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      語文教學(xué)論考試資料
      
        
       時(shí)間：2019-05-13 06:06:17下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《語文教學(xué)論考試資料》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《語文教學(xué)論考試資料》。

      
	
      

      第一篇：語文教學(xué)論考試資料
      

      語文教學(xué)論復(fù)習(xí)資料
      第一章
      1.小學(xué)語文教學(xué)論具有：理論性、應(yīng)用性。
      2.新中國成立至今，我國先后頒布了兩個(gè)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、五部小學(xué)語文教學(xué)大綱。1
      3.2001年<全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)>的特點(diǎn):
      1、明確了語文課程的性質(zhì)
      2、重視語文教育的豐富內(nèi)涵，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。
      3、簡化頭緒，突出重點(diǎn)，從識(shí)字寫字、閱讀。寫作、口語交際、綜合學(xué)習(xí)五個(gè)方面。整合知識(shí)與能力目標(biāo)。遵循我國語文教育的規(guī)律，突出學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)。重視培養(yǎng)語感和整體把握能力。
      4、兼顧不同的教學(xué)要求，具有較強(qiáng)的包容性和適應(yīng)性。
      第二章
      1.在小學(xué)獨(dú)立設(shè)置語文科，始于1902年。
      2.明確規(guī)定“國語”一科教學(xué)內(nèi)容包括語言、讀文、作文、寫字四項(xiàng)。
      3.小學(xué)語言課程由三大部分組成：① 學(xué)校的課程表內(nèi)開設(shè)的語文學(xué)科的各項(xiàng)課程；②學(xué)校設(shè)計(jì)并實(shí)施的課外活動(dòng)；③ 學(xué)校中的隱蔽課程。
      4.小學(xué)語文課程的性質(zhì)：① 工具性；② 人文性；③工具性與人文性的統(tǒng)一
      5.小學(xué)語文課程的基本理念：①全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；②正確把握語文教育的特點(diǎn)；③積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；④努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
      6.人類的學(xué)習(xí)方式主要有：①體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；②發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；③接受學(xué)習(xí)。
      7.如何在語文教學(xué)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)：①鼓勵(lì)質(zhì)疑；②恰到好處地運(yùn)用討論、探究等學(xué)習(xí)手段；③注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
      8.P17頁“開放而有活力的語文課程具有的特點(diǎn)”。（選擇題：了解）
      9.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。具體來說，語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國文化，豐富，語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng) 實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展。
      10.小學(xué)語文課程目標(biāo)體系，確定語文課程目標(biāo)，是基于對(duì)語文素養(yǎng)的總要求的理解。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)圍繞“全面提高學(xué)生素養(yǎng)”而確定。語文新課程的目標(biāo)體系由總目標(biāo)和階段目標(biāo)組成。
      11.自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代教育理論研究中的一個(gè)重要概念。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時(shí)基本的行為和認(rèn)知取向，而不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法。自主性、探究性和合作性是學(xué)習(xí)方式的三個(gè)基本維度。
      12.小學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。P27頁（了解）
      第三章
      1.小學(xué)語文教材的性質(zhì)是教例，小學(xué)語文教材的作用是示范。
      2.p31頁小學(xué)語文教材選編原則。（了解）
      3.課程資源概念及其分類。（了解）p32頁
      4.小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用途徑：①開展社會(huì)調(diào)查；②審查學(xué)生在日常活動(dòng)中以及在實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源；③研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況；④鑒別和利用校外課程資源；⑤建立課程資源數(shù)據(jù)庫。
      5．課程資源建設(shè)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題。（了解，判斷題）p35頁
      第四章
      1.識(shí)字寫字教學(xué)的意義：①提高學(xué)生語文素養(yǎng)；②發(fā)展學(xué)生智力能力；③培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
      2.識(shí)字寫字教學(xué)的基本理念：①遵循兒童心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情；②以學(xué)生為主體，培養(yǎng)識(shí)字能力，把識(shí)字寫字的主動(dòng)權(quán)交給兒童；③把握漢字特點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建開放而有活動(dòng)的識(shí)字課程。
      3.識(shí)字寫字教學(xué)的總目標(biāo)與階段目標(biāo)。（了解）p39頁
      4.識(shí)字寫字教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)：①階段性和連續(xù)性統(tǒng)一；②目標(biāo)體系三維一體；③認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫；④打下扎實(shí)而又可持續(xù)發(fā)展的識(shí)字基礎(chǔ)。
      5.漢字拼音的教學(xué)內(nèi)容：①學(xué)會(huì)23個(gè)聲母，24個(gè)韻母，16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形（p41頁）；②會(huì)認(rèn)讀四聲；③學(xué)會(huì)拼讀方法，準(zhǔn)確拼讀音節(jié)；④正確抄寫聲母、韻母和音節(jié)；⑤認(rèn)識(shí)大寫字母、熟記《漢語拼音字母表》；⑥能借助漢語拼音識(shí)字正音、學(xué)習(xí)普通話。
      6.一節(jié)漢字拼音課的教學(xué)過程：① 復(fù)習(xí)檢查；② 講授新課；③ 復(fù)習(xí)鞏固；④課堂小結(jié)。
      7.漢語拼音教學(xué)的方法；① 示范、觀察和模仿法；② 引導(dǎo)法；③ 比較法；④演示法；⑤夸張法；⑥歌訣法。
      8.小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)的過程：①一般從認(rèn)識(shí)獨(dú)體字開始進(jìn)而學(xué)習(xí)合體字；②運(yùn)用倆種查字典的方法預(yù)習(xí)生字新詞，進(jìn)而培養(yǎng)初步的獨(dú)立識(shí)字能力；③在前倆學(xué)段的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字能力自學(xué)生字，在運(yùn)用中提高獨(dú)立識(shí)字能力。
      9.識(shí)字教學(xué)的一般過程；①提出生字，②學(xué)習(xí)生字，③復(fù)習(xí)鞏固，④運(yùn)用生字
      10.識(shí)字教學(xué)的方法：① 字音教學(xué)：借助拼音教學(xué)；形聲字——聲旁助記；多音節(jié)——據(jù)詞定音；音近字——比較辨析。② 字義教學(xué)：直觀法；聯(lián)系法；選擇法；比較法；運(yùn)用法；構(gòu)字法。③字形教學(xué):筆畫分析法；部件分析法；造字分析法；形近字比較法；口訣法謎法。
      11.寫字教學(xué)的過程：① 整個(gè)小學(xué)階段寫字教學(xué)過程；②一節(jié)寫字課的教學(xué)過程。（了解）
      12.① 鉛筆字的教學(xué)：教給正確的寫字姿勢；教給正確的運(yùn)筆方法；教會(huì)使用田字格；指導(dǎo)掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)。② 鋼筆字的教學(xué)：教給執(zhí)筆方法；教會(huì)用筆方法；逐步訓(xùn)練學(xué)生書寫行款整齊并有一定的速度；嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。③ 毛筆字的教學(xué)：教給正確的寫字姿勢（坐寫和站寫）；指導(dǎo)正確執(zhí)筆、運(yùn)筆；循序漸進(jìn)，科學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生書寫毛筆字的能力。
      第五章
      1.閱讀教學(xué)，是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進(jìn)行的一系列語文訓(xùn)練。
      2.閱讀教學(xué)的意義：① 閱讀教學(xué)是識(shí)字的重要途徑；② 閱讀教學(xué)有助于提高口語交際能力和寫作能力；③ 閱讀教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生視野發(fā)展學(xué)生智力；④閱讀教學(xué)可以使學(xué)生提高升人文素養(yǎng)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。
      3.閱讀教學(xué)基本理念：① “三維目標(biāo)”——閱讀教學(xué)的目標(biāo)理念；② “多元解讀”——閱讀教學(xué)的價(jià)值理念；③ “以學(xué)生為主體”——閱讀教學(xué)的主體理念；④ “對(duì)話教學(xué)”——閱讀教學(xué)的過程理念；⑤ “整體把握”——閱讀教學(xué)的方式理念。
      4.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，閱讀教學(xué)目標(biāo)可以概括：① 激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。（良好的閱讀習(xí)慣：愛好閱讀的習(xí)慣；認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，閱讀時(shí)注意力高度集中，不囫圇吞棗，不馬虎草率；一邊讀一邊想的習(xí)慣，口誦心記，眼到口到心到；不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，閱讀時(shí)隨時(shí)圈、點(diǎn)、畫、批，畫出重點(diǎn)、難點(diǎn)，標(biāo)出不理解的地方，批注自己的理解、體會(huì)等；使用工具書的習(xí)慣，遇到不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞語，隨時(shí)翻檢字典、詞典；課
      外閱讀的習(xí)慣，精彩閱讀有益的書籍、報(bào)刊、。）②教給方法，培養(yǎng)能力；③ 豐富積累，培養(yǎng)語感（積累包括：字的積累，詞的積累，名言佳句的積累，典范詩文的積累-選擇題）；④ 注重體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性。
      5.詞匯教學(xué)的要求：使學(xué)生正確讀出和寫出學(xué)過的詞語；懂得詞語的意思；注重積累詞語并能在口頭和書面表達(dá)中正確運(yùn)用。
      6.指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的方法：① 直觀、演示；② 結(jié)合上下文；③聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累；④ 與同義詞、近義詞或反義詞比較。（熟悉）
      7.句子是語言的基本結(jié)構(gòu)單位。句子教學(xué)是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
      8.句子教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生準(zhǔn)確地理解句意，而不宜多從形式上分析句子的結(jié)構(gòu)。
      9.教師重點(diǎn)抓住以下幾種句子指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解：① 對(duì)表現(xiàn)文字中心有較大作用的句子；② 具有深刻含義的句子；③ 結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。④內(nèi)容距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，難以理解的句子
      10.在閱讀教學(xué)中，教師要：① 指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解句子；② 指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解句子；③ 指導(dǎo)學(xué)生查字典、詞典，弄懂詞語的意思，再理解句意；④ 指導(dǎo)學(xué)生要聯(lián)系時(shí)代背景來理解；⑤ 結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，可通過讀和分析，新出現(xiàn)的句式，可用變換句式的方法幫助學(xué)生理解。
      11.句子訓(xùn)練的方法有：① 補(bǔ)充句子；② 縮句和擴(kuò)句；③ 變換句式；④ 填詞連句；⑤造句；⑥ 修改病句。
      12．段的教學(xué)內(nèi)容包括：①認(rèn)識(shí)自然段，建立段的概念；② 理解段里每句話的意思；③ 歸納自然段的主要意思。段的教學(xué)一般采用“整體—部分—整體”的步驟和方法。
      13.篇章教學(xué)的內(nèi)容：理解課文的主要內(nèi)容；體會(huì)作者的思想感情；揣摩文章的表達(dá)順序；領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法；積累語言材料。
      14.怎樣指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情：①設(shè)身處地去想；② 有感情的朗讀；③ 抓住重點(diǎn)句段；④讀文章想畫面；⑤ 聯(lián)系生活實(shí)際；⑥ 了解時(shí)代背景
      15.在閱讀教學(xué)過程中指導(dǎo)朗讀的方式有：領(lǐng)讀，齊讀，自由讀，個(gè)人讀，分角色朗讀，引讀，輪讀。
      16.默讀訓(xùn)練的具體要求（選擇題）（書72頁）
      17.精讀教學(xué)的一般策略：突出重點(diǎn)，導(dǎo)讀結(jié)合，滲透讀書方法。
      18.實(shí)踐題（77-84頁）
      19.略讀教學(xué)的策略，略讀課文教學(xué)的關(guān)鍵在于正確認(rèn)識(shí)“略”與“不略”。
      20.說明性文章的教學(xué)。89頁
      第六章
      1.口語交際教學(xué)基本理念：① 創(chuàng)設(shè)有效的交際情境；② 口語交際教學(xué)要體現(xiàn)交際性；③ 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；④口語交際要以生為本
      2.構(gòu)成口語交際活動(dòng)的要素有：交際的主體；交際的對(duì)象；交際的媒介（口頭語言）；交際的環(huán)境。
      3.根據(jù)學(xué)生年齡特征，課堂上加強(qiáng)示范指導(dǎo)，其中重要環(huán)節(jié)：指點(diǎn)方法，以問助答，提供句式，激發(fā)想象，連句成段
      4.口語交際教學(xué)目標(biāo)：① 情感態(tài)度的培養(yǎng)，整體貫穿；② 口語交際能力的培養(yǎng)，整體有序；③ 規(guī)范學(xué)生的口頭語言
      5.口語交際教學(xué)的內(nèi)容：① 培養(yǎng)學(xué)生積極的口語交際情感態(tài)度；② 訓(xùn)練學(xué)生口語交際的能力；③ 規(guī)范學(xué)生的口頭語言。
      6.表達(dá)能力的訓(xùn)練，包括哪些訓(xùn)練：①組織內(nèi)部言語的能力，② 快速的言語編碼能力；③ 運(yùn)用語音表情達(dá)意的能力。
      7.口語交際訓(xùn)練的途徑 ① 在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生口語交際能力；② 利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；③在日常生活和其他各科教學(xué)中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語交際能力；④在日常生活實(shí)踐中提高學(xué)生口語交際的能力。
      8.創(chuàng)設(shè)口語交際情境主要有：① 生活情景真實(shí)再現(xiàn)；②利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境；③模擬表演，創(chuàng)設(shè)情境。
      第七章
      1．習(xí)作教學(xué)的意義：發(fā)展言語能力，提高認(rèn)識(shí)能力，陶冶思想情操。
      2.習(xí)作教學(xué)基本理念：突出表達(dá)主體；重視情感體驗(yàn)，淡化表達(dá)技巧；加強(qiáng)吸收與表達(dá)的結(jié)合；倡導(dǎo)研究性習(xí)作。
      3．習(xí)作教學(xué)目標(biāo)(了解)：第一、二、三學(xué)段目標(biāo)。第三學(xué)段要求：能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文。
      4.小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的過程：①低年級(jí)著重練習(xí)寫話；②中年級(jí)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)；③高年級(jí)著重練習(xí)寫成篇的作文。
      5.一次習(xí)作的教學(xué)過程，次完整的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生大體上要經(jīng)歷“準(zhǔn)備-表達(dá)-修改-總結(jié)”這么幾個(gè)環(huán)節(jié)。習(xí)作教學(xué)的環(huán)節(jié)“準(zhǔn)備-作前指導(dǎo)-批改-講評(píng)”
      6.習(xí)作教學(xué)的方法:①習(xí)作要做到觀察、思維、表達(dá)密切結(jié)合。②習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切聯(lián)系。③習(xí)作教學(xué)要從內(nèi)容入手，密切聯(lián)系兒童生活實(shí)際。④習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)遵循從說到寫的順序。
      第八章
      1.語文綜合性學(xué)習(xí)的意義：①推動(dòng)語文教學(xué)改革的發(fā)展；②拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間；③促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展；④促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、探究能力的提高。
      2.語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)（了解-判斷題），從第一、二、三學(xué)段。124頁。
      3．語文綜合性學(xué)習(xí)過程：①綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段；②進(jìn)入問題請(qǐng)教階段；③ 實(shí)踐體驗(yàn)、問題求解階段；④總結(jié)、表達(dá)和交流階段。
      4.語文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法：① 主題探究的研究性學(xué)習(xí)策略，② 問題解決的應(yīng)用性學(xué)習(xí)策略；③ 考察、參觀、訪問等體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的策略；；④ 社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)策略。實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)在于強(qiáng)調(diào)綜合性、針對(duì)性、操作性。
      體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本活動(dòng)方式是參觀、考察、訪問
      第九章
      1.語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義可言概括為：診斷，反饋，定向，鑒定，教育。
      2.小學(xué)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本原則：① 突出小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)；② 形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)；③定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視定性評(píng)價(jià)；④教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間互相評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。
      3、確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)①教師教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)②教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)③教師教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)④教學(xué)程度的評(píng)價(jià)⑤教學(xué)過程的評(píng)價(jià)⑥教學(xué)方法的評(píng)價(jià)⑦學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的評(píng)價(jià)⑧教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
      第十章
      1.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)進(jìn)步催生的新課程理念認(rèn)為，教師不僅當(dāng)成為施教者，更重要的是成為學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的合作者、設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者。
      2.教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程”。
      3.小學(xué)語文教師的素養(yǎng)構(gòu)成：專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，專業(yè)技能素養(yǎng)，專業(yè)情意素養(yǎng)，
      第二篇：《語文教學(xué)論》期末考資料
      《語文教學(xué)論》
      一、填空題
      1、中學(xué)語文課程與教學(xué)論是（教育科學(xué)）的一個(gè)分支。
      2、中學(xué)語文課程與教學(xué)論的研究對(duì)象存在于（中學(xué)語文教育）的特定階段。
      3、中國古代，語文教育是混雜于以儒家經(jīng)典為基本內(nèi)容的（綜合性）教育活動(dòng)中的。
      4、語文教育指的是（漢語文）教育。
      5、我國中學(xué)語文課程的設(shè)立始于（1903）年（光緒二十九年）。
      6、語文課程的基本特點(diǎn)是（工具性與人文性的統(tǒng)一）。
      7、（語文素養(yǎng)）是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。
      8、中學(xué)語文課程的目標(biāo)就是基于對(duì)（語文素養(yǎng)）的認(rèn)識(shí)去確定的。
      9、語文課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)元素是（知識(shí)與技能）目標(biāo)。
      10、中學(xué)語文課程的內(nèi)容主要是通過選文以及（學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)）等去體現(xiàn)。
      11、初中學(xué)生要認(rèn)識(shí)（3500）個(gè)左右常用漢字。
      12、管理和評(píng)價(jià)中學(xué)語文課程，必須以（中學(xué)語文課程綱領(lǐng)性文件）為基礎(chǔ)。
      13、語文教材是語文（教育內(nèi)容）的載體。
      14、非智力因素在語文學(xué)習(xí)中起（意向）作用。
      15、語文美育是以展示（課文中的形象）為手段的審美教育。
      16、九年義務(wù)教育中，學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)在（400）萬字以上。
      17、教師的語文考核能力包括指導(dǎo)復(fù)習(xí)能力、組織考核能力和（評(píng)價(jià)解釋）能力。
      18、傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)中，“精要”是對(duì)（教學(xué)內(nèi)容）方面的要求。
      19、常規(guī)閱讀教學(xué)的基本模式是：（預(yù)習(xí)—教讀—復(fù)習(xí)與練習(xí)）。
      20、話題作文就是要求學(xué)生寫出（與所提供的話題有關(guān)的內(nèi)容）的作文。
      21、中學(xué)語文課程與教學(xué)論是中學(xué)語文教師（必須修讀）的一門課程。
      22、中學(xué)語文課程與教學(xué)論的特定對(duì)象是（中學(xué)語文的課程與教學(xué)）。
      23、１００年前確立的中國近代學(xué)制，使語文成為一門具有（獨(dú)立內(nèi)容系統(tǒng)）的課程。
      24、從“語文”一詞的本義可知，語文課就是（語言）課。
      25、（語文素養(yǎng)）是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
      26、中學(xué)語文課程目標(biāo)描述的是學(xué)生完成中學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，接受相關(guān)教育后具有的（素養(yǎng)及其表征）。
      27、過程與方法是課程目標(biāo)中最具（動(dòng)態(tài)性）的元素。
      28、初中畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)會(huì)寫漢字（3000）個(gè)左右。
      29、狹義的語文教材是指（語文教科書）。
      30、教材中助讀系統(tǒng)的作用是（幫助讀者讀懂課文）。
      31、作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文具有使用功能、發(fā)展功能和（調(diào)適）功能。
      32、智力因素在語文學(xué)習(xí)中與（認(rèn)識(shí)活動(dòng)）相聯(lián)系。
      33、語文情感教育的基礎(chǔ)是（借助語言）進(jìn)行情感表現(xiàn)。
      34、語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生成才，首先要（培養(yǎng)學(xué)生成人）。
      35、中學(xué)階段學(xué)習(xí)的語文知識(shí)是語文學(xué)科中（最基礎(chǔ)的部分）。
      36、人類認(rèn)識(shí)世界最基本的方式和途徑是（閱讀）。
      37、（精讀課文）是閱讀教學(xué)發(fā)揮多種功能、實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目的最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
      38、“改寫”是對(duì)原文（從內(nèi)容到形式）進(jìn)行某種改變的作文訓(xùn)練方式。
      39、（重復(fù)性）是復(fù)習(xí)的本質(zhì)特征。
      40、語文測試必須以（課程目標(biāo)）為基準(zhǔn)。
      41、中學(xué)語文課程與教學(xué)論的研究對(duì)象就是中學(xué)語文教育階段中課程與教學(xué)領(lǐng)域的（矛盾及其運(yùn)動(dòng)）。
      42、中學(xué)語文課程與教學(xué)論是（中學(xué)語文教師）教育的必修課。
      43、把（口頭語言和書面語言）連在一起說，就叫語文。
      44、探討中學(xué)語文課程的性質(zhì)，還是應(yīng)當(dāng)回到它是（母語教育）這一基本立場上來。
      45、學(xué)生是在反反復(fù)復(fù)的（使用語言工具）的實(shí)踐中認(rèn)識(shí)這種工具的原理和方法的。
      46、中學(xué)語文課程（工具性與人文性相統(tǒng)一）的基本特點(diǎn)，決定了它具有言語教養(yǎng)和精神陶冶的功能。
      47、九年義務(wù)教育語文課程的目標(biāo)是國家對(duì)公民（語文素養(yǎng)）的最基本要求。
      48、語文屬于側(cè)重技能、技巧培養(yǎng)的（應(yīng)用型）學(xué)科。
      49、語文教育以（人的全方位發(fā)展）為邏輯起點(diǎn)及其歸宿。50、（觀察力）是智力的基礎(chǔ)，也是語文能力的基礎(chǔ)。
      51、情感在學(xué)生的語文理解過程中具有驅(qū)動(dòng)、調(diào)節(jié)和（誘導(dǎo)）的作用。
      52、（選題方向）是教師進(jìn)行科研的關(guān)鍵步驟。
      53、傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)中，“好懂”是對(duì)（教學(xué)措施）方面的要求。
      54、閱讀過程的第一個(gè)階段是（感知認(rèn)讀）。
      55、（練習(xí)法）是教師指導(dǎo)學(xué)生通過一定的實(shí)踐方式學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)技能的教學(xué)方法。
      56、小說的閱讀教學(xué)首先是要正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小說的（體裁特征），獲得有關(guān)小說的基本知識(shí)。
      57、進(jìn)行自由擬題作文訓(xùn)練時(shí)，教師關(guān)鍵的是給學(xué)生講清楚（擬題的要求和方法）。
      58、狹義的（作文指導(dǎo)）是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。
      59、堅(jiān)持（學(xué)生自主）的原則，是開展一切課外語文活動(dòng)的第一要求。60、（追憶復(fù)習(xí)法）是一種利用回憶來復(fù)習(xí)的方法。
      二、改錯(cuò)題
      1、中學(xué)語文課程與教學(xué)論豐富了漢語言文學(xué)。--中學(xué)語文課程與教學(xué)論豐富了教育科學(xué)。
      2、“語文”一名，始用于五四運(yùn)動(dòng)。--“語文”一名，始用于1949年。
      3、語文學(xué)習(xí)是個(gè)積累的過程，這是由語文的生動(dòng)性決定的。--語文學(xué)習(xí)是個(gè)積累的過程，這是由語文的豐富性決定的。
      4、初中階段作文每學(xué)年不少于７次，其他課外練筆不少于１千字。--初中階段作文每學(xué)年不少于14次，其他課外練筆不少于１萬字。
      5、語文課程綱領(lǐng)性文件的內(nèi)容具有絕對(duì)的穩(wěn)定性。--語文課程綱領(lǐng)性文件的內(nèi)容的穩(wěn)定性只是相對(duì)的。
      6、語文教學(xué)中的教育功能主要是憑借語文教師得以實(shí)現(xiàn)的。--語文教學(xué)中的教育功能主要是憑借語文教材得以實(shí)現(xiàn)的。
      7、從語文教學(xué)過程看，情感教育與認(rèn)知教育是在兩個(gè)不同的過程中完成的。--從語文教學(xué)過程看，情感教育與認(rèn)知教育是在同一過程中完成的。
      8、語文考核能力是體現(xiàn)中學(xué)語文教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平的最重要的標(biāo)志。--語文考核能力是體現(xiàn)中學(xué)語文教師施教能力的最重要的標(biāo)志。
      9、閱讀興趣是達(dá)到正確閱讀的有效途徑。--閱讀方法是達(dá)到正確閱讀的有效途徑。
      10、口語交際應(yīng)當(dāng)在課堂中專門訓(xùn)練。--口語交際也應(yīng)當(dāng)在課堂中隨機(jī)訓(xùn)練。
      11、培養(yǎng)語文能力的主要途徑是學(xué)習(xí)課本知識(shí)。
      --培養(yǎng)語文能力的主要途徑是語文實(shí)踐。
      12、練習(xí)是語文課本的主體。
      --范文（即課文）是語文課本的主體。
      13、默讀是指字斟句酌、邊讀邊深入思考、理解的閱讀方法。--精讀是指字斟句酌、邊讀邊深入思考、理解的閱讀方法。
      14、提問法是圍繞教材或教學(xué)內(nèi)容，就某個(gè)問題展開多向信息交流的一種教學(xué)方法。--討論法是圍繞教材或教學(xué)內(nèi)容，就某個(gè)問題展開多向信息交流的一種教學(xué)方法。
      15、看圖作文是依據(jù)提供的書面材料進(jìn)行書面描述或評(píng)價(jià)的作文訓(xùn)練方式。--看圖作文是依據(jù)提供的圖畫材料進(jìn)行書面描述或評(píng)價(jià)的作文訓(xùn)練方式。
      16、作文批改中的改就是對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)論和說明。--作文批改中的批就是對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)論和說明。
      17、中學(xué)階段的口語交際訓(xùn)練也是從零開始，然后循序漸進(jìn)地進(jìn)行的。--中學(xué)階段的口語交際訓(xùn)練是在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高。
      18、課外語文活動(dòng)必須加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)生參加什么活動(dòng)應(yīng)由教師來安排。--課外語文活動(dòng)必須加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)生參加什么活動(dòng)應(yīng)由學(xué)生自主選擇。
      19、問題引導(dǎo)法就是教師將事先整理好的復(fù)習(xí)內(nèi)容直接向?qū)W生進(jìn)行講授的方法。--直接講授法就是教師將事先整理好的復(fù)習(xí)內(nèi)容直接向?qū)W生進(jìn)行講授的方法。20、語文測試必須加強(qiáng)終結(jié)性評(píng)價(jià)。--語文測試必須加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。
      21、語文教育實(shí)際上是關(guān)于祖國文學(xué)的教育活動(dòng)。--語文教育實(shí)際上是關(guān)于祖國語言的教育活動(dòng)。
      22、在中學(xué)語文課程的實(shí)施過程中，課程目標(biāo)發(fā)揮著動(dòng)力與協(xié)調(diào)的作用。--在中學(xué)語文課程的實(shí)施過程中，課程目標(biāo)發(fā)揮著導(dǎo)向和規(guī)范的作用。
      23、初中語文課程的目標(biāo)與小學(xué)語文課程的目標(biāo)是各自獨(dú)立的。--初中語文課程的目標(biāo)與小學(xué)語文課程的目標(biāo)具有密切的相關(guān)性。
      24、語文學(xué)科的理性教育內(nèi)容是客觀存在的，所以語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)像政治課教學(xué)那樣比較客觀地傳授理論性的知識(shí)。
      --語文學(xué)科的理性教育內(nèi)容是客觀存在的，所以語文教學(xué)不能像政治課教學(xué)那樣比較客觀地傳授理論性的知識(shí)。
      25、教材的分散性與系統(tǒng)性是課文教學(xué)的特點(diǎn)。
      --教材的分散性與系統(tǒng)性是課文知識(shí)和語文能力教學(xué)的特點(diǎn)。
      26、速讀是指有目的、有重點(diǎn)、有取舍的一種閱讀方式。--略讀是指有目的、有重點(diǎn)、有取舍的一種閱讀方式。
      27、記敘文是與人們的生產(chǎn)、生活聯(lián)系最為密切的一種文體。--應(yīng)用文是與人們的生產(chǎn)、生活聯(lián)系最為密切的一種文體。
      28、命題作文是一種自由度比較大的作文練習(xí)方式。--話題作文是一種自由度比較大的作文練習(xí)方式。
      29、朗讀只是一種閱讀訓(xùn)練。
      --朗讀是一種閱讀訓(xùn)練，也是一種說的訓(xùn)練。30、語文測試必須重視定量分析。
      --語文測試必須重視定性分析。
      三、簡答題
      1、確立中學(xué)語文課程目標(biāo)的依據(jù)是什么？
      答：國家的教育方針；中學(xué)階段的教育目的；中學(xué)生的年齡特點(diǎn)；語文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。
      2、中學(xué)語文課程綱領(lǐng)性文件的作用是什么？
      答：中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)；中學(xué)語文課程管理及評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。
      3、語文美育有什么特點(diǎn)？
      答：形象生動(dòng)性；情感愉悅性；個(gè)性鮮明性；和諧統(tǒng)一性。
      4、中學(xué)閱讀教學(xué)的作用是什么？
      答：開發(fā)智力，發(fā)展思維，提高理解事物、認(rèn)識(shí)世界的能力；獲得綜合文化素養(yǎng)，豐富個(gè)人精神世界，提高文化品位和審美情操；豐富積累，形成良好預(yù)感，獲得語言文字信息加工處理的能力。
      5、作文命題要注意什么？
      答：命題的計(jì)劃性；命題的切合性；命題的新穎性；命題的啟發(fā)性。
      6、學(xué)生聽話習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)注意什么？
      答：認(rèn)真地聽，明宗旨；冷靜地聽，明是非；細(xì)心地聽，記要點(diǎn)；虛心地聽，作對(duì)照；耐心地聽，重細(xì)節(jié)；用心地聽，品滋味。
      7、中學(xué)語文課程與教學(xué)論的價(jià)值何在？
      答：豐富了教育科學(xué)；是中學(xué)語文課程及其教學(xué)實(shí)踐的理論依據(jù)；是中學(xué)語文教師教育的必修課程。
      8、語文德育的內(nèi)容包括什么？ 答：培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的政治品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。
      9、中學(xué)語文教師的語文專業(yè)知識(shí)主要包括什么？
      答：語言學(xué)知識(shí)；文字學(xué)知識(shí)；文章學(xué)知識(shí)；文藝學(xué)知識(shí)。
      10、中學(xué)閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容是什么？
      答：培養(yǎng)閱讀興趣；傳授閱讀知識(shí)；傳習(xí)閱讀方法；養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
      11、口語交際訓(xùn)練方案的編寫包括什么？
      答：設(shè)計(jì)訓(xùn)練標(biāo)題；明確活動(dòng)目的；確定訓(xùn)練的方式方法；合理安排訓(xùn)練程序；選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)器材。
      12、復(fù)習(xí)課的基本結(jié)構(gòu)包含哪些環(huán)節(jié)？
      答：布置任務(wù)；展開復(fù)習(xí)；歸納整理；鞏固提高。
      13、中學(xué)語文課程目標(biāo)具有什么意義？ 答：是編制中學(xué)語文課程的依據(jù)；是中學(xué)語文課程實(shí)施的依據(jù)；是中學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的依據(jù)。
      14、語文知識(shí)和語文能力教學(xué)的特點(diǎn)是什么？
      答：教材的分散性與系統(tǒng)性；教學(xué)的隨機(jī)性與專門性；學(xué)生的模仿性與實(shí)踐性。
      15、記敘文的教學(xué)主要教什么？
      答：首先，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握一般記敘文的知識(shí)；其次，領(lǐng)略課文的思想情感內(nèi)容和社會(huì)歷史價(jià)值；第三，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟生活，思索人生，探求真理；第四，引導(dǎo)學(xué)生借鑒記敘方法，培養(yǎng)寫作記敘文的能力。
      16、從操作的行為層面來劃分作文訓(xùn)練的序列，主要有什么？ 答：從說到寫；從述到作；從仿到創(chuàng)；從放到收；從部分到整體。
      17、中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)是什么？
      答：語文知識(shí)教養(yǎng)；語文能力培養(yǎng)；學(xué)生智慧開發(fā)；品德觀念影響；審美情操陶冶；非智力心理品質(zhì)培養(yǎng)。
      18、語文測試的基本要求是什么？
      答：全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)；必須以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)；重視形成性評(píng)價(jià)和定性分析；提倡評(píng)價(jià)主體多元化。
      四、論述題
      1、如何理解中學(xué)語文課程的性質(zhì)？
      答：①語文是最重要的交際工具。語言是人類特有的社會(huì)現(xiàn)象；交際是語言的特定功能；語言的工具性決定了中學(xué)語文課程的工具性特點(diǎn)。②語文是人類文化的重要組成部分。語文是人類的文化成果之一；語文不僅是人類文化的基本內(nèi)涵之一，而且又是承載人類文化的一種工具；③語文課程具有強(qiáng)烈的人文性，對(duì)學(xué)生精神世界的影響是深廣的。④工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。語言的特質(zhì)決定語文課程的工具性與人文性是相互統(tǒng)一的；從客觀上說，語言的形式與內(nèi)涵是同一個(gè)整體中的兩個(gè)元素；從主觀上說，語言教育要追求從掌握工具到人文陶冶的整體目標(biāo)。
      2、如何理解中學(xué)語文課外活動(dòng)的意義？
      答：①加強(qiáng)語文教學(xué)與生活之間的聯(lián)系。可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；可以幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用和操作；有助于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和傳承發(fā)展民族文化；有助于學(xué)生及時(shí)了解和掌握各種時(shí)代發(fā)展的信息。②促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的全面發(fā)展?？蓾M足學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的個(gè)性需要；可引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的專業(yè)特長。③有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。課外活動(dòng)能給學(xué)生更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)；現(xiàn)代語文教學(xué)已把課外活動(dòng)視為一個(gè)不可缺少的重要組成部分。
      3、如何理解中學(xué)語文課程的目標(biāo)體系
      答：中學(xué)語文課程的目標(biāo)體系包括三個(gè)維度：①知識(shí)和能力。知識(shí)和能力目標(biāo)是整個(gè)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)元素；知識(shí)方面，一般包括語文學(xué)科知識(shí)和其他科學(xué)文化知識(shí)；能力方面，一般包括聽說讀寫和其他智力技能。②過程和方法。過程和方法是課程目標(biāo)中最具動(dòng)態(tài)性的元素；與掌握知識(shí)相比，掌握方法更具有積極而廣闊的意義；掌握過程，實(shí)際上是要掌握這一動(dòng)態(tài)過程中的基本規(guī)律。不僅要掌握言語活動(dòng)的過程和方法，還要掌握綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和方法。③情感態(tài)度和價(jià)值觀。情感態(tài)度和價(jià)值觀是對(duì)人格人品的一個(gè)概括性定義；教育從來就不僅僅只是傳授知識(shí)的活動(dòng)。情感態(tài)度和價(jià)值觀具有絕對(duì)的人格導(dǎo)向性，因而是最重要的目標(biāo)元素；中學(xué)語文課程豐富的人文內(nèi)涵必然對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深刻而廣泛的影響。
      4、如何理解語文教師良好的職業(yè)心理品質(zhì)？ 答：語文教師的良好心理品質(zhì)應(yīng)當(dāng)是：①認(rèn)知方面：敏銳的觀察力；善于分配注意力；較強(qiáng)的記憶力；富有創(chuàng)造性的思維和想象力。②情感方面：積極樂觀的心境；博大無私的愛；較強(qiáng)的情感自控力；③意志方面：較強(qiáng)的自制力；不屈不撓的堅(jiān)定性。
      5、如何理解語文德育的特點(diǎn)？
      答：①情與理的結(jié)合：語文學(xué)科的德育是情感熏陶和觀念教育并存，兩者有機(jī)結(jié)合的；德育的本質(zhì)是一種理性教育，它要求建立在完備的科學(xué)理論體系的基礎(chǔ)之上；語文教學(xué)注重理性教育和情感教育結(jié)合，寓教于樂，融情入理，達(dá)到啟發(fā)人、教育人的目的。②德育內(nèi)容的明朗性與隱蔽性：明朗性指文章的主題是明顯的，思想教育的內(nèi)容是直接的；隱蔽性指語文中的德育內(nèi)容不是明顯表露在文字上，而是隱藏在字里行間。
      五、分析題
      1、閱讀《行道樹》課堂教學(xué)實(shí)錄，回答下列問題： ①本節(jié)課的教學(xué)目的是什么？
      答：學(xué)習(xí)行道樹的奉獻(xiàn)精神；掌握朗讀的基本要求。②本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)各是什么？
      答：重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)行道樹的象征意義；難點(diǎn)是弄清犧牲的真正價(jià)值。③本節(jié)課突出表現(xiàn)了教師哪方面的素養(yǎng)？ 答：教師的啟發(fā)引導(dǎo)合組織學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
      2.閱讀《冬天之美》課堂教學(xué)實(shí)錄，回答下列問題： ①本節(jié)課的教學(xué)目的是什么？
      答：培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情；學(xué)習(xí)比較閱讀。②本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)各是什么？
      答：重點(diǎn)是理解關(guān)于美的描寫；難點(diǎn)是理解人的感情。②本節(jié)課突出表現(xiàn)了教師哪方面的素養(yǎng)？ 答：教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考的能力。
      3.以下是現(xiàn)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中表述語文課程性質(zhì)的文段，請(qǐng)你閱讀后回答問題。
      語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。
      ⑴如何理解此文段中兩個(gè)句子的邏輯關(guān)系？
      答：語文是工具和人文的組成部分，也是因此，語文才具有人文性，同時(shí)也具有工具性，人文性與工具性的交集就是語文的特點(diǎn)。明顯的邏輯關(guān)系：因果順序。
      ⑵聯(lián)系實(shí)際，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)應(yīng)如何體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)。答：關(guān)于“工具性”與“人文性”,大家都能認(rèn)識(shí)到：“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn);而“人文性”著重于語文課程對(duì)學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有人文學(xué)科的特點(diǎn).關(guān)于兩者的關(guān)系,新課標(biāo)中運(yùn)用的是“統(tǒng)一”而非“結(jié)合”.這是因?yàn)楣ぞ咝允侨宋男缘妮d體,人文性又是工具性的靈魂,二者合一,方能放出異彩.反觀我們的語文教學(xué),以往的語文教學(xué)有意無意地忽視了語文自身的人文特征,過于注重知識(shí)的傳承，過于注重接受性學(xué)習(xí)；而當(dāng)前的語文教學(xué)又有片面追求人文性，使語文課沒有了語文味的趨勢。這些趨勢都值得我們警惕。那么，在語文教學(xué)中如何體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一呢？
      一、根據(jù)課文特點(diǎn)，把握工具性與人文性的“度” 崔巒老師說：“語文課程貴在工具性與人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性與人文性的統(tǒng)一?！敝丶?jí)教師于永正老師在回答鳳凰語文網(wǎng)友提問時(shí)說到：“語文教學(xué)如何將人文性與工具性統(tǒng)一起來，這的確很難，關(guān)鍵是個(gè)度的問題，所以我強(qiáng)調(diào)的是平衡。人文性與工具性要合二為一，渾然一體，你中有我，我中有你?！?/p>
      我對(duì)兩位專家的話感觸頗深，猶如茅塞頓開。是呀，回顧我們所教的一篇篇文章中，體現(xiàn)工具特點(diǎn)的是結(jié)構(gòu)、語言及技巧，體現(xiàn)人文特點(diǎn)的是內(nèi)容，主旨。有的文章語言雋永，有的文章內(nèi)容深邃，前者可側(cè)重于工具性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生語文能力，后者可側(cè)重于人文性，談?wù)剝?nèi)涵的豐富。如《普羅米修斯》一課，老師就可以通過對(duì)語言文字的理解，引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空，與文本進(jìn)行深入對(duì)話，讓心與心慢慢地貼近在一起，盡而感受到普羅米修斯的偉大，神話的無窮魅力，做到工具性與人文性的完美結(jié)合。
      二、將解讀文本與感受人文自然合一，彼此促進(jìn) 當(dāng)前，在語文教學(xué)中，普遍存在讀書不充分的現(xiàn)象。學(xué)生讀了書，但并沒有時(shí)間將課文所表達(dá)的形象、意象、情境、意境在頭腦里“活”起來，沒有足夠的時(shí)間“過電影”，更沒有充分的時(shí)間讓學(xué)生靜下來涵泳品味，就匆匆讓學(xué)生去談感受。
      因此，在教學(xué)中，我們首先要讓學(xué)生充分的讀。只有通過充分的讀，學(xué)生才能與作者進(jìn)行心與心的對(duì)話，從而理解文本內(nèi)容，感悟文本思想，體會(huì)文本情感，認(rèn)識(shí)文本所描述的事物和所闡述的道理。所有這些唯讀為重。因?yàn)樽x是對(duì)文本情感體驗(yàn)和表達(dá)的最直接手段，是培養(yǎng)學(xué)生語感的最形象最具活力的方法。有感情的朗讀能最有效地促進(jìn)理解，促進(jìn)感悟，并反之以有感情的朗讀這一形式把這種理解和感悟表達(dá)出來。（因?yàn)槿魏挝恼露加善鋬?nèi)容決定了一定的情感基調(diào)。如《桂林山水》是贊美、驚嘆、欣賞，《十里長街送總理》則是沉痛、追思、懷念，《潑水節(jié)》是歡樂、喜慶、幸福，《匆匆》則是惋惜、追悔、自責(zé)，等等。）如果學(xué)生理解文本內(nèi)容，就會(huì)讀得很符合其情感，反之，就會(huì)背離了文章的基本情感。其次，教師要提高對(duì)文本的解讀能力，要長文短教，抓住重點(diǎn)段落，找準(zhǔn)生發(fā)感受的語言點(diǎn)，這需要老師有較高的語文素養(yǎng)，抓住這個(gè)語言點(diǎn)就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，體驗(yàn)情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本的深入對(duì)話，學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)方法，又受到了情感的熏陶。如《為中華之崛起而讀書》一課，教師以“中華不振”貫穿課堂，抓住描寫租界不公的段落，來感悟文本，既進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，又激發(fā)了學(xué)生愛國、報(bào)國之情。
      三、以學(xué)生為主體，在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文
      傳統(tǒng)的課堂中，教師的地位明顯帶有“文化霸權(quán)主義”和“知識(shí)權(quán)威主義”特征，忽視兒童各種學(xué)習(xí)權(quán)利，總是以教師為中心，滔滔不絕地滿堂灌，讓學(xué)生跟著自己走，想自己之所想、答自己之所問。導(dǎo)致課堂上師問生答、師講生記、師令生從，師生關(guān)系畸形異化，課堂活動(dòng)匱乏，學(xué)生智慧與個(gè)性壓抑乃至衰減。這些失衡的做法，不僅不能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且長此以往會(huì)把語文掏空。因此，我們必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。即：要把課堂教學(xué)建立在一個(gè)全新的基點(diǎn)上，這就是要以生為本，始終關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的本真。《課標(biāo)》說：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應(yīng)是語文實(shí)踐?！闭f簡單一點(diǎn)，這句話就是說：“要在語文實(shí)踐的過程中培養(yǎng)語文實(shí)踐的能力?！倍Ю蠋熯@堂課的教學(xué)，充分在體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的同時(shí)，也完全達(dá)到了這一要求。而且，筆者認(rèn)為，這也是支老師“指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這看起來是在進(jìn)行工具性的訓(xùn)練（如果硬把工具性與人文性分開來說），但學(xué)生在一次比一次讀得更好的同時(shí)，就一次比一次更好地闡發(fā)和接受了所讀文章的人文因素。”這一論斷的自我實(shí)踐。
      在語文課堂上，老師要牢記課標(biāo)的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們的教師必須還原語文的本來面目，讓課堂教學(xué)“返璞歸真”，就是要使我們的教學(xué)重新走上樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)的軌道上，在繼承傳統(tǒng)時(shí)，也要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想。就如我們今天觀摩到的《最后一頭戰(zhàn)象》。課堂開始讓學(xué)生讀完課文概括文章內(nèi)容時(shí)，他教給學(xué)生遇到長的文章，可以抓住主要事件概括文章內(nèi)容。當(dāng)學(xué)到“披掛象鞍”一段時(shí)，他先讓學(xué)生讀文，找一找哪個(gè)詞語最能表達(dá)嘎唆對(duì)象鞍的情感，當(dāng)學(xué)生找到“淚光閃閃”“摩挲”等詞時(shí)，老師告訴學(xué)生這是對(duì)嘎唆動(dòng)作和神態(tài)的描寫，這是教給了學(xué)生寫作方法。接著，老師又讓學(xué)生想象嘎唆見到象鞍時(shí)，會(huì)想到什么？然后板書；聯(lián)系上下文，邊讀邊想象，這樣就讀懂了嘎唆的心，運(yùn)用這樣的方法，帶著你們的激動(dòng)來讀，這是訓(xùn)練了學(xué)生讀書的方法?？梢哉f整節(jié)課，老師都用這種訓(xùn)練意識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生，猶如天街小雨般的感覺。真正做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。綜上所述，筆者認(rèn)為：在我們的語文課堂教學(xué)中，我們必須將解讀文本與感受人文自然合一，盡量以“語文的手段”解決語文的問題，減少非語文手段的運(yùn)用，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，努力倡導(dǎo)在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文的理念，才能體現(xiàn)語文課程的基本特點(diǎn)－－工具性與人文性的統(tǒng)一。
      4.閱讀下列文段，從畫橫線的文字中概括出兩個(gè)主要信息點(diǎn)，并就其分別簡述自己的認(rèn)識(shí)?！罢Z文”一名，始用于一九四九年華北人民政府教科書編審委員會(huì)選用中小學(xué)課本之時(shí)。??彼時(shí)同人之意，以為口頭為“語”，書面為“文”，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科“聽”“說”“讀”“寫”宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，故為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損?！度~圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年8月版，第138頁。答：簡述：橫線部分的2個(gè)意思：
      1：語文是分書面語和口語。口語就是“語”，書面語就是“文”。合起來就是語文。語言是先有口語后有書面語的，但是我們?cè)谡J(rèn)識(shí)其重要性方面。必須要客觀的對(duì)待。并根據(jù)具體情況靈活的采用其不同的語體形式。2：“語”和“文”在實(shí)際學(xué)習(xí)、生活要放在同一高度上，給予近乎相等的重視。充分認(rèn)識(shí)語和文的關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)語言有很大的指導(dǎo)性作用，只學(xué)書面語，不練習(xí)聽說，到一定階段也會(huì)對(duì)書面語的學(xué)習(xí)有消極的影響。
      第三篇：課程與教學(xué)論考試資料
      名詞解釋：
      1教學(xué)模式：在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或者對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。
      2：研究性教學(xué)模式：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)搜索的一種教學(xué)方式
      3校本課程：廣義是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的發(fā)展由學(xué)校開發(fā)的課程。
      狹義特指在國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃中預(yù)留出來的，允許學(xué)校自主開發(fā)的，在整個(gè)課程計(jì)劃中占10%-25%的課程。
      4教學(xué)：教師教學(xué)生的活動(dòng)室學(xué)生在教師指導(dǎo)下掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能發(fā)展能力增強(qiáng)體質(zhì)形成思想道德的教育活動(dòng)。
      5教學(xué)方法：教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。
      6教學(xué)評(píng)價(jià)：依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地手機(jī)有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果做出價(jià)值判斷的過程。
      7課程與教學(xué)論：課程與教學(xué)論作為小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是課程和教學(xué)論這兩個(gè)相互獨(dú)立又內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)科按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行必須整合的產(chǎn)物。8 課程：教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的產(chǎn)物。
      9學(xué)科課程：從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容，分門別類組織起來的課程體系，又稱為分科課程。10活動(dòng)課程：兒童自己組織的一系列活動(dòng)，通過活動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)得到豐富和增長，解決問題的能力提高。
      11綜合課程：將兩門或兩門以上的學(xué)科綜合設(shè)置為一個(gè)學(xué)科的過程。12隱性課程：正式課程以外的任何一種形式或全部的教育活動(dòng)。
      13課程計(jì)劃：是關(guān)于學(xué)校課程的宏觀規(guī)劃，一般規(guī)定學(xué)校課程的門類，各類課程的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)以及在各年級(jí)的學(xué)習(xí)順序，教學(xué)時(shí)間的整體規(guī)劃等。
      14課程標(biāo)準(zhǔn)：既學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。它具體規(guī)定某門課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施建議等。
      15課程目標(biāo)：根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo) 16.課程實(shí)施：新的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的執(zhí)行，開發(fā)和維護(hù)的放態(tài)過程。
      17、課程評(píng)價(jià)：研究課程價(jià)值的過程，既依據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，通過系統(tǒng)得收集分析整理信息和資料，對(duì)課程編制過程，課程計(jì)劃和課程教學(xué)做出價(jià)值判斷的過程。
      18、教學(xué)目標(biāo)：對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。
      19.講授法：教師用連貫的語言向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，發(fā)展其智力和能力的教學(xué)方法。
      20談話法：也稱問答法，是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問與答的過程中，引導(dǎo)學(xué)生獲得新的知識(shí)或者鞏固所學(xué)知識(shí)的方法
      21.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，并通過這一問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和相應(yīng)的資料，材料進(jìn)行自行進(jìn)行研究，提出解決問題的假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)，以此獲得知識(shí)和發(fā)展能力的方法。
      22.程序教學(xué)法：將教材分成一個(gè)個(gè)小的部分，按照嚴(yán)格的邏輯編成程序，由學(xué)生自己按照程序?qū)W習(xí)。
      23.教學(xué)手段：師生教學(xué)互相傳遞信息的工具媒體和設(shè)備。
      24.教學(xué)組織形式：為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。25.班級(jí)授課制：通常稱為課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。
      26、道爾頓制：他主張改變傳統(tǒng)教學(xué)法中幾乎不考慮每個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)的弊端，是學(xué)習(xí)者能夠按照自定的步調(diào)學(xué)習(xí)，針對(duì)傳統(tǒng)方法中各科的課程時(shí)刻表不分優(yōu)劣生一律平等弊端，依據(jù)每個(gè)兒童學(xué)習(xí)各科的難易程度適當(dāng)?shù)姆峙湔n程時(shí)間。
      27、設(shè)計(jì)教學(xué)：打破了學(xué)科界限，取消了教科書，學(xué)習(xí)以單元?jiǎng)澐郑鶕?jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和偶發(fā)的興趣來制定學(xué)習(xí)單元。教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活情境中自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定到達(dá)目標(biāo)的工作計(jì)劃，開展各種實(shí)際行動(dòng)，并檢查工作結(jié)果。
      28、課堂教學(xué)管理：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等克重因素及其關(guān)系的過程；即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。28優(yōu)化教學(xué)：通過改革創(chuàng)新而達(dá)到的最佳教學(xué)狀態(tài)。
      25課程開發(fā)：指使課程的功能不斷適應(yīng)社會(huì)、文化、科學(xué)等方面的要求，進(jìn)而持續(xù)不斷的開發(fā)課程的活動(dòng)和過程。
      26自主探究教學(xué)：指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的試探與求索、總結(jié)與概括，獲得經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
      27研究性教學(xué)模式：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探索的一種教學(xué)方式
      28隱性課程：正式課程以外的任何一種形式或全部的教育活動(dòng)。比如師生關(guān)系、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、班級(jí)活動(dòng)等
      29優(yōu)化教學(xué)：在一定社會(huì)歷史條件下相對(duì)于一定標(biāo)準(zhǔn)而言的一種完善完美的教學(xué)狀態(tài)他是改革探索革故鼎新的產(chǎn)物。
      簡答
      1.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)？
      答：結(jié)構(gòu)：理論基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)程序，運(yùn)用策略，評(píng)價(jià)體系。特點(diǎn)：整體性，中介性，相對(duì)性，可操作性，效益性 2教學(xué)模式的發(fā)展趨勢： 答：（1）由單一到多樣，（2）又歸納到演繹再到歸納和演繹并舉（3）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建（4）由刻板到靈活（5）由被動(dòng)性到主動(dòng)性（6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段 3確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)？ 答：（1）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)（2）分析課程目標(biāo)的基本來源
      （3）選擇課程目標(biāo)的形式取向運(yùn)用需要評(píng)估模式。4.班級(jí)授課制度的優(yōu)點(diǎn)？ 答：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積的培養(yǎng)人才（2）有利于教師的主導(dǎo)作用，（3）有利于發(fā)揮集體的教育作用，（4）有利于教學(xué)管理和教學(xué)檢查。5.班級(jí)授課制度的弊端？ 答：（1）難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需要（2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
      6、校本課程開發(fā)成功有效的基本標(biāo)志是？ 答：（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動(dòng)的參與
      （2）有廣泛的社會(huì)聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。（3）建立能過滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)期個(gè)性發(fā)展的課程體系，學(xué)生能積極參加，師生良性互動(dòng)，共同促進(jìn)課程發(fā)展。
      （4）通過校本課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到提升，教師專業(yè)素養(yǎng)提高，學(xué)生成績改善，個(gè)性自由充分的發(fā)展。
      7、內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的編寫： 答：（1）內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)模型a內(nèi)容b目標(biāo)層次c兩維交合
      （2）內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法:a確定教學(xué)目標(biāo)層次b將課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)容點(diǎn)并確定內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)c選定教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)形式d繪出內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)表。
      8、現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：
      答：有理論指導(dǎo)的教學(xué)；促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)；具有豐富多彩的教學(xué)模式。
      9、簡要回答古代學(xué)校教學(xué)的特征：
      答：培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)的基本宗旨;教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主；面向少數(shù)學(xué)生，教學(xué)具有等級(jí)性；以個(gè)別教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量和效益較低。
      10、簡要回答優(yōu)化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)？ 答：個(gè)人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；高效率標(biāo)準(zhǔn)，既合理投入下的效益最大化；真善美的過程標(biāo)準(zhǔn)。
      11、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的基本方法：
      答、掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；聯(lián)系實(shí)際，學(xué)思結(jié)合；注意擴(kuò)展學(xué)習(xí)。
      12、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義？
      答、課程與教學(xué)論是學(xué)校教育的基本工作；課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；課程與教學(xué)論是教師的基本專業(yè)工作，學(xué)好它幫助你在今后更好的勝任教育教學(xué)工作。
      13、簡要回答課程與學(xué)科的關(guān)系？ 兩者有著密切的聯(lián)系，學(xué)術(shù)意義上的學(xué)科是制約學(xué)校課程的主要因素，是現(xiàn)代課程知識(shí)的主要里來源，課程意義上的學(xué)科課程是現(xiàn)代學(xué)校課程的主體，是一種與活動(dòng)管理相對(duì)應(yīng)的課程類型。
      14、影響課程開發(fā)的因素有哪些，他們是如何發(fā)揮作用的？
      外部因素：社會(huì)：社會(huì)的性質(zhì)決定課程的性質(zhì)：社會(huì)政治領(lǐng)域決定著課程的政治立場和育人方向；社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域決定課程實(shí)施的物質(zhì)條件和效果;文化狀況決定著課程內(nèi)容的選擇和特色。兒童：兒童觀又直接影響到課程內(nèi)容的選擇和組織；人們對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)決定著課程組織的心里邏輯；
      知識(shí)是課程的本質(zhì)，課程是知識(shí)具體存在和表現(xiàn)形式。
      內(nèi)部因素：學(xué)制：學(xué)制的規(guī)劃與課程的規(guī)劃往往相伴而生； 課程傳統(tǒng)；
      課程理論：只有掌握一定的規(guī)律，才能使理論有效與課程實(shí)踐； 課程自身發(fā)展的辯證否定規(guī)律
      15、課程評(píng)價(jià)的類型？ 答：1）、根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，可將廣義的課程評(píng)價(jià)分為學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、狹義的課程評(píng)價(jià)等。2）、根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，可把課程評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)和外來評(píng)價(jià)。3）、根據(jù)評(píng)價(jià)的目的不同，可把課程評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 4）、根據(jù)評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)反饋策略的不同?？砂颜n程評(píng)價(jià)分為絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。5）、根據(jù)評(píng)價(jià)手段的不同，可把評(píng)價(jià)分為量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。
      16、影響課程實(shí)施的因素？
      答、課程計(jì)劃本身的特點(diǎn);課程變革的民主化程度；教師培訓(xùn)；評(píng)價(jià)的配套改革；各種外部因素的制約。
      17、試述如何開發(fā)校本課程？
      可以根據(jù)泰勒的課程開發(fā)原理來展開：只要有能力和條件，每位教師和每個(gè)學(xué)校都可以開發(fā)校本課程；合理利用調(diào)查研究，集體審議和課程編制的這三種方法。
      18、簡要回答優(yōu)化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)？
      答：個(gè)人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；高效率標(biāo)準(zhǔn)，既合理投入下的效益最大化；真善美的過程標(biāo)準(zhǔn)
      19、教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形式主要有哪幾種？
      答：最終目標(biāo)和直接目標(biāo)；明顯目標(biāo)和隱蔽目標(biāo)；學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
      20、簡要回答布魯姆對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類。答：（1）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，按照由簡單到復(fù)雜的順序分為六個(gè)層次，即知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)；
      （2）情感領(lǐng)域的目標(biāo)；（3）動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)。
      21、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則是什么？ 整體性原則；科學(xué)性原則；靈活性原則。22教學(xué)目標(biāo)的功能主要有哪些？
      答：導(dǎo)向功能，激勵(lì)功能，標(biāo)準(zhǔn)功能。
      23、教學(xué)模式有何特點(diǎn)？
      答：整體性、中介性、相對(duì)性、可操作性和效益型。
      24、制約教學(xué)模式選擇和運(yùn)用的因素有哪些？ 答：教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)； 具體學(xué)科的性質(zhì)； 學(xué)生身心發(fā)展水平； 學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及風(fēng)格； 教師自身的優(yōu)勢；
      現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件。
      25、采用講授法應(yīng)注意的問題。
      答：設(shè)計(jì)好問題；善于提問；做好談話后的總結(jié)性工作。
      26、程序教學(xué)法的特點(diǎn)是什么？
      答：一是小步子，二是主動(dòng)積極的反應(yīng)，三是及時(shí)反饋，四是自定步調(diào)。
      27、試述教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本趨勢是什么。
      答、教學(xué)方法的啟發(fā)性；教學(xué)方法的綜合性和多樣性；教學(xué)方法的函變形；教學(xué)方法的探究化和研究化，教學(xué)方法的主體化和個(gè)體化，教學(xué)方法的現(xiàn)代化。28教學(xué)手段有何功能？
      答：影響課程內(nèi)容及其表現(xiàn)形式；影響教師在教學(xué)過程中的作用及其與學(xué)生的關(guān)系；影響教學(xué)方法的選擇和使用；影響教學(xué)組織形式。
      29、教學(xué)手段的選擇原則是什么？
      答：發(fā)展性原則，綜合性原則，經(jīng)濟(jì)型原則，教學(xué)最優(yōu)化原則，健康和安全原則。30國內(nèi)外綜合化的教學(xué)組織形式有哪些，其具體的特點(diǎn)是什么？ 答、國外：特朗普制比較全面，是一種綜合性教學(xué)組織形式；
      協(xié)同教學(xué)：第一，教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化組合：可充分發(fā)揮教師集體力量和個(gè)人特長。第二，采取大班、小組、個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合的制度，有利于因材施教和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。第三，強(qiáng)調(diào)合作，但并不排斥競爭的個(gè)體化活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的合作觀和競爭觀。國內(nèi)：師生合作教學(xué)：第一樹立正確的合作教學(xué)觀。第二，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)。第三，強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)。
      分層遞進(jìn)教學(xué)：提高教學(xué)效率，在群體中增加個(gè)別化施教的因素。31班級(jí)教學(xué)工作有哪些基本環(huán)節(jié)？各環(huán)節(jié)有何具體的工作？ 答：備課：鉆研教材，了解學(xué)生，考慮教材；
      定好三種計(jì)劃：學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，課題教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃； 上課；作業(yè)的布置和指導(dǎo);課外輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)成績的檢查和評(píng)定。32簡要回答教學(xué)管理的主要內(nèi)容。
      答：教學(xué)準(zhǔn)備過程管理，教學(xué)運(yùn)行過程的管理，教學(xué)質(zhì)量的管理。
      33、如何進(jìn)行課堂管理，以保證正常的課堂秩序和效益？
      答：制定合理的課堂規(guī)劃;有效利用時(shí)間；注意教室的布置；合理安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度；預(yù)防和處理課堂中的問題行為；
      34、教師教學(xué)評(píng)價(jià)的具體方法有哪些？
      量表評(píng)價(jià)法；綜合分析法;調(diào)查法；隨堂聽課評(píng)價(jià)法；督導(dǎo)評(píng)價(jià)；同行評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)價(jià)；教師自評(píng)。
      35分析我國學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題，嘗試提出解決方案。
      答：問題：管理思想的功利化;形式主義的流行；權(quán)力至上；管理手段簡單化；
      解決方案：建立以校為本的教學(xué)研究機(jī)制，端正教學(xué)思想，建立民主化的管理機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性；建立科學(xué)規(guī)范的管理模式，不斷提高管理質(zhì)量；建立旨在促進(jìn)教師成長的考評(píng)制度，不斷提高教學(xué)質(zhì)量
      補(bǔ)充小題
      1、課程與教學(xué)論誕生的標(biāo)志：夸美紐斯1632年發(fā)表《大教學(xué)論》
      2、赫爾巴特《普通教育學(xué)》四個(gè)階段：明了，聯(lián)系。
      3、博比特1918年《課程》是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志
      4、杜威、現(xiàn)代教學(xué)論、教育即生活學(xué)校即社會(huì)教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造
      5、杜威：兒童中心，經(jīng)驗(yàn)中心，活動(dòng)中心
      6、赫爾巴特：教師中心，書本中心，課堂中心
      7、我國古代學(xué)校課程：四書五經(jīng)和三百千千
      8、課程開發(fā)的主要方法：集體審議制
      9、國外有代表性的教學(xué)方法改革：（1）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法（2）斯金納的程序教學(xué)法（3）沙塔洛夫的綱要信號(hào)圖示法。
      11、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式：班級(jí)授課制
      12.、現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式：個(gè)別輔導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)
      13、.古代教學(xué)組織形式：個(gè)別教學(xué)
      14、.貝爾蘭卡斯特創(chuàng)立導(dǎo)生制教學(xué)組織形式
      15、.對(duì)班級(jí)授課制的否定和拋棄：文納特卡制、設(shè)計(jì)教學(xué)、開放教學(xué) 16.、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：（1）診斷功能（2）導(dǎo)向功能（3）發(fā)展功能（4）調(diào)節(jié)功能
      17、.學(xué)績測驗(yàn)的編制：標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)
      學(xué)績測驗(yàn)的基本要求：較高的效度、信度，適宜的難度和區(qū)分度18.課程目標(biāo)的取向：（1）價(jià)值取向，包括知識(shí)本位學(xué)生本位和社會(huì)本位
      （2）形式取向，包括普遍性目標(biāo)、生成性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。20、課程開發(fā)的具體機(jī)制：中央集權(quán)機(jī)制、地方分權(quán)機(jī)制、學(xué)校自主機(jī)制
      21、課程開發(fā)的幾種模式：泰勒的目標(biāo)模式、斯騰豪斯的過程模式、施布瓦的實(shí)踐模式
      23、以校為本這一根本特征的理解是：基于學(xué)校，為了學(xué)校，屬于學(xué)校
      第四篇：語文教學(xué)論考試重點(diǎn)
      語文課程是中小學(xué)教育中為了學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展而設(shè)計(jì)的教育性經(jīng)驗(yàn)。具體理解：
      其實(shí)質(zhì)是解決語文教育的內(nèi)容的；學(xué)校教育中涉及到經(jīng)驗(yàn)；為特定目標(biāo)服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)驗(yàn)包括直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)；存在于不同實(shí)體中的經(jīng)驗(yàn)；不同級(jí)別的經(jīng)驗(yàn)。
      語文教學(xué)：學(xué)校的語文教學(xué)活動(dòng)，是一種有計(jì)劃、專門化的在教師組織和指導(dǎo)下的言語學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體說明：其實(shí)質(zhì)是解決如何教學(xué)的問題的；是語言學(xué)習(xí)而不是習(xí)得；是學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用而不是學(xué)習(xí)語言知識(shí)；師生雙方，生在師的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)；通過一定的中介來完成的（言語作品）；目標(biāo)導(dǎo)向性；是母語教學(xué)。語文課程與教學(xué)論對(duì)象：課程與教學(xué)的諸現(xiàn)象進(jìn)而揭示其本質(zhì)。特點(diǎn)：綜合性、理論性、實(shí)踐性
      學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)理論；觀摩他人教學(xué)；反思與實(shí)驗(yàn)
      語文課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教育行政機(jī)關(guān)按照國家的教育方針、教育法規(guī)，用綱要的形式來規(guī)范語文課程的指導(dǎo)性文件。功能：教材編寫的依據(jù)；實(shí)施教學(xué)的依據(jù)；評(píng)價(jià)教學(xué)的依據(jù)；考試命題的依據(jù)。
      語文的含義
      （一）由語文的由來來看，語文是基礎(chǔ)教育中的一門學(xué)科，是一個(gè)基礎(chǔ)教育的學(xué)科名稱。
      （二）從內(nèi)容上看，語文包含語言與言語，涵蓋了聽、說、讀、寫，涵蓋了語文教學(xué)的全部內(nèi)容。
      語文課程目標(biāo)就是從語文學(xué)科的角度規(guī)定的語文課程人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。是指通過具體的語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在某一時(shí)間內(nèi)預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的變化結(jié)果。語文課程與教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)：預(yù)期性；指向性；調(diào)控性；評(píng)價(jià)性 依據(jù)：社會(huì)需要、實(shí)際條件、學(xué)科性質(zhì)
      語文課程目標(biāo)的表述框架：課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)兩部分。兩條線：明線與暗線。明線：識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)暗線：知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。語文課程三個(gè)維度目標(biāo)：知識(shí)和能力目標(biāo)是語文叫徐的基本目標(biāo)；過程和方法是必須關(guān)注的長期目標(biāo)；情感態(tài)度和價(jià)值觀是語文課程本身應(yīng)有的目標(biāo)。
      語文課程三個(gè)維度目標(biāo)實(shí)質(zhì)：過程與結(jié)果的統(tǒng)一；認(rèn)知與情意的統(tǒng)一；接受性與體驗(yàn)性的統(tǒng)一
      九年義務(wù)語文課程的基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
      語文素養(yǎng)，通過對(duì)語文有長久的修養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀等，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。
      語文素養(yǎng)構(gòu)成模型：
      1、基礎(chǔ)層：知識(shí)視野、智力發(fā)展、個(gè)性人格、思想水平道德品質(zhì)審美情趣文化品味、語言積累
      2、動(dòng)力層：語文學(xué)習(xí)態(tài)度、語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文行為意志
      3、實(shí)施層：語文知識(shí)、語文感悟、語文思維、語文技能
      4、操作層：聽說讀寫
      韓雪屏最早提出了語文素養(yǎng)的“冰山模型”，她認(rèn)為語文素養(yǎng)作為語文課程的目標(biāo)理念，其實(shí)質(zhì)在與倡導(dǎo)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，應(yīng)關(guān)注“冰山”隱匿于水中的部分，樹立以學(xué)生終身發(fā)展為宗旨的教育倫理觀，這將是語文教育者的不懈追求。構(gòu)思解釋：
      1、語文素養(yǎng)是一個(gè)由多種要素組成的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)
      2、語文素養(yǎng)的養(yǎng)成過程是一個(gè)各種要素相互作用、相長互生的過程
      3、語文素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)作總是存在于一定的語文環(huán)境之中
      把握語文教育的特點(diǎn)：
      一、注意語文課程豐富的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生在熏陶感染與體驗(yàn)中提升人文素質(zhì)
      二、語文教育要注意漢語言文字的特點(diǎn)
      三、培養(yǎng)學(xué)生良好的語感
      四、把握語文課程的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的言語能力 學(xué)習(xí)方式：指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本行為特征和認(rèn)知取向，它是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛的方式，即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的具有個(gè)人特色的方式。它是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目的而采取的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。
      學(xué)習(xí)傾向：包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。
      自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的具體內(nèi)涵：（1）自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性（2）合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?；?dòng)性、交往性（3）探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。問題性、實(shí)踐性、參與性、開放性 開放而有活力的語文課程的特點(diǎn)：課程形態(tài)多元化、課程內(nèi)容綜合性、課程目標(biāo)多元性、課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)性、課程建設(shè)的開放性
      高中：全面提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展；遵循共同基礎(chǔ)與多樣性相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。
      語文課程資源：廣義：提供給語文課程活動(dòng)，使其充分發(fā)揮功能的一切資材。狹義：課程實(shí)施過程中需要的資材。
      語文課程資源特點(diǎn)：豐富性、動(dòng)態(tài)性、組合的廣延性、潛在的教育性
      語文課程資源種類：功能：素材性和條件性；空間：校內(nèi)、校外；管理：國家、地方、校本；物理：文字、實(shí)物、活動(dòng)、信息化；重視程度：顯性、緘默；可見程度：顯形、隱形
      前人研究成果：體現(xiàn)說、依據(jù)說、文選說、例子說 需解決的四個(gè)問題：是教育還是教學(xué)中使用？專門編制的嗎？與課程資源的關(guān)系？傳遞的到底是什么? 語文教材是為了實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)，承載、反映語文課程內(nèi)容的供師生在語文教育活動(dòng)中使用的一切材料的總和及所含的信息。
      語文教材的概念：泛指在學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中對(duì)社會(huì)個(gè)體的語文素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響的各種材料，特指根據(jù)語文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)需要編寫制作的用于學(xué)校語文教育的有關(guān)材料，包括語文教科書、教學(xué)參考書、練習(xí)冊(cè)、音像材料等，專指語文教科書，即我們平常所說的教材。
      語文教材的特征：豐富性、模糊性
      語文教材的結(jié)構(gòu)：范文系統(tǒng)（定篇、樣品、例子、用件）、助讀系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)
      語文教材的功能：社會(huì)功能、文化功能、教育功能、訓(xùn)練功能 語文教材編排模式：章節(jié)式、單元式
      語文教材的編排順序：歷史為序、以思想、生活內(nèi)容為序、文體為序、語文能力為序、語文學(xué)習(xí)活動(dòng)為序
      語文教科書的使用：
      一、合理選擇教科書（主觀意趣、客觀條件）
      二、樹立用教科書（教材）教的理念
      三、理解編寫理念和編寫意圖：把握總體結(jié)構(gòu)、把握體例、把握教學(xué)任務(wù)是如何在教科書中體現(xiàn)的、把握語文知識(shí)系統(tǒng)、把握范文系統(tǒng)、把握實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)
      四、靈活使用使用教科書：靈活處理教學(xué)程序、對(duì)教學(xué)內(nèi)容做必要的補(bǔ)充、刪減和修正
      語文課程資源開發(fā)與利用：開發(fā)、利用 利用原則：優(yōu)化性、全面性、個(gè)體性
      存在問題：教科書仍是主要形式（加強(qiáng)培訓(xùn)）；開發(fā)主體的單一化（培養(yǎng)學(xué)生）；利用不充分（重視教學(xué)）
      對(duì)策：
      1、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師的語文課程資源開發(fā)意識(shí)和開發(fā)技能
      2、注重對(duì)學(xué)生的開發(fā)意識(shí)和開發(fā)能力的培養(yǎng)
      3、重視教學(xué)在課程資源開發(fā)與利用中的積極作用 注意問題：以語文教材為中心，兼顧其他；既要重顯性，又要重緘默；語文與其他課程資源的整合
      教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采取的處理教學(xué)的活動(dòng)方式和技巧。教學(xué)方法的分類：
      一、語言為主的教學(xué)方法
      （一）講授法1.講述、講解、講讀、講演
      （二）談話法，又稱問答法，是教師通過學(xué)生有目的、有計(jì)劃的問答對(duì)話，把學(xué)生引入教學(xué)過程，理解、掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)方法。
      （三）討論法
      討論法教學(xué)是根據(jù)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，師生共設(shè)問題的情境，在教師的主導(dǎo)作用下，采用師生間、學(xué)生間討論答辯的方式，進(jìn)行多向性互動(dòng)式教學(xué)的一種教學(xué)方法。
      二、實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)方法
      實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)方法是學(xué)生通過參加實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用、獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)解決問題、形成技能技巧、鍛煉意志品格的教學(xué)方法，主要有練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法等。
      三、實(shí)物為主的教學(xué)方法
      實(shí)物為主的教學(xué)方法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師把實(shí)物、教具等提供給學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)、研究，使學(xué)生從直觀感知開始，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。實(shí)物為主的教學(xué)方法主要有演示法、圖示法等。
      教學(xué)方法的選用依據(jù)：
      1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)
      2、依據(jù)教材內(nèi)容
      3、依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)
      4、依據(jù)教師的特點(diǎn) 語文學(xué)法指導(dǎo)
      一、目標(biāo)：
      1、培養(yǎng)自學(xué)能力：使用工具書的能力；確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)的能力；質(zhì)疑、析疑、解疑的能力；自練、自測的能力
      2、培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣：心理習(xí)慣、行為習(xí)慣
      二、內(nèi)容：
      1、優(yōu)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
      2、教給學(xué)習(xí)方法：預(yù)習(xí)、聽課、觀察、復(fù)習(xí)、總結(jié)
      3、揭示學(xué)習(xí)規(guī)律：知識(shí)與能力辨證統(tǒng)一、語文---思想---語文、得法于課內(nèi),得益于課外
      三、形式：理論指導(dǎo)、范例指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)交流
      常用的五步教學(xué)法（介紹作者時(shí)代背景-閱讀-分析內(nèi)容特點(diǎn)-總結(jié)-復(fù)習(xí)）；魏書生六步教學(xué)法（定向-自學(xué)-討論-答疑-自測-自結(jié)）；錢夢(mèng)龍三主四式教學(xué)法（教師主導(dǎo)，學(xué)生主體、訓(xùn)練主線，教讀式、自讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式）；上海育才中學(xué)的讀讀講講議議練練；寧鴻彬通讀-質(zhì)疑-理解-概括-實(shí)踐；鐘德贛五步三課型反芻式（總覽-閱讀(導(dǎo)讀、仿讀、自讀)-寫說-評(píng)價(jià)-補(bǔ)漏，（自練、自改、自結(jié)三課型）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師的課堂教學(xué)行為為研究對(duì)象，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的過程和效果做出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過程。它對(duì)加強(qiáng)教學(xué)管理、檢查教學(xué)質(zhì)量、交流教學(xué)技能，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)起到重要的作用。
      寫作教學(xué)的理念：
      （一）呼喚寫作主體的回歸
      （二）實(shí)現(xiàn)“人”“文”的融合(三)培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性及創(chuàng)新意識(shí)
      （四）以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)
      寫作教學(xué)的內(nèi)容：
      一、寫作素材積累
      二、寫作思維訓(xùn)練
      三、想像能力培養(yǎng)
      四、寫作知識(shí)教學(xué)
      寫作教學(xué)的程序：
      一、命題(一)命題的要求1．命題要有教育性2．命題要有計(jì)劃性3．命題要有針對(duì)性4．命題要有遷移性(二)命題的方式1．直接形式的寫作命題2．間接形式的寫作命題(1)材料作文(2)話題作文(3)情境作文3.自由擬題寫作
      二、指導(dǎo)(一)審題指導(dǎo)(二)立意指導(dǎo)(三)選材指導(dǎo)(四)謀篇布局的指導(dǎo)(五)修改指導(dǎo)1．指導(dǎo)修改的內(nèi)容 2．指導(dǎo)修改的方法(1)自讀自改法(2)互動(dòng)修改法(3)當(dāng)堂修改與過后修改
      三、批改(一)作文批改的原則1．全面性原則2．針對(duì)性原則3．尊重性原則 4．啟發(fā)性原則(二)作文批改的方法 1．批。批有眉批和尾批兩種方式 2．改。改就是改正作文中字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的問題。改有增、刪、換、調(diào)四法。(三)作文批改的方式 1．精批細(xì)改和重點(diǎn)批改 2．全面批改和輪流批改 3．書面批改和當(dāng)面批改 4．自我批改和合作批改
      四、講評(píng)：寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是講評(píng)，是對(duì)全班作文情況的總結(jié)、評(píng)價(jià)，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作實(shí)踐進(jìn)行綜合、分析、歸納，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。(一)綜合講評(píng)(二)專題講評(píng)(三)典型講評(píng)(四)對(duì)比講評(píng)
      寫作教學(xué)的方法：教學(xué)課型：講練式、講授式、演練式、評(píng)議式、評(píng)改式 寫作教學(xué)模式：觀察——分析——指導(dǎo)模式、語言與思維相結(jié)合的模式、分格教學(xué)模式、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式、文體中心教學(xué)模式、快速作文教學(xué)模式、重視過程教學(xué)模式、活動(dòng)作文教學(xué)模式、dcc作文教學(xué)模式和非構(gòu)思教學(xué)模式。
      口語交際相對(duì)于聽說的特點(diǎn)：內(nèi)涵更具整合性、外延更具豐富性、教學(xué)更富寬廣性 口語交際教學(xué)的內(nèi)容：1．聽話訓(xùn)練的主要內(nèi)容：聽話的態(tài)度（“耐心專注地傾聽”）、聽話的能力（語音辨識(shí)能力、聽話的記憶能力、聽話的理解能力、聽話中的評(píng)判力）。2．說話教學(xué)的主要內(nèi)容：說話的態(tài)度（誠實(shí)與禮貌，積極與自信，以及謙虛與負(fù)責(zé)任，勤于反思等）、說話的能力（組織內(nèi)部語言的能力、快速的語言編碼能力、表情達(dá)意的發(fā)碼能力、語言的監(jiān)控能力）、體態(tài)語與副語言的合理使用。3.應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)：口語交際中，根據(jù)對(duì)方的談話內(nèi)容或變化的場景，調(diào)整思維、說話內(nèi)容和方式。
      口語交際教學(xué)的方法：選擇適當(dāng)?shù)脑掝}、創(chuàng)設(shè)交際情境、體現(xiàn)交際互動(dòng)、靈活及時(shí)評(píng)價(jià) 語文綜合性學(xué)習(xí)
      定義：以語文學(xué)科為依托，以綜合性內(nèi)容和綜合性形式為憑借，以學(xué)生的整體發(fā)展為目的的一種課程形態(tài)。
      價(jià)值：有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力；有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；有助于學(xué)生主體性的發(fā)展；有助于學(xué)生交流意識(shí)和交流能力的培養(yǎng)。
      目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)提出問題與解決問題的培養(yǎng)；多種課程資源的開發(fā)與利用；合作能力的培養(yǎng)；親力親為的實(shí)踐體驗(yàn)。特點(diǎn)：綜合性、開放性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、自主性
      實(shí)施：
      1、準(zhǔn)備階段：確立主題、制定學(xué)習(xí)方案
      2、實(shí)施體驗(yàn)階段：收集篩選資料、分析問題與解決問題、寫出學(xué)習(xí)報(bào)告
      3、表達(dá)交流與評(píng)價(jià)階段
      評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化、評(píng)價(jià)方式多樣化。
      注意問題：
      1、切忌依賴語義教材，應(yīng)充分利用和汁發(fā)語文課程資源。
      2、切忌放棄教師指導(dǎo)，放任學(xué)生自主開展語文綜合性學(xué)習(xí)。
      3、切忌形式單一，應(yīng)開展多樣化的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
      4、切忌目標(biāo)單一，應(yīng)著眼于學(xué)生素養(yǎng)則整體素養(yǎng)提高 語文教師的職業(yè)素養(yǎng)：
      一、知識(shí)素養(yǎng)：
      1、語文專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)：語言學(xué)知識(shí)、文字學(xué)知識(shí)、文章學(xué)知識(shí)、文藝學(xué)知識(shí)、美學(xué)知識(shí)
      2、科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)
      3、教育科學(xué)和心理學(xué)知識(shí)素養(yǎng)
      4、信息技術(shù)應(yīng)用知識(shí)
      二、能力素養(yǎng)：
      （一）備課能力：1領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的能力2鉆研教材的能力3了解學(xué)生的能力4設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力5編寫教案的能力
      （二）說課的能力
      （三）實(shí)施教學(xué)的能力1教學(xué)組織能力2語言表達(dá)能力3書寫寫作能力4運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力5教學(xué)應(yīng)變能力6語文評(píng)價(jià)能力
      （四）評(píng)課的能力
      （五）教育研究能力
      三、道德素養(yǎng)
      1、敬業(yè)精神
      2、熱愛學(xué)生 專業(yè)發(fā)展途徑：學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思 語文課程評(píng)價(jià)
      功能：診斷與反饋、督促與激勵(lì)、評(píng)定與選拔 種類：按評(píng)價(jià)內(nèi)容：單項(xiàng)與綜合；按評(píng)價(jià)對(duì)象：自我與他人；按評(píng)價(jià)方法：定性與定量；按參照標(biāo)準(zhǔn)：相對(duì)、絕對(duì)、個(gè)體內(nèi)差；按功能用途：診斷、形成、總結(jié)
      新理念：目的上強(qiáng)調(diào)發(fā)展性、內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)全面性、手段上強(qiáng)調(diào)多樣性、主體上強(qiáng)調(diào)多元化
      學(xué)生語文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)：考試、成長檔案袋 語文課程性質(zhì)（1）工具性：“工具性”主要著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，中小學(xué)設(shè)置語文課程，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有基本的聽、說、讀、寫的能力。
      語言是語文、語文課程的基本構(gòu)成因素，語言的工具性不但決定了語文的工具性，也決定了語文課程的工具性。語文課程的工具性也就是語文本身是表情達(dá)意、交流思想的工具，是人腦思維的工具，是傳承文化的工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。它主要表現(xiàn)在使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，獲得一種語文學(xué)習(xí)、交際能力，即運(yùn)用母語進(jìn)行閱讀、寫作和口語交際的能力，并借此更好交際交流，更好地學(xué)習(xí)工作和生活。
      體現(xiàn)工具性注意事項(xiàng)：著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力；重視學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)；重視開辟語文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。（2）人文性：“人文性”主要著眼于語文課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。人文性目標(biāo)在于提高個(gè)體的民族文化素質(zhì)、文化品位和傳承祖國民族文化，促進(jìn)個(gè)性的健康成長和健全人格的養(yǎng)成。人文教育內(nèi)容：①接受和理解語文本體所承載的各種民族歷史文化信息。②體驗(yàn)和吸收漢語漢字中所包含的民族的思想認(rèn)識(shí)、民族感情。③開掘漢語漢字本身的人文價(jià)值，注重體驗(yàn)漢民族獨(dú)特的語文感受。④追求自由精神和獨(dú)立意識(shí)。強(qiáng)調(diào)個(gè)學(xué)生的自由與尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的自由及自主，把“選擇權(quán)”還給學(xué)生，精心呵護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、反思和懷疑批判的精神。⑤強(qiáng)調(diào)每個(gè)人獨(dú)特的生命價(jià)值，尊重學(xué)生的獨(dú)特性、差異性和多樣性，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。
      體現(xiàn)人文性的注意事項(xiàng)：注意語文課程的價(jià)值取向；重視語文的熏陶感染作用；尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
      （3）工具性與人文性的統(tǒng)一：強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的人文性而不能取消它的工具性；強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性而不能淡化它的人文性；工具性是基礎(chǔ), 人文性是核心，兩者相輔相成，不可機(jī)械割裂。
      語文課程的工具性與人文性不是互相排斥，也不是各自獨(dú)立地處于并重的地位，而是有機(jī)的統(tǒng)一體。工具性著眼于，人文性著眼于。語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一具體體現(xiàn)為：語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握閱讀、寫作和口語交際的基本技能，從而獲得基本的語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活服務(wù)。同時(shí)，語文課程要關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和生活的親身體驗(yàn)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)一種自主、合作、探究性的良好行為和學(xué)習(xí)方式，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，塑造健康的心理品質(zhì)和高尚的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
      語文課程的工具性和人文性是一個(gè)事物的兩個(gè)側(cè)面，有著內(nèi)在的一致性。二者本身是統(tǒng)一在一起的，他們不可偏廢。語文課程應(yīng)從語文課程這一特性出發(fā)，一方面要抓閱讀、寫作，口語交際等技能技巧的訓(xùn)練，一方面要重視語文的人文內(nèi)涵，既要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科、走向社會(huì)生活和學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
      第五篇：語文教學(xué)論論文資料（16篇）
      篇1：語文教學(xué)論論文資料
      九年級(jí)語文教學(xué)論論文
      夯實(shí)知識(shí)，重在實(shí)效――一節(jié)仿寫作業(yè)講評(píng)課的啟示
      文/朱文恒
      摘 要：作業(yè)講評(píng)課是一種常見并有效的作業(yè)反饋方式。但在實(shí)際教學(xué)中作業(yè)講評(píng)課存在一些不正確的方式方法。如何有效地上一堂語文作業(yè)講評(píng)課呢？為此作了一點(diǎn)嘗試并獲得一些啟示。
      關(guān)鍵詞：作業(yè)講評(píng)課；有效性；教學(xué)目標(biāo)
      作業(yè)講評(píng)課是以分析學(xué)生作業(yè)情況、糾正作業(yè)中存在的共性錯(cuò)誤、彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)的一種課型。一堂好的作業(yè)講評(píng)課，不僅能講評(píng)好學(xué)生的作業(yè)，強(qiáng)化教學(xué)效果，更能發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
      人教版九年級(jí)上冊(cè)語文第三單元作業(yè)本單元練習(xí)中有兩道仿寫題，學(xué)生自以為都會(huì)做，但不能符合仿寫的要求；《天利38套》中也有從仿寫轉(zhuǎn)化而來的許多題目，如選詞仿寫、對(duì)聯(lián)、選擇題等。這些仿寫題具有題型靈活、設(shè)計(jì)精巧、考點(diǎn)繁多、綜合性較強(qiáng)等特點(diǎn)，因此我定下以仿寫為內(nèi)容，對(duì)如何有效地上好一堂語文作業(yè)講評(píng)課作了一點(diǎn)嘗試。
      一、案例描述
      1.明確教學(xué)目標(biāo)，精心備好教案
      要如上新課一樣，講評(píng)課要做到作業(yè)不批不評(píng)講，作業(yè)不訂正不評(píng)講，不備講評(píng)課教案不評(píng)講，只有準(zhǔn)備充分了，才能上好講評(píng)課，課堂才會(huì)有實(shí)效。為上這堂課我也做了許多準(zhǔn)備：周一，找好10個(gè)不同類型的仿寫練習(xí)，并印發(fā)給學(xué)生，抽20分鐘時(shí)間讓學(xué)生完成5個(gè)題，并上交；周二，詳細(xì)批改，梳理學(xué)生存在的問題、總結(jié)原因，有準(zhǔn)對(duì)性地制作課件；周三，上仿寫作業(yè)講評(píng)課。明確這節(jié)課的目標(biāo)是：通過學(xué)生練習(xí)、老師批改、學(xué)生訂正、課堂講評(píng)的流程，學(xué)生要了解仿寫的基本題型和基本要求；通過對(duì)例句的仿寫，做到舉一反三，觸類旁通；通過四人小組給錯(cuò)誤習(xí)題分析原因、提出修改意見的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，要學(xué)生在仿寫時(shí)更關(guān)注細(xì)節(jié)，從而讓仿寫更符合要求。
      2.注重教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣
      現(xiàn)在很多教師自己都不喜歡上作業(yè)講評(píng)課，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上不是無精打采，就是興趣不高，所以采取什么樣的教學(xué)方法顯得十分重要。我在這節(jié)課中從以下幾點(diǎn)入手：（1）把學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)拍好照片制成PPT展示給大家，看到這些學(xué)生的作業(yè)卷面整潔、解題規(guī)范、正確率高，他們反響強(qiáng)烈，臉上不由露出羨慕的神色。（2）學(xué)生在了解了仿寫的基本題型、基本要求后，通過對(duì)例句仿寫的當(dāng)堂練習(xí)，在練習(xí)的基礎(chǔ)上掌握解題技巧，針對(duì)性很強(qiáng)；再拿自己的仿寫與參考答案一一比照，發(fā)現(xiàn)自己的仿寫基本符合要求，這樣學(xué)生對(duì)仿寫有了一種成就感。（3）四人小組給錯(cuò)誤習(xí)題分析原因、提出修改意見的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“好為人師”的學(xué)習(xí)興致，凸顯了學(xué)生的主體地位。他們?nèi)珕T參與討論熱烈，出謀劃策，課堂氣氛活躍，小組派的代表發(fā)言積極，都能找出存在問題并做了合理的修改。
      3.適當(dāng)拓展訓(xùn)練，檢測講評(píng)實(shí)效
      這節(jié)仿寫練習(xí)的講評(píng)課，主要想讓學(xué)生達(dá)到在今后的仿寫練習(xí)中更關(guān)注細(xì)節(jié)，從而讓仿寫更符合要求的目的。布置的作業(yè)是完成余下的五道仿寫題，這既是學(xué)生鞏固本節(jié)課知識(shí)的練習(xí)，又是檢驗(yàn)本節(jié)課是否有效的途徑。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)明確了仿寫的要求，從給錯(cuò)誤習(xí)題分析原因、提出修改意見的活動(dòng)中，他們也學(xué)會(huì)了反觀自己的仿寫，題量又適中，學(xué)生很樂意去完成這一作業(yè)。通過作業(yè)的收交、批改，明顯感覺學(xué)生的仿寫比前五題答題更規(guī)范、語意更連貫，符合仿寫要求的學(xué)生比上一次大大增加。這樣看來這節(jié)仿寫練習(xí)的講評(píng)課成效顯著，達(dá)到了預(yù)期的目的。可見針對(duì)性的拓展訓(xùn)練、作業(yè)布置，對(duì)學(xué)生能力的鞏固與思維的培養(yǎng)有很大的幫助。
      二、三點(diǎn)心得
      1.遵循學(xué)生學(xué)情
      學(xué)情分析、以學(xué)定教很有必要，因?yàn)榍捌谧隽嗽敿?xì)的分析工作，掌握了第一手材料，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力情況做到心中有數(shù)，充分遵循學(xué)生情況，因此，講解就具有較強(qiáng)的針對(duì)性。學(xué)生在仿寫時(shí)存在的問題有：字跡不工整，模糊；字?jǐn)?shù)不一致，修辭不相符；()語意不連貫；答題不夠規(guī)范等。究其原因主要有：審題不清；沒用心做；有畏難思想而放棄。針對(duì)學(xué)生的掌握情況，我有的放矢，改變策略，不是校對(duì)答案這么簡單，而是把這節(jié)課的重心放在對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo)與思維能力的培養(yǎng)上，授學(xué)生于“漁”，讓他們學(xué)會(huì)“跳一跳摘桃子”。
      2.凸顯學(xué)生主體
      新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，尊重個(gè)人差異，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，教學(xué)中要注意“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，十分重視學(xué)生的主體地位，一改以往“一言堂”，學(xué)生只是記錄工具這樣沉悶無聊的方式。無論是優(yōu)秀作業(yè)的展示、對(duì)例句的當(dāng)堂練習(xí)，還是四人小組對(duì)錯(cuò)題的`分析、修改，都體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這既激發(fā)了學(xué)生對(duì)作業(yè)講評(píng)課的興趣，又增強(qiáng)學(xué)生仿寫的運(yùn)用能力，不斷提高學(xué)生的參與意識(shí)。
      3.注重學(xué)生實(shí)效
      學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)習(xí)主動(dòng)：學(xué)生主動(dòng)歸納仿寫存在的問題及原因，明確仿寫的基本形式與要求，再四人小組共同完成批改任務(wù)。學(xué)生學(xué)得有實(shí)效：四人小組的學(xué)習(xí)不但把學(xué)生學(xué)到的知識(shí)活學(xué)活用，仿寫存在的問題得到了解決，學(xué)生也把答案訂正得十分認(rèn)真，而且批改的過程也是學(xué)生自我反思的過程，他們會(huì)不自覺地提醒自己在仿寫時(shí)不犯類似的錯(cuò)誤。學(xué)生這樣的觸發(fā)從拓展練習(xí)的情況反饋中能得到證實(shí)。總之，學(xué)生有收獲的課堂就是有實(shí)效的課堂。
      三、兩點(diǎn)困惑
      仿寫作業(yè)講評(píng)課順利結(jié)束了，但是也有一些問題困惑著我：
      1.平時(shí)的作業(yè)講評(píng)課形式雖然不新，以老師講、學(xué)生記為主，但是可以講解許多內(nèi)容。這堂課我只對(duì)仿寫做了一節(jié)課的講評(píng)，覺得這樣一節(jié)課的時(shí)間對(duì)于九年級(jí)學(xué)生有點(diǎn)浪費(fèi)，那么作業(yè)講評(píng)課在凸顯學(xué)生主體地位、夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)、注重實(shí)效的同時(shí)課堂效率該如何提高？
      2.班級(jí)里學(xué)生的程度參差不齊，好學(xué)生對(duì)仿寫已經(jīng)掌握，中等學(xué)生眼高手低存在不少問題，而一小部分潛質(zhì)生五題都錯(cuò)，對(duì)于這樣良莠不齊的情況，該怎樣安排課堂內(nèi)容，來顧及全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有提升的空間？
      這一節(jié)仿寫作業(yè)的講評(píng)課，僅僅是作業(yè)評(píng)講有效性探究的開始。華羅庚說得好：“不斷積累，飛躍必來，突破隨之?！蔽乙诮窈蟮淖鳂I(yè)講評(píng)課中不斷嘗試，減少困惑，期待作業(yè)講評(píng)課也有既有效又精彩的課堂呈現(xiàn)。
      （作者單位 浙江省余姚市肖東中學(xué)）
      篇2：語文教學(xué)論論文資料
      論小學(xué)語文教學(xué)論文
      摘要：隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深化，在小學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行變革。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該改變?cè)小耙坏肚小钡慕虒W(xué)方式，對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行變革，并結(jié)合這一階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
      關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)方法;創(chuàng)新
      素質(zhì)教學(xué)下的小學(xué)語文教育，要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行變革。語文教學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，能增加學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有重要的幫助，所以在教學(xué)中應(yīng)該增加語文課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，為學(xué)生以后的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
      1.進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)
      在傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)中，教師通常采用“填鴨式”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在對(duì)小學(xué)語文教學(xué)方法進(jìn)行變革的過程中，可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)置一定的情境進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檫@一時(shí)期的學(xué)生活潑、好動(dòng)，注意力不容易集中，所以在語文教學(xué)的過程中，還可以借助游戲，讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中來。在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教師平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生的語文水平。
      2.培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)
      根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，從以下三方面著手來培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。
      2.1基本功的牢固掌握。牢固的基本功是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，小學(xué)階段語文基本功包括學(xué)生對(duì)于字、詞、句的書寫、學(xué)習(xí)和理解以及運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去處理問題的能力，規(guī)范、整齊而嫻熟的書寫是小學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的最基本要求，小學(xué)階段要求學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地書寫祖國的語言文字的同時(shí)有感情地朗讀祖國的語言文字，運(yùn)用語言文字來完成自己想要傳遞的信息的記載和交流，并且逐漸運(yùn)用口語交際能力表達(dá)自己的思想。寫、讀、說以及初步的理解能力的形成使學(xué)生具有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
      2.2注重積累。小學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳年齡。對(duì)于他們來說，大量積累語言、豐富和發(fā)展語言能力，是他們語文學(xué)習(xí)的'主要任務(wù)。因此，我們要讓學(xué)生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，做到課內(nèi)積累與課外積累并重。
      2.3培養(yǎng)語感。培養(yǎng)語感，也是由語文學(xué)科獨(dú)特的情感特性和人文內(nèi)涵決定的。語感，既包括對(duì)語言文字正確、豐富的理解力，又包括用語言文字準(zhǔn)確、生動(dòng)地反映生活的表現(xiàn)力。語文學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是一個(gè)不斷培養(yǎng)語感的過程。教師可以從以下兩個(gè)方面入手。(1)反復(fù)誦讀，感悟語言。我們既要保證誦讀量足質(zhì)高，又不能過度;既要在“書讀百遍”的基礎(chǔ)上達(dá)到“其義自見”的效果，又不能把語文的學(xué)習(xí)當(dāng)作玄學(xué)，對(duì)感悟的內(nèi)容不加區(qū)分。
      (2)對(duì)比揣摩，培養(yǎng)語感。有些詞語看似平淡無奇，但仔細(xì)一琢磨，就能感受領(lǐng)悟到其中精妙傳神之處。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的詞語、句子進(jìn)行揣摩，以體會(huì)蘊(yùn)涵在文字里面的深層含義。
      3.在教學(xué)中活化教材、補(bǔ)充教材
      語文這一科知識(shí)不僅僅局限于教材，作為教師必須幫助學(xué)生最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地爭取語文學(xué)習(xí)空間，最大限度地激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道。讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會(huì)生活。
      比如：在學(xué)習(xí)課文的過程中，我有意識(shí)地把《品德與生活》課本中的夸家鄉(xiāng)、描繪家鄉(xiāng)的章節(jié)引入到語文課中。教學(xué)中產(chǎn)生引導(dǎo)學(xué)生自主地走向生活，通過生活觀察，與家長、親朋的訪談、詢問，利用網(wǎng)絡(luò)查詢等方式搜集家鄉(xiāng)風(fēng)景、特產(chǎn)、人物和建設(shè)成就等方面的情況;其次是指導(dǎo)學(xué)生將了解到的情況用口頭或局面語言的形式進(jìn)行加工整理;最后給學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行展示。在展示的過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。在這樣一個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生能真切地感受到學(xué)以致用地快樂。發(fā)現(xiàn)生活與語文的天然聯(lián)系。更重要的是學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，體會(huì)到語文與生活的天然淵源，發(fā)現(xiàn)更多的語文學(xué)習(xí)資源，開發(fā)一個(gè)無限廣闊的語文學(xué)習(xí)天地，從而使學(xué)生能自主地、合作地、探究地學(xué)習(xí)語文，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
      4.讓語文教學(xué)回歸生活
      以往的語文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動(dòng)，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語文教學(xué)的返樸歸真。
      4.1訪一訪，認(rèn)知生活。課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離的差距，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。對(duì)此，教師要可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對(duì)課文中那段生活的理解。例如：在教學(xué)《豐碑》時(shí)，可讓學(xué)生看有關(guān)紅軍的電視、，還可以組織學(xué)生去閱讀一些有關(guān)紅軍長征的書籍，也可以讓學(xué)生去采訪一些長輩回憶過去作戰(zhàn)的故事，這樣不僅使學(xué)生全面了解了當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣，深刻理解軍需處長的高尚品質(zhì)，而且也充實(shí)了學(xué)生的生活，學(xué)生也興趣盎然。
      4.2演一演，再現(xiàn)生活。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。而把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對(duì)課文的感悟。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》時(shí)，可讓學(xué)生扮演角色。通過生動(dòng)鮮明的表演，不僅使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。
      總之，教師通過各種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
      篇3：語文教學(xué)論論文資料
      論文摘要：小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)。是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題。如何進(jìn)行小學(xué)語文作文的教學(xué)？本文提出了6點(diǎn)建議。
      小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)。是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題。也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級(jí)開始進(jìn)入作文教學(xué)。其實(shí)小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)就開始重視作文教學(xué)了。從學(xué)說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學(xué)生的語文功底差。觀察能力低。更沒有組織和駕馭語言能力，作文時(shí)經(jīng)常是下筆無話可寫?；蛘呤遣鑹刂箫溩莹D―有話吐不出。即使是東湊西拼勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作。也是內(nèi)容空洞。條理分不清，或者是詞不表意。馬頭牛嘴對(duì)不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語文作文的教學(xué)？
      1、作文與生活相結(jié)合
      “真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國”（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動(dòng)、有形。以就是說，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。
      2、閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合
      閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲(chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币粋€(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書本知識(shí)貧乏，寫作時(shí)必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會(huì)提高表現(xiàn)能力?！保ā堵勎乃噭?chuàng)作》）。實(shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律?！胺e學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才。”小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時(shí)間長，見效相對(duì)緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學(xué)生。在作文教學(xué)中，我們還應(yīng)認(rèn)真運(yùn)用好每篇課文的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫，從而幫助學(xué)生打開寫作思路。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)的過程中，我們應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械地照搬照抄。仿寫是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)多次的仿寫練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進(jìn)行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個(gè)行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。
      3、注重平時(shí)積累
      作文也像語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。
      （1）根據(jù)課文內(nèi)容來積累
      “重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
      （2）通過寫日記來積累
      堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達(dá)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。
      4、及時(shí)修改作文，加快思想交流
      學(xué)生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚(yáng)和贊許，在很短的時(shí)間內(nèi)，印象很深，應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并提出修改意見，學(xué)生很容易接受，讓學(xué)生自己修改自己的作文，或別人的'，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學(xué)生明確修改作文的目標(biāo)，要求學(xué)生能寫出他們的真情實(shí)感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點(diǎn)，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見，此時(shí)，若再重新習(xí)作一次，就能上一個(gè)等級(jí)，這無疑提高了作文水平。
      5、培養(yǎng)學(xué)生的自我修改的能力
      丁有寬老師主編的小學(xué)語文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學(xué)自得、自作自改的能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到大面積提高小學(xué)生聽說讀寫的能力為目的。這是新時(shí)期素質(zhì)教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓(xùn)的一條途徑?！白愿摹弊魑?，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在多年的小學(xué)語文作文教學(xué)中，筆者一直嘗試讓學(xué)生參與作文評(píng)改。學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，并自己進(jìn)行修改，以從根本上提高學(xué)生的寫作能力。
      6、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
      頭痛于作文的學(xué)生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點(diǎn)。作文教學(xué)要取得一定成效，語文教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫為主動(dòng)學(xué)寫，逐步使他們樂寫。
      以上幾點(diǎn)，既相對(duì)獨(dú)立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的寫作能力。
      篇4：語文教學(xué)論論文資料
      論語文低效教學(xué)
      摘??要：語文低效教學(xué)，誤導(dǎo)了人們對(duì)語文教育本質(zhì)和主要使命的認(rèn)知，影響了語文教師課堂教學(xué)追求的走向，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間……隨著語文課程改革、教學(xué)改革的深人，語文低效甚至無效教學(xué)并未真正銷聲匿跡。本文試圖從傳統(tǒng)文化源頭上去探尋語文低效教學(xué)甚或無效教學(xué)的原因，分析阻礙語文教學(xué)改革走向縱深的文化共性。
      關(guān)鍵詞：語文教學(xué)??低效??文化探源
      對(duì)語文低效教學(xué)的歸因，學(xué)界眾說紛紜。諸如課程理念難有定論，教材編寫失之妥當(dāng)，教學(xué)研究偏好就虛，考試改革明顯滯后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然單一……這些無疑都是滋生低效教學(xué)的空氣與土壤。但一個(gè)頑癥長期無法根治，就很有必要尋找深層次的原因。這個(gè)深層次的原因，可能就是我們的傳統(tǒng)文化的弊陋。一如目前很多的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)問題，都能從傳統(tǒng)的文化心理、思維定勢、價(jià)值觀念、行為方式上找到根源。仔細(xì)研究，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)的低效現(xiàn)象也有其特定的文化根源。
      1．傳統(tǒng)籠統(tǒng)寬泛的思維方式，導(dǎo)致有效教學(xué)“元概念”界定大而無當(dāng)
      中國傳統(tǒng)文化思維偏于整體把握對(duì)象世界，往往通過直覺體察和內(nèi)省冥證以求通悟事理，具有自身的獨(dú)特性和可行性。當(dāng)然，它也有缺陷，即過于籠統(tǒng)和寬泛，輕視精確和解析，容易走向空虛玄秘和大而無當(dāng)，妨害認(rèn)識(shí)的精確和深入。這種思維特質(zhì)，必然通過文化基因的傳習(xí)，在現(xiàn)代文化人的思想之中潛移默化。這種重整體把握、輕概念界定的思維習(xí)慣，也影響著今天的語文教學(xué)。
      近年以來，“有效教學(xué)”成為基礎(chǔ)教育改革推向縱深的一個(gè)重要抓手。然而很多人對(duì)這個(gè)概念仍含糊不清，或者是各自解讀。討論“有效教學(xué)”時(shí)，很有必要先對(duì)“有效教學(xué)”這個(gè)概念進(jìn)行準(zhǔn)確的界定。
      “有效教學(xué)”的“效”，根本的含義當(dāng)有兩個(gè)，一是“效果”，二是“效率”。但有些人理解為“效果”，有些人理解為“效率”。他們之間各執(zhí)一詞，便是源于對(duì)元概念的迥異解讀；也有人此處按“效果”理解，彼處又按“效率”理解，最終無法自圓其說。不將“有效教學(xué)”的元概念弄清，仍將“效果”和“效率”混淆使用，業(yè)界的爭論將無休無止。
      將“有效教學(xué)”的概念引人語文教學(xué)，必須在顧及語文學(xué)科特點(diǎn)的前提下明確界定其概念內(nèi)涵。筆者以為，語文“有效教學(xué)”涉及到隱效與顯效、長效與短效等諸多對(duì)關(guān)系。語文教學(xué)的“有效”，應(yīng)該是效率、效果的綜合體現(xiàn)，最主要還是應(yīng)該指向“效果”，兼顧關(guān)注“效率”。語文教學(xué)效果，有顯性的，也有隱性的，不能由于顯性效果不明顯而輕易認(rèn)為是“無效教學(xué)”(或“低效教學(xué)”)，因?yàn)檫€有隱性的效果有待察證。對(duì)于語文教學(xué)來說，隱性的和長期的效果更值得關(guān)注。語言能力的培養(yǎng)，是需要很多條件的，其中極為重要的就是時(shí)間的保證。效果的檢驗(yàn)，除了看眼前，亦應(yīng)著眼于長期，不能由于當(dāng)下“效果”差就枉定是“無效教學(xué)”或“低效教學(xué)”。在急功近利的心態(tài)下，我們往往過于追求高效率和當(dāng)下效果，不免“誤判”甚至“錯(cuò)殺”了一些有效教學(xué)。從弄清“有效教學(xué)”的元概念人手，抓好語文有效教學(xué)，當(dāng)有助于消除語文教學(xué)中一味追求?“高效率”和“好效果”的時(shí)弊。
      2．傳統(tǒng)綜合糅融的`文化體例，導(dǎo)致課堂教學(xué)“泛語文”現(xiàn)象比較嚴(yán)重
      中國傳統(tǒng)文化的另一個(gè)特點(diǎn)是，在歷史的演進(jìn)中，幾乎沒有獨(dú)立和純粹的哲學(xué)、文學(xué)、經(jīng)學(xué)與史學(xué)學(xué)科，文史哲充分交融于一體，成為以章句或文本為表現(xiàn)形式的文化綜合體。例如，《詩經(jīng)》本為文學(xué)，又被稱為經(jīng)學(xué)?！蹲髠鳌繁緸槭穼W(xué)，卻也添列于文學(xué)和經(jīng)學(xué)之中。由此，我國古代語文教育，歷來也成為融識(shí)字教育、書法教育與文、史、哲、經(jīng)、藝教育于一體的綜合教育，教育內(nèi)容高度綜合，教學(xué)目標(biāo)非常寬泛。
      在分科教學(xué)相對(duì)成熟的今天，一部分語文教師仍舊習(xí)慣于把語文教學(xué)目標(biāo)定得過于寬泛。工具和人文，知識(shí)和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，文學(xué)和文化兼顧……表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，往往方方面面均要兼顧。語文教學(xué)承擔(dān)了過多的不應(yīng)該由語文承擔(dān)或者不應(yīng)該主要由語文承擔(dān)的任務(wù)。
      教學(xué)目標(biāo)是教師期望學(xué)生達(dá)成的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證。但目標(biāo)要求過多，就給達(dá)標(biāo)帶來了困難。其實(shí)，目標(biāo)設(shè)計(jì)簡潔一點(diǎn)，學(xué)生反而更容易學(xué)得扎實(shí)、有效。語文教師應(yīng)抓住重點(diǎn)，無需時(shí)時(shí)處處面面俱到。在教學(xué)中，針對(duì)一篇課文或是一節(jié)課，要清楚哪些知識(shí)只需大概了解，哪些知識(shí)需要重點(diǎn)了解并能夠運(yùn)用，要重點(diǎn)訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項(xiàng)能力，能力訓(xùn)練達(dá)什么層級(jí)，等等。學(xué)會(huì)取舍極其重要。
      以“人文性”為例，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，著力強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要為“人的發(fā)展打下精神的底子”，這是大有必要的。但是，我們不少人在理解上有偏頗，認(rèn)為語文教學(xué)的人文性就是指課文所表現(xiàn)的人文內(nèi)容。其實(shí)，語文教學(xué)的人文性是指語文課程的人文本質(zhì)。許多教師弄混了兩者，認(rèn)為落實(shí)語文教學(xué)的“人文性”目標(biāo)，就是學(xué)生對(duì)文本的人文精神的理解和把握，走向了“泛語文”、“泛人文”。真正的語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中一旦受到“泛語文”、“泛人文”內(nèi)容的擠壓，就會(huì)被邊緣化。
      再以“拓展與延伸”為例，語文學(xué)科的性質(zhì)決定了它涵蓋的知識(shí)較任何一科都廣泛，它為教師提供了多方面的、跨學(xué)科延展的可能性。有效的拓展與延伸，有助于豐富學(xué)生對(duì)文本的理解，有助于學(xué)生磨礪意志、陶冶情操、豐富閱歷、開發(fā)思維、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)。但是，大可不必每節(jié)語文課都一定要花時(shí)間來拓展。語文課堂并非“綜藝大觀”，哲學(xué)、歷史(甚至地理)、文化問題的拓展與延伸，應(yīng)當(dāng)適可而止，絕對(duì)不能喧賓奪主。
      3．傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的道德背景，導(dǎo)致學(xué)生“主體性”地位嚴(yán)重缺失
      中國人有著根深蒂固的長幼尊卑意識(shí)，表現(xiàn)在教育上，古代謂之“師道尊嚴(yán)”，把教師與學(xué)生放在一“尊”一“從”的地位。今天，“師道尊嚴(yán)”已衍變?yōu)椤白饚煇凵保欢白饚煇凵比粤粲小皫煹雷饑?yán)”的痕跡，師生地位仍然不平等。因而，常有無視學(xué)生人格，對(duì)學(xué)生不同意見進(jìn)行諷刺、挖苦的現(xiàn)象發(fā)生；也有表現(xiàn)在課堂上，教師常常令學(xué)生在事先設(shè)定的框框里活動(dòng)和思考，教師主導(dǎo)異化為教師主宰，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
      許多教師上課很“善講”，尤其是語文教師，一上講臺(tái)就口若懸河、滔滔不絕，自始至終都是課堂的主角，牢牢主宰了整個(gè)課堂，很少注意到變換教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。在課堂上，往往就是：善于朗讀的，教師就一味地讀；善于書法的，教師就熱衷于板書；擅長信息技術(shù)的，就盡情地展示課件；甚至，善于唱的，還在課堂上亮起了金嗓子。唯恐不能充分展示教師的風(fēng)采、特長，唯獨(dú)忘卻了真正的主角--學(xué)生。這樣的課堂，學(xué)生參與度不高或參與不深入，不容易抓住全體學(xué)生，只有少數(shù)學(xué)生能一直跟著教師思路走，教學(xué)效果就比較差。沒有全體學(xué)生真正意義上量和質(zhì)的參與，正是造成語文課堂教學(xué)無效、低效的重要原因之一。
      語文教師要放下“師道尊嚴(yán)”，把課堂還給學(xué)生。激勵(lì)、引導(dǎo)所有學(xué)生參與目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)法選擇，自主地合作探究、質(zhì)疑解難，積極地參與教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)過程，從而改變長期以來教師向?qū)W生“灌輸”、“植入”知識(shí)的狀況，而把學(xué)習(xí)知識(shí)、建構(gòu)體系、培養(yǎng)能力的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。從而，使教師變主宰為主導(dǎo)，有效改變學(xué)生“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。
      從語文課堂教學(xué)具體的操作手法上講，要突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性。一是教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)主體性，所有目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞學(xué)生的發(fā)展。二是師生倫理定位要體現(xiàn)主體性，師生間平等對(duì)話，教與學(xué)雙方共生共長。三是課堂活動(dòng)要體現(xiàn)主體性，要著眼學(xué)情設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，親歷學(xué)習(xí)活動(dòng)。四是學(xué)生發(fā)展要體現(xiàn)主體性，課堂應(yīng)該是學(xué)生活動(dòng)、發(fā)展的時(shí)空存在，而非教師“表演”的舞臺(tái)。
      4．傳統(tǒng)“實(shí)用理性”的價(jià)值追求，導(dǎo)致教師“表演控”癖好趨之若騖
      “朝為田舍郎，暮登天子堂”是古代知識(shí)分子的主流追求。人生所指，不惟學(xué)術(shù)目的，亦為得到貴人的肯定與恩寵。一旦得不到恩寵，難免落寞失意。著名學(xué)者李澤厚先生將這一文化概括為“實(shí)用理性”，就是缺乏對(duì)超驗(yàn)價(jià)值的追求，只關(guān)注現(xiàn)實(shí)的、此岸的價(jià)值。今天，仍然有不少教師，不惟把職業(yè)當(dāng)作理想；也有更多的人將其當(dāng)作謀生獲利的手段，追求名利，看重“教而優(yōu)則仕”。于是，公開課變成“作假、作秀、作態(tài)”的“表演課”。特別是頻繁出現(xiàn)的“一課成名”現(xiàn)象，誘使許多語文教師明知作假而違心作假，以追求“成名效應(yīng)”。表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)上，有些語文教師在備課時(shí)，更多琢磨的不是學(xué)生，而是聽課者、評(píng)委的思想理念、心理需求，以“教為悅已者教”的心態(tài)，把語文課堂變成了“秀臺(tái)”。久而久之，低專業(yè)含量、形式主義、功利主義的無效、低效教學(xué)，成為語文教學(xué)的“流感”。
      “表演”現(xiàn)象之一：課堂上組織“無效”“低效”討論、探究。討論、探究應(yīng)該是圍繞某個(gè)問題有效展開的，如果這個(gè)問題根本無需討論、探究(比如純粹的知識(shí)性問題)，或者根本無法討論、探究(難度過高、時(shí)間不允許)，那么這個(gè)討論、探究就是“偽討論”、“偽探究”。圍繞必須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，才能形成有效的討論、探究。純粹知識(shí)性的問題，通過學(xué)生查資料、教師直接講授等等，都能解決，并不需要討論、探究。問題難度過高，或者課堂時(shí)間不足，學(xué)生又會(huì)無法展開討論、探究。這樣的討論、探究，最終會(huì)流于形式，毫無效果，成為典型的無效教學(xué)。
      “表演”現(xiàn)象之二：多媒體喧賓奪主。多媒體引入課堂，可以增加課堂容量，鏈接教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加語文教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性。但是，使用不當(dāng)，則可能成為語文教學(xué)的一個(gè)新陷阱?，F(xiàn)在，語文教學(xué)中出現(xiàn)一種“多媒體化”的傾向，給語文教學(xué)帶來明顯的影響。比如，把多媒體當(dāng)作黑板用，用多媒體來控制語文教學(xué)過程，教學(xué)中一旦出現(xiàn)非預(yù)設(shè)的教學(xué)情況，要么就棄用課件，要么就掐斷生成，按照預(yù)設(shè)程序繼續(xù)上課。再有，就是用多媒體對(duì)文本進(jìn)行過度演繹，導(dǎo)致多媒體反客為主，取代文本成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。
      “表演”課中“表演”形式多種多樣，如學(xué)孔乙己打酒，表演魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西，由《鄒忌諷齊王納諫》而拓展研討中國古代的妻妾制度，由《蘭亭集序》而探究書法藝術(shù)等等。凡此種種，不一而足。
      傳統(tǒng)文化之于中華民族，已入髓入心，其中精華有之，糟粕有之。愿我們借語文“有效教學(xué)”的議題，來探究低效、無效語文教學(xué)的文化根源。在反思中，直面流弊，讓語文教學(xué)走上一條有效之路。
      丁衛(wèi)東
      篇5：語文教學(xué)論論文資料
      語文教學(xué)論文模板
      現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生，多數(shù)為留守兒童，缺少閱讀的習(xí)慣。而閱讀是一個(gè)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。作為教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，提高學(xué)生讀書的興趣，使學(xué)生愿意讀書，用心思考書中的問題，積累書中的優(yōu)美詞句、成語、格言等。
      一、“興趣”是孩子的動(dòng)力
      祖沖之是我國古代的科學(xué)家，他推算出的圓周率比歐洲早一千多年。然而9歲時(shí)，其父親希望他在文學(xué)方面有所成就，逼著他背《論語》，他兩個(gè)月只能背十多行，被其父親罵為“蠢?！??？赡晟俚淖鏇_之細(xì)心觀察天體，發(fā)現(xiàn)每月的十五月亮就會(huì)圓，于是困惑地問爺爺，爺爺引導(dǎo)給他解釋：“月亮運(yùn)行有它自己的規(guī)律，所以有缺有圓?！睆亩{(diào)動(dòng)了祖沖之的興趣，他開始研究天文歷法，成為一名杰出的天文學(xué)家。
      每個(gè)學(xué)生都有其喜歡的、感興趣的事物。教師應(yīng)結(jié)合其感興趣的事物，提供相關(guān)內(nèi)容的書籍。如：有的學(xué)生喜歡恐龍，就可提供介紹恐龍生活習(xí)性的相關(guān)書籍。每個(gè)學(xué)生都有希望掌握更多自己感興趣的事物的知識(shí)，從而更愿意去探究。一旦發(fā)現(xiàn)可在書中找到自己感興趣的事物的知識(shí)，則更愿意去閱讀其他書籍，從而達(dá)到發(fā)自內(nèi)心地去讀書。
      二、適當(dāng)指導(dǎo)閱讀方法
      我們常常要求學(xué)生要多讀書，可是學(xué)生困惑的是：應(yīng)該怎樣讀？教師應(yīng)對(duì)閱讀的方法加以引導(dǎo)，學(xué)生才能在書中找到樂趣。
      1、精讀
      根據(jù)學(xué)生興趣及語文素養(yǎng)選擇相關(guān)書籍，要求學(xué)生在1—2月的時(shí)間內(nèi)讀完該本書。指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中準(zhǔn)備好一個(gè)記錄本，將書中的優(yōu)美句子摘錄在本子上，也可將文中描寫人或動(dòng)物外貌特征、心理活動(dòng)的句子或片段抄錄下來加以揣摩；也可將書中引用的名言、詩歌抄錄后再理解、背誦，指導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)星期對(duì)所讀的文章的感悟用語言表達(dá)出來。
      2、瀏覽
      在一次閱讀課上，我準(zhǔn)備了幾十份報(bào)紙。當(dāng)每個(gè)學(xué)生詫異地拿到報(bào)紙后，我要求學(xué)生用30分鐘的時(shí)間快速地看完報(bào)紙上刊登的內(nèi)容?？赐旰?，給全班同學(xué)匯報(bào)報(bào)紙上講了什么事或故事。學(xué)生聽完要求后，安靜、快速地讀報(bào)。25分鐘后，就有學(xué)生舉手示意已讀完；多數(shù)學(xué)生讀后能流利地匯報(bào)所閱讀的報(bào)紙上的.內(nèi)容。學(xué)生匯報(bào)后我才告訴學(xué)生這就是本節(jié)課訓(xùn)練的一種閱讀方法---瀏覽。學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)會(huì)了瀏覽的方法。我又提出新的要求：在課后，將你認(rèn)為報(bào)刊上的優(yōu)美語句或段落、文章推薦給你的同學(xué)精讀。
      3、略讀
      了解大體內(nèi)容，可看一下內(nèi)容介紹或文章開頭、結(jié)尾，了解事情的原因、經(jīng)過、結(jié)果。
      三、開展讀書交流會(huì)
      要想讓學(xué)生有讀書的習(xí)慣，還需要給學(xué)生營造讀書的氛圍；要想讓學(xué)生喜歡讀書，那就讓他們嘗到讀書的甜頭。每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，為幫助學(xué)生積極、及時(shí)地拓展閱讀體驗(yàn)，分享閱讀收獲。我每個(gè)月組織學(xué)生進(jìn)行一次讀書交流會(huì)。為在規(guī)定的3—5分鐘時(shí)間內(nèi)表達(dá)清楚自己的收獲，每個(gè)同學(xué)都會(huì)在會(huì)前精心準(zhǔn)備發(fā)言稿，有的同學(xué)對(duì)書中某個(gè)細(xì)節(jié)描寫發(fā)表看法；有的則對(duì)文章的寫法或?qū)ξ恼轮心骋欢卧捇蚰骋粋€(gè)字的用法等加以探討。在交流會(huì)上，我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中的許多感悟，如：為人處事、道德修養(yǎng)等聯(lián)系到生活中，將書中的知識(shí)與生活想結(jié)合，將書讀“活”。在交流會(huì)上，同學(xué)們經(jīng)過讀書、聊書過程后，吸收好的讀書方法，了解更多的描寫、敘事方法，在潛移默化過程中，學(xué)生養(yǎng)成了讀書、思考的習(xí)慣。
      四、“讀書節(jié)”讓學(xué)生的閱讀得以升華
      在每學(xué)期，我組織2—3次“讀書節(jié)”活動(dòng)：每個(gè)學(xué)生讀一本好書，然后寫一篇讀后感。由于每個(gè)學(xué)生選讀的書都是自己感興趣的，則會(huì)認(rèn)真思考中的內(nèi)容，將書中的感悟由不完整到文字?jǐn)⑹鲞^程中逐漸條理化、清晰化。在寫讀后感過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)書中的1---2個(gè)問題去加以思考，為解決問題，他們會(huì)查閱資料，在與同學(xué)、師長等加以探討，在思想的碰撞中解決問題，從而把書中的內(nèi)容內(nèi)化、吸收，真正獲得滋養(yǎng)心靈的營養(yǎng)。對(duì)我感觸較深的是學(xué)生李彬的讀后感《我“母親”的痛》，他在看了一本關(guān)于沙漠化的書籍后，引發(fā)了他對(duì)家鄉(xiāng)水環(huán)境的擔(dān)憂，于是他作了實(shí)地調(diào)查。在本鎮(zhèn)曹家堰水庫中有20多種魚類，在堰壩下有兩個(gè)紙廠，排放的污水直接流入小溪中，水面上漂浮著各種臟東西，水黑而且臭味撲鼻，水中無魚兒游動(dòng)，他在小溪邊的污泥中找到一條黃鱔，頭大呈三角形，身體瘦小，完成變異。同學(xué)們聽了他的文章，心靈受到了震撼，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。
      學(xué)生在閱讀過程中，有各種各樣的收獲、體驗(yàn)。教師給予了一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生分享快樂、分享收獲，才能提高其閱讀的積極性；教師給予了一定的指導(dǎo)，讓其思想在各種營養(yǎng)成分下茁壯成長；教師給予一定的指導(dǎo)，讓其閱讀拓展到現(xiàn)實(shí)生活。興趣是最好的老師，是孩子閱讀的動(dòng)力，讓學(xué)生在讀書過程中獲得樂趣、積累經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從一本書拓展到另一本書的閱讀，提高閱讀的實(shí)效。
      篇6：語文教學(xué)論論文資料
      摘要：
      新課改所做出的最大的變化之一就是要求教師要充分尊重小學(xué)生，不僅要設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)，還要堅(jiān)持多元智能理論，允許不同的小學(xué)生以不同的速度來獲得不同的發(fā)展，這對(duì)于正面臨“小升初”學(xué)習(xí)壓力的六年級(jí)學(xué)生是十分重要的。對(duì)多元智能理論下的小學(xué)六年級(jí)的語文教學(xué)進(jìn)行分析。
      關(guān)鍵詞：
      多元智能理論；小學(xué)語文；理論研究
      六年級(jí)的小學(xué)生會(huì)在一年的學(xué)習(xí)之后面臨自己人生中所遇到的第一個(gè)大型考試——“小升初”。在六年級(jí)的語文課堂上以多元智能理論為指導(dǎo)思想，可以讓小學(xué)生的個(gè)人潛能得到最大的發(fā)揮，使得六年級(jí)小學(xué)生在心理、精神上都獲得學(xué)習(xí)自信，消除考試所帶來的焦慮感、緊張感，有效解決六年級(jí)小學(xué)生的厭學(xué)問題。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢，一個(gè)擅長寫作的人不一定擅長說話，一個(gè)不能夠在考試中取得好成績的學(xué)生也不代表他們的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)水平的低下。教師必須要有一種善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘的能力，促使六年級(jí)的語文教學(xué)走向個(gè)性化、全面化。下面，筆者從學(xué)習(xí)任務(wù)的多元化、語文練習(xí)的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化三個(gè)角度，來討論多元智能理論在小學(xué)六年級(jí)語文中的具體應(yīng)用。
      一、學(xué)習(xí)任務(wù)的多元化
      當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入六年級(jí)之后，許多教師都會(huì)在“時(shí)間少，任務(wù)重”的緊迫感的驅(qū)使下，恨不得將所有的語文知識(shí)一股腦地倒給小學(xué)生，也會(huì)下意識(shí)地要求所有的小學(xué)生用同樣的學(xué)習(xí)效率來完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就讓許多語文能力不足的小學(xué)生承受著過重的學(xué)習(xí)壓力。多元智能理論允許小學(xué)生的智能、學(xué)習(xí)能力存在顯著的差異，這就要求教師要使學(xué)習(xí)任務(wù)多元化，讓小學(xué)生根據(jù)自身的語文水平來選擇相應(yīng)的任務(wù)，使其保持松弛有度的節(jié)奏來完成六年級(jí)的語文學(xué)習(xí)。
      在新知教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在《山中訪友》這一課中，教師就可以分別設(shè)計(jì)四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)會(huì)讀寫清爽、吟誦、陡峭等新字詞，了解這些漢字的內(nèi)涵；充分調(diào)動(dòng)自己對(duì)散文知識(shí)的了解，分析課文中所具有的散文特點(diǎn)，并且就文章所使用的擬人、比喻等修辭進(jìn)行鑒賞；通過朗讀初步了解文章的大致內(nèi)容，就文章中的優(yōu)美語句進(jìn)行摘抄與鑒賞；通過學(xué)習(xí)，品味作者的情感所在，體會(huì)作者所表達(dá)的對(duì)人與自然和諧相處的美好愿望。在公布了這四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小學(xué)生可以就自己的語文水平來進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們不必完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，這可以讓小學(xué)生以輕松的心情面對(duì)語文學(xué)習(xí)。
      二、語文練習(xí)的多元化
      “題海戰(zhàn)術(shù)”似乎成為傳統(tǒng)語文教師在短期內(nèi)提升六年級(jí)小學(xué)生語文成績的基本戰(zhàn)略，教師很少會(huì)考慮哪些知識(shí)已經(jīng)被小學(xué)生掌握，哪些語文知識(shí)還需要小學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)，只是一味地布置大量的練習(xí)題，讓六年級(jí)的小學(xué)生疲于應(yīng)付。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師要改變這種毫無重點(diǎn)、毫無層次的語文訓(xùn)練方式，而是要將語文練習(xí)進(jìn)行分層，或者是以專題訓(xùn)練的方式進(jìn)行，使得小學(xué)生能夠有計(jì)劃、有重點(diǎn)地來訓(xùn)練自己的薄弱環(huán)節(jié)。
      在組織六年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行語文練習(xí)的時(shí)候，我會(huì)設(shè)計(jì)語文基礎(chǔ)知識(shí)專題、閱讀理解訓(xùn)練專題、習(xí)作練習(xí)專題、古詩詞背誦專題等幾個(gè)專題模塊，并且將其整理成練習(xí)冊(cè)，將其分發(fā)給每個(gè)小學(xué)生，小學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行選擇。但是，有一部分小學(xué)生對(duì)自己的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)并不清晰，所以他們不知道該選擇哪項(xiàng)專題。為此，我會(huì)結(jié)合他們?cè)谡Z文課堂上的表現(xiàn)以及語文試卷中的具體得失為他們提供練習(xí)建議。
      三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化
      “一刀切”是導(dǎo)致六年級(jí)小學(xué)生不喜歡學(xué)語文的基本原因。多元智能理論認(rèn)為教師不應(yīng)該只用語文成績來評(píng)價(jià)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，而是要綜合考慮每個(gè)小學(xué)生的整體表現(xiàn)，促使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，讓六年級(jí)小學(xué)生接受全面的、客觀的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)過程中變得更加快樂、自信。
      在評(píng)價(jià)教學(xué)中，教師應(yīng)該要對(duì)不同的小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)與甄別，要因人而異、因勢而定。如果一個(gè)小學(xué)生的閱讀能力水平較高，那么教師就要對(duì)他的閱讀能力提出更高的要求；如果小學(xué)生的日常表現(xiàn)比較好，但是在考試中的表現(xiàn)卻屢屢不盡如人意，那么教師也要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)，避免小學(xué)生因?yàn)槌煽儾粔騼?yōu)秀而產(chǎn)生失望情緒；如果小學(xué)生在某個(gè)階段的心理壓力過大，那么教師就要暫時(shí)放低對(duì)這個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求。
      總而言之，多元智能理論是以促進(jìn)小學(xué)生的共性與個(gè)性的統(tǒng)一發(fā)展為基本目的的，教師要充分發(fā)揮自己在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)、促進(jìn)、啟發(fā)等多重作用，真正將小學(xué)生的發(fā)展放在心上，使得語文學(xué)科的人文性更加突出，也讓更多的小學(xué)生真正喜歡上語文學(xué)習(xí)。
      參考文獻(xiàn)：
      [1]白光沂.語文教育中的智能開發(fā):多元智能理論下的教學(xué)思考[J].科教文匯(中旬刊),2010(3):52-53.
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      篇7：語文教學(xué)論論文資料
      摘要：
      針對(duì)高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，就課內(nèi)外閱讀教學(xué)探究，探討閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
      關(guān)鍵詞：
      閱讀 課外課堂 主體作用
      斯普朗格說“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西，而是要將學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來”?？v觀多年閱讀教學(xué)，比對(duì)高考學(xué)生解題現(xiàn)狀，兩者沒較好銜接，失分較多，這引起我的教學(xué)反思。閱讀是什么？“讀”是種閱讀活動(dòng)，由“讀者、作者、作品”三者構(gòu)成的“三邊”活動(dòng)。作者潛藏作品中，讀者與作者通過作品發(fā)生心靈碰撞和情感交流。閱讀教學(xué)卻教師講代替學(xué)生讀。嚴(yán)重背離閱讀的本意。其次，受條件限制，以教材、教參為中心，教參牽著鼻子走，教師牽著學(xué)生鼻子走。課堂閱讀教學(xué)不是引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、感悟、整體把握，學(xué)生學(xué)到的東西有限。第三，教學(xué)過程中，不引導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟，發(fā)現(xiàn)，把“有創(chuàng)意”的教學(xué)手段搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生“活躍”，如同桌、小組討論，猛看熱鬧非凡，美其名曰“閱讀教學(xué)創(chuàng)新”，實(shí)效是學(xué)生討論、收獲了什么？第四，學(xué)生生活、閱讀積淀太淺。語文與社會(huì)生活密切相關(guān)，閱讀源于社會(huì)生活，用于社會(huì)生活，一旦離開社會(huì)生活，也就喪失了生命力。語文閱讀教學(xué)往往遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，學(xué)生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活積累。課堂上的閱讀被教師的繁瑣分析和提問占有，多數(shù)學(xué)生除課本，幾乎無課外閱讀。
      任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出的，絕非“講”或“聽”出的，缺少閱讀的語文閱讀教學(xué)付出太多，收獲很少。怎么改進(jìn)呢？
      我想首先是課外閱讀教學(xué)。語文學(xué)習(xí)是長期積累的過程?！胺e土成山，積水成淵”，積累才能讓學(xué)生積極主動(dòng)、充滿靈性。這就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)主體意識(shí)的前提。教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，挖掘教材自身樂趣；善于啟發(fā)利用學(xué)生好奇心、求知欲，精心創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維。所以，高一應(yīng)抓興趣，讓學(xué)生變自主閱讀為主動(dòng)閱讀。敢放手，多給閱讀時(shí)間，尊重學(xué)生原始閱讀。即從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對(duì)象。只要內(nèi)容不暴力、淫穢、反動(dòng)。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為深入自覺學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。當(dāng)然，由著“性子”閱讀，并非放任自流。閱讀進(jìn)度，專題選定等都要精心策劃，適合的時(shí)代著作，流行佳作，要及時(shí)推薦，以免學(xué)生不擇而食。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣：要求不解字詞隨時(shí)翻閱，在理解課文的基礎(chǔ)上閱讀。學(xué)生要有自己的看法，我要求的是學(xué)生做少許讀書筆記，可以對(duì)作者、人物、片段寫點(diǎn)自己的看法，體悟，也可當(dāng)練筆（周記）交，甚至可作為演講內(nèi)容向同學(xué)推薦。
      新課改最終面對(duì)高考，所以光靠個(gè)性閱讀是不夠的，還須建立閱讀層次序列。所以高二的指示閱讀范圍很必要。借助高一個(gè)性閱讀形成的習(xí)慣方法，促成學(xué)生閱讀自覺；讓學(xué)生視線收縮到老師指示的體裁上，并要求把興趣愛好閱讀經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用；引導(dǎo)學(xué)生基本定型各類文體的閱讀技法，盡量使其參差不齊的感悟、認(rèn)識(shí)能力趨于統(tǒng)一。高二課外閱讀教學(xué)教師應(yīng)參與做好指導(dǎo)工作。
      余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時(shí)間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地。”教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生廣泛閱讀，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，書籍“資源共享”；舉辦朗誦會(huì)、讀書競賽等促進(jìn)多讀；充分利用墻報(bào)、校報(bào)定期刊出學(xué)生作品，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。
      其次是課堂閱讀教學(xué)。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的初始化閱讀。在學(xué)生沒接觸文本時(shí)，不設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在接觸文本獲得原始體驗(yàn)后，教師通過各種活動(dòng)了解、矯正、引申原始體驗(yàn)，并充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在原始體驗(yàn)基礎(chǔ)上生成、引導(dǎo)、訓(xùn)練。這樣才符合學(xué)情，真正使語文素養(yǎng)得以提升。如何發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？
      一、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。
      結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn)，既生動(dòng)有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生主體，課堂教學(xué)易于生成，鍛煉綜合能力，而教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯其主體地位。需強(qiáng)調(diào)的是，語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須合乎實(shí)際，有提高語文素養(yǎng)的實(shí)效。
      二、促進(jìn)溝通。
      閱讀教學(xué)主要要素——教師、學(xué)生、文本之間有多重對(duì)話：生本對(duì)話的深層次推進(jìn)離不開教師的藝術(shù)介入，生生對(duì)話的有效展開離不開教師的藝術(shù)引導(dǎo)。學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話能否促進(jìn)動(dòng)態(tài)的生成最能顯示教師的調(diào)控藝術(shù)。另外，在學(xué)生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
      參與對(duì)話過程中，教師當(dāng)講則講，當(dāng)導(dǎo)則導(dǎo)，當(dāng)練則練。立足“高效、實(shí)效”。在課堂教學(xué)之前，思考學(xué)生要有何提高，何種教學(xué)形式最有利。課后反思學(xué)生所獲幾多，是否發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)也必須是生成和預(yù)設(shè)、習(xí)得和學(xué)得、探究和接受、自主和引導(dǎo)的、過程和結(jié)果的統(tǒng)一。
      三、指導(dǎo)語文學(xué)法。
      閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。語文能力主要是習(xí)得和學(xué)得的，要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。具體引導(dǎo)學(xué)生探索適合的聽課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學(xué)形成合力，更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。特別高三針對(duì)高考，要學(xué)生用錘煉的探究性閱讀本領(lǐng)，進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。在高考閱讀答題中，必須要學(xué)生依題意答題，進(jìn)行探究閱讀，總結(jié)解題“程序”、思路，使答題逐步科學(xué)化、規(guī)范化。
      四、延伸課堂。
      語文課應(yīng)無條件地?cái)U(kuò)展和延伸，以培養(yǎng)語感，增加積累。閱讀教學(xué)要結(jié)合課文有意識(shí)地開拓閱讀教學(xué)新空間，激發(fā)廣泛閱讀興趣，糅合歷史、人文、科學(xué)等。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，出課堂。把課堂變成思維的碰撞所，每節(jié)課上成問題課，激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)、學(xué)生嘗試、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問題。使課堂教學(xué)自然就延展到課外。比如新課標(biāo)人教版高中教材編有名著導(dǎo)讀，課文后附相關(guān)鏈接就是一個(gè)較好的拓展線索。學(xué)生獲得大容量的“庫存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感。
      語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性的。人生的學(xué)習(xí)工作中，閱讀是最基本的能力之一。語文教學(xué)的終極目的是教學(xué)生以語言為工具，自由、廣泛地吸取思想，擴(kuò)充知識(shí)，接受人類的認(rèn)識(shí)成果。作為語文老師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊(yùn)，不斷探索教育教學(xué)新方法，才能做好學(xué)生的領(lǐng)路人。
      參考文獻(xiàn)：
      [1]《高中語文閱讀題型技巧點(diǎn)撥》
      [2]《高中語文閱讀教學(xué)的重新審視》陳維賢
      篇8：語文教學(xué)論論文資料
      語文教學(xué)論文例文
      寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，是第一學(xué)段語文教育的一個(gè)重點(diǎn)。第一學(xué)段的寫字要求，突出一個(gè)“好”字。要求學(xué)生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時(shí)要求寫字姿勢“正確”。怎樣才能做到“好”呢？
      九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語文第一冊(cè)的寫字部分的編排最突出的特點(diǎn)就是數(shù)量少：全冊(cè)漢字要求認(rèn)的是400個(gè)，而要求寫的字僅100個(gè)。學(xué)生每課的習(xí)字量只有3-4個(gè)漢字，且都是按字形規(guī)律編排的筆畫簡單的獨(dú)體字。教材科學(xué)的編排為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的空間。下面就談幾點(diǎn)關(guān)于寫字教學(xué)方面的體會(huì)：
      一、觀察聯(lián)想，活化字形，感知字形美
      觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。寫字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導(dǎo)觀察時(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，漢字字形就會(huì)深深扎根于學(xué)生的心中。
      興趣是最好的老師?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學(xué)生對(duì)祖國文字的字形產(chǎn)生興趣，如何讓學(xué)生對(duì)寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個(gè)好方法?！捌病毕駫甙?，“捺”像劍?！包c(diǎn)”像小雨點(diǎn)?！皺M”像小扁擔(dān)……比如“傘”，同學(xué)們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動(dòng)的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學(xué)生感受到了漢字的形體美，而且讓學(xué)生對(duì)抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫字的欲望。
      例如：教學(xué)“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運(yùn)筆方法，學(xué)生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導(dǎo)學(xué)生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動(dòng)的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個(gè)字在孩子的心中已經(jīng)不再抽象了，而變得生動(dòng)可感起來。比喻，充分激起學(xué)生寫字的熱情，學(xué)生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。
      二、比較觀察，示范演示，體會(huì)書寫美
      小學(xué)生寫字往往眼高手低，原因在于，相對(duì)某一個(gè)人來說，其觀察審美能力比較強(qiáng)，但實(shí)際動(dòng)手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。那么，在寫字教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高書寫能力呢？
      一年級(jí)起步階段，教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導(dǎo)到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)，第一筆在田字格的哪個(gè)部位落筆，每一筆畫的名稱、運(yùn)筆方法以及筆順等，使學(xué)生有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，僅僅范寫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由于受到觀察能力的限制，學(xué)生的臨摹并不能一步到位。此時(shí)，運(yùn)用比較的'方法可以收到事半功倍的效果。
      比較運(yùn)筆方法：教學(xué)“一”，我讓學(xué)生觀察老師正確的運(yùn)筆之后，我要求學(xué)生進(jìn)行臨摹，將學(xué)生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學(xué)生看到自己的不足。教學(xué)豎，我讓學(xué)生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。
      比較間架結(jié)構(gòu)：教師除了指導(dǎo)漢字的筆畫，還應(yīng)該著重指導(dǎo)漢字的間架結(jié)構(gòu)。例如：教學(xué)“皮”，在觀察“皮”后，我讓學(xué)生臨摹，學(xué)生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬……這時(shí)我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進(jìn)行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。
      教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，悉心模仿筆畫運(yùn)筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會(huì)漢字的造型美。
      篇9：語文教學(xué)論論文資料
      關(guān)于語文教學(xué)論文教學(xué)論文
      初中語文教學(xué)論文：尊重學(xué)生感悟的權(quán)利
      學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)只能通過他們自己的實(shí)踐和感知，在他們的頭腦里進(jìn)行，教師可以為學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)創(chuàng)造最有利的條件，但不必也不可能代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
      一、樂做“導(dǎo)游”，留給學(xué)生閱讀的時(shí)空
      教師的角色在閱讀教學(xué)中應(yīng)該是“導(dǎo)游”，應(yīng)為學(xué)生選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)挠^察點(diǎn)，讓他們自己去盡情欣賞和享受那美麗的風(fēng)景。教師的責(zé)任，就在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師的“引”就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，確定教學(xué)目標(biāo)，制訂閱讀步驟；“導(dǎo)”就是要指導(dǎo)閱讀方法，組織閱讀交流，進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，任何“引導(dǎo)”都應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生從感受中領(lǐng)悟。
      1.循序漸進(jìn)，先感后悟。閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生閱讀，學(xué)生自己閱讀課文是他們感悟課文的基本途徑。古人云“讀書百遍，其義自見”，“讀”便是感受的過程，“見”就是領(lǐng)悟。學(xué)生的閱讀能力絕不是教師“講”出來的，而是學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷“悟”和“練”出來的，課本的提示和教師的講解不能代替學(xué)生的閱讀感受。在具體操作中，教師要防止不等學(xué)生有所“感”，便要求學(xué)生有所“悟”；要防止少數(shù)學(xué)生囫圇吞棗，望文生義，主觀臆斷。我的做法是：先以生動(dòng)的語言導(dǎo)人，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，“吊起他們的胃口”，然后告之閱讀的初步目標(biāo)，并明確要求以較快的速度通讀全篇，畫出文章中有助于表現(xiàn)中心的關(guān)鍵語句，從而把握全文的中心。
      2.大處著眼，整體感悟。心理學(xué)研究表明，所謂知覺并不是先感知到各種成分再注意到整體，而是先感知到整體的現(xiàn)象而后才注意到構(gòu)成整體的諸成分。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終把課文看成一個(gè)整體系統(tǒng)，注重從整體上感受和領(lǐng)悟。對(duì)課文某一方面或某一個(gè)局部的感悟，都應(yīng)放在整體中進(jìn)行，具有整體觀的意識(shí)，即“小處著手，大處著眼”。如對(duì)課文結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法的感悟，就不能離開課文內(nèi)容的感悟；反過來，離開課文的形式也不能感悟、分析結(jié)構(gòu)。
      二、巧布疑陣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花
      哲學(xué)家亞里士多德說過，思維從問題、驚訝開始。特級(jí)教師于漪說過這樣的話：“開始我做語文教師的時(shí)候，以為備課就是備知識(shí)，就是備教材。其實(shí)不然，這里有很重要的一環(huán)，就是備思考問題，看怎樣的問題問下去可使學(xué)生的腦子動(dòng)起來?！蔽以诮虒W(xué)《皇帝的新裝》這篇童話時(shí)，曾先后提出這樣兩個(gè)問題：首先，皇帝赤裸著身子，光溜溜地走上大街了，出這個(gè)丑應(yīng)該由誰來負(fù)責(zé)任？(語文教學(xué)論文 )為什么？學(xué)生反響熱烈，閱讀之后形成了兩種意見：一種是皇帝咎由自取，另一種是騙子太狡猾，經(jīng)過辯論，大家的意見得到了統(tǒng)一，“蒼蠅不叮無縫的蛋”，騙子可惡，但皇帝這“破蛋”實(shí)在是又腥又臭。在此基礎(chǔ)上，我又提出了第二個(gè)問題：哪些人能說真話？哪些人盡講假話？學(xué)生帶著問題再一次閱讀課文，經(jīng)過討論，學(xué)生很快便明白了作者的寫作用意。
      為什么“問題”對(duì)閱讀教學(xué)如此重要呢？首先，“問題”能刺激學(xué)生的探究欲，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，將學(xué)生的思維一步步引向深入。其次，“問題”體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。恰當(dāng)?shù)膯栴}，是閱讀目標(biāo)的具體化，凝聚著教者對(duì)教材的深刻理解。它引導(dǎo)著學(xué)生積極主動(dòng)而又目的明確地進(jìn)行閱讀，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)活潑有序地進(jìn)行。再次，學(xué)生帶著問題自己去讀書、思考、品味、感悟，自然而然地成了閱讀活動(dòng)的主人?！皢栴}”使“感”落到了實(shí)處，“悟”也有了方向。
      需要強(qiáng)調(diào)的是，要根據(jù)不同的文體要求，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)還要符合學(xué)生的能力實(shí)際和學(xué)生的思維規(guī)律。既可以提出有關(guān)思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)思路方面的整體性問題，也可以提出一些引導(dǎo)學(xué)生反駁的迷惑性問題；既可以要求學(xué)生聯(lián)想、想象，也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)析。
      三、指點(diǎn)迷津，發(fā)展學(xué)生的思維能力
      感知是閱讀的開始，理解是閱讀的核心，其關(guān)鍵便是思維活動(dòng)，恩格斯曾把思維稱頌為“地球上最美的花朵”。要激活思維，需要科學(xué)的閱讀方法點(diǎn)擊，同時(shí)閱讀能力也要通過一系列的閱讀方法的歷練才能綜合形成。
      發(fā)展思維能力，最主要的途徑便是做到思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，并把這種訓(xùn)練放在瀆寫聽說的過程中進(jìn)行。語文的思維是憑借語言這個(gè)工具的思維，思維的內(nèi)容又必須憑借語言這個(gè)工具來表達(dá)，二者結(jié)合的方式就是讀寫聽說。如在教學(xué)《鞭兒脆脆響》這篇小說時(shí)，我提出一個(gè)問題讓學(xué)生思考：小說設(shè)計(jì)了二嘎子考驗(yàn)丁區(qū)長這個(gè)情節(jié)，文章表現(xiàn)出一種民主、平等的干群關(guān)系，有沒有你熟悉的類似的影視文學(xué)作品或社會(huì)現(xiàn)象同樣表現(xiàn)出群眾民主意識(shí)的覺醒？學(xué)生很認(rèn)真地思考，很快便有人想到了《秋菊打官司》，想到了“民告官”。分析結(jié)束時(shí)，我又布置了一個(gè)作業(yè)：如果二嘎子認(rèn)錯(cuò)了人，來者不是關(guān)心群眾、任勞任怨的丁區(qū)長，而是驕橫的“張區(qū)長”，故事又會(huì)怎樣呢？寫一個(gè)300字的片段。這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，便是從訓(xùn)練學(xué)生的判斷、推理能力，聯(lián)想、想象能力著眼的，效果顯著。在教學(xué)說明文時(shí)，我常會(huì)問，“這種說明順序是不是最佳的選擇？”，而在教學(xué)議論文時(shí)，則會(huì)問，“你能否再舉出一兩個(gè)論據(jù)來？”，以此來發(fā)展學(xué)生的思維能力。
      四、優(yōu)化環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
      培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不僅要注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還應(yīng)努力營造一個(gè)有利于創(chuàng)新開放的環(huán)境。具體地講，分為兩個(gè)方面。
      1.民主寬
      松。英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸?！苯o學(xué)生以主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的寬松時(shí)空，才能最大限度地活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在課堂上，有的學(xué)生會(huì)喜形于色，有的學(xué)生會(huì)手舞足蹈，甚至還有的學(xué)生會(huì)情不自禁地打斷別人的發(fā)言……所有這些，以傳統(tǒng)的'觀念可能看不順眼，其實(shí)，這正是學(xué)生情緒高漲、思維活躍的表現(xiàn)，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。
      同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生自由地表達(dá)他的思想、他的“感悟”，要防止以教師的“悟”取代學(xué)生的“悟”，以教學(xué)參考書的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，取代學(xué)生的“悟”，因?yàn)檫@是一種扼殺學(xué)生思想活力的教學(xué)專制。對(duì)學(xué)生的一些獨(dú)特看法和“出格”的理解要給予積極的鼓勵(lì)，允許他們對(duì)一些權(quán)威的觀點(diǎn)和傳統(tǒng)的結(jié)論進(jìn)行大膽的顛覆。我們培養(yǎng)的應(yīng)該是有獨(dú)立個(gè)性、有創(chuàng)造精神的人，而不是奴性的人。如初三教材中的小說《我的叔叔于勒》的中心，教參上延續(xù)至今的說法依然是“揭露資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系”，難道“嫌貧愛富”真的是資本主義社會(huì)的“專利”嗎？如果以這樣的“答案”去“統(tǒng)一”學(xué)生的“悟”，作品的人文精神、教育意義便大大削弱了，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神從何談起？
      2.拓寬延伸?！巴貙挕?，即把閱讀對(duì)象從文體拓展至作者、時(shí)代背景、思想修養(yǎng)、同類作品以及其他相關(guān)的作品，“拓寬”避免了“只見樹木，不見森林”，能使學(xué)生對(duì)文章的感悟全面而深刻，有利于創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。
      “延伸”便是將學(xué)生的感悟延伸至社會(huì)生活。學(xué)習(xí)是為了“學(xué)會(huì)生存”，只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。
      篇10：語文教學(xué)論論文資料
      一、“興趣”是孩子的動(dòng)力
      祖沖之是我國古代的科學(xué)家，他推算出的圓周率比歐洲早一千多年。然而9歲時(shí)，其父親希望他在文學(xué)方面有所成就，逼著他背《論語》，他兩個(gè)月只能背十多行，被其父親罵為“蠢?！??？赡晟俚淖鏇_之細(xì)心觀察天體，發(fā)現(xiàn)每月的十五月亮就會(huì)圓，于是困惑地問爺爺，爺爺引導(dǎo)給他解釋：“月亮運(yùn)行有它自己的規(guī)律，所以有缺有圓。”從而調(diào)動(dòng)了祖沖之的興趣，他開始研究天文歷法，成為一名杰出的天文學(xué)家。
      每個(gè)學(xué)生都有其喜歡的、感興趣的事物。教師應(yīng)結(jié)合其感興趣的事物，提供相關(guān)內(nèi)容的書籍。如：有的學(xué)生喜歡恐龍，就可提供介紹恐龍生活習(xí)性的相關(guān)書籍。每個(gè)學(xué)生都有希望掌握更多自己感興趣的事物的知識(shí)，從而更愿意去探究。一旦發(fā)現(xiàn)可在書中找到自己感興趣的事物的知識(shí)，則更愿意去閱讀其他書籍，從而達(dá)到發(fā)自內(nèi)心地去讀書。
      二、適當(dāng)指導(dǎo)閱讀方法
      我們常常要求學(xué)生要多讀書，可是學(xué)生困惑的是：應(yīng)該怎樣讀？教師應(yīng)對(duì)閱讀的方法加以引導(dǎo)，學(xué)生才能在書中找到樂趣。
      1、精讀
      根據(jù)學(xué)生興趣及語文素養(yǎng)選擇相關(guān)書籍，要求學(xué)生在1—2月的時(shí)間內(nèi)讀完該本書。指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中準(zhǔn)備好一個(gè)記錄本，將書中的優(yōu)美句子摘錄在本子上，也可將文中描寫人或動(dòng)物外貌特征、心理活動(dòng)的句子或片段抄錄下來加以揣摩；也可將書中引用的名言、詩歌抄錄后再理解、背誦，指導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)星期對(duì)所讀的文章的感悟用語言表達(dá)出來。
      2、瀏覽
      在一次閱讀課上，我準(zhǔn)備了幾十份報(bào)紙。當(dāng)每個(gè)學(xué)生詫異地拿到報(bào)紙后，我要求學(xué)生用30分鐘的時(shí)間快速地看完報(bào)紙上刊登的內(nèi)容。看完后，給全班同學(xué)匯報(bào)報(bào)紙上講了什么事或故事。學(xué)生聽完要求后，安靜、快速地讀報(bào)。25分鐘后，就有學(xué)生舉手示意已讀完；多數(shù)學(xué)生讀后能流利地匯報(bào)所閱讀的報(bào)紙上的內(nèi)容。學(xué)生匯報(bào)后我才告訴學(xué)生這就是本節(jié)課訓(xùn)練的一種閱讀方法---瀏覽。學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)會(huì)了瀏覽的方法。我又提出新的要求：在課后，將你認(rèn)為報(bào)刊上的優(yōu)美語句或段落、文章推薦給你的同學(xué)精讀。
      3、略讀
      了解大體內(nèi)容，可看一下內(nèi)容介紹或文章開頭、結(jié)尾，了解事情的原因、經(jīng)過、結(jié)果。
      三、開展讀書交流會(huì)
      要想讓學(xué)生有讀書的習(xí)慣，還需要給學(xué)生營造讀書的氛圍；要想讓學(xué)生喜歡讀書，那就讓他們嘗到讀書的甜頭。每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，為幫助學(xué)生積極、及時(shí)地拓展閱讀體驗(yàn)，分享閱讀收獲。我每個(gè)月組織學(xué)生進(jìn)行一次讀書交流會(huì)。為在規(guī)定的3—5分鐘時(shí)間內(nèi)表達(dá)清楚自己的收獲，每個(gè)同學(xué)都會(huì)在會(huì)前精心準(zhǔn)備發(fā)言稿，有的同學(xué)對(duì)書中某個(gè)細(xì)節(jié)描寫發(fā)表看法；有的則對(duì)文章的寫法或?qū)ξ恼轮心骋欢卧捇蚰骋粋€(gè)字的用法等加以探討。在交流會(huì)上，我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中的許多感悟，如：為人處事、道德修養(yǎng)等聯(lián)系到生活中，將書中的知識(shí)與生活想結(jié)合，將書讀“活”。在交流會(huì)上，同學(xué)們經(jīng)過讀書、聊書過程后，吸收好的讀書方法，了解更多的描寫、敘事方法，在潛移默化過程中，學(xué)生養(yǎng)成了讀書、思考的習(xí)慣。
      四、“讀書節(jié)”讓學(xué)生的閱讀得以升華
      在每學(xué)期，我組織2—3次“讀書節(jié)”活動(dòng)：每個(gè)學(xué)生讀一本好書，然后寫一篇讀后感。由于每個(gè)學(xué)生選讀的書都是自己感興趣的，則會(huì)認(rèn)真思考中的內(nèi)容，將書中的感悟由不完整到文字?jǐn)⑹鲞^程中逐漸條理化、清晰化。在寫讀后感過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)書中的1---2個(gè)問題去加以思考，為解決問題，他們會(huì)查閱資料，在與同學(xué)、師長等加以探討，在思想的碰撞中解決問題，從而把書中的內(nèi)容內(nèi)化、吸收，真正獲得滋養(yǎng)心靈的營養(yǎng)。對(duì)我感觸較深的是學(xué)生李彬的讀后感《我“母親”的痛》，他在看了一本關(guān)于沙漠化的書籍后，引發(fā)了他對(duì)家鄉(xiāng)水環(huán)境的擔(dān)憂，于是他作了實(shí)地調(diào)查。在本鎮(zhèn)曹家堰水庫中有20多種魚類，在堰壩下有兩個(gè)紙廠，排放的污水直接流入小溪中，水面上漂浮著各種臟東西，水黑而且臭味撲鼻，水中無魚兒游動(dòng)，他在小溪邊的污泥中找到一條黃鱔，頭大呈三角形，身體瘦小，完成變異。同學(xué)們聽了他的文章，心靈受到了震撼，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。
      學(xué)生在閱讀過程中，有各種各樣的收獲、體驗(yàn)。教師給予了一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生分享快樂、分享收獲，才能提高其閱讀的積極性；教師給予了一定的指導(dǎo)，讓其思想在各種營養(yǎng)成分下茁壯成長；教師給予一定的指導(dǎo)，讓其閱讀拓展到現(xiàn)實(shí)生活。興趣是最好的老師，是孩子閱讀的動(dòng)力，讓學(xué)生在讀書過程中獲得樂趣、積累經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從一本書拓展到另一本書的閱讀，提高閱讀的實(shí)效。
      篇11：語文教學(xué)論論文資料
      一、職高語文教學(xué)現(xiàn)狀分析
      職高語文課堂往往出現(xiàn)兩種極端：要么學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容不感興趣而齊刷刷地趴下或者自娛自樂———睡覺、看課外書、聽音樂；要么興奮過度，課堂上一片嘈雜，教師聲嘶力竭，學(xué)生依舊喧嘩。久而久之，課堂四十五分鐘學(xué)生感到煎熬，老師感到束手無策。職高語文教學(xué)大綱明確指出：“在初中語文教學(xué)基礎(chǔ)上，通過聽、說、讀、寫強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生獲取大量信息，能有效地進(jìn)行多方面交流，以提高他們駕馭祖國語言文字能力和語言文學(xué)修養(yǎng)。提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力?！庇纱丝梢?，在強(qiáng)調(diào)人才知識(shí)、能力綜合性和實(shí)用性當(dāng)今社會(huì)，中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐能力培養(yǎng)和提高，所以職高語文教學(xué)革新迫在眉睫，勢在必行。
      二、職高語文教學(xué)出路———以學(xué)生為本，革新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法
      1。變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生主體需要。心理學(xué)研究表明，人需要能生成目，目能推動(dòng)行為，行為能優(yōu)化心態(tài)。職高學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累老底夠了“不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上“空洞”，而產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”心理，他們就能付于行動(dòng)。因此，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)主體，離開了主體積極性和主動(dòng)性，效果自然不會(huì)理想。
      2。合理地處理教材。對(duì)于教材處理，我和學(xué)生一起探討并進(jìn)行了大膽取舍，補(bǔ)充了一些新內(nèi)容，這包括一些名人傳記、專業(yè)前沿知識(shí)、古典小說鑒賞、思想政治教育材料等，畢竟學(xué)生是教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)活動(dòng)主體，教與學(xué)是互相并存。同時(shí)還復(fù)習(xí)鞏固他們初中時(shí)就沒有過關(guān)語文基礎(chǔ)知識(shí)，正是因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)低，教師才要對(duì)他們進(jìn)行更多、更好基礎(chǔ)課教育。
      3。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人情境?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸缓弥卟蝗鐦分?。”可見，愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要，往往可收到事半功倍效果。教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)誘人情境，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。盧梭說：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教?hào)|西。”我想，語文老師在課堂教學(xué)中真能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教?hào)|西”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語文將由消極而走向積極。
      4。重學(xué)習(xí)過程，淡化卷面分?jǐn)?shù)。以學(xué)生專業(yè)發(fā)展為本，必須讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)桎梏中解放出來，必須摒棄原來考評(píng)模式。我建議把教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中，把教學(xué)重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上，而不是單一考試卷上。語文考試要少用或不用標(biāo)準(zhǔn)化試題，職高語文考試更不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化試題為主要手段，考試要以學(xué)生專業(yè)發(fā)展為本。所有考試都要重專業(yè)能力，重專業(yè)知識(shí)運(yùn)用，反對(duì)死記硬背。
      5。評(píng)價(jià)教學(xué)效果不應(yīng)該是只看分?jǐn)?shù)，而是要看能力。筆者總結(jié)多年教育經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為綜合評(píng)價(jià)體系要有如下特點(diǎn)；①要能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣；②要能兼顧課本知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)考查；③試卷考試要與“才藝”展示相結(jié)合；④課內(nèi)學(xué)習(xí)要與課外學(xué)習(xí)考查相結(jié)合；⑤學(xué)習(xí)成績要與學(xué)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合；⑥教師考評(píng)要與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合?？傊?，職業(yè)教育必須針對(duì)職業(yè)崗位要素提供優(yōu)質(zhì)教育過程，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力，學(xué)校教育各個(gè)環(huán)節(jié)都必須服務(wù)于這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。職高要想提高語文教學(xué)效率，提高學(xué)生把握語文、運(yùn)用語文能力，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性和創(chuàng)造性，就必須進(jìn)行語文教學(xué)方法改革，發(fā)揮語文教學(xué)實(shí)踐性，在語文實(shí)踐活動(dòng)中來完成語文教學(xué)任務(wù)。
      篇12：語文教學(xué)論論文資料
      摘要：在初中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是非常重要的一個(gè)組成部分。初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，可以用寫作來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。所以從教育者的角度來說，提高初中學(xué)生的語文寫作能力是一件十分重要且必要的事。
      關(guān)鍵詞：初中語文 寫作模式 教學(xué)
      一、引言
      在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，尋求比較科學(xué)的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，是一個(gè)亟待解決的問題。為了讓學(xué)生有話可說，易于表達(dá)出自己的真情實(shí)感，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感受生活。教師在教授作文寫作時(shí)，一定要敢于創(chuàng)新，采用合適的方法進(jìn)行寫作教學(xué)，以幫助學(xué)生克服寫作的恐懼感，保證他們對(duì)寫作有著持續(xù)的熱情和興趣。本文主要就語文寫作教學(xué)來分析幾點(diǎn)有效策略。
      二、降低要求，培養(yǎng)興趣
      興趣是至關(guān)重要的，它是獲得知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的一種自覺動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。但從中學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀來看，作文的教學(xué)質(zhì)量并不高，雖然教師和學(xué)生在上面都花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但收效卻不大。如何提高作文的教學(xué)質(zhì)量，這是廣大教師都非常關(guān)心和迫切希望解決的問題。
      教師在指導(dǎo)作文時(shí)，應(yīng)先從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)思“寫什么”，再考慮“怎么寫”。生活是寫作的源泉，作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時(shí)的所見、所聽、所想用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。
      作文的素材大都來源于現(xiàn)實(shí)，教師只有讓學(xué)生多接觸現(xiàn)實(shí)生活，從現(xiàn)實(shí)中得到感悟，才能寫出好的作文。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，結(jié)合作文的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生及時(shí)地記下有關(guān)的心得。這樣堅(jiān)持久了，學(xué)生在寫作文的時(shí)候就會(huì)習(xí)慣于記實(shí)事、寫真人、抒真情、發(fā)實(shí)感。在語言表達(dá)上，要讓學(xué)生在寫得“通順”的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展為寫得“好”，這樣學(xué)生寫作的興趣才能活躍起來，作文教學(xué)才有出路可尋。
      三、寫作在閱讀教學(xué)中的滲透
      閱讀之美，妙不可言。閱讀至動(dòng)情處，常生“只可意會(huì)不可言傳”之感。然而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的一個(gè)模塊，不僅要做到“意會(huì)”，而且還要做到“言傳”，否則閱讀便“死在言下”了。唯有突破這一瓶頸，才能別開洞天。初中語文課本中的文章幾乎都是文質(zhì)兼美的佳作，是各種文體的典范之作，教師可以充分利用課本中的文章來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生從中積累好詞好句，同時(shí)融入對(duì)寫作的感悟。
      首先，語言的積累和鑄煉，要經(jīng)歷一個(gè)漫長的“發(fā)酵、沉淀、生成”的過程，需要長期的堅(jiān)持不懈。教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)起閱讀的良好習(xí)慣，在閱讀時(shí)要注意對(duì)好詞好句進(jìn)行摘抄和學(xué)習(xí)；每隔一段時(shí)間之后，要組織學(xué)生對(duì)自己所摘抄的好詞好句進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)閱讀結(jié)果的鞏固。學(xué)生只有在閱讀了足夠多的作品的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)出良好的語感，只有積累了足夠豐厚的材料，才能達(dá)到“下筆成文”的境界。
      其次要讀品結(jié)合，領(lǐng)悟語言。其中重要的一點(diǎn)就是反復(fù)誦讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受語言的凝練優(yōu)美，在賞析交流中領(lǐng)悟文章寫法的獨(dú)特奇妙，在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。特別注意要教會(huì)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生在愉悅的心境中仿寫。當(dāng)學(xué)生充分地感受到語言的美妙時(shí)會(huì)激發(fā)起模仿創(chuàng)新的欲望，要讓他們從閱讀到生活，形成一種反思、批判的思維方式，做到言由心生。
      最后，遇到美好的詩句時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生摘抄下來，學(xué)會(huì)融詩詞佳句、文章妙語入文。在作文中，恰當(dāng)?shù)匾迷娫~佳句或文章妙語，可有效提高文章的品位，增添文學(xué)情趣。
      四、以鼓勵(lì)為主，樹立學(xué)生的寫作信心
      作文講評(píng)本來是對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程，它應(yīng)該是作文課堂教學(xué)的一部分，應(yīng)在課堂內(nèi)完成，不可與作文割裂開來。寫作成績不佳的學(xué)生因?yàn)殚L期得不到教師的表揚(yáng)，往往會(huì)喪失寫作的興趣。教師在教學(xué)中要多加關(guān)注這個(gè)群體，發(fā)現(xiàn)其習(xí)作中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)給予鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心；對(duì)優(yōu)秀生，教師要提出更高的要求，表揚(yáng)要適當(dāng)有度，讓學(xué)生感受到成功而不自滿，以便進(jìn)一步激發(fā)他們的上進(jìn)心?！爱?dāng)一個(gè)人感覺到高飛的沖動(dòng)時(shí)，他將不會(huì)滿足于在地上爬?！币虼?，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以使每一個(gè)學(xué)生每通過一次作文，都能覺得自己有了一次進(jìn)步，甚至是一次飛躍，這樣，他們作文的欲望才會(huì)更加強(qiáng)烈，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的目的。
      五、運(yùn)用多媒體進(jìn)行寫作教學(xué)
      在語文作文教學(xué)中，合理運(yùn)用多媒體，結(jié)合教材體系來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，放飛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生的寫作思維變“活”，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的作文水平和語文的綜合素養(yǎng)。
      首先，可利用多媒體搜集素材，討論構(gòu)思，為學(xué)生接下來的寫作過程奠定基礎(chǔ)。教師可運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集素材，幫助學(xué)生整理與本次寫作相關(guān)的內(nèi)容，把對(duì)學(xué)生寫作有利的內(nèi)容通過多媒體網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生，這樣不僅提高了教學(xué)的密度，增加了課堂信息的容量，同時(shí)還有助于增大學(xué)生的閱讀量，開闊了學(xué)生的視野，利于學(xué)生寫出內(nèi)容豐富的作文來。這樣的教學(xué)效果是運(yùn)用其他教學(xué)手段所不能達(dá)到的。
      其次，通過圖文對(duì)照、集思廣益來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力?！皠谇ёx書，逸于作文”，闡明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。在寫作教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，主要是為了幫助學(xué)生采集、儲(chǔ)存、分析、運(yùn)用寫作材料。教師可以隨機(jī)地引用材料或向?qū)W生介紹范文，并進(jìn)行廣泛的討論交流，從而保持學(xué)生習(xí)作的熱情，這樣既節(jié)省了板書時(shí)間，又可以加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化了教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化了教學(xué)效果。
      最后，利用多媒體評(píng)改作文。教師要按照訓(xùn)練的重點(diǎn)和作文的要求，把握好多媒體課件的動(dòng)畫展現(xiàn)時(shí)機(jī)，以給學(xué)生提供思考的空間和時(shí)間。教師可選擇能反映出共屬問題的好、中、差作文數(shù)篇，并以這些為典型，投影在屏幕上，給學(xué)生以評(píng)改的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體而不僅只充當(dāng)多媒體畫面的觀眾，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)寫作的問題，探索出寫作的要領(lǐng)。這樣將大大節(jié)省教師講解和評(píng)改的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也能理解得輕松愉快，且印象深刻。
      六、結(jié)束語
      作文教學(xué)是一項(xiàng)長期的艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程。要想提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)他們的寫作興趣、培養(yǎng)他們的自信心、培養(yǎng)好的習(xí)慣都是不可忽視的工作，只要切實(shí)地做到這幾點(diǎn)，一定會(huì)取得豐碩的成果。
      初中作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，引導(dǎo)他們將生活作為作文素材，寫出真實(shí)情感。學(xué)生在這個(gè)過程中要通過各種方式來提高自己的寫作能力，讓學(xué)生真正成為作文學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)的目的，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
      參考文獻(xiàn)：
      [1]張文泰.初中語文實(shí)驗(yàn)教材寫作訓(xùn)練的新突破[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），20xx（01）.
      [2]李延梅.初中語文寫作能力培養(yǎng)的途徑分析[J]. 文教資料，20xx（24）.
      篇13：語文教學(xué)論論文資料
      小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生都是七、八歲的孩子，天真活潑，好奇心強(qiáng)，比較喜歡接受新鮮的事物，但是不容易長時(shí)間集中精力，同時(shí)這些孩子也像一張白紙，老師怎么教孩子就會(huì)怎樣學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力以及品格要從娃娃抓起，所以，教師要注意教學(xué)質(zhì)量的提高，不要讓學(xué)生死記硬背，覺得課程枯燥，盡量搞活課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成長。就如何提高小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了分析，并進(jìn)行了闡述。
      一、營造活躍的課堂氛圍
      小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生都是孩子，他們更喜歡在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境決定了學(xué)生接受知識(shí)的程度。所以，教師要努力營造一個(gè)良好并活躍的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是孩子的老師，激發(fā)學(xué)生興趣也是一件重要的事情。
      例如，在人教版小學(xué)二年級(jí)語文書上冊(cè)第三單元中《坐井觀天》這一課的教學(xué)中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生做個(gè)游戲，老師可以把書卷起來放到學(xué)生眼睛上，并讓學(xué)生通過書中間的那個(gè)洞看天，問學(xué)生看到的天有多大，學(xué)生的回答就會(huì)越來越貼近那只井底之蛙的答案，所以，讓學(xué)生現(xiàn)走進(jìn)青蛙的內(nèi)心，之后再讓學(xué)生把書從眼睛上拿開，再看看眼前的天是怎樣的，這時(shí)學(xué)生會(huì)恍然大悟，就發(fā)現(xiàn)原來天是看不到邊際的，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中理解課文，也要讓他們懂得，我們要跳出來看世界，不要總是主觀判斷，并把自己拘泥在一個(gè)小地方，這樣，學(xué)生就會(huì)很輕松的了解這篇課文的意思，同時(shí)也學(xué)到了重要的知識(shí)。
      二、豐富教學(xué)內(nèi)容
      *歲的孩子是處于一個(gè)愛聽故事的年齡，并喜歡了解不同故事中的不同人物，教師一定要抓住這一點(diǎn)，多多豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生探索求知的*。
      例如，在小學(xué)二年級(jí)語文教材下冊(cè)第八單元《愛迪生救媽媽》這篇課文教學(xué)之后，老師可以接著給學(xué)生講一些關(guān)于愛迪生的其他故事，來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，例如，老師可以介紹一下愛迪生，他是美國偉大的發(fā)明家，他不僅發(fā)明了白熾燈，還發(fā)明了留聲機(jī)，這兩樣?xùn)|西是愛迪生一生中最重要的兩個(gè)發(fā)明。另外，給學(xué)生講一個(gè)偉大的發(fā)明家愛迪生孵蛋的故事：“愛迪生從小就是一個(gè)很愛動(dòng)腦筋的孩子，好奇心也特別的強(qiáng)，有一點(diǎn)早上*媽發(fā)現(xiàn)愛迪生不見了，就發(fā)動(dòng)全家到處找愛迪生都找不到，直到晚上，才發(fā)現(xiàn)小愛迪生趴在雞舍旁并肚子下面壓了一堆雞蛋，這時(shí)可以讓同學(xué)們猜猜小愛迪生在干嘛，同學(xué)們一定會(huì)有各種答案，然后老師接著講，原來他是想用自己的肚子付出小雞來，結(jié)果雞蛋被小愛迪生都?jí)核榱?，并且他終于明白了母雞可以孵出小雞，但人由于某種原因是不能孵出小雞的。”教師可以在講課文的同時(shí)教給孩子們一些課外的知識(shí)和課外的小故事，這樣的教學(xué)方法就可以抓住學(xué)生的注意力，從而達(dá)到了豐富學(xué)生課外知識(shí)的目的。
      三、創(chuàng)新教學(xué)方法
      語文這一學(xué)科是培養(yǎng)孩子多方面能力的一門學(xué)科，識(shí)字這一部分是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中一個(gè)最基礎(chǔ)也是最重要的部分，面對(duì)這么一個(gè)重要但又枯燥的教學(xué)內(nèi)容，老師可以用字謎教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字寫字，例如，守門員——閃；有人偷車——輸；一口咬掉了牛尾巴——告等，利用這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在體驗(yàn)漢字奇妙的同時(shí)，加深對(duì)所學(xué)生字的理解和記憶；并可以在時(shí)間長了之后讓學(xué)生自己編字謎，讓學(xué)生在做游戲的同時(shí)開動(dòng)腦筋，然后，老師在必要的時(shí)候給主動(dòng)編字謎的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，這種激勵(lì)法會(huì)在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
      另外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生朗讀和表演的能力，例如，在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解帶有感情地朗讀，也可以適當(dāng)?shù)卦诎嗉?jí)舉辦一個(gè)朗讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力；或者是在《小柳樹與小棗樹》的教學(xué)中就要選出兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，一個(gè)扮演小柳樹，一個(gè)扮演小棗樹，并要帶有個(gè)人的動(dòng)作和感情，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生表演能力的效果，讓學(xué)生在語文課堂上得到全面發(fā)展。
      根據(jù)本文對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的分析以及提出的策略，可以說明教育工作者在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的心理和年齡，善于利用學(xué)生的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的*，讓學(xué)生在快樂和游戲中學(xué)習(xí)到知識(shí)，作為老師也要多多和學(xué)生交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與到你的課堂中去，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而真正地提高小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量。
      篇14：語文教學(xué)論論文資料
      摘要：時(shí)下提倡以生為本的課堂教學(xué)理念不斷涌入，作文教學(xué)更注重學(xué)生在寫作中能夠易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。低年級(jí)的寫話教學(xué)為孩子的寫作奠定了基礎(chǔ)，是小學(xué)生寫作習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成階段。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生寫話時(shí)的不良現(xiàn)狀，教師要從“以生為本、關(guān)注發(fā)展”的角度分析低年級(jí)寫話指導(dǎo)的優(yōu)化策略。只有給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空，使孩子在寫作時(shí)釋放心靈、馳騁想象、噴發(fā)情感、展示個(gè)性，這樣的寫話教學(xué)才有可能真正做到以生為本，不教而教。
      關(guān)鍵詞：低年級(jí)寫話；興趣；優(yōu)化
      一、識(shí)得廬山真面目———低年級(jí)寫話現(xiàn)狀的探究與分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫話的建議是：貼近學(xué)生實(shí)際，易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。低年級(jí)寫話重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和興趣。而在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫話主要存在以下兩方面的問題：其一：無話可寫或無從入筆，學(xué)生寫話興趣不濃；其二：所寫的內(nèi)容空洞、缺少想象。造成這樣的根源在于我們的一些寫話教學(xué)與“以生為本”的教學(xué)理念背道而馳，這樣的現(xiàn)象不得不引發(fā)了我的一些思索。
      1. 現(xiàn)象一：“無米之炊”的困境
      “無米之炊”仿佛成了作文“永遠(yuǎn)的痛”。平時(shí)，與學(xué)生們隨意交談的時(shí)候，他們的語言活潑，富于幻想，富有朝氣，充滿童真，說起事情來充滿童趣，可一到寫話的時(shí)候，我們常能聽到學(xué)生無奈的嘆息或無力的反抗：老師，沒什么可寫的？
      造成“無米之炊”的困境就在于他們平時(shí)對(duì)生活的觀察很少，不細(xì)致，即使碰到精彩、豐富的生活題材，加上辨別、認(rèn)識(shí)事物的能力弱，這些精彩的片段就像過眼煙云，在學(xué)生眼皮底下溜走了。再說他們的生活空間也極其狹小。由于受應(yīng)試教育的影響，教師和家長都把知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)做了學(xué)生唯一的生活，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，隔絕了孩子豐富的生活，長此以往，孩子就失去了對(duì)生活的體驗(yàn)與感悟，他們沒有了“偷采白蓮”的竊喜，沒有了“臥剝蓮蓬”的灑脫，聽不到“蛙聲一片”，看不見“露似珍珠”……單調(diào)的生活，怎能誘發(fā)孩子原始的沖動(dòng)與靈性？這樣，作文就成了“無米之炊”。
      2. 現(xiàn)象二：“無暇童情”的缺失
      孩子眼中的世界是非常純真的，他們所寫的話也是非常富有童趣的，也許他們心中的小魚會(huì)做夢(mèng)，螢火蟲可以有煩惱，雪花可以有翅膀，小泡泡可以在天上自由玩?！谖覀兊囊恍懺捊虒W(xué)中，教師特別刻意追求語言的真實(shí)性，卻扼殺了孩子文章中的這些童趣、童真。孩子在教師多次的否定下，就只會(huì)模仿著大人的口吻寫一些符合老師口味的“好文章”。這樣的文章嚴(yán)重缺乏了孩子的童真、童趣，不僅影響了兒童的作文能力，還影響了他們的健康成長。
      二、淡妝濃抹總相宜———低年級(jí)寫話教學(xué)的優(yōu)化策略
      針對(duì)當(dāng)前寫話教學(xué)存在的種種現(xiàn)狀，我對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，用“以生為本、關(guān)注發(fā)展”的眼光，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生以表象思維為主的特點(diǎn)，從“提高寫話興趣、積累語言厚積薄發(fā)、豐富寫話形式、優(yōu)化評(píng)價(jià)”等方面提出了寫話的優(yōu)化策略，給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空，使孩子在寫作時(shí)釋放心靈、馳騁想象、噴發(fā)情感、展示個(gè)性，這樣的寫話教學(xué)，才有可能真正做到以生為本，不教而教。
      1. 問渠哪得清如許，為有源頭活水來———圍繞一個(gè)“情”，厚積而薄發(fā)
      寫話是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動(dòng)，積累的東西多了，寫起來就得心應(yīng)手了。
      （1）生活是寫作的源泉，在真情流露時(shí)多積累。“語文的外延與生活的外延是相等的”，從生活中學(xué)，我們的孩子才能成為可發(fā)展的學(xué)習(xí)者。記得一年級(jí)時(shí)，美術(shù)老師讓孩子畫太陽。下課了，孩子還意猶未盡，沉浸在自己的想象中。于是我抓住身邊的這個(gè)契機(jī)，馬上讓孩子寫寫自己在美術(shù)課上畫的太陽。一個(gè)孩子這樣描寫：“我畫了一個(gè)火辣辣的太陽，太陽的里面是紅紅的，外面是金黃的。太陽熱得直冒汗，他用毛巾擦汗，還用扇子止熱。小朋友們也很熱……”是啊，生活是真實(shí)的，但生活更需要想象，每個(gè)孩子都是一部內(nèi)容豐富的書，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生體驗(yàn)生活、感受生活，發(fā)現(xiàn)生活之樂、生活之味，讓學(xué)生妙筆生花。同時(shí)，我們要教會(huì)學(xué)生觀察生活，指導(dǎo)學(xué)生不斷積累生活素材，使學(xué)生擁有取之不盡的寫話的“源頭活水”，才能讓他們寫出的文章有生活氣息，有真情實(shí)感。
      （2）課外閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在情趣濃郁時(shí)多積累。閱讀可豐富學(xué)生的內(nèi)在積累。因此，教師應(yīng)從低年級(jí)就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生的課外閱讀做好指導(dǎo)。教師可給學(xué)生介紹一些故事性較強(qiáng)的童話寓言、繪本等，也可給學(xué)生推薦一些好書，并定期進(jìn)行讀書交流會(huì)，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生在寫話中運(yùn)用。這樣，學(xué)生不但受到情感的熏陶，也豐富了自身的語言積累。
      2. 此情此趣豈不美，切勿將它輕拋棄———講究一個(gè)“評(píng)”，體驗(yàn)成功
      教師肯定的鼓勵(lì)性的評(píng)語，往往能喚起學(xué)生寫作的興趣，而低年級(jí)的學(xué)生更在意老師的評(píng)價(jià)，一句贊揚(yáng)，一句鼓勵(lì)，會(huì)讓他們心花怒放，信心大增。因此，只要學(xué)生言之有物，有閃光點(diǎn)，哪怕就一個(gè)詞語寫得好，我便會(huì)給他們打上大大的五角星，寫得越好，五角星越多，學(xué)生寫得優(yōu)美的詞句我還會(huì)用大波浪標(biāo)出，學(xué)生看了都激動(dòng)不已。同時(shí)，我還會(huì)讓學(xué)生自己把好作品讀出來，一到這里他們就特別激動(dòng)。另外，我在班級(jí)中專門開設(shè)了“妙筆生花”專欄來張貼學(xué)生的優(yōu)秀作品，這對(duì)學(xué)生無疑是有很大的激勵(lì)作用的。
      寫作是快樂的，而這份快樂應(yīng)該源于教師創(chuàng)造良好的氛圍。兒童是天生的“語言學(xué)家”和“浪漫主義”作家，那就讓我們攜手給孩子一片絢麗的天空，放手讓他們用筆去抒寫自己多彩的童年吧！
      篇15：語文教學(xué)論論文資料
      【摘要】培智生由于生理上的缺陷，使他們不能同正常孩子一樣進(jìn)行常規(guī)的.語文學(xué)習(xí)。如何提高語文教學(xué)的有效性成為當(dāng)前培智教學(xué)中亟待解決的問題。本文就如何提高和加強(qiáng)我國當(dāng)前培智生在語文識(shí)字教學(xué)中的有效性提出自己的建議和看法，以期不斷提高培智生語文學(xué)習(xí)的成效，從而使他們更好的在當(dāng)前社會(huì)中工作和生活。
      【關(guān)鍵詞】培智生 語文識(shí)字教學(xué) 有效性 措施
      培智生主要指的是那些智力有障礙的學(xué)生，這些學(xué)生的智力水平普遍在小學(xué)低年級(jí)階段。由于培智生的大腦發(fā)育缺陷，使得他們的感知思維能力相對(duì)較差，在交往和語言方面的能力水平明顯落后于正常學(xué)生，大部分培智生存在語言發(fā)展障礙。發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯貧乏、詞不達(dá)意、口語表達(dá)差等問題直接影響到這些學(xué)生在社會(huì)生活中的適應(yīng)和交往能力。因此，如何提高語文教學(xué)的有效性成為當(dāng)前培智教學(xué)中亟待解決的問題。本文就如何提高和加強(qiáng)我國當(dāng)前培智生在語文識(shí)字教學(xué)中的有效性提出自己的建議和看法，以期不斷提高培智生語文學(xué)習(xí)的成效，從而使他們更好的在當(dāng)前社會(huì)中工作和生活。
      一、加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用
      1.通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。興趣就是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。培智生由于生理發(fā)育的缺陷性，使得興趣在他們識(shí)字學(xué)習(xí)中所起到的作用更加的突出和明顯。在培智語文識(shí)字課堂教學(xué)中，提高培智生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們識(shí)字的興趣是開展培智識(shí)字教學(xué)的第一步?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)能夠利用動(dòng)畫、圖像、聲音等信息對(duì)文字進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的處理，能夠迅速的引起培智生的注意，讓學(xué)生迅速的進(jìn)入到識(shí)字課程中教學(xué)情境當(dāng)中，并在情感上同教學(xué)產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)了培智生對(duì)文字學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)而提高了培智語文識(shí)字課堂的教學(xué)效率和成果。
      2.通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用豐富學(xué)生的想象力。培智生最大的特點(diǎn)就是對(duì)事物缺乏一定的想象力，這也為語文識(shí)字教學(xué)帶來了極大的困難和阻礙。因此，在教學(xué)過程中，語文教師可以通過利用現(xiàn)代多媒體綜合信息技術(shù)，將刻板、枯燥的文字內(nèi)容以圖片、聲音、動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生以聽覺和視覺上的巨大刺激，從而讓培智生更好的記住文字內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的公雞》一文時(shí)，語文教師可以先播放相應(yīng)的動(dòng)畫片，然后讓學(xué)生總結(jié)動(dòng)畫片中所講的故事內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生很容易被動(dòng)畫片中豐富的構(gòu)圖、鮮艷的色彩、美麗的意境所吸引，讓培智生能夠邊聽邊看邊學(xué)。這種將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、新穎的視聽形象的教學(xué)方法，能夠給培智生留下深刻的印象，從而有效的提高語文識(shí)字教學(xué)的成效。
      3.通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用提高學(xué)生的說寫能力。語文文字的說寫之中是常規(guī)小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)問題，而對(duì)于培智生來說，這一問題更是難上加難。培智語文教學(xué)的一個(gè)十分重要的目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠通暢的說和寫字。因此，在識(shí)字課堂教學(xué)過程中，語文教師可以通過播放教學(xué)軟件、光盤、磁帶等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)說寫情景，在文字的說與寫之間架起橋梁，從而訓(xùn)練培智學(xué)生在文字上的讀寫能力，進(jìn)而提高語文識(shí)字課堂的教學(xué)效率和成果。
      二、加強(qiáng)童謠的運(yùn)用
      1.利用童謠提高培智生對(duì)字形的記憶。針對(duì)培智生在抽象思維方面的能力較差特點(diǎn)，可以圍繞“趣”來構(gòu)建相應(yīng)的識(shí)字教學(xué)組織形式。即在童謠中，將抽象的文字字形形象化、生動(dòng)化，營造一種愉快、輕松的識(shí)字氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“京”字時(shí)，可以將其轉(zhuǎn)變成“一點(diǎn)又一橫長，口字?jǐn)[中間。娃娃去北京，北京真漂亮”的小童謠。從而使培智學(xué)生能夠更加形象、生動(dòng)的記憶文字的字形。
      2.利用童謠提高培智生對(duì)漢字差異的分辨。漢字的變換復(fù)雜、內(nèi)涵豐富。在眾多的漢字當(dāng)中，字形相近的文字非常多，少一捺、多一撇或者少一點(diǎn)、多一點(diǎn)都會(huì)將這一漢字變?yōu)樾碌臐h字。這種復(fù)雜的變化對(duì)培智學(xué)生來說是非常困難的，因此，語文教師可以通過編制一些童謠，讓培智學(xué)生更加明確的區(qū)分字形相近的漢字，從而提高識(shí)字教學(xué)的效果。例如，在分辨“禾”和“木”以及“鳥”和“兔”的區(qū)別時(shí)，可以通過下面的童謠進(jìn)行區(qū)分，即“禾木相差只一撇，千萬不要弄混淆”“ 小鳥不能沒眼睛，頭上一點(diǎn)要看清；兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點(diǎn)趴”。這些童謠在增加漢字學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，也加深了培智學(xué)生對(duì)文字的印象，從而有效地加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的成效。
      3.利用童謠提高培智生對(duì)字義的理解。在培智語文的識(shí)字教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生的想象力，通過童謠的運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)文字字義的理解和表達(dá)能力。例如，可以通過一些猜字童謠，使學(xué)生更加了解漢字的字義和來源，從而使學(xué)生在理解字義的同時(shí)，也鍛煉了他們的思維能力。
      三、結(jié)語
      培智生由于自身生理的特殊性，使得他們?cè)谡Z文識(shí)字上的教學(xué)模式注定有別于正常孩子的語文學(xué)習(xí)。因此，培智語文教師要根據(jù)培智生的特點(diǎn)，積極地創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，多渠道、多手段的激發(fā)培智生在語文識(shí)字教學(xué)中的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)文字的注意和印象，從而有效的提高培智生語文識(shí)字教學(xué)的效率和成果，使他們能夠更好的適應(yīng)和融入到社會(huì)生活當(dāng)中去。
      參考文獻(xiàn)：
      [1]康艷玲.讓童謠在培智語文識(shí)字教學(xué)中綻放光彩[J].才智.20xx.
      [2]蔡雪霞.創(chuàng)建和諧靈動(dòng)的培智語文課堂[J].特殊教育.20xx.
      篇16：語文教學(xué)論論文資料
      摘要：
      孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。早在宋代，理學(xué)家程頤便提出，“教人未見其趣，必不樂學(xué)”，這一“樂學(xué)”理念，對(duì)我們今天的教育，依舊有著啟示作用。
      關(guān)鍵詞：
      小學(xué)語文；興趣教學(xué)法；因材施教；探索發(fā)現(xiàn)
      語文教學(xué)尤其要尊崇樂學(xué)思想，注重興趣的'培養(yǎng)，特別是小學(xué)語文，面對(duì)的是一群剛?cè)雽W(xué)的兒童，他們精力充沛，求知欲強(qiáng)，然而又稚氣未脫、定力不足。如果教師能夠順勢引導(dǎo)，以興趣激發(fā)學(xué)生的熱情，學(xué)習(xí)將成為一件快樂的事情。反之，如果不注意培養(yǎng)興趣，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生難免會(huì)興致減弱，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。鑒于興趣的重要性及語文學(xué)科的特點(diǎn)，在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，可以實(shí)行“興趣教學(xué)法”。
      １課外因人生趣，和諧師生關(guān)系
      教學(xué)不是一種死板的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，而是一種人與人之間的交流。學(xué)生對(duì)教師感興趣，自然就會(huì)對(duì)其所授學(xué)科產(chǎn)生興趣，是所謂“親其師而信其道”。因此，教師，特別是小學(xué)教師，尤其不能忽視課外的環(huán)節(jié)，要注重感情的交流，和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。作為教師，要主動(dòng)去熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，做學(xué)生的益友。這樣，學(xué)生就會(huì)信任教師、愛戴教師，對(duì)教師產(chǎn)生一種天然的興趣和依賴，學(xué)習(xí)興致自然也會(huì)高漲。另一方面，教師本身的綜合素養(yǎng)和人格魅力也是增加學(xué)生好感，使其產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵條件，一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)不斷提高自己的修養(yǎng)，豐富自己的內(nèi)涵，更新自己的知識(shí)，讓學(xué)生覺得可愛、可敬、可親。
      ２課前熱情生趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情
      學(xué)習(xí)是需要興致的，在精力集中、情緒高漲的狀態(tài)下，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。針對(duì)小學(xué)生注意力不集中、熱情來得快去得也快等特點(diǎn)，就要在課前充分調(diào)動(dòng)他們的情緒，昂揚(yáng)士氣、迸發(fā)激情，營造一個(gè)積極活躍的課堂氣氛。有了熱情，學(xué)生就會(huì)踴躍參與，自然就有了興趣。在課前，可以準(zhǔn)備一個(gè)簡短的活動(dòng)，放一首歌曲，講一個(gè)故事，或者在黑板上抄錄一些經(jīng)典詩詞、名言警句，師生一起誦讀。雖然只有三五分鐘時(shí)間，學(xué)生卻可以投身其中，調(diào)動(dòng)情緒。同時(shí)，也可讓學(xué)生感悟音樂的優(yōu)美，品位語言的深邃，從中攝取養(yǎng)料，激發(fā)其求知欲和學(xué)習(xí)興趣。這比簡單的“起立、坐下、開始上課”等傳統(tǒng)課前三段論效果要好的多。
      ３課時(shí)因教生趣，創(chuàng)新授課方式
      語文教學(xué)堪比一門綜合藝術(shù)，一位優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)當(dāng)宛如一名藝術(shù)巨匠，能夠在課堂上輕松駑駕“興趣”這根魔棒，別開生面的進(jìn)行授課，讓學(xué)生樂在其中，就染自醉。
      ３.１導(dǎo)語引趣。好的導(dǎo)語，是對(duì)課堂內(nèi)容的總結(jié)提煉，既能有效引出授課的內(nèi)容，又可激發(fā)學(xué)生的求知欲和注意力，讓其對(duì)課堂的內(nèi)容保持興趣。如在講授《孔子拜師》時(shí)，可以一上來便向?qū)W生拋出幾個(gè)問題：聯(lián)合國教科文組織確定了全世界十大文化名人，有達(dá)爾文、柏拉圖，那大家知道排在十大名人之首的是誰嗎？那就是我們中國的孔子。世界排名第一的孔子為什么還要拜師？他的老師又是誰呢？我們應(yīng)該向孔子學(xué)習(xí)什么？這樣的導(dǎo)語，既可激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，又讓他們產(chǎn)生一連串的疑問，自然會(huì)集中精力的投入學(xué)習(xí)中。
      ３.２旁征添趣。小學(xué)生求知欲強(qiáng)，知識(shí)儲(chǔ)備又少，如果只是照本宣科，拘泥于課文的內(nèi)容，那不僅滿足不了學(xué)生的求知需要，也難以讓他們深刻了解文章的精髓。因此，語文教師必須能夠旁征博引，盡可能的給學(xué)生展現(xiàn)文章的整體風(fēng)貌。如在講授《將相和》時(shí)，不能簡單的羅列出“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”這幾個(gè)事件即可，最好能將戰(zhàn)國的時(shí)代背景、列國的地理分布與勢力對(duì)比、趙國的興起與衰落、秦國的變法與強(qiáng)大等，通過故事的形式，生動(dòng)形象的向?qū)W生講述。如此，學(xué)生就可更深刻的了解整個(gè)事件的來龍去脈，真正體會(huì)到趙國當(dāng)時(shí)處境的危險(xiǎn)，以及藺相如的剛毅與聰慧，對(duì)課文的內(nèi)容也會(huì)更感興趣。
      ３.３情景激趣。小學(xué)生想象力豐富，對(duì)事情往往會(huì)有獨(dú)特的見解。教師在教學(xué)中要加以引導(dǎo)，既可增進(jìn)興趣，又能開發(fā)智力。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)場景，讓學(xué)生投身其中，假設(shè)他們是主角，遇到同樣的事情，會(huì)如何處理。之后再與課文作比較，看哪一種方式更好，如此，學(xué)生的興致會(huì)非常高漲，而且在對(duì)比的過程中也有利于思辨思維的形成。如在講授《西門豹》時(shí)，可以讓學(xué)生想象，假如你是西門豹，遇到河伯娶親的事情，你是否會(huì)去制止？又會(huì)如何揭穿巫婆的騙局？同學(xué)們?cè)谒伎蓟卮鹬螅賹?duì)比課文中西門豹的做法，就會(huì)深刻體會(huì)到古人的正義與智慧。
      ３.４游戲增趣。小學(xué)生往往好動(dòng)，表演欲望強(qiáng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，可以根據(jù)課文內(nèi)容，在課堂上安排一些簡單有趣的游戲，讓學(xué)生樂在其中，又能增進(jìn)學(xué)生的交流能力。如在講授兒歌《小熊過橋》時(shí)，可以把講臺(tái)當(dāng)作小橋，讓兩組同學(xué)分別站在小橋兩端，扮演“山羊公公”和“小熊”，然后，下面的同學(xué)朗讀，上面的同學(xué)表演過橋。通過這樣一個(gè)寓教于樂的小游戲，學(xué)生們很快便能記住兒歌，此時(shí)再加以引導(dǎo)，學(xué)生們便懂得要像小熊那樣尊老愛幼，禮貌相讓。
       
      
    
      

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