第一篇：低年級(jí)語文教學(xué)中如何進(jìn)行讀中感悟

低年級(jí)語文教學(xué)中如何進(jìn)行讀中感悟

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”如何貫徹與落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中以讀為本、以人為本的思想，是我在設(shè)計(jì)《廚師小山羊》一課教案時(shí)不斷思考的問題。二年級(jí)的課文生動(dòng)，充滿了童趣。如何讓學(xué)生在讀懂了故事的同時(shí)又能學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，懂得文中的道理，確實(shí)需要花些心思。

一、引趣導(dǎo)入 讀中感知

俗話說得好：“好的開始，是成功的關(guān)鍵。”導(dǎo)入是一堂課的開始，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。因此，我們要抓住這一契機(jī)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課始，老師出示了許多有趣的水果和蔬菜圖片，并神秘地問學(xué)生這些是什么，你能把它們做成什么呢？你們猜小山羊會(huì)把它們做成什么好吃的呢？這時(shí)學(xué)生的注意力都馬上集中起來了，大家都進(jìn)入了故事當(dāng)中。乘此機(jī)會(huì)，我請(qǐng)學(xué)生自讀課文，很快學(xué)生都從中找到了答案。通過自讀得到了答案，孩子們都會(huì)很興奮，都想向老師印證一下是否正確。老師緊接著在黑板上左邊貼出小猴、小刺猬和小白兔的圖片，右邊貼出檸檬、青瓜、辣椒圖片，讓學(xué)生說說小猴、小刺猬和小白兔覺得這些水果和蔬菜的味道怎樣，讓同學(xué)們知道自己通過讀書已找到答案。

二、研讀討論，讀中感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。”讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，其教學(xué)過程是單向交往，教和學(xué)的關(guān)系變成了講和聽的關(guān)系，從而使學(xué)生的活動(dòng)人為地局限于面積課業(yè)的“自然活動(dòng)”，使學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都可以交往，活動(dòng)形式多樣化，使教學(xué)活動(dòng)成為師生、生生相互合作的社會(huì)性活動(dòng)。

因而在教學(xué)此課時(shí)，老師設(shè)計(jì)了幾處研讀討論的環(huán)節(jié)。例如在學(xué)習(xí)3、4自然段時(shí)，我要求學(xué)生通過老師教學(xué)1、2自然段的方法，自學(xué)，并提問：小刺猬發(fā)現(xiàn)青瓜后，他是怎么做的？而小山羊又是怎樣把它變成美味的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)?人小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)。孩子們都會(huì)很積極地以小組為單位進(jìn)行熱烈地討論。乘著討論的熱情高漲之時(shí)，老師又神秘地問：“同樣是青瓜，為什么小刺猬把它隨手一扔呢？而小山羊卻能使它變成美味呢？，他們的做法不同，結(jié)果會(huì)怎樣呢？”通過小組討論研讀自學(xué)，孩子們對(duì)課文的理解更深入了。

小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)，把學(xué)生由傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)中客體的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體參與者。學(xué)生在橫向交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，敢于探索，主動(dòng)合作，使學(xué)生變得更加自尊，充滿自信，不僅促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展也使學(xué)生在讀中有所感悟。

三、課堂表演、加深感悟

全情投入在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。課堂表演對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說既能加深對(duì)課文的理解，又能提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，作用可大了。

《廚師小山羊》是一篇故事，生動(dòng)又有趣。老師先請(qǐng)同學(xué)同位分角色扮演，然后在4人小組中分角色扮演。在學(xué)生認(rèn)真讀書之后，老師請(qǐng)3位小朋友分別戴上小猴、小刺猬、小白兔和小山羊的頭飾，上講臺(tái)表演，讓全班同學(xué)當(dāng)導(dǎo)演進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)論。演的同學(xué)當(dāng)然會(huì)全請(qǐng)投入，而看的同學(xué)也因?yàn)樽约翰粌H是觀眾，還是小導(dǎo)演而更加熱情。這時(shí)，課堂氣氛達(dá)到高潮，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也出來了。

總之當(dāng)學(xué)生全部投入到課文之中，他們自然能感知課文，并有所感悟。對(duì)二年級(jí)的小孩子，老師說多了反而使其學(xué)習(xí)興趣大減，只有通過激情引趣和不斷地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能孩子們?cè)谡Z文課上有所收獲。

第二篇：低年級(jí)語文教學(xué)中的讀說結(jié)合

低年級(jí)語文教學(xué)中的讀說結(jié)合

摘要 語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“正確地理解和運(yùn)用祖國語言”的能力，豐富學(xué)生“語言的積累”。如何有效地提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力，應(yīng)該成為廣大語文教師重要的研究方向。關(guān)鍵詞 想象 感知 積累

我在長期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，讀與說結(jié)合能很好地實(shí)現(xiàn)“有效地提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力”這一要求。

一、讀說結(jié)合于課文內(nèi)容

創(chuàng)造始于想象，而想象必須依托形象。課文內(nèi)容中蘊(yùn)藏著豐富的形象資源，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，這些資源必然會(huì)作用于大腦，在老師啟發(fā)引導(dǎo)下展開想象，再創(chuàng)情境。

《鳥島》只寫了“6月是鳥島最熱鬧的時(shí)候”這一句話，而究竟怎樣熱鬧卻沒具體描述，這是一個(gè)“空白”點(diǎn)，給學(xué)生理解“鳥島的熱鬧”帶來了困難。教學(xué)時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來初步理解“熱鬧”。讓學(xué)生回想：你看到過哪些熱鬧的景象?接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文插圖和內(nèi)容想象鳥島上熱鬧的景象：我們會(huì)看到什么?耳畔好像聽到了什么?這樣在聯(lián)想、交流中領(lǐng)會(huì)了“熱鬧”一詞所蘊(yùn)含的意境，說的能力也得到了訓(xùn)練。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，對(duì)于課文內(nèi)容中的重難點(diǎn)，如理解“熱鬧”一詞，不必也不能讓學(xué)生明明白白地下定義。只要引導(dǎo)學(xué)生憑借課文內(nèi)容中的文字，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來想象空白的內(nèi)容，并組織語言把它表達(dá)出來；在運(yùn)用語言表達(dá)的過程中，腦

海里再現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫面，形象地理解“熱鬧”即可。這就是一種以“讀說”為主線，淡化理性的分析與理解，加強(qiáng)朗讀積累和語言運(yùn)用，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的做法。

二、讀說結(jié)合于課文表達(dá)形式

模仿是創(chuàng)造的第一步。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的局限，形象思維占主導(dǎo)地位，所以模仿是他們的一種心理需求。1.指導(dǎo)運(yùn)用新學(xué)的句式練習(xí)說話。

《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課中，講到一群群蝴蝶飛往蝴蝶谷時(shí)用了這樣的句式：“蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會(huì)?！睂W(xué)生先自由朗讀，感知句式，老師再通過指導(dǎo)換詞朗讀，理解感悟，而后要求學(xué)生完成這樣一組句子：“六一”兒童節(jié)這一天，我們——美麗的衣裳，——?jiǎng)勇牭母枨?，——?dú)g樂的舞蹈，來歡慶我們的節(jié)日。學(xué)生們興趣盎然地輕松完成了填空后意猶未盡。于是，我讓他們暢所欲言。學(xué)生們的好詞好句層出不窮。看得出，他們的激情已被點(diǎn)燃，思維的火花頻頻閃現(xiàn)。所有這些是因?yàn)榻處熃o他們創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的課堂氛圍和給他們提供了能進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用的“例句”。

2.指導(dǎo)運(yùn)用學(xué)到的段式練習(xí)說話。

《問銀河》一文第一到第四小節(jié)結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式相似，都以連續(xù)兩問的形式展開聯(lián)想，表現(xiàn)出少年兒童對(duì)宇宙的無限向往。教學(xué)時(shí)，我還是緊緊扣住“讀”來引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，借助想象進(jìn)入詩中境界，然后提出：仿照課文的表達(dá)形式，你也來問問銀河，你要問

銀河什么?出示：銀河呀，在你——，有——嗎?學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的想象，如銀河呀，在你的河面上，有水鳥在自由飛翔嗎?它們長得像地球上的鳥嗎? 你不得不感嘆兒童的想象是多么豐富、奇妙。課文的段式直觀地教他們?nèi)绾芜\(yùn)用語言文字來表現(xiàn)獨(dú)特的內(nèi)心感受，他們通過有聲有色的朗讀、生動(dòng)活潑的想象，積極的情緒完全被激發(fā)起來了，這樣富有生機(jī)的課堂氛圍單純靠老師講解、分析課文是難以達(dá)到的。第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

三、讀說結(jié)合于課文精彩語句

厚積而薄發(fā)。學(xué)語文重在積累，積累得越深厚，越容易理解、感悟課文的語言，也越容易與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文中，描寫蝴蝶谷里景象的語句非常精彩，學(xué)生通過邊讀邊想就可以進(jìn)入“蝴蝶的世界”，與蝴蝶“共舞”。所以我采用以讀代講的形式引導(dǎo)學(xué)生在觀察插圖、反復(fù)朗讀中漸入“佳境”，熟記語句。設(shè)計(jì)一個(gè)說的訓(xùn)練題：請(qǐng)你看著插圖，發(fā)揮想象，假想自己已走入這畫中，你會(huì)看到什么?又會(huì)聽到什么呢?學(xué)生們對(duì)課文語句已經(jīng)有了印象，便靈活自如地發(fā)揮開了，如有的說：“呀!這么多漂亮的蝴蝶，它們隨著風(fēng)在空中上下飛舞，引得我也想飛起來了?！?/p>

學(xué)生們運(yùn)用剛剛學(xué)到的優(yōu)美語句描述著自己的想象，是那么投入、那么流暢，這時(shí)，你已分不清從他們口中說出的話哪些是文中的，哪些是他們的。是熟讀給了他們積累鮮活語句的時(shí)間，是巧說，給了他們靈活運(yùn)用精彩語句的空間。

以上的三個(gè)讀說結(jié)合點(diǎn)分別著眼于課文內(nèi)容的生發(fā)、表達(dá)形式的遷移和精彩語言的運(yùn)用，不管是哪一點(diǎn)，都要先通過讀，或想象，或感知，或積累，而后在說中加深理解，遷移寫法，運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)新課程中“正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累”的要求。

第三篇：語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行“讀”和“品”

語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行“讀”和“品”

內(nèi)容摘要：

在語文課堂閱讀教學(xué)中，通過朗讀來整體感知，培養(yǎng)語感；通過精讀以理解主題思想、內(nèi)容情感、表現(xiàn)技巧等，并進(jìn)行個(gè)性化的有創(chuàng)意的感悟、體驗(yàn)和理解；在具體方法引領(lǐng)下的品析過程中，進(jìn)行仿寫等語言運(yùn)用練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“讀”與“品”的有機(jī)結(jié)合，漸次提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：

學(xué)法 精讀 品讀 語感 創(chuàng)意理解 語言運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。由此可見，語文閱讀教學(xué)的心理過程主要是學(xué)生的感悟、體驗(yàn)的過程，這一過程也是實(shí)現(xiàn)語文教育目的的過程。為此，我校“讀—品式教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”課題組結(jié)合我校實(shí)際，就語文閱讀課教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開展錯(cuò)誤！鏈接無效。進(jìn)行了深入地探討和研究，總結(jié)出了“學(xué)法為先，以讀為本，以讀促品，提升能力”的課堂閱讀教學(xué)新思路。

一、在朗讀中感悟

朗讀是整體感知文本、對(duì)文本進(jìn)行原初性理解的基礎(chǔ)性工作，錢理群教授曾說：“讀，讓學(xué)生感動(dòng)，用心朗讀是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式?！逼鋵?shí)，讀，也是學(xué)習(xí)語文的一種最基本、最實(shí)用有效的方法，古人所謂“書讀百遍，其義自見”也正是這個(gè)道理吧。讓學(xué)生反復(fù)朗讀、吟讀、誦讀，“披文入情”，與作者心靈相通、心氣相融，將外顯的語言文字內(nèi)化為自身的思想情感，達(dá)到“其言皆若出于吾之口”的境界，不僅能很好地培養(yǎng)他們的語感，還能激活其生活經(jīng)驗(yàn)，愉悅其心靈，使其通過直覺、頓悟、感悟、聯(lián)想、想像等途徑，快速理解文本，也為下一步品讀文本奠定了良好的基礎(chǔ)。

課題組在課堂閱讀教學(xué)中，廣泛借鑒名優(yōu)教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，深入理解其精神實(shí)質(zhì)，將朗讀貫穿于閱讀教學(xué)全過程，充分發(fā)揮了“讀”在閱讀教學(xué)中的積極作用。如筆者在教學(xué)高爾基的《海燕》一文時(shí)，以朗讀作為整個(gè)教學(xué)過程的重心，組織學(xué)生進(jìn)行聽讀（聽配樂錄音、聽教師范讀、聽同學(xué)試讀）、自由朗讀、男女生分組朗讀、按要求分層次朗讀、小組賽讀等多種形式的“讀”，每一次“讀”都分別帶著不同的要求進(jìn)行，如聽讀正字音、自讀串線索、分讀理層次、吟讀明感情、誦讀悟情境、賽讀演錯(cuò)誤！鏈接無效。等。這樣，學(xué)生對(duì)于“海燕”所象征的俄國無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇于拼搏、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的藝術(shù)形象有了深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也理解了該散文詩的音律美、節(jié)奏美和氣勢(shì)美。課題組另一位教師在教學(xué)舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》這首現(xiàn)代抒情詩時(shí)，把整個(gè)教學(xué)過程分成“朗讀感悟”、“品味背誦”兩個(gè)環(huán)節(jié)，又把第一個(gè)環(huán)節(jié)分成三個(gè)步驟：讀出內(nèi)容和層次—讀準(zhǔn)語氣和重音—讀出意象和情感。每一步驟的朗讀訓(xùn)練都有特定的重點(diǎn)，再輔之以范讀、個(gè)別朗讀、朗讀評(píng)價(jià)等手段，學(xué)生很快達(dá)到正確、流利、有感情朗讀的要求，也為下一環(huán)節(jié)錯(cuò)誤！鏈接無效。任務(wù)的完成作好了鋪墊。

總之，在多種形式的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生既掌握了朗讀的方法，又對(duì)作者的創(chuàng)作意圖、全文的主要內(nèi)容、情感基調(diào)、層次結(jié)構(gòu)、中心思想等有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，有效地實(shí)現(xiàn)了整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、在精讀中理解

閱讀的基本方法有瀏覽、略讀和精讀。瀏覽可以快速捕捉文本的重要信息；略讀可以迅速把握文本大意；而學(xué)生只有通過精讀才能真正理解文本，從而完成“語言習(xí)得”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在精讀過程中，也可以進(jìn)行朗讀、吟讀、誦讀，而更多的時(shí)候是默讀。精讀，不是簡(jiǎn)單地對(duì)文本中的字、詞、句、段進(jìn)行理解分析及由此導(dǎo)出對(duì)主題思想、內(nèi)容情感、表現(xiàn)技巧等的把握，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能對(duì)文本進(jìn)行“自主”解讀，進(jìn)行個(gè)性化的感悟和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生有創(chuàng)意的獨(dú)特的理解。這種理解源于文本而又超越文本，具體說來包括以下幾方面：

1、理解詞語的含義

詞語的含義包括本義、引伸義、比喻義、語境義等，因此對(duì)于具體語言環(huán)境中的詞語，應(yīng)聯(lián)系文章中心、人物形象、作者情感及上下文來理解，有時(shí)還得先搞清詞語出處、分析詞語結(jié)構(gòu)、辨明其感情色彩、語體色彩等，才能正確釋義。例如《藤野先生》一文的末尾句“再繼續(xù)寫些為正人君子之流所深惡痛疾的文字”，學(xué)生對(duì)其中“正人君子”一詞認(rèn)識(shí)模糊，于是老師引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，知道該詞出自《明史·鄒智傳》：“愿陛下以宰相為股肱，以諫官為耳目，以正人君子為腹心?！痹谠Z境中顯然為褒義詞，指道德高尚的人；再結(jié)合文本前后內(nèi)容對(duì)比分析，學(xué)生們就能明白，魯迅先生使用該詞時(shí)運(yùn)用了反語的修辭方法，化褒義為貶義，辛辣地嘲諷了那些偽善和假裝正經(jīng)的軍閥政客的御用文人們，對(duì)他們表現(xiàn)出“深惡痛疾”之情。

2、理解句子的作用

閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上和藝術(shù)效果三個(gè)方面理解句子在文中的重要作用，并提示學(xué)生特別重視對(duì)首括句、中心句、過渡句、照應(yīng)句、點(diǎn)題句、矛盾句、精警句、議論句、描寫句、抒情句、修辭句、結(jié)尾句等十二類句子的分析。這些句子在不同的文體中出現(xiàn)的頻率不一樣，作用也有所區(qū)別，因此，課題組教師在進(jìn)行精讀訓(xùn)練時(shí)，十分重視指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文體特征對(duì)句子進(jìn)行分析，如：同樣是中心句，在敘事類作品中主要起總領(lǐng)全文、點(diǎn)明主題、抒發(fā)感受、收束全文或總結(jié)升華等作用；在論述性文章中主要起提出中心論點(diǎn)或分論點(diǎn)、引出論據(jù)、總結(jié)觀點(diǎn)等作用；在說明類文體中則主要起到點(diǎn)明說明對(duì)象特征或概括事理的作用。又如修辭句，在文學(xué)作品中可烘托、渲染氣氛，突出人物形象；在論述性文章中可使說理透徹，論證深刻；在說明文中則能讓被說明對(duì)象形象生動(dòng)，鮮活具體?？傊?，由于課題組老師指導(dǎo)科學(xué)合理，訓(xùn)練方法得當(dāng)，使學(xué)生們?cè)诰x過程中少走了彎路，提高了效率。

3、理解文章的段落 段落是構(gòu)成文章的基本單位。對(duì)文章段落的理解包括理解段落結(jié)構(gòu)、分析段落大意、理解段落功能等三個(gè)方面。

段落在文章中的功能大致有四：充實(shí)內(nèi)容、表現(xiàn)中心、過渡照應(yīng)、抒發(fā)感受等。段落的一般的結(jié)構(gòu)形式按順序來說有時(shí)間順序、空間順序、時(shí)空交叉順序、邏輯順序等；結(jié)構(gòu)方式有總分式、連貫式、并列式、遞進(jìn)式等多種。究竟采用什么順序、按照何種方式組織安排段落，應(yīng)根據(jù)文章體裁、全文內(nèi)容及表達(dá)效果的需要而定。對(duì)于段落的理解，重點(diǎn)是理解其內(nèi)容，亦即通常所說的概括段落大意，概括大意應(yīng)遵循兩個(gè)基本原則：一是依據(jù)文體特征，二是緊扣全文中心；錯(cuò)誤！鏈接無效。的一般方法有摘中心句法、合并層意法、內(nèi)容概括法等。在閱讀教學(xué)中，課題組教師通力協(xié)作，通過有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了文章段落的相關(guān)知識(shí)和分析要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的個(gè)性化閱讀，精讀的速度和效率都有很大提高。

4、理解文章中心

理解文章的中心，屬于高層次的閱讀能力，也是學(xué)生必備的基本閱讀能力。文章的中心在記敘文、議論文、說明文三種基本文體中有不同的表現(xiàn)形態(tài)，也有相同的呈現(xiàn)方式：﹙1﹚出現(xiàn)于標(biāo)題：如《熱愛生命》、《事物的正確答案不止一個(gè)》、《雄偉的人民大會(huì)堂》；﹙2﹚出現(xiàn)于開頭和結(jié)尾：如《背影》、《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》、《馬說》；﹙3﹚呈現(xiàn)為關(guān)鍵句：如記敘文中的議論句、抒情句、總結(jié)句，議論文中提出論點(diǎn)或總結(jié)歸納的句子，說明文中陳述說明對(duì)象特征或歸納事理的句子等。對(duì)于復(fù)雜的敘事類作品，有時(shí)還得通過分析文章背景、分析人物與事件與環(huán)境等的關(guān)系才能明確中心；論說性文體還應(yīng)關(guān)注其論述的全過程，才能準(zhǔn)確理解文章主旨。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行精讀訓(xùn)練的過程中，課題組根據(jù)文體特征組織學(xué)生或朗讀或默讀或討論，進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練，授之以漁，精心指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，較好地提高了學(xué)生理解文章中心的能力。

三、在語境中賞析 賞析文章，應(yīng)從以下幾方面著手：文章的文體特點(diǎn)、思想內(nèi)容、語言特色、結(jié)構(gòu)藝術(shù)、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法；重點(diǎn)詞句、關(guān)鍵細(xì)節(jié)、重要語段、行文疑點(diǎn)處、矛盾突現(xiàn)處、情感凝聚處、詩意閃現(xiàn)處等的深層含義或言外之意；文中的情境形象、人文精神、審美因素等。

賞析，屬于更高層次的閱讀能力，需要綜合運(yùn)用朗讀和默讀的各種技能，具體操作時(shí)可以使用增加、減少、調(diào)位、改換、比較、體驗(yàn)、誦讀、聯(lián)想、想象等多種方法。如進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)，讓學(xué)生在品讀中思考生活，認(rèn)識(shí)人生。筆者在教學(xué)胡適先生的《我的母親》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論結(jié)尾句中的三個(gè)“如果”能否去掉，學(xué)生們先靜思默想、比較分析，然后進(jìn)行師生間、同學(xué)間的辯論，最終認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤！鏈接無效。一詞不能去掉，因?yàn)樗粌H體現(xiàn)了作者具有謙遜有禮、寬容體諒、平易待人的好品質(zhì)，而且告訴讀者他之所以有這些好品質(zhì)，是因?yàn)樗幸晃缓媚赣H。又如在探究式學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性，塑造高尚情操。課題組一教師在教學(xué)《胡同文化》一文進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生思考討論“胡同文化有哪些可取之處”、“?胡同和胡同文化總有一天會(huì)消失的?這句話有什么更深的含義”，通過學(xué)生間、師生間的對(duì)話與交流，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到做人也要保持獨(dú)有的個(gè)性，要適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需要，要有利于社會(huì)的進(jìn)步，才能永遠(yuǎn)立于不敗之地。再如在鑒賞中陶冶性情，提高審美品位。從《春》、《荷塘月色》中欣賞自然美；從《鄒忌諷齊王納諫》、《最后一課》中欣賞人物美；從《安塞腰鼓》、《云南的歌會(huì)》中欣賞風(fēng)俗美，從《陋室銘》、《論語》中欣賞語言美；從《提醒幸福》、《熱愛生命》中欣賞哲理美等。

四、在運(yùn)用中提升

閱讀教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語言表情達(dá)意、交流思想，朗讀、理解、鑒賞有如為“運(yùn)用”這一塔尖奠基、搭架、砌磚，前三步工作都是為了最終的學(xué)會(huì)運(yùn)用。閱讀教學(xué)中進(jìn)行仿說、仿寫訓(xùn)練是提升語言運(yùn)用能力的最佳方式。

應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而或單一或綜合、或簡(jiǎn)單或繁難。具體包括以下形式：﹙1﹚活用新詞：用新學(xué)的某一詞語仿照文本中的格式寫句子，或用幾個(gè)詞語寫一段話；﹙2﹚仿句練習(xí)：模仿文中某一個(gè)句子或某一組句子的格式或修辭或語氣等寫一句或說一句；﹙3﹚仿段練習(xí)：模仿某一指定段落的特征，如描寫傳神、推理嚴(yán)密、說明生動(dòng)、語言幽默、哲理深刻、結(jié)構(gòu)精巧等寫一段或說一段；﹙4﹚仿寫詩文：模仿某一首詩或某一篇文章，按其固有的特征進(jìn)行仿寫或仿說，或仿其形式、或仿其思想、或仿其修辭、或仿其表現(xiàn)手法、或仿其表達(dá)方式等，視原文的內(nèi)容而定。

不論進(jìn)行何種形式的仿說、仿寫練習(xí)，課題組教師總是先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀原文，充分理解其含義，把握其特點(diǎn)，賞鑒其精華，盡量使訓(xùn)練更具有目的性和針對(duì)性。這樣，以學(xué)法指導(dǎo)為基礎(chǔ)，以多種形式的“讀”為手段，以高質(zhì)量的“品”為歸宿，實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的終極目標(biāo)。

第四篇：淺議在語文教學(xué)中“讀”的感悟

淺議在語文教學(xué)中“讀”的感悟

基渡村完小 李紫堯

內(nèi)容摘要：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x作為一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法，受到了越來越多的專家和教師的追捧。然而我們?cè)诰唧w的教學(xué)中往往只重視精讀領(lǐng)悟階段的引領(lǐng)，而忽視了自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。這樣學(xué)生對(duì)本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個(gè)性的，獨(dú)特的東西。本文試著從自讀感知階段朗讀的“量”，精讀領(lǐng)悟階段教師指導(dǎo)的 “度”，和誦讀表達(dá)階段學(xué)生朗讀的“質(zhì)”，這三個(gè)方面談一些自己淺顯的看法。

關(guān)鍵詞：朗讀 感知 領(lǐng)悟 表達(dá)

張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程?！笨梢姡x是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。那么在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生充分地讀、有效地讀，達(dá)到親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)的效果呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章精美之處，通過反復(fù)品讀，理解語句深刻含義，進(jìn)而感悟作者思想，升華情感。

一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，在學(xué)生對(duì)課文還不熟悉的情況下就對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對(duì)課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對(duì)課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí)，第 1 頁

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更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。

一、自讀中感知，要有“量”

“好讀書，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個(gè)道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時(shí)，教師并不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進(jìn)來呢？”等等。正因?yàn)榻處?/p>

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給了學(xué)生自己讀，自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給你意想不到的驚喜，不是嗎？

二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語）楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。

如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒有白栽，但當(dāng)問到為什么沒有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊?。顯然學(xué)生對(duì)文章的理解存在問題，如果這時(shí)教師對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會(huì)。為此我沒有馬上對(duì)課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說些什么？還有那些動(dòng)物？他們還會(huì)說些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。

三、誦讀中表達(dá)，在于“情”

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“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過抑揚(yáng)頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

《紙船和風(fēng)箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，配上輕松歡快的音樂，兩個(gè)人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優(yōu)美的音樂一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在兩個(gè)小動(dòng)物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動(dòng)的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。

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第五篇：語文教學(xué)中的多讀感悟

語文閱讀教學(xué)中的多讀感悟

猶太人世代傳言：書本是甜的，對(duì)孩子們而言，能夠從小就體味到讀書是一樁快樂的事情，從而終身享受書籍所帶來的無窮樂趣。“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最?！敝腥A民族作為一個(gè)有著五千年文明史的禮儀之邦，好讀之風(fēng)古已有之。古語說得好：“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺菍W(xué)習(xí)的動(dòng)因，學(xué)生的感情朗讀，關(guān)鍵是尋找最佳突破口，撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，方能讀出文中蘊(yùn)含之情。

一、喚醒學(xué)生的情感積累。

學(xué)生是情感豐富的個(gè)體，他們?cè)谏顚?shí)踐中和已有學(xué)習(xí)中積累的情感體驗(yàn)，就成了感情朗讀的有效源泉，因此調(diào)動(dòng)和喚醒學(xué)生的情感積累，并融入朗讀的課文中，有助于讀出文中蘊(yùn)含之情。如《十里長街送總理》一文，師感情朗讀，又引導(dǎo)學(xué)生看了送總理靈車的畫面，老師內(nèi)心充滿了失去總理的悲哀情懷，但學(xué)生的情感總是處于冷狀態(tài)，這時(shí)，通過回顧學(xué)過的有關(guān)總理的課文《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》、《周總理的睡衣》、《溫暖》、《難玩的潑水節(jié)》一系列的情景再現(xiàn)及總理生前有關(guān)事跡，激活學(xué)生思維，喚醒學(xué)生對(duì)總理的已有情感積累——崇敬、愛戴，激發(fā)學(xué)生為失去這樣一位好總理的悲痛情懷，感情朗讀指導(dǎo)就水到渠成。

二、激發(fā)興趣，移情入境。

教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生身入其境，情入其人進(jìn)行心理的移情體驗(yàn)。假如你身處在這樣的情況下，你的心情、感受怎樣？你會(huì)怎樣做？激發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色與作者情感共鳴。

如教學(xué)《五彩池》、《珍珠泉》、《趙州橋》等課文時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：這樣有趣的地方，一定會(huì)有游人慕名前來目睹它的風(fēng)采，誰來做個(gè)出色的向?qū)?，為他們介紹介紹？此時(shí)，學(xué)生的情緒高漲，感情投入，上臺(tái)表演眉飛色舞，生動(dòng)精彩，把對(duì)這些名勝的自豪感自然讀了出來。

三、抓提示語，體會(huì)人物心中之情。

指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物對(duì)話時(shí)，扣住人物對(duì)話前后的提示語，就能撥動(dòng)學(xué)生心弦移情體驗(yàn)，讀出感情。指導(dǎo)讀《你們想錯(cuò)了》中這樣一段對(duì)話：一士兵威嚇地吼道：“快把大洋拿出來，不然就炸死你！”方志敏淡淡地說：“哼！不要做出這樣難看的樣子來吧！我卻是一個(gè)銅板也沒有，要從我這里發(fā)洋財(cái)，你們想錯(cuò)了!”若抓住“威嚇”、“吼”、“淡淡”，就不難想象出敵人貪婪的丑態(tài)和方志敏的一身正氣，就不難讀出敵人貪婪的、急迫的語氣和方志敏對(duì)敵人蔑視的感情。

四、揣摩比較，自悟詞中蘊(yùn)含之情。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，因此朗讀指導(dǎo)關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生入境入情，比較揣摩，因情而自得，按課文朗讀，不必強(qiáng)求一致。例如教學(xué)《陶罐和鐵罐》中這樣一句“你敢碰我嗎？陶罐子！”教師用怎樣的語氣讀最能表現(xiàn)鐵罐的傲慢？點(diǎn)燃學(xué)生思維火花？觸動(dòng)學(xué)生感情之弦？讓學(xué)生自己來解決吧。有的說要把“敢”讀重音，意思是譏諷陶罐沒有膽量，以表現(xiàn)鐵罐的傲慢。

有的說要把“碰”讀重音，意思是你陶罐只能巴結(jié)我，討好我，碰我是不行的，表現(xiàn)鐵罐的傲慢。

有的說要把“我”讀重音，意思是我十分結(jié)實(shí)，是了不起的鐵罐，你算什么東西？

交流匯報(bào)后，師小結(jié)：同學(xué)們說的都有理，按你們各自的想法去讀吧。學(xué)生興致勃勃，自豪感欣然掛在臉上。這樣揣摩比較，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟的喜悅，熱情高漲，興趣使然，朗讀興致信心百倍。

贊可夫說：“教法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這樣的教法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用?！币虼耍笇?dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，貴在尋找最佳突破口，撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，讓學(xué)生入情入境，設(shè)身處地地去讀、去想、去體驗(yàn)，悟出：情感，讀中來。