第一篇：兒歌在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用

兒歌在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂中的運(yùn)用研究文獻(xiàn)綜述

前言：語(yǔ)文是中華文化瑰寶的濃縮，從幼兒園至大學(xué)都在我們的教學(xué)中有著不可低估的地位。語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育中的重中之重，是提高學(xué)生表達(dá)能力，閱讀能力等各方面能力的基礎(chǔ)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。而作為基礎(chǔ)學(xué)段的小學(xué)低年級(jí)，如何使語(yǔ)文教學(xué)深入學(xué)生，則是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。兒歌作為比較容易被兒童接受的一種形式亦十分有利于投入到小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂中去。本文意在對(duì)前人將兒歌與在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教育運(yùn)用的研究成果進(jìn)行整理分析，為新時(shí)期提出有價(jià)值的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 兒歌

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是每個(gè)孩子成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)習(xí)時(shí)間的增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)方式的規(guī)范，都讓孩子們感到有些不適應(yīng)。尤其是語(yǔ)文教學(xué)，抽象枯燥的拼音，結(jié)構(gòu)多變的漢子，意義深刻的課文，潛意識(shí)里，孩子們總是覺(jué)得很難接受，這種抵觸的情緒容易造成他們厭學(xué)，棄學(xué)。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生心理，生理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征。不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！钡湍昙?jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，自覺(jué)性差。教師應(yīng)該盡可能有趣味，有情境，姥姥抓住他們的情緒，吸引他們的眼球。兒歌是文學(xué)中一種比較獨(dú)特的藝術(shù)形式，它短小精悍，節(jié)奏感強(qiáng)，形象豐富，具有豐富的語(yǔ)言藝術(shù)情趣。顧名思義，兒歌與兒童有著必然的練習(xí)，孩子從牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始就接觸到兒歌。基本上童年伴隨的就是兒歌與游戲。所以，對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)階段的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒歌或許能成為幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種很好的工具。從兒歌在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂中的運(yùn)用角度來(lái)看，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面出發(fā)。

一、充分利用教材中的兒歌進(jìn)行教學(xué)

在低年級(jí)語(yǔ)文教材中，編排很多兒歌。這些兒歌，每一首讀起來(lái)都很優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，韻味十足，充滿(mǎn)美感，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)限快樂(lè)。在這過(guò)程中，首先教師要加強(qiáng)朗讀，感受美。因?yàn)閮焊杵绦?，?nèi)容淺顯，語(yǔ)言活潑，精煉有趣，不用教師講，只要大聲朗讀，在一次一次的朗讀 中，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)美感受美。其次要整合學(xué)科，品味美。兒歌把色彩美、畫(huà)面美、人物美、意境美融為一體，有著特殊的審美功能。在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè)、表演這些藝術(shù)形式來(lái)再現(xiàn)兒歌描寫(xiě)的、表現(xiàn)的、蘊(yùn)含的沒(méi)。激發(fā)學(xué)生進(jìn)入兒歌所描繪的景象，引導(dǎo)學(xué)生用筆畫(huà)，配樂(lè)誦讀，創(chuàng)設(shè)情境表演，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚。再者是啟發(fā)想象創(chuàng)造美。學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌的時(shí)候，對(duì)兒歌有了美的認(rèn)識(shí)。伴隨著審美的愉悅，學(xué)生的思維在美的情境中自由馳騁，處于積極的最佳狀態(tài)。這時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，就能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

二、充分借助教材外的兒歌進(jìn)行教學(xué)

學(xué)說(shuō)兒歌是訓(xùn)練和提高語(yǔ)言表達(dá)能力的好辦法。它既有趣又有效，還能使孩子的思維變得靈敏。它能幫助學(xué)生鍛煉口語(yǔ)，辨別音韻，矯正發(fā)音部位，高效，準(zhǔn)確的練習(xí)語(yǔ)言，是訓(xùn)練普通話(huà)的極好形式。所以，在平時(shí)借助教材外的兒歌對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)十分有必要的教學(xué)行為。且學(xué)生對(duì)兒歌的熱愛(ài)十分強(qiáng)烈，教材中的兒歌根本不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。為了讓學(xué)生對(duì)兒歌有更深的了解，教師最好提供大量的兒歌，這些兒歌通俗易懂，朗朗上口。通過(guò)兒歌教學(xué)亦可起到規(guī)范言行的作用，因?yàn)閮焊鑳?nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)，不用刻意強(qiáng)調(diào)，只要經(jīng)常誦讀，學(xué)生在這種潛移默化的影響下就會(huì) 學(xué)到很多做人、生活的知識(shí)。生活是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，在生活中，有許多有趣的事物，美好的情感。教師要善于發(fā)現(xiàn)，抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把有趣的人、事、物編成兒歌。兒歌和日記相比，雖然簡(jiǎn)單，但用詞精煉，概括性強(qiáng)，讀起來(lái)更有味道，學(xué)生很樂(lè)于接受。兒歌魅力在于潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲。它不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生硬的說(shuō)教，而是讓學(xué)生在聽(tīng)、賞、念中接受知識(shí)，在快樂(lè)中接受教育，在興奮中獲得美感。

三、在教學(xué)生學(xué)說(shuō)兒歌的時(shí)候應(yīng)該注意的問(wèn)題

1、要注意一個(gè)“慢”字。慢，就是要循序漸進(jìn)。具體來(lái)說(shuō)就是指，說(shuō)的時(shí)候節(jié)奏適度，學(xué)的時(shí)候步步深入。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)兒歌就要練唇舌，練語(yǔ)言，練記憶，練思維，要能將整個(gè)段子說(shuō)的清楚，流利，連貫，完整。過(guò)于求快，一來(lái)造成低年級(jí)學(xué)生吐字發(fā)音含糊不清，令人不知所云；二來(lái)也會(huì)加重他們的心理負(fù)擔(dān)，結(jié)果適得其反。

2、要注意一個(gè)準(zhǔn)字。即發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚。兒歌作為一種有趣的語(yǔ)言游戲，同時(shí)也是一項(xiàng)復(fù)雜的語(yǔ)言活動(dòng)。一方面，大量的字同音異調(diào)、字疊句重，稍不注意便會(huì)出差錯(cuò)。另一方面，說(shuō)兒歌需要唇舌口等器官的整體協(xié)調(diào)，舌頭的部位，嘴唇的形狀，口腔的開(kāi)閉等稍不規(guī)范就會(huì)直接影響發(fā)音的準(zhǔn)確。

3、要注意一個(gè)勤字。勤就是勤于練習(xí)，堅(jiān)持不懈。

4、要注意一個(gè)適字。要根據(jù)教學(xué)的需要適量的選擇兒歌，切不可貪多，那樣反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

綜上所述，在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，兒歌的運(yùn)用是十分有必要的。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生朗讀兒歌，感受到身臨其境，愉快的，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍。真切體會(huì)到語(yǔ)文作為主要學(xué)科以及中華文化之基石的深刻意義并感受語(yǔ)文的樂(lè)趣。以上幾個(gè)方面為兒歌在語(yǔ)文低年級(jí)課堂中運(yùn)用的研究提供了充分的理論依據(jù)和值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們?nèi)钥赡苡龅街T多問(wèn)題，所以，兒歌在語(yǔ)文低年級(jí)課堂中的運(yùn)用這方面研究我們還需要在具體實(shí)踐中不斷加深。參考文獻(xiàn)

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第二篇：多媒體在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

十五小 郭 娟

【摘 要】在以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體的使用是活躍課堂的紐帶，而適時(shí)、適量地運(yùn)用多媒體集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)與一體的特點(diǎn)，提供感官、刺激的教學(xué)畫(huà)面，變過(guò)去為現(xiàn)實(shí)、靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、平面為立體、無(wú)聲為有聲、抽象為具體，不僅能活躍課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)氛圍，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用

對(duì)于小學(xué)生，特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們活潑好動(dòng)，注意力不易持久集中，認(rèn)識(shí)事物主要以形象思維為主，他們見(jiàn)不多，識(shí)不廣，但對(duì)新鮮事物有著濃厚的興趣，這些生理和心理的特點(diǎn)要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，提高能力。在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式，創(chuàng)造良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，能使識(shí)字----閱讀-----寫(xiě)作三位一體，密不可分，從而使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到跨越式的發(fā)展。

一、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字興趣，提高識(shí)字效果。低年級(jí)兒童無(wú)意識(shí)注意比有意識(shí)注意占優(yōu)勢(shì)，因此，學(xué)生易于疲勞，注意力不集中。尤其是識(shí)字，由于漢字字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜、類(lèi)似性大，多音多義字較為普遍，兒童學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。如果教師一味用傳統(tǒng)教法機(jī)械呆板地教，學(xué)生始終處于被迫記憶和接受的地位，是無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率的。

如我在教學(xué)三s版語(yǔ)文第一冊(cè)《觀察人體識(shí)漢子》時(shí)，依據(jù)教材內(nèi)容，我設(shè)計(jì)如下課件：

1、出示圖片（手、耳、目、口等）；

2、每出示一幅圖片，都在一旁出示相對(duì)應(yīng)的生字；

3、在所有生字都出示完后，一起出示所有打亂順序的圖片和生字，讓學(xué)生將圖與字配對(duì)。這樣，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，首先出示了課本上沒(méi)有的、色彩豐富的、內(nèi)容生動(dòng)的圖片，激起了學(xué)生的興趣，也使學(xué)生對(duì)下面將要出現(xiàn)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇。這時(shí)再出示對(duì)應(yīng)的字時(shí)，就比單獨(dú)出示字更能在學(xué)生腦海里留下印象了。想象力豐富的學(xué)生還能把老師提供的圖與字聯(lián)系起來(lái)，分析如何通過(guò)圖上的動(dòng)物的形態(tài)來(lái)識(shí)記字形。接下來(lái)的圖與字配對(duì)游戲，則能讓學(xué)生通過(guò)親自操作計(jì)算機(jī)來(lái)達(dá)到鞏固識(shí)字的效果，真正地讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)《看畫(huà)識(shí)字真有趣》時(shí)，文中出現(xiàn)了學(xué)生從未接觸過(guò)的象形字，理解起來(lái)不太容易。因此，我們還可以用課件出示與字義對(duì)應(yīng)的實(shí)物圖象，再讓圖象演變成象形文字，象形文字再逐步演變成簡(jiǎn)化的漢字，然后出示讀音。這樣一來(lái)，學(xué)生利用直觀圖象的演變很容易記憶字形，提高了學(xué)生識(shí)記漢字的效果，并激發(fā)了學(xué)生探索漢字的興趣。在識(shí)字的過(guò)程中，我們還要書(shū)寫(xiě)某些字。這對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。例如“鳥(niǎo)”字的筆順和第四筆“ㄅ”不易掌握，學(xué)生難寫(xiě)到位，我們可以制作一個(gè)寫(xiě)“鳥(niǎo)”字的動(dòng)畫(huà)，一筆筆寫(xiě)出來(lái)，配上筆畫(huà)出現(xiàn)的音樂(lè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)筆順，“ㄅ”這個(gè)筆畫(huà)，顯示這一筆時(shí)，動(dòng)畫(huà)速度較慢，學(xué)生看了動(dòng)畫(huà)，留在記憶里的痕跡就深。又如“美、真、果”等多筆畫(huà)的難寫(xiě)字，可讓學(xué)生跟著動(dòng)畫(huà)，學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)每一個(gè)部件，再整合在一起。這樣，學(xué)生很容易就掌握了字的筆順，起到了事半功倍的效果。

二、利用多媒體技術(shù)，入情動(dòng)情，激發(fā)閱讀欲望，培養(yǎng)閱讀能力。低年級(jí)語(yǔ)文教材中絕大部分的課文內(nèi)容生動(dòng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯。我通過(guò)學(xué)習(xí)這些課文，不但能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈耍夷芴找睂W(xué)生的情操，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

如我在教學(xué)s版語(yǔ)文第二冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，利用電視錄像將小蝌蚪找媽媽的過(guò)程展示于學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)小蝌蚪的變化有一個(gè)整體了解。然后將錄像片中蝌蚪變化的幾個(gè)階段的曲型圖片制作成教學(xué)軟件，利用電腦多媒體，將蝌蝌身體變化過(guò)程分步展示于一個(gè)畫(huà)面，學(xué)生就能如身臨其境般在課堂中理解蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過(guò)程。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，將知識(shí)時(shí)行延伸、擴(kuò)展以達(dá)到理解基礎(chǔ)上的運(yùn)用，可以較平時(shí)運(yùn)用普通教法更省時(shí)、省力，更直觀，易掌握。在課后練習(xí)中，運(yùn)用多媒體電腦可以展示更多學(xué)生感興趣的習(xí)題和課文補(bǔ)充材料。用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件，呆以把習(xí)題的形式變得更活潑、新穎，把習(xí)題的內(nèi)容擴(kuò)展得更廣、更深。并且依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供各種補(bǔ)充材料可以是和練習(xí)題同類(lèi)型的其它習(xí)題，也可以是課文知識(shí)內(nèi)容補(bǔ)充。這樣在落實(shí)知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使練習(xí)部分由枯燥，而變得有形有聲，如游戲般易操作，好掌握。

三、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造想象，發(fā)展學(xué)生思維，提高說(shuō)話(huà)能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：聽(tīng)話(huà)，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。說(shuō)話(huà)能力的訓(xùn)練并不是孤立的進(jìn)行，它要采取多種形式，要結(jié)合字，詞，句等教學(xué)，聽(tīng)，說(shuō)，讀的能力培養(yǎng)，并貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中。

如我在教學(xué)一年級(jí)閱讀課《聰明的小白兔》時(shí)，它要求學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)小兔在干什么？他是怎么把南瓜運(yùn)回家的？在一般情況下，教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，總是先看圖，說(shuō)說(shuō)圖意，再把幾幅圖連起來(lái)說(shuō)，這雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察興趣，但圖畫(huà)的靜態(tài)給學(xué)生進(jìn)一步觀察和想象造成很大的困難，現(xiàn)在有了多媒體的參與，可以改為播放從動(dòng)畫(huà)片中截取下來(lái)的CAI課件，再配上一段輕音樂(lè)，這樣悅耳的音樂(lè)和美麗的動(dòng)畫(huà)鏡頭，就會(huì)使學(xué)生興趣盎然，有話(huà)可說(shuō)，而且懂得怎樣說(shuō)。小學(xué)低年級(jí)有許多課文故事性很強(qiáng)，情節(jié)也很有趣，有的課文在結(jié)尾處給學(xué)生留下懸念。在教學(xué)中教師就可以充分利用這一點(diǎn)讓學(xué)生續(xù)編故事，在講故事的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和說(shuō)話(huà)能力，利用多媒體教學(xué)還可以達(dá)到事半功倍的效果。例如：小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《小馬過(guò)河》，該課的全文結(jié)束句是馬媽媽對(duì)小馬說(shuō)：“孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)自己不動(dòng)腦筋，不去試一試是不行的。河水時(shí)深時(shí)淺，你去試一試就會(huì)明白的了?！闭n文并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)小馬從磨坊回來(lái)后，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢？課文沒(méi)有寫(xiě)，而是給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生自己去想象，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。

新課程中指出：教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，要讓學(xué)生在愉悅、自主、合作的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的情況下，適時(shí)、適量地利用其優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、寬松、合作、共振的學(xué)習(xí)氛圍，就有如如虎添翼。多媒體教學(xué)手段的適當(dāng)合理運(yùn)用，將優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)，使我們的教學(xué)更符合學(xué)生心理、生理的發(fā)展。

第三篇：簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：簡(jiǎn)筆畫(huà)在語(yǔ)文教學(xué)中有著無(wú)法替代的作用，它能夠激發(fā)學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的興趣，這種別具匠心的教學(xué)方法在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻，進(jìn)而從枯燥的課文中解脫出來(lái)。因此，簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段，在課堂當(dāng)中的應(yīng)用逐漸廣泛，其良好的課堂教學(xué)效果也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)筆畫(huà) 低年級(jí)語(yǔ)文 課堂教學(xué)

簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)是一種直觀的教學(xué)方法，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)這一特殊形式的“教具”，配以栩栩如生的課堂講述，在語(yǔ)文教學(xué)中形成獨(dú)特的情境，將學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更為生動(dòng)、直觀。教師在語(yǔ)文課堂上要充分利用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，聲像并茂地講解課堂知識(shí)點(diǎn)，讓課堂氣氛更加活躍，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)提高審美能力。

一、“化抽象為具體”――直觀教學(xué)事半功倍

小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)事物的認(rèn)知程度，他們主要以感性認(rèn)識(shí)為主，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)抽象事物的理解能力相對(duì)薄弱。簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)能夠很好地解決低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，將相對(duì)深?yuàn)W、復(fù)雜、難懂的內(nèi)容以簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式展現(xiàn)出來(lái)，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，能夠從小學(xué)生的角度進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，獲得事半功倍的效果，使學(xué)生完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的深入。因此，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生認(rèn)識(shí)事物與學(xué)字識(shí)詞結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生更容易通過(guò)直觀的方式理解漢字的意義。

例如，在講解《草》這篇文章時(shí)，講到“離離”的含義時(shí)，在黑板上簡(jiǎn)單畫(huà)出了一片草原，讓學(xué)生對(duì)草原進(jìn)行體會(huì)和描述。學(xué)生根據(jù)老師在黑板上畫(huà)出的草原，想象草原的樣子，紛紛對(duì)草原這幅畫(huà)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，描述出草叢很高、很密、很茂盛的樣子，進(jìn)而學(xué)生們自然而然就理解了“離離”的表達(dá)。同時(shí)，在講解“野火燒不盡”時(shí)，采用啟發(fā)式的提問(wèn)：“冬天草木枯黃，空氣干燥，非常容易就可以把草燒光，為什么是‘燒不盡’呢？”然后用黃色粉筆在將剛才畫(huà)的草原圖上將草原涂黃，用紅色粉筆在上面畫(huà)出“野火”，學(xué)生根據(jù)老師的思路來(lái)思考，最終引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到野火把草原地表以上的部分燒光了，但是對(duì)地表下面根部卻沒(méi)有影響，使學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)對(duì)這句話(huà)形成更為直觀的認(rèn)識(shí)。

二、“創(chuàng)造課堂魅力”――活躍課堂積極踴躍

簡(jiǎn)筆畫(huà)是一種繪畫(huà)的形式，繪畫(huà)又是美術(shù)學(xué)科中的重要組成部分，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)這種繪畫(huà)的方式更能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到視覺(jué)上的美感。課堂教學(xué)中融入簡(jiǎn)筆畫(huà)能夠?qū)⑽恼碌闹R(shí)點(diǎn)通過(guò)這種生動(dòng)有趣的方式表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生形成更大的吸引力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞繪畫(huà)過(guò)程中理解和強(qiáng)化語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式的文字教學(xué)方法而言，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，增添課堂的趣味性和教學(xué)魅力，讓學(xué)生們積極踴躍地參與到課堂氣氛中來(lái)，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

講授《雪地里的小畫(huà)家》這篇文章時(shí)，筆者先利用課前為大家簡(jiǎn)單描繪下冬天下雪后的場(chǎng)景，然后發(fā)問(wèn)：“冬天來(lái)了，冬天會(huì)下雪，那么下雪后大地會(huì)出現(xiàn)哪些變化？當(dāng)你在雪地走的時(shí)候，身后會(huì)有什么呢？”學(xué)生會(huì)異口同聲的回答出：“腳??！”這時(shí)筆者在黑板上畫(huà)出梅花、竹葉、楓葉和月牙，然后再向同學(xué)們發(fā)問(wèn)：“大家猜猜老師在黑板上畫(huà)的圖案是什么動(dòng)物在雪地里走過(guò)以后留下的腳印呢？”學(xué)生們對(duì)著黑板仔細(xì)觀察，這時(shí)就會(huì)有同學(xué)很快說(shuō)出：“小狗的腳印、小雞的爪印、小鴨子的蹼印還有小馬的馬蹄印。”然后，接著問(wèn)：“大家看看這些腳印像什么？”同學(xué)很快又會(huì)搶答出“梅花、竹葉、楓葉、月牙”?！澳敲?，這些小動(dòng)物一起在雪地里走會(huì)怎么樣呢？他們是有意在雪地上畫(huà)畫(huà)嗎？”同學(xué)們通過(guò)激烈的討論將自己的想法說(shuō)出來(lái)，課堂氣氛非常活躍，然后通過(guò)課文與插圖讓學(xué)生自己判斷對(duì)錯(cuò)，同學(xué)們探究答案的欲望更為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)熱情也特別高漲。

三、“激發(fā)課堂想象”――激趣創(chuàng)新引導(dǎo)思維

簡(jiǎn)筆畫(huà)能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成直觀的印象，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的記憶。亞里斯多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)新的來(lái)源，只有引導(dǎo)學(xué)生在課堂上不斷地想象課本中描述的畫(huà)面，才能達(dá)到既能充分吃透教材所表述的內(nèi)涵，又能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的了解仍然停留在感性認(rèn)識(shí)的層面上，如果教師在課堂上僅對(duì)文章進(jìn)行講述，不能使文章內(nèi)容更直觀的體現(xiàn)，會(huì)造成學(xué)生在理解和記憶時(shí)印象不深刻。簡(jiǎn)筆畫(huà)在語(yǔ)文教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)課堂講授模式的多樣化，有助于烘托和營(yíng)造課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)記憶猶新。

例如，在講解《畫(huà)風(fēng)》這篇課文時(shí)，學(xué)生們對(duì)于看不見(jiàn)摸不著的風(fēng)怎么能畫(huà)出來(lái)存在理解上的片面性，這也是課文的難點(diǎn)所在。這時(shí)，結(jié)合課文來(lái)幫助學(xué)生理解，課文中有小朋友拿著旗桿，旗子在風(fēng)中搖擺；也有小朋友拿著風(fēng)車(chē)，風(fēng)車(chē)在風(fēng)中呼呼的轉(zhuǎn)；同時(shí)還有小樹(shù)被風(fēng)吹彎，烏云被風(fēng)推著疾馳等場(chǎng)景。如果僅僅根據(jù)課文講解，學(xué)生很難想象是怎樣的一種場(chǎng)景。這時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)將旗桿、旗子、風(fēng)車(chē)、烏云、小樹(shù)等在黑板上畫(huà)出來(lái)，可以讓學(xué)生對(duì)這些事物的認(rèn)識(shí)更為直觀化、感性化，在繪畫(huà)過(guò)程中向?qū)W生提問(wèn)“小樹(shù)為什么會(huì)彎？”“風(fēng)車(chē)為什么會(huì)轉(zhuǎn)？”等問(wèn)題，在問(wèn)答中加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并且讓學(xué)生到黑板上自己想象事物來(lái)“畫(huà)風(fēng)”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)而達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。如今，傳統(tǒng)教學(xué)中“之乎者也”的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需求，死記硬背也不再是最佳的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)模式上必須要有創(chuàng)新意識(shí)，簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)就是一種更為簡(jiǎn)單，便于學(xué)生接受和理解的教學(xué)方法。簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮奈恼轮庇^化、生動(dòng)化，使學(xué)生在課堂學(xué)生中能夠聲像并茂的學(xué)習(xí)和理解課堂知識(shí)點(diǎn)，形成的記憶也更加深刻，能在教學(xué)實(shí)踐中收獲意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

摘 要：兒童?L本作為一種新形式的兒童文學(xué)，在故事講解中能夠融合圖畫(huà)與文字，針對(duì)識(shí)字量較少、理解能力偏低的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，具有重要的引導(dǎo)和教育作用。鑒于此，本文首先對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中繪本的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并詳細(xì)探討了繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：繪本 小學(xué) 低年級(jí)語(yǔ)文 教學(xué) 運(yùn)用策略

近年來(lái)，我國(guó)在積極加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，引進(jìn)了各種先進(jìn)的教學(xué)理念及模式，兒童繪本就是在這種情況下被有效應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的，極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。繪本具有融合文字與圖片的功能，因此能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中繪本的應(yīng)用價(jià)值

1.與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維相符

聲音、色彩和形象是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維的重點(diǎn)要素，而繪本在表達(dá)有關(guān)故事內(nèi)容時(shí)，通常會(huì)結(jié)合語(yǔ)言與圖畫(huà)，因此傳遞到學(xué)生面前的信息和文字也更加具有趣味性，由此可見(jiàn)，繪本同小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維相符，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義[1]。例如，針對(duì)部分概念性的知識(shí)，教師可以應(yīng)用繪本將知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀察形象化的內(nèi)容，能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。

2.與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平相符

繪本可以將故事內(nèi)容應(yīng)用文字、圖片等多種形式展現(xiàn)出來(lái)，因此所呈現(xiàn)出來(lái)的故事內(nèi)容具有較強(qiáng)的趣味性和吸引力，這同低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平相符，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。繪本能夠從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)來(lái)重塑知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)造出一個(gè)全新的藝術(shù)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，會(huì)不知不覺(jué)在頭腦中形成各種畫(huà)面，文字與畫(huà)面的轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生更加深切的體會(huì)故事內(nèi)容，從而掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)。

二、繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.創(chuàng)設(shè)良好情景演讀繪本

趣味性和形象化是繪本的主要特點(diǎn)，能夠給予小學(xué)生充足的空間自由發(fā)揮想象力。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)繪本閱讀時(shí)，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的情境，確保學(xué)生能夠在繪本閱讀中對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。

例如，在《在家里》教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出自己的家，在此基礎(chǔ)上播放繪本上有關(guān)“我的家”圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)不知不覺(jué)的走入繪本的故事當(dāng)中，感受家里電視、書(shū)架和沙發(fā)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，從而深刻體會(huì)到家的溫暖[3]。

2.激發(fā)學(xué)生繪本閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是應(yīng)用繪本展開(kāi)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有活潑好動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)，因此對(duì)繪本也會(huì)形成不同的認(rèn)知和態(tài)度。在這種情況下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師就應(yīng)從學(xué)生實(shí)際生活入手，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，合理選擇繪本內(nèi)容，確保其能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，促使其積極主動(dòng)展開(kāi)繪本的閱讀，從而養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真觀察的好習(xí)慣[4]。而學(xué)生在利用繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)職能，通過(guò)糖果獎(jiǎng)勵(lì)等方式鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的展開(kāi)繪本閱讀學(xué)習(xí)，逐漸形成繪本閱讀興趣。

例如，在《爺爺和小樹(shù)》相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師首先可以為學(xué)生播放《冬天和夏天》繪本，從學(xué)生生活實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)冬季與夏季穿衣習(xí)慣等生活常識(shí)，通過(guò)繪本，學(xué)生可以對(duì)季節(jié)產(chǎn)生一定感性認(rèn)知，同時(shí)還能夠從自己的實(shí)際生活中對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀能力

繪本可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度出發(fā)對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生刺激，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生更加快速的理解知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力。豐富的繪本內(nèi)容有助于學(xué)生對(duì)各種閱讀模式進(jìn)行掌握。

例如，在繪本閱讀時(shí)學(xué)生可以選擇跳頁(yè)閱讀方法，在教師的引導(dǎo)下，首先閱讀文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，將中間部分暫時(shí)省略，在此基礎(chǔ)上教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行描述[5]。在這一過(guò)程中，不僅可以鍛煉學(xué)生的想象力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考能力。

例如，在《春雨的色彩》知識(shí)講解中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)描述一下春雨，并將《春天的小雨》這一繪本利用多媒體播放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容和自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建故事情節(jié)，在這一過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生的閱讀和思考能力進(jìn)行有效的鍛煉。

4.利用多媒體展開(kāi)繪本教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在利用繪本展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上綜合應(yīng)用圖片、音頻和視頻等內(nèi)容來(lái)構(gòu)建繪本，利用多媒體將繪本內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，生動(dòng)的畫(huà)面能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本的閱讀興趣，吸引學(xué)生注意力。而教師通過(guò)合理的處理，還可以營(yíng)造出一種神秘感，利用小學(xué)生較強(qiáng)的好奇心來(lái)展開(kāi)教學(xué)，更有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《柳樹(shù)醒了》繪本展示中，教師可以利用多媒體將春天里柳樹(shù)發(fā)芽、樹(shù)葉生長(zhǎng)等過(guò)程緩慢的展示出來(lái)，整個(gè)過(guò)程新鮮且具有吸引力，將大自然神奇的力量充分展現(xiàn)在了學(xué)生面前，能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知和理解，對(duì)于提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要意義。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想從根本上提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，采取有效措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。繪本能夠有效融合圖畫(huà)與文字，可以幫助低年級(jí)學(xué)生更快更好的進(jìn)行閱讀，因此小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)良好情景演讀繪本、激發(fā)學(xué)生繪本閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀能力和利用多媒體展開(kāi)繪本教學(xué)等角度出發(fā)，努力將繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值突顯出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：論文多媒體在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了高科技迅猛發(fā)展的信息時(shí)代，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。顯然“一本書(shū)、一支粉筆、一盒卡片、一套掛圖”教學(xué)手段的應(yīng)用已不符合現(xiàn)代語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的快樂(lè)學(xué)習(xí)，自主探究的學(xué)習(xí)方式。特別是對(duì)農(nóng)村的低年級(jí)學(xué)生，由于年齡小，注意力集中時(shí)間短，知識(shí)面狹窄，要讓學(xué)生在四十分鐘的課堂上，始終興趣高漲，僅僅靠傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)手段是無(wú)法達(dá)到的，而多媒體的應(yīng)用則以其圖文并茂、影音結(jié)合、動(dòng)感無(wú)限的課堂優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力；以它靈活便捷的交互性，資源儲(chǔ)存的豐富性，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了一條嶄新的道路，深得教師的喜愛(ài)。有了多媒體的課堂，孩子們也會(huì)被牢牢的吸引，他們愛(ài)學(xué)想學(xué)，思維活躍，情緒愉快，課堂效率高。最近這兩年，我從事的是低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，我在教學(xué)的時(shí)候想方設(shè)法的在傳統(tǒng)教育的形勢(shì)下運(yùn)用些多媒體，在實(shí)踐中我深感多媒體的應(yīng)用在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的作用非常大。

一、運(yùn)用多媒體優(yōu)化漢語(yǔ)拼音教學(xué)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)是這樣要求的：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》?！逼匆艚虒W(xué)與識(shí)字、閱讀教學(xué)在現(xiàn)行教材編排上是相對(duì)獨(dú)立的，一年級(jí)新生一進(jìn)校門(mén)，就要用整整6周的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，這就很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。我們傳統(tǒng)的拼音教學(xué)，教師既教得累，學(xué)生也

學(xué)得很苦。于是在教學(xué)中我將多媒體技術(shù)與拼音教學(xué)結(jié)合起來(lái)，力求課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，倡導(dǎo)一種以人為本的科學(xué)的教學(xué)理念。

西師大教版教材在拼音教學(xué)內(nèi)容的編排上集科學(xué)性、人文性、趣味性于一體。每一課都有一個(gè)配合字母教學(xué)的情境圖，教師可以通過(guò)情境圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察、說(shuō)話(huà)、激情，引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是由于畫(huà)面是靜止的，刺激的強(qiáng)度還不能足以讓學(xué)生進(jìn)入情境，不能足夠地點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花。我在教學(xué)中，把情境圖制作成為動(dòng)畫(huà)。如“iuü”一課的情境動(dòng)畫(huà)是這樣設(shè)計(jì)的：隨著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)，展現(xiàn)一幅夏日小河的畫(huà)面，清清的河水，綠綠的水草，一只小螞蟻在岸邊要過(guò)河，可是它不會(huì)游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過(guò)來(lái)，把小螞蟻背過(guò)河去。一條魚(yú)兒看見(jiàn)了，連連夸獎(jiǎng)。如此，那么生動(dòng)的畫(huà)面、那么動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、那么可愛(ài)的形象，那充滿(mǎn)人文的內(nèi)容，學(xué)生一看，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)出來(lái)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)不需要教師過(guò)多地去組織教學(xué)，只需稍稍點(diǎn)撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。學(xué)生喜歡哪個(gè)形象就用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下，這樣與螞蟻的“蟻”、烏龜?shù)摹盀酢?、魚(yú)兒的“魚(yú)”諧音形似的“i”、“u”、“ü”便從畫(huà)面上跳了出來(lái)，畫(huà)外音：“你想學(xué)會(huì)我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵(lì)的語(yǔ)言，此時(shí)此刻，學(xué)生歡呼雀躍，學(xué)意盎然。另外，我還制作了“爸爸帶我爬山坡”、“哥哥勸弟弟放蝌蚪”、“獅子與猴子”等情境動(dòng)畫(huà)。這樣，通過(guò)動(dòng)畫(huà)情境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的無(wú)意注意就很容易地被喚醒，覺(jué)得學(xué)習(xí)拼音有趣、有情、有意，從而較好地掌握

漢語(yǔ)拼音，為識(shí)字、閱讀教學(xué)，乃至終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用多媒體趣化識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)是1、2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。漢字字形復(fù)雜，讀音多，字義廣，學(xué)生要讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解字義，熟練運(yùn)用，課堂上學(xué)生只有保持高度的注意力，才能較好地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)并沒(méi)有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。特別是對(duì)幾乎沒(méi)有受過(guò)任何學(xué)前教育的農(nóng)村孩子，苦口婆心地勸說(shuō)、枯燥乏味地訓(xùn)練均顯得效果不佳?，F(xiàn)代科技的結(jié)晶－－多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開(kāi)成功之門(mén)的金鑰匙。多媒體技術(shù)將聲音、文字、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式合理組合，以此來(lái)創(chuàng)造生動(dòng)有趣、對(duì)多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程、提高了教學(xué)效率，使得課堂上的識(shí)字寫(xiě)字生動(dòng)有趣。

1、運(yùn)用多媒體可以加快學(xué)習(xí)節(jié)奏。

小孩子喜歡新奇的事物，為使生字經(jīng)常與學(xué)生見(jiàn)面，我經(jīng)常將生字做成一張張幻燈片在課前播放，讓學(xué)生用各種形式認(rèn)讀。幻燈片上一個(gè)個(gè)漂亮的大字，加上可愛(ài)的動(dòng)物、頑皮的卡通人，精美的畫(huà)框，一下子就會(huì)使學(xué)生情緒高漲，一張張幻燈片放映的速度可任意調(diào)節(jié)，搞速讀效率最高，每次播放，學(xué)生都能都能集中精力認(rèn)讀生字，并樂(lè)此不疲。

2、運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生了解字義。

在識(shí)字教學(xué)中，有些生字字義難懂，如果使用多媒體就會(huì)化難為易，如在西師大教版第二冊(cè)《識(shí)字7》一文，為了讓學(xué)生更好地理解

“森”所表示的含義，并理解其木字旁所表示的本義，我采用多媒體技術(shù)先向孩子展示森林的圖片,用鼠標(biāo)點(diǎn)擊樹(shù)木時(shí)即變成:三棵品字形排列的樹(shù)，逐漸變成三個(gè)“木”字,然后靠攏組成“森”。學(xué)生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來(lái)，異口同聲地喊到：“再變一次！再變一次！”學(xué)生的識(shí)字興趣被激發(fā)了,這一由形象到抽象的漢字變得具體可感，漢字的構(gòu)造學(xué)生一目了然，對(duì)其字義也牢記心中。

3、運(yùn)用多媒體指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，展示學(xué)生的作品。

寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)，運(yùn)用多媒體能顯示字的書(shū)寫(xiě)筆順，讓學(xué)生能細(xì)致地觀察到字在田字格中的位置，有利于學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)并擺正位置。為了教育學(xué)生努力繼承祖國(guó)傳統(tǒng)文化，從小寫(xiě)好漢字，課堂上，我不僅經(jīng)常在投影儀上展示學(xué)生的作業(yè)，而且還把一些優(yōu)秀作業(yè)掃描到電腦上保存起來(lái)，定期展出回放，學(xué)生看到老師這樣珍視他們寫(xiě)的字，就更加用心寫(xiě)好字了。

運(yùn)用多媒體，鞏固識(shí)字教學(xué)漢字的學(xué)習(xí)是在不斷反復(fù)中進(jìn)行的，對(duì)所學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行鞏固是漢字教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，多媒體可以利用它的優(yōu)越性增強(qiáng)鞏固的效果。在已往的練習(xí)中，出現(xiàn)的是單調(diào)的文字和單一的形式，而運(yùn)用多媒體可以設(shè)計(jì)出活潑生動(dòng)的練習(xí)，使得鞏固練習(xí)成為有趣的活動(dòng)。如出示“包”、“青”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個(gè)文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)，等學(xué)生說(shuō)出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵(lì)：“太棒了, 還有嗎？”學(xué)生熱情高漲，思緒活躍?！鞍狈毖艹觥芭?、炮、泡、抱、苞”等字，“青”繁衍出“請(qǐng)、清、睛、晴、”等字。這樣的鞏固練習(xí)，擴(kuò)大了識(shí)字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力。

三、多媒體讓語(yǔ)文閱讀形象直觀。

農(nóng)村的低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，生活體驗(yàn)不全面，教學(xué)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)不容易解決，需要形象直觀的畫(huà)面幫助理解。借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。如：第二冊(cè)語(yǔ)文《草原的早晨》這篇課文是介紹在天剛剛亮?xí)r，草原的景象，描寫(xiě)了鋪滿(mǎn)新綠的草原和追趕羊群的牧民表達(dá)了作者對(duì)草原的熱愛(ài)。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)草原沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，任憑教師“磨破嘴皮”，學(xué)生對(duì)草原的“情”也難以激發(fā)起來(lái)。而借助電教媒體，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。上這一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到有蒙古包的草原去作一次愉快的旅游。同學(xué)們興致盎然。然后我又用語(yǔ)言描述：請(qǐng)大家上飛機(jī)，閉上睛睛。然后，我播放電腦錄音，教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感到乘上了飛機(jī)，來(lái)到了草原。同學(xué)們一睜開(kāi)眼睛，又從電視屏幕上看到了草原的美麗景色，同學(xué)們情不自禁地議論開(kāi)來(lái)；草原真美啊！碧綠的小草，雪白的羊群??那形象逼真的動(dòng)感畫(huà)面深深地吸引住了學(xué)生，讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生們置身于美麗的大草原，學(xué)習(xí)求知欲望一下子被激發(fā)起來(lái)了，心中涌動(dòng)起由衷的情，由衷的愛(ài)，這里運(yùn)用電教媒體，達(dá)到了“入境生情”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂(lè)于參與學(xué)習(xí)呢？

四、多媒體讓學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)由難變易。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！钡湍昙?jí)學(xué)生富有想象力，但是由于他們的語(yǔ)言庫(kù)存，素材積累都相當(dāng)有限，在說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)課堂教學(xué)中，要巧妙運(yùn)用多媒體，為學(xué)生提供逼真的教學(xué)情境，多媒體就利用其豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)孩子們展開(kāi)豐富的想象，培養(yǎng)和發(fā)展他們創(chuàng)造性說(shuō)話(huà)的能力。如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)練習(xí)2“做做說(shuō)說(shuō)”《秋天》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)秋天，因?yàn)楹⒆由罱?jīng)驗(yàn)不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說(shuō)出平時(shí)印象較深的一些特點(diǎn)：“秋天樹(shù)葉落了”，“秋天天氣變涼了”，“秋天人們穿上毛衣了”??這時(shí)，我播放了錄像片《秋天》，在美妙舒緩的音樂(lè)聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，湛藍(lán)的天空，金色的田野，鋪滿(mǎn)落葉的公園小徑，充滿(mǎn)笑聲的菜園．果園；動(dòng)物們?cè)跍?zhǔn)備過(guò)冬，人們?cè)诿χ斋@??同時(shí),我利用計(jì)算機(jī)把大雁的隊(duì)伍與“一”字．“人”字相對(duì)比，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進(jìn)行對(duì)比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進(jìn)行對(duì)比??學(xué)生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個(gè)畫(huà)面都深深地印在了學(xué)生的腦海里?？赐赇浵瘢恢恢恍∈旨娂娕e起，學(xué)生們說(shuō)道：“秋天到了，天空那么藍(lán)，那么高，一群群大雁排著整齊的隊(duì)伍往南飛去，它們一會(huì)兒排成人字，一會(huì)兒排成一字”；“大多數(shù)樹(shù)的葉子黃了，一陣秋風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞，楓樹(shù)的葉子火一樣

紅，松樹(shù)．柏樹(shù)還是那樣蒼翠”；“田野里．果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃，紅瑪瑙似的高粱壓彎了腰，葡萄像珍珠，石榴露白牙”；“秋天真美麗?。　笨梢?jiàn)，電教媒體使自然界的景象再次出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的思路不再干澀，語(yǔ)言不再貧乏，他們用優(yōu)美的語(yǔ)言．真摯的情感描繪出了一幅幅真實(shí)的畫(huà)面。

總之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，其優(yōu)越性是顯而易見(jiàn)的，運(yùn)用恰當(dāng)巧妙，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化難為易，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。在此，我真誠(chéng)地呼吁：動(dòng)起手來(lái)，讓多媒體多多的走進(jìn)課堂，尤其是低年級(jí)的語(yǔ)文課堂，讓農(nóng)村孩子從小就能享受同城市孩子一樣的教育。