第一篇：綻放以學(xué)生為本的課堂培訓(xùn)心得

綻放以學(xué)生為本的課堂培訓(xùn)心得

此時(shí)的鄂爾多斯雖是數(shù)九臘月。但是，陽光明媚漫步在五小的校園中，一股暖流直擊心底。今天，一股更大的暖流襲來。五小特邀重慶市沙坪壩教師進(jìn)修學(xué)院院長龔雄飛主講了“學(xué)本教育 卓越課堂”專題講座。為期一天的講座，令我反思讓我成長。

一、教師準(zhǔn)確定義“學(xué)本教學(xué)”

我校在去年九月份到今天開展“生本”課堂以來，作為一線教師從理論的基礎(chǔ)定義“生本”課堂即以學(xué)生為本的高效課堂，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式。理論性的、原則性的東西教師熟悉了。然而，在實(shí)際操作過程中教師并非踐行了高效課堂。學(xué)生的自主學(xué)沒有完全達(dá)到，仍處于被動式、灌輸式的學(xué)習(xí)。因此，教師準(zhǔn)確定義“生本課堂”也好，“學(xué)本課堂”也罷，必須按照這一基本理論去實(shí)施我們的教學(xué)。新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式,激活學(xué)生好奇心,探究欲,培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn),積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí),教師可把握采用整體感知、合作探究、反思質(zhì)疑、拓展延伸的教學(xué)模式,根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題,組織課堂教學(xué)。這樣教學(xué),課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友,教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂,學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng):或質(zhì)疑問難,或浮想聯(lián)翩,或組間交流,或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動,生生互動,組際互動,環(huán)境互動,在有限的時(shí)間內(nèi),每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會。學(xué)生在互動中求知,在活動中探索,既輕松地掌握了知識,又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高,語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

二、有效訓(xùn)練小組，排除“邊緣化”學(xué)生。

聽了龔院長的講座，結(jié)合我班小組合作學(xué)習(xí)，我甚為慚愧。我班的小組小組長組織能力、任務(wù)工分能力薄弱。一年下來，小組長在小組中幾乎沒有起到多大的作用。歸其原因，責(zé)任在于我這位老師。在實(shí)行高效課堂小組合作學(xué)習(xí)中，我并沒有對組長對組員進(jìn)行有效地培訓(xùn)。聽了今天的講座我要從以下原則入手培訓(xùn)學(xué)生：組長主持，組織有序交流；組長引領(lǐng)深度對話。在組織有序交流中把握的原則是：弱者先行、中者補(bǔ)充，優(yōu)者總結(jié)。在實(shí)施的過程中，必須以小組合作學(xué)習(xí)技能評價(jià)表為小組學(xué)習(xí)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：全體參與、合作氛圍、效果達(dá)成。合作氛圍的判定標(biāo)準(zhǔn)：耐心傾聽、做好筆記、善意評價(jià)、積極討論。效果達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)：分工展示、表達(dá)清晰、觀點(diǎn)合理、結(jié)論正確。相信，在這樣的方法的指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)才有了保障，才能確保小組成員全部參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，防止“邊緣化”學(xué)生的出現(xiàn)。

三、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

本班學(xué)生存在著差異，為促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，我抓兩頭，扶中間，注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長，同時(shí)，在班中成立互助小組，利用結(jié)對子形式，以優(yōu)生來帶動差生，課外加強(qiáng)輔導(dǎo)工作，課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會，給予鼓勵，樹立后進(jìn)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每一位學(xué)生都有提高。但是，即使這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般。責(zé)任不在于學(xué)生，在于我這位教師。我都沒有徹底弄明白什么是“導(dǎo)學(xué)案”。聽了今天的講座我明白了：導(dǎo)學(xué)案不是題海戰(zhàn)，導(dǎo)學(xué)案是文本中一個(gè)主問題引導(dǎo)下的的教學(xué)重難點(diǎn)的突破。明確了這一點(diǎn)，在今后的學(xué)習(xí)中，我會準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

今天的講座是一次接地氣的“學(xué)本教學(xué)”的培訓(xùn)，今天的講座讓我對導(dǎo)學(xué)案有了全新的認(rèn)識，今天的講座為我班小組學(xué)習(xí)模式提供了方法。希望自己今后能夠課課踐行以學(xué)生為本的高效課堂，綻放以學(xué)生為本的高效課堂。

第二篇：聚焦課堂以學(xué)生為本

聚焦課堂，以學(xué)生為本

——語文組觀課有感

羅志遠(yuǎn)

在二期課改的教育理念指導(dǎo)下，我校教師參加了“862”全員培訓(xùn)。積極、深入地開展觀課、評課、上課的研討活動。為我校“深化課改，聚焦課堂，提升能力”搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺。

近兩周，我們語文組全體教師觀賞了《石縫里的生命》、《清塘荷韻》兩堂課，讓我們大開眼界，受益非淺。

《石縫間的生命》這堂課的教學(xué)充分體現(xiàn)了二期課改的特點(diǎn)，較好地貫徹了《兩綱》，滲透了生命教育。體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。整節(jié)課教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本、進(jìn)入文本、沉浸文本，最后，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

歸納起來，這節(jié)課有以下亮點(diǎn)：

一、緊扣文本，以學(xué)生的活動為主

教學(xué)中教師緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟生命。教學(xué)中教師先要求學(xué)生用一個(gè)詞語概括全文，學(xué)生找到了“剛強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)、倔強(qiáng)”等詞語。接著老師要求學(xué)生散讀課文，找出“倔強(qiáng)”的具體表現(xiàn)。這樣的教學(xué)方式在課堂中出現(xiàn)了三次，對學(xué)生細(xì)讀文本感悟中心的學(xué)習(xí)方式起到了強(qiáng)化作用。教學(xué)中以學(xué)生的朗讀和尋找重點(diǎn)句段活動為主，但學(xué)生不是為活動而活動，而是通過對文本的熟悉、浸潤，慢慢走進(jìn)文本，使學(xué)生感悟到在困境中頑強(qiáng)生存的震懾人心的非凡力量。

老師基于對學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，深知要使學(xué)生真正“悟道”，教師在其中的引導(dǎo)作用不可少的。整堂課的教學(xué)，老師不僅初步點(diǎn)燃了學(xué)生的思維之火，也指明了學(xué)生思維的方向，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣以及對生命的思考珍惜。教師在課堂上有機(jī)地運(yùn)用了多種教學(xué)手段，如：誦讀、引導(dǎo)、多媒體演示、音樂渲染、聯(lián)系已知等，這些手段的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生對語文的興趣，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力在潛移默化中逐步得到了提高。

二、朗讀引領(lǐng)，由淺入深地解讀文本

這堂課中，朗讀貫穿了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。老師范讀，帶領(lǐng)學(xué)生在音樂聲中感悟生命的頑強(qiáng)和可貴。在找到“小草松柏的倔強(qiáng)、蒲公英的柔中有剛”的具體體現(xiàn)的句子后，要求學(xué)生在朗讀中讀出這些植物的“倔強(qiáng)”。這時(shí)候?qū)W生有感情的朗讀就是對課文最好的理解，一切分析和講解都變得多余，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

老師的整個(gè)教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合” 她依托文本，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，感悟真情。她給了學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生與文本對話。并且讀寫結(jié)合，體驗(yàn)真情，讓學(xué)生的情感更好地抒發(fā)。教師抓住一個(gè)“情”字，通過不同的朗讀體驗(yàn),尊重學(xué)生的體驗(yàn)與情感，密切關(guān)注學(xué)生的需求，以大問題引領(lǐng)全文的教學(xué)，恰到好處。老師飽含激情，傾情的投入，充分發(fā)揮了教師語言講解的作用?？犊年愒~，入情的傾訴，昂揚(yáng)的抒發(fā)，孕育了一個(gè)激情燃燒的課堂，學(xué)生漸入其境，深入其境，師生情感共鳴，心靈共振，同時(shí)也體現(xiàn)了語文學(xué)科特有的人文性

三、賞析詞句，體現(xiàn)語文特色

這堂課中有時(shí)不經(jīng)意的點(diǎn)撥體現(xiàn)了一個(gè)成熟教師的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了語文的教學(xué)特點(diǎn)。老師結(jié)合學(xué)生找到的句子詢問“三兩片換成幾片好不好？”看似隨意的一個(gè)提問，卻運(yùn)用換詞法加深了學(xué)生對小草精神的理解，在詞語的賞析中，加深了對生命的理解。

在整節(jié)課中緊緊扣住生命二字，讓學(xué)生反復(fù)朗讀思考議論交流。通過不同形式的讀,使學(xué)生領(lǐng)悟語言的深刻性和生動性,特別是對重點(diǎn)詞語和句子反復(fù)進(jìn)行咀嚼,細(xì)細(xì)品位, 使學(xué)生理解了文章的內(nèi)涵: 充分理解石縫間的生命的生長特點(diǎn)，謳歌了生命的頑強(qiáng)與拼搏精神，在拼搏中使自己的生命得到升華.楊老師的課的確是一節(jié)值得大家欣賞學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)課。

不可否認(rèn)，教師教學(xué)水平的高超是本課的一大優(yōu)勢，但與此同時(shí)，卻也成了本課的一大缺點(diǎn)。在教師的強(qiáng)勢引導(dǎo)下，學(xué)生只能亦步亦趨，自己對文章的思考被剝奪了。整堂課，學(xué)生沒有出過一個(gè)錯，沒有答錯一個(gè)問題，對于這樣一個(gè)歌頌生命主題的文章來說，是不可思議的。

另外，學(xué)生未能養(yǎng)成記筆記的良好習(xí)慣。無論是在尋找句子，還是學(xué)生或老師發(fā)言的過程中，幾乎都看不到有學(xué)生動筆圈劃或記錄，只靠記憶力恐怕很難將一堂課的內(nèi)容消化。

建議：

希望能多看到一些原生態(tài)的課堂教學(xué)?？吹浇處熓侨绾卧趯W(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上，讓他們的思維更上一個(gè)臺階。

《清塘荷韻》選自新教材七年級下冊，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把蓮花的生活環(huán)境，特殊性狀和君子的高尚品德聯(lián)系起來，描繪贊美蓮，表達(dá)了作者高潔、頑強(qiáng)的生活態(tài)度，也表達(dá)了作者對生活品味的獨(dú)特追求。

觀示范課《清塘荷韻》后，使我們想起了這樣一句話：“教師講的再多，也是教師的；學(xué)生學(xué)的再少，也是學(xué)生的?！崩蠋熢谶@一堂課中貫徹了一條很有價(jià)值的教學(xué)理念：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的習(xí)慣。

這種教學(xué)法要求學(xué)生在閱讀過程中“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！?/p>

在整個(gè)教學(xué)過程中，老師著重處理好以下三個(gè)關(guān)系：

第一，學(xué)生和教師的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標(biāo)、新理念對師生關(guān)系的重新定位，語文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。老師既把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，又積極發(fā)揮幫學(xué)作用。課前準(zhǔn)備的關(guān)于課文的資料為學(xué)生提供更多的閱讀體驗(yàn)。

第二，師生與作者的關(guān)系。閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動，如果讀者只是咀嚼作者的口中之食，豈不索然寡味？只要是個(gè)性化的閱讀，讀者總會讀出新信息來，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結(jié)果。所以，無論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重，也不要把閱讀的主動權(quán)交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。因此，我認(rèn)為老師讓學(xué)生去多讀課文，這本身就是一種個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動。

第三，閱讀和生活的關(guān)系。文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今天的應(yīng)試去認(rèn)知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。老師讓學(xué)生去寫讀后感正是連接閱讀和生活的關(guān)系的一條有效途徑。

當(dāng)然，上好一堂課，教師的激情非常重要。假如能多一些激情，這堂課會更有價(jià)值。

第三篇：以學(xué)生為本

師德師風(fēng)心得體會

郭安仁

“以學(xué)生為本”，關(guān)注學(xué)生的主體地位，而尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生是師生和諧相處的重要前提。每個(gè)人都有自己的自尊，每個(gè)人都希望得到別人的尊重，這是一種心理上的需求，但尊重是相互的。學(xué)生是有自己思想和行動自由的獨(dú)立個(gè)體，被平等對待是一大愿望，能得到老師的尊重對學(xué)生是極大的精神激勵。尊重學(xué)生的實(shí)質(zhì)是把學(xué)生當(dāng)作和自己一樣有尊嚴(yán)、有追求、有獨(dú)特個(gè)性特長、有自我情感的生命個(gè)體，從尊重學(xué)生出發(fā)，建立新型的現(xiàn)代師生關(guān)系，教師要進(jìn)行必要的角色轉(zhuǎn)換，要從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)中擺脫出來，要從家長的威嚴(yán)中解放出來，要從唯一正確的師長的假想中醒悟過來，學(xué)會傾聽，學(xué)會理解，學(xué)會寬容，學(xué)會欣賞，懂得贊美，善于交流，成為學(xué)生成長的伙伴，成為學(xué)生成長的引導(dǎo)者和鼓勵者，成為“孩子們的同志和朋友”。

對教師來說，最好的回報(bào)就是得到學(xué)生的真心擁戴。好的師德師風(fēng)的一個(gè)具體表現(xiàn)，就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學(xué)習(xí)、相互尊重?！把员匦?，行必果”，行動實(shí)踐遠(yuǎn)勝于說教。師德 ,不是簡單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！其實(shí)，在上次全院師德師風(fēng)動員大會上，我認(rèn)真聽了一些教師的演講，我為他們的事跡而感動，他們在日常的教育教學(xué)工作中，默默地在用行動詮釋著師德師風(fēng)的真正內(nèi)涵。師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養(yǎng)！通過這次大會，我又受到了一次深刻的教育，充分認(rèn)識到高校教師責(zé)任重大，任務(wù)艱巨，決心在太陽底下這個(gè)最光輝的職業(yè)中，“正人先正已”、“打鐵先要自身硬”，學(xué)而不厭、勇于創(chuàng)新、認(rèn)真執(zhí)教、愛崗敬業(yè)，和廣大教師一起以良好的師德，共同撐起其實(shí)要把一堂課上好并非易事。已故的北師大校長陳垣曾感慨，自己研究數(shù)月的成果有時(shí)還不夠一堂課來講。中國新聞史專家方漢奇講了多年的中國新聞史，史實(shí)早已爛熟于胸，但每次上課前依然會認(rèn)真準(zhǔn)備兩個(gè)小時(shí)，增加最新的發(fā)現(xiàn)與感想。為了考證民國初年黃遠(yuǎn)生被害的真相，他去美國訪問時(shí)曾專門到舊金山；為了了解邵飄萍在日本的流亡生活，他也曾到日本查尋，力爭接近歷史的真實(shí)。研究成果放到教學(xué)中，更令學(xué)生耳目一新。

現(xiàn)在相當(dāng)一批教師對教書不感興趣，導(dǎo)致教學(xué)水平下降。對于一些老師來講，課可以少上或不上，但論文不能不寫，科研不能不搞，而且在有的學(xué)校，搞科研可以折算成課時(shí)，課時(shí)卻不能折算成科研。講課湊合了事，誤人子弟，受害的是國家的未來。

說到底，學(xué)生才是教育的服務(wù)對象，學(xué)生滿意的教師才是好教師。教師潛心科研并沒有錯，學(xué)校鼓勵教師從事科研也沒有錯，但讓教學(xué)上有成就的老師坐職稱的冷板凳，這讓人心寒。所以，有人建議要像鼓勵科研一樣鼓勵教師上講臺，可以制定教學(xué)、科研兩類考評指標(biāo)，由教師自愿選擇。選擇以科研為主的老師，課可以少上一點(diǎn)；而選擇以教學(xué)為主的老師，論文就不用寫太多。

桃李滿天下，薪盡火相傳，對于教師，這才是人生最大的幸福。

教育的 孔子云：“其身正，毋令則行，其身不正，雖令毋從?！敝行W(xué)教師的工作對象是成長中有極大可塑性的未成年人，教師的道德表現(xiàn)能夠影響一個(gè)學(xué)生的一生。作為教師，榜樣的力量是無窮的，其身教必然重于言教。要在自己的職業(yè)道德方面追求卓越，追求高標(biāo)準(zhǔn)，這是構(gòu)建我們未來民族道德素質(zhì)的基礎(chǔ)。

江澤民同志指出：“老師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表?！苯處煹牡赖?，是教育文化的深層內(nèi)涵，也是一個(gè)民族在教育活動中表現(xiàn)出來的富有強(qiáng)大生命力的優(yōu)秀思想、高尚品格和堅(jiān)定行為，是提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)民族精神的動力之源。青少年的健康成長是一項(xiàng)要全社會共同努力的系統(tǒng)工程，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是這一工程順利實(shí)現(xiàn)的根本保證。藍(lán)天！

第四篇：以生為本再構(gòu)高效課堂

以生為本 再構(gòu)高效課堂

[摘 要] 學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的主體，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的學(xué)校教育，更需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和知識儲備深入開展以生為本的教學(xué)行為，真正全面而深入地通過活動啟發(fā)學(xué)生的思維，通過興趣激發(fā)學(xué)生的動力.[關(guān)鍵詞] 教學(xué)策略；高效課堂；初中數(shù)學(xué)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和推進(jìn)，以學(xué)生為核心的教學(xué)理念已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在教學(xué)過程當(dāng)中.為了讓初中生能夠在學(xué)習(xí)過程中得到更好的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)注重構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.眾所周知，課堂是教學(xué)的主要場所，也是學(xué)生主要學(xué)習(xí)知識的地方，因此課堂的構(gòu)建是否高效，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞.基于學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂可以從以下幾方面著手.激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動力

興趣是最好的老師，而隨著初中學(xué)生知識儲備的積累，學(xué)生的興趣開始由外在表象興趣轉(zhuǎn)向內(nèi)在深層興趣.再分析初中數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教材中所涉及的數(shù)學(xué)知識相對來說顯得枯燥、單調(diào)，因此很多學(xué)生對數(shù)學(xué)并沒有太大的學(xué)習(xí)興趣.為了能夠改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)從源頭解決問題，深入了解學(xué)生的興趣愛好和內(nèi)在需求，并以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，促使學(xué)生更好地融入課堂，提升學(xué)習(xí)效果.例如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)直線、射線、線段等概念的時(shí)候，在課堂上利用多媒體向?qū)W生展示了生活中一些常見的圖片.這些圖片上的圖形都是由線條和面所構(gòu)成的.人行橫道的斑馬線、修建樓房時(shí)的鋼筋有哪些特點(diǎn)？激光器發(fā)射的激光和手電筒射出的光線有哪些特點(diǎn)？筆直的鐵軌有什么樣的特點(diǎn)？通過圖片的呈現(xiàn)，學(xué)生能夠直觀地感受到直線、射線以及線段的特點(diǎn)，這些問題都能得到解決.人行橫道線和音樂指揮棒的長度都是已知的，有兩個(gè)端點(diǎn)，于是就構(gòu)成了線段；激光器發(fā)射的激光和手電筒射出的光線只有一個(gè)端點(diǎn)，另一個(gè)方向無限地延長于是形成了射線；而直線指的是沒有端點(diǎn)的線條，比如說鐵軌，我們看不到它的端點(diǎn)在哪里.在學(xué)習(xí)的過程中，興趣如同一??無形的泵，不斷地涌動和噴發(fā)著動力，而教師則需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種氛圍與情境，結(jié)合學(xué)生的興趣與教學(xué)的要求，讓學(xué)生在趣味中生長動力.當(dāng)學(xué)生能夠產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，便可以迅速地沉浸在自主研究的境界之中，這樣一來可以為課堂教學(xué)效率的提升提供良好的基礎(chǔ).提高學(xué)生參與度，發(fā)揮初中生的主體作用

在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師都會采用灌輸式教學(xué)，也就是不管學(xué)生的接受程度如何，一味地向?qū)W生講解課本中的數(shù)學(xué)知識.在這種情況下，學(xué)生失去了主體作用，長期處于被動狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)效果，扼制思維生長.為此，我們必須改變這種現(xiàn)狀，真正將學(xué)生的參與度放在教學(xué)策略優(yōu)化的首位，以此構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.認(rèn)真貫徹以學(xué)生的發(fā)展為核心的教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生的主動性得到發(fā)揮.在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“全等三角形的條件”時(shí)，筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐探究：先任意畫一個(gè)△ABC，再畫一個(gè)△A■B■C■，使A■B■=AB，∠A■=∠A，∠B■=∠B（即使兩角和它們的夾邊對應(yīng)相等）.把畫好的△A■B■C■剪下，放到△ABC上，并思考它們是否全等.通過自己動手畫圖，將兩個(gè)三角形剪下疊在一起，能夠讓學(xué)生了解到在畫第一條邊的時(shí)候，已經(jīng)定好了兩個(gè)頂點(diǎn)，再畫兩個(gè)角，這兩個(gè)角也已經(jīng)確定，那么三角形的第三個(gè)頂點(diǎn)也就確定下來了，所以這兩個(gè)三角形是全等的.通過這一環(huán)節(jié)的探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生在動手過程中仔細(xì)觀察和善于思考的好習(xí)慣，探究的結(jié)果反映出這樣的規(guī)律：兩角和它們的夾邊對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等，可以簡寫成“角邊角”或“ASA”.在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生在課堂上自己動手主動探究，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用.一般而言，學(xué)生通過自己的思考和探究所得出來的數(shù)學(xué)知識，往往比教師直接講解印象更加深刻，學(xué)習(xí)效率也會更高.講究提問的技巧，讓問題引導(dǎo)

學(xué)生探究新知

在教學(xué)過程中，師生之間的互動是非常重要的組成部分.在大多數(shù)情況下，提問是師生互動的主要方式，也是驅(qū)動學(xué)生參與課堂的動力和方向.教師在課堂上提出問題，學(xué)生通過思考之后進(jìn)行回答，共同探究新知.而且，問題可以幫助學(xué)生指明思維的方向，鎖定思維的目標(biāo)，能真正迎合學(xué)生思維生長的需要.因此，問題設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是否能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用是需要重點(diǎn)考慮的.提問并沒有想象中的簡單，相反它是一門藝術(shù)，是教師專業(yè)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，也是學(xué)生高效課堂的一種策略.因此教師應(yīng)當(dāng)講究提問的技巧，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生主動探究，以此帶動課堂效率的真正優(yōu)化.以等腰三角形的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生探究等腰三角形的相關(guān)特點(diǎn)，筆者先在課堂上出示了提前剪好的等腰三角形紙片，頂點(diǎn)為A，底邊為BC.隨后把邊AB疊合到邊AC上，這時(shí)點(diǎn)B與C重合，并出現(xiàn)折痕AD，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，并提出問題：△ADB與△ADC有什么關(guān)系？圖中哪些線段或角相等？經(jīng)過問題的引導(dǎo)，學(xué)生得到了這樣的結(jié)果：△ADB與△ADC重合，∠B=∠C，∠BAD=∠CAD，∠ADB=∠ADC，BD=CD.通過這些結(jié)果，筆者再引導(dǎo)學(xué)生對等腰三角形的特點(diǎn)進(jìn)行猜想：1.等腰三角形的兩底角相等.2.三角形頂角的平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合.隨后，筆者又提出問題：等腰三角形兩個(gè)底角相等的條件和結(jié)論分別是什么？三線重合，如何用數(shù)學(xué)語言證明？以此促進(jìn)學(xué)生自主探究.在課堂上向?qū)W生提問的時(shí)候，需要注意把握技巧，提問要以引導(dǎo)學(xué)生作為主要原則.問題不可以過多，太多的問題會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理；問題不可以過難或者過簡單，難度適中才能夠有效地激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.改變教學(xué)的方式，彰顯數(shù)學(xué)教

學(xué)課堂的魅力

教學(xué)方式對于課堂教學(xué)效率的提升有著重要的影響，我們甚至可以說教學(xué)方式的選擇，對教學(xué)效率有著決定性的作用.好的教學(xué)方式能夠被廣大學(xué)生所接受，能夠促進(jìn)師生之間和諧關(guān)系的建立，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).因此想要構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方式著手，不斷創(chuàng)新改變，彰顯數(shù)學(xué)課堂的魅力.二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)的重要知識內(nèi)容，筆者在開展課堂教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生明確理解二次函數(shù)的性質(zhì)，利用對比教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué).首先，筆者給學(xué)生一個(gè)二次函數(shù)“y=a（x-h）2”，并讓學(xué)生對a>0和a0時(shí)，拋物線的位置在x軸的上方，拋物線開口方向向上，在對稱軸的左側(cè)，y隨著x的增大而減小，在對稱軸的右側(cè)，y隨著x的增大而增大，當(dāng)x=h時(shí)，最小值為0.當(dāng)a<0時(shí)，拋物線的位置在x軸的下方，開口向下，在對稱軸的左側(cè)，y隨著x的增大而增大，在對稱軸的右側(cè)，y隨著x的增大而減小，當(dāng)x=h時(shí)，最大值為0.通過對同一坐標(biāo)系中作出的兩個(gè)函數(shù)圖像進(jìn)行對比，能?蛉醚?生明確掌握二次函數(shù)圖像的特點(diǎn)，并找出二次函數(shù)的規(guī)律.這樣的教學(xué)方法，能夠加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象.在教學(xué)過程中還有很多種簡單高效的教學(xué)方式，例如歸納總結(jié)法、合作探究法等等.這些方法巧妙合理的應(yīng)用不僅滿足了學(xué)生對課堂的需要，還將方法慢慢地滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在不同的方法引領(lǐng)下促進(jìn)思維廣度的達(dá)成，促進(jìn)思維深度的遞增，真正促進(jìn)學(xué)生能力的提升，促進(jìn)數(shù)學(xué)思想的滲透.注重作業(yè)的布置，幫助學(xué)生鞏

固所學(xué)知識

作業(yè)是為學(xué)習(xí)既定任務(wù)而進(jìn)行的活動.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往利用作業(yè)來幫助學(xué)生加強(qiáng)課后訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力，也通過作業(yè)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.但是很多教師通常把作業(yè)與練習(xí)題畫等號，也就是說每次布置的作業(yè)都是很多的習(xí)題，將作業(yè)打造成應(yīng)試教育的罪魁禍?zhǔn)?因此，這種作業(yè)并不利于培養(yǎng)學(xué)生積極敏銳的數(shù)學(xué)思維，想要提高教學(xué)效率，就必須要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，豐富作業(yè)的形式，優(yōu)化作業(yè)的精準(zhǔn)度、分層性.比如說在學(xué)習(xí)全等三角形的時(shí)候，筆者在課堂上為學(xué)生布置了一項(xiàng)討論型的作業(yè).具體內(nèi)容是這樣的：現(xiàn)在有一塊形狀為三角形的玻璃不小心碎成了兩塊，并且是攔腰截?cái)嗨に榈?現(xiàn)在如果我們要到玻璃店去照原來的形狀重新配一塊玻璃，需要把兩塊玻璃都帶過去嗎？假如只允許帶一塊玻璃，應(yīng)該選擇哪一塊？這個(gè)問題對于初中生來說非常的新鮮，也很有趣，于是大家在課堂上進(jìn)行了熱烈的討論.有的學(xué)生說應(yīng)該帶兩塊，有的學(xué)生說不需要，只帶一塊就可以.在筆者的引導(dǎo)下，大家最終確定了帶那塊包含兩個(gè)角的碎玻璃即可.此時(shí)筆者順勢向?qū)W生滲透全等三角形的判定方式.顯然，這種類型的作業(yè)更容易被學(xué)生接受.作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，對數(shù)學(xué)知識加以思考和運(yùn)用.合理的作業(yè)，不僅對于學(xué)生的綜合能力有重要的影響，同時(shí)也是教師教學(xué)水平的體現(xiàn).打造高效的課堂是幫助學(xué)生取得優(yōu)異成績的前提，同時(shí)也是提高整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師責(zé)無旁貸，因此更加要將數(shù)學(xué)高效課堂真正地落實(shí)在每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié).

第五篇：以生為本,構(gòu)建和諧高效課堂

以生為本，構(gòu)建和諧高效課堂

摘 要：新課程改革中呈現(xiàn)了許多新的教育理念，其中最為核心的就是“以生為本”。筆者通過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)探索，從學(xué)習(xí)小組構(gòu)建，教學(xué)活動設(shè)計(jì)，課堂氛圍營造及評價(jià)激勵等四個(gè)方面，闡述了自己對“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”生本教育理念的理解和思考，對構(gòu)建和諧教育生態(tài)，打造高效課堂方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了梳理和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：生本 和諧 高效 氛圍

新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)以來，提高課堂教學(xué)效益，如何提升自身素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面健康個(gè)性發(fā)展，已成為當(dāng)今教育改革發(fā)展的主流。特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿中，明確提出“以學(xué)生為本 ”的教育思想，這就要求我們在教學(xué)中要做到一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，使他們在學(xué)習(xí)中感到幸福，在學(xué)習(xí)中健康成長。作為教育者，我們必須更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為本的和諧高效課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的天性和學(xué)習(xí)的潛能，使他們積極、快樂、高質(zhì)、高效地學(xué)習(xí)。

一、以生為本，合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

新課程理念認(rèn)為：“教學(xué)過程是師生交往，生生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發(fā)生教學(xué)。”小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)組織形式，它能夠有效地增強(qiáng)課堂互動的有效性，提高學(xué)生的參與度。合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)要做到：1.班主任按照學(xué)生的性別、入學(xué)成績、智力水平、個(gè)性特征等方面的差異組建學(xué)習(xí)小組。2.選一名得力的組長。首先學(xué)習(xí)小組組長學(xué)習(xí)成績應(yīng)該良好以上；二是有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，有很強(qiáng)的責(zé)任心與集體榮譽(yù)感；三是有較的組織和協(xié)調(diào)能力，能夠充分調(diào)動每個(gè)小組成員的積極性。3.指導(dǎo)小組成員分工。每位小組成員既要積極承當(dāng)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)人人有事干，事事有人干，時(shí)時(shí)有事干，事事有時(shí)干。

二、以生為本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動

教育的出發(fā)點(diǎn)是人，教育的歸宿也是人。在進(jìn)行課堂活動設(shè)計(jì)時(shí)，我們必須認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，理清教材的重難點(diǎn)，在深入了解學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)和能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)活動使“活動”為實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)”服務(wù)，從而增強(qiáng)活動的針對性、實(shí)效性。教師要積極利用課堂教學(xué)及課外活動的機(jī)會，在“扶持”和“放手”上多鉆研，多探索。在教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用“精講多練、善導(dǎo)自學(xué)、激發(fā)興趣、師生和諧”的課堂教學(xué)法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)該苦鉆教學(xué)大綱，認(rèn)真鉆透課本，精心設(shè)計(jì)授課計(jì)劃、方法和步驟。在課堂上盡量做到“精講、多練、多讓學(xué)生學(xué)英語用英語”教學(xué)法，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、以生為本，營造和諧融洽的課堂氛圍

新課程改革倡導(dǎo)積極互動、共同發(fā)展的師生關(guān)系、生生關(guān)系，在共同探索新知的過程中，師生、生生之間溝通接納、交流合作、互動分享，形成民主、開放、和諧的課堂。平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)。課堂交往中，就是人與人的交往，學(xué)生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進(jìn)行評價(jià)，甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對學(xué)生一視同仁；不要因?yàn)閷W(xué)生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機(jī)會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的差生有表現(xiàn)的機(jī)會，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關(guān)心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。其次，新課內(nèi)容的訓(xùn)練還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究為主體，通過聽說讀寫的綜合技能的訓(xùn)練，在小組成員內(nèi)形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣，以明確的分工找到小組成員內(nèi)不能解決的新問題，然后請教老師點(diǎn)撥，得到啟發(fā)，然后再深入研討，直到每一位成員都能夠識記和掌握新內(nèi)容。

四、以生為本，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；因此，我們在教學(xué)中要科學(xué)地評價(jià)學(xué)生，保持平等和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會，并對其每一個(gè)小小的成功給予表揚(yáng)，千萬不要吝嗇“OK”“Good”等表揚(yáng)話語，讓他們在一次次表揚(yáng)中逐漸樹起信心，從一個(gè)個(gè)小的“成就”慢慢走向最終的“成就”。教師通過評價(jià)，能把對學(xué)生及其行為的認(rèn)識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評價(jià)，隨之而來的學(xué)習(xí)外語的積極性漸漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要。教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對具體人提出具體要求。提問時(shí)，要根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，要善于利用有效的評價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識。

總之，要真正實(shí)施素質(zhì)教育，我們就必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本 ”的理念，構(gòu)建并實(shí)施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。在實(shí)施課程改革的今天，只要我們不斷探索、不斷創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效益，全面提升學(xué)生素質(zhì)，營造和諧教育生態(tài)。