第一篇：教師培訓(xùn)的有效性策略

aa 教師培訓(xùn)的有效性策略

魏本亞

（徐州師范大學(xué)文學(xué)院

徐州師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心

徐州221116）

[摘要]教師培訓(xùn)是一種教育教學(xué)研究活動。有效培訓(xùn)是指培訓(xùn)有效率、有效果、有效益。有效的教師培訓(xùn)要引導(dǎo)參訓(xùn)者反思過去、參與研究現(xiàn)在、關(guān)注教育實踐的將來。唯有如此，有效的教師培訓(xùn)才能落到實處。[關(guān)鍵詞]教師培訓(xùn)、專業(yè)化、實踐、有效性

[中圖分類號] [文獻標(biāo)識碼] [文章編號]

The effectiveness of teacher training strategy

Wei Ben-ya(School of Chinese Studies, Basic Education Research Center of Xuzhou Nomal University, Xuzhou 221116, China)Abstract:Teacher training is a kind of research activities in education and teaching.Effective training refers to the training that is efficient, effective and beneficial.An effective teacher training should lead traniees to reflect the past, participate in the current study and concern about the future of education practice.Only in this way, effective teacher training could be well implemented.Key words: Teacher Training;Specialization;Practice;Validity

教師培訓(xùn)是教師專業(yè)化的重要舉措，有效性是教師培訓(xùn)的追求。近期，我們主持了江蘇省小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)，我們參與了南京市初中語文骨干教師培訓(xùn)、淮陰市初中語文骨干教師培訓(xùn)、蘇州市高中語文骨干教師培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，我們召開座談會、對教師進行問卷調(diào)查、對教師進行個別訪談，我們深切感受到，教師參加培訓(xùn)充滿著期待。他們希冀通過培訓(xùn)幫助自己解決教學(xué)實踐的問題，他們希冀通過培訓(xùn)提升自己的理論水平。教師培訓(xùn)的有效性就成了培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的共同追求。所謂“有效性”就是指教師培訓(xùn)有效率、有效果、有效益。探尋有效培訓(xùn)，對提升教師培訓(xùn)的質(zhì)量有現(xiàn)實意義。

一、反思過去教學(xué)實踐，教師成為研究者

反思過去教學(xué)實踐是研究教學(xué)的重要方法，也是教師培訓(xùn)必須的環(huán)節(jié)。所謂過去教學(xué)實踐是指教師參加培訓(xùn)前的教學(xué)實踐，它屬于教學(xué)的過去時。因為教學(xué)實踐的主體是參訓(xùn)教師，故而引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)實踐，對提升參訓(xùn)教師反思能力促使教師成為研究者有現(xiàn)實意義。

1.反思常態(tài)教學(xué)現(xiàn)象，尋找現(xiàn)象背后的病灶

所謂常態(tài)教學(xué)現(xiàn)象就是教師們司空見慣的教學(xué)現(xiàn)象，這些現(xiàn)象大家見得多了也就見怪不怪，而這些常態(tài)的教學(xué)現(xiàn)象背后卻隱藏

著危機。培訓(xùn)者需要披露常態(tài)教學(xué)現(xiàn)象，以引起參訓(xùn)者——療救者的注意。教學(xué)設(shè)計是參訓(xùn)者每天必備的功課，教師們天天都在設(shè)計自己的教學(xué)，但是在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面老師們卻屢屢搖擺不定。我們在培訓(xùn)前的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)設(shè)計大都來自教參、教案甚至來自網(wǎng)絡(luò)，教師沒有經(jīng)過深思熟慮就將“人家的設(shè)計”搬到了自己的“教案中”“課堂上”，大家習(xí)以為常。對此，我們邀請不同學(xué)校的老師分別設(shè)計《背影》，30位教師中，22位老師的教學(xué)設(shè)計來自網(wǎng)絡(luò)，4位來自教參、教案，4位是自己獨立設(shè)計的。我們把這個“現(xiàn)象”呈現(xiàn)出來，請大家反思。參訓(xùn)教師認(rèn)識到把別人的設(shè)計搬到教案上，再把教案搬到課堂上，教師只是一個“搬運工”。部分教師之所以這么做，是因為缺乏對教學(xué)針對性的基本認(rèn)識，每個學(xué)校情形不同，每個班級學(xué)生情況不同，教師只有結(jié)合學(xué)生實際有針對性地設(shè)計，教學(xué)才能收到實效。反思這種常態(tài)教學(xué)現(xiàn)象，讓教師像專家一樣思考，教師們就能夠找到低效教學(xué)的癥結(jié)所在。

2.反思典型教學(xué)案例，探尋案例背后的原因

在教師的教學(xué)實踐中，每天都會發(fā)生教學(xué)事件，如果我們培訓(xùn)者能夠發(fā)現(xiàn)有價值的事件，那么我們就可能制造出有典型意義的教學(xué)案例。因為案例是典型的，故而案例的

aa 解是多元的。我們在江蘇省小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班上，反思了王春燕的《猴王出世》這個教學(xué)案例。王春燕這節(jié)課在全國引起了很大的反想，專家的觀點與普通教師的觀點截然相反。小語專家崔巒認(rèn)為：“如果不強調(diào)略讀課文與精讀課文教學(xué)的區(qū)別，有?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，也不利于對面上教學(xué)工作的引導(dǎo)?！盵1]北京教師董葳認(rèn)為：“她的課上有這樣一句話：‘語言與內(nèi)容高度融合就叫做經(jīng)典’，我看這節(jié)課正是‘課文內(nèi)容理解與表達(dá)形式高度融合’，正是它成就了這節(jié)課的精彩?！盵2]浙江的教師認(rèn)為：“教師難以突破精讀課教學(xué)模式的制約，教者不明白教材編者編排略讀課文的意圖，教師不知道如何對待與處理略讀課文，不敢放手把略讀課文的主動權(quán)交給學(xué)生。”[3]專家認(rèn)為不符合略讀要求，普通教師則認(rèn)為符合“課標(biāo)”要求。面對這樣一個眾說紛紜的案例，我們直接把教學(xué)實錄展示出來，讓教師作出判斷。經(jīng)過觀看錄像、研討，大家形成了認(rèn)為，略讀教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文并把握有效信息的閱讀能力。教師要根據(jù)“課標(biāo)”指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀實踐，具體地說就是能夠流暢地讀課文、能夠讀出文章大意、能夠讀出自己的感悟。這種反思由課內(nèi)延續(xù)到課外，植根于參訓(xùn)者的心中。

3.直面教師教學(xué)困惑，尋找困惑背后的故事

參與式培訓(xùn)強調(diào)參訓(xùn)教師的主體地位。教師們有許多困惑希望尋找答案，這正是有效培訓(xùn)的突破口。在蘇州高中語文骨干教師培訓(xùn)班上，一位老師提出現(xiàn)在大家都在討論有效教學(xué)，那么何為有效？判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么？這位老師的困惑也是許多老師的困惑。教師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)語文效果如何，依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；學(xué)校判斷教師教學(xué)水平高低，依據(jù)是班級學(xué)生成績。判斷語文教學(xué)有效與無效就看考試成績，這是我們必須面對的教學(xué)現(xiàn)實。大家也清楚，新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，但是不提高學(xué)生的成績，學(xué)生的發(fā)展就是一句空話。有沒有既提高學(xué)生成績又促進學(xué)生發(fā)展的方法？這是教師們關(guān)注的焦點。我們及時提供相關(guān)資料，諸如鐘啟泉先生的《“有效教學(xué)”的研究價值》、謝利民先

生的《論有效課堂教學(xué)的教師素質(zhì)》、于漪先

生的《語文課堂教學(xué)有效性淺探》等文章的觀點，從思想上提升大家的認(rèn)識；然后我們又及時提供了崔允漷先生開發(fā)的三個案例：《老師，苦膽是什么？》《海因茨偷藥》《一次籃球課》。經(jīng)過對話，老師們認(rèn)識到，第一個案例是教知識，學(xué)生知道了，這種教學(xué)有效但屬于低效；第二個案例是訓(xùn)練思維，學(xué)生理解了，這種教學(xué)有效但屬于中效；第三個案例是綜合素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)會了，這種教學(xué)有效但屬于高效?；诖耍處焸冋J(rèn)識到只關(guān)注知識教學(xué)是一種“短視行為”，教學(xué)只能是低效的；關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)提升是一種“遠(yuǎn)見行為”，教學(xué)就能夠是高效的。

二、解讀現(xiàn)場教學(xué)實踐，教師成為行動研究者

反思過去是為了正視自己的實踐，解讀現(xiàn)場教學(xué)是引導(dǎo)參訓(xùn)者成為行動研究者。參與式培訓(xùn)強調(diào)教師的參與性。培訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)情境，培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者共同參與，研究具有“即時”“在場”的特點。

1.現(xiàn)場設(shè)計教學(xué)，提升研究的參與性 教學(xué)設(shè)計是教師研究教學(xué)的基礎(chǔ)，每一位教師每天都要獨立完成教學(xué)設(shè)計，這是教師必備的基本功。但是新課程改革對教學(xué)提出了新要求，無視新課程新理念，依然故我的設(shè)計顯然不合時宜。我們安排參訓(xùn)者獨立完成《核舟記》的教學(xué)設(shè)計。我們從收集老師們設(shè)計的教學(xué)方案中發(fā)現(xiàn)，教案分為三種類型：第一類，讀課文、疏通字句、弄懂文意。第二類，讀課文、通字句、品味文化。第三類，自己疏通文句、動手操練做核舟、研究文章的啟示。我們安排參訓(xùn)老師分組討論這三類教學(xué)設(shè)計的特點。在討論時，教師們認(rèn)為，第一類教學(xué)設(shè)計是常態(tài)教學(xué)的設(shè)計，其優(yōu)點是符合文言文教學(xué)的基本規(guī)律，讀懂文句，明白文意；其缺點是教師教得多、管得死，學(xué)生主動性不夠。第二類教學(xué)設(shè)計是符合新課改要求的設(shè)計，其優(yōu)點是既教了課文中的文言知識，又品味了課文中的文化；其缺點是學(xué)生自主性發(fā)揮不夠。第三類教學(xué)設(shè)計是具有創(chuàng)新價值的設(shè)計，其優(yōu)點是學(xué)生全身心的參與，讀懂了課文，認(rèn)知了古代文化博大精深。在此基礎(chǔ)上，我們安排三種類

aa 型的教師進一步反思自己的教學(xué)設(shè)計。教師們在行動中研究了教學(xué)提升了自我。

2.參與現(xiàn)場解讀，提升研究的主動性 參與研究是教師的天性，一旦將其置于研究的情境之中，教師的主動性就會被激發(fā)出來。今年的江蘇省小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)，我們就安排了不同類型的6節(jié)課堂教學(xué)。執(zhí)教者沒有明星大腕，都是來自普通學(xué)校的普通老師。這六位老師帶著自己對新課程的理解與困惑，呈現(xiàn)自己的課堂教學(xué)。因為事先就告知大家這是研究課不是示范課，研究課就需要大家研究，因此大家必須做好現(xiàn)場解讀的準(zhǔn)備。徐州大馬路小學(xué)張茜老師執(zhí)教二年級的《識字與寫字》，將集中識字與漢字文化結(jié)合起來。徐州解放路小學(xué)的謝飛執(zhí)教《黃鶴樓送別》，將閱讀與鑒賞結(jié)合起來。我們事先要求大家要現(xiàn)場解讀，因此每位老師都要寫出自己的評價意見提出自己的修改方案。在現(xiàn)場過程中，教師們的解讀集中在兩個方面：第一，教師的預(yù)設(shè)與生成。教師預(yù)設(shè)好的東西一定要搬到課堂上去，教學(xué)的靈活性不夠，因為預(yù)設(shè)也要根據(jù)學(xué)情的變化而變化。第二，教師的放與收。新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，教師想放又不敢放，收得太多太緊。第三，人文性泛化。新課標(biāo)強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，老師在課堂上就想方設(shè)法往人文性上靠，貼人文標(biāo)簽的傾向太明顯。新課程改革倡導(dǎo)的東西在活動中被激活了，老師們自覺用新課程的理念研究教學(xué)實踐，教師們在行動中研究教學(xué)的主動性得到了發(fā)揮。

3.專家現(xiàn)場追問解讀，提升研究的自覺性

現(xiàn)場課堂教學(xué)是一種教學(xué)資源，發(fā)掘這種資源的價值是培訓(xùn)者的責(zé)任。追問式解讀實際上就是一種交流評價。王嘉毅先生指出：“交流評價強調(diào)課程設(shè)計人員和評價人員之間不斷地互動，在互動交流中，增加了解，掌握實情。這樣，評價除了確定課程的價值外，也對課程設(shè)計及其修改具有重要作用?！盵4]我們利用“交流評價”的方式研究現(xiàn)場教學(xué)，促進教師的研究由“自發(fā)”走向“自覺”。徐州的周婭老師執(zhí)教口語交際《學(xué)會鼓勵》，無論從教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)效果，這節(jié)課都是一節(jié)高水平的課。但是教師對課堂教學(xué)認(rèn)識

是潛意識的，并不十分清晰。我們在課后安排了一場執(zhí)教者與專家的“交流評價”。這次評價問題集中，目標(biāo)清晰給大家留下了深刻印象。我們不妨看看其中的片段：“你設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？”“課程標(biāo)準(zhǔn)?！薄斑€有嗎？”“學(xué)生，教材?！薄澳阍O(shè)計教學(xué)時，打破了教材的原有順序，自己做了調(diào)整，這是為什么？”“為了好教?！薄霸趺粗v？”“教材原來的設(shè)計要求太高，學(xué)生做不到。我就根據(jù)學(xué)生情況把內(nèi)容進行了重新梳理安排。這樣教學(xué)就流暢了。”“你這是在做一件什么事？”“是教材的二次開發(fā)吧？”“你二次開發(fā)教材的用意又是什么呢？”“可能是由‘教教材’向‘用教材教’的轉(zhuǎn)變吧?！边@種交流評價，專家沒有提供答案，一切是在專家的引領(lǐng)下教師的自覺，且這種內(nèi)省是教師走向成熟、走向自覺的重要標(biāo)志。

三、著眼將來教學(xué)實踐，教師成為解放性行動研究者

教師參加培訓(xùn)希望學(xué)到一些新東西，希望用新東西解決實踐中的老問題、新問題。培訓(xùn)的效果就體現(xiàn)在“教師實踐的將來時”上。著眼將來的教學(xué)實踐，就需要為教師提供一些實踐需要的理論、工具、方法。唯有如此，教師才有可能成為解放性行動研究者。

1.提供教師亟需的教學(xué)理論，為教師解放思想提供支持

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！盵5]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！熬V要”及“課標(biāo)”提出轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，加劇了“教與學(xué)”之間的矛盾。教師拿不準(zhǔn)“教什么”，學(xué)生也拿不準(zhǔn)“怎么學(xué)”。面對教師的困惑，我們介紹了葉瀾教授的“長程兩段”教學(xué)理論，葉瀾教授把教學(xué)過程分為兩個階段：“教學(xué)結(jié)構(gòu)”與“運用結(jié)構(gòu)”。在“教學(xué)結(jié)構(gòu)”階段主要運用發(fā)現(xiàn)的方式，讓學(xué)生從現(xiàn)實的問題出發(fā)逐漸找出知識的結(jié)構(gòu)、體驗、學(xué)習(xí)、形成發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的步驟與方法意識；通過總結(jié)形成以知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)、步驟結(jié)構(gòu)為主的，綜合地學(xué)習(xí)某一方面的內(nèi)容的“類結(jié)構(gòu)”模

aa 式。在“運用結(jié)構(gòu)”的教學(xué)階段，即學(xué)生運用掌握的“類結(jié)構(gòu)”，主動、自主學(xué)習(xí)同類結(jié)構(gòu)的新內(nèi)容的第二教學(xué)階段，就能以加速的方式進行。[6]葉瀾教授的“教結(jié)構(gòu)”回答了“教什么”，“用結(jié)構(gòu)”回答了“怎么教”，這就為教師破解“教與學(xué)”之間的矛盾提供了理論支持。

2.提供教師亟需的研究工具，為教師行動研究提供幫助

教師培訓(xùn)不是說教，而是彼此之間協(xié)作解決問題。新課程改革實施之后，課堂教學(xué)充滿著變數(shù)。如何判斷一堂語文課的優(yōu)劣，這個問題成為參訓(xùn)者關(guān)注的焦點。當(dāng)然，這是一個難題，學(xué)術(shù)界至今也沒有一個成熟的解決方案。但是，學(xué)者的科學(xué)探索能夠給參訓(xùn)教師啟發(fā)。我們梳理了葉瀾教授的“五實”的評價標(biāo)準(zhǔn)，我們梳理了裴娣娜教授的“要素分析”標(biāo)準(zhǔn)，我們梳理了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的評價標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)實際上就是教師研究課堂教學(xué)的工具。在此基礎(chǔ)上，我們介紹了崔允漷教授的“課堂觀察”理論：“課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動?！盵7]根據(jù)語文教學(xué)實際情況，我們與參訓(xùn)教師開發(fā)了“教學(xué)對話觀察量表”、“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)觀察量表”、“學(xué)生學(xué)習(xí)狀況觀察量表”、“教師教學(xué)設(shè)計、目標(biāo)達(dá)成觀察量表”。這些量表是借助“課堂觀察”理論設(shè)計的又是針對教學(xué)現(xiàn)實的，因此具有較為廣泛地實踐價值。參訓(xùn)教師通過開發(fā)“觀察量表”認(rèn)識到，課堂教學(xué)的優(yōu)劣不能僅僅憑借經(jīng)驗，更應(yīng)該依靠科學(xué)。掌握了“觀察量表”這種研究工具，教師在行動研究中就有了技術(shù)支持。

3.提供教師亟需的研究方法，為教師行動研究增添動力

在教師專業(yè)化的新形勢下，教師科研積極性非常高，但是教師的方法論意識又十分淡薄，研究方法知識也非常欠缺。提供研究方法與研究方法論就顯得異常重要。葉瀾教授指出：“方法論水平表現(xiàn)在研究者個體身上，就是思想方法的科學(xué)性與開拓性。”[8]裴娣娜教授認(rèn)為：“科研過程，是教師重新學(xué)習(xí)的過程，是使教師知識不斷更新，知識結(jié)構(gòu)

不斷完善并趨向合理的的過程?！盵9]為了滿足教師學(xué)習(xí)研究方法的需求，我們特意安排了“校本教研模式”展示活動。參訓(xùn)教師周婭執(zhí)教一節(jié)常態(tài)課，執(zhí)教者介紹自己的教學(xué)設(shè)計、反思自己的教學(xué)實踐；兩位參訓(xùn)教師暢談自己對這節(jié)課的認(rèn)識，創(chuàng)新點在哪？缺陷在哪？如何改進？教研員劉春發(fā)表自己對這節(jié)課的認(rèn)識。學(xué)科專家吳格明教授評析教學(xué)得失。這種校本教研就體現(xiàn)了“校本”的特點，以學(xué)校教師為本，以“解決問題”為核心，以提升教師研究水平為目的。這種在行動中展示的研究方法就不是死的知識，而是活得研究形態(tài)，教師可見、可感。骨干教師掌握了這些研究方法，就有可能帶動一個教研組進行行動研究，就有可能給學(xué)校行動研究增添活力。

教師培訓(xùn)是一個十分復(fù)雜的教育教學(xué)研究活動。培訓(xùn)者面向?qū)嵺`、從實踐出發(fā)才有可能提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)；參訓(xùn)者面向?qū)嵺`、從實踐出發(fā)才有可能提升自己的素養(yǎng)。一旦培訓(xùn)者與參訓(xùn)者把目光聚焦在教學(xué)實踐上，教師專業(yè)發(fā)展才能變?yōu)楝F(xiàn)實。教師培訓(xùn)的有效性才能得到真正體現(xiàn)。[參考文獻]

[1][2]郭利萍：略讀耶？精讀耶？——關(guān)于《猴王出世》一課教學(xué)的討論.課程教材教法.2009(1).45.44。[3]郭利萍：關(guān)于“略讀教學(xué)”的浙江聲音.課程教材教法.2009(7).25—26。

[4]裴娣娜：現(xiàn)代教學(xué)論.人民教育出版社（第一卷）.2005.344。

[5]鐘啟泉等：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解讀.華東師范大學(xué)出版社.2002.4。

[6]葉瀾：“新基礎(chǔ)教育”論.教育科學(xué)出版社.2006.256。[7]沈毅、崔允漷：課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽評課.華東師范大學(xué)出版社.2008.74。

[8]葉瀾：教育研究方法論初探.上海教育出版社.2001.25。

[9]裴娣娜：教育研究方法導(dǎo)論.安徽教育出版社.2001.16。

aa 作者簡介：

魏本亞（1958），男，江蘇徐州人，徐州師范大學(xué)文學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，徐州師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心副主任，徐州師范大學(xué)語文教育研究所所長。主要研究語文教育、教師教育。

聯(lián)系電話：*** 聯(lián)系地址：江蘇省徐州市銅山新區(qū)上海路101號徐州師范大學(xué)文學(xué)院 郵編：221116 電子信箱：weibenya@sohu.com

第二篇：淺談如何提高縣級教師進修學(xué)校培訓(xùn)的有效性

淺談如何提高縣級教師進修學(xué)校培訓(xùn)的有效性

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育，需要對中小學(xué)在職教師進行繼續(xù)教育培訓(xùn)，全面提升中小學(xué)教師隊伍的素質(zhì)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。縣級教師進修學(xué)校是中小教師培訓(xùn)的主要基地.有義務(wù)和責(zé)任在現(xiàn)行繼續(xù)教育規(guī)定下完成好培訓(xùn)任務(wù)。但實際上其培訓(xùn)存在著低效的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為制約培訓(xùn)實效性的因素主要有：一是教師繼續(xù)教育缺乏有效的管理和激勵機制；二是課程設(shè)置針對性和教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性不強；三是教師繼續(xù)教育模式和教學(xué)方式單一；此外，培訓(xùn)者水平參差不齊，個別人不了解中小學(xué)教師的實際問題，培訓(xùn)時不能理論聯(lián)系實際，導(dǎo)致培訓(xùn)效果差。那么如何提高培訓(xùn)的實效性，并找到提高教師進修學(xué)校培訓(xùn)實效性的策略是值得探討的問題。

一、加強教師進修學(xué)校的師資隊伍建設(shè)，有效推進教師專業(yè)化發(fā)展

教師教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是完成課改，提高教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵?？h級教師進修學(xué)校承載著教師職后教育的重任，只有加快縣級教師進修學(xué)校的建設(shè)步伐，解決好存在問題，完善中小學(xué)教育繼續(xù)教育工程，特別是加快進校教師專業(yè)成長和發(fā)展，提高教師專業(yè)成長的質(zhì)量，才能更好地完成歷史賦予的使命。

沒有好的師資，教師進修學(xué)校就不可能有好的教學(xué)效果。目前，在教師進修學(xué)校中，不僅熟悉中小學(xué)教學(xué)實踐，而且又有高深的教育教學(xué)理論的教師十分有限。搞好教師進修學(xué)校的師資隊伍建設(shè)要注重實施兩個方案：第一個方案是加快教師進修學(xué)校內(nèi)部的專職教師隊伍建設(shè)，有目的分步驟地實施“培訓(xùn)者先培訓(xùn)”計劃，將師訓(xùn)教師送到高一級的優(yōu)秀培訓(xùn)機構(gòu)去參加培訓(xùn)，開闊視野，增長見識；鼓勵師訓(xùn)教師深入農(nóng)村中小學(xué)，讓他們參與教研、聽課、評課等活動，盡快提升師訓(xùn)教師實施培訓(xùn)的理論水平與實踐能力。第二個方案是采用外聘特級教師、設(shè)立客座教授等方式，加快建設(shè)一支由教研專家、中小學(xué)教師等組成的博采眾長、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。

二、充分調(diào)動參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促成教師具備終身可持續(xù)發(fā)展意識

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教師培訓(xùn)，支持教師培訓(xùn)。其次，教師本人要把培訓(xùn)活動視為自己成長的加油站。有的教師，尤其是評了職稱的中年教師，存在著明顯的職業(yè)倦怠心理，對工作不能進行及時的總結(jié)和反思，更不愿意參加多在假期舉行的各種培訓(xùn)活動；有的青年教師不是以終身學(xué)習(xí)的良好心態(tài)去參加培訓(xùn)，只是為了完成任務(wù)，為了“拿證”，因此應(yīng)付了事。無論是中年教師還是青年教師都應(yīng)該為人師表，愛崗敬業(yè)，端正教學(xué)態(tài)度，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，將“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，以積極向上的心態(tài)，愉快喜悅的心情去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將終身學(xué)習(xí)作為受訓(xùn)教師成長和發(fā)展的基石。

三、教師進修學(xué)校在培訓(xùn)前要充分作好調(diào)研工作，突出培訓(xùn)的實踐性、實用性特點

教師培訓(xùn)要從受訓(xùn)教師學(xué)校與受訓(xùn)教師本人的教學(xué)情況出發(fā)，促進受訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展，滿足其日益增長的教學(xué)需要。為此，教師進修學(xué)校要利用其有利條件，在每次培訓(xùn)之前，通過問卷調(diào)查、召開座談會、個別訪談等調(diào)查形式，充分征求中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和受訓(xùn)教師本人的意見，分析教師實際教學(xué)需求，研究中小學(xué)校各自的發(fā)展環(huán)境與特點。根據(jù)這些信息，有針對性地制定切實可行的培訓(xùn)計劃，選擇適合教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，讓受訓(xùn)教師在有限的時間內(nèi)得到最需要的教育理論和從師技能。不要讓受訓(xùn)教師滿懷希望而來，卻失望而歸。

在對中小學(xué)教師進行繼續(xù)教育培訓(xùn)時，更應(yīng)該突出實踐性的特點。只有重視實踐的環(huán)節(jié)，才能使教師教育實際運用能力迅速得到提升。讓教師覺得學(xué)習(xí)的實踐經(jīng)驗和方法看得見，摸得著，用得上，能對教育教學(xué)起到立竿見影的效果。教師進修學(xué)校要找準(zhǔn)中小學(xué)校教師參加培訓(xùn)的切人點，采取實用的辦法，充分調(diào)動教師的積極性，讓中小學(xué)校、教師進修學(xué)校與參訓(xùn)教師組成合力，達(dá)到 “三贏”的效應(yīng)，這樣教師培訓(xùn)的實效性才能充分體現(xiàn)。

四、打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量

在基礎(chǔ)教育課程改革中，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的形勢。我們在培訓(xùn)實踐中注重培訓(xùn)資源的整合，打造專家團隊，優(yōu)勢互補，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)航，促進教師專業(yè)成長，促進課堂教學(xué)效果的提升。教師繼續(xù)教育的形式應(yīng)靈活多樣，注意調(diào)動參訓(xùn)教師的積極性。要破舊立新，從觀念到行為、從內(nèi)容到形式，進行揚棄和創(chuàng)新，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代和新課改的要求。把教師專業(yè)化作為教師培訓(xùn)的出發(fā)點和歸宿，切實發(fā)展教師的實踐性反思能力，提高繼續(xù)教育的質(zhì)量。培訓(xùn)模式要做到“三突出”，即突出學(xué)員的主體性，突出內(nèi)容的針對性，突出方式的靈活性； “四模塊”，即教師職業(yè)幸福感的提升，教師基本功的修煉，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)員管理疑難問題的診治；“五平臺”，即專家引領(lǐng)，自修反思，問題會診，交流分享，行動跟蹤。

五、加強對參訓(xùn)教師的組織與管理、考核與評價工作

要提高培訓(xùn)質(zhì)量，就必須建立嚴(yán)格的培訓(xùn)管理制度和科學(xué)的評價體系。學(xué)校要讓參加培訓(xùn)的教師帶著任務(wù)去培訓(xùn)，回來再培訓(xùn)本校教師，以點帶面，達(dá)到教育資源共享的目的。培訓(xùn)組織者要對學(xué)員的出勤、作業(yè)、參與、研修成果等情況及時考核。除了在培訓(xùn)班結(jié)業(yè)時對學(xué)員進行考核，還要對培訓(xùn)后的工作做出規(guī)定并檢查。通過要求教師在培訓(xùn)結(jié)束后，在本校上好一節(jié)公開示范課、撰寫科研論文等方式對培訓(xùn)教師進行培訓(xùn)后的跟蹤考核。此外，培訓(xùn)組織者要及時總結(jié)培訓(xùn)工作的經(jīng)驗，對培訓(xùn)策劃、設(shè)計、組織和管理等方面及時做出調(diào)整和完善。

中小學(xué)教師培訓(xùn)作為一項重要且復(fù)雜的工作，是教師提升教育教學(xué)技能的重要途徑。我們只有把增強培訓(xùn)實效性的目標(biāo)貫穿于培訓(xùn)規(guī)劃、項目設(shè)計、組織實施的全過程，才能全面提升培訓(xùn)質(zhì)量，讓教師培訓(xùn)工作在提高中小學(xué)教師素質(zhì)和促進基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

第三篇：淺議中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性

淺議中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性

作者：安徽省利辛縣教師進修學(xué)校 劉俊

摘要：教師培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是各級教師培訓(xùn)機構(gòu)亟待解決的一個重要課題，但當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)形式單一，許多教師對現(xiàn)行培訓(xùn)的效果不太滿意。因此當(dāng)前改進教師培訓(xùn)工作的一個重要切入點就是細(xì)化培訓(xùn)計劃，在教師培訓(xùn)工作中根據(jù)培訓(xùn)對象等實際情況和具體需要，確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)，安排有差異的培訓(xùn)內(nèi)容、方式、形式及重點等，從而使每位教師通過培訓(xùn)在原有基礎(chǔ)上都能獲得進步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 教師培訓(xùn) 方式 策略

教師培訓(xùn)是提高教師隊伍素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，增強教師培訓(xùn)的有效性，是各級教師培訓(xùn)機構(gòu)亟待解決的一個重要課題，已經(jīng)越來越受到各級教育行政部門和各級各類學(xué)校的重視，但在實踐過程中也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在：大規(guī)模的教師培訓(xùn)，流于形式；面授式的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)形式單一；缺乏互動的灌輸式教師培訓(xùn)，效果甚微。針對以上弊端，當(dāng)前改進教師培訓(xùn)工作的一個重要切入點就是細(xì)化培訓(xùn)計劃，在教師培訓(xùn)工作中根據(jù)培訓(xùn)對象等實際情況和具體需要，確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)，安排有差異的培訓(xùn)內(nèi)容、方式、形式及重點等，從而使每位教師通過培訓(xùn)在原有基礎(chǔ)上都能獲得進步和發(fā)展。

一、有效培訓(xùn)的內(nèi)涵與表征

(一)有效培訓(xùn)的內(nèi)涵

關(guān)于有效教學(xué)，專家學(xué)者早有界定：“有效教學(xué)是指遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求?！庇纱?，我們不妨采用有效教學(xué)的“三有論觀點”來描述教師“有效培訓(xùn)”：有效果，指對培訓(xùn)活動結(jié)果和預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)的吻合度的評價；有效率。借用經(jīng)濟學(xué)的辦法，指對培訓(xùn)產(chǎn)出(效果)與培訓(xùn)投入的比率的評價；有效益，指培訓(xùn)活動收益和培訓(xùn)活動價值的實現(xiàn)，即對培訓(xùn)目標(biāo)和特定的社會和個人的教育需求吻合程度的評價。

(二)有效培訓(xùn)的表征

培訓(xùn)體系是一個管理系統(tǒng)，必須是全面、結(jié)構(gòu)化、動態(tài)、實踐性、科學(xué)性的一個開放系統(tǒng)。管理工作者首先必須取得清晰的概念認(rèn)識，實踐中必須給予培訓(xùn)體系應(yīng)該有的功能定位。唯有此，培訓(xùn)管理才能起作用，培訓(xùn)工作才能有效果。具有如下表征：

1、培訓(xùn)目標(biāo)有效。確定具體明確、針對性強、重點突出的培訓(xùn)目標(biāo)是實現(xiàn)有效培訓(xùn)的首要因素。我們應(yīng)從以下三個角度把握：第一，培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)與國家教育教學(xué)以及學(xué)校改革目標(biāo)相一致，并且能促進教育及學(xué)校目標(biāo)和戰(zhàn)略的實現(xiàn)；第二，必須和教師個人目標(biāo)結(jié)合起來，只有培訓(xùn)目標(biāo)和教師個人目標(biāo)統(tǒng)一，才可能獲得教師的最大投入；第三，把培訓(xùn)目標(biāo)變成可操作性的任務(wù)。

2、培訓(xùn)內(nèi)容有效。好的培訓(xùn)內(nèi)容是有效培訓(xùn)的基礎(chǔ)保障。內(nèi)容有效取決于培訓(xùn)需求的分析，培訓(xùn)過程的起始環(huán)節(jié)決定了培訓(xùn)的目標(biāo)，它通過收集、分析各種相關(guān)信息以判斷施訓(xùn)方和受訓(xùn)者的具體情況及對培訓(xùn)的需求，從而為決定培訓(xùn)的內(nèi)容等作決策參考。需求性和前沿性相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容，往往會使培訓(xùn)增效或達(dá)到高效。

3、培訓(xùn)方式有效。培訓(xùn)目標(biāo)的多層次性、對象的差異性、內(nèi)容的復(fù)雜性、時間的不確定性，決定了培訓(xùn)模式的多樣性和靈活性。新課程的實施使傳統(tǒng)的“學(xué)校教育式”培訓(xùn)方式，專家講老師聽、被動的、接受式的培訓(xùn)方式，都受到挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。教師培訓(xùn)必須以教師為主體，只有把培訓(xùn)的自主權(quán)還給老師，讓教師主動地參與，有效培訓(xùn)的價值取向才能得以實現(xiàn)。

4、培訓(xùn)管理有效。培訓(xùn)管理是指管理者通過各種機制對培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)過

程進行有目的地控制的各種職能活動。對于兼有成人教育與在職教育特點的中小學(xué)教師培訓(xùn)來說，培訓(xùn)的管理更應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范性和靈活性的高度統(tǒng)一。實踐表明，培訓(xùn)體制、制度建設(shè)以及彈性化的學(xué)時學(xué)分管理都是卓有成效的。

5、培訓(xùn)評價有效。制訂專業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)是實施有效培訓(xùn)的必然要求。我們認(rèn)為一個有效的教師培訓(xùn)評價、反饋系統(tǒng)建構(gòu)應(yīng)包括：反應(yīng)評估，即學(xué)員是否喜歡培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容是否有用，學(xué)員的課堂反應(yīng)是否積極；學(xué)習(xí)結(jié)果評估，即學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)到多少有知識，學(xué)員的能力有多大的提高；工作表現(xiàn)評估，即學(xué)員的工作表現(xiàn)在培訓(xùn)前后有無變化，變化多大。工作中能多大程度地運用所學(xué)的知識；業(yè)績評估，即培訓(xùn)前后教育教學(xué)質(zhì)量業(yè)績是否有所提高；建立學(xué)員檔案，即采用描述性記錄、量化反饋，并深入到實踐流程。

二、有效培訓(xùn)的方式與策略

（一）科學(xué)設(shè)立培訓(xùn)內(nèi)容

當(dāng)前，加強對中小學(xué)教師的培訓(xùn)，是提升中小學(xué)教師素質(zhì)能力的有效途徑，但在培訓(xùn)內(nèi)容上要設(shè)置得科學(xué)合理。

1、培訓(xùn)內(nèi)容要注意知識構(gòu)建。設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容要注意其針對性，還要考慮培訓(xùn)對象以往知識積累和知識鏈接，同時還要注意在內(nèi)容設(shè)置時知識板塊之間的鏈接。

2、培訓(xùn)內(nèi)容要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展。大規(guī)模進行教師培訓(xùn)，確立科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容是一項重要任務(wù)，首先培訓(xùn)內(nèi)容的確立必須建立在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，調(diào)研結(jié)果要進行分析，要從有利于教師專業(yè)化發(fā)展出發(fā)來科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，值得注意的是對象的需求往往從現(xiàn)實出發(fā)，多是自己實際工作要碰到的難點和困惑，往往重操作、重技能、重現(xiàn)實的多，而對能力素質(zhì)的提高、考慮發(fā)展的需求較少。作為培訓(xùn)工作的組織者必須站在教師專業(yè)化發(fā)展的角度，既要注意教師現(xiàn)實的需求，又要考慮他們發(fā)展的需要，既要解決他們操作層面的問題，又要研究他們理論支撐和知識拓展的核心問題，總的來說，教師培訓(xùn)工作應(yīng)以提高實施新課程能力為突破口，建立一個循序漸進的培訓(xùn)內(nèi)容模塊，幫助培訓(xùn)對象建構(gòu)知識體系，促進其可持續(xù)的發(fā)展這是確立有效模式必須要注意的。

3、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)實性。通過調(diào)查分析，在現(xiàn)階段教師培訓(xùn)內(nèi)容主要應(yīng)在下述幾個方面：現(xiàn)代教育理論，解決教師理論基礎(chǔ)，以開拓視野，更新觀念、增強教育責(zé)任感和使命感；教育教學(xué)管理及班主任工作，針對農(nóng)村留守兒童所帶來的學(xué)生思想教育和班主任工作新的變化和困惑，有針對性設(shè)置指導(dǎo)農(nóng)村教師進行兒童心理教育理論和案例教學(xué)，以幫助老師們在管理上的科學(xué)和方法上的先進；新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，開展新課標(biāo)的基本理論學(xué)習(xí)，讓教師們把握新課程的原則增強實施新課程的自覺性；教育教學(xué)技能力訓(xùn)練，為農(nóng)村老師上新課程理念下的展示課，啟發(fā)和引領(lǐng)農(nóng)村教師去適應(yīng)和實施新課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性；教育教學(xué)研究，進行教育科研能力基本知識和方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)教師們立足崗位開展教育科學(xué)研究，不僅提高他們的研究能力，更重要的是通過研究和成果應(yīng)用，可以極大地推動教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）選擇有效的培訓(xùn)形式

培訓(xùn)形式是為培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)的，選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)形式可以提高培訓(xùn)效果。培訓(xùn)形式的多樣性是針對農(nóng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容需要，為提高培訓(xùn)的實效性而選擇的有效組合。筆者在近四年來開展的大規(guī)模集中農(nóng)村教師培訓(xùn)實踐總結(jié)，運用下述幾種主要培訓(xùn)形式能收到很好效果。

1、專家報告式。在解決農(nóng)村教師帶共性問題，如教育觀念、教育形勢、教育政策等，請大師級的專家進行集中授課，其特點是能開拓視野、更新觀念、開拓思路。專家報告式運用不能太多，也不能一講到底，要根據(jù)對象情況講大家感興趣的話題，講的過程中盡可能與實際問題結(jié)合，不能從理論到理論。

2、問題切入式。從培訓(xùn)對象本身存在的困惑出發(fā)，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，就某一帶共性的問題由培訓(xùn)者列出專題，在進行講座的前提下，將問題作為深入進行研討的專題，讓培訓(xùn)對象

共同參與，這種研討有利于激活培訓(xùn)對象潛能，促進提高培訓(xùn)對象總結(jié)反思能力，還有利于教學(xué)雙方相互啟發(fā)、相互促進、共同提高。這里要注意的是，問題可以提前交給培訓(xùn)對象，讓他們提前思考作好準(zhǔn)備。但要形成研討氣氛，達(dá)到研討效果，研討活動應(yīng)放在培訓(xùn)進入到一定時期或者在大報告后面，或者兩個單元學(xué)習(xí)的中間。

3、展示交流式。示范課，可以讓農(nóng)村教師直觀的身臨其境地觀摩到一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué)，請教學(xué)一線的中小學(xué)名、特、優(yōu)教師進行示范教學(xué)，讓農(nóng)村老師不僅觀摩還可以參與交流，還能聽到專家的點評，甚至可以與同行探討，這個過程是相互啟發(fā)的過程，這樣可以起到示范效應(yīng)，可以用智慧啟發(fā)智慧，用方法啟發(fā)方法。但是展示交流一定要組織好，不僅培訓(xùn)教師要參加聽，還應(yīng)參與討論，專家教授們還要平等地參與交流，這樣才能收到好的效果。

4、任務(wù)驅(qū)動式。帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與反思結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)與實現(xiàn)的培訓(xùn)目標(biāo)結(jié)合起來。這個方法是培訓(xùn)班開始時即將培訓(xùn)內(nèi)容形式告知培訓(xùn)對象，并將培訓(xùn)要實現(xiàn)的目標(biāo)，包括培訓(xùn)研討內(nèi)容，結(jié)合自身教學(xué)實踐總結(jié)和反思的內(nèi)容以及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴他們，讓他們在一種任務(wù)驅(qū)動下進行學(xué)習(xí)，這樣更能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能調(diào)動農(nóng)村教師自身潛能，更能提高學(xué)習(xí)效果，保證培訓(xùn)質(zhì)量。

（三）制定方案，實施培訓(xùn)

制定方案，這里主要指實施方案，包括教學(xué)方案，學(xué)科教學(xué)計劃，課程安排；管理方案，主要是相關(guān)管理制度和辦法，包括班主任管理、學(xué)員管理、授課教師管理等辦法；后勤保障方案，主要是指食宿水電供應(yīng)管理辦法；安全保障和應(yīng)急預(yù)案，大規(guī)模農(nóng)村教師集中培訓(xùn)大都在暑期高溫時期，要制定食品安全、人身安全，防暑降溫安全和突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案。

在進行培訓(xùn)實施前要召開各種的會議，對制定各項方案計劃措施，聽取各方意見，進行必要的論證，以便修改和完善方案，保證實施培訓(xùn)方案的可行性。

培訓(xùn)實施過程，是執(zhí)行方案的過程，也是檢驗方案科學(xué)性和可行性的過程，應(yīng)做好各項基本數(shù)據(jù)情況的收集分析?？梢栽谶@個過程中進一步向?qū)W員發(fā)問卷調(diào)查，全面了解培訓(xùn)對象對學(xué)習(xí)需求，把握培訓(xùn)對象現(xiàn)狀，可以進行教學(xué)課堂情況及效果的跟蹤，召開座談會聽取學(xué)員對教學(xué)效果的評價，可以提供培訓(xùn)對象展示自己和交流的平臺，如將培訓(xùn)學(xué)員的心得體會或好的案例、教學(xué)反思、以培訓(xùn)通訊的方式登錄出來，既是學(xué)習(xí)成果又是交流碰撞一種方式；培訓(xùn)期間將培訓(xùn)理念付諸實踐，培訓(xùn)者與培訓(xùn)對象充分合作，課堂互動，問題研討付諸實踐。

（四）總結(jié)反思，創(chuàng)新推廣

教師培訓(xùn)項目實施后，作為培訓(xùn)者要及時進行總結(jié)和反思，對于培訓(xùn)效果是否成功，有效，要聽取培訓(xùn)對象的意見，對于教學(xué)效果、管理實效、后勤服務(wù)、安全保障等可以設(shè)計問卷、可以召開座談會、還可以實地訪談考察，對于實施過程中還存在的不完善的地方進行反思，制定出改進措施，為下一步的培訓(xùn)工作積累經(jīng)驗。

教師培訓(xùn)過程是一個實踐探索和研究過程，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)新工作方式，創(chuàng)新管理方式，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，將創(chuàng)新與推廣結(jié)合起來，農(nóng)村教師培訓(xùn)工作具有很強實用性，本身具有創(chuàng)新的特點，無論從培訓(xùn)理念到培訓(xùn)模式較之以往的培訓(xùn)有很多新特點。因此在探索中實踐，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，不斷推動這項功在當(dāng)代利在千秋的事業(yè)是培訓(xùn)者工作意義和職責(zé)。

綜上所述，在大力推進素質(zhì)教育的今天，我們要從教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，更新培訓(xùn)理念和創(chuàng)新培訓(xùn)方式，把培訓(xùn)建立在教師需要的基礎(chǔ)上，堅持“教師為本”的原則，突出針對性，講究實效性，以實現(xiàn)教師教育事業(yè)的跨越式發(fā)展。

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[3]李建平.教師培訓(xùn)：新理念 新模式[N].《中國教育報》，2008-12-23（第7版）； [4]賴怡.試論新課程實施背景下的教師培訓(xùn)新模式[J].《中小學(xué)繼續(xù)教育研究》，2010，8：P70-71。

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)教師行為有效性策略研究

小學(xué)語文課堂教學(xué)教師行為有效性策略研究

四川省南充市閬中市護埡中心校 齊良利

問題的提出

學(xué)生語文素養(yǎng)的高低，將直接影響到一個人其今后工作、生活的質(zhì)量?？v觀我們的語文教學(xué)，雖然老師們在歷次的教學(xué)改革中也作出了種種努力，但來自各方面的批評、指責(zé)還是此起彼伏。原因何在？教學(xué)的高耗低效還是嚴(yán)重地制約了學(xué)生的各方面成長，教師的主宰意識還是很難得到徹底改變，社會對語文學(xué)科的認(rèn)可度還不甚滿意。據(jù)一項調(diào)查表明，在問小學(xué)生最不喜歡的是哪一門學(xué)科時，學(xué)生幾乎是異口同聲地說：“語文??”令調(diào)查者寒顫與咋舌。課堂教學(xué)有如下問題：

1、教學(xué)目標(biāo)盲目。

在備課時很多老師往往照著教參抄，沒有自己的思考，所以在課堂實施時目標(biāo)性很差，全憑“感覺走”。有些教師備課時，目標(biāo)制定沒考慮“三維目標(biāo)”，沒有把學(xué)生的興趣、學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)的態(tài)度放在學(xué)習(xí)的首位，然而在實施課堂教學(xué)時也往往置這些目標(biāo)于不顧，致使學(xué)生興趣索然，課堂氣氛沉悶。

2、教學(xué)預(yù)設(shè)單線。

一些老師在預(yù)設(shè)教學(xué)時，往往關(guān)注的是每篇課文的字、詞、句、篇，然后是寫作方法、寫作特點等，使應(yīng)該充滿鮮活生命色彩的語文課演變成繁瑣的條分縷析課。教師精心設(shè)計了一個又一個嚴(yán)密的問題，讓學(xué)生追求老師頭腦中的標(biāo)準(zhǔn)答案，直到回答到老師滿意為止，整堂課充滿了繁瑣的分析。

3、教學(xué)過程封閉。

課堂上教師習(xí)慣用自己的設(shè)計思路去統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)，總是千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范，但卻正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。學(xué)生得“一切行動聽指揮”，既不能在自己感興趣地方“細(xì)嚼慢咽”，也無法在沒意思的地方“囫圇吞棗”。教師似乎只喜歡那些順從聽話的學(xué)生，而對提問的學(xué)生表現(xiàn)出厭煩、敷衍，或以為在刁難自己。教學(xué)的專制，漠視了學(xué)生生命個體的鮮活蓬勃與繽紛多彩，鉗制了學(xué)生的活力與個性的張揚，壓抑了學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的欲望，挫傷了學(xué)生探索和創(chuàng)造的信心和熱情，學(xué)生成了被教師牽著鼻子走的“學(xué)習(xí)木偶”。過分強調(diào)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)和封閉。由于教學(xué)本身缺乏對學(xué)生智慧的足夠挑戰(zhàn)，學(xué)生的生命活力無法在課堂彰顯，教學(xué)過程成為演“教案劇”的過程。

4、一些公開課，為展示而展示，成了眾人精心“包裝”后“成果”的集中炫耀。

這樣的課，雖然表面上看似熱熱鬧鬧，一帆風(fēng)順，實質(zhì)上已嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，影響了學(xué)生精神生命的健康成長。

以上現(xiàn)象導(dǎo)致了現(xiàn)行語文課堂教學(xué)效率的低質(zhì)、低效?！靶W(xué)語文課堂教學(xué)教師行為有效性策略的研究”正是基于此而提出。

一·研究此課題的目的意義：

1、讓學(xué)生通過文本教材中語言文字帶來的美感獲得語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，通過對生活的理解，對心靈的啟迪，獲得某種意義與啟示，獲得品格和人格的提升，找尋生存的尊嚴(yán)和生命的價值，從而達(dá)到語文學(xué)習(xí)的美好境界。

2、通過組織、實施有效課堂教學(xué)的實踐研究，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，并力求使我們的語文課堂真正成為生態(tài)的課堂，成為學(xué)生生命成長的綠舟。

3、可以尋求小學(xué)語文有效教學(xué)的途徑與策略，深入推進新課程下小學(xué)語文課堂教學(xué)改革。

4、讓新課程理論真正地貫徹到平時的教育教學(xué)中，努力縮短理念與實踐的差距，從而全面提升語文教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)與專業(yè)水平。

二、理論依據(jù)

1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“改變課程過于追求知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基本知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！?/p>

2、建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。建?gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、合作、對話和意義建構(gòu)等四大要素。所以建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗和合作、探究等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生才能真正完成知識意義的構(gòu)建。

3、人本主義理論：人本主義認(rèn)為人是個體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想是相統(tǒng)一。

三、課題中有關(guān)概念的界定

課堂教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。再說得具體化一些，教學(xué)有效性是指通過教師的組織引導(dǎo)啟發(fā)后，學(xué)生能獲得具體的進步或發(fā)展。

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。有效的語文教學(xué)會讓學(xué)生在課堂上愉悅心情，放飛心靈，張揚個性，師生激情澎湃，思維靈動，情感交融，通過教師、文本、學(xué)生三者之間的對話，能引領(lǐng)師生親身體驗語文的內(nèi)在美，讓語文進入師生的內(nèi)心世界，進而內(nèi)化為深厚的文化底蘊，讓課堂成為師生共同生命成長的課堂。這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。”

有效的標(biāo)準(zhǔn)，如新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出的那樣：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，在語文教學(xué)過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。??具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。??” 有效教學(xué)，體現(xiàn)在教師要有效地講授、有效地提問、有效地傾聽、并有效地評價學(xué)生。

有效的講授：是指教師講授能夠吸引學(xué)生，教師講授總能保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，又能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。講授的時機、內(nèi)容、方法、時間恰到好處。有效提問與有效傾聽：有效教學(xué)的基本課堂狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學(xué)中，教師的講授，總不能只有一個聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。有效“提問”的問題要具有開放性，避免“封閉”的問題，避免“滿堂問”、“一言堂”、“滿堂灌”?！皾M堂問”帶來的問題就是教師表面上似乎時時在關(guān)注學(xué)生、提問學(xué)生，但教師并沒有“領(lǐng)會”學(xué)生。其實沒有領(lǐng)會是因為沒有認(rèn)真傾聽，真正有效的提問，肯定也是從“傾聽”那里得來的。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。傾聽也是一種對話，好的老師總善于傾聽。

有效的評價：教師的課堂語言對學(xué)生的激勵作用很大，當(dāng)然除了對文本的分析、闡述的語言外，教師的課堂調(diào)控語言也起著關(guān)鍵的作用。教師的課堂調(diào)控語言大部分是以評價學(xué)生的分析、理解為主的，所以其評價語言的作用不可小視。評價語言要以調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感為主，把學(xué)生情感的變化作為教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生感情的發(fā)展確立教學(xué)進度，評價語言要引起學(xué)生情感的共鳴，對學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼，讓學(xué)生能夠體驗到成功，享受到成功的快樂。所以教師的教學(xué)評價語言要豐富，其次教師要把握好評價時機，采用適時評價與延緩評價相結(jié)合的辦法。還要啟用多元評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到課堂高效。

四、課題研究目標(biāo)：

1、增強新課程三維目標(biāo)意識，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法，關(guān)注三維目標(biāo)的整體推進，實現(xiàn)課堂多向互動，讓語文課堂煥發(fā)生命溢彩，使語文課真正成為師生共同成長的樂園。

2、探索出一些師生互動、高效、簡約的小學(xué)語文課堂教學(xué)新策略、新做法。

3、通過研究，不斷提高教師的語文素養(yǎng)與專業(yè)水平，提高教師處理教材、運用教材、活用教材并有效駕馭課堂教學(xué)的能力。

五、研究內(nèi)容

要達(dá)到課堂教學(xué)的高效，要使學(xué)生發(fā)揮課堂主體精神，使課堂成為師生勃發(fā)生命溢彩的精神樂園，要著重研究以下三方面的內(nèi)容：

1、目標(biāo)制定的有效性。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它直接制約著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價等方面的實施，起著綱舉目張的作用。合理可行的教學(xué)目標(biāo)，有助于教師選擇和使用有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，對教學(xué)活動具有導(dǎo)向、指引、操作和調(diào)控等功能，從而實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

2、教學(xué)預(yù)設(shè)的有效性。教學(xué)預(yù)設(shè)說得通俗一點就是備課。備課就是指教師研究教材，研究學(xué)生，研究教學(xué)方法，研究教學(xué)過程，設(shè)計好一份教學(xué)方案的過程。凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，我們也強調(diào)不備課不能進課堂。因為課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃的活動，它需要教師課前作出周密的策劃。沒有教學(xué)預(yù)設(shè)的課堂必定是無法實施有效教學(xué)的。因此，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容和實質(zhì)；要心中有學(xué)生，從學(xué)生的需求出發(fā)，考慮是否有利于學(xué)生的發(fā)展；要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開發(fā)，要為教學(xué)過程中的動態(tài)生成積極創(chuàng)設(shè)條件。

3、動態(tài)生成的有效性。如果說預(yù)設(shè)是枝，那么生成是葉，二者相輔相成。有枝無葉不豐，有葉無枝不實。精心備課是一種預(yù)設(shè)。有了精心的預(yù)設(shè)，上課時才能做到心中有數(shù)，胸有成竹。而如果有了精心的預(yù)設(shè)，教師卻按部就班，僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，這樣又顯得太枯燥，課堂缺少了一種靈氣與活力。課堂的生成，有教學(xué)資源的生成，還有教學(xué)過程的生成。而生成有效的關(guān)鍵因素是要求教師做到目中有人，做學(xué)生平等中的首席，時刻關(guān)注每位學(xué)生的一舉一動。只有教師用自己的智慧與學(xué)生的思維輕輕碰撞，才能產(chǎn)生靜池中的一縷縷波紋，或激起一陣陣?yán)嘶?。課堂生成的價值，就在于讓課堂蕩起理性的清風(fēng)與詩般的漣漪。這樣才能真正實現(xiàn)動態(tài)過程的有效。

六、研究的具體策略

1、根據(jù)學(xué)情師生共同制定目標(biāo)。

（1）目標(biāo)指向新課程理念。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中有定向的作用。它對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實踐證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先要求是準(zhǔn)確和明確。新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)是定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在語文學(xué)科方面的總目標(biāo)是：“??學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，在語文教學(xué)過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。??具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。??”即不僅重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素；不僅重視知識與能力的習(xí)得，而且更要注重習(xí)得的過程以及在此過程中情感的發(fā)展。當(dāng)然，目標(biāo)可能很多，但也并不是處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。每篇課文，每節(jié)課都可以適當(dāng)增刪，有所側(cè)重。目標(biāo)不要過多，過濫，不要寬泛。在一篇課文中，或一節(jié)課中，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用。要著重訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫中的哪一項能力，達(dá)到什么程度等等，教師都要了然于胸，心中有數(shù)，明確到位。力求克服老師們在制定目標(biāo)時照抄教參、隨意制定目標(biāo)的現(xiàn)象。

（2）目標(biāo)接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和思維品質(zhì)，陶冶學(xué)生的道德情感等目標(biāo)，也要有明確的規(guī)定。一般應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的語文實際水平與能力制定一堂課、一篇課文的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然一個班級中學(xué)生的各方面知識與能力是參差不齊的，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，一般按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)，這樣可提高教學(xué)效率。

（3）目標(biāo)確定根據(jù)學(xué)情而定。一個班級有幾十個學(xué)生，每個學(xué)生情況各異，所以備課時要考慮各個學(xué)生的具體情況。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以提出較高的要求，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以提出較低的要求，也可以由學(xué)生視自己的情況自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，使得不同層次群體的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，都能得到發(fā)展。所以我們教師要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，因人而異，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)方案，恰當(dāng)提出教學(xué)目標(biāo)，以期收到最佳的教學(xué)效果。

2、實行充分、開放的預(yù)設(shè)。

預(yù)則立，不預(yù)則廢。任何一堂成功的課無不是進行充分的預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)的課肯定不會是一堂優(yōu)秀的課。缺少精心預(yù)設(shè)的教學(xué)是不完善的，而不認(rèn)真進行預(yù)設(shè)的教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的。因此要獲得有效的課堂教學(xué)就必須要進行有效的預(yù)設(shè)。

（1）鉆研教材透徹化。教材無非是個例子。新課程強調(diào)教師是課程，教師是教材，倡導(dǎo)教師依照自己的專業(yè)理念與水平對教材進行創(chuàng)造性處理，運用教學(xué)機智進行反思性教學(xué)，有利于提升教學(xué)情境的適應(yīng)性和教學(xué)實踐的合理性。所以教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，立足大語文的角度和語文課的總目標(biāo)對教材中的文本材料進行深度地鉆研，對文本內(nèi)容融會貫通，再進行教學(xué)重組和整合，選取更好的角度或切入點對文本教材進行深加工、預(yù)設(shè)，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，并充分有效地將教材中的文本知識激活、串連，形成教師的教學(xué)個性、教學(xué)特色，從而達(dá)到高效。

（2）了解學(xué)生全面化。在教學(xué)過程中，老師們會經(jīng)常性地遇到被學(xué)生中涌現(xiàn)的意外問題而牽制教學(xué)進程，一時老師會可能很尷尬，究其原因，除了老師教學(xué)機智不夠豐富外，對學(xué)生實際情況的不了解也是一個重要原因。對學(xué)生認(rèn)知能力與實踐基礎(chǔ)的過高或過低要求，都可能導(dǎo)致課堂意外的發(fā)生。所以預(yù)設(shè)的過程要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗與實際認(rèn)識水平，然后在這基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)教學(xué)板塊與流程。如果教師教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，在開放性的預(yù)設(shè)中就要多考慮幾套預(yù)案。只有在了解學(xué)生基礎(chǔ)上的教學(xué)預(yù)案，才能喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的思想與情感，學(xué)生才會反復(fù)地品味、琢磨和交流，才會產(chǎn)生出學(xué)生獨特的心理體驗，才會有創(chuàng)造思維的閃現(xiàn)，才會實現(xiàn)學(xué)生心靈與人格的健全發(fā)展。

（3）教學(xué)設(shè)計板塊化?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)倡導(dǎo)開放、民主，所以板塊化的教學(xué)流程比較適宜這樣的教學(xué)。這里的板塊化是指教學(xué)結(jié)構(gòu)板塊。一堂課總是有幾個相對獨立而又彼此聯(lián)系的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)大多由幾個或多個問題情境組成，這就構(gòu)成了教學(xué)板塊。然后就在板塊的牽動下，由教師、學(xué)生共同商討，以交往互動為主要方式確定教學(xué)思路，生成教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)設(shè)計有利于發(fā)揮課程、教材、教師、學(xué)生的整合優(yōu)勢，將培養(yǎng)目標(biāo)整體推進。板塊式教學(xué)把語文教學(xué)看成一個有機的、不可肢解的整體，每個板塊都有一個集中的問題情境，有較大的課文覆蓋面，有較強的對外輻射力，有“牽一發(fā)動全身”的功能。它與傳統(tǒng)的線形教學(xué)思路不同，能變原本單一性的語言訓(xùn)練為綜合性言語實踐活動，能力求改變分散為集中，繁雜為簡約，單一為綜合，慢節(jié)奏為高效率，從而使語文三維目標(biāo)在整體中優(yōu)化，在整體中推進。

3、堅持適度有意義的教師講授。

講授是教師向?qū)W生傳授知識的重要手段。講授的優(yōu)點是教師能很經(jīng)濟地同時向許多人傳授知識，還能用學(xué)生易懂的形式有效概括教學(xué)內(nèi)容，從而有助于理解。但要使講授有意義，教師的語言必須要準(zhǔn)確、簡潔、生動活潑、引人入勝，邏輯性強，講授的時間也不宜過長。適度的講授中其實也有師生情感的交流，也有師生的相互作用、相互強化。根據(jù)奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是否有意義，并不取決于教學(xué)或?qū)W習(xí)的方式，而決定于是否滿足學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的心理過程和條件。只要教師正確、適度地運用講授，它也是一種傳授知識的有效方法。

4、構(gòu)建生態(tài)、平等的過程。

（1）教學(xué)環(huán)境和諧化

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想像，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，基決竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國著名特級教師魏書生就是一個典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學(xué)習(xí)時間的利用率。因此，語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

（2）教學(xué)過程生態(tài)化 鐘啟泉教授說：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。”所以我們的教學(xué)要注重課堂上即時生成的東西，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，不管多么的正確或多么的錯誤，都是一種很好的教育資料，我們教師要利用并開發(fā)好這些資源，努力追求教學(xué)過程的生態(tài)化。所以在教學(xué)中，教師除了要胸有預(yù)期目標(biāo)外，還可根據(jù)教學(xué)活動的變化突破預(yù)期目標(biāo)和既定計劃的限制，走向更生成、開放的創(chuàng)造天地。所以可從“學(xué)生的開口說話”中生成，找準(zhǔn)起點，因人施教；也可從“學(xué)生的回答”中生成，由此及彼，趁熱打鐵，還可從“學(xué)生的提問”中生成，順勢延伸，乘勝追思，這樣就有可能達(dá)到“無法預(yù)約的精彩”。

課堂上，我們不在于教師解開了學(xué)生頭腦中多少個問號，而在于學(xué)生產(chǎn)生了多少新問號；不在于教師的教學(xué)設(shè)計有多么嚴(yán)密，而在于是否激起了學(xué)生強烈的好奇心的探究欲。不在于學(xué)生接受了多少現(xiàn)成的知識，而在于獲得知識的同時是否培育了足夠的自信。要突破課堂中心的局限模式，向社會拓展，向生活滲透，向所有蘊含著真、善、美的文化領(lǐng)域開放。

（3）教學(xué)地位平等化。我們的教師就是心腸太軟，而對一篇篇意蘊豐富，情感靈動的課文，恨不得把自己頭腦中的想法和感受一古腦兒地傳遞、輸送給學(xué)生，殊不知，教師頭腦中的東西只不過是他從教參那里學(xué)來的，然后再加上一些自己的看法而已，所以他們根本無暇顧及學(xué)生們的訴說，拼命地追求在他們認(rèn)為無疑是標(biāo)準(zhǔn)的答案。然后居高臨下地評價。但是在追求這正確的背后，教師卻忽視了兒童的思想和情感，忽視了兒童是活生生的有著豐富情感的獨立的個體。在教學(xué)中，這種追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案的做法，禁錮了多少鮮活的思想，泯滅了多少創(chuàng)造的火花，教師在教學(xué)中始終把自己放在思想主宰、知識權(quán)威的神圣地位，試問，這樣的課堂“對話”會產(chǎn)生心與心的交流嗎？會有思想與思想的交鋒嗎？真正的對話首先要做到師生平等，教師要蹲下身子細(xì)心地聆聽學(xué)生的聲音，真正的教育應(yīng)該從心與心的對話開始，而心與心的對話又必然從真誠的傾聽開始。在蹲下身子的傾聽中，我們將聽到學(xué)生思想的“抽穗”，思維的“拔節(jié)”，情感“裂變”的聲音，這樣才能實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)對話。

4、實施煽情、愉悅的評價

（1）教學(xué)評價煽情化。教師的教學(xué)語言、體態(tài)語言在課堂教學(xué)中起著不可估量的作用。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學(xué)生是課堂的主角。在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)多元激勵性評價。同時評價要注意適時、適度。在學(xué)生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時。適時適度的激勵表揚，學(xué)生學(xué)得專注，也學(xué)得開心。同時教師語言也要又幽默風(fēng)趣，評在關(guān)鍵處，煽在動情點，這種煽情性的評價，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情迅速升溫，有利于更好的學(xué)習(xí)語文，增強實效性。

（2）教學(xué)心情快樂化?？鞓凡粌H僅是課堂表面上的那種“活躍”，快樂應(yīng)該是一種積極向上的生命狀態(tài)，對生活充滿了向往和激情，是一種發(fā)自內(nèi)心的生命需求。而語文課上的“快樂”追求的是一種語言的詩意，思維的靈動，個性的張揚。所以我們教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走向快樂。它包含三個層次：一是學(xué)生喜歡語文課，在語文學(xué)習(xí)中感受到心靈深處的愉悅；二是喜歡閱讀和寫作，在此其中能夠感受到讀寫的快樂，能夠欣賞到語言文字內(nèi)涵的哲理美、詩意美；三是能夠積極參與創(chuàng)造性的語文活動，并從中感受到創(chuàng)造的快樂。如果學(xué)生能始終懷惴愉悅的心情投入到上述的教學(xué)活動中，其效率肯定提高。

5、寄希望于教師素質(zhì)的錘煉、提升。

教師的素質(zhì)直接影響著教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)在大多教師對一些新理念還只是一知半解，很難有效指導(dǎo)教學(xué)實踐；再加上現(xiàn)在的班級人數(shù)多，學(xué)生的管理和教育耗去教師大量的時間和精力。正在進行的新課程改革，教師處于新舊觀念的過渡時期，觀念碰撞上的矛盾也在困擾著教師?，F(xiàn)在雖有部分名師，他們有較高的理論素養(yǎng)，有靈活的教學(xué)機智，能夠捕捉課堂上隨時出現(xiàn)的動態(tài)課程資源，去實現(xiàn)“無法預(yù)約的精彩”，但這樣的老師只是鳳毛麟角。大多的一線教師，教學(xué)目標(biāo)不能準(zhǔn)確制訂者有之，教學(xué)設(shè)計雜亂無章者有之，重點、難點偏移者有之，照本宣科、機械串講者有之。更有部分教師的教學(xué)基本功還不強，語言表達(dá)、板書設(shè)計等都不到位。所以要提高語文課堂教學(xué)的有效性，教師素質(zhì)的磨煉、提升已是迫在眉睫。可以通過培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的方法進行。也可以發(fā)揮學(xué)校教研組、備課組的力量提升。當(dāng)然只有教師的真正內(nèi)需才會有不竭的動力，才能真正提升自身的素質(zhì)。

七、研究原則

1、主體性原則：學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體、主人，要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，要讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程。教師的作用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。

2、實踐性原則：由于方案還只是一個預(yù)案，能否經(jīng)得起實踐的檢驗，還必須親自實踐才知道。尤其是在課堂動態(tài)生成的把握與駕馭上，需要教師不斷地實踐與錘煉。

3、全體性原則：教育的最終目標(biāo)是讓每一個孩子得到發(fā)展。所以教學(xué)中要兼顧中下學(xué)生，不讓每個學(xué)生掉隊，讓每個學(xué)生都興趣盎然地投入到語文學(xué)習(xí)活動中。

4、動態(tài)性原則。由于教學(xué)活動的實施是一個動態(tài)的進程，會有諸多不可預(yù)料的因素存在，而且活動的主角是學(xué)生，學(xué)生的行為變化也是不可預(yù)設(shè)的，因此，教師要靈活動態(tài)地處理實施過程中的小細(xì)節(jié)而又要不違背文本目標(biāo)的實施。

5、開放性原則：指內(nèi)容、空間、教學(xué)方式方法的開放。根據(jù)活動的需要，可以大膽打破原有的課堂座位的格局，多種組合，使得活動的氛圍更協(xié)調(diào)，更有利于建立和諧、民主、平等的人際關(guān)系；有利于學(xué)生的全員參與，角色互換；有利于互相合作，共同發(fā)展。

八、研究方法

本課題采用行動研究法、調(diào)查研究法、對比實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、理論學(xué)習(xí)法等

1、行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實踐有機結(jié)合起來。

2、調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析實驗前后課改年級課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實依據(jù)。

3、對比實驗法。分別在課題組成員所教的班設(shè)立實驗班進行實施語文有效課堂教學(xué)的實驗，并設(shè)立相應(yīng)平行的對照班級進行比較

4、經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

5、理論學(xué)習(xí)法：邊實驗邊學(xué)習(xí)相關(guān)理論，用以支撐教學(xué)實踐。

九、研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段：（1）探討語文教學(xué)中的困惑，針對問題，提出研究課題。（2）學(xué)習(xí)相關(guān)理論。（3）撰寫課題實施方案。

2、實施階段：按照課題方案進行實施。并定期召開課題組成員會議，不斷改進、完善方案。

3、總結(jié)階段：收集實驗過程材料進行匯總整理。寫出成果報告。

十、研究對象

各課題組成員所在的各個班級，涉及低、中、高各個學(xué)段。

十二、課題成果的表達(dá)形式：成果報告、優(yōu)秀教案設(shè)計

第五篇：課堂中教師提問有效性的技巧及策略

課堂中教師提問有效性的技巧及策略 冕寧縣城廂鎮(zhèn)中心校

方啟美

教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)計問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有利于進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1、精心設(shè)計，緊抓提問點（1）抓住學(xué)生的興趣點提問

所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進學(xué)生理解的知識點。思維從疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計一個學(xué)生不容易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，起到啟發(fā)引導(dǎo)的作用。例如：金老師在教學(xué)“烙餅問題”時，她首先把問題呈現(xiàn)給大家：“媽媽給一家三口每人烙一張餅，家里的一只平底鍋每次最多只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面要三分鐘，怎樣才能盡快吃上餅？”

師：“怎樣才能盡快吃上餅？”是什么意思？ 生：烙餅用的時間要盡可能短。

師：要使烙的時間盡可能短，要注意什么問題？

生：要充分利用“每次最多能烙兩張餅”這一條件。盡可能不要讓鍋空出來。

這個問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到了啟發(fā)引導(dǎo)的作用，你看，每個同學(xué)都忙著拿出事先準(zhǔn)備的圓形紙片開始烙餅了。

又如：王老師在上“比較分?jǐn)?shù)大小”時，剛上課他就給學(xué)生講了一個有趣的故事“豬八戒分西瓜”，唐僧師徒來到火焰山下，他們口渴難耐，孫悟空去找來一個大西瓜，豬八戒自告奮勇來分西瓜，他說：“我少吃點分二分之一，悟空多吃點分三分之一，師傅吃得最多分四分之一。”王老師提問了，“究竟誰吃得多？”我們等一下來解決這個問題。由于這個故事激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們擁有一種強烈的求知欲望，這樣做有利于學(xué)生集中注意力去探索新知。

（2）抓住知識的疑難點提問

學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點也就是教學(xué)的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學(xué)的重點和難點。特別要對學(xué)生容易出錯的地方設(shè)計疑問。教師要讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順著他們的錯誤認(rèn)真分析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。例如：周老師在教學(xué)《兩條直線的位置關(guān)系》時，讓學(xué)生對于同一平面圖形中兩條直線的情況進行分類時，有的學(xué)生只看表象，把沒有延長，看似不相交的也分在不相交一類，這時老師請學(xué)生回憶什么是直線？（可以無限延長）那你還有什么要修改的嗎？學(xué)生立即把兩條直線都延長后再重新分類，得到準(zhǔn)確的分類結(jié)果。（3）抓住思維的發(fā)散點提問。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練。例如：有這樣一道練習(xí)題，一個三位數(shù)減去另外一個三位數(shù)等于129，我首先告訴學(xué)生這道題有多種答案，要求他們多想幾種，有意識開展一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗。

2、精心設(shè)計，把握提問時機

提問啟發(fā)，把握時機最重要。不能輕易提問。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時機。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑？為什么會存在疑惑？如何旁敲側(cè)擊令其去疑解惑？這些問題都需要教師認(rèn)真思考、精心設(shè)計。如：朱老師在教學(xué)《長方形和正方形的面積》時，在探究完長方形的面積計算方法后，讓學(xué)生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近？它的面積又是怎樣計算的？接著讓學(xué)生小組合作探究怎樣計算正方形的面積？它們之間有什么聯(lián)系嗎？因為這幾個問題帶有較強的啟發(fā)性，所以能夠探究出方法的學(xué)生很多，并且基本上都能完整地講述探究的過程。

3、先易后難，循序漸進

問題的設(shè)計要有合理的程序性和階梯性,要善于把一個復(fù)雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的問題。根據(jù)不同學(xué)生的不同知識水平和能力,進行問題情景設(shè)計,應(yīng)分層次。如概念的理解、例題的要求、練習(xí)的完成都具體分層次。從而使問題的提出由易到難、由淺入深、由近及遠(yuǎn)，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進、層層遞進。讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點、難點的目的。例如：在教學(xué)二年級的兩步計算的解決問題時，我首先訓(xùn)練學(xué)生會找中間問題，使兩步計算的問題變成兩道一步計算的題。有一道練習(xí)題“男生有22人，女生有21人。有16人參加接力賽。有多少人沒參加接力賽？”要求學(xué)生先找到中間問題，并提出問題“全班共有多少人？”這樣降低了這類題的難度，學(xué)生自然也就會解決它們了。

4、精心研究，面向全體

課堂教學(xué)面臨幾十個人，有時一個老師所任教的班級往往有幾個。不同的班級有不同的學(xué)風(fēng)，不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)歷、性格、愛好。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式也不同，因此課堂提問要充分考慮學(xué)生個體差異，面向全體。課堂提問應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的要求。課堂提問設(shè)計以中上等學(xué)生為基礎(chǔ)，兼顧優(yōu)生和差生。無論哪個班，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象——中等生占絕大多數(shù)。課堂提問時，中等生回答的機會多一些。因此，要以中上等學(xué)生水平為主，使中等生經(jīng)過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘蘋果”。為了適合優(yōu)生、差生的特殊需要，在此基礎(chǔ)上將某些問題作一些深化向優(yōu)生提出，將某些問題分層次，以便在課堂中向差生提出。有的老師將一個中等生難以回答的問題分為幾個小問題向差生提出，然后中等生總結(jié)，這是一個可行的方法。

總之，在教學(xué)實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧和策略，不斷提高自己提問的能力，同時也要注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，使師生真正在課堂上得到更大的收獲，從而提高課堂教學(xué)效率。