第一篇：電子白板生成精彩課堂

電子白板生成精彩課堂

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛(ài)的同事們：

大家早上好！很高興和大家一起走進(jìn)電子白板相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探討，希望能讓大家有所收獲。今天我們學(xué)習(xí)的主題是——電子白板生成精彩課堂，針對(duì)這個(gè)主題我要講的有四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

1、電子白板課件與ppt課件的優(yōu)劣。

2、電子白板軟件的打開(kāi)方式。

3、電子白板軟件的幾種實(shí)際操作。

4、電子白板軟件與ppt課件結(jié)合教學(xué)。

電子白板在我校已逐步走進(jìn)每間教室，成為教師課堂教學(xué)的新助手，配合應(yīng)用電子白板軟件的課堂教學(xué)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)形象、生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而且能夠引領(lǐng)教師采用精彩紛呈的教學(xué)方式從而有效進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

下面我就PPT課件和白板課件之間的優(yōu)劣簡(jiǎn)單比較如下：以往我們所使用的多媒體PPT課件無(wú)論制作的多么精致，它都脫離不了鼠標(biāo)操作，教師不能在大屏幕前對(duì)投影在大屏幕上的內(nèi)容有任何控制，只能回到計(jì)算機(jī)前用鼠標(biāo)操作，教師不時(shí)地在屏幕和主控臺(tái)之間跑來(lái)跑去，分散了學(xué)生的注意力，破壞了他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注和理解，也影響教師自身語(yǔ)言的發(fā)揮和與學(xué)生的充分交流。教師只能是“鼠標(biāo)的點(diǎn)擊者”，學(xué)生也只好做“錄音機(jī)”。PPT課件最大的缺點(diǎn)就是在使用播放時(shí)無(wú)編輯修改，多以演示為主，課堂教學(xué)只能按預(yù)先設(shè)定好的順序演示課件，很難根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。學(xué)生參與的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生只能處于知識(shí)的接受狀態(tài)，學(xué)生的思路只能跟著教師的設(shè)定思路，限定了學(xué)生的參與積極性和創(chuàng)新性，同時(shí)也限制了教師在課堂上教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮。因此被稱“死板”。

而電子白板是一個(gè)積件平臺(tái)，交互式電子白板的資源庫(kù)可以

建成積件庫(kù)，每 個(gè) 教 師 都可根據(jù)自己的教學(xué)需要利用資源庫(kù)中的資源生成自己的教學(xué)課件。這種方式生成的課件在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課堂需要及時(shí)地添加、刪除和更

改設(shè)

計(jì)

好

的 內(nèi)

容

。學(xué)生也能真正參與到課堂中來(lái)，不管是教師對(duì)知識(shí)的理

解，還 是

學(xué)

生

的 回

答，只 要 在 白 板 上 操 作，白

板

系

統(tǒng)

會(huì)

自

動(dòng)

儲(chǔ) 存

從而生成每個(gè)教師每堂課的個(gè)性化的課件，這樣可以及時(shí)反思，并且成為教師以后教學(xué)的重要資源。因此我們稱電子白板為“活板”。

二、電子白板的打開(kāi)方式

最簡(jiǎn)便的是第三種，在白板兩側(cè)各有15個(gè)雙功能快捷鍵，用白板筆任意雙擊某一選項(xiàng)即可打開(kāi)白板軟件。

這就是黑板上安裝的白板面板兩側(cè)提供的15個(gè)雙功能快捷鍵圖標(biāo)，在WINDOWS狀態(tài)下和白板軟件下均可方便快捷的進(jìn)行各種功能操作。其實(shí)這15個(gè)雙功能快捷鍵在我們白板頁(yè)面的主工具欄中對(duì)應(yīng)存在，看大家方便使用哪種。要想在電子白板上熟練的進(jìn)行操作，就要對(duì)主工具欄和白板兩側(cè)的15個(gè)快捷鍵加以了解，這里我就主工具欄給大家作以簡(jiǎn)單介紹。

認(rèn)識(shí)了主工具欄之后，我們看一下上學(xué)期在電子白板培訓(xùn)過(guò)程中遺留下幾個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)予以解決。

三、電子白板的幾種實(shí)際操作

（一）如何將手寫(xiě)體轉(zhuǎn)化成印刷體 它的操作流程如下：

1、點(diǎn)擊白板兩側(cè)的文本框快捷鍵，文本框快捷鍵在15個(gè)快捷鍵的下面倒數(shù)第三個(gè)。上面是一個(gè)T還有一個(gè)小手的圖標(biāo)。在白板頁(yè)面上任意拉一下便可以出現(xiàn)四個(gè)小圓圈組成的可編輯文本框，(此時(shí)光標(biāo)必須在內(nèi)閃爍)

2、點(diǎn)擊左下角的圓圈→倒數(shù)第三個(gè)顯示工具欄→根據(jù)工具欄提示可編輯字體、字號(hào)、顏色等。

（二）如 何 給 漢 字 注 音

首先點(diǎn)擊主工具欄的第五個(gè)學(xué)科工具選項(xiàng)卡，然后點(diǎn)擊學(xué)科工具選項(xiàng)卡中的第四個(gè)小書(shū)圖標(biāo)，出現(xiàn)的就是語(yǔ)文學(xué)科浮動(dòng)工具欄。再點(diǎn)擊拼音wǒ→在白板頁(yè)面上拉一下→四個(gè)小圓圈組成的中國(guó)文本框→點(diǎn)擊左下角的小圓出現(xiàn)下拉菜單→（倒數(shù)第五個(gè)）→利用鍵盤(pán)寫(xiě)字便可以自動(dòng)注音。

（三）如何給漢字設(shè)置筆畫(huà)順序

首先點(diǎn)擊主工具欄的第五個(gè)學(xué)科工具選項(xiàng)卡，然后點(diǎn)擊學(xué)科工具選項(xiàng)卡中的第四個(gè)小書(shū)圖標(biāo)，出現(xiàn)的就是語(yǔ)文學(xué)科浮動(dòng)工具欄。再點(diǎn)擊字→在白板頁(yè)面上劃一下→出現(xiàn)四個(gè)小圓圈組成的文本框三→點(diǎn)擊三左下角的小圓→在下拉菜單中選擇顯示屬性瀏覽器 →點(diǎn)擊漢字筆畫(huà)→設(shè)置筆畫(huà)順序→播放。

四、白板軟件與PPT課件結(jié)合教學(xué)

目前我們大部分教師都是將白板軟件與PPT課件結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，這樣教學(xué)的操作步驟如下：

1、打開(kāi)白板軟件，切換至桌面模式；

2、打開(kāi)PPT文稿進(jìn)行全屏播放；

3、選擇白板軟件浮動(dòng)工具欄中的任意一支筆即可實(shí)現(xiàn)當(dāng)前PPT頁(yè)面的批注；選擇工具即可將任意對(duì)象插入到當(dāng)前頁(yè)面中。

總之，電子白板的直觀性和可操作性要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要不斷琢磨、反復(fù)實(shí)踐，才能真正使電子白生成更多精彩課堂。

一場(chǎng)以“數(shù)字化教室”建設(shè)為切入點(diǎn)、以教育信息化助推現(xiàn)代化為目標(biāo)的教育手段變革正在悄悄進(jìn)行中。電子白板的出現(xiàn)意味著在教學(xué)中可以不再用黑板與粉筆，只需一臺(tái)電腦、一塊電子白板和一支神奇的筆就能帶來(lái)一堂精彩的課。為提升同學(xué)們的教育技術(shù)，3月22日，我院研究生會(huì)主辦的多媒體課件制作和交互式電子白板培訓(xùn)講座在2幢舉行。我們有幸邀請(qǐng)到金楠教授作為此次講座主講人。

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，金教授將電子白板的使用作為本次講座的主要內(nèi)容。利用電子白板的互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更直觀、更專注，而學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)糾正，這是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)所無(wú)法媲美的。金教授詳細(xì)地介紹了電子白板的每一項(xiàng)功能和操作方法,以及在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略。

培訓(xùn)過(guò)程中,金教授精彩地講解了白板的互動(dòng)性與可操作性,使全體學(xué)生耳目一新,也引起了學(xué)生們濃厚的興趣,同學(xué)們切身體會(huì)到使用電子白板進(jìn)行教學(xué)的方便、靈活以及易用的特性,紛紛表示希望通過(guò)實(shí)踐,更好地進(jìn)行操作,提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：關(guān)注課堂生成，演繹精彩

關(guān)注課堂生成，演繹精彩

——聽(tīng)課后再讀崔波校長(zhǎng)寫(xiě)的《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》一文后的反思

作者：國(guó)玉虎

5月下旬，我十分榮幸到喀喇沁旗錦山第一小學(xué)參加了赤峰市第十二屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師基本功競(jìng)賽的聽(tīng)課觀摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了來(lái)自赤峰市各旗縣區(qū)21位教師的語(yǔ)文課。在5天的聽(tīng)課活動(dòng)中，讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，收獲頗大。諸位賽課教師的精準(zhǔn)提問(wèn)和學(xué)生們的精彩回答言猶在耳，那一幕幕近乎完美的課堂預(yù)設(shè)給我留下了深刻的印象。“見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”。此行，我收益頗豐?；氐綄W(xué)校后，我再讀了貝子府中心學(xué)校崔波校長(zhǎng)的《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》，其不能言述的疑惑和感受，立刻在腦海中形成了一串串文字符號(hào)，可謂茅塞頓開(kāi)。這時(shí)，我悟到了“課堂生成”這個(gè)詞語(yǔ)。就此方面而言，21節(jié)課中，每一位授課教師都用心進(jìn)行了課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，為了讓自己的課堂教學(xué)力求完美，多數(shù)教師反復(fù)磨課。在實(shí)際賽課中，有的教師在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)下抓住了課堂生成，演繹出了精彩。也有近乎四成的教師與精彩的課堂生成擦肩而過(guò)。有的教師為了讓學(xué)生跟著自己的“課堂預(yù)設(shè)”走，不惜抹殺掉孩子們的“視角和思路”。上課之初，學(xué)生往往有著一定的“言論空間”，偶時(shí)，有的學(xué)生利用了一個(gè)獨(dú)特的視角，且精彩地道出了自己的見(jiàn)解。這時(shí)，有的教師往往用了一句“你再想想吧，看誰(shuí)說(shuō)的更好”等語(yǔ)言讓正在回答問(wèn)題的孩子“閉嘴”，直到有的學(xué)生切合了教師下一步“預(yù)設(shè)”才罷休，在課程運(yùn)作中，教師的角色根本沒(méi)有有效地實(shí)施轉(zhuǎn)變。

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究，這無(wú)疑成為“課堂生成”的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩。課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械推進(jìn)，而應(yīng)是因有價(jià)值的“課堂生成”不斷調(diào)整的過(guò)程。

《女?huà)z補(bǔ)天》的一節(jié)課堂教學(xué)中，來(lái)自敖漢旗貝子府中心學(xué)校的趙志榮老師在抑揚(yáng)頓挫的引導(dǎo)中，便充分利用了課堂“生成”，演繹出了精彩。學(xué)生在閱讀文本后，談及發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，有的學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)女?huà)z非常了不起！”趙老師立刻追問(wèn)：“他發(fā)現(xiàn)了女?huà)z很了不起，那么，我們從哪些語(yǔ)言可以讀出女?huà)z很了不起呢？請(qǐng)?jiān)僮x，并作批注?！敝螅淌依镩_(kāi)始充斥著刷刷的寫(xiě)字聲和郎朗的讀書(shū)聲。在激烈的匯報(bào)中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)女?huà)z之所以了不起，是因?yàn)樗龑捄玫牡奶厥庖后w“端到天邊，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見(jiàn)金光四射，大窟窿立刻補(bǔ)好了”，自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞。趙老師便微笑著說(shuō)道：“你真善于發(fā)現(xiàn)，的確很了不起。他說(shuō)自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞，多美多神奇呀，請(qǐng)你大膽地想象一下女?huà)z補(bǔ)天后的情景，拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。”至此，非常順暢地開(kāi)始了課堂練筆，再次地演繹出了精彩。

這樣的課堂生成處理，成就了一堂堂精彩的課，給聽(tīng)課者以真正的享受。與此反之。在《三個(gè)兒子》的一節(jié)課堂教學(xué)中，教師讓3名學(xué)生到前面演繹3位母親的語(yǔ)言，給學(xué)生留下了較深的印象。在研讀關(guān)于三個(gè)兒子的文字時(shí)，教師提問(wèn)：“你喜歡哪個(gè)兒子？”霎時(shí)，小手全部舉了起來(lái)，一致地喜歡第三個(gè)兒子。談及理由時(shí)，有孩子說(shuō)：“我喜歡第三個(gè)兒子的理由是因?yàn)樗㈨?，同時(shí)他也有一位好母親。”教師示意該生坐下，繼續(xù)問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)的更全面一些呢？”后來(lái)，一位學(xué)生回答道：“他孝順父母，懂得感恩”。教師終于露出了微笑，便要求大家送給他掌聲。原來(lái)，這位同學(xué)的回答切合了教師的預(yù)設(shè)?！八€有一位好母親”，難道不可以作為這位同學(xué)喜歡第三個(gè)孩子的理由嗎？為了導(dǎo)出自己的預(yù)設(shè)，進(jìn)行板書(shū)。教師沒(méi)有任何評(píng)價(jià)地忽略了這樣的課堂生成。試想，如果這位教師抓住前者學(xué)生的那句“他還有一位好母親”，勢(shì)必會(huì)引出三位母親教育孩子的態(tài)度差異，繼而利用課堂生成地拓展了文本。在《魚(yú)游到了紙上》的一節(jié)課堂教學(xué)中，在課堂練筆環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生發(fā)揮想象，寫(xiě)一寫(xiě)圍觀“畫(huà)”的人會(huì)說(shuō)些什么，會(huì)做些什么。在展示中，有三位學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。第一位學(xué)生的語(yǔ)言抓住了描寫(xiě)，第二位學(xué)生抓住了細(xì)節(jié)，第三位學(xué)生語(yǔ)言的精彩體現(xiàn)在了用詞上。教師一一點(diǎn)評(píng)：“你真棒”，“你真了不起”，“太好了，你真棒！”。因?yàn)榻處熗瓿闪祟A(yù)設(shè)，對(duì)于生成的習(xí)作特色，教師卻錯(cuò)失了“方法與技巧”的整合和指導(dǎo)機(jī)會(huì)……

賽前，天津市南開(kāi)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的李衛(wèi)東老師作了一節(jié)示范課——《自己的花是讓別人看的》。講課中，李老師讓學(xué)生提疑難問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生提出文章里面有一句話讀不懂，是：“我曾問(wèn)過(guò)我的女房東：‘你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！’她莞爾一笑，說(shuō)：‘正是這樣！’?！崩罾蠋熜α耍屇信瑢W(xué)分角色讀這句話。并問(wèn)：“作者問(wèn)這句話的時(shí)候想沒(méi)想過(guò)自己養(yǎng)花給別人看？”有的學(xué)生起立回答：“沒(méi)有，他認(rèn)為養(yǎng)花是給自己看的。同時(shí)，女房東也沒(méi)有想過(guò)養(yǎng)花給自己看?！崩罾蠋熈⒖套プ×诉@一課堂生成，問(wèn)道：“你從哪里發(fā)現(xiàn)了女房東也沒(méi)有想過(guò)養(yǎng)花給自己看？”學(xué)生回道：“我從‘莞爾一笑’這個(gè)詞看出來(lái)的?！崩罾蠋熅痛艘龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“莞爾一笑”一詞，并找學(xué)生到前面表演“莞爾一笑”，立刻引發(fā)了連連笑聲，課堂再次演繹精彩。

我想，雖然我們精心的備課也不能預(yù)料到學(xué)生所有的反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，但是我們應(yīng)該要像李老師一樣，一定要在實(shí)施預(yù)設(shè)的過(guò)程中，要隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，并開(kāi)展有效的教學(xué)組織活動(dòng)和指導(dǎo)，使課堂自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成。正如崔波校長(zhǎng)在《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》中所闡述：新課程提倡合作教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教師的教不再是簡(jiǎn)單地寫(xiě)出常規(guī)的教案，教師還要根據(jù)課堂上師生互動(dòng)中表現(xiàn)出的真實(shí)情況重組知識(shí)傳遞方式，改變以往那種千方百計(jì)地把學(xué)生的思考、提問(wèn)納入自己原先設(shè)計(jì)好的框架中。面對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的預(yù)見(jiàn)之外的情景，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略。

第三篇：電子白板,綻放語(yǔ)文精彩課堂

電子白板，綻放語(yǔ)文課堂精彩

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)注重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在滲透和整合中開(kāi)闊視野，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，如今電子白板技術(shù)迅速地滲透到教育各個(gè)領(lǐng)域使抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直觀感覺(jué)，成為豐富語(yǔ)文課堂的重要教學(xué)手段，讓語(yǔ)文課堂綻放精彩。

一、利用交互式電子白板，創(chuàng)設(shè)情境，激趣促學(xué)。

“興趣是最好的老師”。學(xué)好語(yǔ)文,首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣, 其學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)明顯提高，并且會(huì)主動(dòng)探究，效果將會(huì)事半功倍。因此在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。這就可以利用交互式電子白板的動(dòng)畫(huà)、圖像、解說(shuō)、文字、音樂(lè)等多種手段,使學(xué)生通過(guò)電腦、網(wǎng)絡(luò),觀其境、聞其聲、觸景生情,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如我在教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí)，在導(dǎo)入課文、朗讀指導(dǎo)時(shí),利用“電子筆”輕輕一點(diǎn)直接導(dǎo)出圖片, 在學(xué)生的大腦中留下蘇州園林的美麗畫(huà)面，學(xué)生一下子就體會(huì)到了蘇州園林 “完美的圖畫(huà)”的特點(diǎn)，被帶入學(xué)習(xí)情境之中，同時(shí)配古典音樂(lè)朗誦課文，讓學(xué)生在欣賞視頻的過(guò)程中聆聽(tīng)課文范讀，捕捉每一個(gè)“圖畫(huà)美”。這樣一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的語(yǔ)文課堂，學(xué)生豈能不喜歡？

二、利用交互式電子白板，引導(dǎo)想象，激活思維。

當(dāng)代學(xué)生思維活躍，想象豐富。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘他們的潛能，引導(dǎo)他們展開(kāi)合理聯(lián)想和想象，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。交互式白板是引導(dǎo)學(xué)生想象，激活思維的一種很好手段，它可以給學(xué)生提供大量的視聽(tīng)材料，使學(xué)生能更直觀、更真切地感受事物，把課文中抽象的文字轉(zhuǎn)變成具體可感的審美形象，使教學(xué)過(guò)程情境化、趣味化，起到了“百聞不如一見(jiàn)”的良好效果。這樣，既豐富了學(xué)生們的情感體驗(yàn)，又拓展了他們的思維空間。

三、利用交互式電子白板，評(píng)改練筆，便捷直觀。

學(xué)生進(jìn)行“仿寫(xiě)”練習(xí)或平時(shí)練筆時(shí)，學(xué)生可以將想說(shuō)的話直接以電子稿形式輸入，然后投影到電子白板上，把任何一位學(xué)生的文本展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓所有學(xué)生都參與到練筆的評(píng)改和被評(píng)改當(dāng)中來(lái)，如在學(xué)習(xí)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》后，讓學(xué)生每人當(dāng)回小導(dǎo)游，寫(xiě)一篇導(dǎo)游詞，利用交互式電子白板播放展示，然后由學(xué)生評(píng)價(jià)，推薦優(yōu)秀練筆，對(duì)于有失誤的練筆學(xué)生集思廣益當(dāng)場(chǎng)修改。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)一般只局限于教師，另外，課上時(shí)間有限，只有少數(shù)人能有機(jī)會(huì)讀范文，發(fā)表自

己的見(jiàn)解。其實(shí)每個(gè)人都有得到別人評(píng)價(jià)的渴望，如果該學(xué)生能接收各方面的建議、贊揚(yáng)、批評(píng)??就將獲得類同于“發(fā)表”的成就感，從而激發(fā)更大的寫(xiě)作熱情。

總之，交互式電子白板在現(xiàn)代化教學(xué)中的應(yīng)用作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段發(fā)揮著巨大的作用。它的推廣應(yīng)用,深化了學(xué)生的情感活動(dòng),能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然,教師教得生動(dòng)活潑,讓語(yǔ)文課堂綻放精彩,真正達(dá)到寓教于樂(lè)的功能。

第四篇：課堂因生成而更精彩（推薦）

課堂因生成而更精彩

——例談小學(xué)科學(xué)課堂生成性資源的挖掘與創(chuàng)設(shè)

【摘 要】如果說(shuō)，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求；如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求。在新課程的教學(xué)中，“動(dòng)態(tài)生成”的課堂教學(xué)已成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo)。那么如何挖掘生成性資源，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來(lái)共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個(gè)方面來(lái)予以闡述：一﹑捕捉意外，迸發(fā)“生成”；

二、創(chuàng)設(shè)障礙，激發(fā)“生成”；

三、立足真實(shí)，深化“生成”；

四、延伸探究，完善“生成”。

【關(guān)鍵詞】 生成資源 挖掘 創(chuàng)設(shè)

?……必須突破（但不是完全否定）‘特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)論’的傳統(tǒng)框架，從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。?

——葉瀾 新課程倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)性、生成性的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、策略、過(guò)程方法的“預(yù)設(shè)”，更重視在教學(xué)過(guò)程中的“生成”。且如今這“動(dòng)態(tài)生成”的課堂教學(xué)也已經(jīng)成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo)。如果說(shuō)，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求；如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，面對(duì)生成，游刃有余、得心應(yīng)手的少之又少；而更多的時(shí)候，或束手無(wú)策，或有意回避，或熟視無(wú)睹，或強(qiáng)行拉回??。如何挖掘生成資源，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來(lái)共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個(gè)方面來(lái)予以闡述：

一、捕捉意外 迸發(fā)“生成”

現(xiàn)實(shí)生活中，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明大多是從意外情況中獲得靈感，從而取得成功。我們?cè)谟^察、實(shí)驗(yàn)中，要像科學(xué)家那樣，敏銳地判斷意外情況。教師研究意外情況，適時(shí)修改或增加教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問(wèn)題、引發(fā)思考的生動(dòng)有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于 1 能預(yù)見(jiàn)到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@種即時(shí)巧妙的應(yīng)對(duì)，看似偶然觸發(fā)，信手拈來(lái)，似乎絲毫不費(fèi)功夫，實(shí)際上卻是長(zhǎng)年的經(jīng)驗(yàn)﹑學(xué)識(shí)的積淀和歷經(jīng)反復(fù)實(shí)踐思索的藝術(shù)結(jié)晶。從某種意義上來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)年的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)的積淀也是一種預(yù)設(shè)。

案例1：《磁鐵的兩極》教學(xué)片段及分析

（學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了磁鐵有南北兩極，并能指示南北方向以及同極相斥、異極相吸的性質(zhì)）

師：（教師出示一塊沒(méi)有標(biāo)明磁極的磁鐵）誰(shuí)能用今天的所學(xué)知識(shí)判斷這塊磁鐵的磁極？

生：老師，我能。（學(xué)生們紛紛舉起手）師：那你能演示給同學(xué)們看嗎？ 生: 能。

（我把手中的磁鐵遞給他，他卻沒(méi)有拿住，磁鐵掉在地上摔斷了）

生：老師，你的磁鐵，一塊只有南極，一塊只有北極了。（有位學(xué)生大叫起來(lái)）師：（舉起兩塊斷磁鐵）磁鐵斷了以后，真的一塊只有南極，一塊只有北極嗎？ 生：（有的點(diǎn)點(diǎn)頭，有的搖搖頭，還有的則茫然地看著我，不知所措。）師：既然同學(xué)們的都意見(jiàn)不統(tǒng)一，那么我們可以用什么方法來(lái)證明我們的猜測(cè)呢？

生：做實(shí)驗(yàn)。（異口同聲）

孩子們都忙碌開(kāi)了，有的孩子將斷的磁鐵的斷口與標(biāo)明磁極的磁鐵的南極接近，發(fā)現(xiàn)吸在一起，然后又與北極接近卻不能相吸。有的孩子則用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然磁鐵又指向南北了……。從各自的實(shí)驗(yàn)中孩子們發(fā)現(xiàn)磁鐵摔斷了以后，斷磁鐵還是有南北兩極的。

分析：磁鐵掉在地上摔斷了是教學(xué)中意外生成的，并不是教師事先預(yù)設(shè)的，教師及時(shí)“改道”，調(diào)整教學(xué)方案?！罢娴氖且粔K只有南極，一塊只有北極嗎？”一問(wèn)擊起了學(xué)生心中的千層浪，學(xué)生議論紛紛。此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想辦法驗(yàn)證他們的猜想，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致盎然，他們所能想出的辦法及他們的動(dòng)手能力也大大出乎了教師的意料，真是“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。我想這樣的教學(xué)在學(xué)生心中留下的痕跡是永恒的，影響是深遠(yuǎn)的。

案例2：《液體的熱脹冷縮》教學(xué)片段及分析：

教師在每張實(shí)驗(yàn)桌上擺放了一個(gè)裝有紅色液體的燒瓶，在瓶口塞上帶有玻璃管的橡皮塞（玻璃管伸入瓶中的液體內(nèi)）。師：同學(xué)們，你們看老師為你們準(zhǔn)備了什么？ 生：裝有紅墨水并帶有玻璃管的燒瓶。

師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)你們把這個(gè)裝有紅色液體的燒瓶放入裝有熱水的水槽中，你們猜會(huì)怎么樣呢？ 生：紅色液體會(huì)上升。生：不對(duì)，可能會(huì)下降。生：肯定會(huì)上升?！?/p>

師：好，那我們來(lái)試試。（學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)）

生：我發(fā)現(xiàn)玻璃管里的紅色液體上升了。

生：（有一學(xué)生大叫起來(lái)）老師，我們這組的紅液體從玻璃管里沖出來(lái)了，噴得好高哦！

師：這表明你們這組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，實(shí)驗(yàn)很成功。生：（很疑惑地看著我）好像跟他們的不一樣。

聽(tīng)學(xué)生這么一說(shuō)，我也覺(jué)得不對(duì)勁，課后我仔細(xì)地觀察了這組的實(shí)驗(yàn)裝置，又重新做了一遍，結(jié)果還是上升地非?？?，并很快冒出來(lái)了，將燒瓶拿出水槽，紅色液柱下降得也非常快。通過(guò)與其他組的對(duì)比發(fā)現(xiàn)原來(lái)正常的燒瓶?jī)?nèi)的液體裝得滿滿的，而這個(gè)小組燒瓶?jī)?nèi)的液面離瓶口還有一小截距離，意味著這一小截被空氣占據(jù)著。由于空氣的熱脹冷縮性質(zhì)會(huì)促進(jìn)玻璃管中紅色液體上升得快，下降得也快。

分析：如果教師本人有著豐厚的知識(shí)積淀，良好的科學(xué)素養(yǎng)就能快速判斷意外現(xiàn)象，并及時(shí)調(diào)整方案，引導(dǎo)學(xué)生探究“這個(gè)燒瓶的液面為什么升得快，下降也快”，通過(guò)兩組實(shí)驗(yàn)的比較，追根究源。既可得出液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，又帶出空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)，一石二鳥(niǎo)，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢。這樣做也達(dá)成了知識(shí)的意外生成，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，及時(shí)排解學(xué)生心中的疑問(wèn)。

二、創(chuàng)設(shè)障礙 激發(fā)“生成”

在我們的課堂上或者在我們的內(nèi)心深處，也許有著很多的功利，好像課堂上非得給孩子一些什么，尤其希望孩子們?cè)诮?jīng)過(guò)“熱熱鬧鬧”的過(guò)程之后，非得順順當(dāng)當(dāng)?shù)氐贸鲆恍┫衲Ｏ駱拥摹敖Y(jié)論”，否則，心中總存著一些遺憾?，F(xiàn)在我們 要生成就不妨給孩子制造些麻煩，設(shè)置些障礙，犯些錯(cuò)誤，課上的順不順當(dāng)又有什么關(guān)系呢？

《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》上登載過(guò)這樣一個(gè)課例：在密度一課的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)研究，學(xué)生都知道白蠟會(huì)浮在水面上，于是教師出示兩塊白蠟，一大一小，讓學(xué)生猜測(cè)：哪一塊會(huì)沉下去？這樣的問(wèn)話在暗示學(xué)生其中必有一塊會(huì)沉下去。學(xué)生在老師的“誤導(dǎo)”下，有的學(xué)生說(shuō)：大的會(huì)沉下去。有的學(xué)生說(shuō)：小的會(huì)沉下去。然而，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果讓學(xué)生大出意外，也讓他們恍然大悟：只要是白蠟，不管多大多小都會(huì)浮在水面上，同一種物體的密度是一定的。這位老師故意讓學(xué)生犯錯(cuò)誤，而學(xué)生在犯錯(cuò)的同時(shí)大徹大悟。

案例：《電路出故障了》教學(xué)片段及分析

師：（教師故意給每一組同學(xué)準(zhǔn)備了一些好幾年棄置不用，故障眾多的電路元件）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)研究電路，請(qǐng)同學(xué)們用老師給你們準(zhǔn)備材料接亮小燈泡，比一比，賽一賽，看哪組最快？（學(xué)生開(kāi)始以小組為單位連接電路了）

生：這是從哪里撿來(lái)的垃圾，怎么接不亮（一學(xué)生自言自語(yǔ)道）（師保持沉默）

生：老師，好像不對(duì)，這些材料好像不行。（又有一學(xué)生嚷道）

師：同學(xué)們，你們一定要細(xì)心哦，千萬(wàn)不要抱怨，如果不亮，我們?cè)撛趺崔k呢？生：去找原因。師：對(duì)，老師相信你們。

（學(xué)生也許是受了老師的鼓舞，便更專注地投入到實(shí)驗(yàn)中了）生：老師，我知道了，原來(lái)我的電線老化了。生：我的接頭生銹了。生：我的開(kāi)關(guān)接觸不良。生：我的電池沒(méi)電了。……

（孩子們開(kāi)始忙著修理電路：電線老化了，換條電線；接頭上端生銹了，從下端去接；接觸不良，用手按著使之連接……）生：亮了！亮了！（學(xué)生們的歡呼聲不絕于耳）

分析：正所謂是撥開(kāi)云霧見(jiàn)陽(yáng)光，學(xué)生經(jīng)歷“挫折”之后，會(huì)倍感成功的喜悅和學(xué)習(xí)樂(lè)趣的所在。學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力、創(chuàng)造能力都有了新的飛躍，同時(shí)也做到了知識(shí)的實(shí)時(shí)生成。

三、立足真實(shí) 深化“生成”

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，它不可能全部完美。我們不能以“成敗”論英雄。只有真實(shí)才是最精彩的。葉瀾教授曾提出用五個(gè)實(shí)來(lái)做為一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（扎實(shí)﹑樸實(shí)﹑平實(shí)﹑豐實(shí)﹑真實(shí)），就讓我們用“求真求實(shí)”的胸懷，去追求好課的境界。

案例1：《植物的一生》教學(xué)實(shí)踐及分析

在《植物的一生》教學(xué)中，要求學(xué)生要完成鳳仙花的一生記錄。在這單元教學(xué)的伊始，我就給每位學(xué)生分發(fā)鳳仙花種子，教給學(xué)生種植鳳仙花的方法，并讓學(xué)生每天及時(shí)記錄鳳仙花的生長(zhǎng)情況。一開(kāi)始幾天，學(xué)生興趣很高，每天一到學(xué)?？吹轿揖透艺f(shuō)這說(shuō)那的，每天匯報(bào)時(shí)，同學(xué)總能說(shuō)很多，但時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的興趣淡下去了，匯報(bào)的內(nèi)容也越來(lái)越少、越來(lái)越簡(jiǎn)單了。當(dāng)進(jìn)行到中間階段時(shí)，有一次我發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)匯報(bào)的內(nèi)容都是一樣的，甚至苗高、粗細(xì)等都是如此。這時(shí)我要求學(xué)生把自己的鳳仙花都帶到學(xué)校里，在課堂上觀察并予以匯報(bào)，卻發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)說(shuō)得各不相同，異彩紛呈。

?前幾天你們的鳳仙花的記錄是一樣的，今天你們的觀察鳳仙花卻各不相同，是怎么回事呢？?

學(xué)生有的低下了頭，有的臉紅了，有的則承認(rèn)自己是抄別人的……原來(lái)他們的記錄均出自一個(gè)女同學(xué)之手。于是，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)這個(gè)女同學(xué)，能持之以恒地觀察并做記錄是學(xué)習(xí)科學(xué)的一種好習(xí)慣，是值得全體同學(xué)學(xué)習(xí)的，也是我們科學(xué)學(xué)習(xí)所希望看到的，同時(shí)也表?yè)P(yáng)了那些敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的同學(xué)，我想一個(gè)敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的同學(xué)也一定會(huì)及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤的，老師相信你們。從此以后，學(xué)生的觀察記錄大為改觀，學(xué)生種植鳳仙花的知識(shí)也在一點(diǎn)點(diǎn)生成。

分析：通過(guò)表?yè)P(yáng)讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到?jīng)]有親自觀察、親自記錄就把它當(dāng)成是自己的做法是不科學(xué)的，也是不道德的，求真求實(shí)才是科學(xué)教育的靈魂。良好的科學(xué)習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，對(duì)孩子的將來(lái)受益無(wú)窮的。

案例2：《動(dòng)物的生命周期》教學(xué)實(shí)踐及分析

對(duì)于飼養(yǎng)蠶，生活在城市的小孩是非常陌生的，但孩子天生就是充滿好奇心和探究欲的，我到蠶農(nóng)那里帶回蟻蠶，分給孩子飼養(yǎng)，并設(shè)法為孩子提供桑葉?？粗⌒Q一天一天長(zhǎng)大，孩子們飼養(yǎng)蠶的經(jīng)驗(yàn)也在一天天的生成，他們與蠶寶寶共呼吸同命運(yùn)。在這個(gè)過(guò)程中他們無(wú)論在知識(shí)、能力還是情感上都等到了提升，同時(shí)也獲得書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，對(duì)養(yǎng)蠶有了更深層次的體驗(yàn)。有一天，一個(gè)孩 子向我報(bào)告這樣一個(gè)消息，?老師，我只有一個(gè)蠶蛾就產(chǎn)卵了。??怎么會(huì)呢？?孩子們紛紛議論起來(lái)，在他們的眼里，只有雌蛾和雄蛾交配后才能產(chǎn)卵。一下子爭(zhēng)執(zhí)不下，有人提議最好的辦法還是觀察。經(jīng)過(guò)幾天的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)雌蛾沒(méi)有受精也可以產(chǎn)卵，沒(méi)有受精的卵和受精卵從顏色上就可以區(qū)分開(kāi)來(lái)。又過(guò)了幾天，孩子告訴我那些沒(méi)有受精的卵出生得早，沒(méi)有一顆變成蠶寶寶的。而那些受精卵晚出現(xiàn)，卻有一些孵化成了蠶寶寶，從這里學(xué)生明白了蠶寶寶是由受精卵孵化而成的，從而也學(xué)到了比書(shū)本知識(shí)更為現(xiàn)實(shí)有用的知識(shí)。

分析：如果孩子們沒(méi)有親自去實(shí)踐，那么他們肯定不會(huì)發(fā)現(xiàn)這么多，只有這樣讓學(xué)生親自實(shí)踐探索而生成的認(rèn)知才是深刻的、持久的。同時(shí)也知道了這樣道理，科學(xué)是需要實(shí)證的，僅有推測(cè)和亂說(shuō)一氣是不夠的。

四、延伸探究 完善“生成”

在以往的課上，也有許多學(xué)生在許多時(shí)候生成許多很有價(jià)值的問(wèn)題和思考。但由于課堂教學(xué)的時(shí)間很緊，不容許老師將學(xué)生的思維引導(dǎo)到計(jì)劃外，否則就要影響教學(xué)進(jìn)度，違反教學(xué)計(jì)劃。很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的生成不期而至?xí)r，教師僅用一句簡(jiǎn)單的“課后再研究”擋了回去，課后卻不了了之。而現(xiàn)在，我們要讓孩子生成，就要打破時(shí)間的限制，不妨在一堂課中留個(gè)“小尾巴”并延伸到課外研究。有一句話說(shuō)得好，“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)”（科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出）。

案例1：《讓更多的燈泡亮起來(lái)》教學(xué)片段及分析

（教師提供材料：小燈泡2個(gè)、小燈座2個(gè)、電池盒一個(gè)、干電池一節(jié)、電線4根）

師：我們能用這些材料做什么呢？可以開(kāi)展哪些研究呢？請(qǐng)你們?cè)谛〗M里商量一下？

（學(xué)生小組討論）

生：我們組想要讓這兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來(lái)。師：其他組呢？

生：跟他們組的想法一樣。

師：你們的這個(gè)想法不錯(cuò)，我也有此想法，那么我們?cè)趺床拍茏寖蓚€(gè)小燈泡都亮起來(lái)呢？

生：我們得先制定一個(gè)計(jì)劃，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)）（在同學(xué)們完成了電路的連接后，更多是他們?yōu)樽约旱某晒g呼……他們也發(fā)現(xiàn)有些電路小燈泡亮不起來(lái)，有些電路一個(gè)亮另一個(gè)則不亮……）生：老師，我們組的不亮。（學(xué)生疑惑）生：我們組怎么只亮了一個(gè)？（很不解地問(wèn)）……

（為了尋找原因我要求學(xué)生把自己連接的電路畫(huà)下來(lái)，雖然下課時(shí)間馬上到了，我還是堅(jiān)持著讓他們把失敗的電路畫(huà)下來(lái)，并要求學(xué)生課外去探究。課后，我和那些失敗的同學(xué)一起探討，找到了正確的連接方法，同學(xué)們歡呼著，雀躍著……）

分析：在課外的探究過(guò)程中，孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅，那種堅(jiān)持不懈、持之以恒的科學(xué)精神也無(wú)形之中得以培養(yǎng)，同時(shí)又為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

案例2：《動(dòng)物的生命周期》教學(xué)實(shí)踐及分析

在飼養(yǎng)蠶寶寶的過(guò)程中，還有一個(gè)觀察蠶蛹的活動(dòng)，需要學(xué)生把蠶繭剪開(kāi)。蠶繭剪開(kāi)了，孩子們看到的一條還沒(méi)有化蛹的蠶寶寶。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生如何處理剪破的蠶繭。學(xué)生們提議把這個(gè)剪破的蠶繭不要扔掉，看看它會(huì)怎么變化。幾天過(guò)去了，這個(gè)剪開(kāi)的縫隙竟然被慢慢補(bǔ)上了，而且是由這條已經(jīng)不動(dòng)的蠶自己吐絲縫上口的。那為什么已經(jīng)不動(dòng)的蠶會(huì)醒來(lái)吐絲，這個(gè)問(wèn)題就值得孩子們課外去研究了。

分析：孩子們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可能并不完美，但能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，不僅探究能力會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階，而且新的認(rèn)知能力也會(huì)在探究中得以生成。

總之，課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在新課程背景下，教師應(yīng)該樹(shù)立全新的課堂理念，確立新的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，既要預(yù)設(shè)更要生成，兩者不能舍棄其一。只有著眼生成，充分挖掘課堂生成資源，使預(yù)設(shè)與生成和諧共存、相互轉(zhuǎn)化，讓課堂充滿變化，成為師生、生生互動(dòng)交流，共享智慧，煥發(fā)生命激情的富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所。那么生成因預(yù)設(shè)而精彩，預(yù)設(shè)因生成而靈動(dòng)將不再是可望不可及的理想境界。就讓預(yù)設(shè)攜手生成共同演繹精彩，讓課堂成為一個(gè)心靈共舞的家園，讓課堂綻放生命的華彩。

【參考文獻(xiàn)】

1、《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社

2、《新基礎(chǔ)教育》

葉瀾

上海三聯(lián)出版社1997年版

3、《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 葉瀾 《解讀中國(guó)教育》

4、《課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成》 沈大安

第五篇：課堂因生成而精彩

課堂因生成而精彩

——生成性教學(xué)案例分析

英山縣南河鎮(zhèn)中心小學(xué) 王麗君

著名的教育家葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程是師生、生生積極有效互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中不僅要有充分的預(yù)設(shè)，還要有巧妙的捕捉和處理生成性教學(xué)資源的能力。一位優(yōu)秀的教師可以很好的處理在教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格從而讓課堂因生成而精彩。以下是我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)教學(xué)案例對(duì)預(yù)設(shè)、生成的探索。

一、研讀文本，預(yù)設(shè)生成

生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)要立足于新課標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。上課前應(yīng)做到充分的備教材、備學(xué)生，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)從已知到未知、從實(shí)踐到理論的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)生成的前提條件。

在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一文時(shí)我就預(yù)設(shè)了“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)談一談應(yīng)該如何修改一篇作文”的討論話題。這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際聯(lián)系緊密。在討論的過(guò)程中很多的學(xué)生或結(jié)合自己平時(shí)修改作文的經(jīng)驗(yàn)或從平時(shí)老師的寫(xiě)作指導(dǎo)中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，總結(jié)出了很多修改作文的方法。一方面提高了學(xué)生的總結(jié)歸納能力；另一方面在結(jié)合課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己修改作文的方法與葉圣陶老先生有相似之處，這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也重新認(rèn)識(shí)了修改作文的重要性，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的生成目的。

因此，我們?cè)趥湔n的過(guò)程中應(yīng)該更注重學(xué)生的“學(xué)”，并且應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)。包括學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、會(huì)提出什么樣的問(wèn)題等等，這些老師都應(yīng)該做到心中有數(shù)。只有這樣才能為生成做好各方面的準(zhǔn)備。因此，生成不是一時(shí)的心血來(lái)潮而是通過(guò)精心預(yù)設(shè)下的靈光乍現(xiàn)。

二、偶發(fā)資源，意外生成

葉瀾教授還說(shuō)過(guò)：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說(shuō)一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生。”在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)給出一些令老師比較意外的答案。此時(shí)如果教師置之不理或者是運(yùn)用所謂的“教師機(jī)智”敷衍塞責(zé)就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性甚至錯(cuò)失捕捉偶發(fā)性課堂資源的良機(jī)。因此教師應(yīng)該善于運(yùn)用自己的教學(xué)智慧和獨(dú)到的教學(xué)敏感度適當(dāng)放手留出時(shí)間和空間給學(xué)生。在講授《搭石》這篇課文之前，我預(yù)設(shè)了兩個(gè)課時(shí)。從字詞的認(rèn)識(shí)到對(duì)這篇課文的整體感知。從家鄉(xiāng)人們擺搭石、走搭石的一幅幅畫(huà)面美中讓學(xué)生感悟家鄉(xiāng)人們樸質(zhì)而善良的美好品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生向作者家鄉(xiāng)人們學(xué)習(xí)這些美好品質(zhì)的欲望

在課堂學(xué)習(xí)中，我提到“理所當(dāng)然”的意思時(shí)。我以為孩子們會(huì)用字典里的意思或者聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解?？墒怯幸粋€(gè)小男生站起來(lái)說(shuō)：“理所當(dāng)然的意思就像爸爸媽媽每天都要去上班一樣，必須的?！甭?tīng)到這個(gè)小男生的回答后，又有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)：像我們每天都要上學(xué)一樣，像太陽(yáng)每天都從東方升起，從西方落下一樣。。。。孩子們的小手像雨后春筍般的高高舉起，課堂氣氛變得十分活躍。此時(shí)的我感到非常的詫異也非常喜悅。詫異于他們想象力之豐富，喜悅于他們給我的這節(jié)課帶來(lái)了我預(yù)設(shè)范圍之外的活躍氛圍。因此，我因勢(shì)利導(dǎo)提出了：“請(qǐng)同學(xué)們想象一下還有哪些事情是鄉(xiāng)親們認(rèn)為的理所當(dāng)然的事呢？”的問(wèn)題。A生說(shuō)：“如果有人來(lái)作者的家鄉(xiāng)旅游，家鄉(xiāng)的人們一定會(huì)告訴他“緊走搭石慢過(guò)橋的俗語(yǔ)”這樣他就不會(huì)掉入水中。

B生說(shuō)：“如果有小朋友要過(guò)河，家鄉(xiāng)的人們一定會(huì)蹲下身來(lái)背他過(guò)河。

當(dāng)同學(xué)們絡(luò)繹不絕的回答時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“這是一群多么為他人著想的鄉(xiāng)親們??！”聽(tīng)到這位學(xué)生的回答后，其他學(xué)生也跟著去贊揚(yáng)家鄉(xiāng)的人們來(lái)。在同學(xué)們你一句我一句的討論中有個(gè)孩子突然說(shuō)：“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)作者家鄉(xiāng)人們的這些美好的品質(zhì)，從今天起我要幫助板上的值日生打掃衛(wèi)生?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我要主動(dòng)幫助我的同桌提高學(xué)習(xí)成績(jī)?！?。。。。。。孩子們你一言我一語(yǔ)，課堂氛圍熱鬧極了！看到孩子們一張張因激動(dòng)而被漲紅的小臉，我陷入了沉思：讓學(xué)生體會(huì)家鄉(xiāng)人們的美好品質(zhì)并激發(fā)他們樂(lè)于助人、為他人著想的熱情，這不正是這篇課文的教學(xué)目標(biāo)嗎？回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我并沒(méi)有給學(xué)生太多的引導(dǎo)，只是給了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們將自己的想法大膽地講出來(lái)，但是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)卻在孩子們的活躍氛圍中自然生成。生成性教學(xué)改變了教師的教學(xué)方式，解放了教師也解放了孩子們，讓他們的思維得到釋放。

三、感受體悟，精彩生成

預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的心里活動(dòng)規(guī)律，適當(dāng)留給學(xué)生獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)的空間，才能更好的促進(jìn)生成。

《秋天的雨》這篇課文運(yùn)用大量的排比、擬人、比喻的修辭手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景，突出了大自然的神奇與美好。課文充滿著童真、童趣，文章讀起來(lái)朗朗上口。有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生想象。在教學(xué)過(guò)程中我看到學(xué)生萌發(fā)的表達(dá)欲望，提出了讓學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，模仿描寫(xiě)春天的雨。學(xué)生熱情高漲，寫(xiě)下了一句句美妙的文字：春天的雨是一位溫柔恬靜的少女，踏著那輕盈的步伐，給大地帶來(lái)了一片生機(jī)與活力；春天的雨好像一個(gè)可愛(ài)的小姑娘，帶著畫(huà)筆來(lái)到了大地上。她把桃花染成了粉紅色；把油菜花染成了黃色；把小草和綠葉都染成了綠色。。。。。寫(xiě)完之后，我讓學(xué)生們讀出自己寫(xiě)的句子，同學(xué)們都驚訝的發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己也可以寫(xiě)出這么美的句子來(lái)，激動(dòng)不已。這種模仿性的練習(xí)不僅有利于學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美語(yǔ)言的積累而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有效預(yù)設(shè)教法，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能找到自信，從而讓課堂充滿魅力。

四、案例反思

生成性教學(xué)就是在教學(xué)的過(guò)程中教師與學(xué)生根據(jù)課程進(jìn)展，在師生、生生的合作對(duì)話，思維碰撞中出現(xiàn)超出教師原有預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)的新問(wèn)題、新情況，隨著教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)方式的變化，通過(guò)教師不同的處理方式，對(duì)課堂產(chǎn)生的不同的效果的一種新型教學(xué)觀念。

生成性課堂與預(yù)設(shè)性課堂是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。生成性課堂教學(xué)觀是相對(duì)于預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)觀而提出的。與預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)相比，它有偶發(fā)性、開(kāi)放性、不可預(yù)見(jiàn)性的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常被學(xué)生的回答而感到驚訝，讓課堂開(kāi)出意想不到的精彩之花。但是，因?yàn)樯尚越虒W(xué)具有不可預(yù)見(jiàn)性的特點(diǎn)，可能有些是可以利用的生成性教學(xué)資源，有些對(duì)課堂教學(xué)起到破壞性的作用。那么這就需要教師機(jī)智而迅速的辨別并合理利用。因此，這對(duì)我們教師提出了新的要求。教師必須具備以下綜合素養(yǎng)：（1）深厚的文化底蘊(yùn)，開(kāi)闊的視野，具有活力的思維。很難想象一個(gè)知識(shí)貧乏、視野狹隘，思維古板的教師可以很好的捕捉到偶發(fā)事件中有用的生成性資源。正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)、視野比學(xué)校教學(xué)的大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程中的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人?！保?）扎實(shí)的專業(yè)基本功。（3）豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（4）較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。只有具備了這些基本素質(zhì)教師才能更好的捕捉到課堂偶發(fā)事件，才能更好的規(guī)避不利的因素，讓課堂因生成性教學(xué)而變得更加精彩更加美好！