第一篇：“以生為本”,讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命力

“以生為本”，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命力

張青利 江蘇省灌云縣南崗中心小學 222203

葉瀾教授指出：我們的課堂存在著一個突出問題，就是缺乏對學生生命價值的尊重。長期以來，課堂上教師講解多，學生思考少；一問一答多，交流合作少；記憶結(jié)論多，探索過程少；強求一致多，發(fā)展個性少；完成任務(wù)多，體驗過程少。這樣的課堂學生難以體驗到學習的快樂，更談不上品味生命的價值。要改變這樣的狀況，就應(yīng)該把《數(shù)學課程標準》中“以學生的發(fā)展為本”作為基本理念，尊重學生的主體存在，在教學中教師必須淡化自我，以學生的思維方式上課，從學生的發(fā)展需要出發(fā)，以學定教，以需選教，從自己的言行舉止做起，一舉手、一投足、一個微笑、一個撫摸??都要表現(xiàn)出善意的喚醒與鼓勵，傳遞出真情的關(guān)愛與溫情，帶給學生的不僅是知識、技能，更是啟迪、激勵和力量，使課堂更具生命力。

一、以學生的眼光看待教材

如今的課改為我們一線教師創(chuàng)造了參與教材改革的時空?！皵?shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的??”現(xiàn)實的學習內(nèi)容決非等同于現(xiàn)實的教材內(nèi)容，而是基于學生生活現(xiàn)實創(chuàng)造性地處理現(xiàn)行教材的產(chǎn)物。假如教學陷入教材設(shè)置的固有籬笆而不能自拔，那么教學以生為本必將成為一句空話。我們應(yīng)在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，更多地從學生的角度出發(fā)，以學生的眼光認識、改造、重組教材，以便拉近學生與數(shù)學的距離，從而使教材更好地為學生服務(wù)。

數(shù)學標準實驗教材有很多的事例只適合城市學生，農(nóng)村教師在教學中也許已經(jīng)體會到了這一點。如一年級（下冊）教材，學完單數(shù)、雙數(shù)后第20頁有一個練習：兩個小朋友分別拿著10號、13號電影票不知從單號門進還是從雙號門進，讓學生為他們選擇。這道題的編排只適合城市學生，農(nóng)村的學生根本沒有拿著票進電影院的生活體驗，而且農(nóng)村的電影院根本不分單號門、雙號門，給學生的理解造成了一定的障礙。于是，我拋開教材，創(chuàng)造了這樣一個生活情境：出精品論文 參考文獻 示兩棵蘋果樹，讓學生說說，你希望一棵樹能結(jié)多少個果子，并把你希望的這個數(shù)寫在蘋果卡片上，然后判斷一下自己寫的數(shù)，是雙數(shù)的把它貼在左邊蘋果樹上，是單數(shù)的把它貼在右邊蘋果樹上。結(jié)果學生寫出了很多兩位數(shù)，還有三位數(shù)、四位數(shù)，并正確地判斷出了是雙數(shù)還是單數(shù)，不僅達到了教材的編寫目的，超出了本課教學目標，而且還滿足了不同層次學生的表現(xiàn)欲。這樣與學生換位思考，想學生所想，以學生熟悉的生活改編教材，學習難點不攻自破。

二、讓學生走在教師的前面

要讓學生主動地學，課堂上必須讓他們來“主唱”。我們把兒童看作是教育的重要資源，如何激發(fā)調(diào)動這一資源？最大限度地利用這一資源，先學后教，讓學生走在教師的前面，就是調(diào)動資源簡單易行的辦法。

如：一年級（上冊）“認鐘表”教學時，雖然是一年級學生，但他們對鐘表并不陌生。

我先讓學生回家和媽媽學認鐘表，課堂上再讓學生先說說自己知道了哪些。通過對學生的了解，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對時針、分針分不清以及12個數(shù)字的位置掌握不了。于是，我及時調(diào)整教學重難點，改變了教材死板的說法，而是這樣來介紹：針面上有兄弟兩個人，哥哥最勤快，天天跑得快，長得又高又瘦，這根針我們把它叫做“分針”；弟弟最懶，天天跑得慢，長得又矮又胖，這根針我們把它叫做“時針”。這樣學生在笑聲中形象地記住了時針、分針。介紹12個數(shù)字的位置時，我也是讓學生用生活中的事例來理解、記憶。如介紹12，師：“中午12時太陽在哪兒？（生說在頭頂，）所以12在最上面。下午6時太陽怎么樣？（生：快落山了。）所以6在最下面?！睂W生記住這些后，再設(shè)計這樣的問題：小朋友，在一天當中你最喜歡幾時，說說理由。你能撥出這個時刻嗎？學生通過動手操作設(shè)定出了許多時刻，并準確地讀出幾時。學生從生活經(jīng)驗中找出了新知的生長點，真正體現(xiàn)了“以生為本“的教學思想。

三、找回自己的“童心”，與學生溶為一體

數(shù)學本來就枯燥，如果教師再成人式地說教，學生就會失去學習數(shù)學的興趣和自信?！稊?shù)學課程標準》指出：要創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動求精品論文 參考文獻 知的數(shù)學學習環(huán)境，使學生在獲得知識、技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能得到發(fā)展。教師要深刻理解這一理念，把數(shù)學植根于對學生深厚的愛中，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學習情境，讓學生置身于數(shù)學的花園中?？上驳氖牵n標實驗教科書為兒童提供了許多可愛的卡通形象，打開數(shù)學書，好像走進了一個童話王國，教師要利用這些童話資源，創(chuàng)設(shè)童話般的氛圍，與學生一起享受童趣。

如一年級（下冊）第21頁有一幅小貓釣魚圖。我這樣創(chuàng)設(shè)了情境：“小貓最愛吃魚，有一天，她非要媽媽帶她去釣魚。他們來到小河邊，媽媽會對小貓說什么呢？”學生很快進入了童話世界，個個興致勃勃地說起來。學生說夠了，我又問：“小貓釣了多少條魚？怎么算的？”“你認為小貓學會釣魚了嗎？”學生在愉快中解答了應(yīng)用題。

在教學中，遇到學生喜歡的卡通時，教師一定要找回童心和學生一起欣賞，一起笑個夠，如若不這樣，學生也無心做題。有一次，在教一年級（下冊）第35頁第3題時，很多學生在笑，我一看，這個卡通是可愛：小兔輕快地跳了23下，還在跳，小豬挺著大肚子滿頭大汗只跳了2下就不跳了。于是我和學生一塊笑，一塊評論小兔的可愛、小豬的懶，想象著小兔可能對小豬說的話。說夠了，笑夠了，然后再做題，學生就專心思考了，而且愉快的氛圍能使學生思維飛揚。

“以生為本”體現(xiàn)了教師寬闊的胸襟，是教育的崇高境界。形象地說，生本教育的重要思想就是“借力”，“好風憑借力，送我上青云”，要依托學生資源來進行教育，而獲得事半功倍之效。因此，教師要依據(jù)學生的思維方式上課，想學生之所想，長期體驗，經(jīng)常反思，不斷總結(jié)，不斷改進，這樣才能使這一理念扎根，使我們的數(shù)學課堂煥發(fā)生命力。

精品論文 參考文獻

第二篇：讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命力

讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命力

鄭州市惠濟區(qū)胖莊小學

劉艷麗

讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命力

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”。“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個令人深思的問題——如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力？下面，結(jié)合教學實踐，談?wù)勛约旱膸c看法：

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境?！币粋€好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關(guān)注學習的內(nèi)容；能喚起學生的學習經(jīng)驗，為學習新知拋磚引玉；能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的數(shù)學思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？

1、問題要有現(xiàn)實性——構(gòu)建真實的問題情境。構(gòu)建真實的問題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習活動中。尤其對于年齡較小的兒童，問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學生的學習興趣?！罢鎸嵉膯栴}”是指必須與兒童生活直接相關(guān)的問題。

2、問題要有思考性——為學生提供適當?shù)乃伎伎臻g。創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計的問題必須要有思考性，要為學生的學習提供一定的思考空間。

3、問題要有針對性——緊扣有關(guān)的數(shù)學學習內(nèi)容。數(shù)學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數(shù)學的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學知識，并形成數(shù)學思考的能力。因而，問題的設(shè)計必須要有針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。另一方面，要注意為學生提供一些數(shù)學知識的“原型”問題，讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。

4、問題要有挑戰(zhàn)性——讓學生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學生探索數(shù)學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，從而培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學生享受到成功的樂趣。

5、問題要有趣味性—將問題置于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學生年齡特點和心理特點做出適當?shù)倪x擇：小學低、中年級學生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學生對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學中結(jié)合教學內(nèi)容可以從生活中的具體事實或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從數(shù)學知識的實際應(yīng)用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

總之，富有情境的課堂影響著學生的心靈與人格，在每一個學生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學生的心田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。

二、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環(huán)境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學習中，教師應(yīng)盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學習。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

3、熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發(fā)學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

4、促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內(nèi)部的交流與互動。其次，教師還應(yīng)鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質(zhì)疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學生探究的過程和結(jié)果。教師要善于對學生的探究活動進行適當?shù)脑u價，并利用評價來有效地組織探究學習。

三、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發(fā)展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②、建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結(jié)果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。③、適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、捕捉有效的生成資源

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的數(shù)學課堂已成為教師教學的追求。是不是課堂上學生提出一個教師意想不到的問題、說出一種標新立異的算法就算生成，這其實是對“生成”的一種片面理解，我們要以互動生成的新教學過程觀來反觀當前的小學數(shù)學課堂教學，發(fā)現(xiàn)教師對互動生成的理解是不同的。生成既有預料之內(nèi)，也有意料之外。數(shù)學教學中的生成必須是學生經(jīng)過認真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。的確，課堂上我們經(jīng)常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一環(huán)節(jié)教學時，學生可能會冷不丁冒出一個問題．或補充一種算法，或提出一種疑意等。這時，放棄既定環(huán)節(jié)教學，就會影響教學任務(wù)的完成；裝作末見，又顯然有悖于“據(jù)學而教”的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關(guān)注學生發(fā)展的教師會果斷地調(diào)整教學任務(wù)，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，井加以放大。因為他們相信，許多富有創(chuàng)造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。

當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預設(shè)與生成之間尋找恰當?shù)钠胶狻！罢n堂教學是一個動態(tài)生成的過程”，隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，強調(diào)課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問題在于，當“意外的通道”出現(xiàn)的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學生欣賞“美麗的圖景”?教學是一種教師價值引導和學生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動。

五、運用有效的課堂評價。

《標準》指出：“評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程??要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學生認識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

首先，評價的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個基礎(chǔ)上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學的評價語言。具體做到：（1）準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發(fā)展。（3）嚴謹不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學中不可或缺的一種教學手段。可以打破課堂內(nèi)的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學的效果。（4）中聽更要中用?！墩n程標準》指出“對學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程?！边@就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。（5）獨特不乏創(chuàng)新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應(yīng)因人而異，因時而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異?？傊?，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注、探索。

第三篇：提高課堂效率,讓課堂煥發(fā)生命力

提高課堂效率，讓課堂煥發(fā)生命力

南樂縣近德固鄉(xiāng)中學郭瑞莉1503935691

1張少彬1346176068

2科目：中學數(shù)學

內(nèi)容提要：課堂是落實課程改革的場所，課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，課堂教學的質(zhì)量直接影響學生素質(zhì)的形成，影響學生的成長與發(fā)展。因此探討“如何提高課堂教學的有效性”就顯得格外重要。

數(shù)學課程，“其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)該遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”。心理學認為：興趣是人們對客觀事物選擇的一種態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是直接推動學習的內(nèi)在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導。

課堂是落實課程改革的場所，課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，課堂教學的質(zhì)量直接影響學生素質(zhì)的形成，影響學生的成長與發(fā)展。因此探討“如何提高課堂教學的有效性”就顯得格外重要。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣。

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境”。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15

1克鹽全部吸收了。教學情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

因此，教學中教師要盡可能地從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣, 興趣是學習的最好老師，它在學習活動中起著定向和動力的作用，是激發(fā)學生學習積極性、增強求知欲的重要因素。中學生的探索精神和創(chuàng)新意識是在對數(shù)學特點、內(nèi)容發(fā)生興趣時而引發(fā)的。課的引入是學生能否產(chǎn)生學習興趣，渴求新知，增強教學效果的關(guān)鍵。在教學中，教師要善于了解學生的學習特點，不斷改進教學方法，根據(jù)學生的心理特點，教學內(nèi)容，挖掘教材活動性和創(chuàng)新性因素，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。

中學生學習數(shù)學的情境大致有兩種：第一種是現(xiàn)實生活情境；第二種是問題矛盾情境。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)臵認知沖突，以情激趣，以趣導思。讓學生的注意指向新知，并產(chǎn)生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。數(shù)學課的引入不但要起到溫故知新的作用，還要有利于激發(fā)學生參與意識。要選準新知識生長點，提供誘因，促進知識的遷移，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和主動探索的興趣。

二、組織有效的探究活動。

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環(huán)境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。

《新課標》明確指出：“老師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！庇谑桥c其相適應(yīng)的數(shù)學組織形式—小組學習，被廣泛的引入課堂，成為學生學習數(shù)學的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。在課堂學習中，教師應(yīng)盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相

對復雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學習。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

教師可以參與學生的探究過程，教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發(fā)學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內(nèi)部的交流與互動。其次，教師還應(yīng)鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。

三、習題設(shè)計的有效性。

雖然我們提的是素質(zhì)教育，但在某些時候，衡量一個學生是“優(yōu)生”還是“差生”，一個教師是否優(yōu)秀，無形當中還是以成績?yōu)楹饬康奈ㄒ粯藴省Ｒ虼?，有些教師就運用題海戰(zhàn)術(shù)來提高教學質(zhì)量，讓學生教師都背上了沉重的負擔。

《數(shù)學課程標準》明確指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。有趣的練習，能使學生興趣盎然地投入到學習活動中去，能穩(wěn)定學生的注意力深化學生的思維，激發(fā)學生學習的主動性和積極性教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。有效課堂練習設(shè)計不僅要有習題數(shù)量的保證，更要有練習質(zhì)量的保證。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。要想精練，練習的設(shè)計就要以一當十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習題來練。練一題，管一類，重在讓學生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習的優(yōu)化，以少勝多的目的。

四、運用有效的課堂評價。

《標準》指出：“評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程……要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更

要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

運用不同的尺子評價學生，多一把尺子就多一批好學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學校里沒有所謂的“差生”存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發(fā)展學生的潛能。

五、營造寬松和諧氛圍。

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔”。教學實踐證明：良好的師生關(guān)系與寬松和諧愉快的課堂教學氣氛是學生主動學習、創(chuàng)造性學習的先決條件?！耙粋€人只有在寬松的氛圍中，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個人的主觀能動性才能得到發(fā)揮。學生只有在民主和諧的氣氛中學習，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，才能想說、敢說、敢于質(zhì)疑問難?！币虼?，教師要解放自身思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色，努力營造寬松和諧的課堂教學氛圍，提高課堂教學的有效性。首先要凸顯出《課程標準》中“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”；其次要尊重學生，愛護學生，呵護學生學習的積極性，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，特別是對學習有困難的學生要多幫助他們找到自己的原因，多表揚鼓勵他們的進步和閃光點；第三，要善于采取多種方式調(diào)和課堂氛圍，第四，教師要學會寬容學生，微笑面對學生，不帶著任何不良情緒走進課堂，走進教學活動；第五，教師的語言要豐富，要有激情，講解時要抑揚頓挫，甚至要有適量、適當?shù)挠哪L趣。課堂教學中隨時都要用語言去激勵學生的學習熱情。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學課堂教學的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務(wù)。

參考書目：賈廣索 《如何提高課堂教學》 搜狐中國教師陳 燕

孫敏

2005.2 《如何提高數(shù)學課堂的有效性》 BX.YBXYP.COM 《數(shù)學課堂教學有效性初探》

第四篇：讓課堂煥發(fā)出生命力3

讓課堂煥發(fā)出生命力

安徽靈璧韋集中心小學 王莉

【摘要】課堂是我們實施教學的主要陣地，是實施課程目標的主要途徑，課堂寄寓著師生雙方共同的生命意義和生命價值。特別是語文課堂。而如今，學生缺乏學習語文的興趣、語文學習效率低下，成為困擾語文教學的難題。隨之而來的是教育質(zhì)量低下。怎樣才能讓課堂煥發(fā)生命力呢？

【關(guān)鍵詞】課堂教學 途徑 困擾 生命力 【正文】如何讓課堂煥發(fā)生命力呢？ 一．創(chuàng)設(shè)自由環(huán)境，做課堂的主人。

老師講的多，學生聽得多，一直是我們教育的特色，甚至有些老師還自以為這就是知識淵博的體現(xiàn)。平時我們總是抓基礎(chǔ)知識，課堂上在傳授知識，訓練技能，很少給予學生自由思考與探索的機會，學生沒有真正進入老師的視野。課堂上，學生思考與探索的樂趣源于一個自由寬松的課堂氛圍?？偸怯衫蠋煱鼣堃磺械膶W習，無疑會阻止學生自由探索的沖動，學生們也許可以掌握更多的結(jié)論，但不可能有更多的創(chuàng)新，而沒有了創(chuàng)新精神的學生到頭來只能成為知識的奴隸。

二．變苦為樂。

在古代，有不少愉悅學習的事例，例如孔子的《論語》。從這本書中我們可以感受到他們師徒之間的無拘無束的玩笑和問答，學生們那富有個性的表述。再看現(xiàn)代的中國，學習仿佛是一份苦差。什么“十年寒窗苦”什么“學海無涯苦作舟”，似乎只有苦讀才能有所作為的道理。這種觀念直接影響了后人，不少學生將學習看成了負擔。有的說書包太重，有的說作業(yè)太多，有的說睡得晚，起得早真可憐，還有的直接呼吁：“為什么考的差的人是我，是我，還是我！”等，從而產(chǎn)生了厭學情緒。難道我們還有熱情去關(guān)愛我們的學生和自己的生命嗎？面對這些我們作何感想呢？可見，苦讀成了學生的重負，扼殺了童心，損害了兒童的身心健康，這樣的學習付出再多，也無意義。如果課堂上把苦讀當成培養(yǎng)人才的道路，教育之路將會扭曲，鄭州的虹口中學不就是很好的例證嗎？

三．讓課堂成為學生的享受。

1.在共同探究中享受

新課程強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、點撥、學生通過自己的思考、探究活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺的主角不是老師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。課堂上，只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生處于一種積極探究，尋求知識的最佳學習狀態(tài)。教學設(shè)計少一些預設(shè)，多一些生成，讓師生在共同探究中享受發(fā)現(xiàn)知識的快樂。2.在真正體驗中享受

課堂，是學習知識，培養(yǎng)能力的主要陣地。在規(guī)定的時間里教師指導學生并發(fā)揮學生的主動性去學習特定的知識。在這一活動中，學生是學習的主體，教師可充分發(fā)揮教師主導作用，使主體與主導作用有機地、和諧地最大限度的發(fā)揮，扎實搞教學，摒棄虛假的花架，提高課堂效益。學校是一方凈土，課堂是一片樂園，讓每個學生在自我體驗中收獲，在實際探究中提高，在思維碰撞中迸發(fā)出無窮的智慧，享受到被尊重，被承認的快樂。

曾經(jīng)有無數(shù)學者對快樂課堂下定義，可以這么說，學生滿意的課堂就是“快樂課堂”。只要我們真正改變了傳統(tǒng)教學中已經(jīng)不能適用的落后觀念，及時調(diào)整心態(tài)，改變教學方式，我們就一定能緊跟時代步伐，讓語文課堂成為師生課堂生活的“詩意棲息地”。在這樣一個藝術(shù)的殿堂里，人的生命將得到盡情的釋放，享受著最重，享受著平等，讓語文課堂成為一種詩意的享受，成為師生共同快樂的樂園地，是我們永恒的美麗追求。

第五篇：讓英語課堂煥發(fā)生命力

讓英語課堂煥發(fā)生命力

英語作為一門外語，缺乏語言環(huán)境，尤其對農(nóng)村學生來說，基本沒有說英語的機會，這給英語教學帶來了很大困難。更有一些學生談英語“色變”，覺得英語太難，自己學不好英語，從心理上排斥英語。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！币剐W生能夠在40分鐘的時間內(nèi)快樂有效的學習，改變學生排斥英語的心理，那如何優(yōu)化英語課堂，讓學生愛上英語課，讓英語課堂充滿生命力呢？

把音樂帶進課堂，調(diào)動學生學習英語的積極性。“音樂是人生最大的快樂?！睂⒊柽@種形式運用到小學英語教學中去，對于培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，也是必不可少的。從兒童心理特點來講，學生在唱歌時，跟著旋律的起伏變更，會產(chǎn)生高興情感。所以，課堂上我們可以時常讓學生學唱一些英文歌曲來活躍氛圍，也可以用來鞏固一些較難的內(nèi)容。尤其是在學生剛剛接觸英語的時候，可以利用課前、課中活動或課外活動時間多教給學生學一些簡單的歌曲，如英語字母歌，既有利于拉近師生的間隔，又可以進一步激發(fā)學生的興趣。