第一篇：審核評(píng)估專家待走訪考察教學(xué)實(shí)習(xí)基地

審核評(píng)估專家待走訪考察教學(xué)實(shí)習(xí)基地

一、遴選原則

1.結(jié)合我校辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)選出具有我校特色與優(yōu)勢(shì)、代表性強(qiáng)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地（距學(xué)校1小時(shí)車程內(nèi)）。與基地具有長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系、關(guān)系密切、基地參與實(shí)習(xí)的專業(yè)覆蓋面比較大、每年前往實(shí)習(xí)的人數(shù)比較多、實(shí)習(xí)過程記錄較為完整。

2.基地方：適當(dāng)介紹基地企業(yè)(單位)的基本情況，重點(diǎn)介紹跟我校學(xué)院、專業(yè)的合作情況以及我校學(xué)生前往實(shí)習(xí)的情況。

3.基本要求：內(nèi)容真實(shí)可查可訪。

二、實(shí)習(xí)基地待訪具體要求

1.準(zhǔn)備校外實(shí)習(xí)基地介紹PPT材料（8-10分鐘）； 2.準(zhǔn)備好該實(shí)習(xí)基地協(xié)議；

3.整理該實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)課程、實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)師生、實(shí)習(xí)總結(jié)或評(píng)價(jià)等實(shí)習(xí)檔案；

4.完成該基地的掛牌、實(shí)習(xí)基地管理制度上墻等工作；

5.如果校企(或事業(yè)單位)之間有超越課程內(nèi)容的教學(xué)、生產(chǎn)、科研等互惠互聘活動(dòng)，請(qǐng)記錄和展示；

6.基地?zé)o須準(zhǔn)備標(biāo)語、橫幅等； 7.確定基地考察行程安排。

三、對(duì)學(xué)院的要求

1.10月9日-15日，學(xué)校對(duì)部分實(shí)習(xí)基地預(yù)查，學(xué)院須安排熟悉實(shí)習(xí)基地運(yùn)行的負(fù)責(zé)人根據(jù)預(yù)查行程做好前期聯(lián)系與行程引導(dǎo)。2.專家根據(jù)學(xué)校提報(bào)的基地待訪清單確定考察對(duì)象后，學(xué)院須安排專人及時(shí)聯(lián)絡(luò)、引導(dǎo)與陪同。

四、關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)事項(xiàng)安排 1.10月9日-15日實(shí)習(xí)基地預(yù)查； 2.10月17日確定上報(bào)基地名單； 3.10月21日基地所有待訪工作到位；

4.10月23日-10月25日學(xué)校對(duì)最終準(zhǔn)備情況進(jìn)行查核； 5.專家考察時(shí)間 ：11月6日-8日。

第二篇：圖書館評(píng)估專家考察解說詞

評(píng)估專家考察圖書館解說詞

場(chǎng)景

一、檢索大廳

首先歡迎各位專家和領(lǐng)導(dǎo)到我們圖書館指導(dǎo)工作。我是圖。這是主校區(qū)圖書館檢索大廳，我院圖書書館館長(zhǎng)陳恒玉，下面我就圖書館的基本情況向各位作簡(jiǎn)要介紹館由主校區(qū)、東校區(qū)和北校區(qū)三個(gè)圖書館組成，館舍面積為13142平方米，設(shè)置借書處3個(gè)，閱覽室18個(gè)，閱覽座位2100席。其中電子閱覽室2個(gè)，230機(jī)座。全館共有正式工作人員45人。館藏圖書總量為1209067冊(cè)，生均137冊(cè)，其中紙質(zhì)圖書904053冊(cè)，生均102冊(cè)；紙質(zhì)報(bào)刊1413種，電子期刊13768種；優(yōu)秀博士、碩士論文547410篇；各類數(shù)據(jù)庫20個(gè)。每周開館108小時(shí)，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器24小時(shí)運(yùn)行，網(wǎng)絡(luò)暢通，三個(gè)校區(qū)用千兆光纖連接在一個(gè)校園網(wǎng)上，所有讀者都可以不受時(shí)間和區(qū)域限制訪問利用我館文獻(xiàn)信息資源。

這兩臺(tái)觸摸屏查詢一體機(jī)為讀者提供圖書館使用指南，便于讀者了解圖書館，更好地利用圖書館。這10臺(tái)檢索用機(jī)供讀者查詢館藏文獻(xiàn)信息和借閱信息。咨詢臺(tái)工作人員為讀者隨時(shí)提供參考咨詢服務(wù)，大廳還書處為讀者還回圖書提供了方便的服務(wù)。

由一樓東到二樓借書處：

“以人為本，團(tuán)結(jié)嚴(yán)謹(jǐn)，創(chuàng)新服務(wù)，啟智惠人” 是我們圖書館的館訓(xùn)，我們倡導(dǎo)的人本理念、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)、奉獻(xiàn)精神指導(dǎo)我們的各項(xiàng)管理和服務(wù)工作。

場(chǎng)景

二、圖書借閱大廳

這是主區(qū)圖書館借書處，是圖書借閱的主要服務(wù)窗口之一。主區(qū)圖書館借書處有六層基本書庫，藏書33萬冊(cè)，另外東區(qū)借書處基本書庫藏書21萬冊(cè)，北區(qū)借書處基本書庫藏書14萬冊(cè)。各借書處都實(shí)現(xiàn)了藏、借、閱、還一體化的人性化管理。隨著館藏總量的大幅度增加，我們適時(shí)增加了讀者的借閱數(shù)量（教師51冊(cè)、學(xué)生11冊(cè)），圖書流通量逐年大幅遞增。2007年為54萬冊(cè)，生均61冊(cè)，現(xiàn)在借書處每天接待讀者600余人次，圖書流通量在3000冊(cè)左右，今年圖書流通總量將達(dá)到85萬冊(cè)，生均達(dá)到90冊(cè)以上。（1—5月五個(gè)月流通總量已達(dá)35萬冊(cè)）

這是優(yōu)秀讀者光榮榜，每年組織優(yōu)秀讀者評(píng)選活動(dòng)，進(jìn)行表彰，鼓勵(lì)更多的讀者走進(jìn)圖書館，利用圖書館。實(shí)行了一機(jī)雙屏的人性化服務(wù)，工作人員上崗亮牌服務(wù)。繪制了書庫分層分架示意圖，設(shè)置了新書架，便于讀者快捷查找借閱圖書。

由借書處西上三層報(bào)刊閱覽室：

除了基本書庫外，我館還設(shè)置庫本書閱覽室、新書閱覽室、古籍閱覽室、補(bǔ)充書庫、過刊閱覽室和報(bào)刊閱覽室等書刊借閱服務(wù)部門。各類館藏文獻(xiàn)的典藏根據(jù)各校區(qū)所設(shè)專業(yè)來配置，方便讀者就近借閱。

場(chǎng)景

三、報(bào)刊閱覽室

這是報(bào)刊閱覽室，存放當(dāng)年中外文報(bào)刊761種，另在東區(qū)報(bào)刊閱覽室存放360種，各系部資料室存放292種。報(bào)刊閱覽室的管理我們改變了過去只提供閱覽，不提供外借的傳統(tǒng)做法，所有期刊都為讀者提供外借服務(wù)，借期為2天，現(xiàn)在每天期刊流通量達(dá)到350冊(cè)，今年期刊流通總量將達(dá)到9萬冊(cè)，生均10冊(cè),訂購(gòu)期刊得到充分利用，文獻(xiàn)利用率大幅度提高。

我們圖書館所有的館藏文獻(xiàn)（除古籍外）包括庫本書、期刊、音像資料、光盤讀物等都提供外借服務(wù)，所有的閱覽室都允許帶書包上自習(xí)，這樣就打破了各個(gè)閱覽室的界限，把圖書館連為一體，使圖書館成為一個(gè)大開放、大統(tǒng)一、大連通、大融合的大超市。這種“超市”式的服務(wù)模式受到了廣大讀者的歡迎，到館讀者居高不下，2007年到館人次為110萬，生均125次,現(xiàn)在每天到館讀者都在5000人次左右，年到館可達(dá)135萬人次，生均150次。

場(chǎng)景

四、古籍閱覽室

這是古籍閱覽室，館藏古籍9644冊(cè)。是為我國(guó)歷史文化研究提供專業(yè)服務(wù)的專業(yè)閱覽室。館藏較有價(jià)值的古籍有：

經(jīng)部的《皇清經(jīng)解》、《皇清經(jīng)解續(xù)》（清阮元、王先謙輯，清人解經(jīng)138+209種，是對(duì)儒家十三經(jīng)的精典解說。）

史部的《二十四史》（武英殿本，清乾隆間刻印后重?。ⅰ肚鍖?shí)錄》、《十通》（歷代典章制度最全面的政書）

子部的《道藏》36冊(cè)、宋代四大類書《文苑英華》、《太平廣記》《冊(cè)府元龜》、《太平御覽》

集部的《古言辭類纂》收錄先秦至清774篇散文和少量韻文 叢書部的《四庫全書》（古代最大叢書、1500冊(cè)、3400多種近8萬卷）《四部叢刊》（元明版本多）。

場(chǎng)景

五、新書閱覽室

這是新書閱覽室，放置近年來新進(jìn)庫本書近2萬冊(cè)。收藏圖書都為讀者提供外借服務(wù),借期為2天。同時(shí)也允許讀者帶入書包上自習(xí)，實(shí)行借閱一體、一室多用的服務(wù)。

由三樓東上電子閱覽室

在管理手段方面，1996年實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)管理。1999年并入校園網(wǎng)，編制了主頁，建立電子閱覽室?，F(xiàn)已實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)全面升級(jí)，具備了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、硬件平臺(tái)和軟件平臺(tái)。場(chǎng)景

六、電子閱覽室

這是電子閱覽室，配置計(jì)算機(jī)150臺(tái)，加上東區(qū)電子閱覽室80臺(tái)共230臺(tái)。通過電信寬帶上網(wǎng)，出口帶寬為10M，上網(wǎng)速度快，為讀者提供圖書館電子資源利用和網(wǎng)上信息查詢服務(wù)。機(jī)房服務(wù)器配置先進(jìn),有專用服務(wù)器4臺(tái)，局域網(wǎng)工作站60臺(tái)；磁盤柜2臺(tái)，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)容量達(dá)到3T；

我們使用的北京清大新洋研發(fā)的圖書館通用集成管理系統(tǒng)(GLIS)軟件功能完善，技術(shù)先進(jìn)；實(shí)現(xiàn)了一證通用，資源共享，為師生提供館藏資源檢索、電子資源查詢與利用、網(wǎng)上咨詢、網(wǎng)上續(xù)借、網(wǎng)上薦購(gòu)、信息發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航等服務(wù)。

由四層西下一層

我們?cè)诔浞职l(fā)揮館藏實(shí)體資源的同時(shí)，注重引進(jìn)虛擬資源，擴(kuò)大資源的服務(wù)范圍，一是積極開展館際互借，免費(fèi)為讀者提供CALIS成員館館藏文獻(xiàn)的館際互借；二是免費(fèi)為讀者提供CALIS成員館、中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心、國(guó)家科技文獻(xiàn)信息中心的代查代檢和文獻(xiàn)傳遞服務(wù)。進(jìn)一步滿足了讀者對(duì)文獻(xiàn)信息的需求，有效地服務(wù)于老師和學(xué)生，服務(wù)于本科教學(xué)。

我們還注重?cái)?shù)字資源的整合與利用，自建了本科畢業(yè)生優(yōu)秀論文專題數(shù)據(jù)庫、重點(diǎn)學(xué)科導(dǎo)航系統(tǒng)、精品課程建設(shè)導(dǎo)航系統(tǒng)、教學(xué)參考精品圖書數(shù)據(jù)庫、大學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)的平臺(tái)、網(wǎng)上免費(fèi)資源平臺(tái)。從而增加了讀者獲取有用信息的手段和渠道，為教學(xué)和科研提供了良好的服務(wù)。

在特色服務(wù)方面，一是積極服務(wù)學(xué)院扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教工作的開展，專門采購(gòu)服務(wù)支教師生的圖書3000余冊(cè)送到500個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了圖書館電子資源與支教縣的網(wǎng)絡(luò)鏈接，在實(shí)習(xí)支教點(diǎn)捐贈(zèng)圖書500余冊(cè)，設(shè)立了“愛心書屋”。和我院五臺(tái)山文化研究所共建了五臺(tái)山文化研究網(wǎng)站，服務(wù)我院特色科研項(xiàng)目。

感謝各位專家對(duì)我們圖書館工作的指導(dǎo)！歡迎提出寶貴的意見和建議。

一層大廳送走專家領(lǐng)導(dǎo)。

第三篇：如何正確認(rèn)識(shí)本科教學(xué)審核評(píng)估

如何正確認(rèn)識(shí)本科教學(xué)審核評(píng)估

來這里找志同道合的小伙伴！溫馨提示：您可在網(wǎng)頁最下方點(diǎn)擊“寫留言”發(fā)表評(píng)論或個(gè)人觀點(diǎn)。約稿啦！快點(diǎn)我！

一、審核評(píng)估的基本思想 1.審核評(píng)估的由來

審核評(píng)估源于財(cái)務(wù)“審計(jì)”的概念，最早由美國(guó)學(xué)者于1976年提出。鑒此，借助于財(cái)務(wù)“審計(jì)”的概念，可以對(duì)審核評(píng)估有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)?！皩徲?jì)”是由專職機(jī)構(gòu)和人員，對(duì)被審計(jì)單位的財(cái)政、財(cái)務(wù)收支及其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的真實(shí)性、合法性和效益性進(jìn)行審查和評(píng)價(jià)的獨(dú)立性經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)。由此可見：“審計(jì)”是一項(xiàng)具有獨(dú)立性的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)，獨(dú)立性是審計(jì)區(qū)別于其他經(jīng)濟(jì)監(jiān)督的特征；“審計(jì)”的基本職能是監(jiān)督，是以第三者身份所實(shí)施的監(jiān)督；“審計(jì)”的主體是從事審計(jì)工作的專職機(jī)構(gòu)或?qū)Ｂ毜娜藛T，是獨(dú)立的第三者；“審計(jì)”的對(duì)象是被審計(jì)單位的財(cái)政、財(cái)務(wù)收支及其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)；“審計(jì)”的基本工作方式是審查和評(píng)價(jià)，也即是搜集證據(jù)，查明事實(shí)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，做出好壞優(yōu)劣的判斷；“審計(jì)”的主要目標(biāo)，不僅要審查評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)資料及其反映的財(cái)政、財(cái)務(wù)收支的真實(shí)性和合法性，而且還要審查評(píng)價(jià)有關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的效益性。事實(shí)上，以上“審計(jì)”的特點(diǎn)征、功能、主體、對(duì)象、工作方式和目標(biāo)等都被審核評(píng)估所借用。需要說明的是，審計(jì)和審核評(píng)估的英文詞都是audit，有學(xué)者認(rèn)為將其翻譯為“審計(jì)評(píng)估”更能反映其特質(zhì)。我國(guó)“審計(jì)”一詞最早見于宋代的《宋史》。從詞義上解釋，“審”為審查，“計(jì)”為會(huì)計(jì)賬目，審計(jì)就是審查會(huì)計(jì)賬目。從這個(gè)意義上講，將其翻譯為審核評(píng)估似乎更為妥當(dāng)。2.審核模式及其特征

對(duì)審核模式及其特點(diǎn)認(rèn)識(shí)需要引申至評(píng)估模式。所謂評(píng)估模式，是指建立評(píng)估制度和進(jìn)行評(píng)估實(shí)踐的范式。目前，高等教育評(píng)估領(lǐng)域公認(rèn)的三種最有影響的評(píng)估模式為：認(rèn)證模式、分等模式和審核模式。（1）認(rèn)證模式

“認(rèn)證”可理解為對(duì)“資格”的審定?；谡J(rèn)證模式的評(píng)估叫認(rèn)證評(píng)估（簡(jiǎn)稱認(rèn)證，也稱合格評(píng)估）。認(rèn)證評(píng)估就是按一定的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為最低標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)辦學(xué)資格進(jìn)行審定。認(rèn)證評(píng)估在美國(guó)得到了最成功的實(shí)踐，它對(duì)美國(guó)的高等教育起到了“守門員”的作用。但近年來因它過分強(qiáng)調(diào)“投入”而對(duì)“產(chǎn)出”重視不夠、涉及范圍廣而牽扯太多精力等種種弊端，受到了學(xué)界和政府的尖銳批評(píng)。尤其是對(duì)認(rèn)證評(píng)估能否充分保證人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了質(zhì)疑。（2）分等模式

“分等”可理解為對(duì)“水平”的評(píng)定?；诜值饶Ｊ降脑u(píng)估通常叫分等評(píng)估（也稱水平評(píng)估）。分等評(píng)估不像認(rèn)證評(píng)估那樣僅僅滿足于最低標(biāo)準(zhǔn)，而是采用具有一定區(qū)分度的指標(biāo)體系。評(píng)估結(jié)論不像認(rèn)證評(píng)估那樣只是“通過”和“不通過”，而是設(shè)立了多個(gè)等級(jí)?？疾熘攸c(diǎn)從偏重于“投入”，轉(zhuǎn)向更加注重“過程”和“產(chǎn)出”。評(píng)估內(nèi)容也從“宏觀”的和“定性化”的，轉(zhuǎn)向了更加“微觀”的和“定量化”的。分等評(píng)估似乎是要對(duì)過“粗”的認(rèn)證評(píng)估更加“細(xì)”一些，但由此造成的評(píng)估成本的增加（“擾民”）、評(píng)估結(jié)論的合理性（“分類指導(dǎo)”），特別是對(duì)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的侵害等，成為學(xué)術(shù)界和高校抨擊的焦點(diǎn)。（3）審核模式

“審核”可理解為對(duì)“狀況”的核實(shí)?；趯徍四Ｊ降脑u(píng)估叫審核評(píng)估。審核評(píng)估有兩種，一種叫外部審核（由外部機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校的審核，簡(jiǎn)稱外審），另一種叫內(nèi)部審核（由學(xué)校自己組織的審核，簡(jiǎn)稱內(nèi)審，也稱自評(píng)）。審核評(píng)估不直接評(píng)估教育質(zhì)量，而是通過評(píng)估學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系來對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行間接評(píng)估。審核評(píng)估基于兩個(gè)觀點(diǎn)：其一，如果學(xué)校建立了完善有效的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，學(xué)校的教育質(zhì)量就能得到保證，因而無需直接針對(duì)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估；其二，如果學(xué)校缺乏完善有效的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，即使有優(yōu)秀的教師、學(xué)生、管理人員和充足的資源，也難保證教育質(zhì)量。審核評(píng)估強(qiáng)調(diào)用自己的“尺子”量自己的“個(gè)頭”。也就是說，審核評(píng)估（指外審，以下沒有特殊說明，均指外審）沒有統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校根據(jù)學(xué)校的質(zhì)量目標(biāo)自己制定，然后建立一個(gè)與之相適應(yīng)的質(zhì)量保證體系，保證質(zhì)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。審核評(píng)估關(guān)注的是“三個(gè)怎么樣”，即：質(zhì)量保證體系建得怎么樣，運(yùn)行得怎么樣和效果怎么樣；或者說“三個(gè)符合度”，即：質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量目標(biāo)的符合度，質(zhì)量保證體系與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的符合度，質(zhì)量保證體系的運(yùn)行效果與質(zhì)量預(yù)期的符合度。審核評(píng)估結(jié)論不像認(rèn)證和分等評(píng)估那樣要對(duì)學(xué)校進(jìn)行定量評(píng)價(jià)和等級(jí)劃分，而是針對(duì)上述的“三個(gè)符合度”進(jìn)行定性分析與判斷，特別是要指出存在的問題和改進(jìn)的建議與方向。（4）評(píng)估模式的特征

每一種評(píng)估模式都有其固有特征（見表1），認(rèn)證模式判斷的是與規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)相比“差不差”和“有多差”，關(guān)注的是“差者”（或“差項(xiàng)”）。也就是說，是為了找出“差者”（或“差項(xiàng)”），因此其基本取向是向下的。這種模式能驅(qū)使“差者”（或“差項(xiàng)”）達(dá)標(biāo)。分等模式判斷的是與規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)相比“好不好”和“有多好”，關(guān)注的是“優(yōu)者”（或“優(yōu)項(xiàng)”），基本取向是向上的，它能驅(qū)使?fàn)巸?yōu)。審核模式判斷的是“是不是”：即該說的是不是說了（目標(biāo)），說了的是不是做了（做法），做了的是不是有效（效果），無效的是不是改了（改進(jìn)）。關(guān)注的是學(xué)校自身，不能進(jìn)行高校之間的比較，基本取向是用自己的尺寸衡量自己。這種模式能驅(qū)使學(xué)校自律。3.審核模式的適用性

選擇評(píng)估模式的依據(jù)是它與評(píng)估目的的契合度。值得一提的是，首輪評(píng)估是在我國(guó)高等教育得到跨越式發(fā)展、規(guī)模擴(kuò)張與辦學(xué)投入之間的矛盾凸現(xiàn)、為了保證基本辦學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的教學(xué)評(píng)估。在這種情況下，采用認(rèn)證模式進(jìn)行合格評(píng)估，評(píng)估模式和評(píng)估目的就會(huì)達(dá)到高度契合。但遺憾的是，采用了評(píng)審模式。這種模式具有比較和選優(yōu)功能，是一種終結(jié)性的評(píng)估模式。正是這種模式的選優(yōu)功能，產(chǎn)生了“優(yōu)秀情結(jié)”，大家深惡痛絕的弄虛作假、形式主義及腐敗現(xiàn)象就有了可乘之機(jī)；正是這種模式的比較功能，就不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同類型的學(xué)校進(jìn)行評(píng)估。因此，首輪評(píng)估選擇評(píng)審模式，造成了評(píng)估設(shè)計(jì)的固有缺陷。就新一輪評(píng)估而言，未參加首輪評(píng)估的新建院校從事本科教學(xué)時(shí)間較短，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)這些院校評(píng)估的主要目的是促進(jìn)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、促進(jìn)辦學(xué)條件改善、促進(jìn)教學(xué)管理規(guī)范、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，從而使這些院校的辦學(xué)條件基本達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理基本做到規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量基本得到保證。一句話，通過評(píng)估促使其“達(dá)標(biāo)”。這正是合格評(píng)估模式的特征和內(nèi)驅(qū)力所在。因此，對(duì)未參加首輪評(píng)估的新建院校進(jìn)行合格評(píng)估是非常合適的選擇。首輪評(píng)估主要是評(píng)本科教學(xué)工作水平，是對(duì)本科教學(xué)的建設(shè)、管理及改革等的全方位評(píng)估。評(píng)估內(nèi)容既包括了本科教學(xué)“軟”的方面，也包括了“硬”的方面，其中更側(cè)重于“硬”的環(huán)境與條件。對(duì)參加過首輪評(píng)估并獲得通過的高校，“硬”的環(huán)境與條件得到了極大改善，新一輪評(píng)估應(yīng)將重點(diǎn)放在“軟”的方面，放在人才培養(yǎng)的內(nèi)涵上。也就是說，對(duì)參加過首輪評(píng)估并獲得通過的高校的新一輪評(píng)估，應(yīng)把重點(diǎn)放在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上。人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)狀態(tài)特性，有如產(chǎn)品質(zhì)量，反映的是產(chǎn)品本身的性態(tài)。它來自于產(chǎn)品加工過程，但與產(chǎn)品加工過程并不是完全對(duì)應(yīng)關(guān)系。也就是說，高質(zhì)量的加工過程總會(huì)加工出高質(zhì)量的產(chǎn)品，但質(zhì)量不高的加工過程有時(shí)也會(huì)加工出高質(zhì)量的產(chǎn)品。換句話說，保證了某一時(shí)期的人才培養(yǎng)質(zhì)量，不一定能保證任何時(shí)期的人才培養(yǎng)質(zhì)量；只有保證了人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量，才能保證人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期質(zhì)量。此外，許多工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量是直接可測(cè)的，但人才培養(yǎng)質(zhì)量的可測(cè)性很差，許多特性具有潛在性（例如素質(zhì)）和延時(shí)性（例如能力），是無法用一張?jiān)嚲磉M(jìn)行測(cè)量的。因此，直接評(píng)估人才培養(yǎng)質(zhì)量的操作性較差。人才培養(yǎng)體系涉及了人才培養(yǎng)過程的所有要素及要素間的關(guān)聯(lián)與作用，保證了這些過程的質(zhì)量，就能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校應(yīng)該建立人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系是否完善和有效，決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量是否能達(dá)到要求。一個(gè)完善和有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系，不僅能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)性，同時(shí)還能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷改進(jìn)（即提高質(zhì)量的能力）。因此，對(duì)參加過首輪評(píng)估并獲得通過的高校的新一輪評(píng)估，應(yīng)該重點(diǎn)評(píng)人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。怎樣評(píng)人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系？關(guān)鍵是“三個(gè)怎么樣”：即建立得怎么樣，運(yùn)行得怎么樣，效果怎么樣。也就是說，該“說”（廣義上講）的是否說到位（目標(biāo)），說到的是否做到位（做法），做到的是否有效（效果）。高校應(yīng)該依據(jù)一定人才培養(yǎng)質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身特點(diǎn)，建立自己的質(zhì)量保證體系。這個(gè)體系應(yīng)充分體現(xiàn)多樣性和個(gè)性化。高校應(yīng)該保證這個(gè)體系的高效運(yùn)行，同時(shí)應(yīng)對(duì)該體系進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)估和持續(xù)改進(jìn)，從而保證該體系的有效性。對(duì)參加過首輪評(píng)估并獲得通過的高校，新一輪評(píng)估的目的主要是促進(jìn)高校完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系，形成質(zhì)量保證的長(zhǎng)效機(jī)制，這與審核評(píng)估模式的固有特征完全契合。因此，采用審核評(píng)估模式對(duì)已通過上輪評(píng)估的高校進(jìn)行評(píng)估，也是非常合適的選擇。4.審核評(píng)估的原則

審核評(píng)估堅(jiān)持以下基本原則：目標(biāo)性原則、主體性原則、多樣性原則、發(fā)展性原則和實(shí)證性原則。

（1）目標(biāo)性原則。審核評(píng)估是目標(biāo)導(dǎo)向性評(píng)估，審核評(píng)估過程就是判斷學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合度與達(dá)成度的過程。培養(yǎng)質(zhì)量主要取決于人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合度與達(dá)成度。因此，目標(biāo)性決定了審核評(píng)估是以質(zhì)量為核心的評(píng)估的。審核評(píng)估主要關(guān)注：學(xué)校是如何確定自己的目標(biāo)的，學(xué)校是如何達(dá)到自己的目標(biāo)的，學(xué)校是如何證明達(dá)到了目標(biāo)的，學(xué)校是如何改進(jìn)從而確保達(dá)到目標(biāo)的。

（2）主體性原則。審核評(píng)估堅(jiān)持高等學(xué)校是教學(xué)質(zhì)量的主體，保障教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任在高等學(xué)校以及高等學(xué)校內(nèi)部與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的所有組織和個(gè)人。高等學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障是內(nèi)因，外部質(zhì)量保障是外因，外因只有通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。審核評(píng)估是促進(jìn)高等學(xué)校主動(dòng)進(jìn)行自我反思的評(píng)估，是在高等學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障基礎(chǔ)上的外部質(zhì)量保障的一種方式。（3）多樣性原則。審核評(píng)估充分尊重高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，充分考慮高等學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的多樣性、以及培養(yǎng)質(zhì)量的多元化。引導(dǎo)高等學(xué)校根據(jù)國(guó)家和社會(huì)需要，結(jié)合自身?xiàng)l件，進(jìn)行人才培養(yǎng)定位，確立培養(yǎng)目標(biāo)，制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成培養(yǎng)特色。

（4）發(fā)展性原則。審核評(píng)估是形成性評(píng)估，更加注重目標(biāo)、過程、結(jié)果之間的關(guān)系，更加注重資源的有效利用，更加注重過程的改進(jìn)和內(nèi)涵的提升。審核評(píng)估以質(zhì)量改進(jìn)為目標(biāo)，評(píng)估不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題，更重要的是為了使這些問題得到解決，從而促進(jìn)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

（5）實(shí)證性原則。審核評(píng)估是以事實(shí)為依據(jù)的同行評(píng)審過程。目標(biāo)導(dǎo)向、問題引導(dǎo)、事實(shí)說話，是審核評(píng)估方法的基本特征。這不僅貫穿于審核專家組的評(píng)審過程，也貫穿于學(xué)校的自評(píng)過程。要得出某種判斷，必須有充分的事實(shí)依據(jù)。這些事實(shí)依據(jù)可以是定量的，也可以是定性的。5.審核評(píng)估的特點(diǎn)

審核評(píng)估的特點(diǎn)可以概括為“三個(gè)不”和“三個(gè)基于”?！叭齻€(gè)不”：即不分類型、不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、不做結(jié)論。其實(shí)，審核評(píng)估形式上不分類型，實(shí)質(zhì)上按照學(xué)校自己設(shè)定的目標(biāo)和定位進(jìn)行分類，是“一校一類”，因而是最廣泛的分類；審核評(píng)估形式上不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)上是用高校自己確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，是“一校一標(biāo)準(zhǔn)”，因而是最普遍的標(biāo)準(zhǔn)；審核評(píng)估形式上不做結(jié)論，實(shí)質(zhì)上是對(duì)影響質(zhì)量的每一件事都要做出評(píng)價(jià)，是“一事一結(jié)論”，因而是最具體的結(jié)論。審核評(píng)估的“三個(gè)基于”是：基于目標(biāo)，基于自評(píng)，基于事實(shí)。也就是說，審核評(píng)估基于學(xué)校自己設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)和與之相適應(yīng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考察培養(yǎng)過程及實(shí)施培養(yǎng)過程的資源能否與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，培養(yǎng)結(jié)果是否與培養(yǎng)目標(biāo)相契合；審核評(píng)估基于學(xué)校的自我評(píng)估，是對(duì)學(xué)校自評(píng)的核實(shí)與再評(píng)估，從而起到以“外”促“內(nèi)”的作用，將質(zhì)量保證的責(zé)任落到高校身上；審核評(píng)估以事實(shí)為依據(jù)、用證據(jù)說話，在事實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和判斷，形成審核報(bào)告。

二、國(guó)（境）外開展審核評(píng)估的情況

英國(guó)早期一直采用審核模式進(jìn)行評(píng)估，20世紀(jì)70年代末改用分等評(píng)估效果不佳，2002年決定改回到審核評(píng)估，從2006年起全面啟動(dòng)了新一輪的審核評(píng)估。評(píng)估的重點(diǎn)是高校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的有效性，包括相關(guān)機(jī)構(gòu)是否健全，對(duì)校內(nèi)專業(yè)和課程是否經(jīng)常而有效地進(jìn)行評(píng)估，向外部發(fā)布的質(zhì)量信息是否準(zhǔn)確、完整和可靠等，從而形成了以內(nèi)部控制為主、外部監(jiān)督為輔的高等教育質(zhì)量保證體系。經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展，英國(guó)大部分高校都建立了完善的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。瑞典從1995年起開始首輪院校審核評(píng)估，評(píng)估的重點(diǎn)是高校內(nèi)部質(zhì)量保證體系。瑞典政府強(qiáng)調(diào)，要將質(zhì)量保證滲透到學(xué)校的日常工作中，這是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵。目前該國(guó)已經(jīng)制定了直到2012年的以審核評(píng)估為核心的高等教育質(zhì)量保證體系建設(shè)計(jì)劃。芬蘭在2005—2007年期間實(shí)施了對(duì)高校內(nèi)部質(zhì)量保證體系審核評(píng)估，目的是確保芬蘭高等學(xué)校有持續(xù)的、系統(tǒng)的、符合國(guó)家目標(biāo)的并具有國(guó)際可信性的質(zhì)量保證體系。審核評(píng)估不是根據(jù)某個(gè)預(yù)先確定的特殊模型來協(xié)調(diào)不同的質(zhì)量保證體系，每所學(xué)校可以自主決定內(nèi)部質(zhì)量保證體系的目標(biāo)、組織、原則、方法和發(fā)展，但要向評(píng)估機(jī)構(gòu)提供文件，并證實(shí)其質(zhì)量保證體系的有效性。從2010年開始，芬蘭又啟動(dòng)了新一輪審核評(píng)估，目前已完成了第二輪審核評(píng)估。南非政府于1997年在高等教育委員會(huì)下設(shè)了一個(gè)永久性的高等教育質(zhì)量委員會(huì)，該委員會(huì)在2004年啟動(dòng)了以審核高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系為主要內(nèi)容的首輪高等教育評(píng)估，這輪審核評(píng)估已于2010年完成。新西蘭是繼英國(guó)之后首批采用審核模式進(jìn)行評(píng)估的國(guó)家之一，從1994年就開始對(duì)高校進(jìn)行審核評(píng)估，并且從未中斷過，目前正在進(jìn)行第四輪評(píng)估。澳大利亞在2001—2007年期間完成了全國(guó)首輪高校審核評(píng)估工作，并于2008年啟動(dòng)了第二輪審核評(píng)估。這兩輪評(píng)估尤其是第二輪評(píng)估的重點(diǎn)是審核高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的運(yùn)行情況。據(jù)報(bào)道，在歐洲，目前有28%的國(guó)家采用審核模式對(duì)高校進(jìn)行評(píng)估，采用認(rèn)證模式和評(píng)審模式進(jìn)行評(píng)估的國(guó)家各占22%。我國(guó)香港從1995年起就進(jìn)行了卓有成效的審核評(píng)估嘗試。2008年，新成立的香港特別行政區(qū)大學(xué)教育資助委員會(huì)質(zhì)素保證局公布了它的首個(gè)高校評(píng)估報(bào)告。審核評(píng)估的重點(diǎn)也在學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系。

三、審核評(píng)估的實(shí)施要點(diǎn)

相對(duì)首輪評(píng)估，審核評(píng)估是一個(gè)超越，是我國(guó)高等教學(xué)評(píng)估實(shí)踐的進(jìn)步與發(fā)展，也是我國(guó)高等教育質(zhì)量保證體系的進(jìn)步與發(fā)展。要上一個(gè)新臺(tái)階，就會(huì)面臨新問題。就新一輪審核評(píng)估實(shí)施而言，有如下4方面的問題需重視。1.校內(nèi)質(zhì)量保證體系

質(zhì)量形成于過程，保證質(zhì)量靠的是質(zhì)量保證體系。審核評(píng)估重在過程，而其指向質(zhì)量保證體系。也就是說，審核評(píng)估不是直接評(píng)質(zhì)量（結(jié)果），而是前移至過程，通過評(píng)質(zhì)量保證體系來間接評(píng)質(zhì)量。這也是國(guó)（境）外高等教育評(píng)估的一個(gè)重要趨勢(shì)。盡管首輪本科教學(xué)評(píng)估有力地促進(jìn)了教學(xué)管理，高校初步建立了內(nèi)部質(zhì)量保證體系，但還不完善。我國(guó)高校的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，還只停留在教學(xué)管理層面，只是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的一種手段，缺乏對(duì)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)和資源保障，沒有涵蓋人才培養(yǎng)的全過程和所有要素。此外，我國(guó)高校的內(nèi)部質(zhì)量保證體系只是初步具備了監(jiān)督、調(diào)控功能，但缺乏改進(jìn)功能。一個(gè)具有完善功能的內(nèi)部質(zhì)量保證體系應(yīng)該具備“閉環(huán)”特征，即通過監(jiān)督功能發(fā)現(xiàn)偏差，通過調(diào)控功能糾正這些偏差，再通過改進(jìn)功能分析產(chǎn)生這些偏差的原因，并對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)。通過審核評(píng)估，引導(dǎo)高校完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系，是新一輪評(píng)估的主要目標(biāo)。2.人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的最低要求。它有兩個(gè)層面：學(xué)歷學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；前者與后者是上、下位關(guān)系。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是審核評(píng)估的重要依據(jù)。學(xué)歷學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)是由不同“層次”（縱向維度）和“類型”（橫向維度）所構(gòu)成的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系?？v向維度包括學(xué)士、碩士和博士等三個(gè)層次，橫向維度包括一級(jí)和二級(jí)維度。其中一級(jí)維度包括各學(xué)科門類，二級(jí)維度包括人才培養(yǎng)類型（如學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型等）。我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)過于宏觀，且橫向分類不夠。學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是以《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》為依據(jù)，形成的相應(yīng)學(xué)科（對(duì)于研究生）和專業(yè)（對(duì)于本科生）的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。該質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)按不同學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)類型也形成了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系，該標(biāo)準(zhǔn)體系是學(xué)歷學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)體系在學(xué)科專業(yè)層面上的具體化。我國(guó)目前的學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚不完善。在學(xué)校層面，要根據(jù)國(guó)家層面的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校人才培養(yǎng)的行動(dòng)綱領(lǐng)，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校人才培養(yǎng)的行動(dòng)準(zhǔn)則。培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成需要用培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，滿足培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)就意味著能夠達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)包括專業(yè)畢業(yè)要求（或與此相當(dāng)?shù)馁|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）和課程（包括各主要教學(xué)環(huán)節(jié)）教學(xué)要求（或與此相當(dāng)?shù)馁|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）兩個(gè)層面。學(xué)校應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)要求，再根據(jù)專業(yè)畢業(yè)要求制定相應(yīng)的課程教學(xué)要求，由此形成學(xué)校本科培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)體系。3.評(píng)估專家的遴選與培訓(xùn)

審核評(píng)估是一個(gè)基于事實(shí)判斷的同行專家評(píng)審過程。它不是用一把統(tǒng)一的尺子去量所有的學(xué)校，而是用學(xué)校自己的尺子去量學(xué)校自身。也就是說，對(duì)于每一所學(xué)校，評(píng)估專家都要面臨新問題。此外，審核評(píng)估除了首輪評(píng)估所關(guān)心的“量得準(zhǔn)不準(zhǔn)”的問題外，還要關(guān)心“尺子對(duì)不對(duì)”的問題，所以對(duì)評(píng)估專家的要求更高了。因此，評(píng)估專家的遴選與培訓(xùn)，是審核評(píng)估成功的關(guān)鍵因素之一。評(píng)估專家組成除了教育教學(xué)專家外，適當(dāng)考慮系統(tǒng)外（例如企業(yè)）專家和學(xué)生參與，也是國(guó)（境）內(nèi)外高等教育評(píng)估發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。4.信息系統(tǒng) 普通高校辦學(xué)狀況信息系統(tǒng)不僅是高等教育質(zhì)量保證體系建設(shè)的重要內(nèi)容，而且與審核評(píng)估也有互補(bǔ)作用。院校收集、利用和公布信息，已經(jīng)成為國(guó)外審核評(píng)估的重要內(nèi)容。我國(guó)正在研制普通高等學(xué)校本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，這對(duì)信息系統(tǒng)建設(shè)具有重要意義。但尚需從有效性（例如突出核心數(shù)據(jù)）、完整性（例如不限于本科教學(xué)）和可靠性（例如保證原始數(shù)據(jù)的真實(shí)性）等方面進(jìn)行改進(jìn)。

四、結(jié)束語

對(duì)參加過院校評(píng)估并且獲得通過的普通本科院校實(shí)行審核評(píng)估，既符合國(guó)際高等教育評(píng)估制度發(fā)展趨勢(shì)，又符合我國(guó)高等教育質(zhì)量保證體系發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)也反映了我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的迫切需要。從評(píng)估的目的性和方法論角度，這也是一個(gè)非常合適的選擇。審核評(píng)估會(huì)促使高等學(xué)校從評(píng)估的被動(dòng)地位變成了主動(dòng)地位，成為質(zhì)量保證的主體。高等學(xué)校要持續(xù)保證和改進(jìn)質(zhì)量，必須要有完善的內(nèi)部質(zhì)量保證體系；高等學(xué)校要保持內(nèi)部質(zhì)量保證體系的完整性和有效性，必須及時(shí)進(jìn)行針對(duì)質(zhì)量保證體系的內(nèi)部和外部審核。因此，審核評(píng)估是高校保證和提高質(zhì)量的有效抓手。回復(fù)以下 關(guān)鍵詞 查看往期精彩內(nèi)容丨985丨211丨100丨就業(yè)丨畢業(yè)丨職稱丨孔子丨三體丨三聯(lián)丨mooc丨創(chuàng)業(yè)丨未來丨大學(xué)丨師道丨課程丨管辦評(píng)丨施一公丨彭麗媛丨互聯(lián)網(wǎng) 丨青年教師丨浙江丨學(xué)術(shù)丨教改丨臨沂丨教育法丨就業(yè)力 | 創(chuàng)業(yè)大學(xué)丨高校反腐丨近親繁殖丨亞洲大學(xué)丨教授治學(xué) | 科研評(píng)價(jià) | 離崗創(chuàng)業(yè) | 科研怪相大學(xué) 有大學(xué)問｜中國(guó)大學(xué)教育微信ID：cncollege長(zhǎng)按二維碼關(guān)注

第四篇：本科教學(xué)工作審核評(píng)估專家組開展校內(nèi)集中考察

本科教學(xué)工作審核評(píng)估專家組開展校內(nèi)集中考察

發(fā)布時(shí)間：2017-05-24 瀏覽次數(shù)：

5月22日上午，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教學(xué)工作審核評(píng)估專家組深入部分學(xué)院、部門開展集中考察活動(dòng)。專家組組長(zhǎng)王奇，專家組成員蔡敬民、葛自祥、徐鵬、聶清、黃婕、彭章友、施建青、謝紅等，分組考察了城市建設(shè)與安全工程學(xué)院、生態(tài)技術(shù)與工程學(xué)院、化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院、工程創(chuàng)新學(xué)院、軌道交通學(xué)院、圖書館等。校黨委書記劉宇陸、校長(zhǎng)陸靖分別陪同專家組考察并匯報(bào)介紹學(xué)校情況。上海市教委高教處處長(zhǎng)桑標(biāo)、副處長(zhǎng)趙麗霞，上海市教育評(píng)估院副院長(zhǎng)（主持工作）馮暉、副院長(zhǎng)李耀剛，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)宋敏娟、張艷萍、陳東輝、葉銀忠、張鎖懷參加考察。

專家組重點(diǎn)考察了結(jié)構(gòu)與安全工程實(shí)驗(yàn)室、生態(tài)技術(shù)與工程學(xué)院實(shí)習(xí)基地、可視化實(shí)驗(yàn)中心、工程創(chuàng)新學(xué)院、大學(xué)生“三創(chuàng)”教育活動(dòng)室、軌道交通牽引供電綜合實(shí)驗(yàn)室、列控運(yùn)輸仿真模擬系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室等，并在圖書館大廳聽取了學(xué)校學(xué)科建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作情況匯報(bào)。副校長(zhǎng)陳東輝、葉銀忠及有關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子向?qū)＜医M匯報(bào)了學(xué)校本科教學(xué)工作

及科研、產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的有關(guān)情況。

市教委、市教育評(píng)估院有關(guān)負(fù)責(zé)同志，學(xué)校黨委辦公室、校長(zhǎng)辦公室、黨委宣傳部、教務(wù)處、評(píng)估辦等部門負(fù)責(zé)同志參加考察活動(dòng)。

第五篇：教學(xué)實(shí)習(xí)基地協(xié)議書

校企實(shí)習(xí)基地合作協(xié)議

一 合作單位

甲方：青島理工大學(xué)理學(xué)院

乙方：____________公司

二 合作內(nèi)容

1、合作目的雙方的合作有利于甲方改善專業(yè)辦學(xué)條件，給學(xué)生提供良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)條件，加強(qiáng)將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的基本訓(xùn)練，了解社會(huì)需求和專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性和理論應(yīng)用意識(shí)。通過雙方合作，能夠加強(qiáng)雙方相關(guān)研究領(lǐng)域的合作，有利于乙方充分利用高校的人才資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)雙方在技術(shù)研發(fā)、市場(chǎng)宣傳、職工培訓(xùn)等方面的合作。

2、合作方式

(1)乙方創(chuàng)造條件安排甲方學(xué)生來公司參觀、學(xué)習(xí)，以及接納學(xué)生到公司進(jìn)行實(shí)習(xí)。乙方將接受甲方的邀請(qǐng)，安排專業(yè)技術(shù)專家到學(xué)校為學(xué)生舉辦專業(yè)報(bào)告和講座，拓寬和提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。乙方將為甲方學(xué)生提供就業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，提高學(xué)生的就業(yè)率。_________公司將根據(jù)公司的實(shí)際情況，優(yōu)先為甲方畢業(yè)生提供就業(yè)崗位

(2)甲方將根據(jù)乙方提出的有關(guān)實(shí)際問題，組織專業(yè)技術(shù)力量，從理論和技術(shù)上提出切實(shí)可行的解決方案。甲方將根據(jù)乙方的需要，為乙方開展職工培訓(xùn)工作。甲方將利用各種時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，做好協(xié)助乙方的市場(chǎng)宣傳工作，提高公司的社會(huì)知名度。甲方將根據(jù)乙方的要求，為乙方輸送優(yōu)秀畢業(yè)生。

(3)雙方領(lǐng)導(dǎo)將加強(qiáng)會(huì)晤溝通，擴(kuò)大雙方的合作領(lǐng)域，拓展合作空間，深化合作內(nèi)涵。

三 合作雙方的責(zé)任與義務(wù)

1、甲方將根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，提前與公司溝通，商定實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容等，以便公司做出適當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

實(shí)習(xí)期間，甲方將安排教師帶隊(duì)，嚴(yán)密組織，精心安排，確保不影響公司的正常工作。甲方師生嚴(yán)格遵守乙方有關(guān)安全、保密的各項(xiàng)規(guī)章制度。

2、乙方將根據(jù)甲方提出的要求，為實(shí)習(xí)創(chuàng)造便利條件，保證實(shí)習(xí)工作的圓滿完成。乙方將派出業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、理論水平高的教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，嚴(yán)格實(shí)施已制定好的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。乙方將根據(jù)甲方的需要派講師到甲方學(xué)校所在地給學(xué)生舉辦講座報(bào)告。

如履行過程中出現(xiàn)爭(zhēng)議，雙方協(xié)商解決。如協(xié)商不一致，經(jīng)雙方同意提交當(dāng)?shù)胤ㄔ涸V訟解決。

本協(xié)議一式兩份，雙方各執(zhí)一份，甲乙雙方簽字蓋章后生效。甲方(蓋章)：青島理工大學(xué)理學(xué)院

乙方(蓋章)：______________公司

甲方代表：(簽字)乙方代表(簽字)年月日年月日