第一篇：一句話生成一個課堂

“一句話”生成一個課堂

摘要：肖培東老師用擬宣傳詞的語言活動結(jié)構(gòu)起《神的一滴》這篇散文的教學(xué)，通過指向明確的言語活動，帶動具有層遞性的閱讀活動，其教學(xué)過程符合散文教學(xué)從“外在言說對象”轉(zhuǎn)向“個人化言說對象”、從文內(nèi)描述言說對象轉(zhuǎn)向作者“獨(dú)特的情感認(rèn)知”的規(guī)律，同時，基于輔助教學(xué)行為和課堂管理行為的教學(xué)智慧，使得由擬宣傳詞聯(lián)結(jié)的主要教學(xué)行為更加有效。

關(guān)鍵詞：語言活動；散文教學(xué)；教學(xué)智慧

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）10B-0051-04

蘇教版必修一徐遲所譯的《瓦爾登湖》節(jié)選《神的一滴》，是一篇文學(xué)性和思想性兼具的美文，學(xué)生很容易讀出其反對工業(yè)文明對自然破壞的主題。對于這篇選文的教學(xué)內(nèi)容的選擇，我們長期處在困惑之中。

特級教師肖培東來我校上的就是《神的一滴》。在指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生用該有的慢速度一段一段地讀完文章并詢問某些個別朗讀學(xué)生的內(nèi)心感受后，肖老師用為瓦爾登寫一段宣傳詞“來吧，”的方式串起整個課堂。肖老師用來串起課堂的擬宣傳詞看似和黃老師所說的那些言語形式?jīng)]有大的區(qū)別，但在教學(xué)現(xiàn)場卻煥發(fā)出了強(qiáng)大的生成能力，學(xué)生的體驗(yàn)和回答精彩迭出。我們不禁要問：一句話何以生成一個課堂？

一、設(shè)計(jì)層遞的閱讀，言語活動指向明確，學(xué)生有足夠的發(fā)揮空間

如果語言活動只是作為工具來提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的話，那么往往會得其形而失其實(shí)，因?yàn)殚喿x教學(xué)中的語言活動是服務(wù)于閱讀并達(dá)成所期許的閱讀品質(zhì)的。如果語言活動只是作為跳板來引入文章主題思想的探討，那么往往會形實(shí)皆失，結(jié)論式的閱讀思考和感受是失血的、單薄的。成功的語言活動，其設(shè)計(jì)和組織必須留下足夠的生長空間。生長閱讀，讓閱讀能夠深入地發(fā)現(xiàn)文字被包裹住的肌理；生長情感，讓情感能夠隨著閱讀的深入而愈加豐富；生長思想，讓思想能在閱讀中拔節(jié)，與文字產(chǎn)生共鳴。閱讀教學(xué)中的語言活動，就是閱讀活動，就是情感活動，就是思想活動。不可能有脫離閱讀、情感和思想的純粹的語言活動，這樣的語言活動不具有生長性。

肖老師的擬宣傳詞經(jīng)過四個步驟，分別是：

（1）如果今天讓你給瓦爾登湖寫一段宣傳詞，請你從文章中找出直接描寫湖光山色的句子作宣傳語，你會選擇哪些句子來寫？可以利用這樣的開頭：來吧。

（2）如果用“我”來瓦爾登湖的感受作宣傳語，你會選擇哪一句？

（3）接下來，如果用現(xiàn)代社會特征反面陪襯作宣傳語，你會選擇文章當(dāng)中哪些句子。

（4）同學(xué)們想一想，宣傳語是長一點(diǎn)好還是短一點(diǎn)好？……宣傳語還是短的好。你可以從原文中找詞語重組。老師做個示范：來吧，這里有最美、最有表情的姿容。來吧，凝望大地的眼睛。來吧，測出自己天性的深淺。

四個步驟中，第一步指向的是文中的景物描寫，第二步指向的是文中的情感抒發(fā)，第三步指向的是工業(yè)文明對環(huán)境的破壞，第四步指向的是對瓦爾登湖特點(diǎn)的概括和理解。這幾個步驟在“來吧，”的擬寫中按照梭羅的行文思路步步推進(jìn)，按照?W生的理解能力步步加深，是不能打亂先后順序的，所以顯示出閱讀活動的層遞性。同時，肖老師用了一系列的要求來明確學(xué)生言語活動所要達(dá)成的目標(biāo)，既有方法的要求，也有內(nèi)容的規(guī)定，方法如“直接描寫”“反面陪襯”“找詞語重組”，內(nèi)容如“描寫湖光山色”“來瓦爾登湖的感受”“現(xiàn)代社會特征”等。這些規(guī)定性的語言，不僅沒有局限學(xué)生的思維，反而使他們的思考在一定的方式和方向內(nèi)與文字真正的發(fā)生了關(guān)系。也許有人會問，《神的一滴》從文字或語句的量來看就這么多，是可以窮盡的，學(xué)生發(fā)揮的空間又在哪里呢？請看下面的師生問答：

師：瓦爾登湖是真漂亮。接下來，如果用“我”來瓦爾登湖的感受作宣傳語，你會選擇哪一句？

生：來吧，來這里消磨一整天，像和風(fēng)一樣地在湖上漂浮，似夢非夢地漂流著，看看命運(yùn)會把我們推送到哪一個岸邊。

師：不得不說，你這個孩子很聰明，你所選的句子都是挑選重組的，這就是閱讀的最好品質(zhì)。

學(xué)生已經(jīng)不滿足簡單的重復(fù)，而試圖掙破言語的藩籬，用重組言語的方式來表達(dá)自己閱讀后的抑制不住的情感和思想。如果不是肖老師限定他們用文中的話來表述，他們都會迫不及待地用自己的話來表達(dá)了。文章中的話語一旦能夠重組，那么所形成的新的話語就是有限的課堂所無法窮盡的了。而當(dāng)肖老師提醒“宣傳語還是短的好。你可以從原文中找詞語重組”后，學(xué)生的思維活動和言語活動顯然已經(jīng)通過蓄積處于勃發(fā)的一個臨界點(diǎn)了：來吧，來讓自己的思想愈來愈深化，愈來愈清澈；來吧，與莊嚴(yán)、純潔相遇；來吧，品味這神的一滴；來吧，與最年輕的湖水相遇；來吧，與湖水一起漣漪……這些語句，既有形式感，也有思想性，從這些言語的創(chuàng)造上來說，學(xué)生已經(jīng)通過體驗(yàn)感受到文章表達(dá)的重點(diǎn)，也就無需“孜孜不倦”地在主題式的閱讀結(jié)論上打轉(zhuǎn)了。

二、把握文體的特征，發(fā)現(xiàn)個人化言說對象，品味個性化言語表達(dá)

在課堂的收束階段，肖老師說：“其實(shí)，這篇文章想告訴我們的就是兩個字，瓦爾登湖?！睂W(xué)生用“莊嚴(yán)、沉淪、純凈、圣潔、年輕、神秘、靈氣、明亮、活力”等詞來概括，肖老師則用“思想、哲學(xué)、思考”來補(bǔ)充、提升。很顯然，肖老師用閱讀者心中的瓦爾登湖印象將整個課堂的氣氛推向了高潮。細(xì)細(xì)琢磨，在場的所有人都沒有到過瓦爾登湖，都缺乏對瓦爾登湖作真實(shí)的在場感受，所以作為閱讀者的肖老師和學(xué)生們最后以兩字概括對全文理解的一種提煉。

就寫作本身來說，每一個作者都有自己潛在的閱讀對象，文為這個對象而寫，話為這個對象而說。這個閱讀對象，可以是他人，也可以是自己?？梢哉f，閱讀對象間接地影響了作者的敘述，因?yàn)樗臄⑹鲆獮檫@個閱讀對象接受、他的情感要與這個閱讀對象共鳴，他的思考要為這個閱讀對象贊同：總而言之，作者在創(chuàng)作的時候，不得不考慮他對閱讀對象的期待。肖老師的擬宣傳詞的語言活動，就是一次將作者寫作時虛構(gòu)的讀者顯性化的努力――每一個讀者都是瓦爾登湖潛在的旅游者。雖然梭羅的文字未必是寫給那些到瓦爾登湖實(shí)地旅游的人看的，但那些潛在的旅游者們未必不是《瓦爾登湖》的閱讀對象。由此，學(xué)生在這種言語活動中發(fā)生著角色融合：他既是作為梭羅在向潛在的旅游者述說，也是作為潛在的旅游者在聽梭羅述說。學(xué)生在跳進(jìn)文字后體驗(yàn)作者的心路、情感，在跳出文字后形成自己的感觀和認(rèn)知。

或許會陷入一種教學(xué)的困惑：肖老師的語言活動只是一種原文語句的挑選與復(fù)述，而“這是一個 的瓦爾登湖”卻是一種語言的概括活動，從語言訓(xùn)練的品質(zhì)來說，后者遠(yuǎn)超前者，為何從教學(xué)的品質(zhì)和效果來說卻遠(yuǎn)遜于前者呢？上文已經(jīng)提到，閱讀教學(xué)中的語言活動服務(wù)于閱讀并達(dá)成所期許的閱讀品質(zhì)，那么語言活動必須切合所閱讀文本的文體特征，這樣才能貼著文本的語言有效展開相應(yīng)的活動。“一般來說，詩歌語言的著力點(diǎn)在詞語――推敲詞語，散文語言的著力點(diǎn)在句子――錘煉句子，小說的著力點(diǎn)更多在謀篇――結(jié)構(gòu)全篇?！盵1]肖老師正是抓住了散文語言的著力點(diǎn)才將課堂推進(jìn)得如水就下一般。同時，肖老師對所擬宣傳詞內(nèi)容的要求并以此形成的教學(xué)環(huán)節(jié)，正是散文教學(xué)內(nèi)容確定的“從‘外’回到‘里’”的自覺實(shí)踐：“找出直接描寫湖光山色的句子做宣傳語”把學(xué)生從外在的言說對象（自己感覺中的瓦爾登湖）轉(zhuǎn)向文本內(nèi)部作者“個人化的言說對象”“用來瓦爾登湖的感受作宣傳語”“用現(xiàn)代社會特征反面陪襯作宣傳語”就從文內(nèi)描述言說對象，轉(zhuǎn)向作者所思所感，即其“獨(dú)特的情感認(rèn)知”。而在這幾個過程中，肖老師都帶著學(xué)生對語句中的用詞進(jìn)行細(xì)膩的體認(rèn)，如“動態(tài)美從兩個動詞看出來――飛燕坦然掠下，從水面銜走一條小蟲。既然是動詞，能不能換成從水面掠走一條小蟲？”“砍光、建造、侵入、豪取四個動詞中，你覺得哪一個在翻譯上有修改的余地？”這便在體會情感的同時，品味作者“個性化的言語表達(dá)”了。

三、發(fā)揮教學(xué)的智慧，嫻熟運(yùn)用輔助教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

如果把眼光放得更開闊些，能夠發(fā)現(xiàn)，肖老師以一句話結(jié)構(gòu)整個課堂的成功課例并不在少數(shù)，被人學(xué)習(xí)的案例也不少，但模仿成功的卻不多。我不禁反問：如果我們用這樣的方式來上這篇《神的一滴》，能不能取得和肖老師一樣的課堂效果？答案是否定的。

崔允?t在談?wù)撚行Ы虒W(xué)中的“教學(xué)實(shí)施”時說：“它又分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三種策略。主要教學(xué)行為是指教師作為教師角色在課堂中發(fā)生的主要行為，這種行為是以目標(biāo)或內(nèi)容為定向的，它包括教師的呈示、對話與指導(dǎo)三類行為。輔助教學(xué)行為是指使主要教學(xué)行為產(chǎn)生更好的教學(xué)效果而在課堂中發(fā)生的教師行為，它是以學(xué)生或具體的教學(xué)情景為定向的，包括學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、課堂強(qiáng)化技術(shù)的應(yīng)用、教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)和良好課堂氣氛的營造等。課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)所不可或缺的一種行為，它主要涉及課堂問題行為的管理與預(yù)防。”[2]由此可以發(fā)現(xiàn)，大家所不自信的，也就是肖老師教得有效的原因，不僅在于對“一句話”語言活動的設(shè)計(jì)及其實(shí)施（主要教學(xué)行為），還在于他基于輔助教學(xué)行為而迸發(fā)出的教學(xué)智慧。請看這一段：

師：……飛燕坦然掠下，從水面銜走一條小蟲。既然是動?~，能不能互換，換成從水面掠走一條小蟲？

生：掠，有一種矯健有生命力的感覺。

師：那不是很好嗎？他掠走一條小蟲，又矯健又有生命力。我把你家的東西掠走了，你愿意嗎？（全場笑）

生：因?yàn)椤奥印边@個字是帶有攻擊性的，會打擾了瓦爾登湖的平靜。

師：請大家給他掌聲。之前他受委屈了。“掠”太粗暴，“銜”就很溫柔，寫出了瓦爾登湖是十分和諧的。請大家標(biāo)注。

師：瓦爾登湖是真漂亮。接下來，如果用“我”來瓦爾登湖的感受作宣傳語，你會選擇哪一句？

生：來吧，來這里消磨一整天，像和風(fēng)一樣地在湖上漂浮，似夢非夢地漂流著，看看命運(yùn)會把我們推送到哪一個岸邊。

師：不得不說，你這個孩子聰明，你所選的句子都是挑選重組的，這就是閱讀的最好品質(zhì)。我們來看一下，（生欲回答，師有意走過：我們不要你自己回答，找別人回答。全場笑）他為什么喜歡這句話？

這是比較有代表性的小片段。肖老師在品味語言用詞的時候，用了兩種方法：一是通過調(diào)換詞語來體會其表情達(dá)意的準(zhǔn)確性；二是勾連起學(xué)生的生活情境。兩種方法的連續(xù)使用，使學(xué)生終于能夠領(lǐng)略用詞的妙處。這樣的教學(xué)行為無疑向?qū)W生強(qiáng)化了閱讀時品句析詞的方法。肖老師善于對學(xué)生回答的品質(zhì)迅速作出評價，有的指出問題、給予指導(dǎo)，有的積極表揚(yáng)、鼓勵信心。這些又能鼓動起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。那有意拒絕學(xué)生回答而讓其他學(xué)生來回答的行為，將全班的學(xué)生從“看”回答的觀眾拉回了學(xué)習(xí)的“在場”。兩次恰到時機(jī)的學(xué)生“笑”，意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)處于良好的課堂氣氛之中……需要說明的是，肖老師主動為學(xué)生尋求同伴的掌聲，是因?yàn)檫@個學(xué)生之前的回答總不能切中問題的核心，從而對肖老師和自己都作出了對抗的姿態(tài)。肖老師對這種課堂問題行為并沒有視而不見，而是在回答機(jī)會和回答評價上機(jī)智調(diào)整，當(dāng)這位同學(xué)再次舉手后，肖老師說：“這位同學(xué)一直舉著手，他的手就像瓦爾登湖的水一樣。后面的同學(xué)，把你們的手舉起來，讓我們感受到瓦爾登湖的澄澈。”肖老師在肯定這位同學(xué)的積極態(tài)度時，又一次委婉地拒絕了他的回答，但這種拒絕一方面保護(hù)了這位同學(xué)的自尊心，另一方面卻擴(kuò)大了其他同學(xué)的參與權(quán)。更妙的是，肖老師的俏皮語又從來不脫離文本，這種來自文本的語言智慧既能激發(fā)學(xué)生去親近文本，又給學(xué)生展示了如何運(yùn)用所學(xué)語言的經(jīng)驗(yàn)。所以，我們除了關(guān)注肖老師教學(xué)設(shè)計(jì)的精心巧妙，也要認(rèn)真分析課堂上使教學(xué)獲得更好效果的輔助和管理的教學(xué)行為。

“一句話”就是這樣生成了一個課堂。透過課堂的形式去思考、揭示教學(xué)的本質(zhì)，不僅能讓我們領(lǐng)略到課堂的宏美，也能使我們在汲取經(jīng)驗(yàn)時避免畫虎類犬的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]步進(jìn).散文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：52.[2]崔允?t.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：26.責(zé)任編輯：趙?S

第二篇：課堂生成

教師總是希望學(xué)生回答自己想要的或者是課本上相同的答案，總希望學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)中的問題，否則教師會十分著急，即使學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)或者有價值的問題，教師也不予理睬，頂多用“你真聰明”、“這問題以后你會明白的”……之類的話來搪塞。這是因?yàn)榻處煘榱送瓿伤^的“知識”、“教學(xué)任務(wù)”，按預(yù)定的教案在教學(xué)，千方百計(jì)地把學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路中來，不允許學(xué)生出“格”，這樣的課很難煥發(fā)生命的活力。我認(rèn)為《品德與生活·品德與社會》課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持動態(tài)生成式的教學(xué)，這樣才能使課堂充滿生機(jī)。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！倍鴦討B(tài)生成式教學(xué)“是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。筆者聯(lián)系《品德與生活·品德與社會》的教學(xué)實(shí)踐，例舉教學(xué)案例進(jìn)行分析，旨在更理性地關(guān)注動態(tài)生成，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、精心預(yù)設(shè)——課堂教學(xué)動態(tài)生成的前提

在實(shí)施新課程的過程中，有人提出教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)粗線條勾勒，如果精心預(yù)設(shè)就與新課程理念“動態(tài)生成”相悖，不利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)是片面的。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！邦A(yù)設(shè)”和“生成”不是對立的，而是辯證的關(guān)系。新課程背景下的品德課要生成精彩，增強(qiáng)實(shí)效，其教學(xué)過程還是需要教師精心預(yù)設(shè)的。但這種“精心”不是體現(xiàn)在以往注重教師教法的預(yù)設(shè)，而是體現(xiàn)在能立足于教材與學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)開放的學(xué)法方案上，體現(xiàn)在教師的預(yù)設(shè)為品德課堂的動態(tài)生成留下足夠的時間與空間上，體現(xiàn)在教師對使整個教學(xué)活動成為師生生命中不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程的追求上。如案例1我就是這樣精心預(yù)設(shè)的。

【案例1】一年級《歡天喜地過大年》中“玩過年”教學(xué)片斷預(yù)設(shè)

1、今天才1月6日，離春節(jié)還有一個月。你們想不想現(xiàn)在就來過年？好，那我們就來玩過年！你們看看我們這個大家庭中有沒有一些過年的氣氛？

2、我們想辦法把它打扮得漂亮一些，好嗎？你們說怎么打扮？（學(xué)生分組布置教室）

3、這幅畫是誰貼的？你為什么這么貼？（教師針對教室的布置情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話交流，從中了解有關(guān)過年的習(xí)俗。）

4、過年了，你們會吃些什么？做些什么？……

細(xì)讀這個教學(xué)片斷，不難看出我所進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的“精心”，主要根據(jù)一年級學(xué)生認(rèn)知與心理發(fā)展水平，從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)過年的情境，調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們逐步進(jìn)入課堂教學(xué)的當(dāng)下情境，并隨情境的變化而變化。同時“著眼于整體，立足于個體，致力于主體?！边m時提出了以下幾個問題：“我們想辦法把它打扮得漂亮一些，好嗎？你們說怎么打扮？”；“這幅畫是誰貼的？你為什么這么貼？”；“過年了，你們會吃些什么？做些什么？”等等。這給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。同時，我還通過引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的物品布置教室、進(jìn)行對話交流，讓學(xué)生有意無意地了解一些有關(guān)過年的風(fēng)俗習(xí)慣等方向的常識，自然而然地感受到過年的歡樂。我認(rèn)為，這樣的預(yù)設(shè)，就是為留給學(xué)生在課堂上互動生成的空間和時間，保證學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和行為都成為不同程度的“生成性資源”。

從上所說，教學(xué)的動態(tài)生成在某種程度上可以說是一種充分預(yù)約的精彩生成。只是教師在預(yù)設(shè)過程中，從傳統(tǒng)的線型設(shè)計(jì)（關(guān)注“教師怎樣教”的設(shè)計(jì)）轉(zhuǎn)到新理念下的板塊設(shè)計(jì)（關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”的設(shè)計(jì)）上，即從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來，不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。這樣，才能使預(yù)設(shè)更有深度和廣度，課堂教學(xué)才能得以生成精彩。

二、敏銳反饋——課堂教學(xué)動態(tài)生成的關(guān)鍵

盡管教師通過精心預(yù)設(shè)開放而有彈性的教案，已經(jīng)對教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè)，但學(xué)生是一個個活生生的人，課堂教學(xué)過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，關(guān)注品德課堂教學(xué)的動態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的信息，并做出準(zhǔn)確的判斷與反饋，及時調(diào)整教學(xué)流程，從而使教學(xué)過程得以生成和推進(jìn)。

（1）敏銳反饋，關(guān)注教學(xué)過程中的資源生成?！镀返屡c生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本課程的資源是多樣、開放的，可包括條件有形和無形資源，”每個教師都“應(yīng)樹立濃厚的資源開發(fā)與利用的意識。”葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》中也提到：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！币虼?，在《品德與生活·品德與社會》課堂教學(xué)中，教師要努力擺脫傳統(tǒng)線形教學(xué)活動的影響，充分發(fā)掘和利用課堂教學(xué)過程中的生成性資源，案例2就是如此。

第三篇：課堂的動態(tài)生成

讀書心得體會

——淺談數(shù)學(xué)課中如何促進(jìn)“動態(tài)生成”

常言道：“茶亦醉人何必酒，書能香我不需花?！拔覀兛释x書，渴望獲得知識，但是我們卻常常會有這樣的疑惑：我們應(yīng)該如何讀書？自古以來，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實(shí)自己。

最近讀了關(guān)于“動態(tài)生成”的兩篇文章，《動態(tài)生成式教學(xué)的實(shí)踐與反思》和《構(gòu)建生成課堂，打造生命教育》，這兩篇文章使我受益匪淺，下面結(jié)合教學(xué)談?wù)勎业捏w會：

“動態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。許多教師十分關(guān)注課堂的“動態(tài)生成”，因?yàn)椤皠討B(tài)生成”的理念正是追求了課堂的真實(shí)性，它告訴我們，教學(xué)過程是不生動可變的，教師應(yīng)充分關(guān)注“學(xué)生”這個資源的重要提供者，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要隨時作出調(diào)整，形成真正意義上的師生互動，相互啟迪，共同研究與成長，唯有如此課堂才會始終充滿真實(shí)和活力。

一、在自主提問中促進(jìn)“動態(tài)生成”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能否創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中，我們盡可能創(chuàng)設(shè)活動情境、創(chuàng)造探究條件，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，自動為學(xué)習(xí)任務(wù)定向，讓動態(tài)生成于學(xué)習(xí)活動之中。

如“長方體的表面積”一課，我在教學(xué)中并未遵循課本上的教學(xué)流程，先教面積定義，再研究表面積的算法，而是整體入手，大膽改革教材原有的框架，立足于“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)教學(xué)過程。即直接讓學(xué)生根據(jù)測量自己所做的長方體的長、寬、高這三條信息思考探究：根據(jù)這些測量所給的信息你能想到什么？或是解決什么問題？以此統(tǒng)領(lǐng)全課，不斷地動態(tài)生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在獨(dú)立思考、分組研討之中，提出了很有價值的學(xué)習(xí)問題：長方體上面的面積是多少？長方體12條棱的總長是多少？長方體的6個面的面積總和是多少？長方體的體積是多少？??學(xué)生在提問的同時也思考著如何解決這些問題，因此如果說學(xué)生自主提問是動態(tài)生成過程，那么學(xué)生在充分研討、在大組充分展示和教師適時參與誘導(dǎo)的過程也就是目標(biāo)動態(tài)達(dá)成的過程。

二、在動手操作中促進(jìn)“動態(tài)生成”

對小學(xué)生來講，真正的知識開始于客體的操作活動之中。因此，實(shí)際操作既是學(xué)生認(rèn)識概念、理解法則的一種重要途徑，又是促進(jìn)學(xué)生動態(tài)生成的一種重要的方法和手段。學(xué)生的思想應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦里產(chǎn)生，我們教師的作用在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會。在實(shí)際操作時，要向?qū)W生說明操作的目的、方法、步驟，給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，讓學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。

如教學(xué)“圓面積”時，教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的圓紙片和剪刀，要求學(xué)生去操作。抓住如何利用已學(xué)過的圖形面積計(jì)算公式來幫助我們解決圓面積計(jì)算公式這一思路組織教學(xué)，并啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識把圓剪拼成一個近似長方形。在教學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生剪拼出近似于長方形、平行四邊形、梯形、三角形等幾個圖形。通過實(shí)際操作，學(xué)生自己得出了圓面積計(jì)算公式。這一操作不僅僅是使學(xué)生獲得知識的結(jié)果，學(xué)到了圓面積的計(jì)算公式，而且是經(jīng)歷了知識發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生看到了圓面積計(jì)算公式怎樣由已有知識探究出來的思維程序和方法，同時也促進(jìn)了學(xué)生“動態(tài)生成”。

三、在合作學(xué)習(xí)中，促進(jìn)“動態(tài)生成”

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特征之一。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已在廣大教師的課堂教學(xué)中得到運(yùn)用。但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。學(xué)生小組討論的時候，教師不是等待，不是觀望，教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過程中，同時要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以使及時點(diǎn)撥，適時調(diào)控。動態(tài)生成的教學(xué)追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。

如：我在教學(xué)“年、月、日”一課時，學(xué)生對有關(guān)年、月、日這些時間單位的知識在課堂上進(jìn)行了充分的討論交流。這時學(xué)生提問“為什么有閏年和平年之分？”本來這個問題不屬于本學(xué)科的知識，我完全可以找個理由推脫過去，但看著學(xué)生渴望的眼神，我馬上在教室里的電腦里搜索出了有關(guān)閏年、平年的知識，帶著學(xué)生研究了為何公歷規(guī)定有平年、閏年之分，結(jié)合地球繞太陽公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深奧的知識。雖然學(xué)生的問題打亂了原定的教學(xué)程序，但學(xué)生滿足的神情不正說明了課堂教學(xué)的豐富性正是源于這些不斷出現(xiàn)的“生成因素”。教師必須有動態(tài)生成的觀點(diǎn)、強(qiáng)烈的課程意識，把各種有意的素材性課程資源引進(jìn)教學(xué)中來，讓學(xué)生感受到時代的氣息，生活的脈搏，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)對生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。

四、在師生互動中，促進(jìn)“動態(tài)生成”

從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動，在數(shù)學(xué)活動過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅考慮自己教得方便、教得精彩、教得舒暢，而應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，突出學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。在“角的初步認(rèn)識”教學(xué)中，我注意綜合把握各個環(huán)節(jié)中學(xué)生呈現(xiàn)的信息，并即時做出判斷、歸納、引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)隨機(jī)動態(tài)生成。如對學(xué)生知道的角，引導(dǎo)歸納為圖形的角、物體的角、動物的角等；學(xué)生第一次畫角后，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)角的一些特點(diǎn)；學(xué)生第二次畫角后，請他們發(fā)表各自的見解，學(xué)生既有共同的看法：兩條線的一端要碰在一起，也有爭議：兩條線是否要一樣長？張口處要不要再畫一條線？這時投影書本上規(guī)范的角，請學(xué)生談新的認(rèn)識，學(xué)生不僅對爭議問題有了清楚統(tǒng)一的認(rèn)識，還發(fā)表了很有價值的觀點(diǎn)：角的邊是很直的，角可以朝不同的方向等。在這個教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生的求知為主線，面對知識和學(xué)生共同探討，平等對話，對課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵，使每個學(xué)生對角在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾的沖突，在沖突中逐步建構(gòu)角的概念。這時，學(xué)生對數(shù)學(xué)角的認(rèn)識不再是簡單的接受記憶、練習(xí)強(qiáng)化，而是通過自己的思考探索主動建構(gòu)完成的。

“沒有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。教師應(yīng)不斷追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

常言道：書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。有人說，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有”自來水“、”長流水“。”問渠哪得清如許，為有源頭活水來“，”是讀書心得體會教然后知困，學(xué)然后知不足也"。因此，在學(xué)習(xí)中，書本是無言的老師，讀書是我學(xué)習(xí)中最大的樂趣。我很慶幸自己是一名教師，我也希望與我的同仁共勉：在讀書中自我提高，走近學(xué)生，我們都將是人生舞臺中最重要的主角！

第四篇：捕捉課堂生成資源

捕捉課堂生成資源，有效進(jìn)行探究活動

通過反復(fù)認(rèn)真觀看了趙震老師的《生活中的負(fù)數(shù)》這節(jié)課，以及對本模塊專家引領(lǐng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，自我感覺收獲不小，深受啟迪。

結(jié)合《生活中的負(fù)數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)活動，從探究活動的價值來談，我對該探究活動有以下思考：趙老師選擇了現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的事物或現(xiàn)象作為教學(xué)資源，“進(jìn)球與丟球、學(xué)生的轉(zhuǎn)進(jìn)與轉(zhuǎn)出、做生意的賺與虧”借助記錄單的交流與對話，尤其是抓住學(xué)生記錄形式進(jìn)行歸納說出：“你的記錄符號你懂，他記錄符號他懂,我們可以用我們數(shù)學(xué)的統(tǒng)一符號來記錄呀?！碑?dāng)趙老師展示最后一個學(xué)生的記錄單時，記錄單上“+”“－”的符號引起了學(xué)生的關(guān)注，在趙老師的一句“你用的符號跟數(shù)學(xué)家規(guī)定的一模一樣！”贊揚(yáng)聲中，數(shù)學(xué)上正確的記錄符號誕生了。趙老師對課堂生成資源的及時捕捉讓我贊賞，使學(xué)生意識到了產(chǎn)生負(fù)數(shù)的必要性、重要性，隨之負(fù)數(shù)這個概念也在學(xué)生心目中產(chǎn)生與形成了。

探究性學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生要有問題意識。問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，以及學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識，就不可能調(diào)動學(xué)生的“沖動性”，激發(fā)學(xué)生活躍的思想，更不可能開發(fā)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造思維。趙老師將問題意識作為重點(diǎn)，這也是令我震撼之處。

通過探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂于探究,并產(chǎn)生了用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。學(xué)生的觀察能力，動手能力，合作能力等都得到了發(fā)展和提高。

我在教學(xué)三年級上冊《厘米的認(rèn)識》的教學(xué)時，先引入，再讓學(xué)生探討有幾種方法可以知道數(shù)學(xué)書的長，讓學(xué)生動手試試，學(xué)生們積極行動起來，有的用三角板、有的用尺子進(jìn)行量，有的甚至還通過測量，估計(jì)出一厘米的長度，然后小組交流匯報(bào)，最后教師進(jìn)行了總結(jié)：測量時要把尺子的“0”刻度對準(zhǔn)所量物體的左端，再看右端對準(zhǔn)尺子的刻度幾，就是幾厘米。這節(jié)課由于讓學(xué)生自己動手量，自己親自體驗(yàn)，了解了一厘米的概念以及初步懂得測量物體的方法。

第五篇：課堂動態(tài)生成教學(xué)

“課堂動態(tài)生成教學(xué)”不僅是教師依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生實(shí)際編寫教案，依據(jù)教案組織教學(xué)活動，而且是充分考慮師生生命活動、教學(xué)活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性來推進(jìn)教學(xué)過程，以教學(xué)活動中師生、生生與教學(xué)資源的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動及教師即時處理多種反饋的方式來決定教學(xué)過程。動態(tài)課堂生成過程中，將出現(xiàn)新情景、新問題、新方法、新過程，甚至衍生出新內(nèi)容。而學(xué)生在課堂中的個性化生命活動，則是促成課堂生成的關(guān)鍵。如何享受愉快的動態(tài)課堂構(gòu)建之旅呢？

一、以大多數(shù)學(xué)生所關(guān)注的問題為基點(diǎn)漸進(jìn)式發(fā)展動態(tài)課堂

例1：《行道樹》——百川匯海的教學(xué)

《行道樹》是臺灣著名散文家張曉風(fēng)關(guān)注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，賦予行道樹以人的生命、人的思想、人的情感，寫出了作為奉獻(xiàn)者的行道樹真實(shí)而坦誠的心路歷程。

教學(xué)預(yù)設(shè)：先整體感知行道樹的形象，再理清結(jié)構(gòu)，后賞析語言。

教學(xué)過程：

1.初讀之后，談?wù)w感受時，學(xué)生大多從“行道樹是一種______的樹”來回答，這不算意外，但發(fā)言的同學(xué)十分踴躍，每一個同學(xué)都渴望自己的理解不被忽視。于是教者盡可能地記錄并板書：

行道樹是一種自由的樹

行道樹是一種快樂的樹

行道樹是一種勇于犧牲的樹

行道樹是一種樂于奉獻(xiàn)的樹

行道樹是一種本應(yīng)長在高出密林的樹

行道樹是一種憂愁的樹

行道樹是一種迎接朝陽的樹

行道樹是一種不被人理解的樹

2.隨后，教師請各位發(fā)言的同學(xué)記住自己所選用的詞語，再讀課文，來進(jìn)行舉證分析。

3.又經(jīng)一番交流討論后，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)許多說法都可以合并，歸類。于是，大家又七嘴八舌地進(jìn)行了歸類。

這次就算是一次成功的課堂生成，動態(tài)形式，充分體現(xiàn)了課堂中學(xué)生的個性，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。