第一篇：淺談生本課堂的物理教學(xué)中學(xué)生自主式學(xué)習(xí)

淺談生本課堂的物理教學(xué)中學(xué)生自主式學(xué)習(xí)

廣東省四會(huì)市東城中學(xué)

陸以華

2010.07.12 摘要：

生本課堂物理教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的空間，這是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地獲取知識(shí)、形成能力的關(guān)鍵因素。教師要通過(guò)構(gòu)建“探究、自主、合作”式學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造開(kāi)放的空間，從而使他們?cè)谧灾鲃?chuàng)新與和諧的教學(xué)情境中提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 生本課堂

探究學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要在教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)理念，在關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能獲得的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。為此，教師要通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方式，利用一切可以利用的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探究、自主、合作式學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)

探究式課堂教學(xué)是布魯納在杜威的學(xué)習(xí)程序理論的基礎(chǔ)上首先提出的。他認(rèn)為，探究式的課堂教學(xué)主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式，程序?yàn)閯?chuàng)設(shè)情景──觀察探究──推理證明── 總結(jié)練習(xí)；二類(lèi)是探究訓(xùn)練式，程序?yàn)橛龅絾?wèn)題──搜集資料和建立假設(shè)──用事實(shí)和邏輯論證──形成探究能力。這二類(lèi)學(xué)習(xí)方式都是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、信息收集與整理，表達(dá)等交流活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的方法，從而獲得知識(shí)與能力、情感與態(tài)度的發(fā)展。初中物理的教學(xué)過(guò)程，不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；不僅僅是重視學(xué)生的學(xué)會(huì)，更要重視學(xué)生的會(huì)學(xué)。學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，是要與社會(huì)對(duì)他們的技能要求要一致，這樣他們才能適應(yīng)社會(huì)的需要。因此，初中物理課不應(yīng)當(dāng)是聽(tīng)課、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、做習(xí)題的結(jié)合，而應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)和幫助下不斷探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的動(dòng)手操作過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究活動(dòng)，就要讓他們學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、得出結(jié)論、進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)等。

二、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主式學(xué)習(xí)

初中學(xué)生由于物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，尤其需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以提高他們的物理知識(shí)運(yùn)用能力。“自主式學(xué)習(xí)”的目的，就是激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。作為一種學(xué)習(xí)方式，“自主學(xué)習(xí)”能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)谧灾鞯孬@得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)終身物理學(xué)習(xí)的能力。物理課堂教學(xué)中，教師要利用各種可利用的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生始終處于物理學(xué)習(xí)的情境之中，主動(dòng)地搜尋、分析、處理各種知識(shí)信息，體驗(yàn)獲得新知的成功喜悅，逐步形成“自主學(xué)習(xí)”物理的習(xí)慣。

教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主式學(xué)習(xí)要注意幾點(diǎn)：

1、要注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，喚起學(xué)生的求知欲望。教師要善于挖掘教材中與日常生活有關(guān)的知識(shí)因素，用生動(dòng)的實(shí)例或?qū)W生的疑問(wèn)增加課堂教學(xué)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的興趣，用靈活多樣的教學(xué)方法，把學(xué)生帶入生動(dòng)活潑、妙趣橫生的物理情境之中。

2、要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展平等交流。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，使師生之間、生生之間交流順暢，學(xué)生勇于參與、主動(dòng)參與、樂(lè)于參與探討。

3、要鼓勵(lì)學(xué)生大膽、自主地質(zhì)疑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽暴露學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)與困惑。對(duì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑，教師要注重加強(qiáng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自行解決發(fā)現(xiàn)在問(wèn)題，使他們獲得自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造的快樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)

作為一種教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比有著許多質(zhì)的不同。合作式教學(xué)要求教師在課堂上營(yíng)造積極、平等、互動(dòng)、和諧的課堂氛圍，以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究，實(shí)現(xiàn)合作交流。合作學(xué)習(xí)可以是在同桌之間，也可以在前后左右的學(xué)生中間，也可以在小組內(nèi)學(xué)生之間進(jìn)行，更可以在全班范圍甚至打破班級(jí)界限進(jìn)行。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，能充分展示自己的思維方式及過(guò)程，增強(qiáng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)互相幫助，提高語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、動(dòng)手能力等。但是，由于初中學(xué)生認(rèn)知水平的局限，往往考慮問(wèn)題往往不很全面，再加上不少人的個(gè)性比較強(qiáng)，因此，教師要特別注意加以管理，防止產(chǎn)生不必要的后果。在開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)時(shí)，教師要參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)教師和學(xué)生之間的合作交流，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我思考和探索。

在生本課堂物理教學(xué)中，要做好如下四點(diǎn)：

1、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍。針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極互動(dòng)，開(kāi)展協(xié)作、討論、反思、辯論等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互助合作的氛圍，使每一位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。

2、要做到合理分工。初中不少學(xué)生的特點(diǎn)是，誰(shuí)也不服誰(shuí)，因此在學(xué)生探討問(wèn)題時(shí)，教師要有意識(shí)地把這些學(xué)生分為幾個(gè)小組，切實(shí)加強(qiáng)管理。

3、要注意及時(shí)地調(diào)控。教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和合作參與者，其主導(dǎo)地位不能放棄。當(dāng)學(xué)生探索未果或存有疑惑而百思不得其解時(shí)，教師要及時(shí)給予幫助。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、什么時(shí)候進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間多少等，都要及時(shí)有效地掌握，切不可變成放任。

4、要開(kāi)展激勵(lì)性評(píng)價(jià)。愛(ài)表?yè)P(yáng)，是每個(gè)人的天性。初中學(xué)生因?yàn)檫^(guò)去受到的表?yè)P(yáng)少，而現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到教師表?yè)P(yáng)更感到揚(yáng)眉吐氣。因此，合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)、課后調(diào)查、反思與評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情十分有利。教師要通過(guò)課堂表?yè)P(yáng)、作業(yè)批改表?yè)P(yáng)、體態(tài)語(yǔ)肯定等多種方式，使每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的同學(xué)都得到愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。如教學(xué)《探究滑動(dòng)摩擦力的大小》，教師引導(dǎo)學(xué)生課前設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)滑動(dòng)摩擦力的大小的實(shí)驗(yàn)方案，上課時(shí)使用多媒體課件：汽車(chē)行駛、人的行走、運(yùn)動(dòng)的小球停下來(lái)等讓學(xué)生感到物體有摩擦、摩擦力的變化、接觸面的改變。再設(shè)計(jì)一組直觀感受的實(shí)驗(yàn)，讓木塊從兩個(gè)不同斜面下滑，強(qiáng)調(diào)不同的高度的。然后，利用不同接觸面的粗糙程度，這樣就能比較摩擦力的大小。最后，教師讓學(xué)生分組討論用文字語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述摩擦和摩擦力的概念。這節(jié)課中，學(xué)生實(shí)際參與了一個(gè)自主進(jìn)行 科學(xué)探究的過(guò)程，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，每個(gè)學(xué)生都能作為主體積極參與，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，課堂教學(xué)充滿活力的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。

第二篇：學(xué)本式課堂

前不久，我有幸聆聽(tīng)了重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院龔雄飛院長(zhǎng)關(guān)于<卓越課堂：新課程改革的理想與行動(dòng)>的講座。

聽(tīng)完講座后，心中十分激動(dòng)，龔院長(zhǎng)通過(guò)結(jié)合自己數(shù)十年的教育教學(xué)與辦學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)校課堂教學(xué)問(wèn)題與問(wèn)題決絕的有效策略進(jìn)行深入剖析，提出了卓越課堂中一個(gè)模式，即先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)；三大特征，即先學(xué)、互助、展評(píng)；三中心，即學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心和體驗(yàn)中心的核心觀念。給我們思想帶來(lái)巨大共鳴的同時(shí)，也為我們下一步開(kāi)展高效教學(xué)提供了重要借鑒和參考。結(jié)合目前自己課堂教學(xué)實(shí)際，深入反思龔院長(zhǎng)所提出的觀點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多值得我課堂教學(xué)深入探索和實(shí)踐體驗(yàn)，我就自己印象深刻的四點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一是關(guān)于學(xué)生先學(xué)的觀點(diǎn)。

龔院長(zhǎng)在卓越課堂中提出了先學(xué)后導(dǎo)的模式。先學(xué)即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其主要目的在于通過(guò)自主學(xué)習(xí)把學(xué)生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。這也是為什么傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的區(qū)別所在，在傳統(tǒng)教育中提倡“先教”，而現(xiàn)代教育中提倡“先學(xué)”。龔院長(zhǎng)同時(shí)提出了在學(xué)生先學(xué)的過(guò)程中，需要解決好三個(gè)問(wèn)題，即自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、自主學(xué)習(xí)的方式和自主學(xué)習(xí)的工具。尤其要注重解決好自主學(xué)習(xí)的工具問(wèn)題，現(xiàn)行中小學(xué)校注重導(dǎo)學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)單，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要工具。

二是關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的觀點(diǎn)。

在談及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，龔院長(zhǎng)針對(duì)目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)校導(dǎo)學(xué)案或?qū)W(xué)單開(kāi)展自主教學(xué)進(jìn)行了剖析，并指出導(dǎo)學(xué)單的開(kāi)發(fā)原則是功能導(dǎo)學(xué)化，即要做到導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維品質(zhì)化。在導(dǎo)學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)單的運(yùn)用過(guò)程中，要警惕導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容以“做題”為重要載體和主要形式，把導(dǎo)學(xué)案變成練習(xí)冊(cè)自學(xué)引導(dǎo)的復(fù)制品，或者變成學(xué)生練習(xí)單。要將習(xí)題化導(dǎo)學(xué)案改為問(wèn)題化導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)案的后側(cè)性檢驗(yàn)改為前瞻性引導(dǎo)。

三是關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。

龔院長(zhǎng)在講座中闡述了小組合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生互助學(xué)習(xí)的重要性，指出合作學(xué)習(xí)有利于矯正傳統(tǒng)個(gè)體化學(xué)習(xí)所帶來(lái)的固步自封與心靈幽暗，倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)中的協(xié)作，改變畸形的競(jìng)爭(zhēng)文化；有利于彌補(bǔ)教師群體化教學(xué)所帶來(lái)的輔導(dǎo)不足與指導(dǎo)不力，確立學(xué)生是最大教育資源的新理念，形成“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的幫扶機(jī)制與管理格局；有利于改變傳統(tǒng)講授型課堂的教師主講、學(xué)生接收、生生獨(dú)立的局面。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要防止小組合作學(xué)習(xí)形式化，這點(diǎn)我非常贊同，不克服這個(gè)問(wèn)題是很難真正高效的。

四是關(guān)于先練后講的觀點(diǎn)。

傳統(tǒng)課堂通常采取的是教師先講，學(xué)生后練，即老師講授方法和示范例題在先，學(xué)生在老師講完之后，按照老師的教學(xué)思路和方法進(jìn)行練習(xí)。這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)地接受教師的方法，難以有自己深入體會(huì)和創(chuàng)新方法。先練后講，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，使學(xué)生練習(xí)在前，老師講授在后，學(xué)生在自己練習(xí)的過(guò)程中，形成自己各自的解決思路與方法，再通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)和講解，獲得新的啟迪和發(fā)現(xiàn)，從而有益于學(xué)生創(chuàng)新問(wèn)題解決的思路與方法。

在學(xué)校打算推廣高效課堂，提高課堂實(shí)效的教學(xué)改革背景下，龔院長(zhǎng)帶來(lái)的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給我們很大的啟發(fā)。

第三篇：學(xué)本式課堂

“ 學(xué)本式課堂”教學(xué)模式的點(diǎn)滴體會(huì)

剛到樹(shù)人鳳天小學(xué)時(shí)，何校長(zhǎng)提出的“321”教學(xué)模式，鳳天老師們示范課中的指導(dǎo)與引領(lǐng)，給我的教學(xué)思想深深地沖擊，如何使這樣的教學(xué)模式有效的與自己的教學(xué)結(jié)合呢？正在實(shí)踐與困惑時(shí)，區(qū)里新一輪“學(xué)本式卓越課堂”的教學(xué)改革拉開(kāi)序幕并如火如荼的開(kāi)展起來(lái)。從而讓我進(jìn)一步去反思自己的教學(xué)，迫切的想去探尋了解：何為學(xué)本式教學(xué)？如何在自己的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施，怎樣有機(jī)的與“321”教學(xué)模式結(jié)合呢？

認(rèn)真查閱區(qū)有關(guān)“學(xué)本式課堂”的行動(dòng)方案與有關(guān)文件，使我初步了解“學(xué)本式課堂”是堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”的價(jià)值取向所進(jìn)行的一種教學(xué)改革；在教學(xué)中要處理好教和學(xué)的關(guān)系，要體現(xiàn)學(xué)為中心的特點(diǎn)，要建構(gòu)“先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)”的基本模式。這一模式強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂自學(xué)”“學(xué)然后導(dǎo)”、“活動(dòng)展評(píng)”、“同伴助學(xué)”讓課堂真正屬于學(xué)生......細(xì)細(xì)研讀感覺(jué)是否這與我們樹(shù)人鳳天小學(xué)推行的“321”教學(xué)模式不謀而合，與洋思學(xué)校提出的先學(xué)后教的教育思想異曲同工。從而讓我們真切地認(rèn)識(shí)到教育改革勢(shì)在必行，“學(xué)本式”教學(xué)的模式被更多的專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校認(rèn)同推行，而作為一線的教師注定將是改革的弄潮兒。如何實(shí)踐，如何在課堂上操作？以前的教學(xué)徹底改變？還是合理改善有效利用？我一路實(shí)踐著、困惑著。半學(xué)期來(lái)，從第一次觀摩鳳天老師的示范展示課和自己平時(shí)模仿實(shí)踐，沿著“學(xué)生當(dāng)堂自學(xué)---小組互學(xué)交流---全班匯報(bào)點(diǎn)評(píng)---教師歸納總結(jié)----課堂鞏固檢測(cè)”這樣的模式教學(xué)，我看到了孩子在課堂上的自信與快樂(lè)，看到了部分孩子學(xué)習(xí)能力、組織能力、表達(dá)能力的提高；然而課堂上的可變因素、時(shí)間的倉(cāng)促、練習(xí)量的大量減少、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課中的難以操作讓我困惑、舉步維艱。然而在一次學(xué)習(xí)中袁校長(zhǎng)的一席話：課堂教學(xué)無(wú)論是先學(xué)后教、邊學(xué)邊教、先教后學(xué)，只要課堂上老師教的酣暢淋漓，學(xué)生學(xué)得小臉通紅、小手高舉、小嘴常開(kāi)，這就是一堂好課。讓我警醒：是啊，教無(wú)定法，貴在得法。模式是否一層不變、是否堂堂都如此、課課都適合呢？這又使我進(jìn)入了新的思考。

上周三，回到樹(shù)人聆聽(tīng)劉洪斌校長(zhǎng)執(zhí)教的《長(zhǎng)方體和正方體認(rèn)識(shí)》的家長(zhǎng)開(kāi)放日一課，使我對(duì)學(xué)本式課堂教學(xué)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。劉校長(zhǎng)課前把《長(zhǎng)方體和正方體認(rèn)識(shí)》的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在先預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，在教師引出課題，簡(jiǎn)單講解介紹立體圖形、面、棱、頂點(diǎn)概念后，放手讓學(xué)生小組互學(xué)交流學(xué)案，然后在全班以小組形勢(shì)匯報(bào)展示，自己板演完善板書(shū)。其余學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充完善，匯報(bào)交流中教師時(shí)時(shí)參與點(diǎn)撥。最后分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去探索、去實(shí)踐、而教師則起到組織者、引導(dǎo)者和參與者的作用。劉校長(zhǎng)的親自實(shí)踐與引領(lǐng)讓我們與“學(xué)本式”教學(xué)有了零距離的接觸，開(kāi)始有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。然而學(xué)生的組織與匯報(bào)、課前導(dǎo)學(xué)案的研究與編寫(xiě)，課后分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)的擬定與打印。這一切對(duì)老師的自身知識(shí)、教學(xué)技能與技巧要求更高，備課所需的時(shí)間更多，而我們平時(shí)的每一節(jié)課真能做到這一點(diǎn)嗎？教學(xué)改革是為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而增加老師的負(fù)荷為目的嗎？是否有二者都兼顧的兩全之策呢？從課堂中，我們也感受到，當(dāng)課堂交給學(xué)生去互學(xué)交流匯報(bào)時(shí)，40分鐘時(shí)間是短暫而倉(cāng)促的，學(xué)生的練習(xí)是沒(méi)有真正落實(shí)的。

或許每一次的改革都需要陣痛的，只有在實(shí)踐中不斷思辨與總結(jié)才會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。讓我們?cè)趯?shí)踐中不斷學(xué)習(xí)與探索，讓自己真正走進(jìn)學(xué)本式教學(xué)！

特色：以學(xué)生為核心的“271高效課堂”

昌樂(lè)二中始終堅(jiān)持“幫助每個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己，成就自己”的教育價(jià)值觀，以“把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事”為培養(yǎng)目標(biāo)。在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，注入先進(jìn)管理理念，將人本管理、文本管理、目標(biāo)管理有機(jī)結(jié)合，提出“學(xué)校的產(chǎn)品是服務(wù)”，明確了學(xué)校服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)，學(xué)校的生存和發(fā)展取決于學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量。

有什么樣的課堂就有什么樣的教育，只有改變教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，素質(zhì)教育才有意義。一直以來(lái)，昌樂(lè)二中在對(duì)課程、課標(biāo)、教材深入研究的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新完善“271高效課堂”，實(shí)現(xiàn)了課堂個(gè)性化、學(xué)科化突破，育人水平進(jìn)一步提高.所謂“271高效課堂”，就是把課堂時(shí)間劃分為“2、7、1”三個(gè)部分：大約20%的時(shí)間，老師詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織、引領(lǐng)、激勵(lì)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí);大約70%的時(shí)間，學(xué)生分組合作，展示點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑拓展;大約10%的時(shí)間，總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測(cè)?！?71高效課堂”的主旨就是把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生。

“271高效課堂”以學(xué)生為核心，以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以小組建設(shè)和導(dǎo)學(xué)案編制為重點(diǎn)，營(yíng)造自主、積極、合作、主動(dòng)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍，帶給學(xué)生全新的生命體驗(yàn)，學(xué)生自信心、思維水平、合作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)興趣大幅提高。昌樂(lè)二中多年來(lái)中考、高考成績(jī)名列山東省前茅。

第四篇：基于生本課堂的自主、探究、互動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)

基于生本課堂的自主、探究、互動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)

方式研究

一、研究的意義

學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)著主體地位，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最為重要的一部分。教學(xué)者在教學(xué)活動(dòng)中能否做到以學(xué)生為主，直接影響著教育的發(fā)展，在教學(xué)中有著特殊的地位和作用。以學(xué)生為中心是現(xiàn)代教育體系的重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有合理的以學(xué)生為中心，就談不上學(xué)生的主體地位和教育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。更談不上學(xué)生的全面發(fā)展。只有做到這些，才更有利于我們對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理念的了解和貫徹，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都有著很深的影響。另一方面，也能促進(jìn)教師更好地了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和教學(xué)的工作效率，從中了解并解決存在的問(wèn)題。從而更好地制定出適合大部分學(xué)生的教學(xué)策略，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的積極性和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，以教師為中心，學(xué)生跟著老師的思維走，與現(xiàn)代教學(xué)思想完全相反。而教學(xué)活動(dòng)的中心不是教而是學(xué)。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)習(xí)將成為每個(gè)人生存所必需。因此，在開(kāi)放的現(xiàn)代教育體系中，學(xué)生是自主活動(dòng)的主體。為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，每個(gè)人必須盡力去開(kāi)發(fā)自主性進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。但這并不意味著抹殺教師的作用，相反，教師的作用更重要了，因?yàn)榻處煴仨毘浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地組織以學(xué)生為中心、生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，為學(xué)生排憂解難，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。換句話說(shuō)，教師起著組織者、管理者、鼓勵(lì)者、合作者和解難者的作用。

生本課堂首先是營(yíng)造了浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、奇特的想法，暫緩批評(píng)，激勵(lì)善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán) 1 境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。

小學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，關(guān)注的不僅是文本的概念、定理和法則，更是把對(duì)這些機(jī)理的認(rèn)識(shí)和兒童的生命體驗(yàn)緊密地聯(lián)系起來(lái)。兒童的生命體驗(yàn)充滿了情感的意蘊(yùn)，情感既無(wú)法由命令產(chǎn)生，也不能像傳授知識(shí)那樣，采用分解要領(lǐng)的方法讓學(xué)生接受，它需要教師的引發(fā)、啟迪、傳感，靠?jī)和淖灾鞲惺?，方能?chē)姳《?。體驗(yàn)學(xué)習(xí)會(huì)潛移默化地培養(yǎng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)而熱愛(ài)產(chǎn)生興趣，興趣則是最好的老師，它會(huì)影響人一輩子的可持續(xù)性發(fā)展。

著名教育專(zhuān)家朱小曼同志說(shuō)過(guò)“體驗(yàn)就是教育”，她提出：教育發(fā)展到今天，實(shí)行了“全民教育”后，制度化學(xué)校的“唯認(rèn)知是舉”的教育模式必將會(huì)受到挑戰(zhàn)。我們的教育僅以邏輯認(rèn)知為取向是，很多人是不能走向成功的。體驗(yàn)式教育強(qiáng)調(diào)的是以情感化的方式，它從以認(rèn)知為唯一取向，轉(zhuǎn)化到情感雙重協(xié)調(diào)發(fā)展為取向；從主體的缺失轉(zhuǎn)化為主體性教育、參與式教育；也是從只重文本、重理論的教育轉(zhuǎn)化為理論實(shí)踐并重，互動(dòng)式的教育，所以說(shuō)它應(yīng)該是更好的一種教育方式。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）走進(jìn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

體驗(yàn)：在歷史和現(xiàn)代交叉點(diǎn)上的定位。在人類(lèi)學(xué)習(xí)行為中“體驗(yàn)”的意義世界?！吧顢?shù)學(xué)”：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的源頭活水。體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程一般是指?jìng)€(gè)體在親身經(jīng)歷過(guò)程中，兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“體驗(yàn)”本真。

體驗(yàn)式教學(xué)：一種教學(xué)方法論的視角。體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式全接觸。

1、情境體驗(yàn)與游戲體驗(yàn)。

2、操作體驗(yàn)與數(shù)感體驗(yàn)。

3、比較體驗(yàn)與對(duì)比體驗(yàn)。

4、感覺(jué)體驗(yàn)與知覺(jué)體驗(yàn)。

5、想象體驗(yàn)與高峰體驗(yàn)。

6、成功體驗(yàn)與挫折體驗(yàn)。

（二）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論框架

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，無(wú)論是個(gè)人或組織都面臨知識(shí)的不斷更新，這要求教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須研究、開(kāi)發(fā)更有效的學(xué)習(xí)方法或工具，來(lái)提升個(gè)人或組織的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)現(xiàn)代教育培訓(xùn)市場(chǎng)的學(xué)習(xí)效用需求及對(duì)傳統(tǒng)教育培訓(xùn)方法的盲點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者為主角的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”培訓(xùn)法應(yīng)運(yùn)而生，形成一股潮流。

所謂的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，其主要的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威（John Dewey）的“做中學(xué)learning by doing”、社會(huì)心理學(xué)家黎溫（Kurt Lewin）的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈experiential learning cycle”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）的“認(rèn)知發(fā)展論theory of cognitive development”以及其他學(xué)者理論而形成的學(xué)習(xí)架構(gòu)。

從實(shí)務(wù)課程操作來(lái)講，就是透過(guò)在活動(dòng)中充分參與，來(lái)獲得個(gè)人及團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)，然后在培訓(xùn)師引導(dǎo)下，成員經(jīng)差異化過(guò)程的觀察反省與對(duì)話交流中獲得新的態(tài)度信念及技能素質(zhì)，并將之整合運(yùn)用于未來(lái)新情境的解決行動(dòng)方案或策略上，以達(dá)到目標(biāo)或愿景。

（三）國(guó)外體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐歷程。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)源于西方英文OUTWARD-BOUND，原意為一艘小船離開(kāi)安全的港灣，駛向波濤洶涌的大海，去迎接挑戰(zhàn)。二戰(zhàn)以后，在英國(guó)出現(xiàn)了一種叫做OUTWARD-BOUND的管理培訓(xùn)，這種訓(xùn)練利用戶外活動(dòng)的形式，模擬真實(shí)管理情境，對(duì)管理者和企業(yè)家進(jìn)行心理和管理兩方面的培訓(xùn)。由于體驗(yàn)式培訓(xùn)新穎的培訓(xùn)形式和良好的培訓(xùn)效果，很快就風(fēng)靡了整個(gè)歐洲教育培訓(xùn)領(lǐng)域并在其后的半個(gè)世紀(jì)中發(fā)展到全世界，培訓(xùn)對(duì)象由海員擴(kuò)大到軍人、學(xué)生、教師、工商業(yè)人員等群體。訓(xùn)練目標(biāo)也從單純體能、生存訓(xùn)練擴(kuò)展到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等。體驗(yàn)式培訓(xùn)適應(yīng)了時(shí)代完善人格、提高素質(zhì)和回歸自然的需要，因此使成千上萬(wàn)的人趨之若騖，成為素質(zhì)教育的新時(shí)尚。六十年代，在美國(guó)，戶外訓(xùn)練(Outward Bound)引發(fā)了教育界對(duì)于采用新教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的興趣。美國(guó)聯(lián)邦政府教育部還迅速將戶外訓(xùn)練的過(guò)程融入學(xué)校的教育中。

所謂的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，其主要的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合自教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi).庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或模擬的環(huán)境和活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者透過(guò)個(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與來(lái)獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受、覺(jué)悟并進(jìn)行交流和分享，然后通過(guò)反思再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應(yīng)用實(shí)踐中。

三、概念界定

（一）生本課堂

1．生本課堂首先是營(yíng)造了浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán) 境。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、奇特的想法，暫緩批評(píng)，激勵(lì)善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。

2、自主、探究、互動(dòng)

即學(xué)生根據(jù)生活情景自己提出問(wèn)題，并有計(jì)劃、有目的、有步驟地進(jìn)行研究與探索，從而獲得結(jié)論，學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式教育、課程、教學(xué)模式。組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境和氛圍，以多樣化的教學(xué)形式，多種教學(xué)途徑來(lái)組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)方法

體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。

四、研究?jī)?nèi)容

1、什么是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)？對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以實(shí)踐論的思想、心理學(xué)、教育學(xué)的原理為基本理論，強(qiáng)調(diào)注重引導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的全程參與和全力體驗(yàn)。它以對(duì)人的發(fā)展，對(duì)生命的關(guān)懷為本，以對(duì)知識(shí)、生活的體驗(yàn)，智慧的開(kāi)啟為目標(biāo)，要求教師以組織學(xué)生“出乎其外”的實(shí)踐性學(xué)習(xí)為基本載體，以追求學(xué)生獲得學(xué)習(xí)“入乎其內(nèi)”的深刻體驗(yàn)為教學(xué)目標(biāo)。它要求教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或模擬的情景，為他們提供充分的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的時(shí)空，崇尚個(gè)性化的理解，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行充分的體驗(yàn)。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造 性學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變。

2、如何開(kāi)展自主、探究、互動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式？

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：必須要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的主人。課堂的主要活動(dòng)是師生的交往、互動(dòng)。因此，應(yīng)該“教學(xué)”為“學(xué)教”，即“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”，真正使教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；使師生成為學(xué)習(xí)的合作者；使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者；使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者。那么作為老師，應(yīng)從以下幾方面突出學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

A、突出學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)。我要學(xué)是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過(guò)程本身，間接興趣指向活動(dòng)結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大相徑庭了，“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)習(xí)是誰(shuí)的事情，誰(shuí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任?教師當(dāng)然應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是如果學(xué)生自己意識(shí)不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，這種學(xué)習(xí)就不是真正的自我學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。

B、突出學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性

自主性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。每個(gè)學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。低估、漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)教學(xué)的根本弊端。本課題的實(shí)施要求我們教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú) 5 立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，在基礎(chǔ)教育階段，對(duì)待學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)，還要有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，也即從依賴到獨(dú)立的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)、由小到大的增長(zhǎng)和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變 化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立。

C、突出學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)性

體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)調(diào)身體性參與。學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴說(shuō)話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。基于此，本次課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)“操作”，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)“考察”，強(qiáng)調(diào)“調(diào)查”，強(qiáng)調(diào)“探究”，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷”。第二，重視直接經(jīng)驗(yàn)。重視直接經(jīng)驗(yàn)，從課程上講，就是要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價(jià)值。從教學(xué)角度講，就是要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程。從學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，就是要把直接經(jīng)驗(yàn)的改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的，間接經(jīng)驗(yàn)要整合、轉(zhuǎn)化為兒童的直接經(jīng)驗(yàn)，成為兒童素質(zhì)的有機(jī)組成部分，否則，就會(huì)失去其教育意義和發(fā)展人的價(jià)值。

五、研究方法

1、行動(dòng)研究法：通過(guò)在聽(tīng)課、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的中嘗試體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，歸納出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的種類(lèi)、方法。

2、比較法：前后不同的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。（有實(shí)踐的案例分析）

3、查閱文獻(xiàn)資料法：學(xué)校的圖書(shū)資料及信息技術(shù)等查閱相關(guān)資料和研究成果，作為課題研究的理論依據(jù)。

4、總結(jié)法：重視資料的積累，不斷總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為課題的研究提供事實(shí)的依據(jù)。

六、研究進(jìn)程

（一）準(zhǔn)備階段（2011年1月—2011年3月）

1、搜集資料，擬定課題研究的提綱。

2、分解課題，按各種學(xué)習(xí)方式由相關(guān)教師進(jìn)行研究。采用自主申請(qǐng)和工作室任命相結(jié)合的形式實(shí)施課題研究，3、學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，即組織參與研究的教師收集、學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)。

4、撰寫(xiě)課題研究的總體方案，擬定課題研究的具體內(nèi)容和目標(biāo)，健全組織，課題組成員進(jìn)行組內(nèi)分工、明確各自職責(zé)。

（二）實(shí)施階段（2011年4月—2012年4月）

1、理論學(xué)習(xí)。課題組教師全面收集、查閱有關(guān)理論和相關(guān)資料。

2、實(shí)踐研究。結(jié)合各級(jí)教研活動(dòng)的開(kāi)展，提出策略，提高實(shí)效，撰寫(xiě)專(zhuān)題論文。

（三）總結(jié)階段（2012年5月—7月）

1、完成研究資料的整理，寫(xiě)出研究報(bào)告。

2、研究成果的及時(shí)推廣，鞏固成果，并做好后續(xù)工作。課題實(shí)施時(shí)間：2011年1月—2012年7月

七、研究的階段成果形式

1、本課題研究方案及本課題方案書(shū)面材料。

2、本課題研究過(guò)程中各階段的教師論文、案例集。

3、本課題研究過(guò)程中教學(xué)的典型教案、課件、錄像、獲獎(jiǎng)證書(shū)。

4、本課題的研究論文集、學(xué)生作品集。參考文獻(xiàn)

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)研究》李國(guó)娟著，2007年6月。

2、《中國(guó)校外教育(理論)》2008年04期

3、《體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功 增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)需求》--《中國(guó)校外教育(理論)》2008年04期、朱慕菊關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的論述（摘自“走進(jìn)新課程”）

5、杜威《民主主義與教育》

第五篇：生本課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)

生本課堂心得體會(huì)

“課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，不應(yīng)以教師的教學(xué)思路和自己的設(shè)計(jì)為本。我們要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，更多地考慮學(xué)生是怎么學(xué)的。教學(xué)要走向?qū)W生為本，“基于學(xué)生問(wèn)題為主線，構(gòu)建生本課堂”。

下面是我通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：

一、教師精心組織教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正的主動(dòng)參與。

生本高效倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立的思考。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師給了學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓他們充分進(jìn)行思考，充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。使學(xué)生興奮起來(lái)，參與的積極性高起來(lái)，參與度也大大提高。在這樣的積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體能得到了發(fā)展。

二、以學(xué)習(xí)單為載體，讓學(xué)生先展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)行思考。

教師先在課堂上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)手腦進(jìn)行學(xué)習(xí)探索和嘗試。教師在這個(gè)過(guò)程中始終扮演觀察者的角色，通過(guò)觀察學(xué)生在自主探索過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題和凸顯的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)進(jìn)行有效引導(dǎo)。

以學(xué)習(xí)單為載體，讓學(xué)生先展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)行思考，提出問(wèn)題。將學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題梳理分類(lèi)，將有效的提問(wèn)展示并交流。學(xué)生中提的最多的問(wèn)題也是最值得思考的問(wèn)題，答案從學(xué)生中來(lái)，經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生中習(xí)得，體現(xiàn)了生本。

三、課堂評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)性。

課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是學(xué)生最為關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂評(píng)價(jià)中引入學(xué)生主導(dǎo)元素，有利于形成學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)、提高的良性循環(huán)狀態(tài)。在具體的實(shí)踐中，教師可以調(diào)整評(píng)價(jià)順序，先安排同學(xué)互相評(píng)價(jià)，再安排學(xué)生自我評(píng)價(jià)，把教師評(píng)價(jià)作為一個(gè)總結(jié)放在最后進(jìn)行。在學(xué)生做出課堂表現(xiàn)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“大家覺(jué)得某某同學(xué)哪些地方做得最好，最值得大家學(xué)習(xí)？通過(guò)互相評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)結(jié)合，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的缺點(diǎn)，讓孩子在掌握知識(shí)的同時(shí)，人格也得到提升，在這種情況下教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性。

四、關(guān)注“動(dòng)態(tài)生成”?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。許多教師十分關(guān)注課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，因?yàn)椤皠?dòng)態(tài)生成”的理念正是追求了課堂的真實(shí)性，它告訴我們，教學(xué)過(guò)程是不生動(dòng)可變的，教師應(yīng)充分關(guān)注“學(xué)生”這個(gè)資源的重要提供者，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要隨時(shí)作出調(diào)整，形成真正意義上的師生互動(dòng)，相互啟迪，共同研究與成長(zhǎng)，唯有如此課堂才會(huì)始終充滿真實(shí)和活力。

“沒(méi)有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。教師應(yīng)不斷追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

生本課堂心得體會(huì)

李春香 2018、9