第一篇：創(chuàng)設(shè)實(shí)效課堂情境,提高課堂教學(xué)效率 劉軍建（寫寫幫整理）

“全省小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)大賽”

創(chuàng)設(shè)實(shí)效課堂情境，提高課堂教學(xué)效率

延安富縣城關(guān)小學(xué)

劉軍建

【內(nèi)容提要】數(shù)學(xué)課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須講究實(shí)效。作為教師要盡量為學(xué)生設(shè)計(jì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情境，提供全面、清晰的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境中，自己開動(dòng)腦筋學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 實(shí)效

情境 興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的實(shí)效情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。那么如何來創(chuàng)設(shè)具有實(shí)效的課堂情境，提高課堂教學(xué)效率。我結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，為教師教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，要具有實(shí)效性。

創(chuàng)設(shè)課堂情境是為了優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。因此，教師創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)，一定要先想想整個(gè)活動(dòng)是不是為教師教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)的，還是僅僅為了追求課堂熱鬧的氣氛，教學(xué)形式的多樣化、趣味化。課堂情境的實(shí)效性體現(xiàn)在明確的目的性，參與的全面性，效率提高等方面。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要有趣味性。

對小學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的課堂情境，從課堂情境中引出問題尤為重要。低年級學(xué)生對故事、童話、自己熟悉的經(jīng)歷非常感興趣，在教學(xué)中，如果把數(shù)學(xué)知識編成故事或融入學(xué)生親身經(jīng)歷的場景中，通常能引起學(xué)生的共鳴。

《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》(人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級)師：今天，老師給大家?guī)硪粋€(gè)分蛋糕的視頻片段。那么，從這個(gè)視頻中，你發(fā)現(xiàn)了什么？情節(jié)是這樣的：青青將蛋糕平均分成4份，卻發(fā)現(xiàn)一共有8個(gè)小朋友，靈機(jī)一動(dòng)，從中間橫著切一刀，便將蛋糕平均分成了8份。正在這時(shí)，第9個(gè)小朋友出現(xiàn)了。怎么辦呢？冬冬又將自己的那一塊一分為二，將1份送給了他。生：看到第一幅畫面，我聯(lián)想到了分?jǐn)?shù)。

師：瞧，把蛋糕平均分成4份，每份就是蛋糕的幾分之幾？ 生：四分之一。

生：我還聯(lián)想到了，我是從第二幅畫面聯(lián)想到的，你看，把一塊蛋糕平均分成8份，每份就是這塊蛋糕的八分之一。

生：看了第三幅畫面，我還聯(lián)想到了，又來了第9個(gè)小朋友，他分了這塊蛋糕的九分之一。

生：(立即招來好多個(gè)同學(xué)的反對)不對，不是。

師：看到第九個(gè)孩子，聯(lián)想到的確很自然。不過為什么第9個(gè)孩子分到的蛋糕不能用表示呢？

生：因?yàn)榈案鉀]有平均分成9份，我覺得可以想到。師：說說你的想法。

生：如果青青最后真的把自己手中的那一塊平均分成2份，那么，每人應(yīng)該分得二分之一。

師：不過，這里的是整塊蛋糕的嗎？

生：不是，是平均分成8份以后，每一份的。??

視頻中生動(dòng)的畫面是學(xué)生經(jīng)常見到的，教師將視頻引入數(shù)學(xué)課堂真實(shí)而自然，學(xué)生在寬松和自由的氣氛中學(xué)習(xí)知識、理解知識，有效地充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，更好地引導(dǎo)學(xué)生體會分?jǐn)?shù)的意義。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，務(wù)必要求生活化，真實(shí)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)課堂情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。任務(wù)的真實(shí)性使學(xué)生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感。任務(wù)本身的真實(shí)性也容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。所以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際，并有可能實(shí)現(xiàn)的情境至關(guān)重要。同時(shí)情境的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且可以在可能完成的任務(wù)中表達(dá)自己的知識，容易引起學(xué)生的共鳴。例如在《厘米與米》的單元教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，并完善知識的建構(gòu)，我呈現(xiàn)了這樣的一個(gè)生活情境：教室的黑板到底有多長？圍繞這個(gè)問題情境，學(xué)生通過交流討論得到了許多方法：與一米相比，看看是幾個(gè)一米，與自己相比，是自己的幾倍。用直尺量、用步子進(jìn)行測量??然后教師再組織學(xué)生討論，選擇可行的方案，進(jìn)行實(shí)地測量，解決了情境所提供的問題。而這問題解決的過程也正是知識建構(gòu)實(shí)在的真實(shí)課堂情境。生活到處都有數(shù)學(xué)，把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。

四、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，要有探究性。

生活中，處處都充滿探究，只有探究，才會有發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是探究的過程，教師要給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)。這樣才能激活學(xué)生的思維和興趣，提高解決問題的能力。

《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的復(fù)習(xí)片段

當(dāng)師生已完成兩位數(shù)除法的基本內(nèi)容整理復(fù)習(xí)后，出示（）÷12=（）

師：剛才我們已經(jīng)復(fù)習(xí)了兩位數(shù)除法的計(jì)算方法和思考方法。那么對于（）÷12=（）這道除法是兩位數(shù)的除法你有辦法解決下列的幾個(gè)問題嗎？

（1）要使商的中間出現(xiàn)0，你能想出被除數(shù)嗎？比一比，哪個(gè)同學(xué)能最快想出來？

（2）你是怎樣思考的？（先想商，再用除數(shù)乘商求出被除數(shù)）（3）這樣的商和被除數(shù)有多少個(gè)？（4）有沒有最大的被除數(shù)？為什么？

（5）有沒有最小的被除數(shù)？是多少？你是怎么想的？（6）要使商的末尾出現(xiàn)0，你能很快想出被除數(shù)嗎？如果有很多，有沒有一個(gè)最大和最小的？

作為數(shù)學(xué)課堂情境的活動(dòng)，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。在本案例中出現(xiàn)的情境只有除法算式中的一個(gè)除數(shù)，讓學(xué)生聯(lián)想被除數(shù)、除數(shù)與商之間的關(guān)系，通過自己的聯(lián)想、思考與嘗試去解決問題。這樣，把學(xué)生置身于新的問題情境之中，創(chuàng)造性地運(yùn)用舊知，更有利于激活學(xué)生的思維。

五、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，要具有適度性。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，不能太多，一節(jié)課如果創(chuàng)設(shè)了好多的課堂情境，學(xué)生們就會走馬觀花，像聽故事、看戲一樣，只關(guān)注情境活

動(dòng)的本身，忽略了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把一節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)成了故事課，效果會大打折扣的。我們創(chuàng)設(shè)課堂情境的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生較為主動(dòng)地投入到探究新知的學(xué)習(xí)中去，所以，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境一定要適度，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)來考慮，來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

數(shù)學(xué)課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須講究實(shí)效。作為教師要盡量為學(xué)生設(shè)計(jì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情境，提供全面、清晰的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境中，自己開動(dòng)腦筋學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。從而能夠更好的提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

第二篇：創(chuàng)設(shè)情境提高實(shí)效課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境提高課堂教學(xué)實(shí)效性探究

品德課是一門通過教育，使學(xué)生養(yǎng)成道德觀念、形成道德行為的道德教育學(xué)科。教師如果只是憑借課本進(jìn)行枯燥無味的說教，那么品德教學(xué)無法真正觸及學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心，不能真正從他們的心靈深處產(chǎn)生觸動(dòng)和影響，培養(yǎng)的學(xué)生就會只具有道德認(rèn)識，而不一定具有道德行為?，F(xiàn)代教育理論指出，伴隨著豐富情感活動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)是形成道德認(rèn)識并轉(zhuǎn)化為道德行為的基礎(chǔ)。因此，在品德課教學(xué)中，借助必要的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，使抽象的概念具體化，使傳授的方式趣味化；使學(xué)生的認(rèn)識與情感結(jié)合，使思維與形象統(tǒng)一；變灌輸為感悟，變說教為體驗(yàn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的道德需要，有利于學(xué)生主體意識的形成、獨(dú)立人格的塑造、潛能和創(chuàng)造性的開發(fā)，從而促使學(xué)生知、情、意、行的全面、和諧發(fā)展。

如何創(chuàng)設(shè)適宜情境，真正提高課堂實(shí)效，在近幾年的教學(xué)中我做了如下探索：

一、通過故事創(chuàng)設(shè)情境 教師利用優(yōu)美、動(dòng)聽的語言描述能激活學(xué)生的思維，對學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)有著指導(dǎo)作用，并且?guī)в星楦猩实恼Z言，不但能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，同時(shí)能給學(xué)生一種美的享受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中。如在講品德與社會六年級下冊第三單元“同在藍(lán)天下”第二課《放飛和平鴿》時(shí)，教師用帶有情感的語言向?qū)W生講述“和平鴿的故事”，和平鴿是如何成為和平的象征等一些鮮為人知的故事作為創(chuàng)設(shè)情境，以自己的“多情”來感染和打動(dòng)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生思想和情感的火種，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、利用圖片創(chuàng)設(shè)情境

精彩的有說服力的圖片能直接刺激學(xué)生的視覺，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生最直觀的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在講品德與社會五年級上冊第三單元“我愛祖國山河水”第二課《江山如此多嬌》一課時(shí)，我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)引用了一組圖片：黑山谷、石林、九鍋箐、銅鼓灘等清晰度高的圖片，立刻就把學(xué)生帶入風(fēng)景綺麗的大自然中，他們就會情不自禁地跟著老師一起體會、一起探究。

三、利用經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

對于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如品德與社會六年級下冊第一單元“你我同行”第一課《男生和女生》，我在上課伊始，直接出示一個(gè)表格，讓學(xué)生把自己認(rèn)為最具代表性的男生和女生的興趣愛好、性格特征、行為舉止等描述一下。學(xué)生填表后，我又不失時(shí)機(jī)地提出：“通過上面的交流，你能發(fā)現(xiàn)什么？常用來描述男生的話有哪些？常用來描述女生的話又有哪些？有哪些話既可以用在男生身上，又可以用在女生身上？”在這樣的情境下，學(xué)生探究的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來。通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)男生和女生既有差異，又有很多共同點(diǎn)。從而讓男生和女生能夠?qū)W會在與異性交往中，去發(fā)現(xiàn)對方的閃光點(diǎn)，提高審美能力。

四、利用資源創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)結(jié)合學(xué)生身邊的資源，如課內(nèi)外的一些活動(dòng)，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，由淺入深、由表及里，從而開闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生的情境。如在講品德與社會六年級上冊第一單元“走向文明”第一課《社會文明大家談》一課時(shí)，結(jié)合我們身邊的人和事，如扔一張廢紙、吐一口痰、說一句臟話等一些看起來不起眼的小事，請學(xué)生自己分析、點(diǎn)評。同時(shí)再啟發(fā)他們思考：假如你是環(huán)衛(wèi)工人，你會怎么辦？假如你是外商，到中國洽談、投資，你還會選擇中國嗎？假如……對這些問題，學(xué)生就會產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地探討研究。這樣，既吸引了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

五、利用歷史創(chuàng)設(shè)情境

在講品德與社會五年級下冊第二單元“追根溯源”第四課《漢字和書的故事》一課時(shí)，向?qū)W生提出一個(gè)這樣的問題：“你們知道古人都是用什么記事的嗎？”一下子就把學(xué)生的注意力集中過來，心存疑惑的學(xué)生不解品德老師為什么問了這么一個(gè)與本課毫不相干的問題，緊接著我又問：“你們聽說過倉頡嗎？他與我們的漢字有什么聯(lián)系？他生活的那個(gè)年代怎樣？然后從漢字的背景引入，一切都那么順理成章、自然，通過這些相關(guān)文化情境的介紹，學(xué)生就會形成自主探究的心理愿望和樂于學(xué)習(xí)的信心。

品德與社會課創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，不管采用哪種形式去創(chuàng)設(shè)情境，都要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，都要緊扣教學(xué)目標(biāo)。隨著課程改革的不斷深入，思品教師也要審時(shí)度勢，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而，提高思想覺悟，提高課堂效率。

題目：《創(chuàng)設(shè)情境提高課堂教學(xué)實(shí)效性探究》

學(xué)校：硯石臺小學(xué)

姓名：趙瓊英

電話：

48280200

第三篇：創(chuàng)設(shè)情境提高課堂教學(xué)效率

創(chuàng)設(shè)情境提高課堂教學(xué)效率

----聽《我的母親》后的反思

耿莊中學(xué)張偉玉

10月11日，到新開街學(xué)校聽了張偉老師和孫志琴老師同課異構(gòu)的《我的母親》一課，課后教研的主題是“如何通過創(chuàng)設(shè)情境提高課堂效率”，兩位老師在課前，課中設(shè)置了不同的情境，提高了課堂效率，我通過聽課教研有很大的收獲。

情境的創(chuàng)設(shè)有聽覺上的，聽覺上的情境可以是教師的語言情境，也可以是歌詞，朗誦詞等。教師用語言創(chuàng)設(shè)情境是需要教師有表達(dá)的基本功的。情境的創(chuàng)設(shè)還有視覺上的，如實(shí)物、多媒體等。這些情境的創(chuàng)設(shè)可以通過刺激學(xué)生的聽覺、視覺，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，進(jìn)而理解課文內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。

情境不僅可以導(dǎo)入新課，也可以貫穿于課堂的始終。語文課堂的很多環(huán)節(jié)都可以通過情境的創(chuàng)設(shè)來提高教學(xué)效率，如《我的母親》教學(xué)中要品味母愛，可以利用多媒體展現(xiàn)具體的畫面，再用問題引導(dǎo)，觸動(dòng)學(xué)生的情感。課堂結(jié)束時(shí)，播放《燭光里的媽媽》讓學(xué)生體會媽媽的辛勞，獲得感情上的共鳴。這些貫穿于課堂的情境都很好的加深了學(xué)生的理解，提高了課堂的效率。

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境 提高課堂教學(xué)效率

創(chuàng)設(shè)情境提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的重要組成部分之一,教學(xué)過程包括教和學(xué)兩個(gè)方面，教是通過學(xué)而起作用的。提高課堂教學(xué)效率、落實(shí)素質(zhì)教育是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是中學(xué)物理教學(xué)所面臨的重要課題。筆者在多年的探索中得出了提高課堂效率的一些具體措施，供各位同行參考。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起求知欲

在講授內(nèi)容之前，通過演示實(shí)驗(yàn)、講史料、生動(dòng)的舉例和類比、提出富有啟發(fā)性或聯(lián)系實(shí)際的問題等，可引起學(xué)生的直接興趣，對激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起求知欲等都是十分有益的。如在講重力之前引出“飛流直下三千尺，凝是銀河落九天”的詩句等，這樣的引入直接，能迅速激發(fā)學(xué)生興趣。在講動(dòng)量定理時(shí)，提出茶杯從高處落到不同的地面上會不會摔碎？這樣富有啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生思考，且能根據(jù)各自已有的生活經(jīng)驗(yàn)作出多種回答，盡管他們的回答是不全面的，但給新知識的講授創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

二、創(chuàng)設(shè)探索情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

教材中有許多內(nèi)容是按照前人對知識的探索過程來安排的，講授這些內(nèi)容時(shí)，不能只著意傳授知識，更應(yīng)側(cè)重于介紹知識的探求過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)式接受轉(zhuǎn)化為全身心投入的主動(dòng)探究。學(xué)生在探索中，知道了怎樣層層分析問題，又怎樣解決問題，體會了研究的方法。在探索過程中掌握知識，能知其所以然，能體驗(yàn)到成功感，能將直接興趣轉(zhuǎn)化為持久的間接興趣。

三、創(chuàng)設(shè)成功情境，活躍學(xué)生思維

教學(xué)是一個(gè)不斷地引出問題、分析問題、解決問題的過程。讀書者無疑，須教其有疑。教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，將學(xué)習(xí)中的一些疑難問題讓學(xué)生自己去解決。比如許多學(xué)生總認(rèn)為物體對支持面的正壓力等于物體的重力，這樣的錯(cuò)誤雖經(jīng)多次糾正，效果不明顯。我在教學(xué)中在學(xué)生學(xué)完牛頓運(yùn)動(dòng)定律后，舉行了一次別開生面的比賽——列舉物體對支持面的壓力不等于物體重力的實(shí)例，列舉多而巧妙者獲勝。在比賽中課堂氣氛及學(xué)生的思維都異?；钴S。學(xué)生通過自己列舉的實(shí)例歸納得出結(jié)論，既澄清了概念，又嘗到了成功的滋味，激發(fā)了勝利的喜悅。

四、創(chuàng)設(shè)類比情境，輕松突破重難點(diǎn)

重難點(diǎn)的突破，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對提高課堂效率有著重要的作用。其中創(chuàng)設(shè)類比情境，可輕松突破重難點(diǎn)，是提高課堂教學(xué)效率的重要措施之一。如機(jī)械能守恒定律是力學(xué)中的一個(gè)重要規(guī)律，如何向?qū)W生講清機(jī)械能定恒的條件，是教學(xué)中的難點(diǎn)。為此，我在教學(xué)中用了這樣一個(gè)比喻：某人身上的兩只口袋里裝了錢，其中一只口袋里的錢相當(dāng)于動(dòng)能，另一只口袋里的錢相當(dāng)于勢能，兩只口袋里的總錢數(shù)相當(dāng)于機(jī)械能。那么：“怎樣才能保持兩只口袋里的總錢數(shù)始終不變呢？”問題提出后學(xué)生都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)作出多種回答，因而氣氛輕松熱烈。通過這樣的類比，學(xué)生都能很好地理解從能量角度表述的機(jī)械能守恒的條件。再根據(jù)功是能量轉(zhuǎn)化的量度，就不難得出從功的角度表述的機(jī)械能守恒的條件。由此可見，用類比的方法突破重難點(diǎn)，可達(dá)到事半功倍的效果。

五、把握時(shí)機(jī)設(shè)疑，能使興奮持續(xù)下去

一節(jié)課中新的概念、規(guī)律得出后，學(xué)生很容易產(chǎn)生松懈情緒，在總結(jié)中再強(qiáng)調(diào)本節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能聽不進(jìn)去了，若把要

強(qiáng)調(diào)的知識巧妙地設(shè)計(jì)成富有色彩的問題，并適當(dāng)?shù)貛宵c(diǎn)風(fēng)趣，則可使學(xué)生在倦怠中再振作，加深對課堂主要內(nèi)容的消化理解。在講摩擦力一節(jié)時(shí)，主要介紹兩種摩擦力的概念、產(chǎn)生條件、大小和方向等，其中靜摩擦力的的大小和方向是難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，總結(jié)時(shí)再舉用水平力推桌子沒有推動(dòng)的例子，就沒有新意，不能再引起學(xué)生的興奮。因此設(shè)計(jì)了用水平力將一本書壓在豎直墻壁上的例子，提問：“如果對書的壓力逐漸增大，書受的摩擦力如何變化？”這一問回答錯(cuò)誤最多的是：“因?yàn)閒 =μN(yùn)，N增大，所以f也增大”。至此可借題發(fā)揮：“增大后的摩擦力必大于書的重力，那么書將沿墻攀登了？”學(xué)生聽后哈哈大笑，自知出錯(cuò)，而后興奮、思考，變信口回答為主動(dòng)探索。

六、抓住時(shí)機(jī)激疑，使知識鞏固深化

中學(xué)生缺泛思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問題激疑，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。討論導(dǎo)體處于靜電平衡時(shí)，導(dǎo)體表面上的感應(yīng)電荷的分布及導(dǎo)體的表面為等勢面等性質(zhì)，其結(jié)論學(xué)生是認(rèn)可的，但其是否真正理解了呢？教師可及時(shí)提出一些激凝性問題，幫助學(xué)生理解。通過教師的激發(fā)，學(xué)生產(chǎn)生了凝點(diǎn)，必定進(jìn)行深入思考，這無疑對于深刻理解靜電平衡的真正內(nèi)涵起了很好的促進(jìn)作用。

七、以錯(cuò)悟理，創(chuàng)設(shè)評錯(cuò)情境

物理知識除了要從正面理解外，還應(yīng)作一些反面文章，即針對學(xué)生理解概念中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生從正確、錯(cuò)誤的對比中辨明是非，提高理解概念的全面性、準(zhǔn)確性、邏輯性和批判性，能收到更好的效果。這種創(chuàng)設(shè)的評錯(cuò)情境，由于給出的結(jié)論與學(xué)生的思維發(fā)生沖突，學(xué)生尋找錯(cuò)誤原因的動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈，一旦錯(cuò)誤被揭穿，必

定會留下深刻的印象。

八、將錯(cuò)就錯(cuò)，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境

在學(xué)習(xí)中出錯(cuò)是難免的，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師不要急于指出錯(cuò)誤，說明正確答案。如果直接給出正確答案，可能造成學(xué)生一聽就懂，一過就忘，一用就錯(cuò)。若能將錯(cuò)就錯(cuò)，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，讓學(xué)生通過自己教育自己，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。通過這一過程，學(xué)生獲得的知識就不是教師硬塞給他們的，而是理解了的知識，掌握得也就牢固了。

九、充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)

利用文字、圖形、聲音、動(dòng)畫和視像等多種技術(shù)組合而成的信息系統(tǒng)稱為多媒體系統(tǒng)。在中學(xué)物理中，講授一些抽象的物理概念、變化的物理過程、瞬間發(fā)生的物理現(xiàn)象、復(fù)雜的物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，由于受時(shí)間、空間或條件的限制，單純語言、儀器、教具等傳統(tǒng)媒體都難以實(shí)現(xiàn)。多媒體輔助教學(xué)將視覺和聽覺等同時(shí)作用于人的感官，能提高課堂教學(xué)的效率，有效地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感變化，使學(xué)生受到潛移默化的影響和美的熏陶。多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，它有利于認(rèn)知水平的提高，有利于能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育。隨著教育形式的發(fā)展，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)必將成為提高課堂教學(xué)效率的重要途徑和發(fā)展趨勢。

總之，要優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須保持學(xué)生高效率的心理投入，當(dāng)每節(jié)課學(xué)生都能以輕松愉快、而又緊張興奮的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，將有助于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣，能有效地提高學(xué)生的理解與表達(dá)能力。長期這樣堅(jiān)持下去，就一定能提高課堂效率，將素質(zhì)教育落到實(shí)處。

第五篇：創(chuàng)設(shè)生活情境提高課堂教學(xué)效率

創(chuàng)設(shè)生活情境提高課堂教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，新課程理念要求，教師關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和發(fā)展，注重創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生的問題意識、參與意識和合作意識，使學(xué)生產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等欲望和活動(dòng)，不斷提出問題，探索分析解決問題，讓數(shù)學(xué)課真正“活起來”。學(xué)生不是消極被動(dòng)的受教育者，而是自覺的積極的參與者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境，才能使學(xué)生積極參與，主動(dòng)去獲取知識，自覺地訓(xùn)練技能，以達(dá)到課堂教學(xué)的目的。生活情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中高效運(yùn)用是進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課程改革的需要，在此基礎(chǔ)上提出該課題研究。從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境及熟悉事物出發(fā)，能極大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。因此，本人在生活情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中高效運(yùn)用的課題實(shí)施中，就創(chuàng)設(shè)生活情境能極大提高課堂教學(xué)效率方面作了如下幾方面的探索。

一、巧設(shè)生活化的教學(xué)情境提高課堂教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，課堂氣氛嚴(yán)肅而沉悶，忽視了溫馨寬松的樂學(xué)環(huán)境對學(xué)生良好心理品質(zhì)、認(rèn)知等方面的培養(yǎng)。而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生熟悉的輕松、愉悅的生活情境，才能讓學(xué)生無拘無束地交流思想、表達(dá)感情，培養(yǎng)學(xué)生健全的心智和完善的人格。

首先，學(xué)生座位的安排要有生活氣息。有時(shí)圍成一個(gè)圓圈，像個(gè)小小俱樂部；有時(shí)根據(jù)活動(dòng)的需要，甚至將桌椅全部撤去，給他們更自由的活動(dòng)空間。如需要組織學(xué)生討論，就將桌椅排成四人小組式；有的需要組織學(xué)生辯論，就可以將桌椅排成“兩軍對壘”式；還有些需要組織學(xué)生做游戲、表演等，桌椅的排放就更加靈活多變了。

其次，教室環(huán)境的布置也要充滿生活情趣。如在教室里建立閱覽角、科技角等，此外，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生活環(huán)境，模擬豐富多彩的課堂情境。在這樣的課堂中，老師不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑者，而是學(xué)生們學(xué)習(xí)的伙伴，生活的導(dǎo)師。置身于這種生活的環(huán)境中，