第一篇：詩歌朗讀課教學(xué)反思

朗讀，詩歌鑒賞課的基礎(chǔ)

仇鵬鴻

詩歌朗讀課的教學(xué)，我一直秉承“以學(xué)生主體，以教師主導(dǎo)”的理念，以學(xué)生朗讀為基礎(chǔ)，意象分析為輔助，小組活動為架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入的了解文本，體悟詩歌的妙處。同時，注重對鑒賞方法的傳授和情感價值觀的拓展。現(xiàn)就詩歌鑒賞課中的一些問題思考如下：

1、朗讀對于詩歌鑒賞課的重要性

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“朗讀的時候，對于所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，須達(dá)到這種境界，才會終身受用不盡?！?/p>

我認(rèn)為，朗讀法應(yīng)作為詩歌鑒賞教學(xué)的主要方法，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀詩，讀出詩味，力求讓學(xué)生達(dá)到“以聲達(dá)意”、“以聲移情”、“以聲傳情”的效果。

以《雨巷》教學(xué)為例，詩中大量運用復(fù)沓、疊句、重唱等手法，形成了循環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律和婉轉(zhuǎn)悅耳的樂感，把詩歌的音樂美發(fā)揮到極致。這樣一首詩，單純講解無法讓學(xué)生理解其淡淡的哀愁，而且還會破壞這一唯美的意境，所以，我在處理這一課時重點讓學(xué)生通過朗讀感悟詩味。閱讀方式以自讀為主，注重學(xué)生的個性閱讀。通過“聽讀——細(xì)讀——品讀——誦讀”四環(huán)節(jié)，學(xué)生一遍一遍地聽，一遍一遍地品，班里幾個朗讀好的學(xué)生將這首詩讀得哀婉低回，韻味十足，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

徐志摩的《再別康橋》中，全詩以三個“輕輕的”起筆，將對母校的依戀情懷幻化為西天的云彩，詩歌語言清瑩流麗，音節(jié)抑揚合度，節(jié)奏輕柔委婉，和諧自然，詩人用語言描繪了一幅幅流動的畫面，構(gòu)成了一處處美妙的意境，細(xì)致入微地將詩人情感表現(xiàn)得真摯、雋永。詩不讀不足以怡情，所以在處理這一課時我在班里舉行了一次小型的朗讀比賽，從熟讀到瑯瑯上口的朗讀，學(xué)生經(jīng)歷了一次與“康橋”的約會。

再以柳永的《雨霖鈴》為例，柳永與情人離別前的不舍、離別時的傷感、離別后的惆悵在詞中環(huán)環(huán)相扣，感人肺腑，如若只是簡單地講解、分析，學(xué)生最后只能了解到全詞分三個階段：離別前——離別時——離別后，手法有虛實結(jié)合，感情是依依不舍的傷感。這樣一來，詩詞被分割成了碎片，再無整體的意境美，更難體會柳永心中的“痛”。而且，只是老師一味地講解，學(xué)生會在潛意識中產(chǎn)生反感。而若以讀代講，學(xué)生會在一遍一遍的朗讀中逐步體會作者的情感。

2、意象分析對于詩歌鑒賞的輔助作用

如《雨巷》中，詩歌兼用了象征的手法，將中國古典詩詞中凄美的“丁香”意象、現(xiàn)實中悠長寂寥的“雨巷”和期待中的結(jié)著愁怨的“姑娘”創(chuàng)造性地組接在一起，形成迷離朦朧的意境?！坝晗铩毕笳髦松?，“我”則是人生的趕路人，那“丁香一樣的姑娘”則是飄渺的希望或理想。通過分析意象含義，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有所期待的情懷，給人一種幽渺的美感。

《再別康橋》里，詩人善于從生活中捕捉鮮活、富有個性特征的意象，糅合詩人的情感與想象，營造了優(yōu)美、明麗的意境。那“西天的云彩，河畔的金柳、河中的波光艷影，還有 那軟泥上的青荇”……各種物象相映成趣，無不浸透著詩人對康橋的無限深情。尤其詩人運用了貼切的比喻，巧妙的手法，使情與景水乳交融，豐富了詩歌內(nèi)涵，增強了詩歌的藝術(shù)感染力。

再如《雨霖鈴》是一首膾炙人口的送別詞，集合了眾多送別題材的常見意象，如：寒蟬代表 “憂愁悲苦”；長亭乃送別餞行之地，代指離別；蘭舟指離別；暮靄既表離愁的沉重，也指前途渺茫；楊柳表示“留戀”之意；殘月代離別、思念、凄涼；清秋季節(jié)，萬物蕭索，代時光易逝，凄涼悲愁之情。通過意象分析，有助于學(xué)生把握作者的情感，提高詩歌鑒賞的能力。

3、小組活動讓詩歌朗讀活起來

學(xué)生的想象能力是無窮的，詩歌鑒賞需要學(xué)生用豐富的想象力還原寥寥數(shù)語組成的詩歌內(nèi)容。為更好完成教學(xué)，并讓學(xué)生真正體會詩歌的意蘊，我采用了以小組為單位“拍電影”的形式，讓學(xué)生為每一首詩設(shè)計一個電影腳本。

小組活動一般分為兩部分，一為設(shè)計電影腳本的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生的聯(lián)想、想象，極大的激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)作的過程中，必然會涉及到景物描寫、人物描寫，而這些都必須以體會作者感情為前提。通過腳本的創(chuàng)作，詞的內(nèi)容，作者的情感，情景交融的意味，虛實相濟的手法都得以呈現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生概括內(nèi)容及藝術(shù)手法，落實教學(xué)重點。

二為配樂朗誦，反復(fù)吟誦，感懷于心，可以產(chǎn)生強烈的情感共鳴，與作者心靈相通，心心相印，使學(xué)生真正體會到詩詞的美，進(jìn)而培養(yǎng)他們對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味，落實情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

總之，詩歌的朗讀不僅是語文教學(xué)的一種手段，更應(yīng)是體悟大語文、感悟人生的一條重要途徑，上好朗讀課，應(yīng)是語文老師的基本功。

第二篇：朗讀課教學(xué)反思（本站推薦）

朗讀課教學(xué)反思

一、用心投入，創(chuàng)設(shè)一個平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍

這節(jié)課，我始終不忘運用充滿激情的鼓勵語，調(diào)動學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在學(xué)生朗讀過程中，不時安排“想讀的，你就讀吧”、“讀得很好，聽得出你是將自己的感受讀出來了”、“聽你的朗讀簡直是一種享受”、“你聽得真仔細(xì)，會聽是會學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)”、“別急，再想想”、“同學(xué)們，咱們?yōu)樗影褎艃骸钡鹊?，這些鼓勵語的使用，使學(xué)生有了自信心，決定了課堂教學(xué)的“開放”，決定了學(xué)生積極思維，大膽想像以及聲情并茂地朗讀。

二、讀中感悟，加強了讀書方法的指導(dǎo)

新語文教學(xué)大綱，加大了學(xué)生的閱讀量，淡化了語言文字訓(xùn)練，注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟。這節(jié)課，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如：在指導(dǎo)朗讀——他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊：“同志們！用石頭砸！”這句時，學(xué)生在讀不到位的情況下，我注意將學(xué)生引入情境“同學(xué)們，你們瞧！燒殺搶掠，無惡不作的敵人正攀著石壁向我們這里爬上來，現(xiàn)在你就是班長馬寶玉，面對此情此景你如何表達(dá)你的情感？各自讀一讀?！边@樣一來，學(xué)生的內(nèi)心與當(dāng)時的情境相通，讀出了輕重緩急，做到了委婉處還它個委婉，激昂處還它個激昂。特別是學(xué)生通過讀“同志們！用石頭砸！”所表達(dá)出的不同的感受。有的學(xué)生這樣讀：“同志們！用石頭．．砸！”這位學(xué)生所體會到的是，戰(zhàn)士們沒有子彈了，但五位戰(zhàn)士在班長馬寶玉的帶動下，拿起石頭做武器，表現(xiàn)出五壯士誓與敵人血戰(zhàn)到底的革命氣節(jié)。有的學(xué)生這樣讀：“同志們！用石頭砸．！” 這位學(xué)生所體會到的是，表達(dá)出馬寶玉對敵人恨到了極點，石頭向雹子一樣向敵人的頭上砸去，同樣表現(xiàn)出五壯士對敵人的恨。

這節(jié)課我結(jié)合教學(xué)重點，即：“結(jié)合重點句概括中心”。不但注重指導(dǎo)朗讀，而且還教給了學(xué)生“初讀想象畫面——品讀體會感情”的讀書方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新大綱“以人為本，著眼未來”的精神。

三、在教學(xué)生理解文中不懂得詞語時，注重了學(xué)生自悟 在教學(xué)中，我摒棄了傳統(tǒng)講解釋的死方法，只要學(xué)生心理感覺到就表明學(xué)生已

理解體會詞語的意思。如理解“屹立”一詞，我抓住時機將課本中的插圖打在屏幕上，“同學(xué)們，結(jié)合插圖中五壯士的形象，你感受到了什么？你能不能用自己的話說一說‘屹立’一詞的意思？”學(xué)生有的說:：“屹立，就是堅定不動搖的意思”。有的說“視死如歸的舉動”?? 總之，這一課的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了新大綱的精神，貫穿以學(xué)生為主體的“人本位”的思想，一篇課文學(xué)后，使學(xué)生留住了語言、留住了形象、留住了情感。

第三篇：朗讀教學(xué)反思

朗讀教學(xué)反思

反思一： 在朗讀教學(xué)中必須發(fā)音正確，不能隨意添字或減字。朗讀要有用普通話讀，不能讀出方言音來。特別要注意形聲字、多音字的讀音，切記蒙著來，把音讀錯。朗讀要嚴(yán)格按全文讀，不能隨心所欲，為了讀著順當(dāng)就添字或減字。

反思二：必須注意音變現(xiàn)象。有的字在組成句子時，就不能讀原來的音。如“啊”，可根據(jù)使用的位置或語流變的影響，讀成a、ya、na、nga、wa等幾種音?！豆鹆稚剿芬徽n就是最典型的事例:“靜啊(nga)、清啊(nga)、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀（wa）、險（na）?！?/p>

反思三：必須注意語調(diào)的變化。人的思想感情是非常復(fù)雜的，這種復(fù)雜的思想感情，只憑讀準(zhǔn)每個音節(jié)的聲、韻、調(diào)是不能全部表達(dá)出來的，還必須憑豐富變化的語調(diào)來幫助表達(dá)。語言中表現(xiàn)出來的仰、仰、頓、挫就是語調(diào)。語調(diào)主要包括重音、停頓、快慢、升降等。凡是內(nèi)容上要突出的地方，往往用重音表示。如《會搖尾巴的狼》中 “大灰狼齜著牙對老山羊說”，如果重音在“大灰狼”則強調(diào)的是大灰狼，不是別人；如果重音在“齜著牙”，則強調(diào)“露出兇相；如果重音在“老山羊”，則強調(diào)對老山羊說，沒對別人說。通過比較可以看出，本文應(yīng)該選在“齜著牙”幾個字上讀重音。經(jīng)過這樣的朗讀，學(xué)生對大灰狼兇惡的本質(zhì)就有了更深的理解。反思四：“有些語言是極其個性化的，我們不能把學(xué)生的個性感悟朗讀淹沒在齊聲朗讀中。在低段能不能多一些個性化的，少點齊讀，那么那些唱調(diào)是不是可以避免了呢？”我想，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生由于生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)等各方面的原因，對文本有不同的理解，朗讀水平也是不同的，在課堂中應(yīng)該多讓學(xué)生體驗，多一些個性化的朗讀形式，就可以避免唱讀了。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。

2012

年5月

劉雙翠

第四篇：朗讀教學(xué)反思

教學(xué)反思

（一）英語朗讀在英語學(xué)習(xí)中占著重要的位置，學(xué)生的口語方式是通過模仿老師，磁帶以及其他媒體的語音語調(diào)形成的。我所教授的是一個文科班和一個理科班班，同樣是一個教師，但各個班所呈現(xiàn)的朗讀問題和朗讀水平卻有著各自不同的“風(fēng)景”。

首先，我發(fā)現(xiàn)有個班級讀英語拖拖拉拉，聽上去不是在讀書，像是在唱歌。我也和同事討論過，其中一點就是牛津教材所配套的磁帶內(nèi)容發(fā)音長而且慢，學(xué)生在模仿的過程中為了盡善盡美，發(fā)音比磁帶上面還要長還要慢；還有教師在讀英語時，為了讓學(xué)生聽清楚會不由自主地把尾音拖長，學(xué)生在模仿時也會更加夸張；有時教師在等待學(xué)生的回答時也會把銜接詞讀的特別長，學(xué)生也會暗暗受其影響，拖音現(xiàn)象就產(chǎn)生了。

但是，另一個班的學(xué)生的朗讀速度又太快，課文內(nèi)容的朗讀沒有語調(diào)的變化，像竹筒倒黃豆，一股腦的全都出來，一下子就結(jié)束了。作為小學(xué)生，并不能像成人那樣熟練地使用英語，但他們也有朗讀英語的長處，就是能真實的模仿，率直的表露。一篇文章，注意其中的語調(diào)語感，即使你讀得不熟練，也比語調(diào)平平從頭至尾毫無感情的朗讀好聽優(yōu)美的多。

還有個班學(xué)生在一起讀英語時，聲音響亮，語言流利，聲情并茂，娓娓動聽，可是要是讓某些學(xué)生單獨起來讀，聲音又是輕，句子又是斷斷續(xù)續(xù)，也許是自信心不足，也許真的是濫竽充數(shù)，就像文章的作者說：齊讀是導(dǎo)致一部分學(xué)生朗讀問題的原因。因此我想，齊讀是必要的，但自由讀也是不可少的。

學(xué)生的朗讀問題要得到我們教師的更多關(guān)注。

教學(xué)反思

（二）朗讀（read loudly and clearly）就是運用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達(dá)出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來，朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)看著語言材料，又具有口語（表達(dá)上）的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。

1．朗讀有助于提高記憶

朗讀屬于一種“運動記憶”，在大聲朗讀時，它使口腔肌肉的運動沿著某種慣熟的“路徑”形成一種長期記憶，由此產(chǎn)生的記憶效果可以延續(xù)幾年，幾十年甚至終生。心理學(xué)研究證明，人的學(xué)習(xí)通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%,觸覺占1.5%,味覺占1%。學(xué)習(xí)同一份材料，進(jìn)行純視覺學(xué)習(xí)，3小時后能記住70%；進(jìn)行純聽覺學(xué)習(xí)，3小時后能記住60%；而視聽覺并用，3小時后能記住90%。3天后，三種學(xué)習(xí)方法的記憶率分別是40%、15%、75%。而朗讀過程是充分調(diào)動學(xué)習(xí)者視覺、聽覺、動覺的過程，可以達(dá)到綜合記憶的效果。

2．朗讀有助于培養(yǎng)語感

我國英語界老前輩之一范存忠先生曾說過：“我體會到學(xué)語言與學(xué)曲子一樣。學(xué)曲子貴在能唱?！薄霸绯恳黄?，學(xué)生們就在屋外，樹下，千遍萬遍地讀……不到半年,舌頭聽使喚了,一些句子,不假思索就跑到嘴里來了?！笨梢娪⒄Z語感的增強和朗讀課文是分不開的。俄國心理學(xué)家巴甫洛夫的第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)理論進(jìn)一步證明，經(jīng)常性的英語朗讀訓(xùn)練有助于建立起英語詞形聲符和語義內(nèi)涵之間的聯(lián)系，形成最基本的英語語言系統(tǒng)，培養(yǎng)出英語語感來。

3．朗讀有助于提高寫作

朗讀是生理活動向心理活動的轉(zhuǎn)化，即“內(nèi)化”。趙卿敏認(rèn)為，內(nèi)化就是教育教學(xué)的真諦。同樣的道理，英語朗讀能夠體現(xiàn)出英語教學(xué)的內(nèi)化真諦，大量準(zhǔn)確的朗讀有助于學(xué)生詞匯與句子的積累，有助于學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生語言感知能力和語言想象力的提高，能夠促進(jìn)聽力和口語的進(jìn)一步完善，更能夠充分提高閱讀和寫作水平。

第五篇：朗讀的詩歌

1、《冬思》

秋風(fēng)起，落葉飄。

站在風(fēng)中微覺一絲涼意。

隨手撿起一片樹葉，心中頓時涌起一陣悲哀。

樹葉呀，樹葉。

你為何要在秋天枯萎？

你為何不？

我多希望有一天，走在樹旁不再有落葉。

我多希望有一個地方，樹常年是綠色的。

我喜歡綠色，更喜歡那綠色的世界。

2、《祖國媽媽》

您是藍(lán)藍(lán)的天空

我們是展翅高飛的小鳥

祖國媽媽

您是廣闊的海洋

我們是海中歡快的魚群

祖國媽媽

您是富饒豐美的草原

我們是幸福頑皮的小羊

啊，祖國

您是慈祥的母親

兒女們要努力學(xué)習(xí)

天天向上

從小奮發(fā)圖強

長大為您添彩增光

3、《歌唱祖國》

我的祖國，可愛的中國，你創(chuàng)造了輝煌的歷史，你養(yǎng)育了偉大的民族。

我自豪你的悠久，數(shù)千年的狂風(fēng)吹不折你挺拔的脊背，我自豪你的堅強，抵住內(nèi)憂外患闖過歲月蹉跎。

我自豪你的光明，中華民族把自己的命運牢牢掌握，我自豪你的精神，改革勇往直前開放氣勢磅礴。

4、《祖國，感謝您》

祖國，感謝您！

感謝您賜予我金色的生命！

黃皮膚，黑頭發(fā)，黑眼睛，讓我的身體里流著炎黃子孫的熱血！

祖國，感謝您！

感謝您給予我優(yōu)美的環(huán)境！

游黃山，登長城，過三峽，讓我在這青山綠水中自由地徜徉，祖國，感謝您

感謝您傳授我淵博的知識！

學(xué)天文，習(xí)地理，明歷史，讓我在知識的海洋中盡情地遨游！

祖國，感謝您

感謝您所給予我的一切！

千言萬語，匯成一句：

——感謝您，我的祖**親！

5、《校園早晨》

風(fēng)兒帶走夜的鼾聲，校園從甜夢中醒來了，晨風(fēng)給她揉著眼睛，寧靜的校園頓時變得熱鬧起來。

大姐姐走進(jìn)校園里來了，背著書包，和同學(xué)們有說有笑。

大哥哥跑進(jìn)校園里來了，拿著零食，津津有味的吃著。

小同學(xué)蹦蹦跳跳地走進(jìn)校園里來了，背著五顏六色的書包，和同學(xué)們玩著游戲。

動聽的上課音樂響起來了，就像黃鶯在唱歌，同學(xué)們有序得走進(jìn)教室，校園里回蕩著朗朗的讀書聲。

老師急匆匆地走進(jìn)教室里，手上抱著厚厚的講義，為同學(xué)們送來豐富的知識，新的一天開始了……

6、《母?！?/p>

偉大的母校，您是春天的太陽，慢慢升起，讓我們有了溫暖，我們被您感動，我們因您而驕傲。

您是翅膀，帶我們在知識的太空翱翔；

您是水，悄悄地流進(jìn)我們的身體里。

您是風(fēng)，把我們吹走，讓我們

擁有美好的明天。

您無私的奉獻(xiàn)，讓我們成為世界上最炫麗的花朵。

我渺小的心靈，為您綻放，愿母校越來越美麗。

8、《老師，媽媽》

老師您是一位園丁，卻更像一位慈祥的媽媽。

在您眼里，我們都是孩子。

在您心里，我們都是寶貝。

您不僅給了我知識，還教了我做人的道理，更給了我媽媽般的愛。

在您無數(shù)個眼神里，我看到了希望。

在您燦爛的微笑里，我增添了信心。

我愛您老師，我愛您媽媽。

9、《老師的微笑》

老師的微笑

是風(fēng)中的帆

沒有風(fēng)

哪有起航的船

是晨曦的露珠

沒有露珠

哪有折射出的七彩陽光

老師的微笑

是學(xué)生心中的糖

沒有糖

哪能嘗出口中的甜

老師的微笑

是夢幻中的風(fēng)箏

沒有夢

哪有風(fēng)箏飛得那么高那么遠(yuǎn)。

10、《感恩的心》

沐浴著愛的陽光，感受著愛的滋潤，傾聽著愛的語言，走在充滿了愛的道路上。

愛，來自哪里？

來自媽媽的懷抱。

媽媽的愛是一杯濃濃的茶，媽媽的愛是溫暖的搖籃。

愛，來自哪里？

來自媽媽的一聲問候。

媽媽的愛是雨中的一把傘，媽媽的愛是寒風(fēng)里的一件棉衣。

因此，我要懷著感恩的心，去細(xì)細(xì)品嘗那一杯茶。

因此，我要懷著感恩的心，去聽聽那一聲聲嘮叨。

我更要懷著一顆感恩的心，去輕輕叫一聲：“媽媽！”

11、《媽媽的愛》

小時侯，媽媽的愛藏在懷抱里，抱著它，暖哄哄的。

上學(xué)后。

媽媽的愛藏在書包里，背著它，沉甸甸的。

離家后，媽媽的愛藏在相片里，看著它，笑呵呵的。

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媽媽的愛。

你無處不在，就在我身邊。

13、《不想長大》

我啊

不想長大……

我怕長大后

不能再抱著布娃娃，不能再看那本《小青蛙》。

我怕長大后

要去讀書、寫字、畫畫，不能天天跟著媽媽。

可媽媽說長大也很好。

媽媽說，長大后雖然會有很多煩惱，但換來的是友誼，微笑。

嗯

那么

我還要不要長大？

你們告訴我，好嗎？

14、《我喜歡》

我喜歡春天的花朵，從冬天孕育，在春天誕生，釋放出淡淡的幽香。

我喜歡夏天的雨水，出其不意地從天而降，在炎熱的夏天，帶來沁人心房的清涼。

我喜歡秋天的稻香，當(dāng)我睜開惺忪的睡眼，走出房門呼吸新鮮空氣，濃郁的稻香撲鼻而來。

我喜歡冬天的陽光，在迷茫的晨霧中展開，在寒冷的冬天，添加了溫暖、希望！