第一篇：新時(shí)期初中英語自主教學(xué)模式解析

新時(shí)期初中英語自主教學(xué)模式解析

【摘要】初中英語教學(xué)是英語應(yīng)用教學(xué)的開端，是繼小學(xué)英語啟蒙的延續(xù)。處于初中階段的英語素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)于其后的高中、大學(xué)或?qū)I(yè)英語教學(xué)具有極其重要的導(dǎo)引價(jià)值，從而受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。本文從培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、拓展英語自學(xué)機(jī)會(huì)、明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)等幾個(gè)方面，解析新時(shí)期初中英語自主教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】初中英語 自主教學(xué)模式

“模式”是英文model的音譯，同樣代表著“模型”“典型”等含義。所以，教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)理念思想指導(dǎo)下的，構(gòu)建出的一種穩(wěn)定的、可作為示范性教學(xué)“模型”、教學(xué)“典型”。也可以說教學(xué)模式是一種程序，一種既定的教學(xué)結(jié)構(gòu)方式。在這種結(jié)構(gòu)方式或程序框架內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，基本可以達(dá)成既定的教學(xué)理念?！督虒W(xué)模式》一書中喬伊斯（Joyce?B）認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！盵1]教學(xué)模式不是計(jì)劃，計(jì)劃太具體、直觀、操作型強(qiáng)，教學(xué)模式只是一種結(jié)構(gòu)，一種在理念指導(dǎo)下形成的一種通往理念目標(biāo)的“道路”，有著更強(qiáng)的理論色彩。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生教與學(xué)的互動(dòng)過程。我們要確立以學(xué)生為本的理念，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。自主教學(xué)模式就是在這種指導(dǎo)理念下產(chǎn)生的。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

興趣決定動(dòng)力。捷克偉大的民主主義教育家，西方近代教育理論的奠基者，揚(yáng)?阿姆斯?夸美紐斯說過“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！彼裕d趣是所有學(xué)科入門的先導(dǎo)條件，也是決定學(xué)習(xí)成果的先決因素。

如何培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，是提高英語素質(zhì)、強(qiáng)化英語教學(xué)成果的重要因素之一。作為一名初中學(xué)生，他的性情是不穩(wěn)定的，尤其是當(dāng)前社會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)，初中生不穩(wěn)定心性接受著海量信息的沖擊，導(dǎo)致叛逆、厭學(xué)、狂躁、好動(dòng)。把孩子好奇的雙眼正確的引導(dǎo)到英語學(xué)習(xí)中來，并啟發(fā)學(xué)生興趣，從而自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，是當(dāng)前每個(gè)初中英語教師必須面對(duì)、且難以避免的第一難關(guān)。

1.故事和經(jīng)歷是走上閱讀興趣的第一步。對(duì)于成年人來說，初中生還屬于孩子。由于當(dāng)前社會(huì)和諧，吃飽穿暖和家長的庇護(hù)，讓他們基本沒有一個(gè)成熟的心性，好奇是他們的共同特點(diǎn)。而一個(gè)有趣的故事，一段不平凡的經(jīng)歷，都將是引導(dǎo)學(xué)生興趣的良好開端。由教師開頭，讓學(xué)生通過自己的閱讀理解、完善整個(gè)故事或經(jīng)歷，在閱讀中了解新詞匯，理解語法，進(jìn)而培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到英語自主學(xué)習(xí)的目的。

2.緊抓課堂興趣，強(qiáng)化課堂感染力。自主學(xué)習(xí)模式并不是只要自主學(xué)習(xí)就夠了，自主學(xué)習(xí)也不代表是要拋棄課堂教學(xué)。如果說閱讀引導(dǎo)是導(dǎo)，那么課堂情景創(chuàng)設(shè)就是演。在有感染力的文章，只停留在紙面上和文字里，也會(huì)顯得平淡。順應(yīng)孩子們好動(dòng)心、表現(xiàn)欲，將故事具現(xiàn)到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上用英語演繹各自的角色，穿插著教師幽默并富有感染力、啟發(fā)性的語言，將課堂教學(xué)內(nèi)容生活化，實(shí)用化。當(dāng)然，這樣的教學(xué)方式對(duì)教師的素質(zhì)要求很大，教師需要尋找更多的與課程相關(guān)的英語資料，也對(duì)教師的語言應(yīng)用水平具有一定要求。如果是平鋪直敘則失去了課程的基本意義，所以課堂用語需要反復(fù)斟酌，課堂情境創(chuàng)設(shè)劇本也需三思而定。

二、拓展英語自學(xué)機(jī)遇

1.在合作中學(xué)習(xí)。小組合作是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。在課堂情境創(chuàng)設(shè)演繹過程中，教師可以提前將演繹劇本大綱發(fā)下，將劇本角色下發(fā)給各不同小組，四人或多人自行組成的討論小組成員，自行討論、研究完善角色劇本、對(duì)話，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。教師可以對(duì)學(xué)生要求，在框架大綱內(nèi)，利用課程所學(xué)詞匯為其他小組出難題，激發(fā)小組間良性競爭機(jī)制。這種教學(xué)模式不僅有利于提升學(xué)生間的協(xié)作能力、創(chuàng)作才能，更能夠通過從問題的提出與解決的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和自我意識(shí)。當(dāng)然，需要注意的是，雖然此種教學(xué)方式可以極大的將合作學(xué)習(xí)態(tài)度帶到英語學(xué)習(xí)中來，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但對(duì)于教師在學(xué)生分組時(shí)的引導(dǎo)卻具有非常高的要求，需要考慮到學(xué)生能力的互補(bǔ)問題，要盡量讓每個(gè)學(xué)生都能投入其中，不能出現(xiàn)某個(gè)學(xué)生被本小組同學(xué)排斥在外。

2.在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生教與學(xué)的互動(dòng)過程。所以，學(xué)生才是課堂的主體，教師只是教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者。必須分清主次，不能出現(xiàn)主客移位，從而不僅不能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，反而抑制學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.在引導(dǎo)中學(xué)習(xí)。當(dāng)前社會(huì)科技發(fā)展迅猛，科技信息產(chǎn)業(yè)在生活中所占的比重越來越大。影像、聲音、文字、動(dòng)畫等多種媒體信息技術(shù)相結(jié)合，全方位立體式的信息覆蓋，讓孩子從小就接受海量信息沖擊。多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，雖然提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維，也間接的拓展了孩子對(duì)信息的接受能力。但初中生還處于未成年階段，心性的不成熟讓他們并不具有完善的善惡價(jià)值觀，缺乏正確的人生取向，海量的正面、負(fù)面的信息，讓他們無從取舍，僅僅只從興趣出發(fā)，這極大的加強(qiáng)了教師的引導(dǎo)難度。引導(dǎo)學(xué)生從海量信息中篩選正面信息，并從正面信息中尋找切合學(xué)生興趣的典型例證，為孩子樹立明確的人生價(jià)值觀，將多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，形象逼真、方便快捷的特點(diǎn)不斷的應(yīng)用與英語教學(xué)中來，使之成為有效的輔助教學(xué)、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的最佳工具，是新時(shí)期、新課改努力追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）喬伊斯（Joyce?B）等著，荊建華等譯.教學(xué)模式[M].中國輕工業(yè)出版社.2009.[2]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].外語教學(xué)與研究出版社.2002.[3]郭繼榮，戴煒棟.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)證研究[J].外語界.2011（06）.

第二篇：初中英語自主學(xué)習(xí)課堂模式探究

初中英語自主學(xué)習(xí)課堂模式探究

摘要：傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要是“滿堂灌”、填鴨式的教學(xué)模式，往往出現(xiàn)教師在上面講得激情四射，學(xué)生則在下面聽得昏昏入睡。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也阻礙了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。當(dāng)今的英語課堂是大班教學(xué),教師的精力無法顧及全班同學(xué)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方法,有效地彌補(bǔ)了這一不足。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)學(xué)生參與英語教學(xué)的過程,是使學(xué)生初步具備英語自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)策略和方法。由此,中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式就是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中所用的方法論,在此模式的指導(dǎo)下,有利于學(xué)生高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?探究者,從而使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高英語綜合水平。關(guān)鍵詞：初中英語 自主學(xué)習(xí)合作

英語教育作為一門在初中階段重要的學(xué)科,越來越受到社會(huì),學(xué)校和家長的高度重視,初中階段是學(xué)好英語的重要時(shí)期,如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和提高學(xué)生的英語綜合水平,是值得大家探討的一個(gè)問題.在過去的英語教學(xué)中,由于受大氣候的影響,教師中重視學(xué)生解答英語題目的能力,長期使用“滿堂灌”,“滿堂問”的教學(xué)方式,使學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí).斐斯泰洛齊認(rèn)為:“人們只靠本能發(fā)展他們的各種能力,卻不受其他的指引,則將使人類從動(dòng)物的惡性特征中解放出來的進(jìn)程變得極為遲緩.”這就意味著在英語教學(xué)中,要提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師從旁指導(dǎo)的新穎教學(xué)活動(dòng),最終順利并高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。

課堂是教師傳授知識(shí)的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地，是教與學(xué)雙向活動(dòng)的過程。因此，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)情的自主互助式課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，促進(jìn)教學(xué)有效，高效地發(fā)展。自主合作課堂模式主要五大步驟：展示目標(biāo)、提出問題； 學(xué)生自學(xué)、小組合作； 展示交流、點(diǎn)撥提升；鞏固練習(xí)，組內(nèi)互助； 課堂總結(jié)，知識(shí)拓展。

一、展示目標(biāo)，提出問題

教師可利用課前準(zhǔn)備時(shí)間展示教學(xué)目標(biāo)，話語簡潔明了地揭示目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)以及目標(biāo)有個(gè)初步的印象，有利于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更快更準(zhǔn)地掌握所學(xué)內(nèi)容并幫助組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)。

“問題”就是學(xué)生下一步進(jìn)行自主合作的指向標(biāo)和方向盤，其設(shè)計(jì)以及編寫的原則是“知識(shí)問題化、問題層次化、層次能力化”。也就是說教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把本節(jié)課的目標(biāo)細(xì)化，深化，層層遞進(jìn)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐步得到提升。俗話說:“良好的開端是成功的一半”,在課堂教學(xué)中,運(yùn)用科學(xué)的導(dǎo)入方法可以迅速吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望,使他們積極主動(dòng)去探索,精神振奮去獵取,從而提高英語課堂教學(xué)的效果。導(dǎo)入的方法主要有：復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、實(shí)物和圖畫導(dǎo)入法、設(shè)問導(dǎo)入法、簡筆畫導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、自由交談導(dǎo)入法等。例如： 新目標(biāo)英語八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時(shí) : 導(dǎo)入可以采取根據(jù)錄音圈出所說動(dòng)詞的圖片，錄音讀到“cut up the bananas” 學(xué)生圈出表示”cut up”的圖片。這樣導(dǎo)入本節(jié)課重點(diǎn)單詞，結(jié)合讀音以及圖片讓學(xué)生初步感知新知，接下來教師就可圍繞掌握幾個(gè)做奶昔的動(dòng)詞的目標(biāo)提出第一個(gè)自學(xué)任務(wù)，小組合作完成。每完成一個(gè)自學(xué)任務(wù)，教師就應(yīng)自然，環(huán)環(huán)緊扣的方式引出每一個(gè)自學(xué)任務(wù)，力求做到提出的問題層層深入，讓學(xué)生逐步掌握新知，鞏固新知。

二、學(xué)生自學(xué)，小組合作

學(xué)生自學(xué)前，教師要根據(jù)學(xué)情提出自學(xué)要求和方法，要求學(xué)生圍繞教師所提出的問題進(jìn)行組內(nèi)互助合作學(xué)習(xí)。教師提出學(xué)習(xí)方法前必須明確學(xué)情，了解小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，了解小組內(nèi)學(xué)生組織能力的差異性，以致于順利開展小組合作學(xué)習(xí)模式。合作交流是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑。英語課堂中，學(xué)生可以通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。我們以小組討論為例進(jìn)行分析。小組討論是指根據(jù)學(xué)生的能力、性格等各方面因素，把若干名學(xué)生組合在一起，為達(dá)到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過相互合作，而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的組織形式。我們班有42人，一共分成六個(gè)大組，每組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有A層、B層、C層，這樣可以相互幫助，共同提高。在每個(gè)組中，按照自愿的原則，學(xué)生又建立每兩個(gè)人的互學(xué)組。這種既合作有競爭的關(guān)系，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增大自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，組內(nèi)成員可以進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，由A 層學(xué)生根據(jù)教師提出的自學(xué)要求對(duì)組內(nèi)成員的自學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，讓不同層次的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。如新目標(biāo)英語八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師提出“學(xué)習(xí)香蕉奶昔的制作方法”的問題展開小組活動(dòng)。A 層水平的學(xué)生可以和B層的水平學(xué)生進(jìn)行口頭交流討論，羅列出每個(gè)步驟。C層水平的學(xué)生可以把A層和B層學(xué)生所討論出來的每個(gè)步驟畫出來，一來加深大家對(duì)香蕉奶昔制作步驟的印象，二來C層學(xué)生間接地，非常自然地掌握了制作步驟。討論結(jié)束后，由每個(gè)小組的英語學(xué)習(xí)組長寫個(gè)討論總結(jié)。這次小組討論既創(chuàng)造學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，學(xué)生受益匪淺，大大提高了課堂效率。三 展示交流，點(diǎn)撥提升

展示就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究后，在課堂上把所學(xué)知識(shí)通過操作和言語呈現(xiàn)出來。交流就是師生、生生通過點(diǎn)評(píng)、爭論、點(diǎn)撥和解釋對(duì)知識(shí)的規(guī)律、方法進(jìn)行總結(jié)和概括，共同解決所有知識(shí)點(diǎn)?！罢故窘涣鳌?，就是搭建一個(gè)能展示學(xué)生自我探究成果的平臺(tái)，通過交流達(dá)到認(rèn)知，學(xué)生變成了課堂的主人，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)性，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。高效課堂多元化的展示交流能讓平凡的課堂成為知識(shí)的超市，生命的狂歡，追問、辯論、競爭探究的高潮一浪勝過一浪。展示交流的方式有：

1、頭腦風(fēng)暴：在老師的引導(dǎo)下組際間挑戰(zhàn)性的互問互答，深度探討；如新目標(biāo)英語八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時(shí)，學(xué)生在小組合作練習(xí)過對(duì)話“How much ?do we need? 和How many?do we need”的句型后，老師可以讓小組成員生生互問，再讓組組互問，最后還可以讓層次較高的學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，采取學(xué)生點(diǎn)名互問。快節(jié)奏大容量的現(xiàn)場問答激活每個(gè)孩子的思維興奮點(diǎn)，知識(shí)信息得到最大化的反饋和交流。

2、現(xiàn)場辯論：在老師的組織下，對(duì)一些拿不準(zhǔn)答案的問題，讓自愿答疑的學(xué)生一對(duì)一的辯論，讓組與組的代表辯論；在這個(gè)過程中，喚醒了孩子們的問題意識(shí)，激發(fā)了他們探索的熱情和展示自我的勇氣。

3、綜合演繹：在老師的組織下，進(jìn)行角色朗讀或改編課本劇，或用其他的藝術(shù)形式展示出來；根據(jù)課文內(nèi)容，把原文改編成課本劇，做好角色分工，落實(shí)好獨(dú)白旁白，組織好舞臺(tái)說明，準(zhǔn)備好相關(guān)道具，將課文搬到舞臺(tái)上，用表演的形式演繹課文內(nèi)容。四 鞏固練習(xí)，組內(nèi)互助

這一環(huán)節(jié)就是知識(shí)的消化、理解和運(yùn)用過程，是教師有目的、有步驟的教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)互助能力的有效途徑。教師應(yīng)科學(xué)編制學(xué)案。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力水平、心理特征和學(xué)法特點(diǎn)設(shè)計(jì)出檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案可由學(xué)習(xí)目標(biāo)、診斷補(bǔ)償、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、知識(shí)小結(jié)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試組成。在完成練習(xí)題的時(shí)候應(yīng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，教師在巡堂的過程中把具有代表性的題目的問題記錄下來。學(xué)生獨(dú)立完成后，組員相互核對(duì)答案，組員之間要優(yōu)勢互補(bǔ)、共同解決疑難問題，使不同層次的學(xué)生都得到提高。教師再把記錄下來的具備代表性的題目展示在黑板上，讓小組對(duì)黑板上的題目進(jìn)行討論總結(jié)并派出代表向全班答疑。五 課堂總結(jié)，知識(shí)拓展

好的總結(jié)，可以再次激起學(xué)生的思維高潮，起到畫龍點(diǎn)睛，啟迪智慧的效果，能使本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，也能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的道路。課堂總結(jié)不只是簡單地復(fù)述本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是為學(xué)生提供一個(gè)自我反省的機(jī)會(huì)，因此，教師不僅要注重總結(jié)拓展的形式，還要關(guān)注學(xué)生自我提升的質(zhì)量?？偨Y(jié)拓展要有目標(biāo)性、引導(dǎo)性、針對(duì)性，要簡練易懂?？偨Y(jié)的方式可以是由學(xué)生完成之后教師點(diǎn)撥，也可以是由教師引領(lǐng)學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，形成知識(shí)系列以及一定的結(jié)構(gòu)框架，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)、深化理解的效果。但總結(jié)時(shí)不能對(duì)課堂的收獲做狹隘的理解，除了總結(jié)對(duì)知識(shí)的掌握外，還應(yīng)包括情感、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)與提升。參考文獻(xiàn)

李彩平；新課程下指導(dǎo)初中英語自主學(xué)習(xí)的策略探討；新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）；2010年07期

曾盡；初中英語自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng);陜西教育（教學(xué)版）；2009年11期 劉丹丹；初中英語生態(tài)課堂研究；內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）；2010年06期

錢春香；對(duì)初中英語課堂問題引導(dǎo)教學(xué)之探析；文理導(dǎo)航（下旬）；2012年02期

田若飛；英語小組學(xué)習(xí)組織方法淺探；沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2003年01期

第三篇：初中英語寫作教學(xué)模式淺論

初中英語寫作教學(xué)模式淺論

姓名： 姚 建 班級(jí)： 江蘇教院03級(jí)英語函授本科班

時(shí)間： 2006-8-11 初中英語寫作教學(xué)模式淺論

關(guān)鍵詞：書面表達(dá)、忽視、模式、題材、一、導(dǎo)言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力?！闭Z言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面的技能以及這五種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說、寫和譯是表達(dá)的技能;這五種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。因此，聽、說、讀、寫、譯既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。

其中，寫作技能的高低是衡量語言綜合能力的重要標(biāo)志，是學(xué)生在英語學(xué)科中創(chuàng)造力強(qiáng)弱的直接體現(xiàn)．近幾年，全國各地的中考題都對(duì)學(xué)生的寫作以書面表達(dá)的形式進(jìn)行考察．正是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造才能的檢測和要求的有利證據(jù)．然而，寫作能力的培養(yǎng)在初中英語教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)普遍受到冷落與忽視，不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為寫作的提高無非是多寫幾篇，但卻沒有英語記日記、記筆記的習(xí)慣，寫作時(shí)用中文構(gòu)思，再譯成英文，寫作后自己不注意修改，也不關(guān)心老師評(píng)注。幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平較低，具體表現(xiàn)在：

一、基本功不扎實(shí)，單詞拼寫錯(cuò)誤率較高。

二、句法知識(shí)不扎實(shí)，無法駕馭長句，常常顧此失彼。

三、語法實(shí)際運(yùn)用能力差，基本語法錯(cuò)誤嚴(yán)重。

四、“漢語式”（Chinglish）英語，表達(dá)不清楚，語篇不得體。

五、布局及銜接能力差?？v觀我校歷次的期中、期末考試以及中考，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書面表達(dá)差的簡直令人心寒――詞不成句，語病百出，甚至不少學(xué)生只字未寫，這是英語差的癥結(jié)所在，是制約著本校英語質(zhì)量提高的瓶頸。

筆者認(rèn)為造成學(xué)生寫作技能差的主要原因在于平時(shí)教學(xué)忽視了“寫”這一環(huán)節(jié)，偏重于聽、說、讀、譯的教學(xué)，抑制了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，從而妨礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。

下面筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)實(shí)踐，推介一種正在探索中的“準(zhǔn)備—寫作—修改”英語寫作教學(xué)模式，以資大家共商之。

二、定義

所謂教學(xué)模式，乃是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而將教學(xué)活動(dòng)諸要素組合而成，以教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)操作樣式?！皽?zhǔn)備—寫作—修改”英語寫作教學(xué)模式，是一種指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高英語書面交際能力和全面素質(zhì)為主旨，通過材料準(zhǔn)備—起草—反復(fù)修改到定稿等教學(xué)程序，注重培養(yǎng)學(xué)生英語寫作方法和技巧的教學(xué)模式。

三、指導(dǎo)理論

（一）整體性原則：

整體性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是語言教學(xué)的整體性，即在語言教學(xué)中融“聽，說，讀，寫、譯”五種技能為一體，還英語教學(xué)實(shí)踐性的本色。另一方面是指課堂教學(xué)的整體性。

（二）漸進(jìn)主義（Progressivism）

漸進(jìn)主義認(rèn)為外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，主張學(xué)習(xí)外語要以信息源為內(nèi)核，教師通過過程定向（Process|oriented），使學(xué)習(xí)者投身真實(shí)的外語環(huán)境中，根據(jù)個(gè)人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中探索、歸納，從而內(nèi)化語言再外化為交際行為，學(xué)生自我評(píng)估之后再由教師評(píng)價(jià)。

（三）創(chuàng)造性原則

課堂教學(xué)改革應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一.在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能多的利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景，在組織學(xué)生研究討論時(shí)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索一些有創(chuàng)見的解題方法.（四）主體性原則

強(qiáng)化以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,有利于發(fā)展學(xué)生的潛能,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體并沒有忽視教師的主導(dǎo)性，教師設(shè)計(jì)的教案要能引導(dǎo)學(xué)生積極展開思維，因此更要求教師“導(dǎo)”的科學(xué)，“導(dǎo)”的及時(shí).（五）層次性原則

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡,因此研究設(shè)計(jì)盡量從各層次學(xué)生的實(shí)際出 發(fā),建立多層次的彈性結(jié)構(gòu),以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的需要。

四、操作程序

寫的關(guān)鍵無非是寫什么和如何寫兩個(gè)問題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課只有一個(gè)或兩個(gè)階段，就是教師布置題目，讓學(xué)生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡要評(píng)講。第一階段由學(xué)生完成，第二階段由教師完成。若無評(píng)講，這種寫作課就只有“寫”一個(gè)階段。每個(gè)學(xué)生每周必須按照初中英語教科書每單元第四課中Writing的要求，或者WORKBOOK中的書面表達(dá)圖文材料，或者教師布置的題目做一篇作文。這三個(gè)階段相互照應(yīng)，教師和學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)調(diào)活動(dòng)貫徹始終。

（一）準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”。具體內(nèi)容有五項(xiàng)：1.閱讀、分析有關(guān)材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實(shí)；2.拓寬思路，集思廣益；3.交流觀點(diǎn)；4.記筆記；5.擬寫作提綱。

上述每一件事都是由學(xué)生完成的，能極有效地提高學(xué)生的寫作能力。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在決定學(xué)生該干什么，指導(dǎo)學(xué)生如何干，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。即使是新詞和易錯(cuò)的詞的選擇、語法的學(xué)習(xí)，教師也只是提出問題，引起學(xué)生的有意注意，然后自己去查詞典及有關(guān)資料，自己解決問題；必要時(shí)，把問題提到課堂上討論解決。至于這種課是否上得緊湊，是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課上得有效率、有創(chuàng)造性，使學(xué)生既能學(xué)到新知識(shí)，又能學(xué)到技能，教師的指導(dǎo)作用關(guān)系極大，甚至可以說是決定性的。英語教學(xué)中的寫作是一個(gè)多層次的概念，包括書寫、寫話和作文，逐級(jí)遞升，與聽、說、讀的教學(xué)是密切聯(lián)系的：既有遣詞造句的問題，又有語篇結(jié)構(gòu)的問題；既是語言訓(xùn)練，又是思維訓(xùn)練。閱讀在英語寫作中，特別是在準(zhǔn)備階段，占有重要的位置。因?yàn)榻處熁蛘呓滩囊蟮膶懽髅}不是有感而發(fā)的自我表達(dá)，而是要有真憑實(shí)據(jù)的所需的材料（文字或圖表），經(jīng)過分析、研討才能獲得的，所以，在形成思想以前，非閱讀相當(dāng)數(shù)量的有關(guān)材料不可。教師可讓學(xué)生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書本，口述內(nèi)容，再由其他學(xué)生補(bǔ)充，最后寫出材料大意。英國學(xué)者布里頓（J.Britton,1970）根據(jù)多年的研究指出： “學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們寫作的基礎(chǔ)。”學(xué)生通過閱讀，獲取信息，形成初步思想，即開始構(gòu)思，列出寫作提綱、初稿、二稿，經(jīng)潤飾、定稿，交給教師。例如“Pollution Around Us”，教師沒有為學(xué)生提供現(xiàn)成可用的材料，而是給他們有關(guān)的文件、報(bào)告、法規(guī)、報(bào)刊文

章（甚至是漫畫），讓學(xué)生去閱讀、分析，從中提煉獲取必要的信息。這種帶有具體目標(biāo)的閱讀，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種技能的訓(xùn)練。

（二）寫作階段

寫作階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字寫作實(shí)踐。這一階段的具體內(nèi)容有四項(xiàng)：1.草稿；2.自檢錯(cuò)誤；3.文字推敲、潤飾，二稿；4.初步定稿。

英語寫作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速勝論”。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個(gè)層次來練習(xí)的。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫的技能，逐級(jí)遞升英語寫作水平。初中學(xué)生英語寫作教學(xué)的順序一般是這樣設(shè)計(jì)的。

1.控制寫作（Controlled writing）。在這一階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫作活動(dòng)，很少有自由寫作的機(jī)會(huì)。在學(xué)英語語音時(shí)，教師非常強(qiáng)調(diào)模仿，而在學(xué)習(xí)用英語寫作時(shí)，卻很少人認(rèn)為模仿會(huì)有效。實(shí)際上，在寫作時(shí)，同樣應(yīng)提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運(yùn)用詞語和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧；還可以讓學(xué)生做一些語句排序、填空練習(xí)或解答問題，用適當(dāng)?shù)脑~句把這些答案重新組合起來就是一個(gè)有意義的故事。

2.引導(dǎo)寫作（Guided writing）。在這一階段，學(xué)生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應(yīng)給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)。教師可以和學(xué)生一起議定若干寫作提綱，然后讓學(xué)生自己寫作文。近年來，中考中的“看圖作文”類型的“書面表達(dá)”考題實(shí)際上即屬于引導(dǎo)寫作的范疇。

3.自由寫作（Free writing）。在這一階段，教師每天上課前5分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學(xué)生每天用英語記日記、寫信等，他們可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每天定一個(gè)統(tǒng)一的題目（如My favourite，friend...等），讓學(xué)生寫。需要說明的是，開展這種活動(dòng)最好要求學(xué)生有一個(gè)專門的自由寫作本子，定期上交教師批改。這樣寫過后，學(xué)生可對(duì)照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進(jìn)步。

4.繼續(xù)寫作（Continuous writing）。教師定一個(gè)大題目（或起一個(gè)開頭），要求學(xué)生每天課余寫一部分內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成（最短不少于一周，可以半個(gè)月、一個(gè)月或更長時(shí)間），并進(jìn)行評(píng)選，對(duì)優(yōu)者予以鼓勵(lì)。教師必須要求學(xué)生：第一次寫要列出寫作提綱，讓教師過目，以后天天按這個(gè)提綱寫；對(duì)違反規(guī)定搞突擊完成任務(wù)者要給予批評(píng)。

（三）修改階段

修改階段是反饋機(jī)制下的一個(gè)開放性過程，其教學(xué)目標(biāo)是通過師生信息互動(dòng)，使學(xué)生的作文逐步完善。學(xué)生的英語寫作應(yīng)由教師審閱和評(píng)價(jià)。英語教師在審評(píng)前首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)（如分檔和分值），在評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)，不應(yīng)把重點(diǎn)放在拼寫和語法結(jié)構(gòu)上，而應(yīng)放在它所表達(dá)的思想及表達(dá)方式上，看學(xué)生對(duì)材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。不可僅判個(gè)分?jǐn)?shù)，還要有評(píng)價(jià)意見。學(xué)生的作文立意好的要表揚(yáng)，遣詞造句精當(dāng)?shù)囊惨頁P(yáng)，這是很重要的。教師還應(yīng)堅(jiān)決要求 學(xué)生字跡工整。學(xué)生經(jīng)過一番努力完成習(xí)作以后，一定會(huì)為自己的作品感到自豪。

作文經(jīng)教師審閱后，學(xué)生還要繼續(xù)修改。修改后鼓勵(lì)學(xué)生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習(xí)作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復(fù)，直至達(dá)到師生雙方共同認(rèn)可的作品和分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生雖然寫的是一篇作文，但是反反復(fù)復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)很多，而且每循環(huán)一次就是一次提高，一次升華。這種方法，較之不斷地讓學(xué)生寫新文章能更有效地提高學(xué)生的寫作能力。另外，學(xué)生所寫的文章，是從其他有關(guān)材料分析、選擇、歸納出來的，能使學(xué)生在獲取新知識(shí)的同時(shí)，學(xué)以致用，文字也比較容易達(dá)到規(guī)范的程度。

最后，教師還可要求學(xué)生從所寫的幾篇作文中選出自己的“代表作”，并附一文字說明，簡介自己的文章。教師隨即給學(xué)生自選的文章評(píng)分，結(jié)合該生在各環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)及期考成績給學(xué)生一個(gè)總評(píng)成績。

五、注意要點(diǎn)

首先，提高學(xué)生的英語寫作水平必須運(yùn)用測試手段。教師在組織考試時(shí)，一定要加上“書面表達(dá)”這一項(xiàng)內(nèi)容來測試學(xué)生真實(shí)的英語水平。有些教師片面理解所謂的測試的“客觀性”，為了改卷省力，有時(shí)刪去英語寫作這一項(xiàng)，這不利于學(xué)生英語水平和交際能力的提高。有的學(xué)生選擇題做得好，卻不見得會(huì)寫文章。

其次，教師要教育學(xué)生不要過分依賴詞典寫作，而應(yīng)該積極地記背英語單詞和習(xí)慣用法，注意平時(shí)積累，指導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生盡可能地多背誦（至少要熟讀）一些精彩文章，特別是經(jīng)典原著片段，促進(jìn)學(xué)生語感的發(fā)展。學(xué)生遭遇“詞不夠用”或“詞不達(dá)意”的尷尬境地時(shí)，僅靠查詞典寫出的短文，準(zhǔn)讓人如墜云霧。

主要參考資料：

1.胡春洞、王才仁主編：《英語教學(xué)交際論》，廣西教育出版社1996年版。

2.Nation,I.S.P.（1995）,Teaching,Listening and Speaking,Wellington:ELI Occasional Publication No.15.3.戴軍熔著：《中學(xué)英語寫作初探》，載《中小學(xué)英語教學(xué)》1998年第10期。4.江坤才著：《教學(xué)模式與教育科研方法簡介》，無錫市教研中心，1998年7月。

第四篇：初中英語閱讀課教學(xué)模式初探

初中英語閱讀課教學(xué)模式初探

【摘要】閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。如果有良好的教學(xué)模式則會(huì)提高教學(xué)效果，我采用的英語閱讀課五步教學(xué)模式達(dá)到了提高教學(xué)效果的作用我將進(jìn)一步完善這種教學(xué)模式，使它發(fā)揮更好的作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀課 五步教學(xué)模式

閱讀是理解和吸收書面信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源。學(xué)生在掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧，使用詞典、語法等工具書及各種英語教育教學(xué)資源的過程中，能逐步獲得較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀的能力，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過閱讀，增加詞匯量，擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)生交際時(shí)就能避免因?yàn)樵~匯貧乏而言不達(dá)意，或因不了解文化背景知識(shí)而產(chǎn)生誤會(huì)的現(xiàn)象，寫作時(shí)才能言語地道，內(nèi)容豐富，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。

因此閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在義務(wù)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略；使學(xué)生掌握一定的語言基本知識(shí)和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運(yùn)用英語的能力。為繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)。

英語閱讀教學(xué)是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都有可能關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。我們既要重視對(duì)學(xué)生閱讀策略能力的培養(yǎng)，又要重視學(xué)生對(duì)閱讀習(xí)慣、技巧的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力和英語運(yùn)用能力?，F(xiàn)行初中英語教材中，閱讀課文在各模塊都有分布，這些閱讀文章涵蓋文化，旅游，課余生活等話題，閱讀課在我們平時(shí)的英語教學(xué)中尤為重要，如果有良好的教學(xué)模式則會(huì)提高教學(xué)效果，所以怎樣上好閱讀課成為英語教師教學(xué)中的關(guān)鍵。

依據(jù)讓學(xué)生成為課堂的主體，在信任、尊重、鼓勵(lì)的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的基本原則和 “自主，合作，探究”的基本模式和PWP閱讀教學(xué)法的理念以及自學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)策略并結(jié)合我校實(shí)際情況，經(jīng)過多年實(shí)踐，形成我的英語閱讀課五步教學(xué)模式：第一步，靈活導(dǎo)入，明確目標(biāo)；第二步，情境模擬，讀前鋪墊；第三步，文本處理，閱讀訓(xùn)練；第四步，寫作提升，小組匯報(bào)；第五步，達(dá)標(biāo)反饋，課堂小結(jié)。

在教學(xué)中我通過任務(wù)型教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。

下面我以外研版八年級(jí)上冊(cè)第六模塊第二單元為例，對(duì)閱讀課教學(xué)模式進(jìn)行探究。

一、教材分析

本模塊以保護(hù)動(dòng)物為話題，讓學(xué)生了解世界上很多動(dòng)物已瀕臨滅絕，并通過活動(dòng)思考如何采取措施來保護(hù)動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和憂患意識(shí)。第二單元是一篇典型的閱讀課文，課文著重介紹了我國現(xiàn)存大熊貓的數(shù)量和生存狀況，號(hào)召人們保護(hù)瀕危動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境。語法主要學(xué)習(xí)動(dòng)詞不定式作賓語補(bǔ)足語和目的狀語的語法功能。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)：1.具備一定的詞匯量和閱讀能力，且在七年級(jí)（上）冊(cè)第六模塊已了解有關(guān)動(dòng)物的話題，學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)。2.在八年級(jí)上冊(cè)第五模塊，學(xué)習(xí)了動(dòng)詞不定式作賓語的語法功能。

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)：喜歡大熊貓，對(duì)瀕危動(dòng)物有了一定認(rèn)識(shí)，愿意保護(hù)環(huán)境，保護(hù) 瀕危動(dòng)物。

學(xué)生間已存在的差異：層次不一，一部分學(xué)生缺少豐富的語言基礎(chǔ)和信息積累，所以對(duì)某些任務(wù)的完成有一定的難度。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)以上的教材分析，學(xué)情分析，我進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.靈活導(dǎo)入，明確目標(biāo)；約4分鐘

2.情境模擬，讀前鋪墊；約5分鐘

3.文本處理，閱讀訓(xùn)練；約18分鐘

4.寫作提升，小組匯報(bào)；約10分鐘

5.達(dá)標(biāo)反饋，課堂小結(jié)。約8分鐘

設(shè)計(jì)意圖：以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力為主，兼顧聽說。

環(huán)節(jié)

一、靈活導(dǎo)入，明確目標(biāo)：

Listen to a song.設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生們熟悉的關(guān)于大熊貓?zhí)幘车母枨缎茇堖溥洹愤M(jìn)行導(dǎo)入，為文章內(nèi)容作鋪墊，有助于營造學(xué)習(xí)本課的氛圍。同時(shí)歌曲旋律耳熟能詳，學(xué)生能夠在吟唱當(dāng)中激發(fā)興趣。

And then，have a free talk.設(shè)計(jì)意圖：以簡短的師生對(duì)話，引出主題。

Next，show the studying aim to the students.設(shè)計(jì)意圖：呈現(xiàn)單元知識(shí)樹，明確單元主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對(duì)性。

環(huán)節(jié)二情境模?M，讀前鋪墊：

首先 Do Activity1.Say what you know about pandas in pairs.設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生口語交際能力，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)大熊貓的興趣，增進(jìn)對(duì)大熊貓的了解。

And then，talk about the picture.方法是請(qǐng)兩位同學(xué)分別扮演圖中的大熊貓，用所給詞說出自己的困境，表達(dá)希望獲得幫助的心愿！

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生對(duì)大熊貓及其生存現(xiàn)狀產(chǎn)生憂患意識(shí)，激起保護(hù)欲望，熟悉了詞匯因而增加了學(xué)習(xí)文本的內(nèi)在動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)效率。

環(huán)節(jié)三：文本處理，閱讀訓(xùn)練；

Do Activity2.Read the passage and match the headings with the paragraphs.方法是：全班按4人小組進(jìn)行小組合作探究，從文本中找出活動(dòng)2的答案。學(xué)生起立搶答，答案正確的所在小組贏得一顆星。

設(shè)計(jì)意圖：本活動(dòng)要求學(xué)生快速把握文本信息，以找出答案為目的，快速跳讀，找出關(guān)鍵句練習(xí)快速閱讀的能力。

Do Activity4 Complete the passage with the words in the box.活動(dòng)4主要檢測學(xué)生對(duì)文本的理解，并考查其對(duì)文中所出現(xiàn)的關(guān)鍵詞的理解和應(yīng)用能力。

方法是：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀文章，小組合作完成活動(dòng)4，然后舉手，派代表把答案寫在黑板上，答案全對(duì)的為小組加分。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)型閱讀題目，再讀文章，運(yùn)用精讀的閱讀策略，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)與具體信息的能力，這對(duì)提高學(xué)生的英語閱讀水平起著至關(guān)重要的作用。

Read the text aloud after the video.方法是：教師播放對(duì)話視頻，一次播放一句，學(xué)生觀看視頻并大聲跟讀對(duì)話。

設(shè)計(jì)意圖：本課文章較難，在讀文本兩遍之后，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，跟著視頻大聲朗讀文本可以加深對(duì)文章的理解，并且對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音以及培養(yǎng)語感有重要的作用。

然后，重點(diǎn)閱讀，語法處理：方法是：請(qǐng)每個(gè)學(xué)生重點(diǎn)閱讀并劃出文本中含有動(dòng)詞不定式的句子，然后完成活動(dòng)3，Complete the sentences.舉手回答，答對(duì)的，為所在小組加分，教師再講解不定式的語法功能，并讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，以突破難點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生加深對(duì)文本中帶有動(dòng)詞不定式的句子的理解，從而更加深入地理解文章，掌握新的語言結(jié)構(gòu)。

At last，work in groups of 4 to deal with the key words，phrases and sentences.方法是：學(xué)生4人一組，通過合作探究在文本中找出大屏幕上出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯，短語和句子，并學(xué)習(xí)，以突破重點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過組內(nèi)合作、討論探究，找出文本中的關(guān)鍵單詞、和句子，把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。

環(huán)節(jié)四：寫作提升，小組匯報(bào)；

Write your suggestions to our government to save the panda.方法是：分組討論關(guān)于如何保護(hù)大熊貓的建議，把每組的建議以書面形式寫給政府，由一名同學(xué)扮演市長接受并評(píng)論同學(xué)們的建議，建議被采納的小組加分。

DearMayor Huang，The panda is in danger.It has less and less land to live on.Only about I，600pandas in the wild today.We want to….Best wishes.A，B，C and D

?O計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)讓學(xué)生練習(xí)使用本堂課的詞匯和語法的同時(shí)，向政府提出自己的保護(hù)措施，并希望被采納，提升了他們保護(hù)環(huán)境和大熊貓的責(zé)任感，而且呼應(yīng)課型，回歸主題，落實(shí)寫作，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)語言輸出，并培養(yǎng)了小組合作精神。

環(huán)節(jié)五：達(dá)標(biāo)反饋，課堂小結(jié)。

先完成導(dǎo)學(xué)案的達(dá)標(biāo)測試題。

步驟為：學(xué)生獨(dú)立完成；出示答案，組長批改、互批；小組記分，當(dāng)堂反饋。

要求：獨(dú)立完成，把每一次練習(xí)都當(dāng)作是一場檢測；

考完后要馬上評(píng)判，或互換、或組長代批；

1.給予全對(duì)的同學(xué)加分獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.檢測結(jié)果要馬上反饋，如果出現(xiàn)共性問題，老師要拿出解決方案，個(gè)別學(xué)生的問題在課后要做好輔導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：檢測課堂學(xué)習(xí)效果。

達(dá)標(biāo)練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖：考查兩個(gè)重點(diǎn)：――關(guān)鍵詞匯和動(dòng)詞不定式在句子中的運(yùn)用?？梢蕴岣邔W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視，落實(shí)本課語言知識(shí)目標(biāo)。

最后，請(qǐng)學(xué)生小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，What have we learned today？設(shè)計(jì)意圖：回顧總體，做到心中有數(shù)，以便查漏補(bǔ)缺。

Homework： Make a poster about protecting the animal in danger which you like best.布置作業(yè)：設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生制作關(guān)于保護(hù)最喜歡的瀕危動(dòng)物的海報(bào)，進(jìn)行知識(shí)遷移，提升綜合運(yùn)用英語的能力。

四、評(píng)價(jià)方式

在課程評(píng)價(jià)方面，本課評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)以小組評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)和技能評(píng)價(jià)形式進(jìn)行。在以小組為單位的學(xué)習(xí)形式下，評(píng)論到“組”，而不是“個(gè)人”，如，以小組積分形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)不同層次學(xué)生的回答，我作出不同的評(píng)價(jià)，多進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)技能展示較好的學(xué)生，予以采納建議的形式作出積極評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)，則以達(dá)標(biāo)測試形式進(jìn)行，有助于落實(shí)本課語言知識(shí)目標(biāo)。

五、教學(xué)效果

運(yùn)用這種教學(xué)模式進(jìn)行的教學(xué)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

1.在文本方面，立體整合板書和導(dǎo)學(xué)案，教材和課標(biāo)，而且教師對(duì)文本活動(dòng)調(diào)整使用，這樣更符合學(xué)情，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.在多個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮小組作用，如，小組對(duì)話、合作，競賽、匯報(bào)，采用小組評(píng)比欄，擴(kuò)大了課堂參與度，盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

3.在寫作提升，小組匯報(bào)環(huán)節(jié)設(shè)置向政府提出保護(hù)動(dòng)物措施的建議并希望被采納的情境，使學(xué)生在情境中加強(qiáng)語言的理解和運(yùn)用。

4.在靈活導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開發(fā)了歌曲《熊貓咪咪》的音頻資源；在情景模擬環(huán)節(jié)，開發(fā)了圖片資源；在文本處理環(huán)節(jié)開發(fā)了視頻資源。他們豐富課堂，開闊了學(xué)生視野，活躍氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過實(shí)踐，英語閱讀課五步教學(xué)模式達(dá)到了提高教學(xué)效果的作用。英語閱讀教學(xué)的有效性是關(guān)系著英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵，我還將繼續(xù)研究、探索、實(shí)踐，進(jìn)一步完善這種教學(xué)模式，使它發(fā)揮更好的作用。

第五篇：初中英語寫作教學(xué)模式初探

初中英語寫作教學(xué)體會(huì)

普洱市寧洱縣德化鄉(xiāng)中心學(xué)校羅榮萍

【摘要】書面表達(dá)是一個(gè)主觀性很強(qiáng)的檢測綜合能力的評(píng)價(jià)方式。本文針對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語寫作教學(xué)普遍存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合評(píng)分方式的改變，就寫作教學(xué)中存在的問題和一些有效的嘗試進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)，策略，教學(xué)反思，課程意識(shí)

寫作教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問題。它能反映學(xué)生多方面的語言運(yùn)用能力。因此，作為一名初中英語教師，應(yīng)從現(xiàn)在就開始重視學(xué)生寫作能力的提高，注重對(duì)學(xué)生書面表達(dá)的有效訓(xùn)練。

一． 初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.批改方式陳舊

教師批改作文的方式常常是瀏覽之后簡單地給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，缺乏學(xué)生自評(píng)，忽視評(píng)語或沒指出錯(cuò)誤的地方。

2.重視程度不夠

教師對(duì)平時(shí)的作文訓(xùn)練不夠重視，只一味地應(yīng)付考試，抄范文。其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)了，卻在考試時(shí)錯(cuò)誤百出。

3.教師自身的寫作教學(xué)意識(shí)和寫作能力薄弱

一方面是教師對(duì)寫作教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為不如其他語言教學(xué)的教學(xué)重要。只重視學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而忽視了書面表達(dá)能力。另一方面，教師缺乏寫作方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)訓(xùn)練和有效的寫作練習(xí)批改和講評(píng)。教師自身的英語寫作水平普遍較低。

4.對(duì)“過程”指導(dǎo)不足

在寫作教學(xué)中教師只將注意力集中于學(xué)生上交的作文，并將主要精力用于批改、評(píng)判上。忽視了學(xué)生在整個(gè)寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難。

5.教材設(shè)計(jì)冷落了寫作教學(xué)

新教材注重聽、說、讀、寫四個(gè)方面，但在教材中涉及寫作的教學(xué)和訓(xùn)練較少。教材中不介紹寫作方法和寫作體裁。如果教師不講授這些知識(shí)，學(xué)生在寫作方面就不會(huì)有多大的效果。

二、學(xué)生在書面表達(dá)中存在的問題

1.缺乏寫作意識(shí)，產(chǎn)生心理恐慌

一方面是大多數(shù)學(xué)生懼怕寫作，認(rèn)為寫作是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，興趣冷淡。另一方面是學(xué)生感到費(fèi)時(shí)多，見效慢，寧愿多做其他題。

2.寫作技巧匱乏

多數(shù)學(xué)生在寫作前不審題不構(gòu)思。他們常常是想一句，寫一句，忽視句子前后的銜接。不會(huì)選題材，開篇和結(jié)尾混亂，無主旨。段落不分，易放低級(jí)錯(cuò)誤。

3.知識(shí)面狹窄，儲(chǔ)備內(nèi)容少

學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容感到無話可說，內(nèi)容單調(diào)，用詞平淡，表述空洞，沒有豐富的信息儲(chǔ)備，內(nèi)容表達(dá)錯(cuò)誤

4.基礎(chǔ)知識(shí)較差

感到詞匯不夠用，既詞匯缺乏，造句能力差，格式錯(cuò)誤，語序錯(cuò)誤，時(shí)態(tài)混亂，寫不出句字，詞性亂用，詞語搭配有誤，句子結(jié)構(gòu)不分等，詞匯重復(fù)使用。

三、提高書面表達(dá)能力的有效策略

學(xué)生對(duì)寫作存在恐懼心理。如何幫助學(xué)生克服信心不足和畏難情緒，培養(yǎng)寫作興趣是很重要的。要實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的真正理解和內(nèi)化，就必須通過寫作。

(一)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好語言習(xí)得習(xí)慣

1、收集各種題型的格式和篇章結(jié)構(gòu)，收集優(yōu)美句子，背誦佳句名篇，記憶重要短語句型，培養(yǎng)語感。

2、積累詞匯，短語，要求學(xué)生抄寫和背誦，提高詞匯量。堅(jiān)持用英語解釋新單詞，注意同義近義詞的積累，開發(fā)學(xué)生發(fā)

散思維，學(xué)會(huì)表達(dá)方式的多樣化

3、專項(xiàng)訓(xùn)練與學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作練習(xí)結(jié)合，培養(yǎng)寫作技能，能使用各種類型的句子來表達(dá)自己的思想，給學(xué)生發(fā)揮的空間。

4、限時(shí)訓(xùn)練，集中精力。在訓(xùn)練中要從簡單的句式到復(fù)雜的句式，循序漸進(jìn)，以鼓勵(lì)為主?？梢韵纫髮W(xué)生構(gòu)思作文的結(jié)構(gòu)，再到過渡詞的使用，再到句子結(jié)構(gòu)和句式多樣化。讓他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，用英語思維方式思考。

(二)重視學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練

通常教師喜歡的文章是：字跡工整，卷面整潔；緊扣主題，條理清楚；語言通順，過渡自然；長度適中。指導(dǎo)學(xué)生寫作方法的關(guān)鍵是要抓住寫作教學(xué)的“三步法模式和”四訓(xùn)練要點(diǎn)“。三步法模式是：

第一步：審題構(gòu)思準(zhǔn)備

讓學(xué)生明確常見的幾種文體和格式，討論主題，梳理要點(diǎn)，制定提綱，分析寫作特點(diǎn)。

第二步：遣詞造句書寫

文章一般都以10個(gè)句子組成一篇文章。因此，運(yùn)用短語詞匯和常見的句式是寫出優(yōu)秀句子的關(guān)鍵。平時(shí)應(yīng)對(duì)五中簡單的基本句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，然后才對(duì)并列句、復(fù)合句進(jìn)行適

當(dāng)訓(xùn)練，能夠應(yīng)用銜接詞自然銜接，自然成文。

第三步：寫后檢查修改

明確修改內(nèi)容，注意時(shí)態(tài)、句子結(jié)構(gòu)、短語搭配、人稱和數(shù)的一致、單詞拼寫以及上下文邏輯，使表達(dá)精練。定稿后認(rèn)真謄寫，書寫規(guī)范，并保持卷面整潔。

“四訓(xùn)練要點(diǎn)”是：

（1）增加詞匯訓(xùn)練強(qiáng)度。充足的詞匯量是提高寫作能力的前提，強(qiáng)化記憶一些詞匯和表達(dá)方式。

（2）增加句子寫作訓(xùn)練。多記寫些好的句字和常用的句子。能對(duì)句子的分類了如指掌，應(yīng)用自如。

（3）組織安排段落。要有段落意識(shí)，組成段落的主題句、支撐句和結(jié)論句。

（4）完整作文。對(duì)題材進(jìn)行檢查看是否符合要求，以防偏題。

四、書面作業(yè)，因材施“批”

對(duì)學(xué)生書面表達(dá)作業(yè)的批改是課堂寫作教學(xué)的自然延伸。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的批改方式：一是估計(jì)該生無法自行糾正的，要直接刪除錯(cuò)誤的表達(dá)并給出正確的表達(dá)；二是讓學(xué)生自我、相互評(píng)價(jià)。自己能找出錯(cuò)的地方并加以糾正，并給其他學(xué)生糾正，形成同伴發(fā)現(xiàn)，同伴糾錯(cuò)，這樣他們印象

就更深刻。三是教師要給錯(cuò)的地方標(biāo)出或圈出，交給學(xué)生自己感悟、糾正。四是普通典型錯(cuò)誤要集體糾正。

五、結(jié)束語

寫作不只是語法、句子和詞匯的運(yùn)用問題，也不是簡單的文章框架結(jié)構(gòu)和段落安排問題，而是一種社會(huì)和文化相交錯(cuò)的思維活動(dòng)。加強(qiáng)中學(xué)階段的英語寫作教學(xué)管理勢在必行。所以教師應(yīng)注意平時(shí)訓(xùn)練中存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣，加強(qiáng)寫作技巧指導(dǎo)，以此改變中學(xué)英語寫作教學(xué)薄弱的環(huán)節(jié)。

——————

參考文獻(xiàn)

1、張銳，2003，《新高中英語書面表達(dá)》西北工業(yè)大學(xué)出版社。

2、戴軍熔，2007，高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策湖南師范大學(xué)出版社。