第一篇：課堂動態(tài)生成教學

“課堂動態(tài)生成教學”不僅是教師依據(jù)教學大綱、教材和學生實際編寫教案，依據(jù)教案組織教學活動，而且是充分考慮師生生命活動、教學活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性來推進教學過程，以教學活動中師生、生生與教學資源的多重組合，教學環(huán)境的不斷變動及教師即時處理多種反饋的方式來決定教學過程。動態(tài)課堂生成過程中，將出現(xiàn)新情景、新問題、新方法、新過程，甚至衍生出新內容。而學生在課堂中的個性化生命活動，則是促成課堂生成的關鍵。如何享受愉快的動態(tài)課堂構建之旅呢？

一、以大多數(shù)學生所關注的問題為基點漸進式發(fā)展動態(tài)課堂

例1：《行道樹》——百川匯海的教學

《行道樹》是臺灣著名散文家張曉風關注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，賦予行道樹以人的生命、人的思想、人的情感，寫出了作為奉獻者的行道樹真實而坦誠的心路歷程。

教學預設：先整體感知行道樹的形象，再理清結構，后賞析語言。

教學過程：

1.初讀之后，談整體感受時，學生大多從“行道樹是一種______的樹”來回答，這不算意外，但發(fā)言的同學十分踴躍，每一個同學都渴望自己的理解不被忽視。于是教者盡可能地記錄并板書：

行道樹是一種自由的樹

行道樹是一種快樂的樹

行道樹是一種勇于犧牲的樹

行道樹是一種樂于奉獻的樹

行道樹是一種本應長在高出密林的樹

行道樹是一種憂愁的樹

行道樹是一種迎接朝陽的樹

行道樹是一種不被人理解的樹

2.隨后，教師請各位發(fā)言的同學記住自己所選用的詞語，再讀課文，來進行舉證分析。

3.又經一番交流討論后，有同學發(fā)現(xiàn)許多說法都可以合并，歸類。于是，大家又七嘴八舌地進行了歸類。

這次就算是一次成功的課堂生成，動態(tài)形式，充分體現(xiàn)了課堂中學生的個性，學習不再是一種負擔，而是一種享受。

第二篇：課堂的動態(tài)生成

讀書心得體會

——淺談數(shù)學課中如何促進“動態(tài)生成”

常言道：“茶亦醉人何必酒，書能香我不需花?！拔覀兛释x書，渴望獲得知識，但是我們卻常常會有這樣的疑惑：我們應該如何讀書？自古以來，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強各方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實自己。

最近讀了關于“動態(tài)生成”的兩篇文章，《動態(tài)生成式教學的實踐與反思》和《構建生成課堂，打造生命教育》，這兩篇文章使我受益匪淺，下面結合教學談談我的體會：

“動態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。許多教師十分關注課堂的“動態(tài)生成”，因為“動態(tài)生成”的理念正是追求了課堂的真實性，它告訴我們，教學過程是不生動可變的，教師應充分關注“學生”這個資源的重要提供者，根據(jù)學生的真實需要隨時作出調整，形成真正意義上的師生互動，相互啟迪，共同研究與成長，唯有如此課堂才會始終充滿真實和活力。

一、在自主提問中促進“動態(tài)生成”

在數(shù)學課堂教學中能否創(chuàng)設條件啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，又是實現(xiàn)學生發(fā)展自我、學會學習、學會創(chuàng)新的關鍵。因此在教學中，我們盡可能創(chuàng)設活動情境、創(chuàng)造探究條件，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題，自動為學習任務定向，讓動態(tài)生成于學習活動之中。

如“長方體的表面積”一課，我在教學中并未遵循課本上的教學流程，先教面積定義，再研究表面積的算法，而是整體入手，大膽改革教材原有的框架，立足于“學生最近發(fā)展區(qū)”設計教學過程。即直接讓學生根據(jù)測量自己所做的長方體的長、寬、高這三條信息思考探究：根據(jù)這些測量所給的信息你能想到什么？或是解決什么問題？以此統(tǒng)領全課，不斷地動態(tài)生成學習目標，并不斷地達成學習目標。學生在獨立思考、分組研討之中，提出了很有價值的學習問題：長方體上面的面積是多少？長方體12條棱的總長是多少？長方體的6個面的面積總和是多少？長方體的體積是多少？??學生在提問的同時也思考著如何解決這些問題，因此如果說學生自主提問是動態(tài)生成過程，那么學生在充分研討、在大組充分展示和教師適時參與誘導的過程也就是目標動態(tài)達成的過程。

二、在動手操作中促進“動態(tài)生成”

對小學生來講，真正的知識開始于客體的操作活動之中。因此，實際操作既是學生認識概念、理解法則的一種重要途徑，又是促進學生動態(tài)生成的一種重要的方法和手段。學生的思想應該在學生自己的頭腦里產生，我們教師的作用在于系統(tǒng)地給學生發(fā)現(xiàn)事物的機會。在實際操作時，要向學生說明操作的目的、方法、步驟，給學生的操作思維以導向，讓學生在實際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。

如教學“圓面積”時，教師讓學生拿出準備好的圓紙片和剪刀，要求學生去操作。抓住如何利用已學過的圖形面積計算公式來幫助我們解決圓面積計算公式這一思路組織教學，并啟發(fā)學生利用已有的知識把圓剪拼成一個近似長方形。在教學的啟發(fā)下，學生剪拼出近似于長方形、平行四邊形、梯形、三角形等幾個圖形。通過實際操作，學生自己得出了圓面積計算公式。這一操作不僅僅是使學生獲得知識的結果，學到了圓面積的計算公式，而且是經歷了知識發(fā)生、發(fā)展的過程，使學生看到了圓面積計算公式怎樣由已有知識探究出來的思維程序和方法，同時也促進了學生“動態(tài)生成”。

三、在合作學習中，促進“動態(tài)生成”

轉變學習方式是本次課程改革的顯著特征之一。小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，已在廣大教師的課堂教學中得到運用。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作。學生小組討論的時候，教師不是等待，不是觀望，教師應成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學習的過程做必要的指導。教師在巡視過程中，同時要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以使及時點撥，適時調控。動態(tài)生成的教學追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。

如：我在教學“年、月、日”一課時，學生對有關年、月、日這些時間單位的知識在課堂上進行了充分的討論交流。這時學生提問“為什么有閏年和平年之分？”本來這個問題不屬于本學科的知識，我完全可以找個理由推脫過去，但看著學生渴望的眼神，我馬上在教室里的電腦里搜索出了有關閏年、平年的知識，帶著學生研究了為何公歷規(guī)定有平年、閏年之分，結合地球繞太陽公轉研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深奧的知識。雖然學生的問題打亂了原定的教學程序，但學生滿足的神情不正說明了課堂教學的豐富性正是源于這些不斷出現(xiàn)的“生成因素”。教師必須有動態(tài)生成的觀點、強烈的課程意識，把各種有意的素材性課程資源引進教學中來，讓學生感受到時代的氣息，生活的脈搏，體驗到學習的樂趣。關注人的發(fā)展是新課程的核心理念，數(shù)學教學要體現(xiàn)對生命存在及其發(fā)展的整體關懷。

四、在師生互動中，促進“動態(tài)生成”

從建構主義的角度來看，數(shù)學學習是學生自己建構數(shù)學知識的活動，在數(shù)學活動過程中，學生與教材及教師產生交互作用，形成了數(shù)學知識、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質。因此，教師的教學設計不能僅僅考慮自己教得方便、教得精彩、教得舒暢，而應更多地思考學生如何“學”，突出學生自己鉆研、領悟和感受的過程。在“角的初步認識”教學中，我注意綜合把握各個環(huán)節(jié)中學生呈現(xiàn)的信息，并即時做出判斷、歸納、引導，使學生的學習隨機動態(tài)生成。如對學生知道的角，引導歸納為圖形的角、物體的角、動物的角等；學生第一次畫角后，引導他們發(fā)現(xiàn)角的一些特點；學生第二次畫角后，請他們發(fā)表各自的見解，學生既有共同的看法：兩條線的一端要碰在一起，也有爭議：兩條線是否要一樣長？張口處要不要再畫一條線？這時投影書本上規(guī)范的角，請學生談新的認識，學生不僅對爭議問題有了清楚統(tǒng)一的認識，還發(fā)表了很有價值的觀點：角的邊是很直的，角可以朝不同的方向等。在這個教學過程中，我始終以學生的求知為主線，面對知識和學生共同探討，平等對話，對課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵，使每個學生對角在認知上產生矛盾的沖突，在沖突中逐步建構角的概念。這時，學生對數(shù)學角的認識不再是簡單的接受記憶、練習強化，而是通過自己的思考探索主動建構完成的。

“沒有最好，只有更好”，教學永遠是一門遺憾的藝術。每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。教師應不斷追求課堂教學的動態(tài)生成，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

常言道：書到用時方恨少，事非經過不知難。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有”自來水“、”長流水“?！眴柷牡们迦缭S，為有源頭活水來“，”是讀書心得體會教然后知困，學然后知不足也"。因此，在學習中，書本是無言的老師，讀書是我學習中最大的樂趣。我很慶幸自己是一名教師，我也希望與我的同仁共勉：在讀書中自我提高，走近學生，我們都將是人生舞臺中最重要的主角！

第三篇：捕捉課堂亮點,促進動態(tài)生成

捕捉課堂亮點，促進動態(tài)生成

福建省寧德師范附屬小學 余艷紅

葉瀾教授曾經指出:“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！边@個論述告訴我們：課堂上學生學習是一個教師與學生，學生與學生之間“思維碰撞，心靈碰撞，情感融和”的動態(tài)發(fā)展過程，會出現(xiàn)許多意外和驚喜。因此，教師如果能及時捕捉、判斷、重組課堂教學中學生涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，即時跟進，將會使課堂教學充滿生命活力。

一、找準知識起點，順水推舟跟進生成

著名教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”可以說這段話語道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。有效的課堂教學要從了解學生的實際情況出發(fā)，準確把握學生的學習起點，順水推舟生成新的課堂教學。

如一位教師在教學“9的乘法口訣”時，老師問：“同學們知道‘9的乘法口訣’嗎？”老師根據(jù)學生的回答把學生已經會的口訣 板書出來，但由于學生已有的知識有限，只說了其中的幾句口訣，教師接著問：“那‘9的乘法口訣’中，你還有哪些不知道呢？”學生：“‘五九’和‘六九’我老是記不住?！崩蠋熥プW生這句話，順水推舟展開教學：“那好，今天我們就先來研究這兩句口訣?！?/p>

從這個案例中，教師順著學生的思路設計教學過程，采用順水推舟的生成跟進策略，對學生普遍存在疑惑或有異議的內容重點進行講解，對學生已經理解掌握的內容采取略講或不講。這樣處理，既尊重了學生已有的知識經驗，又很好地把握了教學的起點，突出了教學的重點。

二、抓住錯誤信息，因勢利導跟進生成

學生在學習過程中，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是一種正?，F(xiàn)象，它可以顯示學生的真實思維，反映學生在建構知識和構建能力體系中的障礙。教師如果能留心捕捉和篩選學生在學習活動中反饋出來的有利于促進學生進一步發(fā)展的錯誤信息，據(jù)此來調整教學行為，會使我們的教學收到意想不到的精彩。

例如，在教學人教版第十一冊《倒數(shù)的認識》這節(jié)課時，我出示了課本里的一個分數(shù)，這時有一個學生提出：“如果把寫成3，怎樣求它的倒數(shù)呢？”我把這個問題拋給了同學們，這時一位男生不假思索地說：“這簡單，3的倒數(shù)就是3?！庇捎谶@位男生平時學習成績不錯，班上大部分同學都同意他的說法，剩下幾位同

7272121221學有點猶豫，但不敢舉手表態(tài)?？吹竭@樣，我不急于下結論，而是對同學們說：“好，這位同學剛才的求出的倒數(shù)，我們可以用什么方法來檢驗它是對的？”學生馬上回答：“互為倒數(shù)的兩個數(shù)乘積是1，只要把這兩個數(shù)相乘就行了?！蔽荫R上請學生進行板演，通過檢驗，121212213，那么該怎樣求3的倒數(shù)呢？”，經過一番討論，同學們得出了123×3≠1。這時，我乘機讓學生展開討論：“看來3的倒數(shù)不是正確的求帶分數(shù)的倒數(shù)的方法。

在這個案例中，求帶分數(shù)的倒數(shù)本來是教學中的一個難點，產生的錯誤是學生真性的流露。當學生出現(xiàn)錯誤時，老師并沒有急于點撥或包辦代替，而是因勢利導，把解決問題的主動權還給學生，利用學生出現(xiàn)的錯誤資源進行教學，以子之矛，攻子之盾，學生在個體獨立思考和群體之間的討論及思維碰撞中，形成對知識的真正理解，是一個真實的數(shù)學學習的過程。

三、利用突發(fā)資源，臨時轉舵跟進生成

課堂教學是一個動態(tài)變化的發(fā)展過程，它不再是教師忠實傳遞知識、學生被動接受知識的過程，應是一個不斷生成和建構知識的過程。這一過程不可能完全按教師預定的軌道行進，會生出一些意料之外但又在情理之中的奇特的、富有個性的鮮活內容。此時，教師應根據(jù)學生的學習需要臨時調整教學過程。

例如，在教學蘇教版第八冊《找規(guī)律》這一單元第二課時，我 原先的教學預案是先教學例題有關“排列”規(guī)律的知識，然后通過一組練習進行鞏固，再教學另一種“組合”規(guī)律的知識。當教學完例題有關“排列”規(guī)律的問題時，讓學生舉例“我們還有沒有見過像這樣‘三個人排成一排照相，有多少種不同的排法？’的現(xiàn)象？”這時，一個學生站起來，說：“有，像三個小朋友每2個打一次電話，一共通了多少次？”他回答的是有關“組合”規(guī)律的問題，而這個問題我不是預設在這個環(huán)節(jié)來解決。這時，有一些反應快的同學馬上說“不對，這和老師說的不一樣！”而更多的同學是一臉茫然，他們都看著我，希望我給出一個正確答案。這時，我決定臨時改變原有的教學預案，讓剛才持反對意見的同學來說一說理由，這位同學通過畫圖，講得頭頭是道，其他同學聽得不斷地點頭表示贊同。我把這兩種情況板書在黑板上，同學們給它們分別取了個名字“排隊現(xiàn)象”和“打電話現(xiàn)象”。接著，我再讓學生找出生活中與兩種現(xiàn)象相同的例子，這時，學生舉的例子都是正確的。這一節(jié)課的難點就在同學們的精彩發(fā)言中被突破了。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教學的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體判斷，巧妙在學生不知不覺中做出相應的變動?！痹谶@節(jié)課中，教師跳出設定的思路，根據(jù)學生課堂上出現(xiàn)的有意義的突發(fā)信息，靈活應變，順應學生的思路。學生在相互傾聽和交流中，他們的思維層次不斷得到提升，它的價值遠遠超過教 師的分析與講解。

總之，動態(tài)的課堂不僅是“教師”、“學生”、“教材”之間信息的傳遞場所，更是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的畫面。動態(tài)生成的課堂是真實的、開放的，是充滿生命活力、充滿智慧的。每一位教師都應努力研究教學過程，關注學生的發(fā)散思維，捕捉學生靈感的火花，使學生的潛能得以綻放，提升駕馭、調控課堂教學的水平，從而使課堂在不可預約的精彩中煥發(fā)出生命的活力。

第四篇：語文教學的動態(tài)生成

試論小學語文閱讀教學的動態(tài)生成

內容提要：本論題采用理論與實踐相結合的研究方法，深入認識小學語文閱讀教學動態(tài)生成的本質特征，結合典型的教學案例探究閱讀教學動態(tài)生成的實施策略和實現(xiàn)途徑。旨在通過研究挖掘學生的潛能，引發(fā)學生思考，展現(xiàn)學生的個性，從而達成或拓展教學目標，豐富教學內容，使教學獲得成功，促進師生共同發(fā)展。

隨著教育改革的不斷深入，新課程改革以全新的視角走進我們的課堂，人本思想的教育理念，前沿而全新的教育理論，自由活潑的教學方式，先進的教育技術手段，為許多教育工作者開啟了一片教育新天地。當我們以新課標的理念為指導重新審視當前課堂教學時，也深刻認識到促進教學動態(tài)生成的重要性和必要性。

一、“動態(tài)生成”的含義

課堂教學的“動態(tài)生成”是新課程倡導的一個重要的教學概念，它是指在師生交往互動的教學活動中，教師以即時出現(xiàn)的有價值、有創(chuàng)見的問題或觀點為契機，合理地調整或改變預先的教學設計，挖掘學生的潛能，引發(fā)學生思考，展現(xiàn)學生的個性，從而達成或拓展教學目標，豐富教學內容，使教學獲得成功。

“動態(tài)生成”教學觀念要求教師不能孤立靜止地看待學生，而要著眼于學生作為整體的人的成長，站在人生發(fā)展的制高點對其動態(tài)生成進行智慧的選擇和高超的把握。在這樣的課堂教學中，教師不是機械地按原先設定的一種思路進行教學，而是在課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導，創(chuàng)造性地組織適合學生參與、自主創(chuàng)新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，獲得豐富的情感體驗，能用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新,用自己的語言去表達，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。

二、“動態(tài)生成”的切入點

新課程理念下的課堂教學是一種開放、動態(tài)、多元化的對話和交流，真實的課堂不會是預設不折不扣的執(zhí)行和再現(xiàn)，而是充滿變數(shù)的生成。捕捉生成的切入點很多，諸如以下幾種：

（一）文本的意義空白點

接受美學理論認為，文本的意義充滿了未定性，在閱讀教學中，教師要引導學生對文本進行深層次的挖掘，發(fā)現(xiàn)文本的空白，實現(xiàn)課堂教學的動態(tài)生成。

（二）學生的質疑

“學須有疑，小疑則小進，大疑則大進”。在新課程理念下，教師應當鼓勵學生對課本質疑。面對學生的質疑問難，教師要因勢利導，巧妙化解，使之生成新的教學資源。

（三）學生有價值的錯誤

課程改革所倡導的“生成性”教學，不但要求教師有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變的過程中尊重學生的主體性，不放過一處細小的但又有很大教學價值的“錯誤”，并立即把它作為最寶貴的教學資源，及時地轉化為一個隨機生成的教學環(huán)節(jié)。惟其如此，才會逐漸在實踐中凝聚生成的教育智慧，營造動態(tài)生成的課堂教學。

（四）學生獨特的思考和感悟

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受體驗和理解。”

課堂上，教師應積極地、耐心地俯下身來傾聽，傾聽來自各個角落的聲音，設身處地地感受學生的所作所為、所思所感，并創(chuàng)造機會，讓他們盡興地表達見解、展示才華，讓個性化的閱讀真正“生成”。

三、“動態(tài)生成”的實現(xiàn)途徑

每一個教師都希望自己的課堂能在動態(tài)生成中充滿生命的活力，然而要激發(fā)、捕捉和運用課堂上有價值的信息，使之成為生成性的教學資源，需要教師對教學有充分的思想和行動上的準備：

首先，要求教師具備以下的教育理念和專業(yè)素質：

（一）充分尊重、相信學生

這是一切的前提。教師只有以尊重、平等的心態(tài)去對待每一個學生，尊重學生生命的獨特，相信學生是一個個充滿生命潛能的人，才會真正用心、精心地去為學生創(chuàng)設更多的展示、交流、研討、探究的空間，從而促進學生的主體發(fā)展。反之，任何膚淺的“做秀”，都不可能獲得真正意義上的“生成”。

（二）適時引導、褒揚學生

新課程倡導生成，并不是片面的追求生成，不是漫無目的、脫離“文本”的生成，更不是一種什么都對“舍本求末” 的生成。教師作為生成教學的“引領者”，還應把握好動態(tài)生成的目標原則、文本原則和價值原則。在尊重學生獨特的見解、體驗的同時，為了避免學生發(fā)生認識上的偏差，形成錯誤的價值觀，教師要相機引導，提升“生成”的價值，讓課堂在生成中真正精彩起來。

還需注意的是，無論何時何地，對于任何學生的任何一次新的發(fā)現(xiàn)、有益的探究，教師都要發(fā)自內心地對這種精神給予鼓勵和贊揚，并努力在班中樹立敢于發(fā)現(xiàn)、敢于質疑、敢于創(chuàng)新、敢于超越的學風。

（三）深鉆教材，海納百川

特級教師錢夢龍談他的備課方法時說：“每次備課，我總要把課文一遍一遍地讀，反反復復地想。有的課文語言優(yōu)美，聲情并茂；有的課文說理嚴密，邏輯性強。我就采取不同的讀法來評析、鑒賞、品味，直到確實品出了味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得都來自親身的閱讀體會，課文也早爛熟于心，因此教學中常有得心應手、左右逢源的快感，還不時帶點激情?！笨梢姡瑐湔n是教師與文本進行深入對話后的創(chuàng)造性工作，它的前提條件是教師對文本的深入解讀。當然，教師要在課堂上應對自如，還必須擁有豐富的背景資源。一堂優(yōu)秀的教學設計背后往往有豐富的背景資料作支撐。所以，教師要有儲備意識，不斷轉變觀念，更新知識，提高綜合素養(yǎng)。有人問一位特級教師：“您備這節(jié)課花了多長時間？”這位教師回答：“備課只有一個晚上，但我準備了一輩子?！笨梢哉f，一堂精彩的課，就是教師海納百川的結果，只有教師的桶里裝滿了“活水”，才能讓學生取之不盡。

（四）隨機應變，推波助瀾

課堂上的每一分鐘都孕育著創(chuàng)造，蘊藏著生成。這就要求教師從關注預設的教案，走向關注學生、學情和生成。教師要練就敏銳、迅速、準確地作出判斷并能靈活、機智、巧妙地處理課堂生成的真本領。正如蘇霍姆林斯基所說的：“真正的教學技巧和藝術，就在于一旦有這個必要，教師就能隨時改變自己的授課計劃。”

其次，教師還要精心設計教學環(huán)節(jié)，采用多元化的學習方式，促進課堂教學的動態(tài)生成：

（一）精心預設，為生成奠基

“預設”是教師對教學的總體設計和達成結果的預測，是教師對課堂教學進

行的一種有目的、有計劃的設想。預設的主體是教師?！吧伞笔墙嬇c生長，是師生與具體的教育情景發(fā)生交互作用，是師生、生生之間交往和對話中出現(xiàn)的超出教師預設之外的新情況、新問題。生成的主體應該是學生，本質是一種探究。

預設與生成不是一組矛盾，成功的課堂應該是二者的有機統(tǒng)一。預設是課堂有效學習的基礎，生成是課堂有效學習的發(fā)展?？梢赃@樣說，沒有充分的預設，就不可能有動態(tài)的生成。教師在預案中要巧妙地設計“生成點”，促進課堂有效的生成。

很多優(yōu)秀的教師在課堂上駕輕就熟、得心應手，生成資源看似信手拈來、毫不費勁，其實又何嘗不是潛心鉆研的結果！浙江省特級教師金明東老師在執(zhí)教《鸕鶿》一課時，如果沒有對“抹”字獨特感悟和精心預設，學生怎會有“抹出幸福生活”的創(chuàng)造性思維？李海達老師如果沒有對《鳥的天堂》中樹與鳥互為依存的關系的深入理解，也不會有學生對鳥和樹的關系的精辟的辯論。生成緣于預設，但要使生成精彩起來，又不能拘泥于預設。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”

（二）加強交往，在對話中生成 《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！彼鼜娬{交往雙方要“敞開與接納”，在相互傾聽、接受和共享中實現(xiàn)精神的高度融合。教師與學生、學生與學生之間關于文本的對話應當是平等、互動的過程。在這樣的“對話”中，教師和學生都會產生新的思想和言語。

教學《小珊迪》時，教師提出一個問題：“我明明不要火柴，為什么還買了孩子的火柴？”老師設計的意圖只是要求學生從課文中找尋答案，沒有料到有個小學生能從生命的高度來看待這件事，非常感動，馬上說：“我們都愛惜自己的生命。我們也要像愛惜自己的生命一樣尊重、善待他人，珍愛所有的生命。”我們看到，正是這種平等的對話成就了有價值的生成。

（三）留有思考空間，在自主感悟中生成

就像一幅好畫要“留白”一樣，課堂教學中教師也不能滿堂灌，一定要留給學生獨立思考、自主感悟的空間，讓每一個學生的思想鮮活起來，自主地走進文本語言的深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，在與文本的碰撞中迸射出創(chuàng)新的火花。

《荷花》一文寫道“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?！苯處熥寣W生想象荷花會有哪些姿勢？學生聯(lián)系生活經驗想象出：亭亭玉立、隨風舞動、含羞低頭、翹首期盼??教師再創(chuàng)設情境，讓學生想象“如果你也是池中的一朵荷花，你會聽到、看到、想到些什么？”讓學生走進文本自由充分的想象，從而達到深化課文內容的目的。

再以第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動大賽中《軍神》一課為例，在理解“手術中一聲不吭”這一部分時，師生之間有這樣一段精彩的對話：

師：疼痛在加劇，但他始終忍著，一聲不吭。手術三個多小時，病人始終是一聲不吭。什么是“一聲不吭”。

學生：不出聲，一句話都不說，一點聲音也沒有。

老師：三個小時的手術在拒絕使用麻醉的情況下，要把息肉一刀刀割掉，難道他就不疼嗎？帶著感受讀一讀這段話。

學生：讀

老師：會讀書的讀到一個句子就會浮現(xiàn)出很多情節(jié)，假如我們就站在手術臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術臺上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？

學生：他咬緊牙關/臉上露出痛苦的表情/痛上加痛，更疼更痛??

老師：當我們眼前看到這些情景的時候，你的耳邊仿佛又聽到了哪些聲音？

學生：器械碰撞/沃克的汗滴下來的聲音/咬緊牙關的聲音/咯吱咯吱的聲音/白墊單被抓破的聲音。

老師：當你看到這些，聽到這些聲音的時候，你內心有什么感受？

學生：堅強/勇敢/什么痛苦都能忍受??

老師：正如沃克醫(yī)生所說，他就是一塊 學生：會說話的鋼板 老師：他就是一個 學生：真正的男子漢

老師：帶著這種感受再讀這段話??

這一環(huán)節(jié)的設計，能使學生切身感受到劉伯承在手術過程中忍受著劇烈的疼痛，從心底體會出劉伯承是一個真正的男子漢，具有鋼鐵般的意志。

（四）創(chuàng)設情景，在體驗中生成

語文課要有人情味，這是語文課的人文性和情感因素決定的。編入語文課本的文章，多是古今中外的名篇佳作。這些作品都是作者“情動于衷，不吐不快”的產物。事實上，任何一篇傳世之作，無不是作者真摯情感的凝聚。因此，在語文課上教師必須不斷地創(chuàng)設情境，引導學生用“心”去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。

第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動中獲得一等獎的山東徐慧穎老師講授的三年級的《給予樹》（片斷）就提供了很好的范例：

師：多么可憐的小女孩??！在圣誕節(jié)的前夕，她一無所有。（此時舒緩的音樂起）如果現(xiàn)在你就是金吉婭，當你來到商場，走到了這棵掛滿了心愿卡的給予樹下的時候，小女孩的心愿卡深深地吸引了你，（沖著一個學生說）來，金吉婭（把這個孩子引領到前面，讓這個學生摘下掛在給予樹上的心愿卡），讀讀小女孩寫了什么？

生讀：快樂的圣誕節(jié)又到了，可是我總想哭，我一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃，我要做她的媽媽，不讓她孤單，請好心人幫我實現(xiàn)這個愿望吧！

師：哦，小女孩是在盼望一個洋娃娃啊，白天，她一個人孤零零的時候，一直盼望著；晚上，她面對黑漆漆的屋子，也一直盼望著；甚至連作夢啊，小女孩都在想著洋娃娃。金吉婭，（對拿心愿卡的學生說）看完小女孩的心愿卡，你的心里想些什么？

生：我一定要幫她實現(xiàn)這個愿望。

老師接連問幾個學生：那你呢？你呢？你呢? 眾口一聲：我要幫助她。

師：可是，金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是讓你幫哥哥姐姐實現(xiàn)愿望的。你確定要給素不相識的小女孩嗎？你想清楚了嗎？

學生紛紛堅定地說：確定！想清楚了！我要幫她買到洋娃娃。（學生此時好像把自己真的當成了金吉婭。）

師：再帶著理解讀這句話。金吉婭送給小女孩的僅僅是一個洋娃娃嗎？她還送給小女孩什么？你說，你說，你說??

生1：仁愛

生2：關愛

生3：溫暖、同情

生4：關懷、體貼

生5：真誠的心

師：是的，送給她真誠的心，送給她希望，生活的希望，多么善良的孩子！我感受到了她的，也感受到你們的善良、仁愛、同情、體貼。

徐老師講得非常投入，此時，不僅聽課學生融入了課文的情境，全場聽課教師也被這真摯的情誼深深打動。徐老師抓住重點句創(chuàng)設情境激發(fā)情感，引起學生與金吉婭的共鳴，引領學生走入文本，情感得到升華，心靈得以凈化。

（五）拓展延伸文本，在積累內化中生成

開放的語文課堂給了我們學習的開放空間，它所延伸的領域十分可觀。我們可以在適度延伸的領域中尋找生成點。

教學《風姑娘送信》時，學生不光對課文內容感興趣，還迫不及待地設想其他動物收到風姑娘的信時會有什么表現(xiàn)，還得意洋洋地進行表演，乃至說到自己也收到了風姑娘的信的心情。盡管學生的欲罷不能使課文不能在一教時中完成，但我們相信學生的收獲肯定不會少。

學習了《長城》一文，學生對古代勞動人民的智慧贊嘆不已，教師讓學生閱讀課外書籍，到網(wǎng)上搜集資料，開一次“神奇?zhèn)ゴ蟮墓糯ㄖ钡慕榻B交流會。學生搜集的資料從國內到國外：有的介紹了“阿房宮”，談到了秦始皇的殘暴；有的介紹了“圓明園”，談到了八國聯(lián)軍的罪惡；還有的談到了埃及的“金字塔”，法國的“艾菲爾鐵塔”??學生在獨立尋找資料、選擇資料、分析資料、獨立閱讀思考的過程中，必定融合進了自己獨特的情感體驗，并產生了自己個性化的理解。這不僅拓展了課程資源，還為學生把握文本、學習語文、認識生活提供了豐富的大語文背景，學生在搜集、積累中不斷內化、生成。

實現(xiàn)教學中的動態(tài)生成既是思想觀念問題，也是方法策略問題。只要我們從心底認可、尊重課堂中的動態(tài)生成，把它當作是寶貴的課堂教育資源，當作灌注出無邊春色的“源頭活水”，那么就一定能讓我們的小語課堂充滿絢爛的生命情趣與濃郁的春天氣息。只要我們充分地相信學生，為學生營造寬松和諧、合作探究、交流展示的空間，學生定會如魚得水，其主動性、創(chuàng)造性定能最大能量的發(fā)揮，進而形成積極的態(tài)度和正確的價值觀。我們的課堂也勢必會愈發(fā)精彩迷人，我們和我們的學生也必將會飽享教育的幸福！

第五篇：對話—促進品德課堂的動態(tài)生成

對話—促進品德課堂的動態(tài)生成南關學校王嫻

在品德與生活（社會）教學過程中，學生作為一種活生生的力量，會常帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂生成了許多課前沒有預料到的情況。因此，我們決不能拘泥于預設的教案不放，必須獨具慧眼，引領對話，善于捕捉對話信息，并即時納入于臨場設計之中，巧妙運用于教學活動之間。這樣，教學才能在動態(tài)生成中得到完善，才能提升學生對生活的體驗和感悟，提升學生的道德情操，才是對充滿靈性和發(fā)展的學生生命的尊重。

一、對話──生成預設目標的“彈性”

一般地，教學目標是教師在課前預設的，即通過這一課的學習應該讓孩子達到什么樣的要求，預設的目標并不是不可調整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現(xiàn)場性，學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化。因此當條件發(fā)生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預設目標會顯出它的不完善，教學就要合理地刪補、升降預設目標，從而即時生成目標。這些生成的目標實際上是一個指向不同個體不同時期的目標群，教師應及時捕捉這些生成性目標，并將這些作為教學進一步展開的契機。如教學《讀懂爸爸媽媽的心》這一課時，我用故事引入，然后提出問題，組織學生對問題進行充分的討論。這時，從教室的某處穿來學生輕輕的討論聲：“我媽媽叫我不用對奶奶好。因為媽媽說，我小時侯，奶奶從來沒有抱過我……”聲音雖小，但引起了我的關注，我馬上讓其他同學停止了討論，我問這個學生：

“你的話剛才老師都聽見了，那現(xiàn)在你是怎么想的，告訴我行嗎？怎么想的就怎么說吧，沒關系?！睂W生站起來，猶豫了會兒說：“因為我媽媽跟我奶奶吵過架，有時我替奶奶做些事，媽媽就會罵我。”“其實他奶奶對他挺好的?！瘪R上有同學插上話來。我又問：“那你想對你奶奶好嗎？”該生點點頭。面對這樣的情況，我并沒有馬上告訴他該怎么做，而是對全班同學說：“其實他是個孝順的孩子，你們有什么辦法讓他媽媽也尊敬奶奶呢？你們能幫幫他嗎？”于是，同學們展開了激烈的討論，想出了很多的辦法：把奶奶對你的好經常講給媽媽聽；有的說找外婆幫忙，讓外婆從老人的角度說說晚輩不孝敬他們的感受，讓媽媽明白……這樣一來，使得全班學生用自己的生活經驗，進行自我教育。雖然“怎樣讓他媽媽也尊敬奶奶”這并不是我預設的目標，但這正是學生的課堂動態(tài)生成的目標, 于是筆者及時地調整了教學目標。我相信，學生在課堂上出現(xiàn)的新問題是不可多得的生成資源，而這種生成資源又是學生的真實想法，在教學中及時抓住學生獲得的真實感受，激發(fā)課堂教學的活力。

二、對話──生成教學流程的“變奏”

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師已習慣把完成預設的教學任務作為一件正常的事。特別是公開課上，教師為了“順利”地完成教學計劃，達成教學目標，把整堂課預設得滿滿的，生怕一不小心出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”影響了教學任務的完成，出盡洋相，所以根本沒時間去關注學生非同尋常的另類表現(xiàn)，導致學生被動地跟著老師指定的路線，走入設定的圈套。且不知，學生課堂的“節(jié)外生枝”正是他們真實情感地流露，內心世界最迫切的需要。作為教師，要憑借教育智慧在教育機智中生成，這樣教學的流程就可以在生成中即時變奏。一位老師在上《校外探路》這一課時，結果學生在考察交通路線的過程中卻驚異地發(fā)現(xiàn)，在學校附近一條200米左右長的街道上，竟開了17家發(fā)廊?！斑@么多發(fā)廊都是什么時候開張的？為什么都選擇在這條街道上開店？他們的生意是不是很好？”，對此，這位老師并未將學生在課堂教學中生成的新問題置之不理或輕描淡寫地議一議，而是積極創(chuàng)造條件，組織學生參與實踐，體驗生活。沒料到，在接下來的活動中，學生的積極性空前高漲，絲毫沒有覺得這是教材以外的“附加題”，他們從中獲得了更多的體驗和收獲。課堂教學是開放的、更是生成的，所以我們的預設要凸顯開放性，要留有發(fā)展的空間。這樣我們的教學活動才能促成生成，也才能使課堂煥發(fā)“生命”的光彩。試想，假如我的教學流程沒有因此而“變奏”，課堂上又怎會有如此意料之外的收獲呢？

三、對話──生成教學內容的“擴充”

富有“動態(tài)生成”的課堂是一個師生、生生積極互動、動態(tài)生成的過程。因此，品德教師必須改變課堂教學只關注教案得以實現(xiàn)的片面觀念，樹立課堂教學應成為師生共同參與，擴充教學內容的新觀念。這樣的課堂需要品德教師及時“抓彩”，根據(jù)學生思維動態(tài)轉化和生成的過程來開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。如有位老師在教學《誠實是金》一課時，聽了《許衡不吃無主梨》的故事，學生都互相交流怎樣做一個誠實的人，及誠實給我們帶來的好處。這時，一個男生的聲音引起了我們大家的注意：“太誠實也不好的。” 這是老師所始料不及的，也是課堂動態(tài)生成的真實寫照。這說明“只有誠實的人才能贏得別人的信任和尊重”這一觀點，有些同學還是不認可的。想想，現(xiàn)實當中也確

實存在著這樣的問題。如果不解決這個問題，那么這堂課的教學目標將是空白的。于是，老師問這位學生：“你為什么會這么想，能告訴我們嗎？”學生說：“有一次，我和表弟一起拿了媽媽五元錢，后來我老實地交代了，被媽媽罵了一頓，表弟不敢說，沒說，逃過了這一劫。”這時，馬上有幾個學生與他產生了共鳴。老師馬上問大家：“那么你們是不是都這么想呢？”底下傳來“是”“當然不是”的聲音，更有甚者，在座位上爭了起來。老師趁機把“正方，反方”的觀點寫在黑板上。老師說：不如我們來個辯論會，同意正方觀點的請坐到教室的南邊，同意反方觀點的坐到教室的后邊，如果中途改變了想法，可以隨時調換位置。話音剛落，教室里馬上變成了兩隊，認為誠實不好的足足有17人，約占了三分之一。接下來教室里非常熱鬧，老師只插在其中做一些點播、解釋，大部分的話由他們自己去爭。終于在激烈的爭論中，把那十幾個同學給拉了回來，大家終于都認可了“誠實是金”。學生敏捷的思路，獨特的創(chuàng)見激活了全班同學的創(chuàng)新思維，使大家的思維亮點聚集在一起得以發(fā)揮，智慧匯攏到一處得以碰撞，從而推動品德課堂走向豐富、鮮活與深刻。正是教師的這種審時度勢，以足夠的教學機智，將這個問題變成了新的教學資源，把原先可能成為病點的問題轉化成了教學的亮點,煥發(fā)出了課堂的活力，使學生在辯論中得到感悟、體驗，提升課堂教學的活力。

四、對話──生成學習方式的“更新”

新課程標準要求我們在課堂上多給予學生探究的方法；給予學生合作的機會；給予學生選擇的權利；給予學生成功的喜悅。那么在教學設計我們就應該融入這些新理念，適時“更新”學習方式。有一位教

師在《校外探路》教學時這樣做的：教師先通過課件給學生演示了學校和學校周邊標志性建筑的圖片，圖片播放完后，教師說：“你們天天來上學，可熟悉路了，現(xiàn)在你們再回憶一下學校在什么位置，幾個人先討論討論一下，試畫出路線圖來。”于是學生分成了幾組熱烈地討論著，但畫的時候，就分不清東南西北了，“要是再到學校外面走走，仔細看看，就好了?！币粋€學生提出來，其他學生也一起附和，教師同意了，交代了活動中注意安全事項。于是全班同學都走出教室，站在校門口，老師讓學生以校大門為中心確定方向，分別找出學校大門的東南西北四個方向，之后又讓學生根據(jù)自己的意愿分成東南西北四個小組，從四個不同的方向出發(fā)，進行實地探路。探路回來后，又叫同學們繼續(xù)完成畫路線圖，這下，同學們很快就畫了出來。在這里，教師順應學生實踐體驗的內在需求，學生在這個過程中既體會到實踐的益處，又掌握了一些合作的方法。在后來安排的組內交流中，不同思想進行了優(yōu)化整合，把個人方法轉化為共有的成果，共同體驗成功的喜悅，使學生的生命活力得到發(fā)展。

五、對話──生成教學評價的“潤劑”

新課程更加關注學生的學習過程，包括學生的學習興趣、探究興趣、自我評價以及學生在學習過程中的生成性問題。因此，教師不能受自己教案的限制，而應抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源，通過適時贊賞學生敢于質疑、敢于探索、敢于表達的勇氣，尊重學生提出的每一個問題，引導學生去分析、探究并嘗試解決；及時激發(fā)保護學生對事物的好奇心、求知欲。這樣的教學評價有利于學生個性化發(fā)展，是新課程所倡導的，也是真實的和有生命力的。如一位教師在《讀懂

爸爸媽媽的心》這節(jié)課上，請來了家長與學生一起上課，采用家長與孩子對話的交流形式，使課堂上到處可見情真時的淚水，意濃時的微笑?？删驮诖藭r，一位父母離異的學生伏在桌上痛哭失聲。而對此生成性資源，教師沒有按已設計好的教學過程按部就班地繼續(xù)進行教學，沒有因學生“干擾課堂”而批評這位學生，而是走過去給了他一個最溫暖的擁抱，用自己的行為代替了“語言評價”。使這個父母離異的學生在得到老師關注和關愛的同時，也樹立了生活的自信心。

總之，只要我們教師有一顆靈動細膩的心，一雙善于捕捉智慧的眼睛，時時關注課堂上的動態(tài)生成，并且真正顧及到了學生的健康成長，便能引發(fā)一段又一段精彩的對話，構建出一個充滿生命活力的課堂。