第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)抓好這三點(diǎn)事半功倍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)抓好這三點(diǎn)事半功倍

有人認(rèn)為，小學(xué)階段的語(yǔ)文主要是學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字，但是要學(xué)好拼音，正確認(rèn)識(shí)許許多多的漢字也不是一件容易的事，現(xiàn)在初高中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，幾乎沒(méi)有閱讀的時(shí)間，而最為基礎(chǔ)的漢語(yǔ)拼音、造句寫詞、語(yǔ)言書寫及表達(dá)能力等基本源自于小學(xué)階段，小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)是否夯實(shí)顯得尤為重要。

筆者認(rèn)為，作為基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文老師，把以下三方面抓好做好，將會(huì)為孩子一生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也會(huì)讓老師的教學(xué)事半功倍。

1、小學(xué)低段抓好朗讀

小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子閱讀興趣的黃金時(shí)間，尤其在低年級(jí)，這個(gè)階段的孩子可塑性很強(qiáng)，很容易對(duì)書籍發(fā)生濃厚的興趣，這個(gè)時(shí)候抓好朗讀尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文教材大都文質(zhì)兼美，朗朗上口，當(dāng)孩子們大聲朗讀并輔之于動(dòng)作時(shí)，文章的感悟不攻自破，關(guān)鍵是一邊朗讀一邊做動(dòng)作，既適應(yīng)了孩子們愛(ài)動(dòng)、坐不住的年齡特點(diǎn)，又愉悅了身心，這種搖頭晃腦、怡然自得的方式慢慢讓孩子們愛(ài)上了語(yǔ)文，喜歡上了閱讀。當(dāng)朗朗的聲音從自己嘴中發(fā)出，當(dāng)這種聲音聚集，當(dāng)這種聲音飄向?qū)W校的各個(gè)角落，孩子們是那樣的興奮，當(dāng)朗讀結(jié)束時(shí)，洋溢在每個(gè)孩子臉上的不僅有快樂(lè)、享受，還有自信、驕傲！這樣朗讀幾遍，課文很快就背會(huì)了，經(jīng)常有孩子高興地跑來(lái)告訴我：“老師，你沒(méi)有讓背的我也背會(huì)了！”朗讀要求精神集中，要表現(xiàn)朗讀者的情感，帶著朗讀者對(duì)文意的理解，一些簡(jiǎn)短的課文在有感情地朗讀之后，老師都不需要講解孩子們已經(jīng)對(duì)內(nèi)容了如指掌。抓好朗讀，以后的課文背誦都不是難事。

相比隨意的讀，不加訓(xùn)練的讀，朗讀既提高了記憶力，還提高了理解力，好處甚多。余映潮老師認(rèn)為：朗讀對(duì)孩子進(jìn)行著審美熏陶，進(jìn)行著情感陶冶，進(jìn)行著氣質(zhì)培養(yǎng)，是讓孩子們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿情致的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

總之，朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，也是最為重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)手段。

2、小學(xué)中段要抓好復(fù)述課文

復(fù)述課文就是用自己的話和課文中學(xué)過(guò)的主要詞句把課文內(nèi)容有條理地?cái)⑹龀鰜?lái)，它是在課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生理解、熟悉課文之后進(jìn)行的，它要把學(xué)生自己理解了的內(nèi)部思想轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠垦哉Z(yǔ)，又要對(duì)展開(kāi)的外部語(yǔ)言進(jìn)行一系列的加工、整理。這是一種能力考驗(yàn)。（1）開(kāi)始復(fù)述課文，老師要把文中的重要詞句羅列出來(lái)，讓學(xué)生看著這些詞句復(fù)述，達(dá)到內(nèi)化詞句的目的。這個(gè)方法也要常用。

（2）敘事性文章一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果幾大要素構(gòu)成，復(fù)述時(shí)也要體現(xiàn)這幾大要素。（3）有的課文較長(zhǎng)，內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生掌握起來(lái)很難，如果老師按照段落結(jié)構(gòu)歸納出提綱，學(xué)生復(fù)述就容易的多，減少了學(xué)生的畏難心理。

復(fù)述課文不等同于背誦課文，也不是介紹課文大意。

經(jīng)常開(kāi)展復(fù)述課文訓(xùn)練，不僅能促使我們加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，幫助記憶，而且能發(fā)展邏輯思維，提高口頭表達(dá)能力。

復(fù)述課文花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，一節(jié)課40分鐘沒(méi)有幾個(gè)復(fù)述量，建議先小組內(nèi)復(fù)述，再推薦復(fù)述，或是先組內(nèi)復(fù)述，再輪流復(fù)述，切莫因?yàn)闀r(shí)間長(zhǎng)的緣故而省略這個(gè)環(huán)節(jié)。

3、小學(xué)高段要讓學(xué)生充分默讀，然后做旁批、交流

旁批就是在文章旁邊做批注，批注可以是對(duì)詞語(yǔ)的理解，可以寫句子的理解，可以和原先讀過(guò)的文章做對(duì)比，可以對(duì)人物品評(píng)，可以補(bǔ)充與此有關(guān)的資料，可以寫下讀到此處的所思所想，記下自己最真實(shí)的閱讀感受，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

充分閱讀之后進(jìn)行討論交流。經(jīng)過(guò)討論交流，對(duì)文章的理解更加明了、清晰，記憶更深刻。這期間融入了學(xué)生的閱讀理解，融入了學(xué)生對(duì)思路的整理，有利于學(xué)生深入理解課文、牢固掌握所學(xué)到的知識(shí)。

這種方法既是消化書本知識(shí)的有效手段，又可以積累有用的材料，訓(xùn)練思維的邏輯性和條理性，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

語(yǔ)文課是一門比較繁瑣的課程，但語(yǔ)文的核心是語(yǔ)言，多訓(xùn)練語(yǔ)言的感悟、感受、應(yīng)用，就算是抓住了語(yǔ)文的核心。抓好以上三點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)輕松而富有效果。以上是我個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的一些心得體會(huì)，有不妥或不詳實(shí)的地方歡迎大家交流指正！

成績(jī)好的班級(jí)老師都做到“課后三清”，做到了你離優(yōu)秀也不遠(yuǎn)啦！“輕負(fù)高質(zhì)”就是向課堂時(shí)間要效益。學(xué)生的“輕負(fù)擔(dān)”來(lái)源于教師的不斷思考總結(jié)。所謂“課后三清”即課后清批改、清輔導(dǎo)、清知識(shí)。要想達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，課后的“三清”是必須做到的。

一、清批改

為了準(zhǔn)確了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況：學(xué)生的作業(yè)本個(gè)個(gè)清、天天清、本本清。做到這一點(diǎn)，奧妙在于作業(yè)的布置上。

布置作業(yè)的量是恒定的，由于做了課前三拼，大大減少了重復(fù)作業(yè)，同時(shí)不同層次的孩子作業(yè)也是有差異，從而保證了大部分作業(yè)都能盡快完成。

二、清輔導(dǎo)

一般在課堂上留給學(xué)生1~15分鐘的獨(dú)立作業(yè)時(shí)間。蔡校長(zhǎng)說(shuō)：“在課上做1道題，頂在課下做1000道題”。確實(shí)是這樣，下課做的作業(yè)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)抵不過(guò)課堂上的質(zhì)量。

一方面許多的學(xué)生下課愿意去玩，沒(méi)有了監(jiān)督，一點(diǎn)也不愿意去學(xué)；另一方面，你如果催得緊，就亂做，起不到什么作用。另外，當(dāng)堂練習(xí)還有兩個(gè)好處，一是學(xué)生上課精力比較集中，二是還能進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的作業(yè)動(dòng)向。

學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量高了，又減少了課外輔導(dǎo)的時(shí)間。

由于在課前已經(jīng)把學(xué)生作業(yè)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題提前做了預(yù)設(shè)，減少了錯(cuò)誤的出現(xiàn)，這樣就可以減少講評(píng)作業(yè)的時(shí)間。

三、學(xué)生清

(1)讓學(xué)生分析錯(cuò)誤原因。學(xué)生自己在反思中對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析和改正，印象會(huì)更深刻。

(2)讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行自我統(tǒng)計(jì)。這樣既可以讓學(xué)生知道“這里我錯(cuò)了，不能在同一個(gè)地方再犯同樣的錯(cuò)誤”，又便于老師收集錯(cuò)誤，明確錯(cuò)誤在哪里。(3)每個(gè)單元結(jié)束后，讓學(xué)生自己整理本單元的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我回顧。

(4)臨近考試前，我還會(huì)讓學(xué)生自己編一份試卷，讓學(xué)生把平時(shí)或復(fù)習(xí)中掌握得不好的知識(shí)編成“錯(cuò)題復(fù)習(xí)卷”有利于學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的再認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，教師要注重對(duì)已學(xué)知識(shí)的整理。每個(gè)單元結(jié)束后，圍繞本單元最難教的知識(shí)點(diǎn)、注意點(diǎn)以及教學(xué)中的困惑等方面進(jìn)行單元小結(jié)。

對(duì)教材、作業(yè)本中學(xué)生錯(cuò)誤率最高的題及解決方法，及時(shí)做好知識(shí)點(diǎn)記錄。每單元結(jié)束整理易錯(cuò)題。

到了期末總復(fù)習(xí)階段，教師再也不用花很多時(shí)間，很多精力去找題目，讓學(xué)生埋身于“題海”中苦練。而是只要把平時(shí)整理的題目根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，先分塊復(fù)習(xí)，掌握每一塊知識(shí)。最后再綜合起來(lái)讓學(xué)生練習(xí)就行了。

對(duì)從學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，其進(jìn)行歸納、總結(jié)、整理，并用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。不僅能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。這三點(diǎn)你做到了嗎？

第二篇：這9大習(xí)慣讓教育事半功倍

這9大習(xí)慣讓教育事半功倍

1、尊重老師的習(xí)慣

尊重老師，才會(huì)愿意跟老師學(xué)習(xí)，適應(yīng)老師的教育方式，尊重老師才能跟老師建立良好的關(guān)系。一個(gè)跟老師關(guān)系惡劣、不尊重老師的孩子，很難想象他的成績(jī)會(huì)很好。

2、自學(xué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣

自學(xué)是獲取知識(shí)的重要途徑。就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，教師只是引路人，孩子是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問(wèn)題，主要靠自己去解決。

提前預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神和自學(xué)能力、提高聽(tīng)課效率的重要途徑。提前預(yù)習(xí)教材，自主查找資料，研究新知識(shí)的要點(diǎn)、重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，從而可以在課堂內(nèi)重點(diǎn)解決，掌握聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)，使聽(tīng)課具有針對(duì)性。

3、專心上課的習(xí)慣

課堂學(xué)習(xí)非常重要，學(xué)生在課堂上要集中精神，專心聽(tīng)教師講課，認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，邊認(rèn)真聽(tīng)邊積極思考。哪怕是你已經(jīng)超前學(xué)過(guò)了，也還是要認(rèn)真聽(tīng)，要把教師的思路、其他同學(xué)的思路與自己的思路進(jìn)行對(duì)比分析，找出解決問(wèn)題的最佳途徑。并在這過(guò)程中，盡量多理解記憶一些東西。

4、善于提問(wèn)的習(xí)慣

我們要積極鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑問(wèn)題，帶著知識(shí)疑點(diǎn)問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)，問(wèn)家長(zhǎng)。學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)就要開(kāi)口問(wèn)，不懂裝懂最終害自己，提問(wèn)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，能提出問(wèn)題的孩子是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的孩子，是具有創(chuàng)新精神的孩子。

5、仔細(xì)審題的習(xí)慣

學(xué)生容易看錯(cuò)題目，這絕不僅僅是馬虎的問(wèn)題。審題能力是孩子多種能力的綜合表現(xiàn)。要求孩子仔細(xì)閱讀材料內(nèi)容，學(xué)會(huì)抓字眼，抓關(guān)鍵詞，正確理解內(nèi)容，對(duì)提示語(yǔ)、公式、法則、定律、圖示等關(guān)鍵內(nèi)容。同時(shí)還要培養(yǎng)自己能從作業(yè)、考試中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正的能力。

6、跟同學(xué)交流的習(xí)慣

《學(xué)記》上講“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流和思想交流是十分重要的，遇到問(wèn)題要互幫互學(xué)，展開(kāi)討論。每一個(gè)人都必須努力吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，像蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經(jīng)過(guò)反復(fù)加工，釀造知識(shí)精華。

7、獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣

做作業(yè)的目的是鞏固所學(xué)的知識(shí)，是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，不是為了交教師的差，或是應(yīng)付家長(zhǎng)。

有的孩子做作業(yè)的目的不明確，態(tài)度不端正，采取“拖、抄、代”等做法，會(huì)做的馬馬虎虎，不會(huì)做的就不動(dòng)筆；有的孩子好高騖遠(yuǎn)，簡(jiǎn)單的是會(huì)而不對(duì)，復(fù)雜的對(duì)而不全，這些不良習(xí)慣嚴(yán)重的影響了學(xué)習(xí)效果。

所以我們要重視做作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。

8、練后反思的習(xí)慣

一般說(shuō)來(lái)，習(xí)題做完之后，要從5個(gè)層次反思

第一，怎樣做出來(lái)的？想解題采用的方法；

第二，為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；

第三，為什么想到這種方法？想解題的思路；

第四，有無(wú)其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維；

第五，能否變通一下而變成另一習(xí)題？想一題多變，促使思維發(fā)散。

當(dāng)然，如果發(fā)生錯(cuò)解，更應(yīng)進(jìn)行反思：錯(cuò)解根源是什么？解答同類試題應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？如何克服常犯錯(cuò)誤？“吃一塹，長(zhǎng)一智”，不斷完善自己。

9、整理錯(cuò)題集的習(xí)慣

每個(gè)學(xué)生都要有一個(gè)錯(cuò)題本。平時(shí)要把有什么疑問(wèn)或是弄錯(cuò)的地方隨手拿張紙記下，經(jīng)?？纯矗磿?huì)了、記住了才扔掉。有價(jià)值的就用專門的本子記下，并找些可以接受的類型題、同等程度的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)研究一下它們的異同，研究解題的技巧和辦法。

第三篇：抓好“三點(diǎn)”加強(qiáng)非公企業(yè)黨建

抓好“三點(diǎn)”加強(qiáng)非公企業(yè)黨建

為推進(jìn)基層組織建設(shè)年活動(dòng)，打造黨建促增收“領(lǐng)頭雁”，深入非公企業(yè)一線，調(diào)研產(chǎn)業(yè)發(fā)展，摸清黨員動(dòng)態(tài)，結(jié)合黨建工作實(shí)際，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，抓好提升黨務(wù)工作。

強(qiáng)化結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)新黨建工作活動(dòng)載體。牢固確立“圍繞經(jīng)濟(jì)抓黨建、抓好黨建促發(fā)展”的指導(dǎo)思想，緊緊圍繞企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)開(kāi)展活動(dòng)，提高黨組織活動(dòng)的實(shí)效性。一是引導(dǎo)非公企業(yè)黨組織把開(kāi)展黨的活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)相結(jié)合，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展壯大。二是引導(dǎo)非公企業(yè)黨組織把開(kāi)展黨的活動(dòng)與維護(hù)企業(yè)和職工合法權(quán)益相結(jié)合，促進(jìn)企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。三是引導(dǎo)非公企業(yè)黨組織把開(kāi)展黨的活動(dòng)與提升企業(yè)文化品味相結(jié)合，促進(jìn)企業(yè)健康發(fā)展。

找準(zhǔn)著力點(diǎn)，建設(shè)堅(jiān)強(qiáng)有力的支部班子。積極拓寬選人用人渠道，把管理層、技術(shù)層和生產(chǎn)骨干中素質(zhì)好、能力強(qiáng)的黨員選入黨組織領(lǐng)導(dǎo)班子，培養(yǎng)適應(yīng)非公制企業(yè)特點(diǎn)的“兩棲”型黨務(wù)干部。同時(shí)，注意加強(qiáng)教育培訓(xùn)工作，努力提高企業(yè)黨務(wù)干部業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力。

挖掘閃光點(diǎn)，發(fā)揮黨員隊(duì)伍的先進(jìn)性。一是把黨員管理與員工管理銜接起來(lái)，與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)結(jié)合起來(lái)，以黨員的先鋒模范作用，影響和帶動(dòng)廣大職工做好本職工作。二是按照“小型、多樣、動(dòng)態(tài)”原則，通過(guò)各種富有實(shí)效的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，不斷提高黨員隊(duì)伍的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。三是加大發(fā)展黨員工作力度，積極引導(dǎo)企業(yè)優(yōu)秀骨干人員向黨組織靠攏，重點(diǎn)發(fā)展管理人員和技術(shù)骨干人員入黨。目前全鎮(zhèn)非公有制企業(yè)申請(qǐng)入黨人員有16名，今年共發(fā)展新黨員8名。

第四篇：職高語(yǔ)文教學(xué)的三點(diǎn)感悟

職高語(yǔ)文教學(xué)的三點(diǎn)感悟

一、擺正基礎(chǔ)課位置，調(diào)整教學(xué)心態(tài)

如何定位職高的語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)系到其教學(xué)的方向。先看教學(xué)對(duì)象，職高學(xué)生三年后要憑借所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與技能在當(dāng)今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中求得生存。他們中絕大多數(shù)不可能像普高的學(xué)生一樣，以后還會(huì)受到大學(xué)文化氛圍的熏陶。所以職高的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該定位于它首先是一門為專業(yè)課服務(wù)的基礎(chǔ)課程，然后才是培養(yǎng)職高學(xué)生基本文化素養(yǎng)的課程。如果在語(yǔ)文教學(xué)中，我們像普高教師那樣與學(xué)生的專業(yè)課爭(zhēng)學(xué)時(shí)，要求語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)與專業(yè)課時(shí)同樣多，他們的專業(yè)學(xué)習(xí)肯定會(huì)受到影響，這也違背了他們走進(jìn)學(xué)校的初衷。既然他們絕大多數(shù)已經(jīng)沒(méi)有了升入大學(xué)深造的機(jī)會(huì)，我們就必須對(duì)他們進(jìn)行基本文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

因此，在職高語(yǔ)文教學(xué)中，我們要調(diào)整好心態(tài)，必須著重突出語(yǔ)文學(xué)科“工具性”的一面，即為專業(yè)課服務(wù)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，選擇更多的與其所學(xué)專業(yè)比較接近的材料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，即使是考試中的閱讀理解材料，也盡量選擇與學(xué)生所學(xué)專業(yè)接近的。當(dāng)然，重視專業(yè)課不是輕視語(yǔ)文課。其實(shí)，語(yǔ)文課與專業(yè)課的關(guān)系十分密切，語(yǔ)文課是基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課有著不同尋常的意義。有的學(xué)生對(duì)專業(yè)課的內(nèi)容不理解，就是因?yàn)檎Z(yǔ)文的基礎(chǔ)沒(méi)有打好。這正如建造高樓大廈，不打好地基，樓房就不可能建好，即使建成了，也會(huì)轟然倒塌。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)形成基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，并受到潛移默化的文化知識(shí)的濡染，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、突出語(yǔ)文工具性，重視人文性

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，這是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所明確指出的。隨著職業(yè)教育改革的深入，人們對(duì)職高的培養(yǎng)目標(biāo)十分明確：職高培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有足夠的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，極富創(chuàng)新精神，適應(yīng)自身和職業(yè)需要的可持續(xù)性發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)，職高專業(yè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和手段均打破了傳統(tǒng)的學(xué)科模式，使課堂教學(xué)“工作化”“程序化”，課堂教學(xué)中將專業(yè)知識(shí)按其在目標(biāo)職業(yè)活動(dòng)中的本來(lái)順序展開(kāi)。這種教學(xué)模式，使得語(yǔ)文等基礎(chǔ)文化課也深受影響。

在如此背景下，有很多職高的語(yǔ)文教師不顧循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，徹底拋棄了基礎(chǔ)的語(yǔ)句訓(xùn)練，直接進(jìn)入并專攻語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，一味地進(jìn)行技能訓(xùn)練，結(jié)果事與愿違，收效不大。他們所追求的只是實(shí)用的知識(shí)，所強(qiáng)調(diào)的只是技能的訓(xùn)練，最終語(yǔ)文課變成了訓(xùn)練場(chǎng)，所有的時(shí)間都承載著大小不同的任務(wù)（項(xiàng)目），無(wú)論是讓學(xué)生寫應(yīng)用文，還是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，哪怕是讀一首詩(shī)，也要帶著學(xué)會(huì)欣賞的任務(wù)。這樣瑯瑯的讀書聲就不會(huì)出現(xiàn)在職高語(yǔ)文教學(xué)的課堂之上。殊不知“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有多讀，才能更深地體會(huì)作品的人文思想。葉圣陶先生把帶著感悟的朗讀稱之為美讀，學(xué)生只有美讀，才能真切地感受作品的情感。比如，婉約與柔情的《雨霖鈴》、古美與奇絕的《洛陽(yáng)詩(shī)韻》、壯美與豪放的《水調(diào)歌頭?大江東去》、失意與孤獨(dú)的《月下獨(dú)酌》、綿長(zhǎng)回憶與感激的《背影》……這些詩(shī)意盎然的作品都是豐盛的文化大餐，都需要學(xué)生用心去解讀，去體悟。如果教師不充分挖掘這些作品的詩(shī)意，不去引領(lǐng)學(xué)生多讀、美讀，學(xué)生就不能體味人類文化精典，學(xué)生文化素養(yǎng)大廈的根基就不能夯實(shí)。所以職高的語(yǔ)文教師在教學(xué)中一定要使語(yǔ)文教學(xué)走出單純的知識(shí)傳授，走出單純的突出工具性，讓其進(jìn)入一個(gè)充滿詩(shī)意的、散發(fā)著文化芳香的意境，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)受到傳統(tǒng)文化的浸染和熏陶，定能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

職高的學(xué)生不是大學(xué)生，他們剛剛從初中的稚嫩中走過(guò)來(lái)，正處在積累知識(shí)、形成人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，他們需要大量積累人文素養(yǎng)才能慢慢地走向成熟。此外，職高生都是初中應(yīng)試教育的落榜者，他們語(yǔ)文基礎(chǔ)不好，心理發(fā)育也不健全，學(xué)習(xí)的好習(xí)慣更沒(méi)有形成。因此，跟同齡的高中生相比，他們更需要的是人文關(guān)懷和健康積極的引導(dǎo)。古人云“文以載道”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在他們世界觀的形成中所產(chǎn)生的影響，是其他科目所不能代替的。因此，只有在語(yǔ)文教學(xué)中突出工具性的同時(shí)，不忽視人文性，只有從易到難、由淺入深地挖掘作品的精髓，才能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、道德修養(yǎng)以及文化素養(yǎng)；才能陶冶學(xué)生的情操，砥礪學(xué)生的心靈和品質(zhì)，才能完成培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的使命，才能讓職高的學(xué)生成為具有良好個(gè)性和健全人格的年輕一代，成長(zhǎng)為出色的勞動(dòng)者。

三、要重視課外活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生視野

常見(jiàn)的語(yǔ)文課外活動(dòng)有課外閱讀、課外寫作、課外聽(tīng)說(shuō)、參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查等。這些活動(dòng)是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要組成部分。課外閱讀是向?qū)W生推薦一些有益的讀物，如身心健康類、積極向上類、陶冶情操類、生活交際類、科普類、益智類讀物等，凡是適合中學(xué)生特點(diǎn)的有益讀物可多多益善。課外寫作是讓學(xué)生寫寫生活日記，記記班級(jí)周記，寫寫課堂隨筆，記記讀書筆記，黑板報(bào)、墻報(bào)、手抄報(bào)、主題專欄等，凡是有益提高學(xué)生寫作能力的練筆活動(dòng)也可多多益善。課外聽(tīng)說(shuō)是舉辦一些故事會(huì)、辨論會(huì)、詩(shī)文朗誦、短劇演出、影視欣賞、寫字大賽等，凡是有益提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的活動(dòng)亦可多多益善。組織學(xué)生參觀訪問(wèn)，如“紅色之旅”、參觀國(guó)防與科技展覽、參觀烈士館、敬老院慰問(wèn)、夏令營(yíng)等。組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如小城鎮(zhèn)建設(shè)、中學(xué)生泡網(wǎng)、人口收入、留守兒童、空巢老人等，凡是能激發(fā)學(xué)生積極參與公益活動(dòng)、令人沉思和引發(fā)社會(huì)關(guān)注的活動(dòng)多多益善。

所以職高語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用語(yǔ)文課外活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，增加學(xué)生興趣的廣度，增強(qiáng)學(xué)生興趣的持久性；還要積極開(kāi)辟第二課堂，豐富他們的知識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，增長(zhǎng)他們的才智。

第五篇：讓文言文教學(xué)事半功倍——小學(xué)文言文教學(xué)初探

讓文言文教學(xué)事半功倍

——小學(xué)文言文教學(xué)初探

（學(xué)生姓名：翁晶靈 班級(jí)：小教本091）

摘要：文言文是古代文明傳承的媒介，是古代文化遺產(chǎn)。但是由于時(shí)代的差異，語(yǔ)言的發(fā)展，現(xiàn)在我們使用的漢語(yǔ)與文言文已經(jīng)有了很大的差距，這加大了小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也讓教師經(jīng)歷了一場(chǎng)前所未有的挑戰(zhàn)：如何正確把握文言文教學(xué)目標(biāo)，合理、有效地開(kāi)展文言文教學(xué)。本文就小學(xué)文言文教學(xué)的必要性、小學(xué)階段文言文教學(xué)的目標(biāo)確定、小學(xué)文言文教學(xué)策略的探索三方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：文言文；必要性；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略

一、小學(xué)文言文教學(xué)的必要性

文言文是中華民族文化寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠，小學(xué)教材所選的文言文雖然只是浩瀚文學(xué)海洋中的點(diǎn)滴，卻是學(xué)生認(rèn)識(shí)民族文化的有效方法。小學(xué)最后階段學(xué)習(xí)文言文，不光是初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，為初高中文言文學(xué)習(xí)奠定初步基礎(chǔ)，還在于讓學(xué)生了解古人的思想道德觀點(diǎn)，吸收祖國(guó)的歷史文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)審美情操，加強(qiáng)人文教育，提高語(yǔ)文能力。

文言文在小學(xué)階段，總共安排了三次：第十冊(cè)《楊氏之子》、第十一冊(cè)《伯牙絕弦》、第十二冊(cè)《文言文兩則》。這體現(xiàn)了編者重視文言文的美好愿望，也適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)提到的：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求，體現(xiàn)出現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)對(duì)文言文的重視。所以，不管從學(xué)情出發(fā)還是從教育形式來(lái)看，小學(xué)階段的文言文教學(xué)是必要的，對(duì)它的探索研究也是勢(shì)在必行。

二、小學(xué)文言文教學(xué)的目標(biāo)

雖然教材中安排了文言文的教學(xué)，可是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》卻沒(méi)有明確細(xì)致的目標(biāo)及要求，連“文言文”這三個(gè)字也只字未現(xiàn)，只是把它和古詩(shī)詞合在一起，并稱為“古詩(shī)文”，籠統(tǒng)地提出“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感??”直到第四學(xué)段的閱讀目標(biāo)中才出現(xiàn)對(duì)文言文教學(xué)的具體目標(biāo)：“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容??”。

具體目標(biāo)的缺失，使得小學(xué)文言文教學(xué)成了軟肋，很難把握。如果目標(biāo)過(guò)低，無(wú)法達(dá)到編者選編的目的；過(guò)高，則會(huì)拔苗助長(zhǎng)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。如此，小學(xué)階段的文言文教學(xué)成為了一個(gè)盲區(qū)。錢夢(mèng)龍先生曾在《文言文教學(xué)改革爭(zhēng)議》中說(shuō)過(guò)：“文言文”教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)“死角”，即使在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊“世襲領(lǐng)地”上仍然是一春風(fēng)不度玉門關(guān)的景象。如何使這“春風(fēng)”不度的“玉門關(guān)”，也沐浴到和煦的“春光”？我想對(duì)小學(xué)階段文言文教學(xué)目標(biāo)的正確把握是十分重要的，既不能對(duì)它們聽(tīng)之任之，如過(guò)眼云煙般教完了事，也不能和初中的文言文教學(xué)混為一談，任意拔高要求。

那么，該如何制定教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為，主要有以下三方面：

一、初步感受文言文的語(yǔ)言，了解我國(guó)悠久的語(yǔ)言文化；

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的情感；

三、借助注釋、插圖、聯(lián)系上下文理解詞句，了解課文大意，熟讀成誦，積累語(yǔ)言，為初中學(xué)習(xí)文學(xué)文作好鋪墊。

三、小學(xué)文言文教學(xué)的策略

但是，就文言文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，它還是語(yǔ)文教育比較薄弱的環(huán)節(jié)?！皾M堂灌”的教學(xué)方法充斥在文言文教學(xué)中：重文言詞句解釋，輕文章思想感情；不重視文章自身特點(diǎn)，用同種模式組織教學(xué)??將文質(zhì)兼美的課文割裂成支離破碎的零散知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，文言文成為令人頭痛的緊箍咒，怎能不生厭惡之情？這種教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造力，令傳統(tǒng)文化名篇淪為學(xué)生難以接受的“殘羹冷炙”。

為改變文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高文言文教學(xué)的效率，我認(rèn)為可以采取以下幾條教學(xué)策略，以達(dá)到事半功倍的作用。

1、小心翼翼，培養(yǎng)興趣

由于文言文與現(xiàn)今白話文迥然不同，比較晦澀難懂，也較為難讀，在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

興趣是激發(fā)潛能的動(dòng)力，尤其是小學(xué)文言文教學(xué)，不能讓學(xué)生望而生畏。教師教學(xué)文言文，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步的深入學(xué)習(xí)作鋪墊。

沈大安老師說(shuō)過(guò)：“教學(xué)最重的是如何把難點(diǎn)轉(zhuǎn)化教學(xué)的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)古文感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)古文感興趣，并能學(xué)會(huì)一定的方法，這才是教學(xué)的重點(diǎn)所在。要讓學(xué)生對(duì)古文產(chǎn)生興趣，自然要充分發(fā)掘文中的故事因素，意象因素?！比纾趯W(xué)習(xí)《楊氏之子》時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境學(xué)會(huì)對(duì)“??氏”的遷移運(yùn)用，“楊氏之子”是古人的說(shuō)話方式，可以請(qǐng)學(xué)生也用這種方式介紹自己。精讀階段，可以通過(guò)師生對(duì)讀，學(xué)生之間對(duì)比朗讀，師生、生生合作讀、競(jìng)賽讀等多種方式的讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)話中的巧妙之處，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師還可以通過(guò)再造情境，遷移運(yùn)用“未聞??”，教師手指自己，說(shuō)：“在下柳君平?！睂W(xué)生應(yīng)對(duì)：“未聞柳樹是夫子家樹?！边@種充滿樂(lè)趣的舉一反三毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)使學(xué)生感受到古文的魅力和閱讀的樂(lè)趣。

2、依據(jù)學(xué)情，設(shè)定目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，只有把握住教學(xué)目標(biāo)才能在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上抓住重點(diǎn)和要點(diǎn)。一個(gè)難度適中的目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起持久的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)作出不懈努力。而一個(gè)過(guò)難的目標(biāo)會(huì)使學(xué)生望而卻步，退縮不前，一個(gè)過(guò)易的目標(biāo)又會(huì)使學(xué)生感到”沒(méi)勁”,缺乏刺激力，從而視若無(wú)睹，引不起強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和興趣。在這兩種情況下，教學(xué)目標(biāo)都會(huì)失去激勵(lì)作用。

在文言文的教學(xué)中，教師不應(yīng)太多考察學(xué)生對(duì)詞法、句法的掌握程度，可以采用差異性學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，即教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制定適度的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生積極參與選擇，嘗到閱讀文言文的成功喜悅。例如，《楊氏之子》一課的教學(xué)目標(biāo)由低到高分別是：（1）把課文讀正確，讀流利。（2）借助注釋、插圖、聯(lián)系上下文理解詞句，了解課文內(nèi)容。（3）初步了解文言文中“通假字、古今異義”等一些知識(shí)。（4）感受楊氏子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙和他的機(jī)智。教師可先讓學(xué)生了解這些教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)自己的認(rèn)知水平選擇其中的一項(xiàng)、幾項(xiàng)或是全部目標(biāo)，然后采用“同組同質(zhì)”的分組形式，通過(guò)自由討論、合作探究達(dá)成這些預(yù)設(shè)目標(biāo)。

3、深挖細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵

周一貫老師指出：“讀通文言文是教學(xué)目標(biāo)中的“下限”，學(xué)生把課文讀通了，才能整體地把握課文的內(nèi)容，初步領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，為進(jìn)一步探究和賞析文言文奠定基礎(chǔ)。”錢正權(quán)老師也說(shuō)過(guò)：“對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重在讀，讀中構(gòu)建意象，反復(fù)搞解釋是沒(méi)有意思的?！?/p>

文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，古人之所以采用“吟唱”的方式來(lái)誦讀詩(shī)文，就是因?yàn)檫@樣做有助于對(duì)內(nèi)容的理解。我們要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出語(yǔ)氣感情，讓學(xué)生在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品意境、提高語(yǔ)言感悟能力。一些難句一時(shí)領(lǐng)悟不透，學(xué)生在反復(fù)朗讀中就會(huì)逐步弄清其義，而且效果遠(yuǎn)比教師指點(diǎn)好。

對(duì)學(xué)生誦讀指導(dǎo)要有針對(duì)性，要根據(jù)作品的要求，在節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、等方面作好指導(dǎo)。每次的讀都要有不同的明確的要求，是讀準(zhǔn)字音、讀出語(yǔ)氣，還是在讀中掌握思路、體味情感、感悟意境，都要給學(xué)生以具體明確的導(dǎo)向，從而達(dá)到“理解的朗讀”這一目的。以《伯牙絕弦》為例，在幽雅的古樂(lè)曲中，聲情并茂的朗讀，更覺(jué)境由心生，情與景會(huì)。讀著讀著，就會(huì)從作者簡(jiǎn)凈雅結(jié)、鏗鏘有致的語(yǔ)言中感受到心靈相通的千古知己那一份真摯的友情，伯牙舍棄自己終身的愛(ài)好，以一種決裂的方式來(lái)演繹對(duì)知音的沉痛懷念，其真情感天動(dòng)地。如此一來(lái)，促使學(xué)生披文入情，與文本、作者進(jìn)行心靈對(duì)話，產(chǎn)生靈魂上的感染與共鳴，從而理解文意，獲得深刻感悟。

4、超越應(yīng)試，自主學(xué)習(xí)

與現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)相同，文言文教學(xué)也應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)師生互動(dòng)，相互討論，最后解決問(wèn)題。教師不必顧慮這樣教學(xué)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否在課堂上得以充分發(fā)揮，學(xué)生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。

學(xué)生借助注釋讀懂課文后，仍有一些句子不能理解，就可以采用小組合作的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，交流自學(xué)所得，并提出疑難問(wèn)題。

如教學(xué)《兩小兒辯日》一課時(shí)，學(xué)生提出2個(gè)問(wèn)題：（1）孔子?xùn)|游，這個(gè)東游是指什么？（2）“孰為汝多知乎？”該如何理解？可以組織4人小組討論，討論時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文前后內(nèi)容進(jìn)行邏輯思考；再用自己的話把思考的結(jié)果表述出來(lái)；然后讓不同組學(xué)生進(jìn)行辯論。并引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論兩小兒辯論各自的觀點(diǎn)是什么，理由依據(jù)又是什么。這種討論和辯論，能夠活躍學(xué)習(xí)氣氛，為每個(gè)學(xué)生提供表達(dá)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，促使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，同時(shí)也是教師了解學(xué)情，接受反饋信息，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程。

總之，文言文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)特殊的內(nèi)容，在小學(xué)階段是個(gè)難點(diǎn)。俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法?！敝灰覀冏プ∥难晕膬?nèi)在的語(yǔ)言特點(diǎn)，巧妙合理地運(yùn)用一些較為合理，切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，就會(huì)收到事半功倍的良好效果。

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