第一篇:課堂有效生成的思考
課堂有效生成的思考
對坪小學(xué)
楊富華
【摘要】課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程,課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。在教學(xué)過程中,一個(gè)具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成。如何促使課堂教學(xué)有效生成?本文從有效生成的起點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)、中心點(diǎn)、延續(xù)點(diǎn)四個(gè)方面展開論述。
【關(guān)鍵詞】有效生成 預(yù)設(shè) 關(guān)注 駕御 練習(xí)
課堂動態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中,現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。但在實(shí)踐中,不少教師卻機(jī)械的解讀了“生成”。信口開河,任意生成。非數(shù)學(xué)的“節(jié)外生枝”,無謂爭辯,擠占了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間,課堂表面的熱鬧卻掩蓋不了實(shí)質(zhì)的蒼白。我們關(guān)注“生成性”,不能僅停留在捕捉到教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)生成的生動情境,充滿童趣的問題,孩子反饋的信息。要進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo),那么數(shù)學(xué)課堂,如何有效生成呢?
一、精心預(yù)設(shè),是有效生成的起點(diǎn)
教學(xué)是個(gè)動態(tài)生成的過程,那是否意味著不要預(yù)設(shè),或者淡化預(yù)設(shè)?課程專家指出:新課程改革應(yīng)該把握平衡,在平衡中才能使改革進(jìn)一步深化。新課程改革不是對預(yù)設(shè)要求降低了,而是提高了。教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動,教師必須在課前對教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。而預(yù)設(shè)就是在課堂教學(xué)之前,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求,運(yùn)用系統(tǒng)方法,對課堂教學(xué)活動的諸因素做分析和策劃,是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究并獲得發(fā)展的一種操作預(yù)案。新課程呼喚生成,更關(guān)注精心的預(yù)設(shè)。
1、目標(biāo)預(yù)設(shè)從凝固型到滲透型
2、課堂教學(xué)是個(gè)準(zhǔn)備-實(shí)施-目標(biāo)達(dá)成的過程,雖然我們在每一次的教學(xué)中都會思考:這節(jié)課的目標(biāo)是什么?卻很少關(guān)注目標(biāo)的落實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中,目標(biāo)雖然能完整地記錄三維目標(biāo)的整合,可在詳細(xì)的設(shè)計(jì)中卻沒有緊密結(jié)合起來。教學(xué)目標(biāo)成了一種擺設(shè)!因此設(shè)立過程性目標(biāo),將目標(biāo)滲透到每一環(huán)節(jié)中,顯得很有必要。預(yù)設(shè)時(shí)要考慮怎樣在過程中,完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生夠不著目標(biāo)時(shí),要考慮過程的再展開。預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性,學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會發(fā)生變化,當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候,目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分。隨著課堂的推進(jìn),教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo),從而即時(shí)生成目標(biāo)。
2.環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從單線型到多線型
這就要求教師在寫教案時(shí),要突破對課堂框架進(jìn)行程序設(shè)定-這節(jié)課什么時(shí)候進(jìn)行什么環(huán)節(jié),這環(huán)節(jié)到下環(huán)節(jié)應(yīng)如何度過等傳統(tǒng)備課模式,進(jìn)行假設(shè)性備課,著力對課堂可能發(fā)生的情況從多方面進(jìn)行估計(jì),并設(shè)計(jì)出多角度、多層次的策略庫,以備在課堂中能迅速調(diào)用,包括:如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)?什么情景下適宜采用自主探索?什么情景下適宜教師講解?同一個(gè)問題,如果學(xué)生的反饋信息太容易,那該如何調(diào)整?如果學(xué)生反映太難,有怎樣調(diào)整?這個(gè)問題準(zhǔn)備讓學(xué)生單獨(dú)回答還是集體回答?答對了應(yīng)該怎樣回應(yīng)?錯了,會是什么原因,又如何糾正?
3.教學(xué)時(shí)空預(yù)設(shè)從緊湊型到留白型
葉瀾曾說:“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì),會使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地?!?然而我們的在備課時(shí)往往把學(xué)生的思維與活動束縛在周密詳盡的一個(gè)又一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,課堂仿佛成了一條高速運(yùn)行的“流水線”。如果課前設(shè)定過多,課上學(xué)生的自由空間也許就越小。因而我以為教學(xué)的預(yù)設(shè)要通過“刪繁就簡”學(xué)習(xí)素材要為學(xué)生留有足夠的探索和交流空間。如在教學(xué)“容積和容積單位”我預(yù)設(shè)理解容積含義時(shí)就設(shè)置了這三個(gè)小環(huán)節(jié):①用自己的話說出什么是容積 ②舉例中感知物體中,有些是容器,有些不是。③描述身邊物體容積。這樣的課堂設(shè)置,充分削減了許多瑣碎的提問,擴(kuò)大了學(xué)生領(lǐng)悟、交流的空間。由于沒有紛繁的頭緒,沒有生硬的環(huán)節(jié),給師生活動留有很大空間。
二、重點(diǎn)關(guān)注,是有效生成的觸發(fā)點(diǎn)
數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程,它是師生共同成長的生命歷程,再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此,不可能是近乎完美、滴水不漏的,經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。教師必須獨(dú)具慧眼,善于捕捉并即時(shí)納入于臨場設(shè)計(jì)之中,巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動之中。這樣,我們的教學(xué)必將在動態(tài)生成中踏上充滿激情的行程。
2010年7月
第二篇:一年級數(shù)學(xué)課堂有效生成的思考
一年級數(shù)學(xué)課堂有效生成的思考
闕莊:黃娜
【摘要】
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程,課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。在教學(xué)過程中,一個(gè)具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成。如何促使課堂教學(xué)有效生成?本文從有效生成的起點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)、中心點(diǎn)、延續(xù)點(diǎn)四個(gè)方面展開論述。【關(guān)鍵詞】 有效生成 預(yù)設(shè) 關(guān)注 駕御 練習(xí)
課堂動態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中,現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。但在實(shí)踐中,不少教師卻機(jī)械的解讀了“生成”。信口開河,任意生成。非數(shù)學(xué)的“節(jié)外生枝”,無謂爭辯,擠占了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間,課堂表面的熱鬧卻掩蓋不了實(shí)質(zhì)的蒼白。我們關(guān)注“生成性”,不能僅停留在捕捉到教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)生成的生動情境,充滿童趣的問題,孩子反饋的信息。要進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo),那么數(shù)學(xué)課堂,如何有效生成呢?
一、精心預(yù)設(shè),是有效生成的起點(diǎn)
教學(xué)是個(gè)動態(tài)生成的過程,那是否意味著不要預(yù)設(shè),或者淡化預(yù)設(shè)?課程專家指出:新課程改革應(yīng)該把握平衡,在平衡中才能使改革進(jìn)一步深化。新課程改革不是對預(yù)設(shè)要求降低了,而是提高了。教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動,教師必須在課前對教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。而預(yù)設(shè)就是在課堂教學(xué)之前,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求,運(yùn)用系統(tǒng)方法,對課堂教學(xué)活動的諸因素做分析和策劃,是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究并獲得發(fā)展的一種操作預(yù)案。新課程呼喚生成,更關(guān)注精心的預(yù)設(shè)。1.目標(biāo)預(yù)設(shè)從凝固型到滲透型
課堂教學(xué)是個(gè)準(zhǔn)備-實(shí)施-目標(biāo)達(dá)成的過程,雖然我們在每一次的教學(xué)中都會思考:這節(jié)課的目標(biāo)是什么?卻很少關(guān)注目標(biāo)的落實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中,目標(biāo)雖然能完整地記錄三維目標(biāo)的整合,可在詳細(xì)的設(shè)計(jì)中卻沒有緊密結(jié)合起來。教學(xué)目標(biāo)成了一種擺設(shè)!因此設(shè)立過程性目標(biāo),將目標(biāo)滲透到每一環(huán)節(jié)中,顯得很有必要。預(yù)設(shè)時(shí)要考慮怎樣在過程中,完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生夠不著目標(biāo)時(shí),要考慮過程的再展開。預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性,學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會發(fā)生變化,當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候,目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分。隨著課堂的推進(jìn),教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo),從而即時(shí)生成目標(biāo)。
2.環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從單線型到多線型
這就要求教師在寫教案時(shí),要突破對課堂框架進(jìn)行程序設(shè)定-這節(jié)課什么時(shí)候進(jìn)行什么環(huán)節(jié),這環(huán)節(jié)到下環(huán)節(jié)應(yīng)如何度過等傳統(tǒng)備課模式,進(jìn)行假設(shè)性備課,著力對課堂可能發(fā)生的情況從多方面進(jìn)行估計(jì),并設(shè)計(jì)出多角度、多層次的策略庫,以備在課堂中能迅速調(diào)用,包括:如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)?什么情景下適宜采用自主探索?什么情景下適宜教師講解?同一個(gè)問題,如果學(xué)生的反饋信息太容易,那該如何調(diào)整?如果學(xué)生反映太難,有怎樣調(diào)整?這個(gè)問題準(zhǔn)備讓學(xué)生單獨(dú)回答還是集體回答?答對了應(yīng)該怎樣回應(yīng)?錯了,會是什么原因,又如何糾正?
3.教學(xué)時(shí)空預(yù)設(shè)從緊湊型到留白型
葉瀾曾說:“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì),會使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地?!?然而我們的在備課時(shí)往往把學(xué)生的思維與活動束縛在周密詳盡的一個(gè)又一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,課堂仿佛成了一條高速運(yùn)行的“流水線”。如果課前設(shè)定過多,課上學(xué)生的自由空間也許就越小。因而我以為教學(xué)的預(yù)設(shè)要通過“刪繁就簡”學(xué)習(xí)素材要為學(xué)生留有足夠的探索和交流空間。如在教學(xué)“容積和容積單位”我預(yù)設(shè)理解容積含義時(shí)就設(shè)置了這三個(gè)小環(huán)節(jié):①用自己的話說出什么是容積 ②舉例中感知物體中,有些是容器,有些不是。③描述身邊物體容積。這樣的課堂設(shè)置,充分削減了許多瑣碎的提問,擴(kuò)大了學(xué)生領(lǐng)悟、交流的空間。由于沒有紛繁的頭緒,沒有生硬的環(huán)節(jié),給師生活動留有很大空間。
二、重點(diǎn)關(guān)注,是有效生成的觸發(fā)點(diǎn)
數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程,它是師生共同成長的生命歷程,再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此,不可能是近乎完美、滴水不漏的,經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。教師必須獨(dú)具慧眼,善于捕捉并即時(shí)納入于臨場設(shè)計(jì)之中,巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動之中。這樣,我們的教學(xué)必將在動態(tài)生成中踏上充滿激情的行程。1.關(guān)注新問題
在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生由于認(rèn)知在不斷地深化和發(fā)展。他們往往和以前的舊知識產(chǎn)生了不同的聯(lián)系,從而迸發(fā)出種種問題,我們要將課堂教學(xué)中這種生成的問題轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。如在教學(xué)“萬以內(nèi)的退位減法”,在學(xué)生歸納出法則之后,再次組織學(xué)生質(zhì)疑:你還有什么新問題?學(xué)生提出:2431-1641=790一題,問:我的算式十位上3減4不夠減從百位退1,如果百位上是0那怎么辦?這個(gè)問題在新授課中提出,確實(shí)讓我覺得意外。但仔細(xì)想想,知識在學(xué)生腦中不是孤立的,新舊知識時(shí)時(shí)發(fā)生著聯(lián)系,這些預(yù)設(shè)外的問題該如何對待呢?我當(dāng)時(shí)由衷地表揚(yáng)學(xué)生,并把這問題轉(zhuǎn)交給學(xué)生來討論。雖然當(dāng)時(shí)學(xué)生的能力僅停留在解答沒有 0的退位減法,但后面緊跟著就要學(xué)習(xí),解答這個(gè)問題不可回避。所以關(guān)注新問題不僅進(jìn)促進(jìn)了學(xué)生深入理解所學(xué)知識,更可貴的是保護(hù)了須生這種善于聯(lián)想的思維熱情。2.捕捉新創(chuàng)意
課堂就象個(gè)網(wǎng)絡(luò),學(xué)生則是網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn),課堂上網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)都在活動,每個(gè)學(xué)生都想表達(dá)自己的看法。這時(shí)教師更應(yīng)該特別關(guān)注他們的發(fā)散性思維。.如教學(xué)連續(xù)退位減法2000-426學(xué)生已經(jīng)交流歸納出退位減法的計(jì)算方法,仍有一位學(xué)生高舉著小手,我雖擔(dān)心課堂的節(jié)外生枝,但讓她發(fā)表自己的看法,結(jié)果,她的算法是這樣的:
第三篇:課堂生成
教師總是希望學(xué)生回答自己想要的或者是課本上相同的答案,總希望學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)中的問題,否則教師會十分著急,即使學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)或者有價(jià)值的問題,教師也不予理睬,頂多用“你真聰明”、“這問題以后你會明白的”……之類的話來搪塞。這是因?yàn)榻處煘榱送瓿伤^的“知識”、“教學(xué)任務(wù)”,按預(yù)定的教案在教學(xué),千方百計(jì)地把學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路中來,不允許學(xué)生出“格”,這樣的課很難煥發(fā)生命的活力。我認(rèn)為《品德與生活·品德與社會》課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持動態(tài)生成式的教學(xué),這樣才能使課堂充滿生機(jī)。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?!倍鴦討B(tài)生成式教學(xué)“是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué),而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,由教師靈活地調(diào)整,生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程,使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中,以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。筆者聯(lián)系《品德與生活·品德與社會》的教學(xué)實(shí)踐,例舉教學(xué)案例進(jìn)行分析,旨在更理性地關(guān)注動態(tài)生成,提高課堂教學(xué)的實(shí)效。
一、精心預(yù)設(shè)——課堂教學(xué)動態(tài)生成的前提
在實(shí)施新課程的過程中,有人提出教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)粗線條勾勒,如果精心預(yù)設(shè)就與新課程理念“動態(tài)生成”相悖,不利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)是片面的。古人云:凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。“預(yù)設(shè)”和“生成”不是對立的,而是辯證的關(guān)系。新課程背景下的品德課要生成精彩,增強(qiáng)實(shí)效,其教學(xué)過程還是需要教師精心預(yù)設(shè)的。但這種“精心”不是體現(xiàn)在以往注重教師教法的預(yù)設(shè),而是體現(xiàn)在能立足于教材與學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)開放的學(xué)法方案上,體現(xiàn)在教師的預(yù)設(shè)為品德課堂的動態(tài)生成留下足夠的時(shí)間與空間上,體現(xiàn)在教師對使整個(gè)教學(xué)活動成為師生生命中不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程的追求上。如案例1我就是這樣精心預(yù)設(shè)的。
【案例1】一年級《歡天喜地過大年》中“玩過年”教學(xué)片斷預(yù)設(shè)
1、今天才1月6日,離春節(jié)還有一個(gè)月。你們想不想現(xiàn)在就來過年?好,那我們就來玩過年!你們看看我們這個(gè)大家庭中有沒有一些過年的氣氛?
2、我們想辦法把它打扮得漂亮一些,好嗎?你們說怎么打扮?(學(xué)生分組布置教室)
3、這幅畫是誰貼的?你為什么這么貼?(教師針對教室的布置情況,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話交流,從中了解有關(guān)過年的習(xí)俗。)
4、過年了,你們會吃些什么?做些什么?……
細(xì)讀這個(gè)教學(xué)片斷,不難看出我所進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的“精心”,主要根據(jù)一年級學(xué)生認(rèn)知與心理發(fā)展水平,從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā),精心創(chuàng)設(shè)過年的情境,調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們逐步進(jìn)入課堂教學(xué)的當(dāng)下情境,并隨情境的變化而變化。同時(shí)“著眼于整體,立足于個(gè)體,致力于主體?!边m時(shí)提出了以下幾個(gè)問題:“我們想辦法把它打扮得漂亮一些,好嗎?你們說怎么打扮?”;“這幅畫是誰貼的?你為什么這么貼?”;“過年了,你們會吃些什么?做些什么?”等等。這給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。同時(shí),我還通過引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的物品布置教室、進(jìn)行對話交流,讓學(xué)生有意無意地了解一些有關(guān)過年的風(fēng)俗習(xí)慣等方向的常識,自然而然地感受到過年的歡樂。我認(rèn)為,這樣的預(yù)設(shè),就是為留給學(xué)生在課堂上互動生成的空間和時(shí)間,保證學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和行為都成為不同程度的“生成性資源”。
從上所說,教學(xué)的動態(tài)生成在某種程度上可以說是一種充分預(yù)約的精彩生成。只是教師在預(yù)設(shè)過程中,從傳統(tǒng)的線型設(shè)計(jì)(關(guān)注“教師怎樣教”的設(shè)計(jì))轉(zhuǎn)到新理念下的板塊設(shè)計(jì)(關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”的設(shè)計(jì))上,即從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來,不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己,還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。這樣,才能使預(yù)設(shè)更有深度和廣度,課堂教學(xué)才能得以生成精彩。
二、敏銳反饋——課堂教學(xué)動態(tài)生成的關(guān)鍵
盡管教師通過精心預(yù)設(shè)開放而有彈性的教案,已經(jīng)對教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè),但學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人,課堂教學(xué)過程中依舊會有太多的不確定因素。因此,關(guān)注品德課堂教學(xué)的動態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的信息,并做出準(zhǔn)確的判斷與反饋,及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程,從而使教學(xué)過程得以生成和推進(jìn)。
(1)敏銳反饋,關(guān)注教學(xué)過程中的資源生成。《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“本課程的資源是多樣、開放的,可包括條件有形和無形資源,”每個(gè)教師都“應(yīng)樹立濃厚的資源開發(fā)與利用的意識?!比~瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》中也提到:“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài),包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn),提出的問題與爭論乃至錯的回答等等,無論是以言語,還是以行為、情緒方式的表達(dá),都是教學(xué)過程中的生成性資源。”因此,在《品德與生活·品德與社會》課堂教學(xué)中,教師要努力擺脫傳統(tǒng)線形教學(xué)活動的影響,充分發(fā)掘和利用課堂教學(xué)過程中的生成性資源,案例2就是如此。
第四篇:物理課堂有效教學(xué)資源的生成策略
物理課堂有效教學(xué)資源的生成策略
踐行著新課程,面對著眾多有鮮明個(gè)性的獨(dú)生子女,每當(dāng)考試評卷結(jié)束,總聽到教師常說“這個(gè)問題課堂上我都講了好多次了,同學(xué)還是不會?”。那么,怎樣提高課堂教學(xué)效率、挖掘有效的教學(xué)資源,應(yīng)是一線教師上課所要面對的首要問題。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)體驗(yàn),從三個(gè)方面闡述如何生成有效的教學(xué)資源。
一、從學(xué)生發(fā)展需求的預(yù)設(shè)中生成:
新課程要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新能力。那么,教師就應(yīng)該在處理和加工教材的環(huán)節(jié)上下功夫,努力挖掘蘊(yùn)含在教材中的教育資源,順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求,預(yù)設(shè)能被學(xué)生掌握、消化、吸收,并轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)能量的課堂教學(xué)資源??梢粤⒆恪叭馈比ネ诰蛏桑阂灰缹W(xué)生需求什么(即三維目標(biāo)是什么)?二要知道怎么做才能使學(xué)生欲深入探究的問題達(dá)到其“最近發(fā)展區(qū)”?三要知道學(xué)法指導(dǎo)的根本目的是使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。
筆者在教授司南版必修2第5章第1節(jié)《萬有引力定律及引力常量的測定》時(shí),為了能充分展現(xiàn)萬有引力定律發(fā)現(xiàn)的過程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維能力和不畏艱難險(xiǎn)阻永攀科學(xué)高峰的精神,對教材進(jìn)行這樣的加工處理:科學(xué)的足跡(介紹科學(xué)家對行星繞太陽運(yùn)動原因的思考)牛頓的猜想(蘋果的重力與月球受到的引力其性質(zhì)相同嗎)牛頓的睿智(領(lǐng)會牛頓科學(xué)探究的思想方法)引力定律推導(dǎo)(順理成章建立質(zhì)點(diǎn)的圓周運(yùn)動模型)。其中,對牛頓的引力猜想,進(jìn)行了理想實(shí)驗(yàn)的理論探究:設(shè)想一個(gè)小月球非常接近地球,以至于幾乎觸及地球上最高的山頂,那么使這個(gè)小月球保持軌道運(yùn)動的向心力就應(yīng)該等于它在山頂處所受的重力;如果小月球突然停止做軌道運(yùn)動,它就應(yīng)該同山頂處的物體一樣以相同速度下落;如果它所受的向心力不是來源于重力,那么它就將在這兩種力的共同作用下以更大的速度下落,這是與我們的經(jīng)驗(yàn)不符的,所以二者是同性質(zhì)的力。對牛頓科學(xué)探究過程遇到問題的解決方法,設(shè)置“三個(gè)困難”供學(xué)生思考領(lǐng)悟。困難之一:行星沿橢圓軌道運(yùn)動,速度的大小、方向不斷發(fā)生變化,如何解決這種變化的曲線運(yùn)動問題,當(dāng)時(shí)還缺乏相應(yīng)的數(shù)學(xué)工具。困難之二:天體是一個(gè)龐然大物,如果認(rèn)為物體間有引力,那么如何計(jì)算由天體各部分對行星產(chǎn)生引力的總效果呢?當(dāng)時(shí)同樣缺乏理論上的工具。困難之三:如果天體間是互相吸引的,那么在眾多天體共存的太陽系中,如何解決它們之間相互干擾這一復(fù)雜的問題呢?
案例中,不僅豐富了教材中單一推導(dǎo)萬有引力定律匱乏的教學(xué)資源(教材只描述:“牛頓總結(jié)了前人的研究成果,運(yùn)用開普勒三大定律和自己在力學(xué)、數(shù)學(xué)方面的研究成果,于1687年在《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》中正式提出了萬有引力定律”),而且使學(xué)生對牛頓、萬有引力定律發(fā)現(xiàn)過程及其思想方法有了更進(jìn)一步的認(rèn)識,激發(fā)了學(xué)生探求新知識、新思想、新方法的的欲望,為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力提供了肥沃的土壤。
二、從課堂的動態(tài)教學(xué)過程中生成:
傳統(tǒng)的教學(xué)過程,按固定的教學(xué)步驟進(jìn)行,教師一味地講、學(xué)生被動地聽,課堂缺乏靈活性和變通性。新課程背景下的教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一,課堂教學(xué)過程通過“師生之間、學(xué)生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充”,是師生積極互動、動態(tài)發(fā)展的過程。教學(xué)過程中,即使教師備課再充分,也難以設(shè)想到課堂教學(xué)中會出現(xiàn)的情況和事件,教師要在不斷發(fā)展變化的教學(xué)過程中“眼觀六路、耳聽八方”,“領(lǐng)略”學(xué)生的“學(xué)習(xí)景象”,及時(shí)捕捉到為學(xué)生清淤除障、釋疑解惑的有效教學(xué)資源。
動態(tài)教學(xué)資源的生成可以立足于“一觀二聞”:一觀,教師課堂上不能目中無人、視而不見,置學(xué)生于不顧,一味地按照自己的主觀預(yù)設(shè)機(jī)械照搬;而要善于察言觀色,密切注視學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)變化,細(xì)心觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)信息輸入大腦后所作出的反映,善于從學(xué)生的異常表情中推測、探尋、發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙與思維頑疾,生成誘思、激疑、釋疑的有效教學(xué)資源。二聞,不僅師生間問答式的交流、學(xué)生之間思辨的對話要細(xì)心聆聽,而且學(xué)生一聲輕微的嘆息、幾句私下的話語,都要一一留心;仔細(xì)分析、篩選,予以準(zhǔn)確地判斷、識別,從中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性、一般性的問題,生成答疑解惑的有效教學(xué)資源。
課堂上生成的原創(chuàng)問題雖然打亂了原定的教學(xué)預(yù)設(shè),但教師卻機(jī)智地將學(xué)生暴露出的錯誤觀點(diǎn)扭轉(zhuǎn)為有利的教學(xué)資源,調(diào)動學(xué)生積極地深入探索,把學(xué)生的思維引向科學(xué)、引向成熟,在師生、生生的思想碰撞中擦亮學(xué)生智慧的火花,從而激發(fā)出教學(xué)內(nèi)在的生命活力。
三、從學(xué)生的錯例形成中生成:
教學(xué)過程中,通過課堂練習(xí)、平時(shí)作業(yè)、測驗(yàn)、考試等評價(jià)方式來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。部分教師習(xí)慣樂于接受正反饋的信息,對負(fù)反饋的信息深入分析不夠;其實(shí)負(fù)反饋的信息更能體現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)體差異,它可以為教學(xué)提供最具體的、最鮮活的實(shí)例,可以生成反思、感悟和深刻理解的有效教學(xué)資源,達(dá)到對學(xué)生思維的“撥亂反正”。
筆者在課堂練習(xí)中遇到這樣的問題:如圖所示,在粗糙的水平面上放著相接觸的質(zhì)量均為m的物體A和B,物體與水平面的動摩擦因數(shù)為μ,現(xiàn)用水平恒力F推A,A、B保持靜止,求A對B的彈力(最大靜摩擦力等于滑動摩擦力)。
學(xué)生做法:對AB整體,有F=2f靜 對B,有FAB= f靜 則:FAB=F/2
對這樣的結(jié)果大多數(shù)同學(xué)表示贊同,造成這一錯誤結(jié)果的根本原因在于未能弄清AB之間存在彈力的條件――“若無B,在F的作用下A相對地面將滑動?”,而且受“受力一起運(yùn)動問題”思維定勢的影響。
正確解法:當(dāng)F≤μmg時(shí),B無相對運(yùn)動趨勢,則FAB=0。當(dāng)μmg 拓展:①若受力后一起向右勻速②若水平面光滑,則結(jié)果將怎樣? 案例中,學(xué)生錯誤的做法成了完善學(xué)生思維的有效教學(xué)資源,不僅實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),而且還使課堂在師生積極互動交流中生成了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的新格局。 總之,課堂教學(xué)應(yīng)是“預(yù)設(shè)生成”與“動態(tài)生成”的和諧統(tǒng)一。正如葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中提到,學(xué)生在課堂活動中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力、發(fā)表的意見和觀點(diǎn)、提出的問題與爭論,無論是以言語,還是以行為、情感方式的表達(dá),都是教學(xué)過程中的生成性資源。 捕捉精彩的課堂生成,營造有效的智慧課堂 城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 鐘秀娟 余旭炎 【內(nèi)容摘要】:隨著新課程理念的不斷深入人心,我們越來越倡導(dǎo)有效、高效的數(shù)學(xué)課堂。教學(xué)中的生成性資源可以從“捕捉亮點(diǎn)資源”“有序安排資源”“善待錯誤資源”巧妙地啟迪學(xué)生的思維,使課堂真正成為師生互動、動態(tài)生成的平臺。因此,能否有效利用課堂生成,這需要教師發(fā)揮自己的聰明才智,需要有敏銳的教學(xué)眼光,給予學(xué)生以清晰的引領(lǐng)?!娟P(guān)鍵詞】:課堂生成; 捕捉; 引領(lǐng) 課堂生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念,我們的課堂面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命,是一個(gè)個(gè)極具個(gè)性化的頭腦,教學(xué)是一次次思維的碰撞,好的課堂應(yīng)該是靈動的,是富有機(jī)智和充滿變數(shù)的。 新課程實(shí)施以來,進(jìn)行“課堂動態(tài)生成教學(xué)”已形成了我們教師的共識,但隨著探索與實(shí)踐的不斷深入,發(fā)現(xiàn)伴隨而來的是這樣的一些常見問題:學(xué)生動起來了,自主參與學(xué)習(xí)的機(jī)會多了,教師如何對課堂教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行合理調(diào)控?學(xué)生在探索中偏離了教學(xué)預(yù)案,教師該如何引領(lǐng)?動態(tài)生成了,卻雜亂無章,教師該如何有效捕捉、篩選、利用這些生成資源?這不得不使我們理性地思考:什么是課堂生成?是不是“揀到籃里就是菜”,也就是說不管什么樣的生成都?xì)g迎;更關(guān)注了什么是有效教學(xué)?更有意識地促進(jìn)有效的課堂生成,防止低效、無效甚至負(fù)效的課堂生成。為此,怎樣有效的利用課堂的生成資源成為我們關(guān)注的話題。 怎樣善待課堂生成,怎樣應(yīng)用智慧促成更多的課堂生成?下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)體會。 (一)捕捉亮點(diǎn)資源 教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)的體系,由教師、學(xué)生、教材等諸多子系統(tǒng)組成,而連接各子系統(tǒng)之間相互作用的手段是信息的傳遞與對信息的應(yīng)對,它使教學(xué)處于不停頓的運(yùn)動狀態(tài)。從這個(gè)意義上講,教學(xué)過程是調(diào)控的過程。課堂信息如何應(yīng)對,就是要體現(xiàn)教師善于捕捉學(xué)生的生成信息,靈活地調(diào)整教學(xué)方案,從而調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏,達(dá)到課堂最優(yōu)化,這樣就會使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點(diǎn),使教學(xué)取得出乎意料的效果。 【案例】《認(rèn)識角》教學(xué)片段 師:同學(xué)們,請比一比,下面兩個(gè)角誰大誰小。學(xué)生操作、交流、匯報(bào)。 生1:先用活動角量一下∠1,再將活動角的頂點(diǎn)和∠2重合,活動角的一邊和∠2的一邊重合,再看活動角的另一邊在∠2的內(nèi)部,所以∠1<∠2。 師:這個(gè)方法多好。 生2:我先用直尺和∠1的一邊對齊,從角的頂點(diǎn)量出1厘米,作上記號,同樣在∠1的另一邊也量出1厘米作上記號,再用直尺和∠2的一邊對齊…… 生2在敘述過程中好像自己忘記了自己的方法,停下來想。 師:你的想法真了不起,這可是“偉大”的發(fā)現(xiàn)啊。誰聽懂他的想法了?把這個(gè)“偉大”的方法補(bǔ)充完整。 …… 學(xué)生在敘述過程中對方法不夠深刻,才會出現(xiàn)忘記自己的想法。教師有效的評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生把想法補(bǔ)充完整,敏銳地捕捉到了這一生成性資源。使這一生成資源得到開發(fā),課堂也顯得更為生動。利用這一生成資源引導(dǎo)學(xué)生自主探索,我們的課堂便會勃發(fā)生機(jī),學(xué)生便會享受到探索的無限樂趣。靈感稍縱即逝,火花瞬間即滅,教師能不能及時(shí)捕捉住“靈感”、“火花”,并變成有價(jià)值的“生成資源”,需要教師的智慧,這種智慧源于教師“知識的底蘊(yùn)”和“精神的底色”長期滋養(yǎng)。 (二)有序安排資源 面對相同的生成資源,反饋的順序不同,教學(xué)效果也會有所差異。因此,教師在組織反饋時(shí),我們還要考慮反饋的順序。對于一些學(xué)習(xí)思路比較模糊的學(xué)生,教師更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生反饋的情況作出清晰的思路點(diǎn)撥,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動。既要關(guān)注不同學(xué)生認(rèn)知水平上的差異,又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,并及時(shí)掌握學(xué)習(xí)資源生成情況,合理安排反饋的先后次序。 【案例】前不久,我校開展了“師徒同上一節(jié)課”的教研活動,其中楊老師上的四年級第八冊教材中的《精打細(xì)算》,令我印象深刻。 甲商店5包牛奶要花11.5元,乙商店6包牛奶要花12.90元,哪個(gè)商店的牛奶便宜? 先解決中間問題:甲商店每包要花多少錢時(shí),學(xué)生出現(xiàn)了這些不同的答案。生1: 11.5元=115角 115÷5=23(元)23角=2.3元 生2: 11.5 101.5 10÷5=2(元)1.5÷5=0.3(元)2+0.3=2.3(元)生3: 11.5÷5=2.3(元) 在反饋這些生成資源時(shí),教師就要先考慮本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),即利用生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識經(jīng)歷探索小數(shù)除整數(shù)計(jì)算方法的過程。第一個(gè)同學(xué)的方法把元轉(zhuǎn)化成角,把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),用舊知來解決新的問題,對于這種方法學(xué)生比較好理解。所以,重點(diǎn)反饋第二個(gè)學(xué)生的方法中的:1.5÷5=0.3(元),并讓學(xué)生思考這樣想法的過程。這樣,學(xué)生對于算理也更為深刻,對下一步(方法3)用列豎式的方法中的過程也打好了鋪墊。 (三)善待錯誤資源 學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤,作為一種源于學(xué)習(xí)活動本身、之間反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動的生成性資源。教師要善于把握預(yù)料之外的生成性資源,善于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表象,挖掘在現(xiàn)象后的數(shù)學(xué)本質(zhì)。學(xué)生在探究新知的過程中,總難免會出現(xiàn)各種不同的 錯誤,教師應(yīng)改變以往對待“錯誤”的消極態(tài)度,而應(yīng)站在新的視角對其進(jìn)行新的探索,合理利用“錯誤”這一資源,促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展。 1、在錯誤中引領(lǐng) “錯誤”,向來是個(gè)貶義詞,而在追求“滴水不漏”的傳統(tǒng)課堂中,“錯誤”更是“法理難容”。但我們知道課堂是常出現(xiàn)錯誤的地方,如果我們以一顆平常心來審視我們的數(shù)學(xué)課堂,就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“錯誤”只要稍加開發(fā),就會成為一種寶貴的教學(xué)資源。 富蘭克林有一句名言:垃圾是放錯了地方的寶貝。在一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念下,課堂生成的一個(gè)情境、一個(gè)問題、一個(gè)信息、乃至一個(gè)錯誤都是寶貴的教學(xué)資源,對于這些教學(xué)資源,教師必須迅速地做出相關(guān)檢索,進(jìn)行有效分類,對于有效的生成性資源,適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng),讓學(xué)生充分展示思維過程,顯露資源中的“閃光點(diǎn)”,順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活。使學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯”中奇光異彩。 2、在質(zhì)疑處引領(lǐng) 在動態(tài)生成課堂教學(xué)中,經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生發(fā)表的諸如“我反對”、“我喜歡自己的算法”、“我認(rèn)為這樣做也可以”的意見。有些看似無關(guān)緊要甚至有些謬誤的學(xué)生的爭論,說明尚存疑惑,其中就可能蘊(yùn)藏著絕妙的教學(xué)契機(jī)。教師要珍視學(xué)生這種積極思維的情勢,及時(shí)把握適當(dāng)?shù)慕嵌扔枰砸I(lǐng),創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的境界,使學(xué)生求異思維的火花得到迸發(fā)。 【案例】: 一位教師上“小數(shù)單元復(fù)習(xí)”課,當(dāng)復(fù)習(xí)到小數(shù)的讀法時(shí),突然有一位學(xué)生提出:“小數(shù)點(diǎn)的前面和后面讀法為什么要不一樣?”這個(gè)突如其來的問題使教師呆住了,這可是預(yù)設(shè)時(shí)沒有想過的問題,教師想用“這是自古以來的規(guī)定”搪塞過去,但仔細(xì)一想,覺得這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生探究的好時(shí)機(jī),于是便讓學(xué)生在小組里討論。匯報(bào)交流時(shí)居然給大家?guī)砹梭@喜,有一個(gè)小組說道:“根據(jù)小數(shù)的性質(zhì),小數(shù)部分的末尾加上0,大小都一樣,如果按照整數(shù)讀法就讀不清了,如,24.35如果可以讀作二十四點(diǎn)三十五,那么24.350就讀作二十四點(diǎn)三百五十,三十五怎么跟三百五十一樣呢?所以我們覺得還是應(yīng)該把整數(shù)部分和小數(shù)部分分開讀?!边@個(gè)理由雖然不一定是數(shù)學(xué)家們的科學(xué)規(guī)定,但學(xué)生畢竟用自己已有的 知識和想法去理解了,這是他們自己建構(gòu)起來的探究問題的方式。 教師巧妙地把學(xué)生課堂上的錯誤作為一種資源,以此展開教學(xué),改變教學(xué)流程,引導(dǎo)學(xué)生自己得出正確結(jié)論。這顯然比教師直接給出答案要更有效果,因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過了自己的思考,有了體會,有了爭論,就會有更深的認(rèn)識,也會獲得思維上的發(fā)展。 綜上所述,新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)是封閉的、狹隘的,它應(yīng)該更多地走向生成,走向開放。但無論是教師意料之中的生成,還是教師意料之外的生成,教師既不能因?qū)擂味桃饣乇?,也不能為求精彩而一味迎合。而?yīng)該充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智,以學(xué)生發(fā)展為本,或“放大”或“縮小”;或“擱置”或“延遲”,捕捉瞬間出現(xiàn)的信息資源,變成豐富精彩的“課堂生成”。惟有如此,教師才能創(chuàng)造性地駕馭課堂,師生才能在情感的交流中,碰撞出燦爛的思維火花。 參考文獻(xiàn): 1、《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》 2、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》 談?wù)劇白哒n”現(xiàn)象的分析和策略 2009年04期 3、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》 談活用數(shù)學(xué)資源 2009年04期第五篇:捕捉精彩的課堂生成,營造有效的智慧課堂