第一篇：淺談自主學(xué)習(xí)模式下初中英語寫作教學(xué)【教育論文】

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淺談自主學(xué)習(xí)模式下初中英語寫作教學(xué)【教

育論文】

摘要：英語寫作是初中英語教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。但是傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中教師運(yùn)用講解、學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，寫作水平難以提升。所以，初中英語教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式，突出學(xué)生主體地位，組織學(xué)生交流互動(dòng)；與生活相聯(lián)系，提高學(xué)生寫作興趣；發(fā)揮學(xué)生自身潛能，掌握英語寫作方法，有效提高學(xué)生的英語寫作興趣與能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；自主學(xué)習(xí)；英語寫作

英語教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生的 聽、說、讀、寫 能力。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常運(yùn)用講解灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。英語寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生綜合英語能力訓(xùn)練的重要手段。但是在具體的英語教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語寫作能力處于較低的水平，有的學(xué)生感到英語寫作無話可說，無情可抒；學(xué)生寫作中錯(cuò)誤百出，如出現(xiàn)語法錯(cuò)誤、句法錯(cuò)誤等；學(xué)生不能獨(dú)立地完成英語寫作訓(xùn)練。因此，探析自主學(xué)習(xí)模式下初中英語寫作教學(xué)策略，對(duì)于提高學(xué)生綜合英語水平與英語教學(xué)的有效性，具

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有十分重要的意義。

一、突出學(xué)生主體地位，組織學(xué)生交流互動(dòng)

新課改強(qiáng)調(diào)生本教學(xué)理念，教師要改革傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的教學(xué)模式，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)組織教學(xué)，激活學(xué)生思維，使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。初中學(xué)生思維活躍，活潑好動(dòng)，教師要在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的潛能，以學(xué)生的發(fā)展為中心，組織學(xué)生開展不同形式的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是在寫作教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生各自孤立完成寫作任務(wù)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴間的合作互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自身寫作能力的提高。例如，對(duì)于學(xué)生的作文可以采取教師評(píng)閱與學(xué)生集體評(píng)閱相結(jié)合的方式，即學(xué)生的作文，教師可以進(jìn)行整體評(píng)閱與修改，對(duì)于典型、共性的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，然后將學(xué)生的作文運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)給全班學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，對(duì)問題進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題產(chǎn)生的原因，掌握改正的方法。這樣就突出了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，教師還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，把作文分發(fā)于每個(gè)小組，小組成員對(duì)于同伴的作文進(jìn)行互批互改。在互批互改的過程中，可以進(jìn)行面對(duì)面交流，指出作文的不足，肯定作文的優(yōu)點(diǎn)，這樣學(xué)生之間可以相互評(píng)價(jià)，相互促進(jìn)，共同交流提高，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。這種互批作文的方式，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能

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力的形成，提高學(xué)生對(duì)英語作文的鑒賞能力。

二、與生活相聯(lián)系，提高學(xué)生寫作興趣

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課改對(duì)英語教學(xué)提出的重要要求，教師應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。但是自主學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以引導(dǎo)。初中學(xué)生自制力較弱，教師可以通過組織相關(guān)活動(dòng)，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對(duì)英語寫作產(chǎn)生興趣。例如在學(xué)習(xí)Where sthepostoffice？這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，在扮演中學(xué)生掌握了問路的用語，最后讓學(xué)生通過英語敘述 到某個(gè)地方如何走 的作文，這樣不僅活躍了課堂氣氛，學(xué)生還樂于將學(xué)到的句型用于自己的英語寫作中，品嘗到了英語寫作的樂趣。在學(xué)習(xí)Howdoyougettoschool？一單元時(shí)，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)彼此提問，進(jìn)行調(diào)查，了解各個(gè)學(xué)生通過什么方式到達(dá)學(xué)校，然后將情況匯總，用英語進(jìn)行寫作；在學(xué)習(xí)了Howmucharethesepants一單元時(shí)，則讓學(xué)生對(duì)自己的衣物價(jià)格進(jìn)行介紹，最后匯總成一篇英語作文。這些寫作內(nèi)容既與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，又與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生在寫作時(shí)感到輕松自如，不會(huì)再對(duì)英語寫作望而生畏了。此外，在英語寫作教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的差異性，對(duì)于英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以對(duì)英語寫作提出更高的要求；對(duì)于英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教

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師可以采取問答的形式完成作文，減輕學(xué)生對(duì)英語寫作的心理負(fù)擔(dān)，這樣可以推進(jìn)學(xué)生寫作水平的全面提高。

三、發(fā)揮學(xué)生自身潛能，掌握英語寫作方法

在激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣的同時(shí)，還要對(duì)寫作方法進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生掌握了寫作方法，不但能進(jìn)一步激發(fā)寫作興趣，還可以寫出更規(guī)范的英語作文。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮主體作用，挖掘自身潛能，提高寫作水平。例如在學(xué)習(xí)Howwasyourschooltrip？這一單元時(shí)，教師讓學(xué)生初步閱讀課文，了解課文大意，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生根據(jù)文章的關(guān)鍵詞來復(fù)述課文，并根據(jù)課文的內(nèi)容仿寫一篇英語作文，描寫自己的 schooltrip，這樣學(xué)生可以了解文章的寫作思路，為自己今后的獨(dú)立寫作打好基礎(chǔ)。此后，教師可以布置與教材類似的作文，題目讓學(xué)生自擬。在寫作前，讓學(xué)生先確定每個(gè)段落的關(guān)鍵詞，然后根據(jù)關(guān)鍵詞來確定段落內(nèi)容，完成英語寫作。這樣，在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師指導(dǎo)原則，也有效地鍛煉了學(xué)生的自主寫作能力。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生記錄自身的寫作體會(huì)，在學(xué)生寫作遇到困難的時(shí)候，幫助學(xué)生找出解決問題的方法。這樣才能減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師的依賴心理。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要求學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時(shí)提出，與其他

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同學(xué)交流，或者向教師請(qǐng)教，這樣學(xué)生在進(jìn)行自主寫作的過程中，能夠有效解決問題，并使自己所遇到的問題得到及時(shí)反饋，對(duì)自己的英語作文做出及時(shí)修改與調(diào)整，有效提高英語寫作能力?？傊灾鲗W(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高英語寫作能力。教師要根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)，在寫作教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位。要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣，注重寫作方法的指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的英語自主寫作能力。參考文獻(xiàn)：

[1]張一寧.從建構(gòu)主義的角度分析英語過程寫作[J].教育與職業(yè)，2010（36）.[2]姜普慧.新課程背景下初中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].文理導(dǎo)航（上旬），2010（8）.[3]尹謙.初中英語寫作教學(xué)策略研究初探[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011，3（9）.

第二篇：初中英語寫作教學(xué)模式淺論

初中英語寫作教學(xué)模式淺論

姓名： 姚 建 班級(jí)： 江蘇教院03級(jí)英語函授本科班

時(shí)間： 2006-8-11 初中英語寫作教學(xué)模式淺論

關(guān)鍵詞：書面表達(dá)、忽視、模式、題材、一、導(dǎo)言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力?！闭Z言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面的技能以及這五種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說、寫和譯是表達(dá)的技能;這五種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。因此，聽、說、讀、寫、譯既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。

其中，寫作技能的高低是衡量語言綜合能力的重要標(biāo)志，是學(xué)生在英語學(xué)科中創(chuàng)造力強(qiáng)弱的直接體現(xiàn)．近幾年，全國各地的中考題都對(duì)學(xué)生的寫作以書面表達(dá)的形式進(jìn)行考察．正是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造才能的檢測(cè)和要求的有利證據(jù)．然而，寫作能力的培養(yǎng)在初中英語教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)普遍受到冷落與忽視，不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為寫作的提高無非是多寫幾篇，但卻沒有英語記日記、記筆記的習(xí)慣，寫作時(shí)用中文構(gòu)思，再譯成英文，寫作后自己不注意修改，也不關(guān)心老師評(píng)注。幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平較低，具體表現(xiàn)在：

一、基本功不扎實(shí)，單詞拼寫錯(cuò)誤率較高。

二、句法知識(shí)不扎實(shí)，無法駕馭長(zhǎng)句，常常顧此失彼。

三、語法實(shí)際運(yùn)用能力差，基本語法錯(cuò)誤嚴(yán)重。

四、“漢語式”（Chinglish）英語，表達(dá)不清楚，語篇不得體。

五、布局及銜接能力差?？v觀我校歷次的期中、期末考試以及中考，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書面表達(dá)差的簡(jiǎn)直令人心寒――詞不成句，語病百出，甚至不少學(xué)生只字未寫，這是英語差的癥結(jié)所在，是制約著本校英語質(zhì)量提高的瓶頸。

筆者認(rèn)為造成學(xué)生寫作技能差的主要原因在于平時(shí)教學(xué)忽視了“寫”這一環(huán)節(jié)，偏重于聽、說、讀、譯的教學(xué)，抑制了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，從而妨礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。

下面筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)實(shí)踐，推介一種正在探索中的“準(zhǔn)備—寫作—修改”英語寫作教學(xué)模式，以資大家共商之。

二、定義

所謂教學(xué)模式，乃是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而將教學(xué)活動(dòng)諸要素組合而成，以教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)操作樣式?！皽?zhǔn)備—寫作—修改”英語寫作教學(xué)模式，是一種指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高英語書面交際能力和全面素質(zhì)為主旨，通過材料準(zhǔn)備—起草—反復(fù)修改到定稿等教學(xué)程序，注重培養(yǎng)學(xué)生英語寫作方法和技巧的教學(xué)模式。

三、指導(dǎo)理論

（一）整體性原則：

整體性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是語言教學(xué)的整體性，即在語言教學(xué)中融“聽，說，讀，寫、譯”五種技能為一體，還英語教學(xué)實(shí)踐性的本色。另一方面是指課堂教學(xué)的整體性。

（二）漸進(jìn)主義（Progressivism）

漸進(jìn)主義認(rèn)為外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，主張學(xué)習(xí)外語要以信息源為內(nèi)核，教師通過過程定向（Process|oriented），使學(xué)習(xí)者投身真實(shí)的外語環(huán)境中，根據(jù)個(gè)人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中探索、歸納，從而內(nèi)化語言再外化為交際行為，學(xué)生自我評(píng)估之后再由教師評(píng)價(jià)。

（三）創(chuàng)造性原則

課堂教學(xué)改革應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一.在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能多的利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景，在組織學(xué)生研究討論時(shí)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索一些有創(chuàng)見的解題方法.（四）主體性原則

強(qiáng)化以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,有利于發(fā)展學(xué)生的潛能,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體并沒有忽視教師的主導(dǎo)性，教師設(shè)計(jì)的教案要能引導(dǎo)學(xué)生積極展開思維，因此更要求教師“導(dǎo)”的科學(xué)，“導(dǎo)”的及時(shí).（五）層次性原則

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡,因此研究設(shè)計(jì)盡量從各層次學(xué)生的實(shí)際出 發(fā),建立多層次的彈性結(jié)構(gòu),以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的需要。

四、操作程序

寫的關(guān)鍵無非是寫什么和如何寫兩個(gè)問題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課只有一個(gè)或兩個(gè)階段，就是教師布置題目，讓學(xué)生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡(jiǎn)要評(píng)講。第一階段由學(xué)生完成，第二階段由教師完成。若無評(píng)講，這種寫作課就只有“寫”一個(gè)階段。每個(gè)學(xué)生每周必須按照初中英語教科書每單元第四課中Writing的要求，或者WORKBOOK中的書面表達(dá)圖文材料，或者教師布置的題目做一篇作文。這三個(gè)階段相互照應(yīng)，教師和學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)調(diào)活動(dòng)貫徹始終。

（一）準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”。具體內(nèi)容有五項(xiàng)：1.閱讀、分析有關(guān)材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實(shí)；2.拓寬思路，集思廣益；3.交流觀點(diǎn)；4.記筆記；5.擬寫作提綱。

上述每一件事都是由學(xué)生完成的，能極有效地提高學(xué)生的寫作能力。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在決定學(xué)生該干什么，指導(dǎo)學(xué)生如何干，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。即使是新詞和易錯(cuò)的詞的選擇、語法的學(xué)習(xí)，教師也只是提出問題，引起學(xué)生的有意注意，然后自己去查詞典及有關(guān)資料，自己解決問題；必要時(shí)，把問題提到課堂上討論解決。至于這種課是否上得緊湊，是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課上得有效率、有創(chuàng)造性，使學(xué)生既能學(xué)到新知識(shí)，又能學(xué)到技能，教師的指導(dǎo)作用關(guān)系極大，甚至可以說是決定性的。英語教學(xué)中的寫作是一個(gè)多層次的概念，包括書寫、寫話和作文，逐級(jí)遞升，與聽、說、讀的教學(xué)是密切聯(lián)系的：既有遣詞造句的問題，又有語篇結(jié)構(gòu)的問題；既是語言訓(xùn)練，又是思維訓(xùn)練。閱讀在英語寫作中，特別是在準(zhǔn)備階段，占有重要的位置。因?yàn)榻處熁蛘呓滩囊蟮膶懽髅}不是有感而發(fā)的自我表達(dá)，而是要有真憑實(shí)據(jù)的所需的材料（文字或圖表），經(jīng)過分析、研討才能獲得的，所以，在形成思想以前，非閱讀相當(dāng)數(shù)量的有關(guān)材料不可。教師可讓學(xué)生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書本，口述內(nèi)容，再由其他學(xué)生補(bǔ)充，最后寫出材料大意。英國學(xué)者布里頓（J.Britton,1970）根據(jù)多年的研究指出： “學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們寫作的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生通過閱讀，獲取信息，形成初步思想，即開始構(gòu)思，列出寫作提綱、初稿、二稿，經(jīng)潤(rùn)飾、定稿，交給教師。例如“Pollution Around Us”，教師沒有為學(xué)生提供現(xiàn)成可用的材料，而是給他們有關(guān)的文件、報(bào)告、法規(guī)、報(bào)刊文

章（甚至是漫畫），讓學(xué)生去閱讀、分析，從中提煉獲取必要的信息。這種帶有具體目標(biāo)的閱讀，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種技能的訓(xùn)練。

（二）寫作階段

寫作階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字寫作實(shí)踐。這一階段的具體內(nèi)容有四項(xiàng)：1.草稿；2.自檢錯(cuò)誤；3.文字推敲、潤(rùn)飾，二稿；4.初步定稿。

英語寫作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速勝論”。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個(gè)層次來練習(xí)的。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫的技能，逐級(jí)遞升英語寫作水平。初中學(xué)生英語寫作教學(xué)的順序一般是這樣設(shè)計(jì)的。

1.控制寫作（Controlled writing）。在這一階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫作活動(dòng)，很少有自由寫作的機(jī)會(huì)。在學(xué)英語語音時(shí)，教師非常強(qiáng)調(diào)模仿，而在學(xué)習(xí)用英語寫作時(shí)，卻很少人認(rèn)為模仿會(huì)有效。實(shí)際上，在寫作時(shí)，同樣應(yīng)提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運(yùn)用詞語和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧；還可以讓學(xué)生做一些語句排序、填空練習(xí)或解答問題，用適當(dāng)?shù)脑~句把這些答案重新組合起來就是一個(gè)有意義的故事。

2.引導(dǎo)寫作（Guided writing）。在這一階段，學(xué)生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應(yīng)給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)。教師可以和學(xué)生一起議定若干寫作提綱，然后讓學(xué)生自己寫作文。近年來，中考中的“看圖作文”類型的“書面表達(dá)”考題實(shí)際上即屬于引導(dǎo)寫作的范疇。

3.自由寫作（Free writing）。在這一階段，教師每天上課前5分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學(xué)生每天用英語記日記、寫信等，他們可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每天定一個(gè)統(tǒng)一的題目（如My favourite，friend...等），讓學(xué)生寫。需要說明的是，開展這種活動(dòng)最好要求學(xué)生有一個(gè)專門的自由寫作本子，定期上交教師批改。這樣寫過后，學(xué)生可對(duì)照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進(jìn)步。

4.繼續(xù)寫作（Continuous writing）。教師定一個(gè)大題目（或起一個(gè)開頭），要求學(xué)生每天課余寫一部分內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成（最短不少于一周，可以半個(gè)月、一個(gè)月或更長(zhǎng)時(shí)間），并進(jìn)行評(píng)選，對(duì)優(yōu)者予以鼓勵(lì)。教師必須要求學(xué)生：第一次寫要列出寫作提綱，讓教師過目，以后天天按這個(gè)提綱寫；對(duì)違反規(guī)定搞突擊完成任務(wù)者要給予批評(píng)。

（三）修改階段

修改階段是反饋機(jī)制下的一個(gè)開放性過程，其教學(xué)目標(biāo)是通過師生信息互動(dòng)，使學(xué)生的作文逐步完善。學(xué)生的英語寫作應(yīng)由教師審閱和評(píng)價(jià)。英語教師在審評(píng)前首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)（如分檔和分值），在評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)，不應(yīng)把重點(diǎn)放在拼寫和語法結(jié)構(gòu)上，而應(yīng)放在它所表達(dá)的思想及表達(dá)方式上，看學(xué)生對(duì)材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。不可僅判個(gè)分?jǐn)?shù)，還要有評(píng)價(jià)意見。學(xué)生的作文立意好的要表揚(yáng)，遣詞造句精當(dāng)?shù)囊惨頁P(yáng)，這是很重要的。教師還應(yīng)堅(jiān)決要求 學(xué)生字跡工整。學(xué)生經(jīng)過一番努力完成習(xí)作以后，一定會(huì)為自己的作品感到自豪。

作文經(jīng)教師審閱后，學(xué)生還要繼續(xù)修改。修改后鼓勵(lì)學(xué)生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習(xí)作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復(fù)，直至達(dá)到師生雙方共同認(rèn)可的作品和分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生雖然寫的是一篇作文，但是反反復(fù)復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)很多，而且每循環(huán)一次就是一次提高，一次升華。這種方法，較之不斷地讓學(xué)生寫新文章能更有效地提高學(xué)生的寫作能力。另外，學(xué)生所寫的文章，是從其他有關(guān)材料分析、選擇、歸納出來的，能使學(xué)生在獲取新知識(shí)的同時(shí)，學(xué)以致用，文字也比較容易達(dá)到規(guī)范的程度。

最后，教師還可要求學(xué)生從所寫的幾篇作文中選出自己的“代表作”，并附一文字說明，簡(jiǎn)介自己的文章。教師隨即給學(xué)生自選的文章評(píng)分，結(jié)合該生在各環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)及期考成績(jī)給學(xué)生一個(gè)總評(píng)成績(jī)。

五、注意要點(diǎn)

首先，提高學(xué)生的英語寫作水平必須運(yùn)用測(cè)試手段。教師在組織考試時(shí)，一定要加上“書面表達(dá)”這一項(xiàng)內(nèi)容來測(cè)試學(xué)生真實(shí)的英語水平。有些教師片面理解所謂的測(cè)試的“客觀性”，為了改卷省力，有時(shí)刪去英語寫作這一項(xiàng)，這不利于學(xué)生英語水平和交際能力的提高。有的學(xué)生選擇題做得好，卻不見得會(huì)寫文章。

其次，教師要教育學(xué)生不要過分依賴詞典寫作，而應(yīng)該積極地記背英語單詞和習(xí)慣用法，注意平時(shí)積累，指導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生盡可能地多背誦（至少要熟讀）一些精彩文章，特別是經(jīng)典原著片段，促進(jìn)學(xué)生語感的發(fā)展。學(xué)生遭遇“詞不夠用”或“詞不達(dá)意”的尷尬境地時(shí)，僅靠查詞典寫出的短文，準(zhǔn)讓人如墜云霧。

主要參考資料：

1.胡春洞、王才仁主編：《英語教學(xué)交際論》，廣西教育出版社1996年版。

2.Nation,I.S.P.（1995）,Teaching,Listening and Speaking,Wellington:ELI Occasional Publication No.15.3.戴軍熔著：《中學(xué)英語寫作初探》，載《中小學(xué)英語教學(xué)》1998年第10期。4.江坤才著：《教學(xué)模式與教育科研方法簡(jiǎn)介》，無錫市教研中心，1998年7月。

第三篇：初中英語寫作教學(xué)模式初探

初中英語寫作教學(xué)體會(huì)

普洱市寧洱縣德化鄉(xiāng)中心學(xué)校羅榮萍

【摘要】書面表達(dá)是一個(gè)主觀性很強(qiáng)的檢測(cè)綜合能力的評(píng)價(jià)方式。本文針對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語寫作教學(xué)普遍存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合評(píng)分方式的改變，就寫作教學(xué)中存在的問題和一些有效的嘗試進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)，策略，教學(xué)反思，課程意識(shí)

寫作教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問題。它能反映學(xué)生多方面的語言運(yùn)用能力。因此，作為一名初中英語教師，應(yīng)從現(xiàn)在就開始重視學(xué)生寫作能力的提高，注重對(duì)學(xué)生書面表達(dá)的有效訓(xùn)練。

一． 初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.批改方式陳舊

教師批改作文的方式常常是瀏覽之后簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，缺乏學(xué)生自評(píng)，忽視評(píng)語或沒指出錯(cuò)誤的地方。

2.重視程度不夠

教師對(duì)平時(shí)的作文訓(xùn)練不夠重視，只一味地應(yīng)付考試，抄范文。其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)了，卻在考試時(shí)錯(cuò)誤百出。

3.教師自身的寫作教學(xué)意識(shí)和寫作能力薄弱

一方面是教師對(duì)寫作教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為不如其他語言教學(xué)的教學(xué)重要。只重視學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而忽視了書面表達(dá)能力。另一方面，教師缺乏寫作方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)訓(xùn)練和有效的寫作練習(xí)批改和講評(píng)。教師自身的英語寫作水平普遍較低。

4.對(duì)“過程”指導(dǎo)不足

在寫作教學(xué)中教師只將注意力集中于學(xué)生上交的作文，并將主要精力用于批改、評(píng)判上。忽視了學(xué)生在整個(gè)寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難。

5.教材設(shè)計(jì)冷落了寫作教學(xué)

新教材注重聽、說、讀、寫四個(gè)方面，但在教材中涉及寫作的教學(xué)和訓(xùn)練較少。教材中不介紹寫作方法和寫作體裁。如果教師不講授這些知識(shí)，學(xué)生在寫作方面就不會(huì)有多大的效果。

二、學(xué)生在書面表達(dá)中存在的問題

1.缺乏寫作意識(shí)，產(chǎn)生心理恐慌

一方面是大多數(shù)學(xué)生懼怕寫作，認(rèn)為寫作是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，興趣冷淡。另一方面是學(xué)生感到費(fèi)時(shí)多，見效慢，寧愿多做其他題。

2.寫作技巧匱乏

多數(shù)學(xué)生在寫作前不審題不構(gòu)思。他們常常是想一句，寫一句，忽視句子前后的銜接。不會(huì)選題材，開篇和結(jié)尾混亂，無主旨。段落不分，易放低級(jí)錯(cuò)誤。

3.知識(shí)面狹窄，儲(chǔ)備內(nèi)容少

學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容感到無話可說，內(nèi)容單調(diào)，用詞平淡，表述空洞，沒有豐富的信息儲(chǔ)備，內(nèi)容表達(dá)錯(cuò)誤

4.基礎(chǔ)知識(shí)較差

感到詞匯不夠用，既詞匯缺乏，造句能力差，格式錯(cuò)誤，語序錯(cuò)誤，時(shí)態(tài)混亂，寫不出句字，詞性亂用，詞語搭配有誤，句子結(jié)構(gòu)不分等，詞匯重復(fù)使用。

三、提高書面表達(dá)能力的有效策略

學(xué)生對(duì)寫作存在恐懼心理。如何幫助學(xué)生克服信心不足和畏難情緒，培養(yǎng)寫作興趣是很重要的。要實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的真正理解和內(nèi)化，就必須通過寫作。

(一)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好語言習(xí)得習(xí)慣

1、收集各種題型的格式和篇章結(jié)構(gòu)，收集優(yōu)美句子，背誦佳句名篇，記憶重要短語句型，培養(yǎng)語感。

2、積累詞匯，短語，要求學(xué)生抄寫和背誦，提高詞匯量。堅(jiān)持用英語解釋新單詞，注意同義近義詞的積累，開發(fā)學(xué)生發(fā)

散思維，學(xué)會(huì)表達(dá)方式的多樣化

3、專項(xiàng)訓(xùn)練與學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作練習(xí)結(jié)合，培養(yǎng)寫作技能，能使用各種類型的句子來表達(dá)自己的思想，給學(xué)生發(fā)揮的空間。

4、限時(shí)訓(xùn)練，集中精力。在訓(xùn)練中要從簡(jiǎn)單的句式到復(fù)雜的句式，循序漸進(jìn)，以鼓勵(lì)為主?？梢韵纫髮W(xué)生構(gòu)思作文的結(jié)構(gòu)，再到過渡詞的使用，再到句子結(jié)構(gòu)和句式多樣化。讓他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，用英語思維方式思考。

(二)重視學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練

通常教師喜歡的文章是：字跡工整，卷面整潔；緊扣主題，條理清楚；語言通順，過渡自然；長(zhǎng)度適中。指導(dǎo)學(xué)生寫作方法的關(guān)鍵是要抓住寫作教學(xué)的“三步法模式和”四訓(xùn)練要點(diǎn)“。三步法模式是：

第一步：審題構(gòu)思準(zhǔn)備

讓學(xué)生明確常見的幾種文體和格式，討論主題，梳理要點(diǎn)，制定提綱，分析寫作特點(diǎn)。

第二步：遣詞造句書寫

文章一般都以10個(gè)句子組成一篇文章。因此，運(yùn)用短語詞匯和常見的句式是寫出優(yōu)秀句子的關(guān)鍵。平時(shí)應(yīng)對(duì)五中簡(jiǎn)單的基本句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，然后才對(duì)并列句、復(fù)合句進(jìn)行適

當(dāng)訓(xùn)練，能夠應(yīng)用銜接詞自然銜接，自然成文。

第三步：寫后檢查修改

明確修改內(nèi)容，注意時(shí)態(tài)、句子結(jié)構(gòu)、短語搭配、人稱和數(shù)的一致、單詞拼寫以及上下文邏輯，使表達(dá)精練。定稿后認(rèn)真謄寫，書寫規(guī)范，并保持卷面整潔。

“四訓(xùn)練要點(diǎn)”是：

（1）增加詞匯訓(xùn)練強(qiáng)度。充足的詞匯量是提高寫作能力的前提，強(qiáng)化記憶一些詞匯和表達(dá)方式。

（2）增加句子寫作訓(xùn)練。多記寫些好的句字和常用的句子。能對(duì)句子的分類了如指掌，應(yīng)用自如。

（3）組織安排段落。要有段落意識(shí)，組成段落的主題句、支撐句和結(jié)論句。

（4）完整作文。對(duì)題材進(jìn)行檢查看是否符合要求，以防偏題。

四、書面作業(yè)，因材施“批”

對(duì)學(xué)生書面表達(dá)作業(yè)的批改是課堂寫作教學(xué)的自然延伸。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的批改方式：一是估計(jì)該生無法自行糾正的，要直接刪除錯(cuò)誤的表達(dá)并給出正確的表達(dá)；二是讓學(xué)生自我、相互評(píng)價(jià)。自己能找出錯(cuò)的地方并加以糾正，并給其他學(xué)生糾正，形成同伴發(fā)現(xiàn)，同伴糾錯(cuò)，這樣他們印象

就更深刻。三是教師要給錯(cuò)的地方標(biāo)出或圈出，交給學(xué)生自己感悟、糾正。四是普通典型錯(cuò)誤要集體糾正。

五、結(jié)束語

寫作不只是語法、句子和詞匯的運(yùn)用問題，也不是簡(jiǎn)單的文章框架結(jié)構(gòu)和段落安排問題，而是一種社會(huì)和文化相交錯(cuò)的思維活動(dòng)。加強(qiáng)中學(xué)階段的英語寫作教學(xué)管理勢(shì)在必行。所以教師應(yīng)注意平時(shí)訓(xùn)練中存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣，加強(qiáng)寫作技巧指導(dǎo)，以此改變中學(xué)英語寫作教學(xué)薄弱的環(huán)節(jié)。

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參考文獻(xiàn)

1、張銳，2003，《新高中英語書面表達(dá)》西北工業(yè)大學(xué)出版社。

2、戴軍熔，2007，高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策湖南師范大學(xué)出版社。

第四篇：初中英語自主學(xué)習(xí)課堂模式探究

初中英語自主學(xué)習(xí)課堂模式探究

摘要：傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要是“滿堂灌”、填鴨式的教學(xué)模式，往往出現(xiàn)教師在上面講得激情四射，學(xué)生則在下面聽得昏昏入睡。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也阻礙了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。當(dāng)今的英語課堂是大班教學(xué),教師的精力無法顧及全班同學(xué)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方法,有效地彌補(bǔ)了這一不足。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)學(xué)生參與英語教學(xué)的過程,是使學(xué)生初步具備英語自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)策略和方法。由此,中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式就是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中所用的方法論,在此模式的指導(dǎo)下,有利于學(xué)生高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?探究者,從而使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高英語綜合水平。關(guān)鍵詞：初中英語 自主學(xué)習(xí)合作

英語教育作為一門在初中階段重要的學(xué)科,越來越受到社會(huì),學(xué)校和家長(zhǎng)的高度重視,初中階段是學(xué)好英語的重要時(shí)期,如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和提高學(xué)生的英語綜合水平,是值得大家探討的一個(gè)問題.在過去的英語教學(xué)中,由于受大氣候的影響,教師中重視學(xué)生解答英語題目的能力,長(zhǎng)期使用“滿堂灌”,“滿堂問”的教學(xué)方式,使學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí).斐斯泰洛齊認(rèn)為:“人們只靠本能發(fā)展他們的各種能力,卻不受其他的指引,則將使人類從動(dòng)物的惡性特征中解放出來的進(jìn)程變得極為遲緩.”這就意味著在英語教學(xué)中,要提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師從旁指導(dǎo)的新穎教學(xué)活動(dòng),最終順利并高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。

課堂是教師傳授知識(shí)的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地，是教與學(xué)雙向活動(dòng)的過程。因此，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)情的自主互助式課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，促進(jìn)教學(xué)有效，高效地發(fā)展。自主合作課堂模式主要五大步驟：展示目標(biāo)、提出問題； 學(xué)生自學(xué)、小組合作； 展示交流、點(diǎn)撥提升；鞏固練習(xí)，組內(nèi)互助； 課堂總結(jié)，知識(shí)拓展。

一、展示目標(biāo)，提出問題

教師可利用課前準(zhǔn)備時(shí)間展示教學(xué)目標(biāo)，話語簡(jiǎn)潔明了地揭示目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)以及目標(biāo)有個(gè)初步的印象，有利于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更快更準(zhǔn)地掌握所學(xué)內(nèi)容并幫助組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)。

“問題”就是學(xué)生下一步進(jìn)行自主合作的指向標(biāo)和方向盤，其設(shè)計(jì)以及編寫的原則是“知識(shí)問題化、問題層次化、層次能力化”。也就是說教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把本節(jié)課的目標(biāo)細(xì)化，深化，層層遞進(jìn)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐步得到提升。俗話說:“良好的開端是成功的一半”,在課堂教學(xué)中,運(yùn)用科學(xué)的導(dǎo)入方法可以迅速吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望,使他們積極主動(dòng)去探索,精神振奮去獵取,從而提高英語課堂教學(xué)的效果。導(dǎo)入的方法主要有：復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、實(shí)物和圖畫導(dǎo)入法、設(shè)問導(dǎo)入法、簡(jiǎn)筆畫導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、自由交談導(dǎo)入法等。例如： 新目標(biāo)英語八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時(shí) : 導(dǎo)入可以采取根據(jù)錄音圈出所說動(dòng)詞的圖片，錄音讀到“cut up the bananas” 學(xué)生圈出表示”cut up”的圖片。這樣導(dǎo)入本節(jié)課重點(diǎn)單詞，結(jié)合讀音以及圖片讓學(xué)生初步感知新知，接下來教師就可圍繞掌握幾個(gè)做奶昔的動(dòng)詞的目標(biāo)提出第一個(gè)自學(xué)任務(wù)，小組合作完成。每完成一個(gè)自學(xué)任務(wù)，教師就應(yīng)自然，環(huán)環(huán)緊扣的方式引出每一個(gè)自學(xué)任務(wù)，力求做到提出的問題層層深入，讓學(xué)生逐步掌握新知，鞏固新知。

二、學(xué)生自學(xué)，小組合作

學(xué)生自學(xué)前，教師要根據(jù)學(xué)情提出自學(xué)要求和方法，要求學(xué)生圍繞教師所提出的問題進(jìn)行組內(nèi)互助合作學(xué)習(xí)。教師提出學(xué)習(xí)方法前必須明確學(xué)情，了解小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，了解小組內(nèi)學(xué)生組織能力的差異性，以致于順利開展小組合作學(xué)習(xí)模式。合作交流是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑。英語課堂中，學(xué)生可以通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。我們以小組討論為例進(jìn)行分析。小組討論是指根據(jù)學(xué)生的能力、性格等各方面因素，把若干名學(xué)生組合在一起，為達(dá)到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過相互合作，而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的組織形式。我們班有42人，一共分成六個(gè)大組，每組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有A層、B層、C層，這樣可以相互幫助，共同提高。在每個(gè)組中，按照自愿的原則，學(xué)生又建立每?jī)蓚€(gè)人的互學(xué)組。這種既合作有競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增大自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，組內(nèi)成員可以進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，由A 層學(xué)生根據(jù)教師提出的自學(xué)要求對(duì)組內(nèi)成員的自學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，讓不同層次的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。如新目標(biāo)英語八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師提出“學(xué)習(xí)香蕉奶昔的制作方法”的問題展開小組活動(dòng)。A 層水平的學(xué)生可以和B層的水平學(xué)生進(jìn)行口頭交流討論，羅列出每個(gè)步驟。C層水平的學(xué)生可以把A層和B層學(xué)生所討論出來的每個(gè)步驟畫出來，一來加深大家對(duì)香蕉奶昔制作步驟的印象，二來C層學(xué)生間接地，非常自然地掌握了制作步驟。討論結(jié)束后，由每個(gè)小組的英語學(xué)習(xí)組長(zhǎng)寫個(gè)討論總結(jié)。這次小組討論既創(chuàng)造學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，學(xué)生受益匪淺，大大提高了課堂效率。三 展示交流，點(diǎn)撥提升

展示就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究后，在課堂上把所學(xué)知識(shí)通過操作和言語呈現(xiàn)出來。交流就是師生、生生通過點(diǎn)評(píng)、爭(zhēng)論、點(diǎn)撥和解釋對(duì)知識(shí)的規(guī)律、方法進(jìn)行總結(jié)和概括，共同解決所有知識(shí)點(diǎn)?！罢故窘涣鳌?，就是搭建一個(gè)能展示學(xué)生自我探究成果的平臺(tái)，通過交流達(dá)到認(rèn)知，學(xué)生變成了課堂的主人，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)性，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。高效課堂多元化的展示交流能讓平凡的課堂成為知識(shí)的超市，生命的狂歡，追問、辯論、競(jìng)爭(zhēng)探究的高潮一浪勝過一浪。展示交流的方式有：

1、頭腦風(fēng)暴：在老師的引導(dǎo)下組際間挑戰(zhàn)性的互問互答，深度探討；如新目標(biāo)英語八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時(shí)，學(xué)生在小組合作練習(xí)過對(duì)話“How much ?do we need? 和How many?do we need”的句型后，老師可以讓小組成員生生互問，再讓組組互問，最后還可以讓層次較高的學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，采取學(xué)生點(diǎn)名互問。快節(jié)奏大容量的現(xiàn)場(chǎng)問答激活每個(gè)孩子的思維興奮點(diǎn)，知識(shí)信息得到最大化的反饋和交流。

2、現(xiàn)場(chǎng)辯論：在老師的組織下，對(duì)一些拿不準(zhǔn)答案的問題，讓自愿答疑的學(xué)生一對(duì)一的辯論，讓組與組的代表辯論；在這個(gè)過程中，喚醒了孩子們的問題意識(shí)，激發(fā)了他們探索的熱情和展示自我的勇氣。

3、綜合演繹：在老師的組織下，進(jìn)行角色朗讀或改編課本劇，或用其他的藝術(shù)形式展示出來；根據(jù)課文內(nèi)容，把原文改編成課本劇，做好角色分工，落實(shí)好獨(dú)白旁白，組織好舞臺(tái)說明，準(zhǔn)備好相關(guān)道具，將課文搬到舞臺(tái)上，用表演的形式演繹課文內(nèi)容。四 鞏固練習(xí)，組內(nèi)互助

這一環(huán)節(jié)就是知識(shí)的消化、理解和運(yùn)用過程，是教師有目的、有步驟的教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)互助能力的有效途徑。教師應(yīng)科學(xué)編制學(xué)案。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力水平、心理特征和學(xué)法特點(diǎn)設(shè)計(jì)出檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案可由學(xué)習(xí)目標(biāo)、診斷補(bǔ)償、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、知識(shí)小結(jié)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試組成。在完成練習(xí)題的時(shí)候應(yīng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，教師在巡堂的過程中把具有代表性的題目的問題記錄下來。學(xué)生獨(dú)立完成后，組員相互核對(duì)答案，組員之間要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同解決疑難問題，使不同層次的學(xué)生都得到提高。教師再把記錄下來的具備代表性的題目展示在黑板上，讓小組對(duì)黑板上的題目進(jìn)行討論總結(jié)并派出代表向全班答疑。五 課堂總結(jié)，知識(shí)拓展

好的總結(jié)，可以再次激起學(xué)生的思維高潮，起到畫龍點(diǎn)睛，啟迪智慧的效果，能使本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，也能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的道路。課堂總結(jié)不只是簡(jiǎn)單地復(fù)述本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是為學(xué)生提供一個(gè)自我反省的機(jī)會(huì)，因此，教師不僅要注重總結(jié)拓展的形式，還要關(guān)注學(xué)生自我提升的質(zhì)量。總結(jié)拓展要有目標(biāo)性、引導(dǎo)性、針對(duì)性，要簡(jiǎn)練易懂?？偨Y(jié)的方式可以是由學(xué)生完成之后教師點(diǎn)撥，也可以是由教師引領(lǐng)學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，形成知識(shí)系列以及一定的結(jié)構(gòu)框架，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)、深化理解的效果。但總結(jié)時(shí)不能對(duì)課堂的收獲做狹隘的理解，除了總結(jié)對(duì)知識(shí)的掌握外，還應(yīng)包括情感、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)與提升。參考文獻(xiàn)

李彩平；新課程下指導(dǎo)初中英語自主學(xué)習(xí)的策略探討；新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）；2010年07期

曾盡；初中英語自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng);陜西教育（教學(xué)版）；2009年11期 劉丹丹；初中英語生態(tài)課堂研究；內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）；2010年06期

錢春香；對(duì)初中英語課堂問題引導(dǎo)教學(xué)之探析；文理導(dǎo)航（下旬）；2012年02期

田若飛；英語小組學(xué)習(xí)組織方法淺探；沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2003年01期

第五篇：談初中英語自主教學(xué)論文

國家教育部新課標(biāo)要求：在英語教學(xué)的過程中，要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能三方面的目標(biāo)，注重在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中，學(xué)生要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，讓自己成為社會(huì)所需要的人才。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生自己去成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而不是被動(dòng)地跟隨老師去學(xué)習(xí)。“以活動(dòng)為主題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式是讓學(xué)生自己去培養(yǎng)自己的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓學(xué)生真正了解學(xué)習(xí)的必要性，從根本上把“接受者”轉(zhuǎn)變成“探究者”。

一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松有效。根據(jù)心理語言學(xué)理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，而外部動(dòng)機(jī)則指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。因此，教師需要運(yùn)用各種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。英語教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并形成“我喜歡學(xué)”的局面？激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。初中學(xué)生的心理特點(diǎn)是：具有強(qiáng)烈的好奇心，形象思維能力強(qiáng)，喜歡一些直觀的活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中首先要多使用直觀教學(xué)手段，可以利用實(shí)物、圖片、投影等手段進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于學(xué)生保持一定的興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。其次，要組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如猜謎語、做游戲、情境對(duì)話等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣自然得到培養(yǎng)了。最后，要讓每個(gè)學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得成功感和自信心。有心理學(xué)家說過，世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足感，也沒有什么東西比成功更能激發(fā)想要進(jìn)一步獲得成功的努力。

二、轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)行為

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，有了先進(jìn)的觀念才會(huì)有先進(jìn)的行動(dòng)。長(zhǎng)期以來，教師們注重的是學(xué)科教學(xué)，并且將自己的教育對(duì)象看做是學(xué)習(xí)本學(xué)科的專門人才來灌輸知識(shí)，而忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發(fā)展這個(gè)重要目標(biāo)。這就是單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式——接受型學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式使不少學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，逐漸對(duì)英語失去了學(xué)習(xí)興趣，也使不少學(xué)生在學(xué)習(xí)了多年英語后仍不能用英語進(jìn)行交流。這種單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生們知識(shí)面窄、語言交流能力弱，不符合素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)之一，也是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。

初中英語教學(xué)已經(jīng)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的過程，更是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的過程，它遵循了“以人為本、以學(xué)論教”的先進(jìn)教育理念。如果把自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)活動(dòng)看做是一幕大戲，那么，教師在這一幕大戲中既是導(dǎo)演，又是重要的演員。因此，實(shí)施自主學(xué)習(xí)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，更要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還學(xué)生一個(gè)主動(dòng)探索的自由空間。

三、做好指導(dǎo)工作

“自主學(xué)習(xí)”并不是對(duì)學(xué)生放任自流，相反，它既重視學(xué)生的“學(xué)”，更重視教師的“導(dǎo)”。因此，教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)、設(shè)問和精妙的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

四、創(chuàng)設(shè)適合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

初中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語教學(xué)應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)采取多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，營(yíng)造輕松、愉快、活潑的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情境，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)。

五、正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系

新課程實(shí)施以來，人們?cè)谡劦浇虒W(xué)方式時(shí)，總是傾向于自主學(xué)習(xí)或其他一些時(shí)尚的學(xué)習(xí)方式，許人摒棄了具有悠久歷史的接受式學(xué)習(xí)。其實(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容的多樣性和學(xué)生個(gè)體的差異，每一種學(xué)習(xí)方式都有獨(dú)特的價(jià)值、適用范圍。接受式學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)是接受式學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，兩者相輔相成。前者對(duì)獲得一些基礎(chǔ)性知識(shí)具有重要意義，后者對(duì)于創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。兩種學(xué)習(xí)方式都是學(xué)生獲得知識(shí)、促進(jìn)自身發(fā)展的重要手段和有效途徑，走向任何一個(gè)極端都是違背教育規(guī)律的，因此，我們不能簡(jiǎn)單地以一種學(xué)習(xí)方式代替或否定另一種學(xué)習(xí)方式。

一位教育家曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)（知識(shí)），而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生去學(xué)習(xí)?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，我們應(yīng)充分利用主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)又貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺地參與到英語學(xué)習(xí)中來。自主學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，是從“教”到“學(xué)”的過程，是從依賴到獨(dú)立的過程，所以只有把教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行最優(yōu)化的組合，才能提高英語教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

唯有如此，自主學(xué)習(xí)才能在初中英語教學(xué)改革中煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。教育理念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，只要有家庭、學(xué)校和廣大教師的共同努力，自主學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中英語教學(xué)就一定能獲得良好的教學(xué)效果。