第一篇：初中物理新課程改革實(shí)施反思與體會(huì)

初中物理新課程改革實(shí)施反思與體會(huì)：創(chuàng)新 民主 興趣 發(fā)展

作者：姜杰

文章來源：臨江市教師進(jìn)修學(xué)校 時(shí)間：2007-5-1 17:57:03 閱讀次數(shù)：252

創(chuàng)新 民主 興趣 發(fā)展

——初中物理新課程改革實(shí)施反思與體會(huì) 吉林省臨江市第六中學(xué) 姜杰

新課程在我市實(shí)施已經(jīng)整三年了，我們初中物理學(xué)科也實(shí)施了二年，兩年前，我們走進(jìn)了新課程，我們親身體驗(yàn)了新課程，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)是我們開始反思新課程的時(shí)候了，我相信，只有不斷反思，才能不斷進(jìn)步，下面是我對(duì)物理新課程教學(xué)情況的反思： 反思之一：新課程帶給了我們什么？

物理新課程實(shí)施在我市已有兩年，當(dāng)我們回頭重新審視我們的物理教學(xué)時(shí)，我們深切體會(huì)到，兩年來的課改，使學(xué)生變了，教師變了，課堂也變了。

（一）學(xué)生變了——素質(zhì)得到全面發(fā)展

課改最大的受益是學(xué)生！這是許多親歷課改的人的共同體會(huì)，那么學(xué)生們變?cè)谀睦锬兀?首先，學(xué)習(xí)的熱情更高了，如果說我們過去教育的一個(gè)很大不足是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心的話，新課改通過學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，按照新教材的編寫意圖，教師注重從自然、生活中的“神奇”現(xiàn)象引入物理問題，通過探究尋找規(guī)律，最后將知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們親身體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)，樂在其中，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愛學(xué)習(xí)了！

其次，主動(dòng)參與意識(shí)明顯增強(qiáng)。新教材更多地體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，教師在課堂上更多的是以組織者的身份出現(xiàn)，提供給學(xué)生主動(dòng)參與，平等對(duì)話和交流合作的機(jī)會(huì)越來越多。師生之間，學(xué)生之間的熱烈討論、激烈辯論場(chǎng)景，成了課堂中最生動(dòng)的畫面。再次，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力逐步增強(qiáng)了，突出表現(xiàn)在學(xué)生的問題意識(shí)和探究意識(shí)逐步形成。在科學(xué)探究的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了物理知識(shí)與技能，還體驗(yàn)到科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，如果說在過去，我們的學(xué)生是把教師傳授的東西當(dāng)作真理全盤接受的話，現(xiàn)在的學(xué)生則敢于對(duì)老師和書本大膽提出質(zhì)疑，并且越來越敢于向老師提出新問題；過去很多知識(shí)是通過教師“教”會(huì)的，現(xiàn)在則是由學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，親自動(dòng)手操作，通過感受體驗(yàn)獲得的。

總之，學(xué)生的變化，切切實(shí)實(shí)體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的：學(xué)生在校學(xué)習(xí)，不僅僅是獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力的過程，同時(shí)也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的過程。

（二）教師變了——專業(yè)水平進(jìn)一步提高

課程改革呼喚與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)，高水平教師，同時(shí)也為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供一個(gè)有效平臺(tái)，兩年來的課改實(shí)踐，使每一天參與其中的物理教師切實(shí)感受到緊迫感和自身素質(zhì)的提高。首先，觀念更新了，課程改革帶來了一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”式的觀念革命，教師觀念實(shí)現(xiàn)革命性轉(zhuǎn)變——課程意識(shí)明顯增強(qiáng)。

長(zhǎng)期以來，絕大多數(shù)教師只有教學(xué)意識(shí)而沒有課程意識(shí)，更多的是教教材，考慮的是怎樣把規(guī)定的內(nèi)容比較好的教給學(xué)生，而沒有課程意識(shí)，新一輪課改實(shí)驗(yàn)使教師們參與到改革中來，不再是置身于課程之外的執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)造者，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，按照課改的新理念，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程內(nèi)容，具有主動(dòng)性。其次，教學(xué)行為切實(shí)轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)在：

第一，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。一言堂現(xiàn)象明顯改觀，突出來的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，“教”服務(wù)于“學(xué)”，正在逐步改變教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。

第二，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。新教材更多地體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師注意把結(jié)果與過程有機(jī)統(tǒng)一起來，注重揭示知識(shí)的形成規(guī)律，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。第三，由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。面對(duì)新課改，我們不再是知識(shí)的權(quán)威，課堂上必須放下“架子”，讓學(xué)生喜歡你，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生人格，努力形成新型的平等和諧的師生關(guān)系。

三、課堂變了——交流、發(fā)展、探究的場(chǎng)所

新課程課堂中，教師是以學(xué)生自主發(fā)展為根本，創(chuàng)設(shè)自主、寬松、和諧和民主的教學(xué)氛圍，并在整個(gè)過程中以飽滿的激情激活課堂。教師徹底摒棄了“唯師獨(dú)尊”“唯師是從”的專制性師生觀，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全、自由的心理空間，課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生持寬容態(tài)度，不歧視，不厭棄，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)了解學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，滿腔熱情地保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性的幼芽。在課堂上，讓學(xué)生發(fā)問，懷疑，甚至對(duì)教師的見解提出質(zhì)疑，學(xué)生并沒有盲目服從教師的見解，經(jīng)常有爭(zhēng)論得面紅耳赤的場(chǎng)景，消除了他們?cè)谡n堂上“恐懼”心理，讓他們心情輕松愉快地在課堂上充分展示自己。使學(xué)生發(fā)展了自己的個(gè)性特點(diǎn)，大膽想象，從而具備了創(chuàng)新的基本素質(zhì)。

關(guān)注了學(xué)生全面發(fā)展。新課程中教師關(guān)注了學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度、情感與價(jià)值觀，關(guān)注了學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展，關(guān)注了學(xué)生近期、中期、遠(yuǎn)期的發(fā)展，注重了終生學(xué)習(xí)的愿望和能力的培養(yǎng)，關(guān)注了不同學(xué)生的需求，學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求得到允許，學(xué)生的尊嚴(yán)得到尊重，強(qiáng)調(diào)了人文性，重視了對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)懷。新課改的探究教學(xué)中，立足于轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性和自立性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑，調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)了在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成了適合于自己的有效的學(xué)習(xí)策略。反思之二：正視新課程帶來的困惑。

（一）課改中教師的一些“不當(dāng)關(guān)注”。

進(jìn)入新課程以后，教師的課堂關(guān)注改變了學(xué)生課堂生活同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注也存在著一些“不當(dāng)關(guān)注”比如：僅僅關(guān)注學(xué)生“考試學(xué)科成績(jī)”，關(guān)注所教學(xué)科在平行班級(jí)中的排名，學(xué)生的考試成績(jī)?cè)谌I(yè)績(jī)考核中是否影響了自己考核成績(jī)等，表現(xiàn)出教育關(guān)注的狹隘性，與此形成鮮明對(duì)比的是對(duì)非考試學(xué)科、內(nèi)容的知識(shí)與技能比較冷漠，對(duì)于學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，很少甚至不予理會(huì)，這樣就嚴(yán)重偏離了基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也偏離了教育的基本功能。

教師對(duì)學(xué)生的不當(dāng)關(guān)注，還表現(xiàn)為僅僅關(guān)注選拔性“考試關(guān)”的通過，這樣，只關(guān)注“考前”的一個(gè)時(shí)間差，急功近利，搞假期補(bǔ)課，買大量練習(xí)題冊(cè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)學(xué)生的近期發(fā)展，尚不能完全關(guān)注，對(duì)學(xué)生的中遠(yuǎn)期發(fā)展更是難以顧及，可以說這種選拔性“考試”，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言是犧牲了長(zhǎng)期發(fā)展為代價(jià)的。

而教師的不當(dāng)關(guān)注中，有些合理的、應(yīng)當(dāng)?shù)?、個(gè)體化的學(xué)習(xí)需求不被認(rèn)可，不被接受，造成了“強(qiáng)壓牛頭喝水”的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，這樣不但學(xué)生在成長(zhǎng)中的優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮，而且會(huì)在整個(gè)身心上受到壓抑，也使學(xué)校適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的功能大大降低。

將學(xué)習(xí)看作是統(tǒng)一的、共性的活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)采取一種“知識(shí)灌輸”的方式，甚至進(jìn)行某種學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)制執(zhí)行，新課程承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，允許學(xué)生在一定的范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和方法，讓學(xué)生能盡情地去發(fā)揮。

學(xué)生被當(dāng)作“知識(shí)的容器”，一些教師往往見“物”不見“人”，從而忽視了學(xué)生作為“人”的存在，進(jìn)而降低了學(xué)校教育中的“育人性”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生成為教師監(jiān)控下的“機(jī)器人”，他們不能亂動(dòng)，不舉手不能回答問題，那些躍躍欲試的表現(xiàn)自己的學(xué)生，被教師視為不守本分者會(huì)受到聲色俱厲的訓(xùn)斥，久而久之，課堂紀(jì)律變得有章無序，課堂氣氛安靜得掉下一根針都可以聽見落地的聲音，老師滿意了，但一個(gè)個(gè)生龍活虎、精神飽滿的少年兒童卻被訓(xùn)練成了膽小怯懦，精神抑郁，情感淡漠，順從乖巧的“小綿羊”，人格和尊嚴(yán)在缺乏人文關(guān)懷的課堂教學(xué)和學(xué)校生活中一點(diǎn)一點(diǎn)的被銷蝕掉。

（二）新課程實(shí)施后還缺什么？

1、缺乏內(nèi)因和動(dòng)力

學(xué)校絞盡腦汁組織各種培訓(xùn)，有新課程的理念解讀，新課標(biāo)的學(xué)習(xí)討論，集中備課，教學(xué)創(chuàng)新課等，管理者用心良苦，“把十八般武藝”樣樣用上，可實(shí)際效果卻不甚理想。為什么？是這突擊集中學(xué)習(xí)，理論培訓(xùn)只是一種外因，是一陣風(fēng)，風(fēng)停樹靜；二是教師們對(duì)傳統(tǒng)的教育方法根深蒂固，在新課程面前教師顯得呆板、遲鈍和迷茫。這就要求我們的教師務(wù)必保持清醒的頭腦，要有理性思維，要設(shè)法改造我們的主觀世界，要力戒急功近利、浮躁不安的心態(tài)，課改中所遇到各種問題的最好辦法是扎扎實(shí)實(shí)地開展好“教師教研、讀書”活動(dòng)，持之以恒打造自己的內(nèi)功，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，提高自己的文化底蘊(yùn)是最佳選擇。

2、缺乏創(chuàng)新思維，不“越雷池半步”。

教師思維定勢(shì)在原來教育教學(xué)方法上，習(xí)慣于“上課我講你聽，我灌輸你吸取，課后我考你做題”的單調(diào)乏味教學(xué)模式，面對(duì)新課程要求師生互相合作探究、師生、生生互動(dòng)、讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人和主體，我們的教師缺少激情，沖動(dòng)和靈感，也就缺少了課堂教學(xué)的駕馭能力，教學(xué)機(jī)智和教學(xué)智慧。在轟轟烈烈的課堂場(chǎng)景下，學(xué)生的思維接著教師事先設(shè)計(jì)好的圈套鉆，新課程改革，首先是教學(xué)理念的改革，力求把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息，把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)。

3、缺教學(xué)資源的配置與開發(fā)

教學(xué)器材及教具比較缺少，每節(jié)課都需要花相當(dāng)多的時(shí)間來準(zhǔn)備器材，或制作教具，有一些實(shí)驗(yàn)在學(xué)?，F(xiàn)有條件下還不能做，造成課堂時(shí)間不能充分利用，特別在我們農(nóng)村中學(xué)，連一些基本的器材還很匱乏，如“研究電磁鐵”實(shí)驗(yàn)，學(xué)校只有一個(gè)電磁鐵能用，學(xué)生只得一個(gè)個(gè)上前做，試問這樣的一節(jié)課效率何談提高，能力何談培養(yǎng)；“研究液體壓強(qiáng)規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)，我校只有一個(gè)壓強(qiáng)計(jì)，還得年年用，年年修，做碘升華實(shí)驗(yàn)時(shí)缺碘，學(xué)校因太貴沒有購進(jìn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)只能“光講不練”；農(nóng)村沒多媒體不用說，新教材應(yīng)配備新掛圖，教師還是在用舊掛圖，有的根本不配套，投影儀不少，但一個(gè)投影片也沒有，就連看一次光牒VCD還得將一臺(tái)彩電搬來搬去，也沒有一個(gè)專門的場(chǎng)所。難道農(nóng)村中學(xué)就只能靠一張嘴、一塊黑板，一只粉筆來搞新課程改革嗎？

再者，教學(xué)理念是提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，讓教師、學(xué)生去查閱資料、查報(bào)紙、雜志、圖書、網(wǎng)絡(luò)。教師可以上網(wǎng)查查，可讓學(xué)生上哪里去找這樣內(nèi)容圖書呢？哪有幾個(gè)有條件天天上網(wǎng)查閱各種學(xué)習(xí)資料呢？這些實(shí)現(xiàn)不了，在實(shí)施新課改中就遇到了很大的阻力，只靠教師一個(gè)忙，學(xué)生不忙，學(xué)生就不再是學(xué)習(xí)的主體了。

4、新人教版物理教材編排內(nèi)容與順序缺乏考慮學(xué)生實(shí)際。

①、新教材更多地體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)，談化了物理學(xué)科知識(shí)體系的完整性，使一些知識(shí)講的不完整。受到課時(shí)的限制，很多知識(shí)不能詳細(xì)的講，或者不能講，使學(xué)生對(duì)很多問題不能徹底的理解，教師在教學(xué)過程中把握不準(zhǔn)知識(shí)講授的程度和深度。②、新教材更多強(qiáng)調(diào)趣味性，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要淡化講授的過程，要讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己，個(gè)性得到發(fā)展，這使一些學(xué)生過多班級(jí)和紀(jì)律較差班級(jí)在教學(xué)開展上受到制約，一方面不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到有效的課堂教學(xué)，另一方面不能順利地完成教學(xué)任務(wù)。

③、在內(nèi)容順序的安排上，我個(gè)人認(rèn)為將電學(xué)內(nèi)容安排在初中八年級(jí)有許多不足之處，首先，在上冊(cè)最開始先接觸電學(xué)，只學(xué)習(xí)一章《電流和電路》，而后經(jīng)過一個(gè)寒假再繼續(xù)學(xué)習(xí)，不利于知識(shí)的連續(xù)性和學(xué)生的掌握；而整個(gè)上冊(cè)中沒有安排公式計(jì)算內(nèi)容，而八年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《歐姆定律》繼而學(xué)習(xí)《電功率》，很快進(jìn)入利用多個(gè)公式，多個(gè)電學(xué)物理量，多種電路狀態(tài)下的復(fù)雜計(jì)算，學(xué)生一時(shí)學(xué)習(xí)起來感到困難，有部分學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算、分析理解能力一般者，必然對(duì)利用公式計(jì)算分析題畏而遠(yuǎn)之，喪失興趣，而八年級(jí)如果沒有了學(xué)習(xí)物理的勁頭，對(duì)下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)一定受到影響。

學(xué)習(xí)電能轉(zhuǎn)化中，反復(fù)要提到“能量、動(dòng)能、機(jī)械能、內(nèi)能”，而這些學(xué)生還都不能理解，教師需多加解釋；有更多學(xué)生反映《電與磁》、《信息的傳遞》這兩章放在八年級(jí)學(xué)習(xí)中感到學(xué)得很困難。如果還像舊人教版物理教材內(nèi)容順序安排，學(xué)生可先學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單的力學(xué)計(jì)算后再學(xué)習(xí)電學(xué)計(jì)算，加之分析能力也隨之加強(qiáng)，學(xué)起來就會(huì)輕松了?，F(xiàn)在的力學(xué)內(nèi)容放在九年級(jí)學(xué)生學(xué)起來卻很容易，八年級(jí)學(xué)習(xí)電學(xué)卻大多都感到困難，像這種只有弊端而少有好處的內(nèi)容安排法，為什么還要一直安排呢？難道這也是為了一個(gè)“新”嗎？

4、缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。

新課程推進(jìn)的“瓶頸”，可以說是考核評(píng)價(jià)機(jī)制，“慶父不死，魯難不已”，考試評(píng)價(jià)制度不作深層次的改革，新課程就難以向縱深的方向推進(jìn)，評(píng)價(jià)體系也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，需要建立多元化、立體的、科學(xué)的考評(píng)體系，在評(píng)價(jià)教師時(shí)，要綜合考慮教師的工作業(yè)績(jī)；在考核學(xué)生時(shí)，要全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)；在考核學(xué)校時(shí)，要全方位評(píng)價(jià)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)績(jī)。堅(jiān)決廢除“一張?jiān)嚲矶ńK身”、“單純學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)教師”、“一次考試評(píng)學(xué)校”的片面的以升學(xué)為唯一的政策，否則新課程必然只能是在口頭上、教研課上或是低年級(jí)得以更好開展，而在更多時(shí)間的教學(xué)中，我們教師、學(xué)生、學(xué)校會(huì)更多的為考試這一指揮棒服務(wù)，如：題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械機(jī)練等等。扼殺的是新理念提倡的自由學(xué)習(xí)，注意學(xué)生的全面發(fā)展，要使建立的考評(píng)體系能真正成為新課程的“助推器”和“潤(rùn)滑劑”。

反思之三：如何搞好課堂教學(xué)活動(dòng)，使課程改革進(jìn)一步深入。

一、注重學(xué)生發(fā)展，興趣是最好的老師。

（一）營(yíng)造融洽的課堂氣氛

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心的狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”這說明學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性核心因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)化劑。本人于2005年6月——2007年6月和臨江市教師進(jìn)修學(xué)校孫曼利老師聯(lián)合開展省級(jí)教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《新課程初中物理學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的研究》，2005年12月，對(duì)臨江市六中八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣情況做了一次問卷調(diào)查，有90人參加調(diào)查問卷，有 60%非常喜歡，40%一般喜歡物理學(xué)科，有86%的同學(xué)非常喜歡這個(gè)物理教師，而喜歡物理教師的原因有我的幽默教學(xué)法和營(yíng)造的融洽的課堂氣氛及平等待人、知識(shí)淵博等。

其實(shí)，這種“幽默教學(xué)法”所反映的絕不僅是一個(gè)人的性格特征，一個(gè)教師的教育風(fēng)格，更是一名教育工作者民主開朗的工作作風(fēng)，師生平等的教育思想、淵博的學(xué)識(shí)和不凡的教育機(jī)智的“綜合實(shí)力”的表現(xiàn)，這樣教師在學(xué)生中往往會(huì)比其他教師更具有親和力，更容易博得廣大青少年學(xué)生的歡迎和親近。

媒體上也曾經(jīng)公布過的一份調(diào)查資料顯示：在中小學(xué)生中，有近90%的人喜歡“幽默風(fēng)趣、平等待人、知識(shí)淵博”的老師。幽默作為一種教育風(fēng)格和教學(xué)方法（或稱教學(xué)輔助手段），在廣大中小學(xué)生中有著廣泛的“市場(chǎng)”。由此可見一斑。

事實(shí)上，幽默不僅可以消融師生間的消極的戒備防范心理，拉近師生間的距離，它還是一種幫助消化吸收所學(xué)知識(shí)的“催化劑”。

記得我在講述《焦耳定律》一節(jié)后，我讓學(xué)生復(fù)述焦耳定律的內(nèi)容，而這個(gè)學(xué)生只答出了電流產(chǎn)生的熱量與電流二次方和電阻的關(guān)系，沒有答與通電時(shí)間的關(guān)系，然后另一同學(xué)補(bǔ)充上后，我卻對(duì)這個(gè)學(xué)生說：“如果你只有電流、電阻那你的電飯鍋?zhàn)雒罪埦筒恍枰獣r(shí)間是吧，焦耳10年作了400多次實(shí)驗(yàn)才得到這樣一個(gè)定律，你就這樣輕易去掉一條，你能對(duì)得起焦耳嗎？”結(jié)果全班大笑，這一學(xué)生也笑了。

“幽默教學(xué)法”之所以能收到出人意料的教學(xué)效果，首先在于它能夠促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)上的“興奮點(diǎn)”，吸引他們的注意力，激發(fā)其聽課熱情，從而提高聽課質(zhì)量，課堂上適當(dāng)?shù)膩睃c(diǎn)幽默對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著獨(dú)到的功用。正因?yàn)橛哪慕虒W(xué)方式能夠創(chuàng)造出一種寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生在輕松活潑的心境下攝取教學(xué)信息，興奮愉悅地接受教師傳授的知識(shí)與技能，“魚”“漁”兼得，其效果自然遠(yuǎn)在那種枯燥刻板、毫無趣味可言的授課方式之上，無怪乎著名教育家斯特洛夫作此評(píng)價(jià)：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”

（二）在教學(xué)中應(yīng)盡量增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的情與趣。

讓教學(xué)內(nèi)容以一種生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來，如將教學(xué)內(nèi)容故事化，多媒化，在教學(xué)中，教師注意創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，營(yíng)造了一種愉悅的探索氛圍，首先教學(xué)中教師通過直觀形象的畫面，生動(dòng)有趣的游戲，耐人尋味故事等，再現(xiàn)教材提供的問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，從而使他們產(chǎn)生解決問題的需求，其次，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了豐富的畫面形象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生形象思維，再次實(shí)施了游戲情景，通過游戲讓學(xué)生興趣盎然的學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)注每一個(gè)學(xué)生和他們的道德生活與人格養(yǎng)成。

關(guān)注學(xué)生意味著尊重和關(guān)心學(xué)生，學(xué)校里每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，都有豐富的潛能，都有自己的智能的優(yōu)勢(shì)，因此每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是教師關(guān)注的對(duì)象。

課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人格養(yǎng)成的圣殿，教學(xué)中要充分挖掘道德教育素材，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)有高尚道德的人。通過介紹我國(guó)古代在物理學(xué)方面對(duì)世界所做的杰出貢獻(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成就，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。

中學(xué)物理教學(xué)中內(nèi)容中充滿辨證唯物主義觀點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)自覺地用辯證唯物主義觀點(diǎn)去分析教學(xué)內(nèi)容，闡明物理概念和規(guī)律。

在物理教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度，刻苦鉆研，勇于進(jìn)取的精神和遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)協(xié)作的作風(fēng)，在探究教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，勇于戰(zhàn)勝困難的優(yōu)良品德，同時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)，介紹一些中外科學(xué)家發(fā)現(xiàn)重要定律和原理的過程以及堅(jiān)持真理的事例，培養(yǎng)學(xué)生銳意進(jìn)取，百折不撓的科學(xué)精神和品質(zhì)。

二、加強(qiáng)與學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)聯(lián)系的教學(xué)

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系

關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向。如納米技術(shù)、超導(dǎo)體、磁懸浮列車等；重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與家庭、社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系。

（二）靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式和手段

教學(xué)形式服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，讓生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)走進(jìn)課堂，將課堂引向生活、引向社會(huì)，如帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校、參觀、采訪工廠、農(nóng)村、電站等；引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種媒體通信工具搜集各種科技信息，開展各種小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)、小制作活動(dòng)。現(xiàn)在的我校八年級(jí)的四個(gè)班，已經(jīng)3――5人一個(gè)小組，開展了小制作活動(dòng)，學(xué)生的積極性非常高，有多個(gè)作品已經(jīng)初見雛形，如：指南針、潛望鏡，還有學(xué)生進(jìn)行紙鍋燒水、燒不死的魚等小實(shí)驗(yàn)。還舉辦各種物理知識(shí)講座，介紹現(xiàn)代科技的新成果，新動(dòng)向。開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，開展多次撰寫小論文活動(dòng)，學(xué)生將自已的小發(fā)明、小制作及參觀、實(shí)踐活動(dòng)寫成小論文，很多同學(xué)寫的很有創(chuàng)意，其中有30篇優(yōu)秀論文選送臨江市教育進(jìn)修學(xué)校參評(píng)，4人獲一等獎(jiǎng)，10人獲二等獎(jiǎng)。

二、注重科學(xué)探究

在2005年12月的問卷調(diào)查中，其中有一問題“是什么吸引你喜歡物理？”有45%的同學(xué)喜歡實(shí)驗(yàn)，20%的同學(xué)說它有趣，而在最喜歡的物理教學(xué)環(huán)節(jié)中有78%的同學(xué)喜歡探究實(shí)驗(yàn)，22%的同學(xué)喜歡演示實(shí)驗(yàn)，而喜歡定義、規(guī)律、解題的同學(xué)寥寥無幾，這說明學(xué)生不喜歡以講授、灌輸為主的教學(xué)方法。學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性往往得不到尊重和發(fā)展，新課程特別提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，主動(dòng)積極地學(xué)，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重學(xué)生的意愿，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自覺地完成探究活動(dòng)。教師要花大力氣組織探究活動(dòng)的教學(xué)過程，讓每一個(gè)學(xué)生有明確的探究目標(biāo)，科學(xué)的活動(dòng)程序，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實(shí)事求是，討論時(shí)要尊重其他學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。重視過程的同時(shí)也要重視結(jié)論，還要注重探究形式的多樣化。

總之，“教學(xué)有法，教無定法”一切有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能夠生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法都應(yīng)該得到提倡，“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”，新課改的堅(jiān)冰正在敲碎，冰山已經(jīng)露出，“只要行動(dòng)，就有收獲，”“有行動(dòng)，就有希望”，讓我們?cè)谛碌慕逃砟钪蜗拢瑘?jiān)定信念，注重教師自身發(fā)展，開發(fā)學(xué)生潛能，新課改的“艷陽天”一定會(huì)到來。

第二篇：關(guān)于初中物理新課程改革的探討

關(guān)于初中物理新課程改革的探討

在新課程理念的指導(dǎo)下，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)當(dāng)前教育現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，也是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革，更是我國(guó)人才培養(yǎng)模式的巨大進(jìn)步。

現(xiàn)在討論最多的是“考試制度”的問題，但這個(gè)問題短時(shí)間內(nèi)還不能得到解決，所以我們應(yīng)當(dāng)理智地分析中考的現(xiàn)實(shí)。中考作為一種公平選拔人才的制度是合理的，對(duì)基礎(chǔ)教育起了一定的正向引導(dǎo)作用。雖然中考都在變，但變的指導(dǎo)思想與基礎(chǔ)教育改革的理念是一致的。中考的改革是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，它不只是教育系統(tǒng)內(nèi)的事情，還是整個(gè)社會(huì)的系統(tǒng)工程，我們的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、我們的文化觀念、我們的社會(huì)體制、我們的干部素質(zhì)等都是影響中考改革的要素，因此，中考改革不可能突變，我們的學(xué)生最終仍然要面臨考試。

我校實(shí)施新課標(biāo)已經(jīng)進(jìn)入了第三年，我們深刻體會(huì)到所謂“教學(xué)有法，教無定法”，只有從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同水平的學(xué)生，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在兩年多的時(shí)間里，我們備課組摸索出了一些適合我校的教學(xué)方法，在此與大家一起分享。

一、基本功的訓(xùn)練永遠(yuǎn)不可少

首先作為物理教師，我們必須要搞清為什么要進(jìn)行課程改革？這次課改改得是什么？是不是對(duì)以前物理課程及其教育方式的否定等等一系列問題。明確地說這次課改絕不是對(duì)以往課改的否定，事實(shí)上力圖準(zhǔn)確地把握和反思。物理學(xué)是一門比較特殊的學(xué)科，它系統(tǒng)性強(qiáng)，有些知識(shí)又相對(duì)抽象且不易理解。就因?yàn)樗且婚T嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科、基本概念，基本原理、基本技能和方法等基本功的訓(xùn)練，永遠(yuǎn)是物理教學(xué)的核心?；A(chǔ)打得是否扎實(shí)，直接關(guān)系到學(xué)生能否對(duì)飛速發(fā)展變化的世界有較強(qiáng)的適應(yīng)，能否在今后的學(xué)習(xí)和工作中繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種科學(xué)文化知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，能否開創(chuàng)新領(lǐng)域，探索新問題?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是在各門基礎(chǔ)科學(xué)之上發(fā)展起來的，基礎(chǔ)不牢固，直接影響到人們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。所以我國(guó)扎實(shí)的“雙基”教育本身就是我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)，摒棄它就根本談不上什么科學(xué)文化素質(zhì)教育。

二、經(jīng)典物理學(xué)可不能松

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展越來越迅速。時(shí)代賦予我們必須更快地了解和學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。物理知識(shí)面不能太窄，否則會(huì)影響學(xué)生的眼界和思路的。有的人認(rèn)為現(xiàn)在中國(guó)的教材過于陳舊，現(xiàn)在教材應(yīng)該更多地講解那些現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，但是各種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)（如空間技術(shù)）都離不開經(jīng)典物理學(xué)。經(jīng)典物理學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代物理學(xué)以至現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。我國(guó)現(xiàn)行物理課內(nèi)容，與我們所見到的世界上幾個(gè)主要國(guó)家和地區(qū)（如美、英、日、俄、港、臺(tái)）的相比，他們的知識(shí)面比我們的寬，個(gè)別內(nèi)容甚至比我們的深，有的增加了一些新的內(nèi)容。但就重要知識(shí)來說基本相同，即主要講述經(jīng)典物理中屬于中等程度的基本知識(shí)。因?yàn)楸M管科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，而作為物理知識(shí)核心部門仍是穩(wěn)定和鞏固的。所以物理課的“現(xiàn)代化”，不能以脫離經(jīng)典物理為代價(jià)。

三、對(duì)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)不能成為口號(hào)

從新課改來看，在如何使教師和學(xué)生從灌輸和被灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)中走出來，在如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于提問等等有利于學(xué)生將來乃至有利于整個(gè)民族的能力，國(guó)家提出了多么迫切的期望，特別是現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育，大家都不希望看到“創(chuàng)新教育是個(gè)筐，什么都往里面裝”的結(jié)果?？茖W(xué)方法的訓(xùn)練是為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要，時(shí)間久了，有些知識(shí)會(huì)被忘掉，但通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)起來的能力卻對(duì)人們起著久遠(yuǎn)的作用?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展一日千里，科學(xué)技術(shù)從發(fā)現(xiàn)到發(fā)明，到實(shí)用，周期越來越短，科學(xué)要盡快地轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。為適應(yīng)這種新形勢(shì)，初中物理教學(xué)要密切注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，要提倡獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探索問題的興趣和能力，使學(xué)生能夠不斷地學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。物理教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，善于把物理知識(shí)應(yīng)

用于實(shí)際生活當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)手，敢動(dòng)手，敢手腦并用。物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)形勢(shì)，在信息社會(huì)中查尋資料，及時(shí)吸收和處理某些信息，會(huì)運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，用物理和數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)和交流。因此，我們一直貫徹“探究式教學(xué)”模式。

四、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法

俗話說“萬事開頭難”，對(duì)于剛接觸物理學(xué)科的學(xué)生來說，如何激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望是極其重要的。人生來對(duì)外部世界就充滿好奇，而剛接觸物理這門新科學(xué)的初中生更是好奇心十足，想學(xué)好物理的欲望很迫切。所以在物理知識(shí)的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，物理學(xué)對(duì)初中生來說是啟蒙課，學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)方法是學(xué)生終身學(xué)習(xí)物理知識(shí)的動(dòng)力和源泉。新課程要求教育旨在謀求學(xué)生整體的智能與人格的健康發(fā)展，而學(xué)生的主動(dòng)參與則是他們的智能得以持久發(fā)展的關(guān)鍵所在。這就要求教師在物理教學(xué)過程中，要精心組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)物理情境，引發(fā)學(xué)生思維的積極性，以生動(dòng)的實(shí)例和充分利用物理演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課外活動(dòng)，并依據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，通過對(duì)物理知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程的探究，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)物理的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

五、培養(yǎng)學(xué)生能力，加強(qiáng)創(chuàng)新能力

初中階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣是物理新課程要求的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生獲取知識(shí)的能力比掌握知識(shí)更重要。教師在教學(xué)中要從“教會(huì)學(xué)生物理知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)”。要針對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)——觀察和實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力。教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)中物理現(xiàn)象，注意觀察引起變化的原因和條件。在學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)要求他們弄清實(shí)驗(yàn)原理、目的，理清實(shí)驗(yàn)步驟，嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)規(guī)則操作，但不是對(duì)知識(shí)的復(fù)制，更應(yīng)該創(chuàng)造性的解決實(shí)驗(yàn)問題，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。物理學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)解釋和解決生產(chǎn)、生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問題；并聯(lián)系學(xué)生日常生活中熟悉的現(xiàn)象、事例，幫助學(xué)生加深理解物理概念、規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中注重知識(shí)的應(yīng)用，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師除了使學(xué)生掌握物理學(xué)的基本知識(shí)外，還應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的基本技能，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力。

六、激活學(xué)生的頭腦

激活頭腦，使學(xué)生敢想、敢問、敢做、會(huì)做。俗話說：“不怕辦不到，就怕想不到”，從某種意義上說“想”比“做”更重要。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問，才會(huì)去進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此在物理教學(xué)中，我認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，鼓勵(lì)學(xué)生有質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

七、課堂提問的技巧

教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互的，聯(lián)系這兩方的重要紐帶之一就是課堂提問，恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的；通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流；通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。

在課堂提問中應(yīng)處理好以下四個(gè)關(guān)系：

1.點(diǎn)與面的關(guān)系。

教師面對(duì)的不是整齊劃一的機(jī)器人，而是有思想、有個(gè)性的個(gè)體，由于家庭環(huán)境、智力水平、學(xué)習(xí)喜好、性格特點(diǎn)各不相同，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，而我們的教育應(yīng)面向全體，課堂提問應(yīng)有較大輻射面，既照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，達(dá)到共同提高。

2.難與易的關(guān)系。

教學(xué)內(nèi)容有難有易，不能要求學(xué)生一下子就能掌握所有的知識(shí)點(diǎn)。因此，課堂提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力來設(shè)計(jì)，對(duì)于較難的問題應(yīng)力求深入淺出，化難為易，提問最好把握在學(xué)生跳一跳能夠著的高度，切忌過深過難變成教師自問自答唱獨(dú)角戲。

3.曲與直的關(guān)系。

我們聽故事講究一波三折，曲折動(dòng)人，不喜歡平淡無奇，波瀾不驚，如同喝白開水一樣無味。對(duì)于課堂提問也是如此，學(xué)生每次都面對(duì)“是不是”這樣的提問，會(huì)感到單調(diào)、枯燥、乏味，因此所提的問題要富有啟發(fā)性，具有新意。

4.多與少的關(guān)系。

授課不在于多問，而在于善問、巧問，切不可為提問而提問，為完成備課任務(wù)而對(duì)學(xué)生狂轟濫炸，提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地。教師所謂的教學(xué)任務(wù)是完成了，可當(dāng)初設(shè)計(jì)這些任務(wù)的目標(biāo)究竟有沒有達(dá)到就不得而知了。而提問過少，將難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢(shì)必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。

課堂提問應(yīng)該避免以下幾種情況：

⑴一堂課只管自己講，不提問，“滿堂灌”；

⑵什么都問，不講究針對(duì)性、目的性，漫無邊際，模模糊糊；

⑶偏離主題，為提問而提問；

⑷只問好學(xué)生，不問學(xué)困生；

⑸表達(dá)不清，不知所云，學(xué)生無法回答；

⑹對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問不理不睬；

⑺不能舉一反三，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果等等。

課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，采用不同方法，在設(shè)計(jì)提問時(shí)注意經(jīng)常變換手法，切忌采用一個(gè)固定的模式。即使同一個(gè)內(nèi)容，在不同場(chǎng)合進(jìn)行提問時(shí)，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，只有不斷實(shí)踐，不斷摸索，才能充分發(fā)揮提問的功能，提高自己的教學(xué)水平。

八、我們存在的問題和努力方向

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實(shí)驗(yàn)在我區(qū)的實(shí)驗(yàn)才兩年多的時(shí)間，由于我們的認(rèn)識(shí)局限性、經(jīng)驗(yàn)的缺乏、客觀條件等原因，存在不少問題，這是意料之中的。但我們要正視它，努力去解決存在的問題。求真務(wù)實(shí)，精益求精，使物理課標(biāo)和教材的實(shí)驗(yàn)工作健康發(fā)展。我們將會(huì)從以下幾個(gè)方面努力：

1．學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

2．辯證地認(rèn)識(shí)課改中的一些關(guān)系，避免形式化

3．考慮實(shí)際情況，逐步創(chuàng)造條件，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)

4．做好教學(xué)參考書、學(xué)生學(xué)習(xí)用書、多媒體光盤、實(shí)驗(yàn)儀器學(xué)具、網(wǎng)絡(luò)教材支持系統(tǒng)的建設(shè)。

5．改革評(píng)價(jià)，特別是中考的評(píng)價(jià)工作。

第三篇：初中數(shù)學(xué)新課程改革體會(huì)與總結(jié)

初中數(shù)學(xué)新課程改革體會(huì)與總結(jié)

璜溪中學(xué)數(shù)學(xué)組

一、新教材倡導(dǎo)的新理念

1、密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系

一是學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)，一是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。教材試圖形成“問題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”的基本敘述模式，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。同時(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生可以廣泛接觸到數(shù)、量、空間、圖形、可能性、關(guān)系、算法等豐富的現(xiàn)代數(shù)學(xué)世界。

2、確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位

數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法必須有學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴教師的講解去獲得。新教材提供了大量的觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)者群體的討論與交流，獲得數(shù)學(xué)結(jié)論。這樣的課程體系，為確立學(xué)習(xí)者的主體地位創(chuàng)造了良好的課程環(huán)境。

3、建立探索性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教材注重問題的探索性，題材豐富多彩，信息的呈現(xiàn)形式多樣并且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一。所有這一切都在于試圖使學(xué)生盡快的形成探索性學(xué)習(xí)方式，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、新教材的編寫特點(diǎn)

（一）在編排結(jié)構(gòu)方面，教材試圖形成“問題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”的編排結(jié)構(gòu)。

1、以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2、以身心發(fā)展為主，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）在教學(xué)內(nèi)容方面，教材試圖選擇一些“傳統(tǒng)數(shù)學(xué)精華——現(xiàn)代數(shù)學(xué)內(nèi)容”的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。我校從開始進(jìn)行課改試驗(yàn)，統(tǒng)一使用新課標(biāo)下的實(shí)驗(yàn)教材，筆者有幸使用北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材已有三年，通過三年的教學(xué)實(shí)踐，我深深地感受到北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的編寫有鮮明的特點(diǎn)，從知識(shí)、能力、情感這一條主線來看，內(nèi)容顯得新穎，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大的啟發(fā)作用，教材貫穿了“數(shù)學(xué)來源于生活、又服務(wù)于生活”、“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的思想。同時(shí)教材編寫也存在明顯的不足，我覺得以下幾個(gè)方面值得商榷：

1、弱化了對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)。

雖然，我們已經(jīng)進(jìn)入二十一世紀(jì)信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)的運(yùn)算能力正以超人的速度日新月異，但是，筆者認(rèn)為，對(duì)于正在接受義務(wù)教育的學(xué)生而言，運(yùn)算能力是教師培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)主要方面。通過兩年的實(shí)踐，我感受到目前學(xué)生的運(yùn)算能力大不如以前了，特別是口算和心算能力差，學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就要使用計(jì)數(shù)器，思前思后，我感受到教材的編寫沒有注重對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)。例如“數(shù)的開方”一節(jié)，教材對(duì)二次根式的化簡(jiǎn)安排得不夠，學(xué)生的運(yùn)算沒有得到強(qiáng)化，在后來的學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)問題。再如，教材對(duì)分式的化簡(jiǎn)要求不夠高，內(nèi)容偏少，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了影響。

2、教材的編寫一味追求新穎，沒有遵循“循序漸進(jìn)”的規(guī)律，忽略了知識(shí)的連續(xù)性，沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生理解出現(xiàn)障礙。

例如：關(guān)于函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，以前是到了初三才涉及，而現(xiàn)在在初一就有相關(guān)內(nèi)容，函數(shù)知識(shí)本來就抽象，難以理解，對(duì)于十一、二歲的學(xué)生來說，理解、運(yùn)用起來就更加困難。

再如：教材對(duì)“實(shí)數(shù)”的編排是先講算術(shù)平方根，后講平方根，筆者認(rèn)為應(yīng)先講平方根，后講算術(shù)平方根，由于人的思維受先入為主的影響，容易把平方根看成只有算術(shù)平方根，實(shí)踐教學(xué)表明，學(xué)生的確容易出錯(cuò)，長(zhǎng)期以來，就形成了一種痕跡性錯(cuò)誤。

3、教材輕視了對(duì)概念的準(zhǔn)確定義以及定理的推理論證。沒有展開分析、討論，只要求學(xué)生去記概念、定理，講求會(huì)用就行，這叫知其然，不知其所以然，顯然不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

例如：“三角形內(nèi)角和定理”教材中沒有證明過程，而是讓學(xué)生用剪紙拼接實(shí)驗(yàn)來加以說明，這是邏輯推理的一大忌諱，不利于學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)。此外，在章節(jié)后面的作業(yè)中，也極少出現(xiàn)對(duì)基本概念的討論題，學(xué)生學(xué)后對(duì)概念仍模糊湖清。

4、教材在內(nèi)容上力求聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，但是，許多例子只是城市學(xué)生能感受到的，對(duì)于貧窮的農(nóng)村孩子來說，仍然是陌生的、遙遠(yuǎn)的、沒有觸及的。如“摩天輪”、“電梯”之類的實(shí)例。學(xué)生沒有親切感，也就不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

5、新教材內(nèi)容跨度比較大，有的內(nèi)容要求高，很難實(shí)施分層教學(xué)，特別是貧困農(nóng)村的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)資源貧乏，難以自主學(xué)習(xí)。

新教材內(nèi)容豐富，涉獵面大，重要的數(shù)學(xué)概念和教學(xué)思想方法采用螺旋上升的方式，有一些章節(jié)既無 “上底”又無“下底”，教師在實(shí)施過程中無法把握準(zhǔn)教學(xué)要求，這樣的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于超級(jí)大班而言，尤其顯得難以實(shí)施教學(xué)，對(duì)于考試制度，更顯得力不從心，一些教師拔高教學(xué)要求，使得部分學(xué)困生望而生畏，失去自信，這也就導(dǎo)致了現(xiàn)在的學(xué)生過早地出現(xiàn)了兩極分化。

6、新教材倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，教材中到處是“議一議”、“想一想”、“試一試”、“做一做”，這樣，現(xiàn)在的課堂教學(xué)活躍了，熱鬧了，學(xué)生議的多了，練的少了，考試的分?jǐn)?shù)越來越少了。筆者認(rèn)為，新教材下，如何在課堂教學(xué)中組織探究性教學(xué)，是一個(gè)值得研討的課題。

第四篇：新課程改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

新課程改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

物理實(shí)驗(yàn)室

李積福

隨著國(guó)家教育改革的不斷深入，新理念、新模式不斷滲透到基礎(chǔ)教育中來，作為一名高中物理教師，我覺得也應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行一些改革創(chuàng)新。在過去的教學(xué)中，只是單純的注重知識(shí)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生愿望和學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。新課程改革的精神就是把教師和學(xué)生從繁重的教和學(xué)中解放出來，給以更大的個(gè)人發(fā)展空間。新課程改革要求教師能夠結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。

在以往的教學(xué)中，教師說得多，做得多；學(xué)生說得少，做得少。隨著新課程改革的推進(jìn)，我們時(shí)常會(huì)有“驚喜”的發(fā)現(xiàn)。過去上課老師講，學(xué)生被動(dòng)的聽，效果不是很理想。在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師試著盡可能組織學(xué)生運(yùn)用團(tuán)體合作、小組學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由探索，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。在這種氛圍下，學(xué)生樂于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。新課程改革改變了教師一味傳授的權(quán)威，拉近了師生之間的距離。老師鼓勵(lì)的話多了，讓學(xué)生覺得老師比以前和藹可親了。上課經(jīng)常能夠聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，從生活中來學(xué)習(xí)、思考，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)比以前更有興趣，自主學(xué)習(xí)方面也更積極了。

按照新課標(biāo)的要求，教學(xué)大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但從個(gè)人教學(xué)的實(shí)際情況來看，我感到實(shí)施起來還是有一定的困難和壓力。這就好像老師們普遍說的，讓一節(jié)課講滿四十五分鐘，可能對(duì)我們來說問題不大，但如果每節(jié)課讓老師們只講十分鐘，難度可能反而就大了。真實(shí)的情況確實(shí)是這樣，如果真的每節(jié)課定死了只講十分鐘，那么對(duì)于這十分鐘我們應(yīng)該講什么，應(yīng)該怎么講，那就是我們課前必須要反復(fù)研究、反復(fù)討論的問題了。而且，在一開始試著實(shí)施這種教學(xué)方式的時(shí)候，很明顯感到教學(xué)時(shí)間的緊張，很多預(yù)訂的教學(xué)任務(wù)完成不了。每節(jié)課老師和同學(xué)一起討論完一個(gè)問題，再一起解決、總結(jié)了之后，這節(jié)課大部分的時(shí)間也沒有了。結(jié)果教學(xué)進(jìn)度總是趕不上。為此，我不斷的請(qǐng)教各位有經(jīng)驗(yàn)的老師，積極進(jìn)行探討?，F(xiàn)在，我慢慢的感覺到，其實(shí)，我們實(shí)施探究教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，學(xué)會(huì)探究的學(xué)習(xí)方式，是要通過這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)他們主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，喚回他們創(chuàng)造的激情、積極的態(tài)度以及活潑開朗的心情。所以，多占用一些時(shí)間也是值得的。但需要說明的是，實(shí)施探究教學(xué)不完全在課堂上完成，只要學(xué)生有探究的積極性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。課上老師只讓學(xué)生匯報(bào)探究方法與結(jié)果，可大大節(jié)省授課時(shí)間。只要老師在平時(shí)的備課中，能對(duì) 1 教材做到統(tǒng)攬全局、總體規(guī)劃，不單節(jié)孤立被動(dòng)的備課、授課還是能夠解決時(shí)間緊的問題的。

在強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新、實(shí)踐、探索”的課程主旋律下，師生應(yīng)共同營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)的、充滿生機(jī)的課堂。一方面，按新課程的要求，在合適的時(shí)機(jī)、合適的階段，必須開展非指導(dǎo)性教學(xué)，要“放”，但要善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實(shí)際學(xué)習(xí)的興趣需要出發(fā)，讓學(xué)生去主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨(dú)特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、自己的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，管得太死；另一方面要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性，需要老師將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂等諸多因素有機(jī)整合到教學(xué)過程，進(jìn)行課堂的適當(dāng)調(diào)控，使課堂放而不亂，學(xué)習(xí)環(huán)境和諧。

除了以上兩個(gè)方面，我認(rèn)為還需要處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。例如：在學(xué)生還不善于合作學(xué)習(xí)的情況下，教師應(yīng)考慮合理分組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)與合作，協(xié)調(diào)班級(jí)成員之間的關(guān)系，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從獨(dú)立轉(zhuǎn)向合作；隨著課改的深入，可逐步培養(yǎng)起學(xué)生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，即可克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的盲目嘗試和無意義的猜測(cè)，提高課堂學(xué)習(xí)的高效性。

另外，過去基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，目標(biāo)非常明顯，我們以“超綱”、“不考”為理由，不允許不確定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入課堂。與此相反，新課程增加了教學(xué)中本來就有的那些不確定性。例如，教學(xué)目標(biāo)、結(jié)果、對(duì)象、內(nèi)容、方法、過程的不確定性使課堂教學(xué)中的不確定性情境大大增多。為此，在新課程背景下，要求教師是個(gè)研究者、決策者，對(duì)于課堂教學(xué)不確定的，可以成為創(chuàng)造性地使用活教材的組織者、參與者。因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“過程與方法”的學(xué)習(xí)和課程在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的教育功能。將“過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等列入到與“知識(shí)與技能”同等重要的位置，納入到了課程資源中。教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，對(duì)于不確定性情境產(chǎn)生的非常有價(jià)值的問題而無法一一答復(fù)時(shí)，可有效利用課程資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，開展討論、研究性學(xué)習(xí)，突破課堂教學(xué)的局限性。

當(dāng)然，在進(jìn)行課程改革的過程中，問題是肯定會(huì)有的，而且可能還會(huì)很多。但是只要我們不斷思考、大膽更新自己的觀念，就一定能不斷提高自己的教育科學(xué)素養(yǎng)，一定能達(dá)到教育的目的。

第五篇：初中物理新課程改革學(xué)習(xí)心得

初中物理新課程改革學(xué)習(xí)心得

此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我收獲最大的，就是更加深入地理解新課改下 課程教學(xué)的具體定位。

一、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

例如在這一次的觀摩學(xué)習(xí)中，授課的三位老師都采用了自主探究學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每一個(gè)同學(xué)都能積極主動(dòng)地參與到探究學(xué)習(xí)中，有的看書，有的同學(xué)之間相互探討問題和研究問題。在同學(xué)們對(duì)問題進(jìn)行探究并形成幾點(diǎn)共識(shí)之后，再由幾個(gè)同學(xué)代表大家發(fā)言，提出對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和解決方案。課堂上同學(xué)們?cè)賹?duì)集中提出的共識(shí)進(jìn)行探究，找出各自的不足之處，進(jìn)而最后形成一正確的解決問題的方案。

課堂上不可能將每一個(gè)同學(xué)的認(rèn)識(shí)都展現(xiàn)出來，但通過自主探究學(xué)習(xí)和同學(xué)間的合作探究相結(jié)合，在一并行的時(shí)間上，在較短的時(shí)間內(nèi)，就可將同學(xué)們各自的認(rèn)識(shí)達(dá)到統(tǒng)一、分化、再統(tǒng)一。

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)，因此，課程居于教育的核心地位。以往，教師向?qū)W生展示的知識(shí)世界具有嚴(yán)格的確定性和簡(jiǎn)約性，使教育、課程遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活。這種對(duì)于書本知識(shí)的熱衷追求使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和厭學(xué)情緒不斷加重。新課程改變課程內(nèi)容“繁，難，偏，舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，注重與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，切實(shí)反映學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，努力體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。

二、交往、互動(dòng)、發(fā)展

例如在這一次的觀摩學(xué)習(xí)中，劉津老師講授《磁是什么》中的磁場(chǎng)的性質(zhì)時(shí)，在同學(xué)們自主探究，并形成自己的初步認(rèn)識(shí)后，并沒有馬上進(jìn)行講評(píng)，而是又向同學(xué)們提出老師自己的方案，讓同學(xué)們比較自己的方案，找出差別在哪里，有哪些不足，進(jìn)而使同學(xué)的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步的提高，不僅讓同學(xué)們學(xué)到了知識(shí)，也學(xué)到了科學(xué)的研究問題的方法。

教學(xué)是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程，是對(duì)課程改革的呼應(yīng)。長(zhǎng)期以來一直困擾著我們的教學(xué)方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治；課改下，學(xué)生活了，課堂活了，教師的觀念轉(zhuǎn)變了。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，把教學(xué)本質(zhì)定位于交往，它是對(duì)“把教學(xué)看成是教師有目的，有計(jì)劃，有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，1

發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，陶冶品德的過程”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的重大突破。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)，共享，共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

三、重視過程，促進(jìn)發(fā)展

此次培訓(xùn)中，趙燕老師在講授《力》時(shí)，在分析“力的作用效果”時(shí)，不僅利用課件演示，在同學(xué)得出結(jié)論后，馬上針對(duì)得出的結(jié)論，讓同學(xué)們舉出身邊發(fā)生的實(shí)例，分析說明哪些適用于剛剛得出的結(jié)論。使同學(xué)們理論與實(shí)踐能緊密相結(jié)合，使學(xué)習(xí)到的理論轉(zhuǎn)化成形象的、可感知的知識(shí)。

新課程改革，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，突出激?lì)和調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生，教師，學(xué)校，課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。讓學(xué)生用自己的語言表述自己的思想，用自己的思想去探究和感知新知識(shí)。而不是單純地學(xué)習(xí)一點(diǎn)膚淺的理論，而是更注重于理論的應(yīng)用，使之成為能促進(jìn)同學(xué)不斷進(jìn)行探究和發(fā)展的活的知識(shí)。