第一篇：把握略讀教學的尺度,開展有效教學解讀

把握略讀教學的尺度，開展有效教學

廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)楊屋第二小學曾鳳賢

【摘要】隨著新課程標準的出臺，人教版新課程實驗教材從二年級下冊開始安排略讀課文。但由于略讀課文不列入考試的內(nèi)容，教師對略讀教學缺乏正確的認識，忽視這類課文的教學和研究，對教學目標和策略更是模糊不清，教師只能“摸黑走路”，導致出現(xiàn)了無效教學。有效教學，是課堂教學的生命線。所以，在教學的過程中，我們要正確地認識略讀教學，明確教學目標，采取有效的教學策略，適當?shù)匕盐章宰x課文的尺度，只有這樣才能開展有效的教學。

【關鍵詞】 正確認識

目標的確立

有效策略

略讀課文是人教版實驗教科書的重要內(nèi)容，略讀教學則是語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生自主學習和閱讀能力的訓練場。下面，我想從對略讀教學的正確認識、教學目標的確立、有效策略等方面，談談我們應該怎樣把握略讀教學的“尺度”，開展有效的課堂教學。

一、對略讀教學的正確認識

在教學的過程中，出現(xiàn)了“死讀書”、“教而不教，學而未學”、“一刀切”等無效教學。我覺得主要原因是教師對略讀課文的地位、作用認識不夠清楚，對略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，沒有正確認識精讀課文和略讀課文的關系，而教師在教學中不知如何把握略讀教學的“尺 度”所導致的。我認為要在課堂教學中，實施有效的教學，教師必須首先要轉(zhuǎn)變教學的觀念，正確認識略讀教學的重要性。

（一）正確認識略讀課文的地位及作用

在人教版義務教育課程標準實驗教材中，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。略讀課文是人教版實驗教材的重要組成部分。教育家葉圣陶先生對略讀教學曾經(jīng)有過精辟的闡述：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。如果只注意了精讀，忽略了略讀，功夫只做了一半。精讀課文，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟悉了例子，只是定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老的話清楚地表明了精讀與略讀的關系，同時也導出了略讀和精讀都是閱讀的基本方法和要求，他們只是各自所起的作用不同而已，但就教學而言，兩者的作用同等重要。略讀是為了推廣應用，略讀課文的教學，就應該以教材為拓展點，內(nèi)引外連，適度拓展、眼神，使得略讀課文成為單元教學主題的延續(xù)，單元教學方法的整合。

（二）正確認識教材編排意圖

教材的編排是緊扣《語文課程標準》的目標和要求的，略讀課文的編排方式是新教材的重要亮點之一。略讀課文安排的主要目的是引導學生把從精讀課文中學到的語文基礎知識和閱讀方法用于閱讀實踐，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。

在教材內(nèi)容的編排上，人教版實驗教材特別強調(diào)了“組塊”功能。第一，思想或內(nèi)容大致相同或相似的課文一般安排在同一單元；第二，一篇精讀課文后面緊跟著一篇略讀課文。這種組塊安排非常有利于學生閱讀方法、閱讀習慣的遷移，從而實現(xiàn)多方面的互補與協(xié)調(diào)。

（三）正確認識精讀課文和略讀課文的關系 從葉老的話，我們清楚知道了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充和延伸。雖然各自所起的作用不同，就教學而言同等重要。三年級上冊第四組以動物為專題的4篇文章，這四篇一精一略的穿插編排，而且精讀課文與略讀課文之間還用了一段簡練的文字自然過渡鏈接。如學了《白鵝》以后，在讀課文《白公鵝》之前有這樣的一段話：“豐子愷筆下的白鵝真是‘架子十足’，高傲得很。俄國作家葉.諾索夫描寫的白鵝又是怎么樣的呢？默讀下面的課文，想想這只白鵝有那些特點。再比較一下，兩位作家的寫法有什么不同和相同的地方?！边@段鏈接語，承上啟下。這段連接語承上啟下，既概括了前而精讀課文所學習的內(nèi)容，又提示了略讀課文的學習要求和方法，使兩者互相關系，渾然一體。精讀與略讀的整合，目的是為了創(chuàng)設閱讀遷移的場景。讓學生將學到的閱讀方法在具體的相類似閱讀實踐中鍛煉，從而形成能力。精讀課文承擔著本單元教與學的主要任務，引導學生引導學生掌握閱讀這類文章的方法與規(guī)律，給學生以“知”。而略讀課文則是精讀的補允與延伸，是學生通過閱讀實踐，主動將“知”向“行”轉(zhuǎn)化的最好訓練場。略讀課文是自成一派，不可忽視的教學環(huán)節(jié)。

二、明確略讀課文的教學目標

由于教學目標的確定體現(xiàn)了教師劉-教材的理解和劉肩己教學行為的選擇，教師的一切活動都是圍繞教學進行的，因而，把握年段要求，明確教學日標就顯得尤為重要。

《語文課程標準》指出:“對于略讀課文，理解課文的要求要低于精讀課文的教學。略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)，主要是引 導學生把從精讀課文，學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)閱讀獨立能力。” 基于以上對略讀課文教學的認識，它的主要教學目標如下。

第一，用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運用，如，掃讀、跳讀等，訓練學生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當然也不排斥精讀方法的融合運用。

第二，通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流，當然，也應很好地體現(xiàn)教師的引導作用。

第三，加強課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。

三、略讀教學的有效策略

略讀課文教學目標的確立，為我們教學策略的探索指明了一個方向，更為重要的是要在略讀教學實際過程，注重不同的教學方法，實現(xiàn)教學目標。

（一）巧用“提示”，簡化教學 在略讀課文之前，通常都有一段流暢的文字，它既把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提小了略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)扦訓練閱讀、遷移能力的功能。如略讀課文《索溪峪的“野”》中的提示：索溪峪是張家界的一個重要景點。這里的一切都有一種野性的美。想一想“野”在本課是什么意思?課文從哪幾個方面描寫了索溪峪的“野”，是怎樣寫出這種野性美的?把你覺得寫得好的地方多讀讀，體會這樣寫好在哪里?教師根據(jù)閱讀提小，設計索溪峪的錄像導入激發(fā)學生的學習興趣，揭示課題并讓學生自己討論提示的問題，以小組合作學習解決作者是怎樣寫出這種“野性美”這個學習難點，在誦讀的過程，指導積累，最后引導學生用學到的寫作方法描寫自己熟悉的校園或某處景點。這樣整個教學設計都圍繞閱讀提小展開，抓住兩三個重點問題，引導學生討論，適時疑點再讀讀，趣點，再品品，重點處多走一個來回，整堂課教學環(huán)節(jié)簡中，收效良好。

（二）大膽放手，留足時間

略讀課文教學，教師要將自己推到一個更隱蔽的角落，讓學生站在更亮的舞臺中間。如略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，涉及到許多深奧的地理知識，也是一個關于科學研究發(fā)現(xiàn)的話題，這對四年級的孩子來說確實有一定的難度，可教師又不能像精讀課文那樣慢嚼細咽，怎么辦?這時最好的辦法就是放手給足時間，讓他們逐步去讀懂。在教學中，教師先給學生5分鐘時間初讀，想辦法讀通讀順。初讀之后，結(jié)合中元詞語盤點，同桌互相檢查，掃清字詞的障礙。課文第二 段許多專業(yè)術(shù)語給學生讀懂課文帶來一定的困難，教師又一次讓學生有針對性地讀課文，結(jié)合上下文或課外資料理解詞語。最后再反復朗讀最后三段話，把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，僅僅是讀書就占了將近二十分鐘，也只有在這樣充裕的讀書時間，學生才能自己去讀懂課文。這里需要補充的是，教師對學生的默讀速度應子以提醒，以培養(yǎng)學生快速吸收信息的能力。

（三）發(fā)扦個性，活用方法

略讀課文的要求通常較低，又少了許多煩瑣的頭緒，所以課堂中，教師要為學生搭設平臺，讓他們展小自己的才能和個性。如略讀課文《杜花雨》，學生根據(jù)提小邊讀邊想象作者童年難忘的“搖花樂”，感受杜子花開，十里飄香的情景，喚起自己的童年回憶，“難忘故鄉(xiāng)情”語文綜合實踐活動就這樣水到渠成，學生紛紛暢所欲言，述說了自己孩時難忘的人與事，情深深，意切切，令人感動。再如略讀課文《秦兵馬俑》，教學中，可引領學生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎上滲透整理信息的方法，再通過制作檔案卡，讓學生運用跳讀、選讀等略讀方法讀懂全文，接著再整體賞讀，基于課文內(nèi)容，發(fā)扦想象，讓學生當一回導游向游客做介紹。靈活多樣的教學方法，將使略讀課文的教學罕見別具一格的境界。

（四）有的放矢，略中有精

雖說略讀教學講究“簡”“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，效率低。由于受教學時間的限制，略讀課文，需“精”讀的點要更突出，更集中，因此教師需要反復斟酌，尋找準確的著力點，從而使力氣真正用在“刀刃”上。如略讀課文《珍珠鳥》中的點睛之筆“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”一句，卒章顯志，閃耀著動人的思想光芒，理解這句話的含義也是這節(jié)課的重難點。教師讓學生快速默讀課文，理解文章大意，再找到作者細心照料、呵護珍珠鳥的語句，反復誦讀，討論交流，體會人與動物之間的美好情感。整堂課，教師抓住了這一個著力點，重打細敲，牽一發(fā)而動全身，學生也就明自了只有愛護動物，人與動物才能和諧相處，這就是略中有精，整體把握求“略”，重點感悟求“精”了。

如果說精讀課文是精謹細膩的工筆畫，那么略讀課文就是粗線勾勒的山水畫，無論哪幅畫，都“畫畫精彩”。

總之，略讀課文的教學是語文教學的重要組成部分，只要教學得法，它發(fā)揮的作用并不比精讀課文教學小，最關鍵的是教師自身對文本的認真解讀和準確把握，要使課堂在思路清晰、主線簡明的基礎上不失細節(jié)飽滿，應是“教”略而“學”豐。這個“略”度應該介于精讀與獨立閱讀之間，不是囫圇吞棗，更不是越俎代庖牽著學生走，同時在學生自讀感悟的基礎上又不失教師有效的引導，讓學生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆、一起喜怒哀樂，在實踐中掌握讀書方法，逐步提高獨立閱讀的能力，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

第二篇：把握略讀教學的特點

把握略讀教學的特點，提高略讀教學的實效性

略讀課文是人教版課標實驗教材的重要組成部分，從二年級下冊安排略讀課文，三年級略讀課文有22篇，占課文總數(shù)的32%，四年級略讀課文增至29篇，占課文總數(shù)的45%，到了五、六年級，略讀課文與精讀課文就平分秋色。可見，略讀課文隨著年級的升高逐步增加了份量。而且到了第七冊，略讀課文不僅出現(xiàn)在每個單元的末尾，且融在其中，與前面的精讀課文彼此呼應。至第九冊起，略讀課文與精讀課文交替出現(xiàn)，成為了閱讀教學不可分割的一部分。

葉圣陶曾經(jīng)也說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

但目前略讀教學的現(xiàn)狀不容樂觀，長久以來，由于受應試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），略讀課文教學的問題一直沒有引起我們的足夠重視。同時，由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗，許多老師對略讀課文怎樣教、怎樣學感到困惑和迷惘。

在聽課、評課中發(fā)現(xiàn)教師在教學略讀課文中，往往出現(xiàn)兩種傾向：一是復雜化。把略讀課文當成精讀課文上，教師講解過多,參與過于頻繁，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細琢，使略讀不“略”，教師包辦太多，這樣就限制了學生閱讀的思維,以及學生的閱讀興趣，學生的自學能力不能很好地提高。二是簡單化。輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，以為略讀課什么都不用教，有的教師干脆放手讓學生自學，而自己卻退讓一邊，不加指導，不予總結(jié)、反思，如“蜻蜓點水”般輕描淡寫地了事。表面上看，課堂似乎成了學生的天下，教學也似乎更加民主與開放，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學特色。其實學生只把讀書停留在初讀階段，讀到的東西也如過眼云煙，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的無效結(jié)果。

略讀課文教學中時常出現(xiàn)的問題概括起來有這樣幾個方面：

1、把略讀課文和精讀課文完全等同起來，教學方法不變，略讀課上成精讀課。

2、沒有把握好“度”的問題，教師“放”的過開，忽視對略讀課文的學習指導，略讀課成了自讀課。

3、輕視略讀課，把略讀課變成了學生課外閱讀材料。

4、走過程，僅僅局限于讓學生回答文后或文前閱讀提示中的一兩個問題。

那么教師如何走出略讀教學的“迷惘”，上好略讀課，發(fā)揮略讀課教學的重要作用，就要準確把握略讀教學的特點及目標要求。

義務教育課程標準小學語文實驗教科書將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。三者在教學目標上有很大的區(qū)別，而教學要求上也有相應的不同。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》也指出：“學會運用多種閱讀方法?！薄凹訌妼﹂喿x方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。

要準確把握各年級對略讀課文的教學要求及教學中要注意的問題。如五年級上冊，安排了14篇略讀課文，根據(jù)葉圣陶提出的“就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”的思想，略讀教學要求與精讀要求不同。本冊教學參考用書中對略讀課文的教學的要求：一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。

了解了課標和教材對略讀教學的目標要求，那么教師在進行略讀教學時尤其要認識到以下幾點：

一、略讀教學不等于略讀

正像閱讀教學不同于閱讀一樣，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。略讀課文在閱讀內(nèi)容上應“略”，但在閱讀技能培養(yǎng)上更強調(diào)實踐運用。略的是教師的教，不能略的是學生的學。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。采用適當?shù)慕虒W方法，一篇課文究竟是精讀好還是略讀好，不同的略讀課文又該有怎樣不同的“略”，還需要我們在教學中根據(jù)學生的實際，自主把握。不同的學情，不同的學習目標，采用不同的方法，不能一概而論，一成不變。不能全冊略讀課文采用一個模式教學。有時，為了提高學生的閱讀速度，可以教給學生掃讀和跳讀的方法，如，小組合作定標題時，可以提出時間上的要求，并告訴學生基本的速讀技巧。如果經(jīng)常這樣訓練，一定能提高學生的閱讀速度。

如六年級下冊中有兩篇形式獨特的略讀課文，是安排在“外國名篇名著”中的兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆.索亞歷險記》。教師在教學這兩課的時候，不要將梗概或精彩片段當作精讀課文來教，可以讓學生自讀連接語，明確學習要求，教學的重點要放在“瀏覽”上，通過兩個精彩片段的閱讀，教給學生瀏覽的方法，使學生學會在閱讀長篇作品時，通過瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫寫心得體會。通過這兩課的教學，還要讓學生感受到閱讀經(jīng)典作品的樂趣，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。

二、粗知大意并不是淺知

略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師理解上有差異，就會使教學陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感陶冶與語言感悟上也達到比較理想的效果。不久前，聽一位名師上略讀課《祖父的園子》，其中初讀環(huán)節(jié)是這樣安排的：快速瀏覽課文，看課文寫了幾件事？哪件事寫得最具體？學生匯報“鏟土”這件事寫得最具體，教師又問：既然每一件事都能體現(xiàn)作者在園中自由自在的童年生活的那份快樂，為什么把“鏟土”這件事寫得最具體。這時大屏幕出示“鏟土及我和祖父對話”的內(nèi)容，并讓學生用多種方式品讀，在品讀中讓學生體會到寫文章要選擇最典型的事例詳細敘述，才能把文章寫得生動具體。通過初讀感知、重點精彩部分賞讀，使學生對課文內(nèi)容及語言特點都有了比較深刻的認識，同時在潛移默化中也落實了“感悟作者的表達方式”教學目標。這里并非一般意義上的“粗知”，而是賦予了“粗知大意”較為豐富的內(nèi)涵。

三、自主閱讀也不是自學

略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放，教師說得更少、更精。但并不是教師在略讀課堂教學中退讓一邊，一言不發(fā)，任由學生信馬由韁地自讀。這樣的讀表面看，課堂教學中書聲瑯瑯，學生議論紛紛，其實這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發(fā)揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。

例如：我聽了一位教師講四年級二單元略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，那位教師先給了學生5分鐘時間初讀課文，要求學生想辦法把課文讀通讀順，在這過程中，好的學生走了幾個來回，能力弱的學生，也有足夠的機會盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，教師要求學生結(jié)合詞語盤點，同桌之間互相檢查，這個過程既實現(xiàn)了本冊教材“詞語盤點”這一自查自測欄目設計的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。同時，教師針對第二段許多專業(yè)術(shù)語給學生讀通帶來的困難，教師又安排學生進行了一次有針對性的朗讀課文。除了反復朗讀外，教師還安排了三次默讀，第一次是根據(jù)“提示”默讀全文，自己去讀懂課文，第二次是針對學生自讀遇到的困難，安排默讀課文2----4段，第三次是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，光是讀書時間就占了將近二十分鐘。教師把“以生為本”和“能力為本”的教學理念落實到了具體的教學實踐之中，大膽放手，給學生充分的自讀和交流時間，教師放得好，學生學得好，學生的能力得到了訓練和發(fā)揮。

總而言之，略讀課文是教材重要組成部分，在教學中有著其重要的地位。它是培養(yǎng)學生自主閱讀的重點所在，無論是閱讀能力的提高，還是知識的拓寬都有著重要的作用。因此我們必須準確把握略讀教學的特點及目標要求，教學中應該落實“大語文”和“突出個性，發(fā)展特長”的理念，讓學生在略讀課文的學習中不光能學到語文的技巧，而且還要掌握自學的技能，形成了良好的自學習慣，提高學習的自信心。學生在語文的天地間自由飛翔，使他們學語文、用語文的興趣更濃、能力更強、個性和特長更加鮮明??。

這其實是我們期待的略讀教學課堂，也是教師如何走出略讀教學的“迷惘”，有效實施略讀教學，造就“精神底氣”的幸福之旅。

文章出自呂東坡語文教學網(wǎng)

第三篇：婚前交往把握親密尺度解讀

婚前交往把握親密尺度

導讀：如果你遇到可以嫁的男人，要等多久才能答應他的做愛要求呢?答案是能堅持多久，就堅持多久。男人并非討厭被拒絕，尤其是面對想娶的女人，他們是矛盾的，有時會情不自禁，但內(nèi)心還是期望你再等一等。

男人并非討厭被拒絕

一些沒有戀愛經(jīng)歷的“乖乖女”常常以為男人討厭拒絕而輕易順從了男人，事后男人會想，你會讓所有的男人都這樣嗎?結(jié)果他不會珍惜你。

男人不討厭被拒絕，尤其是面對想娶的女人，他們是矛盾的，有時會情不自禁，但內(nèi)心還是期望你再等一等。

如果你遇到可以嫁的男人，要等多久才能答應他的做愛要求呢?答案是能堅持多久，就堅持多久。

戀愛期間的防失身建議

1.在開始的時候，最好不要去他或你的住處。可以在一些公共場所活動。

2.當他深夜送你回家時，如果你是獨住的話，最好把告別行動在門口完成。不要相信他“只坐一會兒”的請求。在深夜不會有“只一會兒”那么簡單的事。

3.在熱戀中，可以給他溫情的熱吻，也可以擁抱，但一定是在他行動不能升級的地方哦!

4.不要在沒有光線的車內(nèi)長久親熱，否則他以為“可以吃糖了”而把持不住的。

5.看深夜電影時可以與他手牽手，或把你的頭倚在他的肩上，顯示出你是一個有情有義的可愛女人。但不要觸摸他腰以下的部位。

6.適度地調(diào)情。很多時候男人會用“葷笑話”來試探你的容忍度，你可以謹慎地對待，不要沉下臉，也不要表現(xiàn)出很開心的樣子。

結(jié)婚前夕，她說她并不純潔完美，我該怎么辦?

q:我現(xiàn)在站在婚姻的十字路口，不知該朝哪個方向走……

一年前，在同學的生日聚會上，我認識了小蕾，和聚會上打扮得很時髦的女孩相比，小蕾清純的臉在白色衣裙映襯下更顯得冰清玉潔，我心里突然一動。

在我三番五次的暗示下，同學把我介紹給了小蕾，當她抬頭看我的時候，臉上竟然泛起了紅云。那一刻，我知道我愛上了這個看上去柔軟、安靜的乖乖女。

短短幾個月，我們從相識、相知、相戀，到了看房、買房。連我一貫挑剔的父母也非常喜歡小蕾，他們?yōu)槲覀冊谑曼S金周選定了婚期，又在酒店訂好了婚宴，并一直叮囑我好好珍惜小蕾，說現(xiàn)在像她這樣可愛、純情的女孩不多見了。

她沒有我想象的那么純潔

離正式辦酒席還有3個多月的時間，我興奮地催著她去拍結(jié)婚照、辦理結(jié)婚登記?？蛇@時，我發(fā)現(xiàn)小蕾越來越不在狀態(tài)，注冊的事一拖再拖，她在我面前也常常顯得精神恍惚，但是我一直以為是事情太多以至于她壓力太大。

上個周末我拖著她去看裝修好的新房，當我們談到怎樣布置臥室時，她忽然情緒很低落，在我一再地詢問下，她眼淚一下子流了出來，說她對不起我:她有過初戀，她沒有我想象的那么純潔，她已經(jīng)不是處女，她說從婚期定下的那一刻起，她一直在矛盾中煎熬，尤其是知道我是一個比較傳統(tǒng)的人時，她就更痛苦。

她想告訴我這些，又怕失去我，但不告訴我，又有深深的負罪感?！拔医K于把憋了許久的話說出來了。我等待你的‘審判’，無論結(jié)果怎樣，我都會承受的。”說完，她沖出了我們的新房。我傻傻地站著，許久也沒有緩過神來，這么一個可愛、純情的女孩怎么會……

婚后她萬一又不檢點怎么辦

我承認自己是個有處女情結(jié)的人，我一直認為，婚前的性行為是輕浮的表現(xiàn)，一個自重自愛的女孩是會約束自己的，她太讓我失望了，我反復問自己，我會忘記這件事嗎?

我覺得很難，就算我能做到，婚后她萬一又不檢點怎么辦，所以放棄她的念頭一直出現(xiàn)在我的腦中。但我們曾經(jīng)這么相愛，從心里來說，我真的放不下她。

而且我們又一起貸款買了房，定了婚期，如果分手，這些事該怎么處理?又如何向父母和親戚交代?

兩個星期來，我一直在放棄還是原諒她中苦苦掙扎，我愛她的現(xiàn)在，痛恨她的過去，我真的不知該怎么做。

相愛的人沒有過去

a:在你做決定以前，我可以幫你理一下思路。

一.婚前的性行為的確不明智，但每個人情況不同，熱戀中的人通常充滿激情，這種激情對女孩來說更多的是精神上的，而對男人來說，會表現(xiàn)在性的沖動上。

他們會用甜言蜜語迷惑女孩，又會千方百計地讓女孩覺得這是證明愛的一種方式，一些女孩怕對方誤解，怕失去愛，所以會在被動的情況下答應男人的要求。

不要把她看成是一個輕浮的女孩

你女友懷著深深的內(nèi)疚感，坦率地告訴你這一切，這可以看出她不是一個很隨便的女孩，而且她是非常愛你，所以才不想欺騙你。

否則，現(xiàn)在的醫(yī)學技術(shù)條件下，她完全可以作些彌補而不讓你發(fā)現(xiàn)這個事實。所以在你做決定時，不要把她看成是一個輕浮的女孩，更不要認定她婚后會不檢點。

不公平的性倫理觀念

二.處女情結(jié)，歸根結(jié)底是男人對女性持有一種不公平的性倫理觀念，這一觀念在不少中國男性中尤為根深蒂固。

要改變你的想法或許很難，但你可以這樣想，你愛你的女友是因為來自內(nèi)心真實的一種感覺，全部是由她的現(xiàn)在來決定的，與她的過去無關。因為過去無法改變，從這個意義上來說，相愛的人就沒有過去。

忘掉所愛人的過去能更好保護愛情。也是在開放和進步的年代，男人要學習的一種生活技巧。

不要匆忙做決定

三.在你感情的天平上，一頭是愛，一頭是痛恨，如果你現(xiàn)在實在搞不清楚哪個分量更重時，就不要匆忙做決定。

理智的方法是:你們分開一段時間，看看自己是否能忍受分離的痛苦，是否能把心中的愛或痛恨慢慢淡去，相信到那時你就能做決定了。

自己內(nèi)心真正想要的決定

四.千萬不要把“買了房，定了婚期、親戚朋友都知道了”等等原因作為你做決定的因素，房子會有合理的處理方法，日子也是自己過，如果考慮這些因素的話，你的決定就不是自己內(nèi)心真正想要的決定。

針對這一話題，以下是部分網(wǎng)友的觀點:

對我們這些女性很不公平

網(wǎng)友:女人是先愛后性，男人是先性后愛，一般來說女人會跟一個男人上床那因為她喜歡他，會這樣做也只是想把他留在身邊，所以我覺得“上床越早幸福越遠”這句話有點不太合理，對我們這些女性很不公平。

女人應該用上半身留住你的男人

網(wǎng)友:我覺得這樣的說話很偏激，我和我男友同居已有5個年頭，至今未結(jié)婚，但是我們現(xiàn)在過得很幸福。他對我比以前更好。

但是我要強調(diào)的是我們女人自己，是不是除了**我們還有沒有讓男人更感性趣的地方。

比如你能在事業(yè)上幫助他，在生活依賴他，適當?shù)淖鰝€小女人。最后我想說，女人應該用上半身留住你的男人!

女孩子自然也是向往性的

網(wǎng)友:我感覺不是上床越早幸福就越遠，因為對于一個年少無知的男孩子來說性只是朦朧的向往。

現(xiàn)在的社會是一個少年比較容易接受性的時代，女孩子自然也是向往性的。

不要說才男人喜歡處女，我也喜歡。但是現(xiàn)在的社會處女難尋呀。

網(wǎng)友:我勸還沒有上床的朋友們，盡量晚點上床，那樣的話到時候你們上床的時候會對以前有更多美好甜蜜的回憶。

上床越早，幸福就越遠?這個問題要看兩個人的態(tài)度了，只要兩人付出真感情真心相愛的話那你們永遠都是幸福的，首先感情不是拿來玩的。

性和精神是連在一起的

網(wǎng)友:性這件事要和喜歡的人在一起才好，沒感情就不行了。

網(wǎng)友:我覺得性和精神是連在一起的。我和男友一開始有一段時間性關系很和諧。后來我才發(fā)現(xiàn)他性格中瑣碎、俗氣、陰暗的一面。發(fā)現(xiàn)了我們性格不和之后，我就馬上降溫了，其中也包括性。雖然他(在性方面)很內(nèi)行，能讓我舒服，但我并不遺憾和他分手。

網(wǎng)友:性和感情很難完全分開。我倒希望能分開點，那樣能活得輕松點。女人如果不愛一個 ? ? ? ? ? ? 上一頁 1 2 3 4 下一頁

第四篇：略讀課文的有效教學

龍溪學校有效語文課堂教學的研究分析

如何提高課堂教學的有效性，是每個學校，每個教師非常關心和必須解決的問題。課堂教學活動是教師的教和學生的學共同作用而實施的，良好的課堂教學效果是建立在教師優(yōu)秀的綜合素質(zhì)、學生良好的學習動機和適當?shù)慕逃虒W方法有機結(jié)合的基礎上，三者相互作用、互為依存。在新課標的指導下，作為教育一線的我們必須改變傳統(tǒng)教學觀念，認真學習、應用新的教學理論，聯(lián)系班級的實際情況，制定好三維目標，充分提高課堂教學的藝術(shù)，求得最佳教學效果。下面我就語文課堂的有效性來談談這一學年來本校的具體做法及反思: 本學年我校按語文高中低三段設置了不同內(nèi)容來落實有效語文教學。其具體內(nèi)容如下：低段——研討有效識字教學；中段——研究重點段的有效教學；高段——研究略讀課文的有效教學。下面我就談談本校在高段略讀課文有效教學研究中的具體做法和一些心得。

新的《語文課程標準》指出：“學會運用多種閱讀方法??加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！庇纱丝梢?，我們在教學中要正確領會略讀課文教學的編寫意圖，整體把握略讀課文的教材特點。然而，在實際的教學中，許多老師只重視精讀課文的教學，對略讀課文的教學研究甚少，不能很好地把握它的特點，要么與精讀課文的教學沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗、一讀帶過，學生根本沒有留下什么印象。針對這一實際現(xiàn)狀，我們學校高段教研組經(jīng)過多次探討，決定從以下幾方面入手。

一、樹立目標，指導方法

我們現(xiàn)行的閱讀課文分看圖學文、講讀、略讀等不同類型，各類課文對學生自學能力的培養(yǎng)又有他們各自不同的作用。教材類型特點不同，教學中所處的地位，所起的作用自然也不一樣。教學也就經(jīng)歷了一個從教到不教的過程，學生自學能力也經(jīng)歷了循序漸進，從低到高的過程。人教版新課程實驗教材從三年級開始安排略讀課文，并提出了對略讀課文教學的要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。由此可見，編者安排略讀課文的教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此，我們在教學中就要深入研究略讀課文的教材特點，明確略讀課文的教學要求，選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行指導教學。

二、個性閱讀，粗知大意

略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。略讀課上，學生學得更自主、更開放，教師說得更少、更精到。因為這樣，有的老師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學生天花亂墜，課堂似乎成了學生的天下，教學也似乎更加民主與開放，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學特色。但是，自主閱讀還需要教師的引領，應體現(xiàn)閱讀的層次性。當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發(fā)揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。如《別餓壞了那匹馬》一文的教學，可先讓學生自讀課文并思考：“課文向敘述了一件什么事？文中的主人公是誰，你從他的身上看到了什么”學生充分自由朗讀課文之后，交流閱讀收獲，教師根據(jù)學生的反饋，梳理文章脈絡，小結(jié)板書。在學生初知文章大意后，讓學生搜尋類似的故事，并經(jīng)行簡單摘錄，整理成資料，然后歸納人物的共同品質(zhì)。這樣，一方面培養(yǎng)了學生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存。初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，從而培養(yǎng)學生及時積累資料的習慣。初讀環(huán)節(jié)后，再對精彩片段進行細讀欣賞，結(jié)合本單元學習主題，暢談感受，提升認識，升華情感。

三、略而不簡，精處悟情

教材內(nèi)容是教學的原始材料，它不等于“教學內(nèi)容”。教師應根據(jù)教學目標和學生實際對教材作一番裁剪。該取則取，該舍則舍，擇其精華實施教學。略讀課文的教學目標更為集中，教學重點更為突出。一篇文章中往往有一段或幾段文字寫得特別精彩。教學時應先選擇幾個精彩語段作為例子進行重點剖析，以少勝多，使教學取得更為理想的效果。必須緊緊抓住重點部分，提出特別是“牽一發(fā)而動全身”的問題，指導學生一步一步地細讀解疑，方能在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的效果。要引導學生在品詞析句中從感知文本到親近文本再到走進文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。如在《魯濱孫漂流記》一文的教學中，在學生感受到魯濱孫流落荒島困難重重的時候，可順勢引導學生去感魯濱孫是如何調(diào)節(jié)自己心理的這一板塊，感受魯濱孫的樂觀機智。讀完精彩部分后，可讓學生說說，你在魯濱孫身上獲取了什么。請同學們靜靜地讀讀課文，找找魯濱孫打動你的幾個瞬間。在學生充分閱讀后，交流閱讀收獲，主要引導學生抓住人物的動作、心理品詞析句，感受這份魯濱孫直面人生的態(tài)度。并在充分感悟的基礎上激情朗讀，表達這份對主人公的敬佩之情。隨著學生的反饋，隨機出示課文相關句子指導朗讀，讓學生繼續(xù)交流、感悟，欣賞和積累語言。

四、延伸課外，遷移運用

略讀能力的培養(yǎng)，除了憑借教科書中的略讀課文以外，還要在課外閱讀中進行，引導學生讀與教科書配套的《同步閱讀》，讀教師推薦的有益讀物，不斷擴大閱讀量，豐富知識，開闊視野，提高獨立閱讀能力。略讀課文一般都安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。教師可引導學生向課外拓展學習，或排演課本劇，或閱讀相關的歷史故事、神話故事，或收集有關的自然知識、科學道理、背景材料，或開展相應的語文實踐活動等等。如在學習《蒙娜麗莎的微笑》后，可向?qū)W生提出：“讀了這篇文章，你有什么想說的嗎？世界文化源遠流長，同學們一定已經(jīng)收集和閱讀了很多這方面的資料，請繼續(xù)準備，下次我們將作專題交流和展示?！边@里既對課文的學習主題作了總結(jié)與提升，同時又適時提出綜合性學習的要求，是學習的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

通過一學年研究，我們再次認識到略讀課文的教學也是語文教學的一個重要部分，在教學中只要遵循“以人為本，為學生發(fā)展”的宗旨，正確把握略讀課文教學的度，學生的閱讀能力將會得到不斷地提高。

第五篇：略讀教學

淺談略讀課文教學

發(fā)布時間：2013-07-03編輯：admin

前不久，我有幸參加了南陽市“高效課堂”培訓。這次活動有來自全國各地的名師做課、做報告。其中杭州市崇文實驗學校虞大明老師的課尤為精彩，特別是他對小學語文略讀課文的見解令人耳目一新?，F(xiàn)將聽課感受整理如下，與大家共勉。

一、略讀課文的編排概覽

西師版小學語文教材從三年級開始嘗每單元安排一篇略讀課文，36篇課文中有7篇略讀課文，占總數(shù)的近20%；

四、五年級32篇課文中有8篇略讀，約占總 數(shù)的25%；六年級則是上下冊各7篇略讀課文，越占22％。略讀課文一般都編排在一個主題單元中精讀課文的后面，它相對獨立又與精讀課文互有關聯(lián)，作為一 個整體存在。教學中應瞻前顧后，有機融合。引導學生把從精讀課文學習中習得的基本方法、基本能力用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)獨立閱讀的能力。

二、踐行三種閱讀方法：精讀、略讀和瀏覽

《語文課程標準》：在閱讀教學中要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀與瀏覽。第二學段：學習略讀，粗知文章大意。

第三學段：學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”。瀏覽：即大略地看，快速地讀。瀏覽的主要任務是從閱讀材料中捕 捉重要信息，為準確地對這些信息進行提煉和概括作準備。瀏覽的優(yōu)勢是用較少的時間獲取較多的信息，瀏覽時可以跳讀可以一目十行，在讀報刊時甚至只看標題。要想增加閱讀量，擴大視野，瀏覽是一種很好的依托。瀏覽是極具工作化和生活化的閱讀方法。課程標準在“評價建議”中指出：精讀的評價，重點評 價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性理解。根據(jù)各削斷的目標，具體考察學生在詞句理解，文本把握，要點概括、內(nèi)容研究、作品感 受等方面的表現(xiàn)。略讀的評價，重在考查能否把握閱讀材料的大意；瀏覽能力的評價，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。以培養(yǎng)略讀能力和瀏覽能力的略讀 課文教學課，要以訓練信息篩選和概括能力為主。

崔巒老師說：略讀更接近于平常讀書，讀文章，以了解大致內(nèi)容為主要目的。瀏覽，指大略地看。多 用于平時消遣性閱讀，如讀報、看雜志、上網(wǎng)，以增加知識、見聞。瀏覽還有一個重要目的，即根據(jù)需要搜集信息。義務教育階段語文課程目標之一，是使學生初步 具備搜集和處理信息的能力。要具備這樣的能力，就必須學會瀏覽：根據(jù)需要快速地看，可以先看標題，再看課文；可以一目十行進行跳讀，與需要無關的略去不 看，相關的比較認真地看，并對信息進行處理、加工，為我所用。在信息社會，瀏覽是一種重要的閱讀方法，也是一種有用的閱讀能力，高年級的閱讀教學應予以重 視。

綜合以上表述，可以確定：略讀課文教學中的略讀教學，就是引導學生把握閱讀材料大意的教學；瀏

覽的教學就是引導學生從閱讀材料中捕捉重要信息的教學。讓學生學習略讀與瀏覽的閱讀方法，提高閱讀能力是略讀課文教學的重要邏輯起點。

三、略讀課文教學的誤區(qū)

精細化、隨意化、簡單化，是略讀課文教學的三個基本誤區(qū)。

1、略讀課文教學不等于略讀

略讀課文教學不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習與運用略讀方法，提高學生的略讀能力。在略讀課文教學中光讓學生 略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。有時，為了提高學生的閱讀速度，可以教給學生猜讀、掃讀、跳讀和根據(jù)要求選擇讀等方法。

2、粗知大意并不是淺知

略讀要求粗知文章大意，但不能把讀書停留在初讀階段，以為粗知就是淺知，粗知就是少知。略讀課文教學目標更為集中，不是沒有重點，而是重點會更少更突 出，更多依賴學生自主解決。重點、精彩之處還是要引導學生品讀感悟?！督疱X的魔力》中，虞老師對拖德的笑先找到語言材料，引導學生說“笑”，再讀讀自己收 集到的關于“笑”，進一步感悟拖德的笑，最后讀一讀名家對笑的描述，深入地把握了文中的重點。

3、自主閱讀不等于自學

略讀課文教 學課上，學生應該有更多的自主閱讀探究的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。當略讀成為一項教學活動 的時候，作為教師勢必應該發(fā)揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。學生有自主實踐的空間，教師需要恰到好處的引導。

四、略讀課文教學的價值取向

閱讀教學的三種價值取向：語文知識取向；閱讀能力取向；人文精神取向。閱讀教學應當以突出提高學生閱讀能力為主要取向，略讀課文教學更是如此。略讀課文 教學的核心價值取向是提高閱讀能力，學會略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點讀等方法；其次是粗知文本大意，抓住主旨，恰當?shù)貙W習語言；最后是訓練提煉 概括信息的能力，提高閱讀的速度，養(yǎng)成閱讀的習慣。

學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應用。使學生在這方面打定根基，養(yǎng)成習慣，全在國文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。

在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。很多場合需要讀得粗一點，快一點。略讀能力的培養(yǎng)十分重要。在新課程小學語文教科書中，略讀課與精讀課并重，都是基本課型。

五、略讀課文教學中教師的角色

關于教師角色的描述：引領者、幫助者、促進者、服務者、伙伴……借用一句名言：我不會站在你的前面，因為我不想帶領你；我也不會站在你的后面，因為我不會跟隨你；還是讓我站在你的左右吧，讓我們攜手同行！首先做好服務者、幫助者、促進者，萬不得已才能成為引領者。

六、略讀課文教學的幾個關鍵詞

大略：抓大放小，有所側(cè)重

應用：閱讀方法，遷移運用

自主：放手實踐

七、略讀課文教學的三個基本程序

漸進模式：

1、實踐閱讀方法，粗知課文大意，了解“寫了什么？

2、創(chuàng)設自主學習探究的充足時空，練習略讀與瀏覽，有什么感受？

3、針對”哪些印象特別深刻“的語言材料，憑借圈圈、劃劃、寫寫，加深感悟。

”三讀“模式：2006年春季，崔巒在人教版教材培訓會上指出：略讀課文教學更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的程序：一讀，讀準讀通，目誦 心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語言（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的）。

八、略讀教學的基本概括

1、淡化朗讀訓練，凸現(xiàn)默讀、快速瀏覽、猜讀、跳讀等。

2、結(jié)合導讀提示，設計好探究空間較大的一兩個問題。

3、借助”讀讀、找找、劃劃、寫寫（旁注）“，落實自讀自悟。

王紅燕老師的讀書卡，我們還可以把文章做得更細一點，學生在呈現(xiàn)具體描述的時候，表格的空位少，文章長，學生使用了省略號。這是摘錄句子的一種方法，但省略不能省略中間的關鍵詞，這很吊人胃口。

4、聯(lián)結(jié)單元主題，與單元訓練要點一脈相承。

書后的選學課文，教師處理有四種：一是不聞不問；二是選幾篇；三是補足略讀課文；四是學生學習興致很高，引領學生繼續(xù)學習，只有三和四的做法是正確的。

5、借助補充閱讀，拓展閱讀，增大教學的寬度（非厚度）我們不要想辦法在挖深這塊下功夫。

6、拒絕精細耕作和面面俱到，提倡大刀闊斧，板塊感悟。

九、略讀教學設計的基本模式

1、文學賞析式：以文字欣賞為主要目標取向如：《貓與戰(zhàn)爭》

2、比照探究式：將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在同一課堂。

3、質(zhì)疑問難式：自主質(zhì)疑，自讀自悟，問題解決

4、以寫促讀式：將”寫“作為任務，驅(qū)動”閱讀探究“

5、導讀串連式：將”導讀提示“作為線索，串連”閱讀探究“

十、關于略讀課文教學的另類解讀

1、多讀書而不求甚解（讀得廣比讀得深重要）

2、為”囫圇吞棗“、”走馬觀花“、”蜻蜓點水“平反

3、學學《小猴子下山》中的猴子，見了西瓜，丟了玉米棒。

4、略讀課文教學就是”用鋤頭開墾土地，選擇最大的一兩塊土塊，再用鋤頭敲打致細"的過程。