第一篇：課堂有效生成的思考

課堂有效生成的思考

對坪小學(xué)

楊富華

【摘要】課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。在教學(xué)過程中，一個(gè)具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成。如何促使課堂教學(xué)有效生成？本文從有效生成的起點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)、中心點(diǎn)、延續(xù)點(diǎn)四個(gè)方面展開論述。

【關(guān)鍵詞】有效生成 預(yù)設(shè) 關(guān)注 駕御 練習(xí)

課堂動態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。但在實(shí)踐中，不少教師卻機(jī)械的解讀了“生成”。信口開河，任意生成。非數(shù)學(xué)的“節(jié)外生枝”，無謂爭辯，擠占了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂表面的熱鬧卻掩蓋不了實(shí)質(zhì)的蒼白。我們關(guān)注“生成性”，不能僅停留在捕捉到教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)生成的生動情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息。要進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，那么數(shù)學(xué)課堂，如何有效生成呢？

一、精心預(yù)設(shè)，是有效生成的起點(diǎn)

教學(xué)是個(gè)動態(tài)生成的過程，那是否意味著不要預(yù)設(shè)，或者淡化預(yù)設(shè)？課程專家指出：新課程改革應(yīng)該把握平衡，在平衡中才能使改革進(jìn)一步深化。新課程改革不是對預(yù)設(shè)要求降低了，而是提高了。教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動，教師必須在課前對教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。而預(yù)設(shè)就是在課堂教學(xué)之前,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求,運(yùn)用系統(tǒng)方法,對課堂教學(xué)活動的諸因素做分析和策劃，是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究并獲得發(fā)展的一種操作預(yù)案。新課程呼喚生成，更關(guān)注精心的預(yù)設(shè)。

1、目標(biāo)預(yù)設(shè)從凝固型到滲透型

2、課堂教學(xué)是個(gè)準(zhǔn)備－實(shí)施－目標(biāo)達(dá)成的過程，雖然我們在每一次的教學(xué)中都會思考：這節(jié)課的目標(biāo)是什么？卻很少關(guān)注目標(biāo)的落實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)雖然能完整地記錄三維目標(biāo)的整合，可在詳細(xì)的設(shè)計(jì)中卻沒有緊密結(jié)合起來。教學(xué)目標(biāo)成了一種擺設(shè)！因此設(shè)立過程性目標(biāo)，將目標(biāo)滲透到每一環(huán)節(jié)中，顯得很有必要。預(yù)設(shè)時(shí)要考慮怎樣在過程中，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生夠不著目標(biāo)時(shí)，要考慮過程的再展開。預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分。隨著課堂的推進(jìn)，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)。

２．環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從單線型到多線型

這就要求教師在寫教案時(shí),要突破對課堂框架進(jìn)行程序設(shè)定－這節(jié)課什么時(shí)候進(jìn)行什么環(huán)節(jié)，這環(huán)節(jié)到下環(huán)節(jié)應(yīng)如何度過等傳統(tǒng)備課模式，進(jìn)行假設(shè)性備課，著力對課堂可能發(fā)生的情況從多方面進(jìn)行估計(jì)，并設(shè)計(jì)出多角度、多層次的策略庫，以備在課堂中能迅速調(diào)用，包括：如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)？什么情景下適宜采用自主探索？什么情景下適宜教師講解？同一個(gè)問題，如果學(xué)生的反饋信息太容易，那該如何調(diào)整？如果學(xué)生反映太難，有怎樣調(diào)整？這個(gè)問題準(zhǔn)備讓學(xué)生單獨(dú)回答還是集體回答？答對了應(yīng)該怎樣回應(yīng)？錯了，會是什么原因，又如何糾正？

３．教學(xué)時(shí)空預(yù)設(shè)從緊湊型到留白型

葉瀾曾說：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地?！?然而我們的在備課時(shí)往往把學(xué)生的思維與活動束縛在周密詳盡的一個(gè)又一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂仿佛成了一條高速運(yùn)行的“流水線”。如果課前設(shè)定過多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。因而我以為教學(xué)的預(yù)設(shè)要通過“刪繁就簡”學(xué)習(xí)素材要為學(xué)生留有足夠的探索和交流空間。如在教學(xué)“容積和容積單位”我預(yù)設(shè)理解容積含義時(shí)就設(shè)置了這三個(gè)小環(huán)節(jié)：①用自己的話說出什么是容積 ②舉例中感知物體中，有些是容器，有些不是。③描述身邊物體容積。這樣的課堂設(shè)置，充分削減了許多瑣碎的提問，擴(kuò)大了學(xué)生領(lǐng)悟、交流的空間。由于沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環(huán)節(jié)，給師生活動留有很大空間。

二、重點(diǎn)關(guān)注，是有效生成的觸發(fā)點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。教師必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉并即時(shí)納入于臨場設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動之中。這樣，我們的教學(xué)必將在動態(tài)生成中踏上充滿激情的行程。

2010年7月

第二篇：一年級數(shù)學(xué)課堂有效生成的思考

一年級數(shù)學(xué)課堂有效生成的思考

闕莊：黃娜

【摘要】

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。在教學(xué)過程中，一個(gè)具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成。如何促使課堂教學(xué)有效生成？本文從有效生成的起點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)、中心點(diǎn)、延續(xù)點(diǎn)四個(gè)方面展開論述。【關(guān)鍵詞】 有效生成 預(yù)設(shè) 關(guān)注 駕御 練習(xí)

課堂動態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。但在實(shí)踐中，不少教師卻機(jī)械的解讀了“生成”。信口開河，任意生成。非數(shù)學(xué)的“節(jié)外生枝”，無謂爭辯，擠占了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂表面的熱鬧卻掩蓋不了實(shí)質(zhì)的蒼白。我們關(guān)注“生成性”，不能僅停留在捕捉到教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)生成的生動情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息。要進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，那么數(shù)學(xué)課堂，如何有效生成呢？

一、精心預(yù)設(shè)，是有效生成的起點(diǎn)

教學(xué)是個(gè)動態(tài)生成的過程，那是否意味著不要預(yù)設(shè)，或者淡化預(yù)設(shè)？課程專家指出：新課程改革應(yīng)該把握平衡，在平衡中才能使改革進(jìn)一步深化。新課程改革不是對預(yù)設(shè)要求降低了，而是提高了。教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動，教師必須在課前對教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。而預(yù)設(shè)就是在課堂教學(xué)之前,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求,運(yùn)用系統(tǒng)方法,對課堂教學(xué)活動的諸因素做分析和策劃，是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究并獲得發(fā)展的一種操作預(yù)案。新課程呼喚生成，更關(guān)注精心的預(yù)設(shè)。１．目標(biāo)預(yù)設(shè)從凝固型到滲透型

課堂教學(xué)是個(gè)準(zhǔn)備－實(shí)施－目標(biāo)達(dá)成的過程，雖然我們在每一次的教學(xué)中都會思考：這節(jié)課的目標(biāo)是什么？卻很少關(guān)注目標(biāo)的落實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)雖然能完整地記錄三維目標(biāo)的整合，可在詳細(xì)的設(shè)計(jì)中卻沒有緊密結(jié)合起來。教學(xué)目標(biāo)成了一種擺設(shè)！因此設(shè)立過程性目標(biāo)，將目標(biāo)滲透到每一環(huán)節(jié)中，顯得很有必要。預(yù)設(shè)時(shí)要考慮怎樣在過程中，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生夠不著目標(biāo)時(shí)，要考慮過程的再展開。預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分。隨著課堂的推進(jìn)，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)。

２．環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從單線型到多線型

這就要求教師在寫教案時(shí),要突破對課堂框架進(jìn)行程序設(shè)定－這節(jié)課什么時(shí)候進(jìn)行什么環(huán)節(jié)，這環(huán)節(jié)到下環(huán)節(jié)應(yīng)如何度過等傳統(tǒng)備課模式，進(jìn)行假設(shè)性備課，著力對課堂可能發(fā)生的情況從多方面進(jìn)行估計(jì)，并設(shè)計(jì)出多角度、多層次的策略庫，以備在課堂中能迅速調(diào)用，包括：如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)？什么情景下適宜采用自主探索？什么情景下適宜教師講解？同一個(gè)問題，如果學(xué)生的反饋信息太容易，那該如何調(diào)整？如果學(xué)生反映太難，有怎樣調(diào)整？這個(gè)問題準(zhǔn)備讓學(xué)生單獨(dú)回答還是集體回答？答對了應(yīng)該怎樣回應(yīng)？錯了，會是什么原因，又如何糾正？

３．教學(xué)時(shí)空預(yù)設(shè)從緊湊型到留白型

葉瀾曾說：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地?！?然而我們的在備課時(shí)往往把學(xué)生的思維與活動束縛在周密詳盡的一個(gè)又一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂仿佛成了一條高速運(yùn)行的“流水線”。如果課前設(shè)定過多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。因而我以為教學(xué)的預(yù)設(shè)要通過“刪繁就簡”學(xué)習(xí)素材要為學(xué)生留有足夠的探索和交流空間。如在教學(xué)“容積和容積單位”我預(yù)設(shè)理解容積含義時(shí)就設(shè)置了這三個(gè)小環(huán)節(jié)：①用自己的話說出什么是容積 ②舉例中感知物體中，有些是容器，有些不是。③描述身邊物體容積。這樣的課堂設(shè)置，充分削減了許多瑣碎的提問，擴(kuò)大了學(xué)生領(lǐng)悟、交流的空間。由于沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環(huán)節(jié)，給師生活動留有很大空間。

二、重點(diǎn)關(guān)注，是有效生成的觸發(fā)點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。教師必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉并即時(shí)納入于臨場設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動之中。這樣，我們的教學(xué)必將在動態(tài)生成中踏上充滿激情的行程。１．關(guān)注新問題

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于認(rèn)知在不斷地深化和發(fā)展。他們往往和以前的舊知識產(chǎn)生了不同的聯(lián)系，從而迸發(fā)出種種問題，我們要將課堂教學(xué)中這種生成的問題轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。如在教學(xué)“萬以內(nèi)的退位減法”，在學(xué)生歸納出法則之后，再次組織學(xué)生質(zhì)疑：你還有什么新問題？學(xué)生提出：2431-1641=790一題，問：我的算式十位上3減4不夠減從百位退1，如果百位上是0那怎么辦？這個(gè)問題在新授課中提出，確實(shí)讓我覺得意外。但仔細(xì)想想，知識在學(xué)生腦中不是孤立的，新舊知識時(shí)時(shí)發(fā)生著聯(lián)系，這些預(yù)設(shè)外的問題該如何對待呢？我當(dāng)時(shí)由衷地表揚(yáng)學(xué)生，并把這問題轉(zhuǎn)交給學(xué)生來討論。雖然當(dāng)時(shí)學(xué)生的能力僅停留在解答沒有 0的退位減法，但后面緊跟著就要學(xué)習(xí)，解答這個(gè)問題不可回避。所以關(guān)注新問題不僅進(jìn)促進(jìn)了學(xué)生深入理解所學(xué)知識，更可貴的是保護(hù)了須生這種善于聯(lián)想的思維熱情。２．捕捉新創(chuàng)意

課堂就象個(gè)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生則是網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)，課堂上網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)都在活動，每個(gè)學(xué)生都想表達(dá)自己的看法。這時(shí)教師更應(yīng)該特別關(guān)注他們的發(fā)散性思維。.如教學(xué)連續(xù)退位減法2000-426學(xué)生已經(jīng)交流歸納出退位減法的計(jì)算方法，仍有一位學(xué)生高舉著小手，我雖擔(dān)心課堂的節(jié)外生枝，但讓她發(fā)表自己的看法，結(jié)果，她的算法是這樣的：

第三篇：課堂生成

教師總是希望學(xué)生回答自己想要的或者是課本上相同的答案，總希望學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)中的問題，否則教師會十分著急，即使學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)或者有價(jià)值的問題，教師也不予理睬，頂多用“你真聰明”、“這問題以后你會明白的”……之類的話來搪塞。這是因?yàn)榻處煘榱送瓿伤^的“知識”、“教學(xué)任務(wù)”，按預(yù)定的教案在教學(xué)，千方百計(jì)地把學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路中來，不允許學(xué)生出“格”，這樣的課很難煥發(fā)生命的活力。我認(rèn)為《品德與生活·品德與社會》課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持動態(tài)生成式的教學(xué)，這樣才能使課堂充滿生機(jī)。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！倍鴦討B(tài)生成式教學(xué)“是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。筆者聯(lián)系《品德與生活·品德與社會》的教學(xué)實(shí)踐，例舉教學(xué)案例進(jìn)行分析，旨在更理性地關(guān)注動態(tài)生成，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、精心預(yù)設(shè)——課堂教學(xué)動態(tài)生成的前提

在實(shí)施新課程的過程中，有人提出教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)粗線條勾勒，如果精心預(yù)設(shè)就與新課程理念“動態(tài)生成”相悖，不利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)是片面的。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。“預(yù)設(shè)”和“生成”不是對立的，而是辯證的關(guān)系。新課程背景下的品德課要生成精彩，增強(qiáng)實(shí)效，其教學(xué)過程還是需要教師精心預(yù)設(shè)的。但這種“精心”不是體現(xiàn)在以往注重教師教法的預(yù)設(shè)，而是體現(xiàn)在能立足于教材與學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)開放的學(xué)法方案上，體現(xiàn)在教師的預(yù)設(shè)為品德課堂的動態(tài)生成留下足夠的時(shí)間與空間上，體現(xiàn)在教師對使整個(gè)教學(xué)活動成為師生生命中不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程的追求上。如案例1我就是這樣精心預(yù)設(shè)的。

【案例1】一年級《歡天喜地過大年》中“玩過年”教學(xué)片斷預(yù)設(shè)

1、今天才1月6日，離春節(jié)還有一個(gè)月。你們想不想現(xiàn)在就來過年？好，那我們就來玩過年！你們看看我們這個(gè)大家庭中有沒有一些過年的氣氛？

2、我們想辦法把它打扮得漂亮一些，好嗎？你們說怎么打扮？（學(xué)生分組布置教室）

3、這幅畫是誰貼的？你為什么這么貼？（教師針對教室的布置情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話交流，從中了解有關(guān)過年的習(xí)俗。）

4、過年了，你們會吃些什么？做些什么？……

細(xì)讀這個(gè)教學(xué)片斷，不難看出我所進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的“精心”，主要根據(jù)一年級學(xué)生認(rèn)知與心理發(fā)展水平，從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)過年的情境，調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們逐步進(jìn)入課堂教學(xué)的當(dāng)下情境，并隨情境的變化而變化。同時(shí)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體?！边m時(shí)提出了以下幾個(gè)問題：“我們想辦法把它打扮得漂亮一些，好嗎？你們說怎么打扮？”；“這幅畫是誰貼的？你為什么這么貼？”；“過年了，你們會吃些什么？做些什么？”等等。這給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。同時(shí)，我還通過引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的物品布置教室、進(jìn)行對話交流，讓學(xué)生有意無意地了解一些有關(guān)過年的風(fēng)俗習(xí)慣等方向的常識，自然而然地感受到過年的歡樂。我認(rèn)為，這樣的預(yù)設(shè)，就是為留給學(xué)生在課堂上互動生成的空間和時(shí)間，保證學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和行為都成為不同程度的“生成性資源”。

從上所說，教學(xué)的動態(tài)生成在某種程度上可以說是一種充分預(yù)約的精彩生成。只是教師在預(yù)設(shè)過程中，從傳統(tǒng)的線型設(shè)計(jì)（關(guān)注“教師怎樣教”的設(shè)計(jì)）轉(zhuǎn)到新理念下的板塊設(shè)計(jì)（關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”的設(shè)計(jì)）上，即從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來，不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。這樣，才能使預(yù)設(shè)更有深度和廣度，課堂教學(xué)才能得以生成精彩。

二、敏銳反饋——課堂教學(xué)動態(tài)生成的關(guān)鍵

盡管教師通過精心預(yù)設(shè)開放而有彈性的教案，已經(jīng)對教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè)，但學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，課堂教學(xué)過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，關(guān)注品德課堂教學(xué)的動態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的信息，并做出準(zhǔn)確的判斷與反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，從而使教學(xué)過程得以生成和推進(jìn)。

（1）敏銳反饋，關(guān)注教學(xué)過程中的資源生成。《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本課程的資源是多樣、開放的，可包括條件有形和無形資源，”每個(gè)教師都“應(yīng)樹立濃厚的資源開發(fā)與利用的意識?！比~瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》中也提到：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源。”因此，在《品德與生活·品德與社會》課堂教學(xué)中，教師要努力擺脫傳統(tǒng)線形教學(xué)活動的影響，充分發(fā)掘和利用課堂教學(xué)過程中的生成性資源，案例2就是如此。

第四篇：物理課堂有效教學(xué)資源的生成策略

物理課堂有效教學(xué)資源的生成策略

踐行著新課程，面對著眾多有鮮明個(gè)性的獨(dú)生子女，每當(dāng)考試評卷結(jié)束，總聽到教師常說“這個(gè)問題課堂上我都講了好多次了，同學(xué)還是不會？”。那么，怎樣提高課堂教學(xué)效率、挖掘有效的教學(xué)資源，應(yīng)是一線教師上課所要面對的首要問題。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)體驗(yàn)，從三個(gè)方面闡述如何生成有效的教學(xué)資源。

一、從學(xué)生發(fā)展需求的預(yù)設(shè)中生成：

新課程要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新能力。那么，教師就應(yīng)該在處理和加工教材的環(huán)節(jié)上下功夫，努力挖掘蘊(yùn)含在教材中的教育資源，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，預(yù)設(shè)能被學(xué)生掌握、消化、吸收，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)能量的課堂教學(xué)資源?？梢粤⒆恪叭馈比ネ诰蛏桑阂灰缹W(xué)生需求什么（即三維目標(biāo)是什么）？二要知道怎么做才能使學(xué)生欲深入探究的問題達(dá)到其“最近發(fā)展區(qū)”？三要知道學(xué)法指導(dǎo)的根本目的是使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

筆者在教授司南版必修2第5章第1節(jié)《萬有引力定律及引力常量的測定》時(shí)，為了能充分展現(xiàn)萬有引力定律發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維能力和不畏艱難險(xiǎn)阻永攀科學(xué)高峰的精神，對教材進(jìn)行這樣的加工處理：科學(xué)的足跡（介紹科學(xué)家對行星繞太陽運(yùn)動原因的思考）牛頓的猜想（蘋果的重力與月球受到的引力其性質(zhì)相同嗎）牛頓的睿智（領(lǐng)會牛頓科學(xué)探究的思想方法）引力定律推導(dǎo)（順理成章建立質(zhì)點(diǎn)的圓周運(yùn)動模型）。其中，對牛頓的引力猜想，進(jìn)行了理想實(shí)驗(yàn)的理論探究：設(shè)想一個(gè)小月球非常接近地球，以至于幾乎觸及地球上最高的山頂，那么使這個(gè)小月球保持軌道運(yùn)動的向心力就應(yīng)該等于它在山頂處所受的重力；如果小月球突然停止做軌道運(yùn)動，它就應(yīng)該同山頂處的物體一樣以相同速度下落；如果它所受的向心力不是來源于重力，那么它就將在這兩種力的共同作用下以更大的速度下落，這是與我們的經(jīng)驗(yàn)不符的，所以二者是同性質(zhì)的力。對牛頓科學(xué)探究過程遇到問題的解決方法，設(shè)置“三個(gè)困難”供學(xué)生思考領(lǐng)悟。困難之一：行星沿橢圓軌道運(yùn)動，速度的大小、方向不斷發(fā)生變化，如何解決這種變化的曲線運(yùn)動問題，當(dāng)時(shí)還缺乏相應(yīng)的數(shù)學(xué)工具。困難之二：天體是一個(gè)龐然大物，如果認(rèn)為物體間有引力，那么如何計(jì)算由天體各部分對行星產(chǎn)生引力的總效果呢？當(dāng)時(shí)同樣缺乏理論上的工具。困難之三：如果天體間是互相吸引的，那么在眾多天體共存的太陽系中，如何解決它們之間相互干擾這一復(fù)雜的問題呢？

案例中，不僅豐富了教材中單一推導(dǎo)萬有引力定律匱乏的教學(xué)資源（教材只描述：“牛頓總結(jié)了前人的研究成果，運(yùn)用開普勒三大定律和自己在力學(xué)、數(shù)學(xué)方面的研究成果，于1687年在《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》中正式提出了萬有引力定律”），而且使學(xué)生對牛頓、萬有引力定律發(fā)現(xiàn)過程及其思想方法有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生探求新知識、新思想、新方法的的欲望，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力提供了肥沃的土壤。

二、從課堂的動態(tài)教學(xué)過程中生成：

傳統(tǒng)的教學(xué)過程，按固定的教學(xué)步驟進(jìn)行，教師一味地講、學(xué)生被動地聽，課堂缺乏靈活性和變通性。新課程背景下的教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，課堂教學(xué)過程通過“師生之間、學(xué)生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充”，是師生積極互動、動態(tài)發(fā)展的過程。教學(xué)過程中，即使教師備課再充分，也難以設(shè)想到課堂教學(xué)中會出現(xiàn)的情況和事件，教師要在不斷發(fā)展變化的教學(xué)過程中“眼觀六路、耳聽八方”，“領(lǐng)略”學(xué)生的“學(xué)習(xí)景象”，及時(shí)捕捉到為學(xué)生清淤除障、釋疑解惑的有效教學(xué)資源。

動態(tài)教學(xué)資源的生成可以立足于“一觀二聞”：一觀，教師課堂上不能目中無人、視而不見，置學(xué)生于不顧，一味地按照自己的主觀預(yù)設(shè)機(jī)械照搬；而要善于察言觀色，密切注視學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)變化，細(xì)心觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)信息輸入大腦后所作出的反映，善于從學(xué)生的異常表情中推測、探尋、發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙與思維頑疾，生成誘思、激疑、釋疑的有效教學(xué)資源。二聞，不僅師生間問答式的交流、學(xué)生之間思辨的對話要細(xì)心聆聽，而且學(xué)生一聲輕微的嘆息、幾句私下的話語，都要一一留心；仔細(xì)分析、篩選，予以準(zhǔn)確地判斷、識別，從中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性、一般性的問題，生成答疑解惑的有效教學(xué)資源。

課堂上生成的原創(chuàng)問題雖然打亂了原定的教學(xué)預(yù)設(shè)，但教師卻機(jī)智地將學(xué)生暴露出的錯誤觀點(diǎn)扭轉(zhuǎn)為有利的教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生積極地深入探索，把學(xué)生的思維引向科學(xué)、引向成熟，在師生、生生的思想碰撞中擦亮學(xué)生智慧的火花，從而激發(fā)出教學(xué)內(nèi)在的生命活力。

三、從學(xué)生的錯例形成中生成：

教學(xué)過程中，通過課堂練習(xí)、平時(shí)作業(yè)、測驗(yàn)、考試等評價(jià)方式來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。部分教師習(xí)慣樂于接受正反饋的信息，對負(fù)反饋的信息深入分析不夠；其實(shí)負(fù)反饋的信息更能體現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)體差異，它可以為教學(xué)提供最具體的、最鮮活的實(shí)例，可以生成反思、感悟和深刻理解的有效教學(xué)資源，達(dá)到對學(xué)生思維的“撥亂反正”。

筆者在課堂練習(xí)中遇到這樣的問題：如圖所示，在粗糙的水平面上放著相接觸的質(zhì)量均為m的物體A和B，物體與水平面的動摩擦因數(shù)為μ，現(xiàn)用水平恒力F推A，A、B保持靜止，求A對B的彈力（最大靜摩擦力等于滑動摩擦力）。

學(xué)生做法：對AB整體，有F=2f靜 對B，有FAB= f靜 則：FAB=F/2

對這樣的結(jié)果大多數(shù)同學(xué)表示贊同，造成這一錯誤結(jié)果的根本原因在于未能弄清AB之間存在彈力的條件――“若無B，在F的作用下A相對地面將滑動？”，而且受“受力一起運(yùn)動問題”思維定勢的影響。

正確解法：當(dāng)F≤μmg時(shí)，B無相對運(yùn)動趨勢，則FAB=0。當(dāng)μmg

拓展：①若受力后一起向右勻速②若水平面光滑，則結(jié)果將怎樣？

案例中，學(xué)生錯誤的做法成了完善學(xué)生思維的有效教學(xué)資源，不僅實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而且還使課堂在師生積極互動交流中生成了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的新格局。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)是“預(yù)設(shè)生成”與“動態(tài)生成”的和諧統(tǒng)一。正如葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中提到，學(xué)生在課堂活動中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力、發(fā)表的意見和觀點(diǎn)、提出的問題與爭論，無論是以言語，還是以行為、情感方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源。

第五篇：捕捉精彩的課堂生成,營造有效的智慧課堂

捕捉精彩的課堂生成，營造有效的智慧課堂

城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)

鐘秀娟

余旭炎

【內(nèi)容摘要】：隨著新課程理念的不斷深入人心，我們越來越倡導(dǎo)有效、高效的數(shù)學(xué)課堂。教學(xué)中的生成性資源可以從“捕捉亮點(diǎn)資源”“有序安排資源”“善待錯誤資源”巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動、動態(tài)生成的平臺。因此，能否有效利用課堂生成，這需要教師發(fā)揮自己的聰明才智，需要有敏銳的教學(xué)眼光，給予學(xué)生以清晰的引領(lǐng)?！娟P(guān)鍵詞】：課堂生成； 捕捉； 引領(lǐng)

課堂生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，我們的課堂面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是一個(gè)個(gè)極具個(gè)性化的頭腦，教學(xué)是一次次思維的碰撞，好的課堂應(yīng)該是靈動的，是富有機(jī)智和充滿變數(shù)的。

新課程實(shí)施以來，進(jìn)行“課堂動態(tài)生成教學(xué)”已形成了我們教師的共識，但隨著探索與實(shí)踐的不斷深入，發(fā)現(xiàn)伴隨而來的是這樣的一些常見問題：學(xué)生動起來了，自主參與學(xué)習(xí)的機(jī)會多了，教師如何對課堂教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行合理調(diào)控？學(xué)生在探索中偏離了教學(xué)預(yù)案，教師該如何引領(lǐng)？動態(tài)生成了，卻雜亂無章，教師該如何有效捕捉、篩選、利用這些生成資源？這不得不使我們理性地思考：什么是課堂生成？是不是“揀到籃里就是菜”，也就是說不管什么樣的生成都?xì)g迎；更關(guān)注了什么是有效教學(xué)？更有意識地促進(jìn)有效的課堂生成，防止低效、無效甚至負(fù)效的課堂生成。為此，怎樣有效的利用課堂的生成資源成為我們關(guān)注的話題。

怎樣善待課堂生成，怎樣應(yīng)用智慧促成更多的課堂生成？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)體會。

（一）捕捉亮點(diǎn)資源

教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)的體系，由教師、學(xué)生、教材等諸多子系統(tǒng)組成，而連接各子系統(tǒng)之間相互作用的手段是信息的傳遞與對信息的應(yīng)對，它使教學(xué)處于不停頓的運(yùn)動狀態(tài)。從這個(gè)意義上講，教學(xué)過程是調(diào)控的過程。課堂信息如何應(yīng)對，就是要體現(xiàn)教師善于捕捉學(xué)生的生成信息，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，從而調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，達(dá)到課堂最優(yōu)化，這樣就會使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點(diǎn)，使教學(xué)取得出乎意料的效果。

【案例】《認(rèn)識角》教學(xué)片段 師：同學(xué)們，請比一比，下面兩個(gè)角誰大誰小。學(xué)生操作、交流、匯報(bào)。

生1：先用活動角量一下∠1，再將活動角的頂點(diǎn)和∠2重合，活動角的一邊和∠2的一邊重合，再看活動角的另一邊在∠2的內(nèi)部，所以∠1＜∠2。

師：這個(gè)方法多好。

生2：我先用直尺和∠1的一邊對齊，從角的頂點(diǎn)量出1厘米，作上記號，同樣在∠1的另一邊也量出1厘米作上記號，再用直尺和∠2的一邊對齊……

生2在敘述過程中好像自己忘記了自己的方法，停下來想。

師:你的想法真了不起，這可是“偉大”的發(fā)現(xiàn)啊。誰聽懂他的想法了？把這個(gè)“偉大”的方法補(bǔ)充完整。

……

學(xué)生在敘述過程中對方法不夠深刻，才會出現(xiàn)忘記自己的想法。教師有效的評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生把想法補(bǔ)充完整，敏銳地捕捉到了這一生成性資源。使這一生成資源得到開發(fā)，課堂也顯得更為生動。利用這一生成資源引導(dǎo)學(xué)生自主探索，我們的課堂便會勃發(fā)生機(jī)，學(xué)生便會享受到探索的無限樂趣。靈感稍縱即逝，火花瞬間即滅，教師能不能及時(shí)捕捉住“靈感”、“火花”，并變成有價(jià)值的“生成資源”，需要教師的智慧，這種智慧源于教師“知識的底蘊(yùn)”和“精神的底色”長期滋養(yǎng)。

（二）有序安排資源

面對相同的生成資源，反饋的順序不同，教學(xué)效果也會有所差異。因此，教師在組織反饋時(shí)，我們還要考慮反饋的順序。對于一些學(xué)習(xí)思路比較模糊的學(xué)生，教師更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生反饋的情況作出清晰的思路點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動。既要關(guān)注不同學(xué)生認(rèn)知水平上的差異，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時(shí)掌握學(xué)習(xí)資源生成情況，合理安排反饋的先后次序。

【案例】前不久，我校開展了“師徒同上一節(jié)課”的教研活動，其中楊老師上的四年級第八冊教材中的《精打細(xì)算》，令我印象深刻。

甲商店5包牛奶要花11.5元，乙商店6包牛奶要花12.90元，哪個(gè)商店的牛奶便宜？

先解決中間問題：甲商店每包要花多少錢時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了這些不同的答案。生1： 11.5元=115角

115÷5=23（元）23角=2.3元

生2： 11.5 101.5 10÷5=2（元）1.5÷5=0.3（元）2+0.3=2.3(元)生3： 11.5÷5=2.3（元）

在反饋這些生成資源時(shí)，教師就要先考慮本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，即利用生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識經(jīng)歷探索小數(shù)除整數(shù)計(jì)算方法的過程。第一個(gè)同學(xué)的方法把元轉(zhuǎn)化成角，把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，用舊知來解決新的問題，對于這種方法學(xué)生比較好理解。所以，重點(diǎn)反饋第二個(gè)學(xué)生的方法中的：1.5÷5=0.3（元），并讓學(xué)生思考這樣想法的過程。這樣，學(xué)生對于算理也更為深刻，對下一步（方法3）用列豎式的方法中的過程也打好了鋪墊。

（三）善待錯誤資源

學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，作為一種源于學(xué)習(xí)活動本身、之間反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動的生成性資源。教師要善于把握預(yù)料之外的生成性資源，善于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表象，挖掘在現(xiàn)象后的數(shù)學(xué)本質(zhì)。學(xué)生在探究新知的過程中，總難免會出現(xiàn)各種不同的 錯誤，教師應(yīng)改變以往對待“錯誤”的消極態(tài)度，而應(yīng)站在新的視角對其進(jìn)行新的探索，合理利用“錯誤”這一資源，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展。

1、在錯誤中引領(lǐng)

“錯誤”，向來是個(gè)貶義詞，而在追求“滴水不漏”的傳統(tǒng)課堂中，“錯誤”更是“法理難容”。但我們知道課堂是常出現(xiàn)錯誤的地方，如果我們以一顆平常心來審視我們的數(shù)學(xué)課堂，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“錯誤”只要稍加開發(fā)，就會成為一種寶貴的教學(xué)資源。

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。在一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個(gè)情境、一個(gè)問題、一個(gè)信息、乃至一個(gè)錯誤都是寶貴的教學(xué)資源，對于這些教學(xué)資源，教師必須迅速地做出相關(guān)檢索，進(jìn)行有效分類，對于有效的生成性資源，適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點(diǎn)”，順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活。使學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯”中奇光異彩。

2、在質(zhì)疑處引領(lǐng)

在動態(tài)生成課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生發(fā)表的諸如“我反對”、“我喜歡自己的算法”、“我認(rèn)為這樣做也可以”的意見。有些看似無關(guān)緊要甚至有些謬誤的學(xué)生的爭論，說明尚存疑惑，其中就可能蘊(yùn)藏著絕妙的教學(xué)契機(jī)。教師要珍視學(xué)生這種積極思維的情勢，及時(shí)把握適當(dāng)?shù)慕嵌扔枰砸I(lǐng)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的境界，使學(xué)生求異思維的火花得到迸發(fā)。

【案例】：

一位教師上“小數(shù)單元復(fù)習(xí)”課，當(dāng)復(fù)習(xí)到小數(shù)的讀法時(shí)，突然有一位學(xué)生提出：“小數(shù)點(diǎn)的前面和后面讀法為什么要不一樣？”這個(gè)突如其來的問題使教師呆住了，這可是預(yù)設(shè)時(shí)沒有想過的問題，教師想用“這是自古以來的規(guī)定”搪塞過去，但仔細(xì)一想，覺得這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生探究的好時(shí)機(jī)，于是便讓學(xué)生在小組里討論。匯報(bào)交流時(shí)居然給大家?guī)砹梭@喜，有一個(gè)小組說道：“根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，小數(shù)部分的末尾加上0，大小都一樣，如果按照整數(shù)讀法就讀不清了，如，24.35如果可以讀作二十四點(diǎn)三十五，那么24.350就讀作二十四點(diǎn)三百五十，三十五怎么跟三百五十一樣呢？所以我們覺得還是應(yīng)該把整數(shù)部分和小數(shù)部分分開讀?！边@個(gè)理由雖然不一定是數(shù)學(xué)家們的科學(xué)規(guī)定，但學(xué)生畢竟用自己已有的 知識和想法去理解了，這是他們自己建構(gòu)起來的探究問題的方式。

教師巧妙地把學(xué)生課堂上的錯誤作為一種資源，以此展開教學(xué)，改變教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生自己得出正確結(jié)論。這顯然比教師直接給出答案要更有效果，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過了自己的思考，有了體會，有了爭論，就會有更深的認(rèn)識，也會獲得思維上的發(fā)展。

綜上所述，新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)是封閉的、狹隘的，它應(yīng)該更多地走向生成，走向開放。但無論是教師意料之中的生成，還是教師意料之外的生成，教師既不能因?qū)擂味桃饣乇?，也不能為求精彩而一味迎合。而?yīng)該充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，以學(xué)生發(fā)展為本，或“放大”或“縮小”；或“擱置”或“延遲”，捕捉瞬間出現(xiàn)的信息資源，變成豐富精彩的“課堂生成”。惟有如此，教師才能創(chuàng)造性地駕馭課堂，師生才能在情感的交流中，碰撞出燦爛的思維火花。

參考文獻(xiàn)：

1、《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》

2、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》 談?wù)劇白哒n”現(xiàn)象的分析和策略 2009年04期

3、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》 談活用數(shù)學(xué)資源 2009年04期