第一篇：構建以生為本的小學數(shù)學高效課堂

“構建以生為本的小學數(shù)學高效課堂”心得體會

祖山總校山神廟小學：楊金來

課堂教學作為教學的一種基本形式,無論是現(xiàn)在,還是將來,都是學校教學的主陣地,數(shù)學教學的目標必須在課堂中完成。新課標要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”,“紋絲不動”變成“自由活動”,“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識,更要教給孩子們掌握知識的方法。這一點在我們的課堂上落實的不是很好,這里折射出一個令人深思的問題——如何提高數(shù)學課堂教學的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力?

一、提高小學數(shù)學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎

小學數(shù)學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數(shù)學教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數(shù)學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。我個人認為，了解教材應首先從整體上把握教材，知道本學年要交給學生那些知識，并知道各個知識點與前后知識點的聯(lián)系。同時要領會教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學任務，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。

二、以快節(jié)奏的課堂教學引導學生積極的參與意識

我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學中，由于受“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰：以學生為本，卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥結所在。美國“啟發(fā)策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課里快節(jié)奏地講解授課內容時，學生們通常更能全身心地投入。

我們的課堂中應該以快節(jié)奏方式來維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、學習活力在減弱、注意力在轉移時，應盡快向下推進課程，讓學生們感到課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考。老師講解、問題解釋和學生練習、答寫只要有約一半的學生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應相對遲緩的學生來說，我們也不能減慢速度去適應他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學習積極性激勵他們趕上教學的節(jié)奏。

三、提高小學數(shù)學課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證

師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現(xiàn)代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

1.備課從了解學生入手

備課從了解學生入手，有利于數(shù)學思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，有利于有效地解決教學難點。

學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經(jīng)過筆者實踐：學生在課外活動的狀態(tài)下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。

2.課堂上關注學生的學習狀態(tài)

傳統(tǒng)的教學關注學生學習的結果?，F(xiàn)代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。一個學生思路沒理順出錯了，老師要給予提示，不要立即批評，也不要急于把答案說出來，要留給他們的廣闊的思維空間讓，孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體現(xiàn)了學生是學習的主人。

總之，提高小學數(shù)學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優(yōu)化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數(shù)學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。筆者作為一線的數(shù)學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為了學生的終身發(fā)展，踏踏實實地上好每一堂數(shù)學課。

第二篇：以生為本,構建和諧高效課堂

以生為本，構建和諧高效課堂

摘 要：新課程改革中呈現(xiàn)了許多新的教育理念，其中最為核心的就是“以生為本”。筆者通過一段時間的實驗探索，從學習小組構建，教學活動設計，課堂氛圍營造及評價激勵等四個方面，闡述了自己對“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”生本教育理念的理解和思考，對構建和諧教育生態(tài)，打造高效課堂方面的實踐經(jīng)驗進行了梳理和總結。

關鍵詞：生本 和諧 高效 氛圍

新的課程標準頒發(fā)以來，提高課堂教學效益，如何提升自身素質，優(yōu)化課堂教學，提高教學效益，構建和諧的師生關系，促進學生全面健康個性發(fā)展，已成為當今教育改革發(fā)展的主流。特別是在新課程標準修訂稿中，明確提出“以學生為本 ”的教育思想，這就要求我們在教學中要做到一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，讓學生積極主動地參與教學活動，使他們在學習中感到幸福，在學習中健康成長。作為教育者，我們必須更新教育理念，改進教學方法，構建以學生為本的和諧高效課堂，從而激發(fā)學生學習的天性和學習的潛能，使他們積極、快樂、高質、高效地學習。

一、以生為本，合理構建學習小組

新課程理念認為：“教學過程是師生交往，生生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發(fā)生教學?！毙〗M合作學習是以學生為本的學習組織形式，它能夠有效地增強課堂互動的有效性，提高學生的參與度。合理構建學習小組，是學生進行小組合作學習的基礎和前提。在構建學習小組時要做到：1.班主任按照學生的性別、入學成績、智力水平、個性特征等方面的差異組建學習小組。2.選一名得力的組長。首先學習小組組長學習成績應該良好以上；二是有很強的組織和協(xié)調能力，有很強的責任心與集體榮譽感；三是有較的組織和協(xié)調能力，能夠充分調動每個小組成員的積極性。3.指導小組成員分工。每位小組成員既要積極承當個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務，這樣就可以實現(xiàn)組內人人有事干，事事有人干，時時有事干，事事有時干。

二、以生為本，精心設計教學活動

教育的出發(fā)點是人，教育的歸宿也是人。在進行課堂活動設計時，我們必須認真鉆研教材內容，理清教材的重難點，在深入了解學生的興趣、需要、經(jīng)驗和能力的基礎上，設計出適合學生的教學活動使“活動”為實現(xiàn)“目標”服務，從而增強活動的針對性、實效性。教師要積極利用課堂教學及課外活動的機會，在“扶持”和“放手”上多鉆研，多探索。在教學中應該運用“精講多練、善導自學、激發(fā)興趣、師生和諧”的課堂教學法，提高課堂教學質量。應該苦鉆教學大綱，認真鉆透課本，精心設計授課計劃、方法和步驟。在課堂上盡量做到“精講、多練、多讓學生學英語用英語”教學法，有效地提高課堂教學質量。

三、以生為本，營造和諧融洽的課堂氛圍

新課程改革倡導積極互動、共同發(fā)展的師生關系、生生關系，在共同探索新知的過程中，師生、生生之間溝通接納、交流合作、互動分享，形成民主、開放、和諧的課堂。平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。課堂交往中，就是人與人的交往，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現(xiàn)的機會，以增強他們學習的自信心。如果每個學生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。其次，新課內容的訓練還是以學生的學習和探究為主體，通過聽說讀寫的綜合技能的訓練，在小組成員內形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習慣，以明確的分工找到小組成員內不能解決的新問題，然后請教老師點撥，得到啟發(fā)，然后再深入研討，直到每一位成員都能夠識記和掌握新內容。

四、以生為本，充分發(fā)揮評價的激勵作用

新課程標準提出：對學生學習的評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；因此，我們在教學中要科學地評價學生，保持平等和諧的師生關系。教師應善于給學生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“OK”“Good”等表揚話語，讓他們在一次次表揚中逐漸樹起信心，從一個個小的“成就”慢慢走向最終的“成就”。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。教師應該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。提問時，要根據(jù)不同的學生提出不同的問題，要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下學習和掌握英語基礎知識。

總之，要真正實施素質教育，我們就必須堅持“以學生為本 ”的理念，構建并實施與之相適應的課堂教學模式。在實施課程改革的今天，只要我們不斷探索、不斷創(chuàng)新、大膽實踐，創(chuàng)設平等、和諧的學習氛圍，提高課堂教學效益，全面提升學生素質，營造和諧教育生態(tài)。

第三篇：以生為本,構建高效課堂實踐活動

實施以生為本教學，構建高效課堂科學實踐活動

----陳通瑞

【摘 要】在小學科學中，嘗試用新的教育思想、教學方法進行教學實踐，打造高效課堂成為每位科學教師的追求。通過觀察、實驗、制作等活動進行探究，促進學生主動 參與、自主探究、合作交流、獲取信息，親自感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化的同時。培養(yǎng)學生創(chuàng)新性地使用科學的客觀規(guī)律和實 踐能力，形成良好的科學觀素養(yǎng)，從而促進學生全面健康發(fā)展。

【關鍵詞】三學循環(huán)；課改；科學課；高效教學

我認為高效的科學課堂是指，教師遵循科學課堂教學活動的客觀規(guī)律，在課堂教學有限的時間內能合理運用教材，采取恰當?shù)慕虒W方式與方法，營造健康和諧的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機。

策略一：養(yǎng)學生的樂學夢；以有效探究為目標高效處理教材。

課改理念是 “以學生為本”，課堂教學要有效，我們必須轉變觀念，課堂不應該只是教師的課堂，而應該是師生共同參與、互動的課堂。因此，這就要求在備課環(huán)節(jié)，不能僅僅是備教材，還應該備學生、備學情。關注學生、學情，尊重學生的主體地位，關注師生關系、生生關系，關注學生的學習與發(fā)展，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。

小學科學教學中有些內容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識，就需要我們老師一邊演示一邊講解。演示實驗，是教師在傳授知識的過程中，根據(jù)不同的教材內容教師運用直觀教具，演示給全體學生的實驗，使學生的受到教育，提高科學教學的實效性，潛移默化中培養(yǎng)了探究的潛在能力。例如我當初在教學三年級下冊第六單元《冷與熱》中的《溫度和溫度計》時，我采用演示實驗教育學生怎樣用溫度計測量物體溫度，讀取溫度的溫度數(shù)。在第四單元《動物的生命周期》中《蠶的生命周期》一課中我利用多媒體等現(xiàn)代化手段進行教學，充分發(fā)揮了電教手段的作用，圖文并貌、形象直觀的演示了蠶寶寶的一生，了解了生物生命體的周期。再例如教學《土壤與植物》一課時，課前就要讓學生搜集有 關土壤與植物的圖片、文字資料；搜集贊美 土壤的詩歌；準備好本課 的實驗材料—— 三株長勢大致相同的同一種植物、三種不同類 型的土壤。確保本次探究的順利進行，我還準備了實驗記錄、研究結果、資料卡等。通過活動準備，學生明確了本課學習內容(土壤與植物)，培養(yǎng)了科學探究能力(搜集查閱信息)和情感態(tài)度(贊美土壤)。

策略二：以有效探究為目標的學生探究策略

通過分組實驗是培養(yǎng)學生實驗技能的重要環(huán)節(jié)。通過學生實驗，學生能更細致地觀察和研究一些自然現(xiàn)象，驗證一些規(guī)律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在 指導學生分組實驗時，我都提出明確的要求，講清楚實驗的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學生自由選材，為學生分組實驗創(chuàng)造良好的條件。例如在教學《空氣在哪里》一課時，本課的自由活動是：空氣能從一個杯子跑到另個杯子去嗎?這個活動的目的是讓學生感受空氣可以流動。教材的指向是把一個裝滿水杯子和一個空杯子同時倒扣在盛水的水槽內，慢慢傾斜，空杯子的氣泡(空氣)流到 裝滿水的杯子里。這個方法對學生來講有一 定難度，并且不容易成功。有的學生就想到 了一個簡單的辦法：一個杯 子裝滿水，把 空 杯子口對口扣在裝滿水的杯子上，倒過來。此方法簡單可行，并且可以反復顛倒?！?“簡 單但非常美妙”。學生學習興趣濃厚，親身 經(jīng)歷了空氣在流動這一自然現(xiàn)象，教學效果 顯著。完全交給了學生一個自由支配時間和 空間的活動流程。創(chuàng)設了合理有效的實驗平臺，提升了課堂教學效率。

策略三：優(yōu)化實驗器材,實施學案教學，拓展課堂效率

在準備材料時特別強調注意：①實驗材料能保證正常使用。要認真檢查了解器材的不確因素（靈敏度、氣密性、注意事項等）確保實驗器材的安全，避免關鍵時刻掉鏈子。②收集材料要豐富多彩。不能讓材料的數(shù)量、種類、質量制約課堂教學的的廣度、深度、寬度，要讓學生有 自主選擇、交流的余地。③實驗材料要貼近生活。讓學生感受到實驗材料就在文具盒里，就在褲兜里......學生從中受到啟迪和教育，發(fā)掘了學生 的潛能。是本課上的生動活潑，達到了預期?！皩W案”是教師指導學生學習的方案，是建立在教案基礎上的針對學生學習而開發(fā) 的一種學習方案。小學科學課堂中引入 “學 案教學”能夠提高課堂教學效率。實施學案教學，教師需要課前準備好學案，針對自己的學生，設計有針對性的學案，雖然看上去教師課前的準備工作增加了，但是課前準備更加充分了，而且從應用效果來 看，的確有效提高了課堂上全班同學的學習效率，這樣一 比較，還是很值 得的?！缎抡n程標準指出》： “小學生的科學探究活動往往不是一節(jié)可能完成的”，“要重視引導學 生在課后開展的后續(xù)活動”。然而許多科學 教師把拓展活動當作是下課的 “標志”，拓展活動流于形式，走走過場。從教師的角度分析原因主要是：缺乏有效的組織、監(jiān)督和評價。在教學中我是這樣做的：成立科學課外拓展小組。把整個單元的 拓展活動匯總在一起，然后分配給各個小組 分別完成。例如《土壤與植物》這一單元，共有四個拓展活動：①搜集、查閱關于土 壤的形成資料，摘記其中自己最感興趣的部分，做成資料卡。②調查花園、菜地和農田的土壤種類，寫出調查報告。③繼續(xù)完成研 究不同土壤對植物生長的作用的實驗，認真 觀察，作好記錄。④搜集落葉、果皮、菜葉，把它們與土壤、水混合起來，在放進幾條蚯蚓，集中盛在一個桶里，放置 一段時間，試試能不能造出綠肥。如果能，請把這些綠肥撒在學校的植物園里。我把四個拓展活動的意向 展示給同學們，各個小組根據(jù)自己的喜好，選擇其中一個拓展活動進行開展，教師跟蹤指導搞好服務。

策略四：及時反饋，反思、總結課堂教 學中的教訓和有效經(jīng)驗

教師要及時地有針對性地調節(jié)教和學的 活動。而高效地實現(xiàn)教學目標，提高課堂教 學效率，就必須要做到及時反饋，及時反思。

(1)反饋時間要及時。教師要做到每一節(jié)課都有反饋，遇到學生學習過程中的閃光點，要及時表揚；遇到學生學習過程中碰到的問題，要及時給予反饋，提出問題所在和理清思路，讓學生及時糾正錯誤，強化重要內容，加深學生對當堂內容的認識和理解，使學生能靈活理解所學知識，做到舉一反三。(2)反饋方式要多樣、靈活，貫穿于教 學的每一個環(huán)節(jié)。反饋可以是口頭表揚，可 以是作為優(yōu)秀練習或優(yōu)秀作品當場展示給全 班同學，也可 以通過書面方式反饋。教師需 要在課堂上選取適當?shù)姆绞綄W習的過程及 結果適時反饋給學生。策略五：不斷學習，提升科學教師專業(yè)素養(yǎng)

隨著小學課程的不斷改進，高校課 堂的 需求，對科學教師 的要求也越來越高，要想 掌握科學這門學科，我們科學教 師就要不斷 學習，提高自身修養(yǎng)，更新自身的專業(yè)知識，要有廣博的社會知識，結合 自己的學生特點，才能設計好每～堂課的教學，使學生得到切 實有效發(fā)展。教師就要掌握有效的教學策略，與其他教師合作共事，善于觀察生活并將學 科知識與生活實際相結合。同時還要做到尊 重學生，理解學生，學會結合 學生的心理特 點和知識結構分析問題，提高 自身的課堂教 學應變能力等。

總之，搞好科學這門學科絕不是一件一 蹴而就的事情，需要我們在教學中不斷探索，從思想上轉變觀念，認真總結教學經(jīng)驗，探 索新的教學方法，使其從課程內容、教學模式、教學方法上更加合理。

參考文獻：

[1]教育部．全日制義務教育科學課程 標準(3-6年級)(實驗稿)．

第四篇：以生為本再構高效課堂

以生為本 再構高效課堂

[摘 要] 學生永遠是課堂教學的主體，在大數(shù)據(jù)時代背景下的學校教育，更需要結合學生的興趣愛好和知識儲備深入開展以生為本的教學行為，真正全面而深入地通過活動啟發(fā)學生的思維，通過興趣激發(fā)學生的動力.[關鍵詞] 教學策略；高效課堂；初中數(shù)學

隨著素質教育的發(fā)展和推進，以學生為核心的教學理念已經(jīng)被廣泛運用在教學過程當中.為了讓初中生能夠在學習過程中得到更好的發(fā)展，教師應當在教學時注重構建高效的數(shù)學課堂.眾所周知，課堂是教學的主要場所，也是學生主要學習知識的地方，因此課堂的構建是否高效，直接關系到學生學習質量的好壞.基于學生的發(fā)展基礎，構建初中數(shù)學高效課堂可以從以下幾方面著手.激發(fā)學生的興趣，為學生的學習提供動力

興趣是最好的老師，而隨著初中學生知識儲備的積累，學生的興趣開始由外在表象興趣轉向內在深層興趣.再分析初中數(shù)學教材的特點，我們發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學教材中所涉及的數(shù)學知識相對來說顯得枯燥、單調，因此很多學生對數(shù)學并沒有太大的學習興趣.為了能夠改變這一現(xiàn)狀，教師應當從源頭解決問題，深入了解學生的興趣愛好和內在需求，并以此為切入點設計教學策略，進一步激發(fā)學生對數(shù)學知識的興趣，促使學生更好地融入課堂，提升學習效果.例如筆者在帶領學生學習直線、射線、線段等概念的時候，在課堂上利用多媒體向學生展示了生活中一些常見的圖片.這些圖片上的圖形都是由線條和面所構成的.人行橫道的斑馬線、修建樓房時的鋼筋有哪些特點？激光器發(fā)射的激光和手電筒射出的光線有哪些特點？筆直的鐵軌有什么樣的特點？通過圖片的呈現(xiàn)，學生能夠直觀地感受到直線、射線以及線段的特點，這些問題都能得到解決.人行橫道線和音樂指揮棒的長度都是已知的，有兩個端點，于是就構成了線段；激光器發(fā)射的激光和手電筒射出的光線只有一個端點，另一個方向無限地延長于是形成了射線；而直線指的是沒有端點的線條，比如說鐵軌，我們看不到它的端點在哪里.在學習的過程中，興趣如同一??無形的泵，不斷地涌動和噴發(fā)著動力，而教師則需要為學生創(chuàng)設這種氛圍與情境，結合學生的興趣與教學的要求，讓學生在趣味中生長動力.當學生能夠產(chǎn)生對數(shù)學知識的學習興趣時，便可以迅速地沉浸在自主研究的境界之中，這樣一來可以為課堂教學效率的提升提供良好的基礎.提高學生參與度，發(fā)揮初中生的主體作用

在實際的教學過程中，很多教師都會采用灌輸式教學，也就是不管學生的接受程度如何，一味地向學生講解課本中的數(shù)學知識.在這種情況下，學生失去了主體作用，長期處于被動狀態(tài)，影響學習效果，扼制思維生長.為此，我們必須改變這種現(xiàn)狀，真正將學生的參與度放在教學策略優(yōu)化的首位，以此構建高效的數(shù)學課堂.認真貫徹以學生的發(fā)展為核心的教學理念，教師應當改變傳統(tǒng)教學模式，提高學生的課堂參與度，讓學生的主動性得到發(fā)揮.在帶領學生學習“全等三角形的條件”時，筆者在課堂上引導學生動手實踐探究：先任意畫一個△ABC，再畫一個△A■B■C■，使A■B■=AB，∠A■=∠A，∠B■=∠B（即使兩角和它們的夾邊對應相等）.把畫好的△A■B■C■剪下，放到△ABC上，并思考它們是否全等.通過自己動手畫圖，將兩個三角形剪下疊在一起，能夠讓學生了解到在畫第一條邊的時候，已經(jīng)定好了兩個頂點，再畫兩個角，這兩個角也已經(jīng)確定，那么三角形的第三個頂點也就確定下來了，所以這兩個三角形是全等的.通過這一環(huán)節(jié)的探究，能夠培養(yǎng)學生在動手過程中仔細觀察和善于思考的好習慣，探究的結果反映出這樣的規(guī)律：兩角和它們的夾邊對應相等的兩個三角形全等，可以簡寫成“角邊角”或“ASA”.在開展初中數(shù)學教學的時候，讓學生在課堂上自己動手主動探究，能夠有效地發(fā)揮學生的主體作用.一般而言，學生通過自己的思考和探究所得出來的數(shù)學知識，往往比教師直接講解印象更加深刻，學習效率也會更高.講究提問的技巧，讓問題引導

學生探究新知

在教學過程中，師生之間的互動是非常重要的組成部分.在大多數(shù)情況下，提問是師生互動的主要方式，也是驅動學生參與課堂的動力和方向.教師在課堂上提出問題，學生通過思考之后進行回答，共同探究新知.而且，問題可以幫助學生指明思維的方向，鎖定思維的目標，能真正迎合學生思維生長的需要.因此，問題設計是否符合學生的認知特點，是否能夠對學生產(chǎn)生啟發(fā)作用是需要重點考慮的.提問并沒有想象中的簡單，相反它是一門藝術，是教師專業(yè)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，也是學生高效課堂的一種策略.因此教師應當講究提問的技巧，精心設計數(shù)學問題，引導學生積極思考，啟發(fā)學生主動探究，以此帶動課堂效率的真正優(yōu)化.以等腰三角形的教學為例，為了讓學生探究等腰三角形的相關特點，筆者先在課堂上出示了提前剪好的等腰三角形紙片，頂點為A，底邊為BC.隨后把邊AB疊合到邊AC上，這時點B與C重合，并出現(xiàn)折痕AD，筆者引導學生觀察圖形，并提出問題：△ADB與△ADC有什么關系？圖中哪些線段或角相等？經(jīng)過問題的引導，學生得到了這樣的結果：△ADB與△ADC重合，∠B=∠C，∠BAD=∠CAD，∠ADB=∠ADC，BD=CD.通過這些結果，筆者再引導學生對等腰三角形的特點進行猜想：1.等腰三角形的兩底角相等.2.三角形頂角的平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合.隨后，筆者又提出問題：等腰三角形兩個底角相等的條件和結論分別是什么？三線重合，如何用數(shù)學語言證明？以此促進學生自主探究.在課堂上向學生提問的時候，需要注意把握技巧，提問要以引導學生作為主要原則.問題不可以過多，太多的問題會讓學生產(chǎn)生畏難心理；問題不可以過難或者過簡單，難度適中才能夠有效地激活學生的數(shù)學思維.改變教學的方式，彰顯數(shù)學教

學課堂的魅力

教學方式對于課堂教學效率的提升有著重要的影響，我們甚至可以說教學方式的選擇，對教學效率有著決定性的作用.好的教學方式能夠被廣大學生所接受，能夠促進師生之間和諧關系的建立，能夠引導學生自主學習.因此想要構建高效的數(shù)學課堂，教師應當從教學方式著手，不斷創(chuàng)新改變，彰顯數(shù)學課堂的魅力.二次函數(shù)是初中數(shù)學的重要知識內容，筆者在開展課堂教學時為了讓學生明確理解二次函數(shù)的性質，利用對比教學法來進行教學.首先，筆者給學生一個二次函數(shù)“y=a（x-h）2”，并讓學生對a>0和a0時，拋物線的位置在x軸的上方，拋物線開口方向向上，在對稱軸的左側，y隨著x的增大而減小，在對稱軸的右側，y隨著x的增大而增大，當x=h時，最小值為0.當a<0時，拋物線的位置在x軸的下方，開口向下，在對稱軸的左側，y隨著x的增大而增大，在對稱軸的右側，y隨著x的增大而減小，當x=h時，最大值為0.通過對同一坐標系中作出的兩個函數(shù)圖像進行對比，能?蛉醚?生明確掌握二次函數(shù)圖像的特點，并找出二次函數(shù)的規(guī)律.這樣的教學方法，能夠加強學生對數(shù)學知識的印象.在教學過程中還有很多種簡單高效的教學方式，例如歸納總結法、合作探究法等等.這些方法巧妙合理的應用不僅滿足了學生對課堂的需要，還將方法慢慢地滲透給學生，讓學生在不同的方法引領下促進思維廣度的達成，促進思維深度的遞增，真正促進學生能力的提升，促進數(shù)學思想的滲透.注重作業(yè)的布置，幫助學生鞏

固所學知識

作業(yè)是為學習既定任務而進行的活動.在初中數(shù)學教學過程中，教師往往利用作業(yè)來幫助學生加強課后訓練，鞏固所學知識，提高數(shù)學知識的運用能力，也通過作業(yè)反饋學生的學習效果.但是很多教師通常把作業(yè)與練習題畫等號，也就是說每次布置的作業(yè)都是很多的習題，將作業(yè)打造成應試教育的罪魁禍首.因此，這種作業(yè)并不利于培養(yǎng)學生積極敏銳的數(shù)學思維，想要提高教學效率，就必須要充分考慮學生的特點，豐富作業(yè)的形式，優(yōu)化作業(yè)的精準度、分層性.比如說在學習全等三角形的時候，筆者在課堂上為學生布置了一項討論型的作業(yè).具體內容是這樣的：現(xiàn)在有一塊形狀為三角形的玻璃不小心碎成了兩塊，并且是攔腰截斷摔碎的.現(xiàn)在如果我們要到玻璃店去照原來的形狀重新配一塊玻璃，需要把兩塊玻璃都帶過去嗎？假如只允許帶一塊玻璃，應該選擇哪一塊？這個問題對于初中生來說非常的新鮮，也很有趣，于是大家在課堂上進行了熱烈的討論.有的學生說應該帶兩塊，有的學生說不需要，只帶一塊就可以.在筆者的引導下，大家最終確定了帶那塊包含兩個角的碎玻璃即可.此時筆者順勢向學生滲透全等三角形的判定方式.顯然，這種類型的作業(yè)更容易被學生接受.作業(yè)的設計是為了幫助學生鞏固所學知識，激活學生的數(shù)學思維，讓學生在完成作業(yè)的過程中，對數(shù)學知識加以思考和運用.合理的作業(yè)，不僅對于學生的綜合能力有重要的影響，同時也是教師教學水平的體現(xiàn).打造高效的課堂是幫助學生取得優(yōu)異成績的前提，同時也是提高整體教學質量的關鍵因素.在初中數(shù)學教學過程中，提高學生的學習效率，教師責無旁貸，因此更加要將數(shù)學高效課堂真正地落實在每一個環(huán)節(jié)，每一個細節(jié).

第五篇：以生為本,打造高效小班化課堂

以生為本，打造高效小班化課堂

——淺談小班化課堂中的兩大難題

童澤楓

摘要：在談論當下的小班化課堂中經(jīng)常會提到兩個難題：學生不愛舉手回答問題、小組討論開展不起來。這兩個難題已經(jīng)影響到了教師對于小班化教學的實施，影響了學生的學習效果。本文從以上角度入手，通過分析這兩個難題的成因，來給出一定的解決措施，為今后更好地開展小班化教學提供一些思路。

關鍵詞：小班化

合作

教學

討論

一、研究背景

小班化教學因其以人為本、因材施教的教學理念，出眾的教學成果深受歐美發(fā)達國家的推崇。如今，這種教學組織形式也正逐步被國人所接受，開始進行一系列圍繞著小班化的教學嘗試。筆者就職于鎮(zhèn)海區(qū)立人中學，它是鎮(zhèn)海區(qū)第一所嚴格意義上的小班化辦學學校。在日常教學中，學校還致力于打造以小組合作學習為基礎的生本課堂，每個班的同學都以小組為單位進行學習、競爭，教師必須緊緊圍繞學生開展教學工作。在這樣的大背景下，學課老師都對固有的教學模式做出一定的調整以適應全新的教學環(huán)境、教學理念。然而接受了多年傳統(tǒng)教學方式的學生顯然無法很快地適應課堂教學模式的改變，在實際的學習中顯示出了自己的諸多不適應。

二、實踐反思

筆者是一名普通的中學數(shù)學教師，在平時的教學中一直在思考：如何才能讓學生盡快地適應小班化小組合作學習的學習方式，盡可能地融入到小班化課堂中去，將小班化的優(yōu)勢發(fā)揮到最大？經(jīng)過一年的小班化教學、觀察及反思，也觀摩了不少兄弟學校的小班化課堂，筆者發(fā)現(xiàn)不解決傳統(tǒng)教學方式遺留下的兩大難題：手舉不起來、嘴動不起來，教學效果將大打折扣。因此在平時的教學中有意識地針對這兩大難題做了一定的研究，嘗試了一些方法，具體如下：

1、讓積極舉手回答問題成為一種習慣

數(shù)學課堂是需要學生參與的課堂。然而在傳統(tǒng)數(shù)學課堂上，教師往往采用“灌輸式”的教學模式：老師在講臺上講，學生在臺下看、記、做。這樣導致不但教師上一節(jié)課很辛苦，而且時間一長學生會感到疲憊、乏味，甚至到后來使課堂成了好學生的課堂，教學效果大打折扣。長期在這樣的教學模式的熏陶下，學生會變得缺乏主動思考的積極性，反應在課堂上 的表現(xiàn)就是不愛舉手回答問題，甚至不敢回答問題。

小班化的實行，就是為了關注課堂上的每一位同學，以生為本。因此，教師需要了解每一位同學對新知識的掌握程度，最好的辦法就是傾聽學生對于問題的思考。那么首先就要使學生敢于舉起自己的小手，表達自己的想法。為了達到這個目的，我采取了以下幾個措施：

⑴ 消除學生心中的誤區(qū)，即只有知道正確答案才能回答、只有好學生才能回答。告訴學生“在我的課堂上，只要能舉手回答問題就能獲得表揚，無關回答的對錯與否”，給學生樹立信心，鼓勵他們舉手回答問題。

⑵ 充分利用小組合作的學習方式，教師制定出詳細的評價細則，以小組間的競爭帶動學生回答問題的積極性。例如凡是回答問題的學生無論回答的對錯都可以加一分；回答正確加兩分；要是一個問題只有少數(shù)同學舉手，可以適當提高加分的分值；平時不太舉手的同學舉手有回答的優(yōu)先權等。通過積極評價的方式喚醒學生的回答積極性，讓學生為了小組的榮譽拼搏。

從實際的課堂教學來看，效果還是很好的。記得七年級上第六章《線段、射線和直線》一課中，我問了這樣一個問題：在同一平面內，三條直線相交有幾個交點？稍作思考后，三四個同學舉起了手，我問：還有同學舉手嗎？有二三個同學舉起了手，其他同學你看看我，我看看你，一副欲言又止的感覺。我請了其中一位舉手的同學作答，他答：3個交點。有同學在下面議論起來，表示對他的回答有不同看法。我說：×××，其實舉手不可怕，但你能敢于表達自己的觀點，你很棒，給你加3分。這時候，班級里同學發(fā)出了“啊”的一聲，表示“這都能加3分啊？”我說：誰對他的回答有不同想法的，請回答。這下，同學們紛紛舉起來小手??

⑶ 建立起小組“發(fā)言人”制度，即每個小組每天讓一位組員成為該組“發(fā)言人”，原則上要求組員輪流來當，發(fā)言人的回答可以為自己的組帶來雙倍的加分，當然允許問題經(jīng)組內討論后由發(fā)言人進行作答，但在作答過程中組員不能對其進行幫助。在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，每當有問題時，組員就很喜歡讓該組“發(fā)言人”發(fā)言，要是發(fā)言人不會的，組員就先對其進行輔導，再讓其作答。這樣一來，班級的每個同學幾乎都得到了回答問題的機會，每個同學都感受到了自己在班級里的存在感，發(fā)現(xiàn)原來自己也是被需要的，教學效果特別顯著，尤其對于那些學習能力相對較弱的同學而言。

上述三條措施實施一段時間后，課堂變化很明顯，同學們少了一開始的拘束，課堂也變得活躍起來，同學們開始勇于表達自己的觀點，會對其他同學的回答提出自己不同的想法，小組內的交流也變得頻繁了，學習興趣得到了極大的提高。

2、在小組討論中找尋學習的樂趣

當下，小班化辦學的學校往往讓學生采用小組合作學習的學習方式。作為新課程標準提倡的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上有別于傳統(tǒng)教學，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是讓學生在團隊中培養(yǎng)合作與競爭意識，提高自身的學習能力與交流水平，使自己得到更加全面的發(fā)展。[1]

在數(shù)學課堂中，其實很需要這種學習模式，因為數(shù)學中有很多問題是需要學生通過討論、共同思考來解決的。例如證明三角形內角和為180，其實證明的方法有很多種，如果都由教師給出難免生搬硬套，學生不容易接受。但如果先由各小組討論想出一種證明方法，再在課堂上和各個組進行交流，看誰證明的方法好、方法多，課堂既充滿了趣味性，學生也記得特別牢。然而，在一開始的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)盡管讓學生進行討論，但多數(shù)討論僅僅停留在形式上，有些同學甚至不知道該如何與同學討論。針對這個情況，筆者認為可以采取以下幾個措施：

⑴ 教師有意識地對學生的討論進行引導。例如在開展討論前，可以問學生一個問題：你們小組準備如何分工?。坑懻撻_始后，可以問學生：你們第一步準備解決一個什么問題？討論聲停止后，可以問學生：你們組有想法了嗎？都考慮全面了嗎？還有什么需要注意的嗎？通過這種疑問式的引導，讓學生逐漸掌握分析問題的方法，學會討論。

[2]⑵ 給予小組足夠的討論時間。只有給學生們充足的時間，他們才有機會去發(fā)現(xiàn)、討論、交流、評價。在很多教師的課堂上，我發(fā)現(xiàn)學生剛進入討論狀態(tài)就被任課老師打斷了，他們根本來不及對問題進行深入的思考，討論流于形式，甚至還有老師認為過多的討論時間是一種浪費時間的表現(xiàn)。其實只有保證了時間，才能讓有深度的問題得到解決，有爭議的問題得到統(tǒng)一，有探索的問題得到創(chuàng)新，有策略的問題得到發(fā)展。而且讓學生通過合作學習真正搞懂一到兩個知識點，學生就能體驗探究、合作的全部過程，其有效性一點也不會比看似結構緊湊的課堂差。

⑶ 從平時的教學設計入手，適當?shù)卦黾娱_放性試題，或合理地改變原有的教學方式。例如七年級下第一章《平行線》的復習課，其中有有關對平行線判定定理的復習，傳統(tǒng)教學設計是這樣的：

教師：平行線的判定定理有哪些？

學生：同位角相等，兩直線平行；內錯角相等，兩直線平行；同旁內角互補，兩直線平行。

但在小組合作背景下，可以這樣設計：

教師：如右圖，請同學們增加一個條件，說明a//b。同學們先不要急著回答，把你的答案寫在草稿紙上，跟你的組員分享一下，看看誰更有道理。

組員A：可以添加?1=?2，得到a//b，理由是同位角相等，行。

組員B：還可以添加?2=?3，得到a//b，理由是內錯角相線平行。??

2413cab兩直線平

等，兩直通過對比上述兩種不同的教學設計，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)設計相對枯燥，而新的設計通過設法使學生討論，發(fā)現(xiàn)與他人的不同，完善自己的不足，來達到掌握知識的目的，顯然更符合新課標的精神。

⑷ 建立起合理的組間評價制度。一個組的同學發(fā)表完自己的看法后，讓其他組的同學對其進行點評，進行補充，甚至還可以由其來決定給該組加多少分。通過組間的互動，來加深學生對知識的理解。

實際上，學生積極參與討論是一種融入課堂，渴望接受知識的表現(xiàn)。我們教師在平時的教學中應當想方設法讓每個學生的嘴巴動起來，討論起來。而教師自己則盡可能地少發(fā)言，起到一個課堂引導者的作用。只有這樣，所謂的生本課堂理念才會落到實處。

三、小結

總之，上述對教學中出現(xiàn)的“兩大難題”的思考都是基于小班化小組合作學習背景下的，目的是想通過一定的措施，讓學生最大限度地參與到小班化課堂中去，調動學生的學習積極性，讓學生真正成為課堂的主人，從而達到提高學生學習效率的目的。

參考文獻：

[1] 湯榮良.淺談小班化背景下的語文課堂[J].中學語文教育, 2011.11.[2] 王曉華.小班化教學——小組合作學習[N].初中數(shù)學報, 2013-2-15(3).單位：鎮(zhèn)海區(qū)立人中學 郵編：315200 手機：***

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