第一篇：小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)有效性策略初探

小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)有效性策略初探

【內(nèi)容摘要】

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！笨梢姡苡梦淖謥?lái)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思是習(xí)作教學(xué)的主要目標(biāo)。可現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)學(xué)生懼怕寫作，吝于表達(dá)。而且不會(huì)寫作文，甚至把作文視為學(xué)習(xí)中“攔路虎”。要幫助學(xué)生克服寫作的恐懼，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該作為教學(xué)工作中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)去抓，而如何進(jìn)行有效的習(xí)作指導(dǎo)就顯得尤為關(guān)鍵。在教學(xué)中要降低門檻，力求習(xí)作內(nèi)容的多樣性；注重挖掘教學(xué)資源，進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，方能提高習(xí)作指導(dǎo)的有效性。【關(guān)鍵詞】 習(xí)作指導(dǎo) 有效性 策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)知世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。因而，小學(xué)習(xí)作教學(xué)既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練，又為全面提高學(xué)生素質(zhì)打好基礎(chǔ)。但近年來(lái)，小學(xué)生習(xí)作的總體狀況不容樂觀。就我校目前情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生怕寫作文，不會(huì)寫作文。他們的習(xí)作套話、假話、空話連篇；更有部分學(xué)生錯(cuò)別字百出、詞不成能句、句不能成文。我在本校四年級(jí)做了一次抽樣問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有80% 的學(xué)生不喜歡寫作文。從反饋的情況來(lái)看，大部分學(xué)生不喜歡寫作的原因是覺得作文太難。而作為作文指導(dǎo)的主導(dǎo)者——老師呢，怕教作文，不善引導(dǎo)，缺少具體的教學(xué)策略和方法，有的教師不加指導(dǎo)，放任自流，放棄了教師的主導(dǎo)作用，還有的老師指導(dǎo)過(guò)細(xì)，條條框框太多，低估了學(xué)生的思維能力，束縛了學(xué)生的手腳，危害更大；有的為了追求成績(jī)，為了應(yīng)試而指導(dǎo)，甚至讓學(xué)生背例文，以致學(xué)生的作文千篇一律，毫無(wú)創(chuàng)意可言。如果硬把學(xué)生的作文套在教師設(shè)定的框框里，以教師的思路代替學(xué)生的思路，學(xué)生的寫作能力是不會(huì)提高的。我認(rèn)為造成小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)耗時(shí)耗力，效率卻不高的主要原因有下面幾點(diǎn)：

一、教學(xué)模式單一

現(xiàn)在大部分的習(xí)作教學(xué)課堂仍然是教師講——學(xué)生聽的單一模式。有的教師指導(dǎo)作文時(shí)，擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)，從審題立意到作文材料，從詳略安排到遣詞造句，從修辭到標(biāo)點(diǎn)，全盤托出。學(xué)生按“綱”而作，不敢越雷池半步。結(jié)果學(xué)生寫出的作文，千篇一律，缺乏創(chuàng)意。形成假、大、空的奇怪現(xiàn)象。甚至出現(xiàn)教師選范文，學(xué)生背例文，考試默作文的怪圈。路上撿到皮夾子、紅綠燈下扶瞎子、上橋幫人推車子、公交車上讓位子、放學(xué)后留在教師擦桌子，成為時(shí)下許多小學(xué)生作文的套路。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的思維受到束縛,得不到發(fā)展.學(xué)生習(xí)作的依賴思想嚴(yán)重，懶于作文,一旦布置作文，就產(chǎn)生心情壓抑、消極被動(dòng)、煩惱厭倦等不良心理障礙。學(xué)生厭煩寫作文的心理會(huì)成為教師的習(xí)作指導(dǎo)的絆腳石。

二、習(xí)作內(nèi)容僵化

教材上的習(xí)作命題，寫來(lái)寫去，都離不開《我印象最深刻的人物》，《我最難忘的一件事》《家鄉(xiāng)的風(fēng)景》等內(nèi)容。這種命題的重復(fù)必定會(huì)打擊學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。由于學(xué)生的求異思維長(zhǎng)期得不到激活，作文創(chuàng)新能力自然也得不到提高。

三、批改事倍功半

批改作文一直是教師們“最頭痛”的事。作文的批改快則一個(gè)星期，慢則半個(gè)月。往往這個(gè)單元的作文還沒批改完，下個(gè)單元的作文又接踵而來(lái)。而教師們往往是全盤批改。全班幾十篇作文，每篇都精批細(xì)改，從錯(cuò)字到病句，教師都一一修改。作文發(fā)下去以后，學(xué)生只注重看分?jǐn)?shù)的高低，無(wú)需“費(fèi)神”修改，結(jié)果下一次也照錯(cuò)不誤。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有誤

“一千個(gè)觀眾眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也存在著差異。一些教師錯(cuò)把文章的長(zhǎng)短，書寫的整潔作為評(píng)價(jià)文章質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)文章是否有創(chuàng)意，中心是否突出，語(yǔ)句是否通順卻很少顧及。這樣，導(dǎo)致一些老師平時(shí)忽視習(xí)作教學(xué)，忽視學(xué)生作文的基本功訓(xùn)練，臨考前讓學(xué)生背幾篇作文，考試時(shí)全文照搬竟可以得高分。

以上情況令人擔(dān)憂,部分教師的習(xí)作指導(dǎo)正在走一條與素質(zhì)教育相背而馳的道路.怎樣有效指導(dǎo)學(xué)生作文，讓學(xué)生寫作時(shí)有“法”可依，樂于表達(dá)，是關(guān)系到學(xué)生能力提高的重要因素。那么如何切實(shí)提高作文教學(xué)的有效性，讓教師們教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂呢？我將會(huì)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾翁岣咦魑慕虒W(xué)的有效性策略。

一、取消門檻，輕松入門。

“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”是中年級(jí)寫作方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。2000年修訂版大綱對(duì)“習(xí)作”的要求獨(dú)具匠心，對(duì)以往大綱中“有中心”的要求只字未提，在書面表達(dá)上只提“語(yǔ)句通順，有一定條理”，放緩了習(xí)作坡度，為此次課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)的出臺(tái)奠定了基礎(chǔ)。中年級(jí)習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)是片段作文，已為大家所共識(shí)，“不拘形式地寫”的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該成為我們教學(xué)的切入點(diǎn)、突破口。古人有一種很好的寫作理念,認(rèn)為寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過(guò)渡到寫“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開步子自己走路、不要人扶得勇氣，這時(shí)候什么走路的規(guī)矩和技巧對(duì)他來(lái)說(shuō)毫無(wú)用處。因此，在中低年級(jí)不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫下來(lái)，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，這就是人們常說(shuō)的“我手寫我口”。我認(rèn)為在低年級(jí)，學(xué)生即使沒有“作文”的意識(shí)也不要緊，要緊的事讓學(xué)生敢于寫。教師也不必設(shè)立太多的框框，也不必對(duì)文章結(jié)構(gòu)作太細(xì)的指導(dǎo)。只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化。

有人對(duì)2730名小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的作文題材的真實(shí)性情況作文調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：作文題材“真真假假的”或“全是編造的”占65﹒1%。為什么有這么多的學(xué)生在編造材料？我認(rèn)為出現(xiàn)以上問(wèn)題的根本原因在于相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)不明，人為地拔高作文教學(xué)的要求。在作文教學(xué)目標(biāo)要求上，有人竟提出了“有所為而作”和“立意要高”、“選材要新”、“構(gòu)思要巧”、“情節(jié)要全”的要求。這樣的作文要求，既違背課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又違背學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，這樣的訓(xùn)練必然會(huì)挫傷學(xué)生習(xí)作的極積性，學(xué)生談“作”色變，最后導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)假話、說(shuō)空話的不良文風(fēng)。全國(guó)著名語(yǔ)文教學(xué)專家魏書生為我們做了榜樣：凡進(jìn)魏書生班的學(xué)生都要寫日記。他對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。剛開始，對(duì)后進(jìn)生的要求低得很。第一天把當(dāng)天的年月日寫上，至于內(nèi)容，只寫“今天我到盤錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)讀書了”就可以了。第二天，介紹自己同桌的外貌，寫兩句話就行。第三天，介紹自己的教室，寫上三句話，第四天，介紹各科教師。以此類推。寫上兩個(gè)月，學(xué)生每天日記的字?jǐn)?shù)就能達(dá)到500字左右，好的同學(xué)則更多。從魏書生的做法中，我們可以看出，他真正領(lǐng)悟到了作文教學(xué)快與慢、質(zhì)與量、難與易、苦與樂的真諦。只有降低門檻，讓學(xué)生在寫作中找到樂趣。

我在習(xí)作教學(xué)中總是讓學(xué)生在日記本上多寫多寫，而且一般是自由命題，讓學(xué)生任意選材。學(xué)生完成后不會(huì)去精批細(xì)改，閱讀完學(xué)生的習(xí)作之后（有時(shí)是瀏覽），就及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。這時(shí)的評(píng)價(jià)反饋絕對(duì)是大加夸獎(jiǎng)的，絕對(duì)不批評(píng)任何一個(gè)學(xué)生。也許有人會(huì)問(wèn)：“學(xué)生有問(wèn)題也不指出來(lái)？”我的回答是不用。我們可以把學(xué)生存在的問(wèn)題放在表?yè)P(yáng)之中，一個(gè)班四五十名學(xué)生，總有寫得好的學(xué)生，拿好的學(xué)生做榜樣，就是行之有效的。要知道，榜樣的力量的確是無(wú)窮的。要想解決學(xué)習(xí)品質(zhì)問(wèn)題，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，或是寫作能力問(wèn)題，都可以有針對(duì)性地去解決，都可以通過(guò)榜樣的力量來(lái)解決。如果是中途從中年級(jí)接班，也要盡力降低門檻，不必埋怨學(xué)生的底子差，是什么基礎(chǔ)都不要緊，只要學(xué)生肯動(dòng)筆就行，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，不拘形式，不拘文法。我的作法是以寫日記為重點(diǎn)，增加寫作的量，并將習(xí)作教學(xué)中的各個(gè)相關(guān)要素分解，融入到日記講評(píng)之中。日記是學(xué)生最好的自由表達(dá)形式，也是老師最能自由批改的作業(yè)，老師可以讓每一個(gè)不同寫作程度的孩子獲得成功，不必用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子。這樣在每一個(gè)孩子的努力下，每一個(gè)孩子都會(huì)享受到寫作的快樂。

二、內(nèi)容多樣，著眼素質(zhì) 教師要沖破傳統(tǒng)作文教學(xué)的桎梏，把作文教學(xué)的著眼點(diǎn)放在人才素質(zhì)培養(yǎng)上來(lái)。要讓學(xué)生懂得文章是表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活，作文就是我手寫我口，我口說(shuō)我心，用自己的話表達(dá)真情實(shí)感，可以弘揚(yáng)真善美，也可以抨擊假惡丑。習(xí)作從現(xiàn)實(shí)生活中提取素材，讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)，寫出他們眼睛里的世界和躍動(dòng)著的童心。

(一)、命題求“寬”

習(xí)作以學(xué)生主體地位為突破口，拓寬學(xué)生習(xí)作空間，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生自由命題，開拓思路，體驗(yàn)自由作文的樂趣。在問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有67%的學(xué)生喜歡自由命題的作文。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生走出校園觀察生活、認(rèn)識(shí)事物、積累素材。抓住學(xué)生心理感受，引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)，增強(qiáng)他們表達(dá)的信心和欲望，體驗(yàn)在生活中習(xí)作的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在日常的習(xí)作指導(dǎo)中，要善于挖掘身邊的素材，為學(xué)生積累寫作資源。最近日本發(fā)生了9.0級(jí)強(qiáng)震，隨后引發(fā)海嘯造成了大量人員傷亡。但在大災(zāi)大難面前，日本人秩序井然，震撼了全世界。寫出對(duì)這次異國(guó)大地震的感受，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一次很好的習(xí)作訓(xùn)練。于是我利用視頻在學(xué)生面前再現(xiàn)了這次災(zāi)難，然后讓學(xué)生寫感受，但對(duì)中心和字?jǐn)?shù)并沒有限定，讓學(xué)生自由談。雖然寫不出什么高深的道理，但大部分學(xué)生都能寫出“日本人災(zāi)后的秩序令我感動(dòng)，我要向他們學(xué)習(xí)”等字眼。雖然話語(yǔ)還是略顯稚嫰，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一次情感的飛躍。學(xué)生在習(xí)作中既得到了寫作訓(xùn)練又受到了人文教育，可謂一舉兩得。

(二)、選材求“廣”

充分利用語(yǔ)文是重要的交際工具之特點(diǎn)，開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，拓寬習(xí)作的內(nèi)容，形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、豐富習(xí)作內(nèi)容，提高寫作能力。(三)、形式求“活”。

在習(xí)作體裁上不拘一格，可以是寫人記事、寫景狀物的記敘文，也可以是發(fā)表某種意見，闡明某一觀點(diǎn)的議論文；可以是介紹、說(shuō)明事物的說(shuō)明文，也可以是簡(jiǎn)單的應(yīng)用文等。平時(shí)不要拘泥于每周兩節(jié)的作文課，把作文訓(xùn)練延伸到課間、課外、校內(nèi)、校外、家庭等活動(dòng)中，延伸到社會(huì)，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合。采取課內(nèi)作文、課外練筆，寫觀察日記、讀書筆記，召開演講會(huì)、編輯小報(bào)等多種訓(xùn)練形式，多渠道全方位調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作積極性。

三、利用資源，拓寬空間

目前的作文訓(xùn)練的渠道主要在課堂，訓(xùn)練的內(nèi)容大都是教材中規(guī)定的作文題，訓(xùn)練的量明顯不足。作文是復(fù)雜的心智活動(dòng)，從某種意義上說(shuō)，作文訓(xùn)練也是一種技能。一個(gè)人要熟練地掌握一項(xiàng)技能，必須有一定的訓(xùn)練量作保證。學(xué)生每周兩節(jié)作文課，固然是進(jìn)行作文訓(xùn)練的主渠道，但訓(xùn)練的量?jī)H僅依賴這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)想方設(shè)法開辟多種渠道，讓學(xué)生多寫多練，使各種寫作技能在形式多樣的潛移默化的訓(xùn)練中得到強(qiáng)化，促使其作文能力得到全面提高。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。這些論述固然是針對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)而言的，但是，就作文教學(xué)而言，就是要求我們確立“大作文”教學(xué)觀，加強(qiáng)作文教學(xué)與生活、學(xué)科之間的整體聯(lián)系，進(jìn)一步拓寬學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的空間，開辟多種習(xí)作訓(xùn)練的渠道。這些渠道主要有：

(一)、充分挖掘閱讀課文中可供習(xí)作的素材。閱讀課文中蘊(yùn)含著豐富的習(xí)作資源，如果我們能充分挖掘閱讀課文中的練筆資源，及時(shí)把握練筆的時(shí)機(jī)，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。另外，學(xué)生的各種聯(lián)系書籍上也有許多可供寫作的素材。四年級(jí)的第三單元的主題是“大自然的啟示”。除了完成園地要求的作文外，我還組織學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在學(xué)生的練習(xí)冊(cè)（四年級(jí)下冊(cè)）中的第12課的練習(xí)中介紹了“薄殼結(jié)構(gòu)”，我利用了這個(gè)教材的資源，要求學(xué)生每人帶一個(gè)雞蛋，在課堂上進(jìn)行了捏雞蛋，雞蛋是否會(huì)破的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生興趣濃厚，各人帶了一個(gè)雞蛋進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后我馬上要求學(xué)生寫一篇日志，記錄試驗(yàn)經(jīng)過(guò)，然后引出“薄殼結(jié)構(gòu)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，寫成了一篇科普小短文。事實(shí)證明，充分利用教學(xué)資源，在課外多進(jìn)行這類貼近學(xué)生生活的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平會(huì)在潛移默化中得到提高，并能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化。

(二)、不斷豐富班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供習(xí)作機(jī)會(huì)。班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容越豐富，學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)也就越多。如小隊(duì)之間的挑應(yīng)戰(zhàn)、擂臺(tái)賽；班級(jí)開展的參觀、游覽活動(dòng)；班級(jí)舉行的智力競(jìng)賽活動(dòng)、小記者采訪活動(dòng)和文娛表演活動(dòng)等，教師應(yīng)抓住這些機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

(三)、溝通作文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，善于從其他學(xué)科中發(fā)掘習(xí)作的素材。例如：聽音樂作文、畫畫作文、介紹一個(gè)有趣的自然實(shí)驗(yàn)，等等。

(四)、加強(qiáng)多種體裁的綜合訓(xùn)練，學(xué)生的生活是豐富多彩的，他們表達(dá)生活的形式也應(yīng)當(dāng)是多種多樣的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用盡可能多的形式表達(dá)自己熟悉的、豐富多彩的生活。例如，圍繞“我們的學(xué)?！边@個(gè)題目，可以寫一篇記敘文，記事、寫人、繪景，也可以寫一篇說(shuō)明文，還可以對(duì)自己學(xué)校的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行暢想，寫一篇想象文。以上這些訓(xùn)練，內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格。這些訓(xùn)練，不僅可以彌補(bǔ)課堂訓(xùn)練內(nèi)容單

一、形式呆板的不足，而且可以為課堂訓(xùn)練提供更為寬廣的智力背景，促進(jìn)課堂訓(xùn)練效率的提高。

四、合理批改，激勵(lì)成長(zhǎng)

教師批改作文，都是脫離學(xué)生的靜態(tài)批改，有時(shí)學(xué)生只注重老師的評(píng)，對(duì)評(píng)語(yǔ)不求甚解，這種批改方式缺乏平等對(duì)話意識(shí)，不利于學(xué)生構(gòu)建式學(xué)習(xí)，違背了當(dāng)今教育潮流。我嘗試新的批改方式，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，提高習(xí)作能力。(一)、小組互助式。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。學(xué)生結(jié)成四人小組，相互交流，并對(duì)照別人習(xí)作作出評(píng)價(jià)與批改，正好滿足了其展示自我的愿望，他們既積極又慎重，所做評(píng)價(jià)大都恰如其分。在小組互助中，他們身心愉悅，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)合作，辨別優(yōu)劣，認(rèn)識(shí)到了自己的不足，很有收獲，有很強(qiáng)的實(shí)效性。我總是選擇幾組在全班匯報(bào)，檢測(cè)他們的交流效果，將此舉落到了實(shí)處。

(二)、典型示范式。

批改要有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生作文中普遍存在的典型問(wèn)題，教師可以通過(guò)“解剖麻雀”的方式，告訴學(xué)生要改些什么？怎樣改？為什么這樣改？然后學(xué)生自改，獨(dú)立解決自己作文中表現(xiàn)出同類問(wèn)題。

(三)、師生交流式。

教師與學(xué)生平等交流，交換彼此想法，以鼓勵(lì)為主，尊重學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)孩子，只要在兩三個(gè)月里，看不到自己腦力勞動(dòng)的成果，他的學(xué)習(xí)愿望就會(huì)消失??”一定讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的熱情，尊重他們的勞動(dòng)成果。所以教師應(yīng)該及時(shí)批改，及時(shí)反饋，而且要多寫鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)典型案例。某班學(xué)生告訴我，他們不怕作文。深入了解，我們知道了這位老師的做法。這位老師是這樣做的：他讓學(xué)生每周寫四至五篇日記，應(yīng)該說(shuō)這是一件很艱難也很繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，但這位老師能讓學(xué)生樂此不疲。原來(lái)老師讓學(xué)生寫日記時(shí)，注意了學(xué)生的心理，充分肯定每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，給予學(xué)生寫作的信心和力量。老師在教室里辦了一個(gè)專欄——“成功者的腳印”，當(dāng)日記評(píng)講時(shí)，很多學(xué)生會(huì)被老師稱為成功者，在專欄上留下“腳印”——一朵朵成功的花。老師說(shuō)，他對(duì)學(xué)生寫日記，沒有設(shè)置任何難度，每一個(gè)目標(biāo)都是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的。最初只要求學(xué)生用統(tǒng)一的本子，能認(rèn)真書寫，不論寫長(zhǎng)短，就是成功者，結(jié)果學(xué)生都做到了。一星期后，他就在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，樹立起榜樣。榜樣是力量，是向?qū)?，引著其他的學(xué)生向前發(fā)展。老師說(shuō)，在他的操作中，每一個(gè)孩子都有嘉獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，每一個(gè)孩子都不斷地獲得了成功。通過(guò)多種渠道鼓勵(lì)那些哪怕是只有微小進(jìn)步的進(jìn)取者，燃起習(xí)作的熊熊火焰，使學(xué)生始終保持著濃厚的習(xí)作興趣。

(四)、改變作文的交流時(shí)機(jī)

以前的作文交流只能集中在習(xí)作課中，任務(wù)多時(shí)間緊。教師可利用自習(xí)課，晨周課等，對(duì)學(xué)生作文之中的立意、選材、語(yǔ)言表達(dá)、態(tài)度、觀察能力等等分類進(jìn)行評(píng)議，樹立榜樣，激勵(lì)學(xué)生。

小學(xué)作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是新課程改革中必須探究的一個(gè)重要課題，提高習(xí)作指導(dǎo)的有效性不是一蹴而就的，需要一個(gè)積累的過(guò)程。作為一名語(yǔ)文教師，有責(zé)任創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的平臺(tái)，時(shí)刻以學(xué)生為主體，讓學(xué)生輕輕松松地積累、寫作，較好地實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，提高作文能力。只要用心鉆研，大膽探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就在寫作上就一定會(huì)給你驚喜。【參考文獻(xiàn)】：

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》·北京師范大學(xué)出版社·2007-8

2、《魏書生班主任工作漫談》漓江出版社2006-1

3、《蘇霍姆林的教育的思想》北京教學(xué)科學(xué)出版社2000-1

附：小學(xué)生作文問(wèn)卷調(diào)查

1．你喜歡寫作文嗎？（）

a非常喜歡 b還可以吧 c不太喜歡 d一點(diǎn)兒也不喜歡 2．你寫作文的目的是什么？（）

a為了完成老師布置的作業(yè) b為了提高水平c為了記錄自己的生活表達(dá)自己的情感 d其他原因

3．你不喜歡作文的原因（）

a覺得作文很難 b對(duì)老師出的作文題目不感興趣 c老師給的作文分?jǐn)?shù)低 d老師對(duì)寫作限制太多

4．你比較喜歡寫什么類型的作文？（）

a寫人記事的 b寫景狀物的 c想象作文 d自由作文（比如日記.詩(shī)歌.小散文.童話等）e其它

5.寫作前，你是否有讀別人的佳作或查閱相關(guān)資料的習(xí)慣（）a常常是這樣 b有時(shí)是這樣 c偶爾如此 d從不這樣 6.通常作文課給你的感覺是（）

a輕松愉快，豐富多彩，使人充滿信心。b嚴(yán)肅，沒有樂趣。c平穩(wěn)單調(diào)，不討厭也沒樂趣。d緊張單調(diào)，難于忍受。

7.作文課時(shí)，你能在老師的提示下回憶起與某方面相關(guān)一些經(jīng)歷嗎?()a通常能做到 b有時(shí)能做到 c偶爾能這樣 d 從來(lái)都做不到

8、一般情況下，你在寫作文或日記之前是一種怎樣的態(tài)度和心情？

a 認(rèn)真寫，很有激情，充滿創(chuàng)作的欲望 b主動(dòng)寫，比較有激情，有創(chuàng)作的想法 c應(yīng)付差事，沒有什么特別的感覺，無(wú)所謂 d煩躁，不太想寫

9、覺得作文難寫的原因是什么？

a沒東西可寫 b缺少好詞句 c 肚里有話表達(dá)不出 d作文題缺乏新意，脫離學(xué)生生活 e其他

10、作文時(shí)，你喜歡以什么內(nèi)容為主？

a童話 b散文 c詩(shī)歌 d說(shuō)明類 e記述類

謝謝您的合作和配合！

第二篇：小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的有效性研究

小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的有效性研究

小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)．是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級(jí)開始進(jìn)入作文教學(xué)．其實(shí)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就開始重視作文教學(xué)了．從學(xué)說(shuō)完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學(xué)生的語(yǔ)文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語(yǔ)言能力，作文時(shí)經(jīng)常是下筆無(wú)話可寫。或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作。也是內(nèi)容空洞。條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對(duì)不上。讓教師無(wú)法修改，苦不堪言。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)？

一、作文與生活相結(jié)合“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”(前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語(yǔ))，這就告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過(guò)模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域法國(guó)雕塑家羅丹語(yǔ)曾說(shuō)：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來(lái)，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動(dòng)、有形。以就是說(shuō)，教師要讓學(xué)生在生活中找到

二、閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說(shuō)這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币粋€(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書本知識(shí)貧乏，寫作時(shí)必然腹空筆澀。茅盾先生曾說(shuō)：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過(guò)來(lái)會(huì)提高表現(xiàn)能力?！?《漫談文藝創(chuàng)作》)。實(shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律。“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才?！毙W(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)，見效相對(duì)緩慢的工作，需要師生雙方的長(zhǎng)期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來(lái)培養(yǎng)我們的學(xué)生。在作文教學(xué)中，我們還應(yīng)認(rèn)真運(yùn)用好每篇課文的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫，從而幫助學(xué)生打開寫作思路。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)的過(guò)程中，我們應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學(xué)生經(jīng)

過(guò)反復(fù)多次的仿寫練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進(jìn)行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個(gè)行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。

三、注重平時(shí)積累

作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

三.1根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累

“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

三.2通過(guò)寫日記來(lái)積累

堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑．由于日記的內(nèi)容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無(wú)拘無(wú)柬地表達(dá)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來(lái)。

四、及時(shí)修改作文，加快思想交流

學(xué)生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)和贊許，在很短的時(shí)間內(nèi)，印象很深，應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并提出修改意見，學(xué)生很容易接受，讓學(xué)生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學(xué)生明確修改作文的目標(biāo)，要求學(xué)生能寫出他們的真情實(shí)感，用通順的語(yǔ)句、清楚的層次、鮮明的觀點(diǎn)，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說(shuō)明事物、發(fā)表意見，此時(shí)，若再重新習(xí)作一次，就能上一個(gè)等級(jí)，這無(wú)疑提高了作文水平。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自我修改的能力

丁有寬老師主編的小學(xué)語(yǔ)文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學(xué)自得、自作自改的能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到大面積提高小學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力為目的。這是新時(shí)期素質(zhì)教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓(xùn)的一條途徑。“自改”作文，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在多年的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，筆者一直嘗試讓學(xué)生參與作文評(píng)改。學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，并自己進(jìn)行修改，以從根本上提高學(xué)生的寫作能力。

六、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

頭痛于作文的學(xué)生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點(diǎn)。作文教學(xué)要取得一定成效，語(yǔ)文教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫為主動(dòng)學(xué)寫，逐步使他們樂寫。

以上幾點(diǎn)，既相對(duì)獨(dú)立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的寫作能力。

第三篇：淺談小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)

淺談小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)

新市鎮(zhèn)平寧基點(diǎn)校（QQ：1083731671）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，作文是相當(dāng)一部分小學(xué)教師和學(xué)生頭疼的事。教師為作文教學(xué)難而感到棘手，小學(xué)生對(duì)作文更有畏難情緒，把作文當(dāng)作負(fù)擔(dān)。

在本學(xué)期學(xué)校不同課型歸類研究中，本人承擔(dān)了習(xí)作課題研究，結(jié)合常年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開課前搜集了相關(guān)資料、查閱了書籍，在課堂練筆環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠根據(jù)指導(dǎo)寫規(guī)范，取得了較可喜的成績(jī)?，F(xiàn)將本人對(duì)習(xí)作教學(xué)淺談以下幾點(diǎn)：

一、明確習(xí)作指南

小學(xué)課本每一個(gè)單元為同一個(gè)主題，多以相似的寫作方法或相同要求的幾篇課文放在一個(gè)單元里學(xué)習(xí)，單元作文也大多是安排學(xué)習(xí)該單元的寫作方法。應(yīng)該說(shuō),小學(xué)采取習(xí)作模仿這種作文教學(xué)方法，是符合小學(xué)生的個(gè)性心理和學(xué)習(xí)規(guī)律的。小學(xué)生初學(xué)作文，也大都是仿照課文的寫作方法，描寫類似的人、事或物，這是最常用且行之有效的方法。但不少小學(xué)生對(duì)范文有著很嚴(yán)重的依賴，離開范文,便無(wú)法寫作文。小學(xué)生習(xí)作，即是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文，是小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的一種寫作行為。培養(yǎng)學(xué)生一定的寫作能力，讓學(xué)生掌握寫作的基本方法，懂得一定的寫作技巧。讓學(xué)生明白無(wú)論什么題材的文章都要具備文章開頭、中間、結(jié)尾，要做到文章結(jié)構(gòu)完整。

二、重視口語(yǔ)交際

根據(jù)每一個(gè)單元的主題要求開展口語(yǔ)交際課，以學(xué)生感興趣的話題、結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際課上多說(shuō)、多練，除了平時(shí)課堂提問(wèn)、回答外，每一單元的口語(yǔ)交際課還是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)，通過(guò)課堂鍛煉，搜集、積累習(xí)作的素材。

習(xí)作指導(dǎo)要強(qiáng)化學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練的方式方法也很多?？梢耘e辦故事會(huì)，讓學(xué)生把在課外書上看到的故事講出來(lái)，把自己親身經(jīng)歷的事或別人經(jīng)歷的事講給同學(xué)聽；如爭(zhēng)當(dāng)“小小推銷員”，讓學(xué)生介紹物品的外觀、使用方法等特點(diǎn)；組織討論會(huì)和演講賽，讓學(xué)生就某一問(wèn)題闡明自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的意見。通過(guò)不同形式、不同渠道讓學(xué)生把要準(zhǔn)備寫的內(nèi)容先進(jìn)行口頭表述,為習(xí)作奠定基礎(chǔ)是很重要的也是很有必要的。

三、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練

學(xué)生通過(guò)觀察所獲得的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和口頭表達(dá)的內(nèi)容，要通過(guò)文字記錄下來(lái)才能形成作文。語(yǔ)言是思想的物質(zhì)外殼，字、詞、句是記錄語(yǔ)言的工具。學(xué)生對(duì)字、詞、句等語(yǔ)文基本功掌握不好，就無(wú)法準(zhǔn)確記錄語(yǔ)言，寫出來(lái)的作文就會(huì)辭不達(dá)意、文理不通。教師應(yīng)

在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生將字認(rèn)準(zhǔn)確、寫準(zhǔn)確，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)意思，正確搭配詞語(yǔ)，注重語(yǔ)法訓(xùn)練。

四、指導(dǎo)學(xué)會(huì)觀察

作文是把觀察到的所見、所聞、所思、所感，用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。古人云：“不是生活中沒有美，而是我們?nèi)鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂W(xué)生只有學(xué)會(huì)觀察生活中的美，收集現(xiàn)實(shí)生活中的素材，寫出來(lái)的文章自然也會(huì)感染讀者。在平時(shí)的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察，留心周圍的人和事、物，如家里人的性格、特征，自然景物，身邊發(fā)生的事等,捕捉生活的亮點(diǎn)。學(xué)會(huì)觀察和感悟生活，學(xué)會(huì)記錄和保存生活，也是我們寫好作文的關(guān)鍵。有了鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的素材，動(dòng)起手來(lái)水到渠成。

五、拓展閱讀空間

多閱讀不但可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以提高寫作水平。學(xué)生通過(guò)廣泛地閱讀課外書籍，可以獲得更多的知識(shí)信息，寫出的作文內(nèi)容才會(huì)充實(shí)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍。要求學(xué)生閱讀課外書籍時(shí)一定要做讀書筆記，不要隨心所欲地讀，做筆記可以摘抄好詞佳句，也可以記一些知識(shí)要點(diǎn)，讀完后還可以寫寫讀后感。

六、指導(dǎo)寫人

在記敘文寫作中，進(jìn)行人物語(yǔ)言的描寫是不可缺少的。進(jìn)行人物語(yǔ)言的描寫，不是隨心所欲的，想怎樣寫就怎樣寫，而應(yīng)該像魯迅先生指出的那樣：“人物語(yǔ)言的描寫，能使讀者由說(shuō)話看出人來(lái)。”這就是說(shuō)從人物語(yǔ)言的描寫中看出人物的鮮明特點(diǎn)。

在平時(shí)課堂教學(xué)中，很多文章都會(huì)有人物的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理活動(dòng)描寫等，在教學(xué)中學(xué)生往往能夠很準(zhǔn)確地找到這些句子，在分析句子時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生再找出句子中的重點(diǎn)詞加深理解，對(duì)文章的中心和人物的思想品質(zhì)可迎刃而解。為此，在寫人時(shí)少不了人物語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理活動(dòng)等的描寫，而要突出人物的性格、特征就要有具體的事例加以說(shuō)明。

七、指導(dǎo)寫事

在記敘文寫作中，敘述好一件簡(jiǎn)單的事，是一項(xiàng)基本功。練好這個(gè)基本功，以后進(jìn)行復(fù)雜的敘事，也就有了基礎(chǔ)。德國(guó)大作家歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人只要能把一件事說(shuō)得很清楚，他也就能把許多事都說(shuō)得清楚了?！?/p>

要交代清楚事情發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間；要把事情的起因、經(jīng)過(guò)、因果寫明白。

八、指導(dǎo)寫景

寫景記敘文是以描寫自然景物為主的記敘文，它是小學(xué)生經(jīng)常練習(xí)并要掌握其方法的重要作文類型之一。寫景要選好觀察點(diǎn)，按一定的順序?qū)??？捎玫捻樞蚝芏啵鐣r(shí)間順序、方位順序、由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)的順序，由整體到部分或由部分到整體的順序等等。小學(xué)生描寫景物的順序通常可以運(yùn)用這兩種：第一是時(shí)間順序，比如寫一棵樹，我們可以按春、夏、秋、冬的時(shí)間順序，寫出它在各個(gè)季節(jié)是什么樣子的；還有一種是空間順序，例如我們描寫一座山峰，就可以寫遠(yuǎn)處看它是什么樣子，近處看它是什么樣子，或者從上看是什么樣子，從下看是什么樣子等。

景不只是為寫景，寫景最終的目的是表達(dá)自己的感情，把感情注入所寫的景物之中，使所寫的景物做到情景交融，才能更好地感染讀者。在描寫景物的文章中，還應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，能把景物描寫得更加生動(dòng)。

九、指導(dǎo)寫物

狀物作文，是小學(xué)生作文訓(xùn)練中的一個(gè)重要項(xiàng)目。所謂狀物，就是具體、形象地描寫物體的特征、形態(tài)、色彩、質(zhì)地等。這個(gè)物還應(yīng)該包括動(dòng)物、植物等類。由于不同的物有不同的特點(diǎn)，所以狀物的方法也不一樣?，F(xiàn)就《介紹一個(gè)熟悉的物品》為例，著重談?wù)勗鯓咏榻B熟悉的物品。

寫物品重點(diǎn)抓住物品的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，從大小、形狀、顏色、質(zhì)地（制造材料）等方面，對(duì)所寫的物品仔細(xì)觀察，既然是介紹自己熟悉的物品，對(duì)物品的各個(gè)方面要做到心中有數(shù)。因?yàn)椴煌奈锲酚胁煌奶攸c(diǎn)，即使是同一種物品，也會(huì)有某些區(qū)別，也有它自己的獨(dú)特之處。

一兩個(gè)特點(diǎn)重點(diǎn)描寫，適當(dāng)運(yùn)用說(shuō)明方法，同時(shí)寫出為什么喜歡它。

綜上所述，讓孩子學(xué)會(huì)習(xí)作必須要有一個(gè)時(shí)間過(guò)程，并不是一兩天就能辦到的，需要長(zhǎng)期的積累運(yùn)用，更需要不斷地激勵(lì)引導(dǎo)。想讓孩子不怕寫作文，有話可寫，教師的教學(xué)策略也是很重要的。當(dāng)孩子一次沒寫好，可以教他如何修改再寫，不斷地指導(dǎo)修改，孩子一定會(huì)有進(jìn)步的，這也需要耐心。還要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，多讀課外書籍，學(xué)會(huì)運(yùn)用文中的好詞佳句等。所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”讓學(xué)生借助班級(jí)圖書角和學(xué)校圖書室拓寬知識(shí)面，多讀書、讀好書?？傊?，習(xí)作教學(xué)必須有一定的技巧為引導(dǎo)。

第四篇：三年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)策略

三年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)策略

——淺談習(xí)作模仿

云南省大理州祥云縣城東社區(qū)完?。豪罨莪?/p>

小學(xué)習(xí)作教學(xué)一直以來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教師探討的話題，困惑的難題。作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。可盡管老師們?cè)诹?xí)作教學(xué)上花的時(shí)間和精力很大，卻收效甚微，耗時(shí)低效。導(dǎo)致老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文。而習(xí)作又是語(yǔ)文能力中的一個(gè)非常重要的能力，在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，教會(huì)學(xué)生寫作文，訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句、布局謀篇的能力，準(zhǔn)確妥帖地表達(dá)自己的思想情感是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、模仿是提高學(xué)生習(xí)作水平的途徑。

模仿是人類學(xué)習(xí)的初始階段，孩子學(xué)走路，孩子學(xué)說(shuō)話，孩子學(xué)寫字等等，哪樣不是從模仿開始呢？回想作文寫得好的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，模仿能力強(qiáng)，閱讀量大。小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫作，生活閱歷不深，知識(shí)儲(chǔ)備少，觀察能力有限，頭腦中積存的東西很少，掌握的寫作方法、表達(dá)方式等寫作技巧也不多。他們就如同一個(gè)牙牙學(xué)語(yǔ)的孩子，需要母親的示范、指導(dǎo)和訓(xùn)練。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，充分發(fā)揮兒童模仿的天性，呵護(hù)孩子的自尊心，從仿寫開始，符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。我通過(guò)多次習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)習(xí)作模仿是快速提高作文水平行之有效的一個(gè)途徑。

二、范文為載體，模仿學(xué)寫作。

三年級(jí)是作文起步階段。但由于學(xué)生沒有學(xué)會(huì)從觀察生活中積累材料，有一種見怪不怪的的態(tài)度。有時(shí)候雖然觀察了，但是因?yàn)闆]有寫作的經(jīng)驗(yàn)，在寫作過(guò)程中不知從何入手。從而導(dǎo)致寫作思路打不開,經(jīng)常是無(wú)話可說(shuō)，或者是重復(fù)啰嗦，內(nèi)容也缺乏新鮮感，讓人“嚼之無(wú)味”。而且層次不清，段落不分明，敘述一件事或描述一樣事物總是寫不具體。怎么辦？

新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)對(duì)寫作的要求是：“能明確的、文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”這里“常見的表達(dá)方式”從何而來(lái)，毫無(wú)疑問(wèn)，教材給我們提供了最好的范本。閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)是兩個(gè)相輔相成的，聯(lián)系非常緊密的教學(xué)過(guò)程。充分發(fā)揮教材的示范作用，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握常見的表達(dá)方式，學(xué)生知道了該模仿什么，怎么寫，寫起來(lái)就不會(huì)太困難。如三年級(jí)上冊(cè)教材，《我們的民族小學(xué)》可以讓學(xué)生仿寫《我們的學(xué)?！?，《富饒的西沙群島》《美麗的

小興安嶺》可以讓學(xué)生仿寫一個(gè)地方的景物，下冊(cè)《翠鳥》，就是一篇仿寫小動(dòng)物的最好范文等等。

三、仿寫指導(dǎo)是關(guān)鍵。

學(xué)生習(xí)作“寫什么”“怎樣寫”是學(xué)生真正的難點(diǎn)。“教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生模仿什么，怎樣模仿，檢查學(xué)生的實(shí)踐，是否正確，是否熟練?！保ā秴问逑嬲撜Z(yǔ)文教學(xué)》第9頁(yè)）由此可以知道，習(xí)作模仿指導(dǎo)就是要著重指導(dǎo)學(xué)生“模仿什么”，“怎么模仿”。

（一）、模仿什么？

生活處處皆語(yǔ)文，文章材料皆來(lái)源于生活。但面對(duì)寫作經(jīng)驗(yàn)為零的小學(xué)生，首先習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)從選材、結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧的模仿上入手。

1、仿選材。

材料是構(gòu)成文章的內(nèi)容，一篇文章有了真實(shí)的材料做支撐才顯得有血有肉。

例：三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥》

這一篇課文介紹了翠鳥的外形，活動(dòng)兩個(gè)方面。外形抓住翠鳥顏色鮮艷來(lái)寫，活動(dòng)特點(diǎn)突出翠鳥靈活敏捷，以翠鳥捕魚為例來(lái)說(shuō)明其特點(diǎn)。課文層次清楚，語(yǔ)言生動(dòng)。沒有一個(gè)情字，卻處處透出作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。在學(xué)習(xí)作者 的選材方法后，讓學(xué)生仿寫一種小動(dòng)物，他們就知道該如何著手準(zhǔn)備材料了。

2、仿結(jié)構(gòu)。

結(jié)構(gòu)主要指文章如何謀篇布局——如何開頭結(jié)尾，安排段落和層次。

例：三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》

課文是比較明顯的總、分、總結(jié)構(gòu)方式。先總述小興安嶺樹木多，種類多，然后分述小興安嶺四季的美麗景色，最后總結(jié)小興安嶺一年四季景色誘人，是美麗的花園，是巨大的寶庫(kù)。

這樣的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明晰，學(xué)生易懂。學(xué)了這課后，我們就可以讓學(xué)生利用總——分——總的篇章結(jié)構(gòu)仿寫一篇《家鄉(xiāng)的公園》。再通過(guò)了解其他內(nèi)容，相同結(jié)構(gòu)的文章，從而發(fā)現(xiàn)總——分——總的篇章結(jié)構(gòu)是比較適合初學(xué)寫作的一種方法。

3、仿寫作技巧。

寫作技巧主要指如何運(yùn)用語(yǔ)言手段來(lái)達(dá)到最佳的表達(dá)效果，如何用詞的精準(zhǔn)，修辭手法的恰當(dāng)。

例：《翠鳥》一課對(duì)翠鳥顏色的描寫：“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。

背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫?！庇谩邦^上的羽毛是橄欖色。背上的羽毛是淺綠色。腹部的羽毛是赤褐色?！迸c原文進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白在寫作的時(shí)候，可以運(yùn)用比喻的手法，讓所描寫的事物更生動(dòng)。除此以外，擬人、排比等修辭手法，學(xué)生都可以仿寫。這樣，學(xué)生的習(xí)作久而久之就會(huì)生動(dòng)形象富有感染力。

（二）怎樣仿？

1、不能急功近利，要循序漸進(jìn)。

習(xí)作不是一蹴而就的事，在習(xí)作教學(xué)中，要特別注意兒童的身心特點(diǎn)，由淺入深、由易到難。在方法上，仿寫的訓(xùn)練方式包括仿句、仿段、仿篇三種方式。仿句仿段都是為了給仿篇作準(zhǔn)備。先句、再段、后篇，這是仿寫的順序。教師應(yīng)該依據(jù)這個(gè)順序，循序漸進(jìn)，由低到高有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，可以先側(cè)重于某一種修辭手法的運(yùn)用，某一種簡(jiǎn)單的文章結(jié)構(gòu)，最后到某一類文章的寫法。這樣層層深入，逐步提高要求。

2、不能一刀切，要區(qū)別對(duì)待。

由于學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)水平，對(duì)語(yǔ)言文字的敏感程度有所不同。如果我們要求沒有層次，必然會(huì)挫傷后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到訓(xùn)練的效果。比如對(duì)一些寫作水平較差的學(xué)生，先讓他對(duì)一篇范文，運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)做一些簡(jiǎn)

單修改。而對(duì)于領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的孩子，我們則應(yīng)要求他在模仿中有創(chuàng)新提高。

仿寫是為了學(xué)習(xí)積累，如果我們只是一味模仿，就會(huì)止步不前。仿寫的最終目的是為了靈活運(yùn)用，形成自己的東西。在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，巧妙的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，在仿寫中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，在仿寫中積累寫作方法，在仿寫中逐步創(chuàng)新提高，就能讓學(xué)生輕松地、較快的跨入寫作的大門。

第五篇：小學(xué)生習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)策略研究 陳靜

《小學(xué)生習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)策略研究》 ——小專題成果

金堂縣福興鎮(zhèn)小學(xué)

陳靜

一、課題研究的背景

作文教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)熱門課題，一出重頭戲。小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，卻無(wú)論如何也不令人樂觀。“害怕、討厭學(xué)作”已經(jīng)成為小學(xué)生的普遍心理現(xiàn)象。只要一上習(xí)作課學(xué)生就愁眉苦臉，視作文為“大敵”，但迫于老師的一臉威嚴(yán)下，只能抓耳撓腮，胡亂拼湊起來(lái)。結(jié)果使一篇篇文章里出現(xiàn)許多空話和套話，甚至成為笑話，編造成許多作文“同胞胎”，毫無(wú)個(gè)性特征。

習(xí)作原本應(yīng)該是學(xué)生真情實(shí)感的自然流露，可如今這樣瞎編亂造的文章又談何感情色彩呢？新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“習(xí)作重在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣和信心，引導(dǎo)學(xué)生在作文中說(shuō)真話、實(shí)話、心里話、不說(shuō)假話、空話和套話?！睘榇颂岢霰菊n題，就是為了探索一條切實(shí)有效的作文教學(xué)之路，讓學(xué)生對(duì)自己的作文充滿自信心，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平。經(jīng)過(guò)近一年來(lái)的嘗試、探討，在理論上對(duì)學(xué)生的作文有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中取得了較好的效果。

二、課題研究的目標(biāo)

1、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的習(xí)慣，學(xué)會(huì)積累習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)和積極關(guān)注生活的態(tài)度；能及時(shí)記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用規(guī)范的書面語(yǔ)正確表達(dá)自己的覺得新奇有趣、印象深刻、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

3、總結(jié)行之有效的作文批改方法，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式使學(xué)生達(dá)到自己能批改的地步，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，全面提高小學(xué)生寫作能力和水平。

三、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：

我校四年級(jí)一班的同學(xué)。以課堂教學(xué)為主渠道，對(duì)學(xué)生習(xí)作興趣及能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

四、研究?jī)?nèi)容：

1、激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的研究。

2、能圍繞習(xí)作要求，自主收集習(xí)作素材的研究

3、培養(yǎng)學(xué)生作文能力的基本方法和途徑的研究

4、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)修改作文的研究

五、研究的過(guò)程

研究本身是一個(gè)拓荒者，一個(gè)耕耘者。在這個(gè)課題研究中我基本按這樣四個(gè)階段進(jìn)行：

1、準(zhǔn)備階段（2012年2月—3月）

（1）、這是起步探索的階段。在這個(gè)階段里，我積極學(xué)習(xí)、搜集有關(guān)小學(xué)生習(xí)作研究方面的資料，分析作文教學(xué)的現(xiàn)狀，確定研究主題，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，討論、確定課題研究?jī)?nèi)容。

（2）、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確四年級(jí)習(xí)作的具體要求。

（3）、選定研究人員，制定研究計(jì)劃。

2、第一實(shí)施階段（2012年4月—7月）

在這個(gè)階段里，我聽取學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)老師的的開題論證，緊接著，我對(duì)學(xué)生習(xí)作的興趣和習(xí)慣等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，確定近期的研究重點(diǎn)——調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)在生活中去觀察、培養(yǎng)習(xí)作的積極興趣。對(duì)如何指導(dǎo)習(xí)作，進(jìn)行方法上的研討；積累“有效作文教學(xué)”的案例；適時(shí)舉行“小學(xué)生作文教學(xué)”論壇。7月對(duì)課題的研究反思，進(jìn)行課題第一階段小結(jié)，也及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，進(jìn)行多次研究反思活動(dòng)，最后制定新的研究方向，調(diào)整方案再實(shí)施研究，力爭(zhēng)將課題研究引向深入。

3、第二實(shí)施階段（2012年8月—11月）

在這個(gè)階段，我著力于培養(yǎng)學(xué)生作文的積累和書面表達(dá)能力、方法和途徑的研究，交流經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際教學(xué)中的困惑。根據(jù)第一階段的研究情況，調(diào)整方案，再實(shí)踐，再總結(jié)。

4、結(jié)題升華階段（2012年12月）

在這個(gè)階段，我重點(diǎn)分析整理實(shí)驗(yàn)中收集的資料，對(duì)學(xué)生修改作文的興趣、能力及自信心的培養(yǎng)等方面進(jìn)行調(diào)查和分析。完成課題成果的總結(jié)和提煉，經(jīng)驗(yàn)成文，形成研究報(bào)告，撰寫研究報(bào)告。

在實(shí)踐操作中，我主要從以下幾方面入手：

（一）、激發(fā)情感，真情流露

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”在學(xué)習(xí)作文的過(guò)程中最行之有效的方式是積極激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生自覺地投入到寫作活動(dòng)中。小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，會(huì)對(duì)自己感興趣的事物表現(xiàn)出由衷的喜愛，自然會(huì)全神貫注地投入其中。

教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生寫一篇寫人記事的作文。課前，我先安排學(xué)生觀察自己將要寫的那個(gè)人，包括外貌、性格、人品等特征。然后抓住這個(gè)人最具鮮明特征的一方面再次仔細(xì)觀察，最后用筆將這個(gè)人的形象畫出來(lái)或是面對(duì)面口頭作文。任務(wù)一布置下去，學(xué)生對(duì)此事特別感興趣，紛紛找到自己的“對(duì)象”進(jìn)行觀察。

作文課上，學(xué)生在這種“用眼看，動(dòng)筆畫，用心想”的情況下，一件件作品脫穎而出。有的同學(xué)將自己的作文“對(duì)象”請(qǐng)上講臺(tái)，進(jìn)行口頭作文。其中有個(gè)同學(xué)的口頭作文至今仍讓我記憶猶新，他面對(duì)著那個(gè)同學(xué)是這樣描述的：在我們班里我最喜歡的同學(xué)就是小帥哥——唐陽(yáng)。你瞧！他雖然個(gè)子不高，但是成績(jī)超好，長(zhǎng)得十分機(jī)靈、他的胳膊和腿真像成熟了的玉米棒，頭長(zhǎng)得圓乎乎的，紅撲撲的小臉蛋，一雙烏黑發(fā)亮的大眼睛忽閃忽閃的，只要他一笑，眼睛就變成兩個(gè)彎彎的月牙兒。他還是我們班的勞動(dòng)委員，工作起來(lái)很認(rèn)真，老師總是放心的把許多事情讓他去安排。記得有一次??也有的同學(xué)繪成簡(jiǎn)筆畫張貼在黑板上，自信滿滿地介紹道：大家請(qǐng)看我的妹妹！她長(zhǎng)著一雙小而亮的眼睛，小臉兒圓嘟嘟的，嘴像櫻桃般小而可愛。她的耳朵長(zhǎng)得很像數(shù)字“3”，是不是很可愛??？一雙小手緊握著拳頭，不時(shí)地?cái)[動(dòng)著??還有的同學(xué)描述的是自己的父母，當(dāng)述說(shuō)到感人至深處時(shí)，淚水止不住的流淌出來(lái)，這難道不是習(xí)作中真情實(shí)感的流露嗎？

學(xué)生用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，卻抒發(fā)了對(duì)父母發(fā)自肺腑的愛與深深的感激之情。上臺(tái)的學(xué)生繪聲繪色地講述著，臺(tái)下的學(xué)生聚精會(huì)神地聆聽著。教師此時(shí)只需稍加點(diǎn)撥，許多無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從下筆的學(xué)生至少也能理出點(diǎn)頭緒，知道如何下筆。這樣一來(lái)，枯燥、乏味的作文課不就成了一堂別開生面的作文熱身課了嗎？學(xué)生的寫作興趣一旦被激發(fā)，寫作熱情一旦被點(diǎn)燃，學(xué)生寫作時(shí)自然感到有話可說(shuō)、有事可寫、有情可抒。

（二）、開展活動(dòng)，積累素材

小學(xué)生由于年齡比較小，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)膚淺，社會(huì)閱歷也不深，接觸面比較狹窄，積累的生活素材自然比較缺乏。為了拓寬學(xué)生的視野，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些少年兒童喜愛的經(jīng)典名著，并適時(shí)開展如講故事、報(bào)新聞?wù)f見聞、讀精美文章的比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積累名言警句、好詞佳句等。每天晨讀課我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生輪流上臺(tái)爭(zhēng)當(dāng)“小老師”，將自己積累的優(yōu)美句、段、篇、章或古詩(shī)詞與大家一同分享。學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，寫作素材的積累自然變成了一件十分容易的事情，也不會(huì)使學(xué)生感覺寫作成為一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。并且我還利用每周的圖書室開放日，帶學(xué)生去閱覽室博覽群書，拓展課外閱讀量。另外，我還充分抓住學(xué)校每次開展的班隊(duì)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等大型活動(dòng)進(jìn)行即時(shí)作文。

玩是每個(gè)孩子的天性。根據(jù)學(xué)生愛玩、好動(dòng)的天性，再加上現(xiàn)在獨(dú)生子女個(gè)個(gè)都是父母心中的“小王子”、“小公主”這一現(xiàn)狀。一次作文課中，我特地組織學(xué)生開展了以“我第一次炒菜”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，把作文內(nèi)容滲透到活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中積累，在積累中體會(huì)。

作文課上，我將簡(jiǎn)易廚房搬進(jìn)了課堂，讓學(xué)生親自下廚，體會(huì)其中的樂趣。親自上陣的學(xué)生紛紛講述著自己的炒菜過(guò)程，與同學(xué)們分享著自己的勞動(dòng)成果，談?wù)撝约旱男牡皿w會(huì)。其中有個(gè)同學(xué)談到：通過(guò)這次炒菜，我感覺做任何事開頭都不容易，但無(wú)論怎樣，最終我還是鼓足勇氣嘗試了第一次。我相信這一定是個(gè)好的開頭，在以后的生活中，我希望我能突破更多個(gè)“第一次”。

作文與生活密不可分。因此，我常常為了配合作文教學(xué)組織學(xué)生開展像這樣豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。如：放風(fēng)箏比賽、做手工比賽等等。更大限度的豐富了學(xué)生的寫作素材，學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，寫作自然變得得心應(yīng)手、水到渠成了。

（三）、豐富語(yǔ)言，拓展能力

新《大綱》明確指出：“小學(xué)作文教學(xué)，是訓(xùn)練學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！蹦敲丛谛W(xué)作文教學(xué)中就需要在引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言方面多下功夫，然而語(yǔ)言的積累并非一朝一夕能夠完成，這是一項(xiàng)日積月累的工作，但是為了豐富語(yǔ)言，學(xué)生肯定得心中有“貨”才行。傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生多讀多背，熟讀成誦的做法，我認(rèn)為依然值得提倡。當(dāng)學(xué)生積累的材料越多，其寫作思維越活躍，自然在寫作時(shí)可以做到：“手中有糧，心中不慌”，進(jìn)而可以“隨用隨取”。

教學(xué)中，教師的一言一行也得準(zhǔn)確、規(guī)范，感情色彩也得注意聲情并茂，哪怕只是你表現(xiàn)出的一次無(wú)意的表情，一句再普通不過(guò)的話語(yǔ)也能對(duì)學(xué)生起到示范作用。為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在每次寫作前我都盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。因?yàn)閷W(xué)生口頭表達(dá)幾乎可以將“心里怎么想的，就怎么說(shuō)出來(lái)”，在表達(dá)上有時(shí)還可以借助體態(tài)、語(yǔ)氣、環(huán)境等因素將“心里面想的”順暢地表達(dá)出來(lái)，讓別人能夠聽懂。此時(shí)，教師便可以根據(jù)學(xué)生的口頭作文中暴露出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，再讓學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)一番構(gòu)思后，用合乎規(guī)范的文字表述出來(lái)。同時(shí)在口語(yǔ)表達(dá)中，教師既要遵循兒童自己的語(yǔ)言和個(gè)性思維發(fā)展的規(guī)律來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，又得教育學(xué)生盡量避免口水話、記流水賬的現(xiàn)象出現(xiàn)。

口語(yǔ)表達(dá)不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是可以讓學(xué)生將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成為書面語(yǔ)言，最終提高學(xué)生的作文水平。

（四）、作文評(píng)改，樹立自信

學(xué)生每次習(xí)作后，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)改，給予肯定與鼓勵(lì)。在作文評(píng)改課上，我充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小老師”，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有某一方面的寫作特長(zhǎng)，學(xué)生間的互幫互助會(huì)對(duì)作文評(píng)改提供捷徑。

其實(shí)每一篇佳作都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的修改后成文的。每次作文課，根據(jù)本班學(xué)情，我都會(huì)采用不同的評(píng)改方式：全班互評(píng)、小組互評(píng)、同桌互評(píng)、師生對(duì)評(píng)等形式。全班互評(píng)，我會(huì)開展優(yōu)秀習(xí)作欣賞活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生上臺(tái)朗讀自己的佳作，并用投影儀展示作品，臺(tái)下的“小點(diǎn)評(píng)家”對(duì)此進(jìn)行評(píng)改。小組或同桌評(píng)改，可以互相找出對(duì)方作文中的不足之處進(jìn)行修改，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生間的交流，也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。師生對(duì)評(píng)，只要課堂上有足夠的時(shí)間我都會(huì)采用面批面改的形式，這樣做對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題能直接及時(shí)反饋信息出來(lái)，并得到幫助，對(duì)學(xué)生的寫作能力提升相當(dāng)顯著。當(dāng)然我也會(huì)采用書面的形式批改，不管是“旁批”、“眉批”還是“總批”都盡量做到以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，如：一個(gè)好詞佳句旁的笑臉，一條波浪線上的五角星或是一句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)：“你真棒！”、“繼續(xù)努力！”等等，這些都能達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的目的。這樣做，不僅可以幫助學(xué)生樹立自信心，而且還會(huì)讓學(xué)生的身心感到愉悅。

教師的評(píng)語(yǔ)可以變化多樣，但必須仔細(xì)斟酌，盡量多鼓勵(lì)少批評(píng)，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。所以，對(duì)于學(xué)生的每次作文批改，老師都得用心去下評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生感受到老師在批閱作文時(shí)是帶著一種欣賞的心情來(lái)閱讀，看他們的作文是一種享受。長(zhǎng)期以往，學(xué)生自然對(duì)寫作會(huì)產(chǎn)生喜愛之情，自信心也會(huì)隨之增加。

現(xiàn)在的小學(xué)生幾乎都倍受父母的百般寵愛，心靈比較脆弱，可能就是因?yàn)槔蠋煹囊淮螣o(wú)心的評(píng)語(yǔ)，或許會(huì)改變學(xué)生的一生，或許就會(huì)在一顆幼小的心靈深處埋下一粒陰霾的種子。特別是學(xué)困生，他們自身對(duì)寫作就會(huì)產(chǎn)生抵抗的情緒、畏懼的心理，很難才能拼湊出一篇完整的作文來(lái)，如果老師再不悉心關(guān)注他們，而是加以嚴(yán)厲批評(píng)指正，這樣可能會(huì)適得其反，學(xué)生會(huì)更加討厭寫作。對(duì)待這樣的學(xué)生我會(huì)用放大鏡去看他們作文中的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡去看他們作文中的不足，只要發(fā)現(xiàn)作文中的一處閃光點(diǎn)，我便會(huì)給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，幫學(xué)生樹立自信心，讓他們由“要我寫”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽钡膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，基礎(chǔ)教育新課程作文教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的方法形式多樣。只要提高學(xué)生的寫作水平，根據(jù)本班學(xué)生特色，因材施教，我們都可以采用。教師在作文教學(xué)中，盡量不要過(guò)多的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在不知不覺中發(fā)現(xiàn)作文原來(lái)可以如此簡(jiǎn)單，這難道不是我們師生的共同愿望嗎？

六、階段性研究的成果和結(jié)論：

總結(jié)近一年來(lái)的實(shí)驗(yàn)，有以下幾個(gè)方面的收獲：

1、自身教學(xué)理念有了明顯的轉(zhuǎn)變，改變了過(guò)去應(yīng)試教學(xué)的思想。教學(xué)中能夠切實(shí)的從學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)，對(duì)學(xué)生習(xí)作時(shí)的情感態(tài)度及價(jià)值觀給予了一定的關(guān)注，不再畏懼作文教學(xué)，且教學(xué)能力得到了提高。

2、科研意識(shí)有了一定提高，課題的開展極大的提高了自己科研的積極性，給自己的課題開展提供了一定的指導(dǎo)。

3、學(xué)生的觀察、思考、評(píng)價(jià)能力和想象能力有很大程度的提高，絕大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣，多積累的習(xí)慣，表達(dá)真情實(shí)感的習(xí)慣，規(guī)范書寫的習(xí)慣，寫后認(rèn)真修改的習(xí)慣等；學(xué)生的寫作熱情提高了許多，學(xué)生的寫作興趣和寫作能力也得到了大幅度的提高。

4、總結(jié)了行之有效的作文批改方法，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力和水平。

七、課題研究的思考：

1、習(xí)作能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，作文啟蒙老師應(yīng)該長(zhǎng)期地搞好習(xí)作興趣與能力的培養(yǎng)。

2、專業(yè)引領(lǐng)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合能幫助教師少走彎路；實(shí)踐后反思、反思后再實(shí)踐能幫助教師提高教學(xué)水平；定期交流研究成果能幫助教師集思廣益不斷創(chuàng)新。

3、繼續(xù)扎實(shí)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，上好研究課，并對(duì)前期工作進(jìn)行總結(jié)，為以后的教學(xué)工作提供理論指導(dǎo)。