第一篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科答疑簡(jiǎn)錄

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科答疑簡(jiǎn)錄

問(wèn)題

一、怎樣提高學(xué)生上語(yǔ)文課的興趣？

學(xué)科導(dǎo)師 唐富春

1.課前導(dǎo)入激趣

良好的開(kāi)頭是成功的一半。教師可以運(yùn)用不同的方式導(dǎo)入新課，一般常用的方法有：審題導(dǎo)入、插圖導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、課外資料導(dǎo)入等等，有條件的可以用多媒體課件導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入等。

2.課中設(shè)疑激趣

一種是教師精心設(shè)問(wèn)，把“疑”設(shè)到點(diǎn)子上，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。教師的疑問(wèn)設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為好。只要“疑”設(shè)到學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”上，他們便會(huì)隨之迸發(fā)出不可遏制的學(xué)習(xí)興趣。

另一種是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生主動(dòng)探索的興趣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”、“參與意識(shí)”，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣及動(dòng)力，極大地提高課堂效率。

3．用語(yǔ)言文字激趣

首先提一下多媒體課件輔助教學(xué)，有些老師認(rèn)為沒(méi)有多媒體設(shè)備，就不能激發(fā)語(yǔ)文興趣。其實(shí)計(jì)算機(jī)、多媒體進(jìn)入課堂，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是輔助作用，要用得好，用得適當(dāng)才行。語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的是語(yǔ)言文字，用語(yǔ)文的方法激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣才是最重要的也是最根本的方法。

充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，用語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性來(lái)吸引學(xué)生。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)生動(dòng)、具體的東西要比抽象的知識(shí)更感興趣。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)就是課文內(nèi)容具體，語(yǔ)言生動(dòng)形象。因此，充分發(fā)揮課文的語(yǔ)言豐富、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣極有利的條件。

例如，大部分學(xué)生認(rèn)為讀課文沒(méi)什么，有的教師配上動(dòng)作讓學(xué)生作朗讀表演，或者讓讀得好的學(xué)生朗讀課文并錄音，錄了音就拿到班上放。學(xué)生聽(tīng)了自己的錄音很高興，其他同學(xué)也會(huì)受到激勵(lì)，一個(gè)比一個(gè)讀得更好，很快，朗讀的興趣就起來(lái)了。

有不少古詩(shī)語(yǔ)言瑯瑯上口，詩(shī)中有畫(huà)，情景交融。有的老師鼓勵(lì)孩子背誦，孩子們?cè)诩冶?，在學(xué)校背，上樓也要背一句“欲窮千里目，更上一層樓”，把學(xué)詩(shī)、背詩(shī)當(dāng)作精神上的享受。這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是多么大的動(dòng)力??！

我們常說(shuō)“語(yǔ)文不是無(wú)情物”，教師如果能夠充分挖掘教材中的情感因素，在教學(xué)中能夠以情激情，用情感熏陶感染學(xué)生，也能有力地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

除此之外，還有我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的品味詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句子的意思與作用，體會(huì)文章的表達(dá)方法等等，也都是能夠吸引學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要方法。

4.通過(guò)游戲激趣

低年級(jí)學(xué)生注意力的持久性比較差，而游戲又是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂上，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，組織學(xué)生參與游戲。學(xué)生在這種無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)的忘我投入狀態(tài)中，自然地學(xué)習(xí)大量的知識(shí)。比如可讓學(xué)生扮演課文中的角色，表演童話故事情節(jié)，進(jìn)行成語(yǔ)接龍，謎語(yǔ)猜字等等，學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，手動(dòng)、口動(dòng)，腦子也動(dòng)，興趣很高，教學(xué)效果也就不言而喻。

5．利用活動(dòng)激趣

這里說(shuō)的活動(dòng)，一定是與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)系的活動(dòng)。在活動(dòng)中，放手讓學(xué)生通過(guò)自己的眼睛看，耳朵聽(tīng)，嘴巴講，腦子思考，真正地動(dòng)起來(lái)，完成從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的過(guò)程，也才會(huì)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

可以開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，如開(kāi)講故事會(huì)；開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)，各抒已見(jiàn)、共同探討；高年級(jí)可以就某些問(wèn)題進(jìn)行辯論，開(kāi)辯論會(huì)，演講會(huì)；還可以課內(nèi)外結(jié)合開(kāi)展活動(dòng)，如到公共場(chǎng)所尋找錯(cuò)別字等等?？傊畬W(xué)生通過(guò)“講一講”、“說(shuō)一說(shuō)”、“試一試”、“做一做”等活動(dòng)，不但激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能感受到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

6．運(yùn)用語(yǔ)言激趣

通過(guò)運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)他們的自信心?？梢岳谜n堂上的運(yùn)用，也可以在日常生活中用語(yǔ)文。通過(guò)運(yùn)用，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的重要性。可多渠道多形式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，如過(guò)春節(jié)時(shí)收集春聯(lián)，自己寫(xiě)一寫(xiě)春聯(lián)，開(kāi)展作文比賽，好的文章出班級(jí)的作文選、班級(jí)小報(bào)等等。教師要多方面為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言并獲得成功的機(jī)會(huì)，并且及時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在享受成功的快樂(lè)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

7．創(chuàng)設(shè)情景激趣

從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。在具體的情景中，學(xué)生的思維能夠活躍起來(lái)，思考力得以發(fā)展，想象力得以馳騁。因此，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與認(rèn)知活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的又一個(gè)方法。

除此以外，老師們?cè)诮虒W(xué)中還有很多激發(fā)興趣的方法，比如利用“預(yù)習(xí)”提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣；利用“讀寫(xiě)結(jié)合”提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣等等。再有就是用教師個(gè)人的魅力影響學(xué)生。作為語(yǔ)文教師,要使自己知識(shí)廣博一些,上課時(shí)能旁征博引，就能增強(qiáng)教學(xué)的知識(shí)性和趣味性。如果教師具有較深的文學(xué)功底，語(yǔ)言又幽默、風(fēng)趣，能舉一反三，談古論今，課上得生動(dòng)有趣，學(xué)生自然“親其師，信其道” 了。

以上種種方法，老師們一定要根據(jù)自己學(xué)生的具體情況，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，才能產(chǎn)生最好的效果。

問(wèn)題

二、怎樣提高學(xué)生課外閱讀的興趣？

學(xué)科導(dǎo)師 唐富春

培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)很重要的事，教師首先要重視這個(gè)事，要真的把它當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要的事情去做。不要只流于一般的號(hào)召，浮于表面，那樣學(xué)生也不會(huì)重視的。

除了重視之外，還要有一定的方法去指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

1、針對(duì)特點(diǎn)，確定內(nèi)容

不同年級(jí)的學(xué)生有不同的心理特點(diǎn)，有不同的思想認(rèn)識(shí)水平，教師應(yīng)根據(jù)這些，進(jìn)行不同的安排、指導(dǎo)。如低年級(jí)學(xué)生年齡較小，對(duì)有情節(jié)、有故事的讀物容易產(chǎn)生興趣，可以讀一些簡(jiǎn)單的童話故事、成語(yǔ)故事等等。中年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字逐漸多了，可以讀一些神話、寓言、歷史故事等等。高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文能力和思想認(rèn)識(shí)水平都有較大的提高，可以讀整本的書(shū)，可以讀些小說(shuō)、名人傳記、科普讀物等書(shū)籍。

對(duì)于課外閱讀，教師要針對(duì)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，確定不同的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。從讀書(shū)開(kāi)始就要有整體的安排。

2、讀有目標(biāo)，體現(xiàn)引導(dǎo)

特別是在開(kāi)始課外閱讀之時(shí)，或者說(shuō)學(xué)生還沒(méi)有形成好的閱讀習(xí)慣的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去讀書(shū)。學(xué)生讀書(shū)明確目的，每次閱讀也就能有更多收獲。

這個(gè)目標(biāo)可以是長(zhǎng)期的目標(biāo)，如一年要讀幾本書(shū)，一個(gè)學(xué)期讀多少；也可以是短期目標(biāo)，每個(gè)星期讀多少，數(shù)量、內(nèi)容、或者時(shí)間都可以有明確的規(guī)定。有的老師向?qū)W生布置固定的閱讀任務(wù)，如每天讀一篇好文章，每星期寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，每學(xué)期看3—5本圖書(shū)等，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)多積累。

3．課內(nèi)課外，有機(jī)結(jié)合

學(xué)生的課外閱讀應(yīng)該與課文教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。使它們相輔相成，互相促進(jìn)。學(xué)習(xí)《草船借箭》可以翻閱《三國(guó)演義》或其他相關(guān)讀物；學(xué)習(xí)《猴王出世》可以指導(dǎo)閱讀《西游記》，學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》可以指導(dǎo)對(duì)巴金作品的閱讀；在學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》后可讀《安徒生童話》??教師要利用各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀。使課內(nèi)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課外閱讀，課外閱讀促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)，使課內(nèi)外融為一體，整體提高。

4．創(chuàng)設(shè)環(huán)境，熏陶感染

營(yíng)造濃濃的閱讀氛圍。首先，在墻壁上懸掛一些名人讀書(shū)成長(zhǎng)的掛圖、詩(shī)詞、名言等，讓書(shū)香的氣息時(shí)刻熏陶感染著孩子。其次，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生向班級(jí)捐獻(xiàn)圖書(shū)，或全班同學(xué)想辦法，共同集資購(gòu)買(mǎi)一些書(shū)籍，共同保管，輪流閱讀。有條件的定期向?qū)W校圖書(shū)館借閱一些的圖書(shū)，建議家長(zhǎng)買(mǎi)書(shū)給孩子當(dāng)生日禮物??把班級(jí)的四個(gè)角落都設(shè)置成圖書(shū)角，擺滿課外書(shū)、報(bào)刊等等，讓學(xué)生在任何一個(gè)時(shí)刻，任何一個(gè)角落都能拿到自己喜歡的書(shū)來(lái)閱讀。

特別使人感動(dòng)的是，有的老師想方設(shè)法盡可能多地為學(xué)生提供課外讀物，甚至自己為學(xué)生買(mǎi)書(shū)，或者把自己的藏書(shū)拿出來(lái)給學(xué)生讀，老師們?yōu)榱宿r(nóng)村孩子的成長(zhǎng)，真是費(fèi)盡心血。

有了圖書(shū)一定要安排學(xué)生閱讀。如每周安排一節(jié)閱讀課，與同學(xué)一起閱讀討論，或者交流心得體會(huì)。在班級(jí)創(chuàng)造出一種濃厚的“書(shū)香”氛圍，相信這氛圍能感染和帶動(dòng)每一位學(xué)生。

5．進(jìn)行指導(dǎo)，注重效果

學(xué)生在閱讀時(shí)常常存在著盲目性或隨意性，所以老師要進(jìn)行具體的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀的一些常用方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀方法有精讀、略讀、瀏覽等。閱讀的書(shū)籍不同，閱讀的方法不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。因此，應(yīng)注重教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法。

讀書(shū)的目的之一是為了豐富積累。因此做讀書(shū)筆記和卡片，是課外閱讀的一個(gè)重要組成部分。所謂讀書(shū)要眼到、口到、心到、手到。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，必須培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆不看書(shū)的好習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)處和不懂的地方分別作上記號(hào)，并準(zhǔn)備筆記本，摘錄自己獲取的知識(shí)或好詞佳句，在讀到特別能表達(dá)作者感情的句子或別有新意的語(yǔ)句時(shí)，建議學(xué)生大聲誦讀出來(lái)，也可以細(xì)細(xì)品味。還可以指導(dǎo)學(xué)生做卡片，把一些資料以及積累的詞語(yǔ)句子，分門(mén)別類(lèi)地放在一起，便于今后運(yùn)用。高年級(jí)學(xué)生還可以寫(xiě)內(nèi)容提要和心得體會(huì)

6、多種形式，展示成果

學(xué)生愛(ài)讀書(shū)后，要使愛(ài)好成為一種好習(xí)慣，教師還要繼續(xù)做工作?？梢詮V泛開(kāi)展形式豐富的活動(dòng)，吸引更多的學(xué)生投入到讀書(shū)中；也可以為學(xué)生提供展示閱讀成果的機(jī)會(huì)，使課外閱讀更上一層樓?？梢悦刻鞄追昼娀蛘呙恐転閷W(xué)生安排一節(jié)“讀書(shū)筆記交流課”；也可以舉行誦讀會(huì)、演講會(huì)、講故事比賽，開(kāi)展讀書(shū)征文活動(dòng)，把獲獎(jiǎng)文章分期分批地在墻報(bào)、校報(bào)上刊登，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情??使學(xué)生在品嘗成功喜悅的同時(shí)不斷發(fā)展進(jìn)步，增加閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀自覺(jué)性，從而形成課外閱讀的良性循環(huán)，全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

7、實(shí)施評(píng)價(jià)，提高效率

為了督促學(xué)生自覺(jué)閱讀課外書(shū)籍，要實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)的實(shí)施，能夠促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。評(píng)價(jià)可以有各種形式，可以是各種活動(dòng)，也可以是知識(shí)問(wèn)答等等，總之，目的不在于評(píng)價(jià)本身，目的還是促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀效果。

學(xué)生經(jīng)歷了讀好書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)的過(guò)程后，教師要提高要求，提高學(xué)生閱讀速度。提高閱讀速度，可以幫助學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)讀更多的書(shū)。

學(xué)生愛(ài)讀書(shū)之后，教師還要繼續(xù)引導(dǎo)，提出要求，如平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間不充足，在課外閱讀的時(shí)間上就得好好安排，絕不能因?yàn)檎n外閱讀興趣濃厚而忘乎所以，要善于利用零星時(shí)間讀書(shū)，做到課內(nèi)課外兩不誤。

指導(dǎo)課外閱讀的方法很多，只要我們教師著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)，著眼于學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，并加以得當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生便能自在、積極地在廣闊的知識(shí)世界里遨游。

問(wèn)題

三、怎樣提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性

北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院 張?jiān)龈?提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，可從很多方面研究。如： 1 教師要深入地解讀文本,正確地理解教材和把握教材。2 要制定明確、具體、適度的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。3 要發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。4 要了解學(xué)生,要面向全體、關(guān)注差異。5 要重視課堂上的生成，靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)。6 要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析式的教學(xué)模式。

（2010年7月，在全國(guó)小語(yǔ)會(huì)舉辦的大連閱讀教學(xué)研討會(huì)上，崔巒老師提出,要《和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)》。）

今天重點(diǎn)圍繞“精心設(shè)計(jì)，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性”和大家交流。高質(zhì)量的課堂教學(xué)離不開(kāi)高水平的教學(xué)設(shè)計(jì)。

精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，是否應(yīng)該著重考慮以下三個(gè)方面： 第一方面，把握教材特點(diǎn)，抓住教材重點(diǎn)。

如《董存瑞舍身炸暗堡》：一事寫(xiě)一人，按照事情發(fā)展順序，詳寫(xiě)董存瑞的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。課文重點(diǎn)是董存瑞舍身炸堡部分。至于“沖向暗堡”這部分，完全可以以讀代講，略處理。

《草地夜行》：也是一事寫(xiě)一人，也是按照事情發(fā)展順序記敘的，也是詳細(xì)寫(xiě)了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。但與《董存瑞舍身炸暗堡》相比，有兩個(gè)明顯的不同：一是寫(xiě)了“我”（小紅軍）的心理活動(dòng)，二是環(huán)境描寫(xiě)。

在抓重點(diǎn)內(nèi)容（老紅軍身陷泥潭光榮犧牲）的同時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)描寫(xiě)小紅軍心理活動(dòng)的作用以及環(huán)境描寫(xiě)的作用。

例《狼牙山五壯士》： 要著重抓三點(diǎn)： 一是抓住重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語(yǔ)句。

△ 段落：“選擇絕路”“英勇殲敵”“壯烈跳崖” △ 語(yǔ)句：描寫(xiě)五壯士動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句。二是抓住“英勇跳崖”部分，理解五壯士寧死不屈的精神?！?為什么跳崖？ △跳崖前可能想到什么？ 三是突出有感情地朗讀課文。

在學(xué)習(xí)在深入理解課文的過(guò)程中，要特別強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀課文，尤其是對(duì)重點(diǎn)段的朗讀。要讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，想象五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、內(nèi)心活動(dòng)。要讀出氣勢(shì)，表達(dá)出情感。

第二方面，強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、學(xué)表達(dá)的意識(shí)。例如，《深山風(fēng)雪路》 ：對(duì)文章幾次寫(xiě)腳印作用的認(rèn)識(shí)。在理解人物特點(diǎn)之后，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)幾次寫(xiě)腳印的作用。

△第一次：突出了環(huán)境的惡劣、條件的艱苦。引發(fā)讀者的閱讀興趣——“深山之中，大雪之天，是誰(shuí)留下的腳??？”

△第二次：寫(xiě)的是作者想像的內(nèi)容：老呂在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上留下了清晰的腳印。突出了老呂是有功之臣。

△第三次：寫(xiě)老呂去冷風(fēng)口路上留下的腳印。突出他歲數(shù)大了，還在默默奉獻(xiàn)。

△最后寫(xiě)“這山間小道上的腳印啊，是這樣默默無(wú)聞，然而又是這樣的放著光彩！”抒發(fā)作者對(duì)老呂默默奉獻(xiàn)精神的贊美之情

例：《軍神》

學(xué)習(xí)課文后，教師提出問(wèn)題：“本文在寫(xiě)法上與《董存瑞舍身炸暗堡》有什么相同之處？有什么不同之處？”這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了通過(guò)兩篇課文的比較，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。第三方面，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。提出以下3點(diǎn)，供大家參考：

（一）要精心設(shè)計(jì)解決重難點(diǎn)的方法、步驟。

在明確重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，必須精心設(shè)計(jì)解決重難點(diǎn)的方法、步驟。

我們發(fā)現(xiàn)，不少教師知道教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是缺少解決重難點(diǎn)的恰當(dāng)?shù)姆椒?、步驟。解決重難點(diǎn)僅僅靠學(xué)生的自讀、交流?？墒牵?dāng)學(xué)生自讀、交流了一番仍然解決不了的時(shí)候，教師就無(wú)計(jì)可施了。

如，《賣(mài)火柴的小女孩》最后兩個(gè)自然段是比較難理解的，其中的難句——“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑?！?小女孩死了，為什么說(shuō)她“嘴上帶著微笑”？文章為什么這樣寫(xiě)？老師抓住了這個(gè)難點(diǎn)。但處理方法只是提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論。學(xué)生能討論清楚嗎？討論不清楚怎么辦？沒(méi)有解決問(wèn)題的具體方法步驟，這樣的安排會(huì)有效果嗎？

例，課文《白楊》的特點(diǎn)是借物喻人，即借寫(xiě)白楊的特點(diǎn)，贊揚(yáng)扎根邊疆的建設(shè)者。應(yīng)抓三個(gè)要點(diǎn)有步驟地處理： 1 理解白楊樹(shù)的特點(diǎn)。（1）高大挺秀。（2）適應(yīng)性強(qiáng)。

（3）堅(jiān)強(qiáng)、不動(dòng)搖。2 理解爸爸那一代建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神。

（1）認(rèn)真讀懂14—15段，了解爸爸那一代建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神。（2）補(bǔ)充相關(guān)資料。可補(bǔ)充兩方面的資料：

第一，當(dāng)年支援新疆的建設(shè)者們艱苦奮斗的圖片、資料。第二，找反映新疆戈壁變化的資料、圖片。

3抓白楊和建設(shè)者的共同特點(diǎn)（將白楊和建設(shè)者聯(lián)系在一起）。

即爸爸那一代邊疆建設(shè)者像白楊。

爸爸那一代建設(shè)者在哪些地方和白楊有相同之點(diǎn)？

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要講求層次性。

一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)常常是由若干個(gè)緊密相連的具體步驟構(gòu)成的。所謂層次性，是指這若干個(gè)具體步驟之間要前后有序，呈現(xiàn)出階梯式上升（或“層層深入”）的狀態(tài)。

我們發(fā)現(xiàn)，有些課之所以效率低，常常與教學(xué)設(shè)計(jì)缺少層次性有關(guān)。有的重要教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中沒(méi)有明確具體的步驟，含混一片；有的具體步驟之間的順序混亂，不合邏輯，不符合學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程；有的若干具體步驟始終在一個(gè)平臺(tái)上，沒(méi)有形成上升的梯度。

如，小組討論中你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，學(xué)生沒(méi)有形成認(rèn)識(shí)上的碰撞和提升。而接下來(lái)的全班交流又是小組內(nèi)發(fā)言的重復(fù)。個(gè)人思考、小組討論、全班交流三者之間始終處在同一個(gè)層面上，學(xué)生的認(rèn)識(shí)沒(méi)有體現(xiàn)出步步提升的過(guò)程。這樣的討論、交流顯然就是低效的。

一位老師在執(zhí)教《梅花魂》時(shí)，對(duì)課文重點(diǎn)段（第13自然段）做了如下的設(shè)計(jì)： 1 導(dǎo)入13自然段的學(xué)習(xí)。

外祖父為什么這么珍視墨梅圖？哪一段回答了這個(gè)問(wèn)題？ 2 理解梅花的特點(diǎn)。

① 自讀思考：外祖父的話講了梅花的什么特點(diǎn)？抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的理解。② 用自己的話概括梅花的特點(diǎn)。

③ 有感情地朗讀，表達(dá)出你對(duì)梅花特點(diǎn)的理解。3 理解“有氣節(jié)的中國(guó)人”。

① 什么叫有氣節(jié)？結(jié)合外祖父的話，說(shuō)說(shuō)你的理解。② 你知道中國(guó)歷史上哪些人是有氣節(jié)的中國(guó)人？ 4 在外祖父眼里，“有氣節(jié)的中國(guó)人”和梅花有什么關(guān)系呢？ 5 外祖父為什么這么珍視墨梅圖？說(shuō)說(shuō)你的理解。有感情地朗讀這一段，表達(dá)出對(duì)梅花、對(duì)有氣節(jié)的中國(guó)人的贊美之情。

上面環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)層次性很強(qiáng)。先引導(dǎo)學(xué)生理解梅花特點(diǎn)，再理解什么是“有氣節(jié)的中國(guó)人”，然后抓住兩者的聯(lián)系讓學(xué)生談理解，最后有感情地朗讀。這一設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，引導(dǎo)著學(xué)生一步步加深了對(duì)文章的理解。

一位教師執(zhí)教《語(yǔ)言的魅力》時(shí)，是這樣處理“無(wú)動(dòng)于衷”的“衷”字的：

（課文片段：“在繁華的巴黎大街的路旁，站著一個(gè)衣衫襤褸，頭發(fā)斑白，雙目失明的老人，他不像其他乞丐那樣伸手向過(guò)路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫(xiě)著：“我什么也看不見(jiàn)！”“街上過(guò)往的行人很多，那些穿著華麗的紳士、貴婦人，那些打扮漂亮的少男少女們，看了木牌上的字都無(wú)動(dòng)于衷，有的還淡淡一笑，便姍姍而去了。”）先認(rèn)讀生字“衷”。說(shuō)說(shuō)這個(gè)字的部首。想想這個(gè)字和什么有關(guān)系？（衣服）3 根據(jù)這個(gè)字的字形，猜猜這個(gè)字最早的意思是什么？（內(nèi)衣）4 “衷”后來(lái)又有了以下4個(gè)意思：

①穿在里面；②恰當(dāng)；③內(nèi)心；④善。

“無(wú)動(dòng)于衷”的“衷”字應(yīng)該是哪個(gè)意思？（內(nèi)心）

這一設(shè)計(jì)的層次性很強(qiáng)，處理得非常到位。

（三）要增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的綜合性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性?！痹诮虒W(xué)中，尤其是在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，要盡可能增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的綜合性，減少單一性。綜合性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以發(fā)揮一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的多重功能，可以促進(jìn)學(xué)生多方面語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，也是提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的有效手段。

北京市密云縣的一位老師，在《深山風(fēng)雪路》一課的教學(xué)中，安排了這樣一個(gè)設(shè)計(jì)：在理解了老呂這個(gè)人物的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生仿照中央電視臺(tái)“2005感動(dòng)中國(guó)”給獲獎(jiǎng)人物寫(xiě)“頒獎(jiǎng)辭”的做法，給課文中的老呂寫(xiě)一段“頒獎(jiǎng)辭”。這一設(shè)計(jì)使課文的學(xué)習(xí)貼近了學(xué)生的生活，把對(duì)課文內(nèi)容的理解、對(duì)文中人物的評(píng)價(jià)以及提高書(shū)面表達(dá)能力等幾方面融合在了一起，是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

北京市豐臺(tái)區(qū)一位老師上《少年時(shí)代的毛澤東》一課，在理解課文內(nèi)容后，安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“如果你當(dāng)時(shí)是少年毛澤東的老師，你給少年毛澤東寫(xiě)一段怎樣的評(píng)語(yǔ)？”這一設(shè)計(jì)貼近孩子的生活，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)的欲望，將理解人物特點(diǎn)和練習(xí)書(shū)面表達(dá)很好地結(jié)合起來(lái)了，是個(gè)綜合性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

問(wèn)題

四、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

北京市東城區(qū)西中街小學(xué) 江紅

寫(xiě)作的興趣是學(xué)生積極寫(xiě)作的先決條件，它能使學(xué)生變“苦記”為“樂(lè)記”，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，從而使學(xué)生寫(xiě)得輕松、主動(dòng)而富有創(chuàng)意。久而久之，也會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

一些老師在平常教學(xué)中，嘗試過(guò)以下幾種培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的方法：

一、豐富寫(xiě)作素材，激發(fā)寫(xiě)作興趣

大家都知道，葉先曾說(shuō)過(guò)：“生活充實(shí)到什么程度，就會(huì)做成什么文字?！笨梢?jiàn)，充實(shí)的生活積累是學(xué)生寫(xiě)作的起點(diǎn)和源泉。外面的世界很精彩，但不可否認(rèn)，現(xiàn)在學(xué)生的生活卻顯得非常的單調(diào)，他們幾乎每天循環(huán)著從家到學(xué)?！皟牲c(diǎn)一線”的生活方式，學(xué)生苦于沒(méi)有寫(xiě)作題材，自然不會(huì)有寫(xiě)作興趣。因此有的老師在教學(xué)中，盡量變換作業(yè)形式，啟發(fā)學(xué)生留心觀察生活、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累生活、提倡學(xué)生隨時(shí)記錄生活。

學(xué)生記錄的素材，可以是他們參加豐富多采的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后的紀(jì)實(shí)，可以是選讀一篇文章后的讀后感，可以是自己的突發(fā)奇想，可以是學(xué)習(xí)范例之后的仿寫(xiě)，可以是自己剛剛遇到的小事，也可以是隨筆隨想??至于記錄形式，可以是日記，也可以是只言片語(yǔ)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。比如：一個(gè)學(xué)生在日記中寫(xiě)道：“開(kāi)學(xué)了，來(lái)了一個(gè)新老師，提了一堆要求，不讓這，不讓那，好像除了提要求他就不會(huì)說(shuō)別的，我聽(tīng)得煩透了”這也是素材，后來(lái)老師就引導(dǎo)他根據(jù)這個(gè)素材，寫(xiě)成了一篇很好的作文。

隨時(shí)隨地記錄素材，有什么寫(xiě)什么，于是學(xué)生記錄下的不再是貧乏的內(nèi)容，老師讀到的也不再是雷同的事件和干癟的套話。學(xué)生有的可寫(xiě)，自然興趣盎然。學(xué)生有話可說(shuō)，自然不吐不快。因此，便出現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生每學(xué)期習(xí)作量不少于30篇的現(xiàn)象。

二、發(fā)揮評(píng)語(yǔ)藝術(shù)，激發(fā)寫(xiě)作興趣

語(yǔ)言的藝術(shù)性不僅指教師課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性，還包括教師批語(yǔ)的藝術(shù)性。藝術(shù)性的作文批語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感。

1．肯定型批語(yǔ)

學(xué)生習(xí)作不可能通篇、處處是閃光點(diǎn)。有的可能是在記敘時(shí)文通字順，有的可能結(jié)構(gòu)比較完整，有的在遣詞造句上較為優(yōu)秀，有的可能只有一個(gè)較精彩的結(jié)尾或開(kāi)頭??這時(shí)可采用肯定型批語(yǔ)。如：“這個(gè)詞用在這兒很貼切?！薄拔恼碌慕Y(jié)尾意味深長(zhǎng)?！薄澳闱擅畹倪^(guò)渡，使文章更精彩?！钡取W(xué)生閱讀到這樣的批語(yǔ)，便會(huì)感受到自己在這次周記中某一方面的成功，從而激發(fā)他們寫(xiě)作的興趣。

2．指導(dǎo)型批語(yǔ)

學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，教師在批改作文中應(yīng)起一個(gè)指導(dǎo)作用，不能簡(jiǎn)單畫(huà)出句子，然后畫(huà)個(gè)問(wèn)號(hào)或?qū)懮弦痪洹斑@句話不通?！薄皟?nèi)容不夠具體”等。學(xué)生讀完這樣的批語(yǔ)仍是不知該如何修改。

但是要注意的是，指導(dǎo)型的批語(yǔ)也應(yīng)給學(xué)生一點(diǎn)思考的空間，尤其是對(duì)于程度較好的學(xué)生指出修改的方向即可。如：“選材不錯(cuò)，要是能把你當(dāng)時(shí)是怎么說(shuō)的、怎么做的寫(xiě)下來(lái)那該多好！”；又如游記類(lèi)文章，學(xué)生的過(guò)渡常常顯得單一，經(jīng)常是“我們先來(lái)到，又來(lái)到??”。批語(yǔ)可這樣點(diǎn)撥：“請(qǐng)讀一讀《記金華的雙龍洞》，尤其要關(guān)注那些過(guò)渡語(yǔ)句，跟作家比一比誰(shuí)的過(guò)渡形式更加靈活多樣？”

3．欣賞型批語(yǔ)

一些學(xué)生閱讀面廣，寫(xiě)作中能恰到好處地運(yùn)用一些精彩絕倫的話語(yǔ)，從而對(duì)文章起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，我就經(jīng)常在學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中送上一句：“你的積累真豐富，老師佩服你?！币灿械膶W(xué)生作文通篇文采飛揚(yáng)、妙語(yǔ)連珠，比其他學(xué)生明顯高出一籌，老師可以寫(xiě)上這樣的批注：“欣賞你的文章是我的榮幸，幾年后或許你的名字會(huì)家喻戶曉?！庇行W(xué)生的作文中常常會(huì)出現(xiàn)教師意想不到的驚人之語(yǔ)，有的甚至不乏哲理，我一定不會(huì)吝嗇，欣賞地寫(xiě)到：“你真像個(gè)小哲人！”??我想，每一個(gè)孩子讀到這樣的批語(yǔ)都會(huì)心花怒放。

4．交流型批語(yǔ)

閱讀孩子的習(xí)作就是走進(jìn)孩子的心田。孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，減少了與教師的語(yǔ)言交流，但他們會(huì)用習(xí)作的方式傾訴心聲，教師可利用這個(gè)機(jī)會(huì)寫(xiě)上交流型的批語(yǔ)。如班上有一位學(xué)生在習(xí)作中真實(shí)地記敘了自己聽(tīng)到一位好朋友總埋怨老師和他過(guò)意不去、認(rèn)為自己倒霉之后，真心規(guī)勸，并傾吐了自己對(duì)老師的感激之情。我寫(xiě)了這樣一段話：“不善言談的你原來(lái)有著如此豐富的情感，老師讀完你的文章，深受感動(dòng)。謝謝你！”短短的幾句話，師生之間的感情得到了很好的交流和溝通。

總之，作文評(píng)語(yǔ)不管如何寫(xiě)，千萬(wàn)不要把每個(gè)學(xué)生作文的批語(yǔ)寫(xiě)得大同小異，如“語(yǔ)言通順，層次清楚”，“基本還可以，有些地方還不是很好”。這樣的批語(yǔ)近似沒(méi)批，對(duì)學(xué)生的幫助甚少。

作文批語(yǔ)就是要使學(xué)生知道教師是如何評(píng)價(jià)自己作文的，自己又該怎樣改進(jìn)。好的批語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，提高他們寫(xiě)作的興趣。

三、利用多種手段，激發(fā)寫(xiě)作興趣

對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，在教學(xué)中總是不斷地給予評(píng)價(jià)和激勵(lì)，實(shí)行“高分政策”、“鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)政策”，能消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心，從而使學(xué)生始終保持一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，使學(xué)生之間形成一種良好的寫(xiě)作氛圍。很多老師每周都有結(jié)合習(xí)作進(jìn)行的多種活動(dòng)，如：本周星級(jí)日記評(píng)比、優(yōu)秀日記展貼、范文宣講、集體修改等。在眾多方法中，學(xué)生最感興趣的還是以下兩種：

1．例文點(diǎn)評(píng)

指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)與學(xué)生溝通。溝通不是師者居高臨下地說(shuō)一句“你們只要寫(xiě)自己心里想說(shuō)的話就可以了”的，而是要俯下身去，和學(xué)生站在同一高度，地位平等的和學(xué)生交流，深入了解學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知和接受心理。仔細(xì)翻閱學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)雖然并不是每一篇文章的語(yǔ)言都非常精煉，構(gòu)思上都如何的巧妙，有些甚至在思想上也有待商榷，但它向我們展示的是學(xué)生活生生的生活，是他們能夠用眼睛看到，用耳朵聽(tīng)到，用心感受到的。于是課堂上，把它們推薦給全班同學(xué)，在實(shí)物投影上打出來(lái)時(shí)，同學(xué)們紛紛尋找作者。習(xí)作的作者自然心中一陣陣暗喜。這時(shí)同學(xué)們一個(gè)個(gè)都像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，爭(zhēng)先恐后地對(duì)文章的精彩之處給予了贊譽(yù)之詞，并像賞析課文一樣的去賞析這篇文章中的精彩語(yǔ)段。緊接著，我又引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)文章的不足之處。別看他們?nèi)诵?，但是很有頭腦，從語(yǔ)句到描寫(xiě)，從布局到思想，無(wú)不說(shuō)的頗有道理。最后我把作者請(qǐng)上講臺(tái)時(shí)，臺(tái)下立刻響起熱烈的掌聲。記得葉老在《作文論》中說(shuō)：“我們不能只思索作文的法度、技術(shù)等等問(wèn)題，而不去管文字的原料——思想、情感等等問(wèn)題??”因此，關(guān)于例文點(diǎn)評(píng)，我不僅著眼于文質(zhì)兼美，還放眼于學(xué)生的立意。一段時(shí)間之后，發(fā)現(xiàn)班上的同學(xué)對(duì)寫(xiě)周記的態(tài)度發(fā)生了變化。內(nèi)容不再是憑空的捏造，而是用自己的心去感受和體驗(yàn)生活，然后將內(nèi)心的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。以后我們的閱讀又多了一項(xiàng)內(nèi)容，品析同學(xué)們自己的文章，這不僅豐富了學(xué)生的閱讀，更讓學(xué)生從這類(lèi)貼近真實(shí)生活的文章中學(xué)會(huì)了用自己的眼光看待生活，學(xué)會(huì)了用自己的心靈體驗(yàn)生活，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的活源。

2．出版班級(jí)作文選

學(xué)生平時(shí)在寫(xiě)作訓(xùn)練中創(chuàng)作的優(yōu)秀作文我視為珍品，每次經(jīng)過(guò)學(xué)生評(píng)析、修改后的文章我都保留著。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，竟然收獲頗豐，有幾十篇。我便突發(fā)奇想：我是否也能幫學(xué)生出本書(shū)呢？于是我精心挑選幾十篇學(xué)生作品，裝訂成冊(cè)，也就成了班上的第一本班級(jí)刊物。學(xué)生拿著這本書(shū)是如獲至寶，每一篇文章都細(xì)細(xì)品讀，家長(zhǎng)也紛紛傳閱，贊賞有加。學(xué)生自然是興趣高漲，積極響應(yīng)，寫(xiě)作信心也在不知不覺(jué)中得以提升。

以上是自己習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)簡(jiǎn)單做法。近年來(lái)，我是越教越深刻的感受到要引導(dǎo)學(xué)生放飛心語(yǔ)，只有讓生活走進(jìn)作文，讓作文融入生活。希望我們都能為學(xué)生打開(kāi)了作文通往生活的大門(mén)，讓作文成為學(xué)生生活中的一種快樂(lè)需要。

問(wèn)題

五、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力？

學(xué)科導(dǎo)師 李春旺

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。不識(shí)字，便不能讀，也不能寫(xiě)。識(shí)了字，才能閱讀和習(xí)作。因此，識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。

為保證識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，識(shí)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)。小學(xué)各個(gè)年級(jí)都要重視識(shí)字教學(xué)。尤其是前三年，要完成大部分識(shí)字任務(wù)?？傊?，要重視在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，著力教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，切實(shí)打好識(shí)字的扎實(shí)基礎(chǔ)，為提高閱讀和習(xí)作能力創(chuàng)造條件。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力呢？ 首先讓學(xué)生掌握三套識(shí)字工具。

一是教學(xué)漢語(yǔ)拼音，使學(xué)生掌握讀準(zhǔn)字音的工具；

二是教給漢字的筆畫(huà)、筆順、偏旁、間架結(jié)構(gòu)和構(gòu)字率較強(qiáng)的獨(dú)體字，使學(xué)生掌握分析、記憶字形的工具;三是教給查字典的方法,使學(xué)生初步掌握理解字義的工具。其次要逐步教給學(xué)生識(shí)字方法，比如：①利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，諸如象形、會(huì)意、形聲等記憶字形，了解字義。

②在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的獨(dú)體字、掌握一些偏旁之后，就可以利用偏旁和獨(dú)體字等較大的部件分析、記憶字形。

③學(xué)生學(xué)了一定數(shù)量的合體字之后，可以采取“加、減、換”的方法識(shí)記新字。識(shí)字教學(xué)注意什么？

1把字的音、形、義結(jié)合起來(lái)。讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義。2把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。在識(shí)字教學(xué)中，要盡可

能采用實(shí)物、標(biāo)本、圖畫(huà)、模型、動(dòng)作及語(yǔ)言描繪等手段，讓學(xué)生去觀察，把字詞和具體事物聯(lián)系起來(lái)，使抽象的概念變成學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，聽(tīng)得到的東西，讓學(xué)生的眼、耳、鼻、舌、手等感官都參與獲得新知識(shí)的實(shí)踐。

3把識(shí)字的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。4把識(shí)字與寫(xiě)字結(jié)合起來(lái)。哪種識(shí)字方法好？

識(shí)字方法很多。諸如字族識(shí)字、看圖識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、對(duì)子識(shí)字、隨文識(shí)字、注音識(shí)字、集中識(shí)字、分散識(shí)字??哪種方法好呢？要按教科書(shū)的編排、學(xué)生的接受能力。

無(wú)論運(yùn)用哪種識(shí)字方法，都要注意激發(fā)興趣；調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性；都要注意把字的“音、形、義”結(jié)合起來(lái)；都要注意“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學(xué)原則；都要注重在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。

問(wèn)題

六、如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字？

學(xué)科導(dǎo)師 李春旺

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)字提出明確要求是：養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。

我國(guó)歷來(lái)都把寫(xiě)字作為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要內(nèi)容之一。因?yàn)椋?/p>

一、學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，可以鞏固識(shí)字；

二、學(xué)生寫(xiě)字能力提高了，可以更好地完成各學(xué)科書(shū)面作業(yè)；

三、學(xué)生長(zhǎng)期認(rèn)真、嚴(yán)格地

練習(xí)寫(xiě)字，可以養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒、愛(ài)好整潔等良好習(xí)慣；

四、書(shū)法是我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)，一種傳統(tǒng)文化。學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，可以受到美的感染，培養(yǎng)審美觀點(diǎn)；愛(ài)好書(shū)法又有前途的學(xué)生，將來(lái)可能會(huì)成為書(shū)法家。

當(dāng)今，電腦比較普及，更應(yīng)重視寫(xiě)字教學(xué)。目前，寫(xiě)字教學(xué)主要問(wèn)題： 1寫(xiě)字時(shí)間留的太少； 2指導(dǎo)不到位； 3利用教科書(shū)不充分。怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字？

1師生都應(yīng)有“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)。2指導(dǎo)要到位。

3教師的板書(shū)要起榜樣的作用。4經(jīng)常練習(xí)。

第二篇：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案《麋鹿》課堂簡(jiǎn)錄1911

《麋鹿》課堂簡(jiǎn)錄

師：同學(xué)們，我覺(jué)得這篇課文的生字挺多，而且很難認(rèn)。所以這節(jié)課，我先要檢查檢查你們，這篇課文的生字是不是認(rèn)識(shí)了，會(huì)讀了，你們有信心通過(guò)檢查嗎？ 生：有。

師：我把生字結(jié)合到這段文字里了（指多媒體），請(qǐng)你自己讀一讀。麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨(dú)具特色。

麋鹿胎生，孕期長(zhǎng)，生長(zhǎng)慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。

麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷(xiāo)聲匿跡。后來(lái)，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時(shí)，英國(guó)的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長(zhǎng)良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數(shù)估計(jì)已逾千頭。

師：能讀下來(lái)嗎？這里有一個(gè)字特別難讀，它的意思是“超過(guò)”。生：這個(gè)字念“逾”。

師：你在平時(shí)看到過(guò)這個(gè)字嗎？ 生：年逾古稀。

師：同學(xué)們，年屆70就是“古稀之年”，“年逾古稀”是什么意思？ 生：就是年齡超過(guò)了70歲。

師：還有兩個(gè)字經(jīng)常“山”和“水”一起用，這兩個(gè)字念什么？ 生：跋涉。

師：“跋山涉水”簡(jiǎn)縮一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。

師：這里有一個(gè)詞，和“漂泊不定”意思相近，但又強(qiáng)調(diào)了“生活艱辛、無(wú)家可歸”的意思，這個(gè)詞讀什么？ 生：顛沛流離。師：一起讀一遍。生：顛沛流離。

師：我再繼續(xù)檢查，我在黑板上寫(xiě)一個(gè)詞，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀和這個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的段落。（師板書(shū)：外形）生：（讀第一段）

師：誰(shuí)來(lái)讀和這個(gè)詞對(duì)應(yīng)的段落。（師板書(shū)：傳奇經(jīng)歷）生：（讀第三段）

師：請(qǐng)你們一起來(lái)讀和這個(gè)詞對(duì)應(yīng)的段落。（師板書(shū)：生活習(xí)性）生：（讀第二段）

師：你們覺(jué)得整段話和這篇文章有什么關(guān)系？ 生：我覺(jué)得這段話是整篇課文的濃縮。

生：我覺(jué)得這段話概括了整篇課文。

生：我覺(jué)得這段話是整篇課文的主要內(nèi)容。

師：從你們的回答來(lái)看，你們已經(jīng)掌握了“主要內(nèi)容”的概念，那么誰(shuí)可以把這篇課文的主要內(nèi)容概括得再簡(jiǎn)潔一點(diǎn)。生：…… 生：……

生：這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷。

師：是啊，同學(xué)們，這是一篇說(shuō)明文，讀這樣的說(shuō)明文，我們可以在短時(shí)間內(nèi)知道麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。但是，我們僅僅知道這些知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識(shí)背后的情感。所以，蔣老師建議你們?cè)儆眯淖x讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動(dòng)了？驚訝了？（多媒體呈現(xiàn)高興、悲傷、痛苦、憂慮、憤恨、同情、生氣、感動(dòng)、驚訝等詞）

生：（用心讀課文）

師：你有什么樣的情感體驗(yàn)？

生：我有點(diǎn)悲傷，因?yàn)槲覐恼n文中知道，麋鹿這種動(dòng)物差點(diǎn)滅絕都是因?yàn)槿祟?lèi)破壞環(huán)境以及戰(zhàn)爭(zhēng)造成的。如果麋鹿真的滅絕了，那也是人類(lèi)自己若得禍。

生：我有點(diǎn)感動(dòng)?！?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)麋鹿在國(guó)外相繼死去，而英國(guó)的貝福特公爵對(duì)生活在自己莊園里的麋鹿精心飼養(yǎng)，所以麋鹿生長(zhǎng)良好，迅速繁殖，最為可貴的是，他無(wú)私地將麋鹿向各國(guó)輸出，我很敬佩他。

生：我很高興，自豪，因?yàn)橹挥凶鎳?guó)富強(qiáng)了，麋鹿才能回歸祖國(guó)，回歸故鄉(xiāng)。

生：我也很高興，因?yàn)闀?shū)上說(shuō)：“據(jù)科學(xué)家考證，早在300多年前，我國(guó)黃河、長(zhǎng)江中下游就有麋鹿”，這足以證明，麋鹿是我國(guó)特有的物種。生：我很悲傷…… 生：我很生氣…… …………

師：看來(lái)，你們都讀懂了麋鹿，如果，我們的教室里出現(xiàn)一頭“鹿”，你能辨別出它是否是麋鹿嗎？ 生：能（齊聲）

（多媒體出現(xiàn)“馴鹿”圖）師：你覺(jué)得它是麋鹿嗎？

生：（有學(xué)生說(shuō)是，有學(xué)生說(shuō)不是）

師：請(qǐng)舉手說(shuō)“是”的同學(xué)解釋一下，你為什么認(rèn)為它是麋鹿？ 生：因?yàn)閳D上的這種鹿“角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢”。生：……

師：我首先要表?yè)P(yáng)你們善于抓住事物最主要的特點(diǎn)進(jìn)行辨析，但是你們認(rèn)錯(cuò)了，圖中的這個(gè)動(dòng)物，人們也稱它為“四不像”，角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢，但它不是麋鹿。請(qǐng)你再仔細(xì)觀察一下這頭

鹿和讀一讀這篇課文，請(qǐng)你從文章中尋找它不是麋鹿的理由，找到一條，請(qǐng)簡(jiǎn)要的記錄一條。生：（開(kāi)始讀、尋找）。

師：老師建議你們不要討論，自己獨(dú)立觀察、尋找、辨析。師：可以交流了嗎？

生1：書(shū)上寫(xiě)著“站著的時(shí)候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方”，而這頭鹿的角就是指向前方的，所以我認(rèn)為它不是麋鹿。

生2：書(shū)上寫(xiě)著“麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長(zhǎng)的”，而這頭鹿的尾巴像兔子尾巴一樣幾乎沒(méi)有，所以它不是麋鹿。

生3：書(shū)上說(shuō)：“麋鹿蹄子寬大，行動(dòng)輕快敏捷?！保@頭鹿的蹄子好象并不是很大。

師：你能注意到這一點(diǎn)很不容易，由于麋鹿蹄子寬大，橫渡長(zhǎng)江，易如反掌。

生4：麋鹿的生活環(huán)境是林茂草豐的濕地環(huán)境，但是，這幅圖里，林不茂，草也不豐。所以，這不是麋鹿。

生5：書(shū)上說(shuō)：“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。”不管是冬季還是夏季，毛總是偏棕色的，但是圖上的這頭鹿卻是灰色，因此它不是麋鹿。生：…………

師：同學(xué)們，你們所說(shuō)的這些理由，都是麋鹿區(qū)別于其他鹿的顯著特點(diǎn)，作者緊緊抓住這些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)了，現(xiàn)在我可以告訴你們，這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”，想看真正的麋鹿嗎？ 生：想（激動(dòng)）。

師：可以給你們看，但有一個(gè)交換條件，你看了以后，要像一個(gè)講解員一樣上臺(tái)來(lái)介紹麋鹿的主要特點(diǎn)，行嗎？ 生：行?。ㄜS躍欲試）

師：這就是麋鹿，請(qǐng)你在座位上練一會(huì)兒。生：（在座位上練習(xí)。）師：誰(shuí)愿意上來(lái)試試。

生：各位游客，歡迎你們來(lái)英國(guó)，更歡迎你們來(lái)到美麗的貝福特公園，來(lái)貝福特公園，就一定要看看麋鹿，你們看，那就是麋鹿，它的體形很大吧，一般雄麋鹿體重可達(dá)200公斤呢！它的角也很長(zhǎng)，站著的時(shí)候，角的各個(gè)枝尖都指向后方，這是它獨(dú)有的特點(diǎn)哦，因?yàn)槠渌沟慕羌舛贾赶蚯胺健俅胃兄x你們來(lái)貝福特公園參觀，謝謝。

師：掌聲鼓勵(lì)，講得真是好，但是現(xiàn)在講解員很難當(dāng)啊，因?yàn)楹芏鄥⒂^者要提問(wèn)，如果面對(duì)參觀者的各種提問(wèn)，能從容應(yīng)對(duì)，那這個(gè)講解員算得上是高級(jí)講解員，誰(shuí)愿意當(dāng)高級(jí)講解員？ 生：紛紛表示愿意。（一男生上臺(tái)）

師：先生，你貴姓？

生：姓李。

師：李先生，聽(tīng)說(shuō)麋鹿喜歡生活在濕地環(huán)境中，那么它身上哪些身體特征和濕地環(huán)境相適應(yīng)？

生：這位先生，麋鹿的尾巴比較長(zhǎng)，長(zhǎng)尾巴用來(lái)驅(qū)趕蚊蠅，以適應(yīng)沼澤環(huán)境中的生活。麋鹿蹄子寬大，因此它可以水中跋涉、游泳和尋找食物，麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。師：小姐貴姓？ 生：蔡。

師：蔡小姐，聽(tīng)說(shuō)麋鹿身上有許多鹿中之最，你能為我們介紹介紹嗎？ 生：麋鹿的角型是鹿科動(dòng)物中是最獨(dú)特的，它站著的時(shí)候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而馴鹿的角尖指向前方。麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長(zhǎng)的。麋鹿蹄子也可能是鹿中最寬大的，行動(dòng)輕快敏捷，它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食。

師：各位講解員，如果我現(xiàn)在問(wèn)你們，麋鹿和馴鹿的區(qū)別在哪里？你能說(shuō)嗎？（能）。是啊，讀書(shū)不能死讀書(shū)啊，要活學(xué)活用。

師：現(xiàn)在，如果教室里出現(xiàn)一頭鹿，你能辨別出他是不是麋鹿嗎？ 生：能（很有信心的樣子）

（多媒體出現(xiàn)一個(gè)卡通的麋鹿頭像。）生：（笑）

師：跟大家開(kāi)個(gè)玩笑，這是一個(gè)卡通的麋鹿圖象。為什么要畫(huà)這么一個(gè)卡通頭像呢？因?yàn)橛腥送扑]麋鹿參加奧運(yùn)吉祥物的競(jìng)選。麋鹿的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手不少啊，你們認(rèn)為它會(huì)有哪些競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手？ 生：孫悟空。生：藏羚羊。生：熊貓。生：中華鱘。生：……

是：所以啊，麋鹿要想在眾多競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手中脫穎而出，必須要把競(jìng)選報(bào)告寫(xiě)好。那么麋鹿身上究竟有哪些優(yōu)勢(shì)，也就是說(shuō)，我們可以寫(xiě)哪些推薦理由呢？請(qǐng)你們研究課文，參考老師給你們的資料，好好想一想。師：我們一起交流吧？

生：我覺(jué)得可以從外形健美（師幫助概括）的角度來(lái)說(shuō)，因?yàn)椤?生：我覺(jué)得可以從傳統(tǒng)文化（師幫助概括）的角度來(lái)說(shuō)…… 生：我覺(jué)得可以從國(guó)際合作（師幫助概括）的角度來(lái)說(shuō)…… 生：我覺(jué)得可以從象征意義（師幫助概括）的角度來(lái)說(shuō)…… ………………

師：下面請(qǐng)你圍繞其中一條迅速寫(xiě)一個(gè)片段。生：（寫(xiě)）

生1：麋鹿在漢朝以后逐漸減少，瀕臨滅絕，甚至銷(xiāo)聲匿跡了，但在恢復(fù)繁殖后，它被當(dāng)作友好的動(dòng)物大使向各國(guó)輸出，小鹿結(jié)束了他們大半個(gè)世紀(jì)在海外顛沛流離的生活，回到祖國(guó)繁衍成長(zhǎng)，不正是象征了我們偉大祖

國(guó)正在走向繁榮富強(qiáng)嗎？

生2：麋鹿的外形奇特，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾像驢，而在人們腦海中，鹿性情溫和，馬善于長(zhǎng)跑，牛勞動(dòng)默默無(wú)聞，驢憨厚老實(shí)，而麋鹿集中了他們的特點(diǎn)，象征了他們的好處。

生3：麋鹿是世界瀕危動(dòng)物之一，其保護(hù)和拯救之急，非常切合奧運(yùn)環(huán)保使命和要求，這對(duì)于生態(tài)保護(hù)具有重大意義……

生4：麋鹿體形奇特，身手敏捷，威儀天成，體現(xiàn)了力與美的結(jié)合，與“更高、更快、更強(qiáng)的奧運(yùn)精神高度和諧。

生5：麋鹿可以告誡人類(lèi)愛(ài)護(hù)和平。麋鹿可以說(shuō)是不幸而又幸運(yùn)的。它曾經(jīng)因1900年“八國(guó)聯(lián)軍”入侵北京而慘遭厄運(yùn)，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。然而最終它們……歷經(jīng)坎坷回到了祖國(guó)的懷抱。

生6：麋鹿有一種像“雞尾酒”那樣的精神——博采眾長(zhǎng)，而我們奧運(yùn)會(huì)也要吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，向其他舉辦國(guó)好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做得更好。

師：同學(xué)們，蔣老師，要問(wèn)你們，把這些片段拼起來(lái)，是不是就是一篇好文章，肯定不是，拼好之后，一定要進(jìn)行調(diào)整，或增補(bǔ)或裁減，這件事就請(qǐng)你們的語(yǔ)文課代表來(lái)做。課代表整理好后，再請(qǐng)你們的班主任幫忙打印出來(lái)，人手一份，大家再一起修改。

師：同學(xué)們，我最后要說(shuō)得是，同樣的內(nèi)容，不同的用途，文章結(jié)構(gòu)是不同的，寫(xiě)說(shuō)明文，向大家簡(jiǎn)單介紹麋鹿的基本情況，可以按照這樣的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)（指板書(shū)），為麋鹿寫(xiě)奧運(yùn)吉祥物的申請(qǐng)報(bào)告，可以按這樣的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)（指板書(shū)），明白嗎？不明白，自己去慢慢領(lǐng)悟吧：）下課。麋鹿

天色微明，晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上。一群麋鹿悄無(wú)聲息地向水塘邊走去。不知從何處傳來(lái)人的腳步聲，警覺(jué)的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……這是在著名的大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)出現(xiàn)的一幕。黃海灘涂這片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場(chǎng)所。這里生活著世界上最大的麋鹿群。

麋鹿是鹿的一種。它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不像”。我國(guó)古代神話小說(shuō)《封神榜》中把“四不像”當(dāng)做姜子牙的坐騎，更增添了它的神秘。

與其它鹿科動(dòng)物一樣，麋鹿也是一種草食性哺乳動(dòng)物。一般雄麋鹿體重可達(dá)200公斤，角長(zhǎng)達(dá)80厘米，每年脫換一次。麋鹿的角型是鹿科動(dòng)物中獨(dú)一無(wú)二的——站著的時(shí)候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。雌鹿沒(méi)有角，體形也較小。麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長(zhǎng)的。長(zhǎng)尾巴用來(lái)驅(qū)趕蚊蠅，以適應(yīng)沼澤環(huán)境中的生活。麋鹿蹄子寬大，行動(dòng)輕快敏捷。它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，甚至連隆冬季節(jié)也不例外。麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。

麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的懷孕期比其它鹿類(lèi)要長(zhǎng)，超過(guò)九個(gè)半月，每胎僅產(chǎn)一仔。雄性小鹿兩歲時(shí)長(zhǎng)角分叉，六歲時(shí)叉角才發(fā)育完全。麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩。據(jù)科學(xué)家考證，早在3000多年前，我國(guó)黃河、長(zhǎng)江中下游地區(qū)就有麋鹿，但漢朝以后逐漸減少，再后來(lái)竟然銷(xiāo)聲匿

跡。1865年，有人在北京南郊發(fā)現(xiàn)了120頭麋鹿，并撰文向全世界介紹。隨后，數(shù)十頭麋鹿被陸續(xù)盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動(dòng)物園里展出。1900年，“八國(guó)聯(lián)軍”入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運(yùn)，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國(guó)內(nèi)幾乎絕跡。

后來(lái)，流落在國(guó)外的麋鹿大部分相繼死去，只有英國(guó)貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動(dòng)物園里飼養(yǎng)的18頭麋鹿生長(zhǎng)良好，并迅速繁殖。到1967年，這里的麋鹿已增加到400多頭，并向各國(guó)輸出。至今，全世界麋鹿總數(shù)已逾千頭。

1986年8月，在世界自然基金會(huì)和我國(guó)林業(yè)部的努力下，39頭選自英國(guó)7家動(dòng)物園的麋鹿返回故鄉(xiāng)，被送到大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)放養(yǎng)。從此，麋鹿結(jié)束了它們大半個(gè)世紀(jì)在海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開(kāi)始了回歸故土、回歸自然的新生活。如今，這群珍異動(dòng)物正在祖國(guó)土地上繁衍后代，茁壯成長(zhǎng)。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文名言警句錄

小學(xué)語(yǔ)文名言警句錄

小學(xué)語(yǔ)文名言警句必背100句

1.不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。2.不以物喜，不以己悲。

3.不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。4.筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神。

5.長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。6.春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。7.春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。8.出淤泥而不染，濯清漣而不妖。9.沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。10.但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

11.得道多助，失道寡助。

12.非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。13.非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。14.孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。15.橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。16.禍兮福所倚，福兮禍所伏。17.海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

18.忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。19.會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

20.江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。

21.靜以修身，儉以養(yǎng)德。

22.接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。23.近朱者赤，近墨者黑。24.己所不欲，勿施于人。

25.洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。26.落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。27.老驥伏櫪，志在千里。28.路遙知馬力，日久見(jiàn)人心。

29.兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。30.良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。

31.路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。32.臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)。33.木受繩則直，金就礪則利。34.寧為玉碎，不為瓦全。

35.秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。36.千里之行，始于足下。

37.千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。38.羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。39.勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。40.千里送鵝毛，禮輕情意重。

41.千里之堤，潰于蟻穴。42.前車(chē)覆，后車(chē)戒。43.人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。

44.人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。45.人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。46.日出而林霏開(kāi)，云歸而巖穴暝。47.日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán).48.山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。49.生于憂患，死于安樂(lè)。

50.書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

51.隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。52.士別三日，當(dāng)刮目相看。53.誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。54.水則載舟，水則覆舟。

55.身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。56.桃李不言，下自成蹊。57.踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫。58.天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。59.天下興亡，匹夫有責(zé)。

60.天時(shí)不如地利，地利不如人和。

61.停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。62.天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。63.他山之石，可以攻玉。

64.無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。65.無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。66.問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。67.我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。68.萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)。

69.勿以惡小而為之，勿以善小而不為。70.吾生也有涯，而知也無(wú)涯。

71.亡羊補(bǔ)牢，猶未為晚。

72.學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。73.學(xué)，然后知不足；教，然后知困。74.學(xué)而不厭，誨人不倦。

75.先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。76.小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。77.項(xiàng)莊舞劍，意在沛公。

78.野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰。79.言必信，行必果。

80.野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

81.一日暴之，十日寒之。82.業(yè)精于勤，荒于嬉。83.欲窮千里目，更上一層樓。

84.竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。85.紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。86.沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。87.朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。

88.粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。89.綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。90.誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉.91.西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。92.少壯不努力，老大徒傷悲。

93.天若有情天亦老，人間正道是滄桑。94.亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。95.年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。96.天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)。97.白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。98.舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。99.凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。100.繩鋸木斷，水滴石穿。

（1）道德類(lèi)

勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人?！?劉備 土扶可城墻，積德為厚地?！?李白

一個(gè)人最傷心的事情無(wú)過(guò)于良心的死滅?！?郭沫若 勞動(dòng)類(lèi)：

勞動(dòng)是幸福之父。——富蘭克林

我們世界上最美好的東西，都是由勞動(dòng)，由人的聰明的創(chuàng)造出來(lái)的?！郀柣?/p>

勞動(dòng)創(chuàng)造世界?！R克思

勸學(xué)類(lèi)：

讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。刀不磨要生銹，人不學(xué)要落后。學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也。

黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。謙虛類(lèi)：

謙受益，滿招損。

謙虛的人學(xué)十當(dāng)一，驕傲的人學(xué)一當(dāng)十。謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)。知其然，知其所以然。誠(chéng)信類(lèi)：

言必信，行必果。與朋友交，言而有信。寧為玉碎，不為瓦全。君子一言，駟馬難追。節(jié)儉類(lèi)：

一粥一飯，當(dāng)思來(lái)之不易；一絲一縷，恒念物力維艱。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。靜以修身，儉以養(yǎng)德。愛(ài)國(guó)類(lèi)：

先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)。為中華之崛起而讀書(shū)。捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸。

人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。一寸丹心圖報(bào)國(guó)，兩行清淚為思親。團(tuán)結(jié)類(lèi)：

一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮。團(tuán)結(jié)就是力量。

眾人一條心，黃土變成金。友誼類(lèi)：

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

君子之交淡如水，小人之交酒肉親。多個(gè)朋友多條路。

良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。千里送鵝毛，禮輕情意重。惜時(shí)類(lèi)：

花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年。莫等閑，白了少年頭，空悲切。光陰似箭，日月如梭。少壯不努力，老大徒傷悲。

少年易老學(xué)難成，一寸光陰未可輕。健康類(lèi)：

鐵不鍛煉不成鋼，人不運(yùn)動(dòng)不健康。生命在于運(yùn)動(dòng)。

飯后百步走，活到九十九。病從口入，禍從口出。笑一笑，十年少。實(shí)踐類(lèi)：

千里之行，始于足下。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。不經(jīng)一事，不長(zhǎng)一智。吃一塹，長(zhǎng)一智。

書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。恒心類(lèi)：

世上無(wú)難事，只怕有心人。繩鋸木斷，水滴石穿。失敗乃成功之母。

經(jīng)一番挫折，長(zhǎng)一分見(jiàn)識(shí)。困難像彈簧，你弱它就強(qiáng)。

千里之行，始于足下；九層之臺(tái)，始于壘土。冰凍三尺，非一日之寒。只要功夫深，鐵杵磨成針。尊師類(lèi)：

一日為師，終身為父。學(xué)高為師，身正為范。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。

千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。勤奮類(lèi)：

讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香？ 三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。

珍惜時(shí)間的名言警句

一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。少壯不努力，老大徒傷悲——《漢樂(lè)府?長(zhǎng)歌行》

莫等閑，白了少年頭，空悲切——岳飛 少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕?！祆?/p>

吾生也有涯，而知也無(wú)涯?！f子

時(shí)間就是生命，時(shí)間就是速度，時(shí)間就是力量?！?/p>

合理安排時(shí)間，就等于節(jié)約時(shí)間?！喔?一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨 －－蕭繹

時(shí)間就是生命?！惶m克林

學(xué)習(xí)、讀書(shū)的名言警句

發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書(shū)——蘇軾 黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書(shū)遲——顏真卿 書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難——陸游

敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)——孔子

業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨——韓愈

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆——孔子 讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神——杜甫 讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到——朱熹 黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書(shū)遲——顏真卿

友情的名言警句

海內(nèi)存知已，天涯若比鄰?！?唐)王勃

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！ㄌ疲├畎?人生得一知已足矣，斯世當(dāng)以同懷視之?！斞?同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?！?唐)白居易 莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識(shí)君。——(唐)高適 天下快意之事莫若友，快友之事莫若談?！?清)蒲松齡 人之相識(shí)，貴在相知，人之相知，貴在知心。——(春秋)孟子

君子之交淡若水，小人之交甘若醴，君子淡以親，小人甘以絕?！?戰(zhàn)國(guó))莊子近朱者赤，近墨者黑?！?西晉)付玄

人生貴相知，何用金與錢(qián)?！?唐)李白 與朋友交，言而有信?！?春秋)子夏

冤家宜解不宜結(jié)，各自回頭看后頭。——（明）馮夢(mèng)龍 路遙知馬力，日久見(jiàn)人心。——《元曲選.爭(zhēng)報(bào)恩》

團(tuán)結(jié)的名言警句

團(tuán)結(jié)就是力量。——諺語(yǔ)

單絲不成線，獨(dú)木不成林。——俗語(yǔ)

人心齊，泰山移。——諺語(yǔ)

眾人拾柴火焰高?！V語(yǔ) 三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮——俗語(yǔ)

能用眾力，則無(wú)敵于天下矣；能用眾智，則無(wú)畏于圣人矣?！龂?guó)?孫權(quán)

關(guān)于理想的名言

1、人生應(yīng)該如蠟燭一樣，從頂燃到底，一直都是光明的。—— 蕭楚女

2、路是腳踏出來(lái)的，歷史是人寫(xiě)出來(lái)的。人的每一步行動(dòng)都在書(shū)寫(xiě)自己的歷史?！?吉鴻昌

3、但愿每次回憶，對(duì)生活都不感到負(fù)疚—— 郭小川

4、人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的?！?列夫·托爾斯

泰

5、一個(gè)人的價(jià)值，應(yīng)該看他貢獻(xiàn)什么，而不應(yīng)當(dāng)看他取得什么?！?愛(ài)

因斯坦

6、生活真象這杯濃酒，不經(jīng)三番五次的提煉呵，就不會(huì)這樣可口！——

郭小川

7、沉沉的黑夜都是白天的前奏。—— 郭小川

8、冬天已經(jīng)到來(lái)，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？ —— 雪萊

9、先相信你自己，然后別人才會(huì)相信你。—— 屠格涅夫

10、如煙往事俱忘卻，心底無(wú)私天地寬。—— 陶鑄

11、常求有利別人，不求有利自己?！?謝覺(jué)哉

12、君子喻于義，小人喻于利?！?孔丘

13、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴?！?陶淵明

14、志不強(qiáng)者智不達(dá)。—— 墨翟

15、燕雀安知鴻鵠之志哉！—— 陳涉

16、志當(dāng)存高遠(yuǎn)?！?諸葛亮

17、老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已?！?曹操

18、燕雀戲藩柴，安識(shí)鴻鵠游。—— 曹植

19、窮且益堅(jiān)，不墜青云之志?！?王勃

20、大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬(wàn)里?！?李白

21、古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志?！?蘇軾

22、生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄，至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東?！?李清照

23、壯心未與年俱老，死去猶能作鬼雄。—— 陸游

24、貧不足羞，可羞是貧而無(wú)志?！?呂坤

25、生活的理想，就是為了理想的生活。—— 張聞天

26、理想的人物不僅要在物質(zhì)需要的滿足上，還要在精神旨趣的滿足上得

到表現(xiàn)?！?黑格爾

27、生命的全部的意義在于無(wú)窮地探索尚未知道的東西?！罄?/p>

28、活著的時(shí)候，疑慮牽掛著死；死的時(shí)候，又眷眷戀棧著生。無(wú)怪乎有太多的人一生都活得不安然，活得好累。——杏林子

29、無(wú)論何時(shí)，只要可能，你都應(yīng)該“模仿”你自己，成為你自己。——（美）

莫爾茲

30、人活著總是有趣的，即便是煩惱也是有趣的?！溃┖嗬らT(mén)肯

31、人生最困難的事情是認(rèn)識(shí)自己?！厝R斯。

32、世界上最快樂(lè)的事，莫過(guò)于為理想而奮斗?！K格拉底

33、理想如晨星，——我們永不能觸到，但我們可像航海者一樣，借星光的位置而航行?！妨⑵?/p>

保護(hù)環(huán)境的名言警句

1、讓我們一起來(lái)：關(guān)心集體，愛(ài)護(hù)公物，保護(hù)環(huán)境！

2、環(huán)境整潔優(yōu)美，生活健康科學(xué)，社會(huì)文明進(jìn)步。

3、手邊留情花似錦，腳下留情草如茵！

4、花兒用美麗裝扮世界，我們用行動(dòng)美化校園！

5、順手撿起是的一片紙，純潔的是自己的精神；有意擦去的一塊污漬，凈

化的是自己的靈魂。

6、以濫用水為恥，以節(jié)約水為榮。

7、珍惜每一滴水，讓地球媽媽不在哭泣。

8、講究社會(huì)公德，愛(ài)護(hù)公共環(huán)境。

9、天空是溫暖的搖籃，不要再向天空吐煙，讓地球心酸；草地是美麗的地

毯，不要再亂扔雜物，讓地球難堪！

有關(guān)文明禮貌的名言警句

非禮勿視，非禮勿聽(tīng)，非禮勿言，非禮勿動(dòng)。（孔子）● 禮貌是一種回收有禮貌的尊重的愿望。（法?拉羅什?？疲?/p>

● 良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。（俗語(yǔ)）● 好言相待，舒心暖懷；惡語(yǔ)傷人，結(jié)怨招災(zāi)。（俗語(yǔ)）

● 不學(xué)禮，無(wú)以立（論語(yǔ)）● 禮，天之經(jīng)也，民之行也（左傳）

● 人無(wú)禮，而不生；事無(wú)禮，而不成；國(guó)無(wú)禮，而不寧。（荀子）

● 人有禮則安，無(wú)禮則危（禮記）

關(guān)于謙虛的名言警句

1、“三人行，必有我?guī)熝?。”——孔?/p>

2、“謙受益，滿招損”——《尚書(shū)》

3、“泰山不讓其土，故能成其大；河海不擇細(xì)流，故能就其深?！薄钏?/p>

4、“人生是個(gè)分?jǐn)?shù)，才能是分子，自我評(píng)價(jià)是分母，分母越大，分?jǐn)?shù)值越

小?！薄袪査固?/p>

5、“如果說(shuō)我比別人看得略遠(yuǎn)些，那是我站在巨人的肩膀上。”——牛頓

關(guān)于修養(yǎng)的名言警句

1、已所不欲，勿施于人。（孔子）

2、老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

3、尺有所短，寸有所長(zhǎng)。

4、良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。

關(guān)于愛(ài)心的名言警句

1、以春風(fēng)待人，以寒風(fēng)待己。

2、越成熟的稻子頭就會(huì)越低，這意味著我們應(yīng)該更多地為別人付出。

3、真正的愛(ài)如河流愈深愈無(wú)聲。

關(guān)于愛(ài)國(guó)的名言警句 天下興亡，匹夫有責(zé)。

先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。

人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。

珍惜時(shí)間的名言警句

一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。

少壯不努力，老大徒傷悲——《漢樂(lè)府·長(zhǎng)歌行》

莫等閑，白了少年頭，空悲切——岳飛

三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)，黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書(shū)遲?！佌媲?/p>

少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕?！祆?/p>

吾生也有涯，而知也無(wú)涯?！f子

時(shí)間就是生命，時(shí)間就是速度，時(shí)間就是力量?！?/p>

合理安排時(shí)間，就等于節(jié)約時(shí)間?！喔?/p>

盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)宜自勉，歲月不待人－－陶淵明

一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨 －－蕭繹

時(shí)間就是生命?！惶m克林

學(xué)習(xí)、讀書(shū)的名言警句

發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書(shū)——蘇軾

黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書(shū)遲——顏真卿

書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難——陸游

敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)——孔子

業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨——韓愈

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆——孔子

讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神——杜甫

讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到——朱熹

黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書(shū)遲——顏真卿

友情的名言警句

海內(nèi)存知已，天涯若比鄰?！?唐)王勃

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！ㄌ疲├畎?/p>

人生得一知已足矣，斯世當(dāng)以同懷視之?！斞?/p>

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?！?唐)白居易

莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識(shí)君?！?唐)高適

天下快意之事莫若友，快友之事莫若談?！?清)蒲松齡

人之相識(shí)，貴在相知，人之相知，貴在知心。——(春秋)孟子

君子之交淡若水，小人之交甘若醴，君子淡以親，小人甘以絕?！?戰(zhàn)國(guó))莊子近朱者赤，近墨者黑?！?西晉)付玄

人生貴相知，何用金與錢(qián)?！?唐)李白

與朋友交，言而有信。——(春秋)子夏

冤家宜解不宜結(jié)，各自回頭看后頭?！鳎T夢(mèng)龍

路遙知馬力，日久見(jiàn)人心。——《元曲選.爭(zhēng)報(bào)恩》

團(tuán)結(jié)的名言警句

團(tuán)結(jié)就是力量?！V語(yǔ)

單絲不成線，獨(dú)木不成林?！渍Z(yǔ)

人心齊，泰山移?！V語(yǔ)

眾人拾柴火焰高?！V語(yǔ)

三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮——俗語(yǔ)

能用眾力，則無(wú)敵于天下矣；能用眾智，則無(wú)畏于圣人矣?！龂?guó)·孫權(quán)

保護(hù)環(huán)境的名言警句

1、讓我們一起來(lái)：關(guān)心集體，愛(ài)護(hù)公物，保護(hù)環(huán)境！

2、環(huán)境整潔優(yōu)美，生活健康科學(xué)，社會(huì)文明進(jìn)步。

3、手邊留情花似錦，腳下留情草如茵！

4、花兒用美麗裝扮世界，我們用行動(dòng)美化校園！

5、順手撿起是的一片紙，純潔的是自己的精神；有意擦去的一塊污漬，凈化的是自己的靈魂。

6、以濫用水為恥，以節(jié)約水為榮。

7、珍惜每一滴水，讓地球媽媽不在哭泣。

8、講究社會(huì)公德，愛(ài)護(hù)公共環(huán)境。

9、天空是溫暖的搖籃，不要再向天空吐煙，讓地球心酸；草地是美麗的地毯，不要再亂扔雜物，讓地球難堪！

有關(guān)文明禮貌的名言警句

非禮勿視，非禮勿聽(tīng)，非禮勿言，非禮勿動(dòng)。（孔子）

● 禮貌是一種回收有禮貌的尊重的愿望。（法·拉羅什福科）

● 良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。（俗語(yǔ)）

● 好言相待，舒心暖懷；惡語(yǔ)傷人，結(jié)怨招災(zāi)。（俗語(yǔ)）

● 不學(xué)禮，無(wú)以立（論語(yǔ)）

● 禮，天之經(jīng)也，民之行也（左傳）

● 人無(wú)禮，而不生；事無(wú)禮，而不成；國(guó)無(wú)禮，而不寧。（荀子）

● 人有禮則安，無(wú)禮則危（禮記）

謙虛的名言警句

“三人行，必有我?guī)熝??！薄鬃?/p>

“謙受益，滿招損”——《尚書(shū)》

“泰山不讓其土，故能成其大；河海不擇細(xì)流，故能就其深?！薄钏?/p>

“人生是個(gè)分?jǐn)?shù)，才能是分子，自我評(píng)價(jià)是分母，分母越大，分?jǐn)?shù)值越小。”——托爾斯泰

“智慧是寶石，如果用謙虛鑲邊，就會(huì)更加燦爛奪目?！薄郀柣?/p>

“如果說(shuō)我比別人看得略遠(yuǎn)些，那是我站在巨人的肩膀上?！薄ｎD 學(xué)習(xí)：

1． 讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。2． 讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。3． 讀書(shū)破萬(wàn)卷書(shū)，下筆如有神。

4． 學(xué)而不思則罔（wǎng），思而不學(xué)則殆（dài）。（意思是：只學(xué)習(xí)而不動(dòng)腦筋思考，就會(huì)茫然不解；只憑空思考而不學(xué)習(xí)，就會(huì)疑惑不解。）5． 少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)。（意思是：少年時(shí)期熱愛(ài)學(xué)習(xí)，那就像剛出山的太陽(yáng)，前程遠(yuǎn)大。）

6． 學(xué)然后知不足。（意思是：在不斷學(xué)習(xí)后才能發(fā)現(xiàn)自己不足的地方。）7． 善學(xué)者，假人之長(zhǎng)以補(bǔ)其短。8． 學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。珍惜時(shí)間：

1． 光陰似箭，日月如梭。2． 少壯不努力，老大徒傷悲。3． 放棄時(shí)間的人，時(shí)間也會(huì)放棄他。4． 一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。5． 莫等閑，白了少年頭，空悲切。6． 少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕。

7． 勿謂今如不學(xué)有來(lái)日，勿謂今年不學(xué)有來(lái)年。道德品質(zhì)：

1． 謙受益，滿招損。

2． 虛心竹有低頭葉，傲骨梅無(wú)仰面花。

3． 海納百川，有容乃大；壁立千仞，無(wú)欲則剛。4． 勿以惡小而為之，勿以善小而不為。5． 一個(gè)人最傷心的事情無(wú)過(guò)于良心的死灰。環(huán)境保護(hù)：

人面天天洗，市容日日新。環(huán)境你不愛(ài)，美景不常在。城市要美容，大家是天使。美化環(huán)境，就是美化我們的心靈。美化市容，就是裝飾我們的面容。校園公益廣告： 滴滴情深自來(lái)水，請(qǐng)你拭去我的淚。——請(qǐng)節(jié)約用水 舉手投足間，別忘了我饑餓的的嘴。——果皮箱 人間知音難覓，校園草坪難培?！?qǐng)愛(ài)護(hù)草坪

閱覽室：除了知識(shí)什么別帶走，除了寧?kù)o什么也別留下。交通安全：

行車(chē)萬(wàn)里，安全第一。

生命在你手中，牽掛在家人心里。開(kāi)車(chē)多一分小心，家人多十分放心。

禮讓，讓出海闊天空；爭(zhēng)搶，搶出飛來(lái)橫禍。生命比速度更重要。

控制行車(chē)速度，等于延長(zhǎng)生命長(zhǎng)度。無(wú)償獻(xiàn)血：

因?yàn)槟愕臒嵫?，我的笑容不再蒼白。因?yàn)槟愕臒嵫?，她的生命之花將重新綻放。點(diǎn)滴血，不了情。

7.形容人物

（1）語(yǔ)言流利：滔滔不絕、口若懸河、侃侃而談、對(duì)答如流（2）語(yǔ)言生動(dòng)：抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、繪聲繪色、娓娓動(dòng)聽(tīng)（3）語(yǔ)言不生動(dòng)：吞吞吐吐、支支吾吾、欲言又止、張口結(jié)舌

（4）人物外貌：眉清目秀、白發(fā)蒼蒼、披頭散發(fā)、唇紅齒白、面如土色、亭亭玉立

（5）人物神態(tài)：儀態(tài)萬(wàn)方、；落落大方、垂頭喪氣、氣宇軒昂溫文爾雅、欣喜若狂

（6）人物動(dòng)作：左顧右盼、前仰后合、狼吞虎咽、唇槍舌劍、指手劃腳、摩拳擦掌

（7）人物精神：神采奕奕、精神抖擻、容光煥發(fā)、神采飛揚(yáng)、滿面紅光、精神煥發(fā)

歇后語(yǔ)⑴

1、熱鍋上的螞蟻——團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)

1、飛機(jī)上拴暖瓶——水平高

3、丈二和尚——摸不著頭腦

4、禿子頭上的虱子——明擺著

5、十五只吊桶打水——七上八下

6、吃了二十五只老鼠——百爪撓心

7、兔子的尾巴——長(zhǎng)不了

8、和尚打傘——無(wú)法無(wú)天

9、黃鼠狼給雞拜年——沒(méi)安好心

10、啞巴吃黃連——有苦說(shuō)不出

11、茶壺里下餃子——倒不出

12、殺雞用牛刀——大材小用

13、高射炮打蚊子——小題大作

14、黃婆賣(mài)瓜——自賣(mài)自夸

15、天上的星星——數(shù)不清

16、竹籃打水——一場(chǎng)空

17、水中撈月——一場(chǎng)空

18、貓哭老鼠——假傷心

19、老虎掛念珠——假慈悲 20、狗拿耗子——多管閑事

1、過(guò)河拆橋——不念舊情

2、雞蛋碰石頭——自不量力

2、豬鼻子插蔥——裝象

4、逆水行舟——不進(jìn)則退

5、泥菩薩過(guò)河——自身難保

6、浪子回頭——金不換

7、張飛穿針——大眼瞪小眼

8、狗吃青草——裝佯（羊）

9、周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨

10、西瓜地里散步——左右逢源

11、吃了秤砣——鐵了心

12、千里送鵝毛——禮輕情義重

13、小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心

14、砌墻的磚頭——后來(lái)居上

15、手電筒的光——照人不照己

16、大拇指掏耳朵——難啦

17、騎驢看唱本——走著瞧

18、一只筷子吃藕——專挑眼

19、大路上的電線桿——靠邊站 20、窗戶口吹喇叭——名聲在外 歇后語(yǔ)⑵

21、諸葛亮大擺空城計(jì)——化險(xiǎn)為夷

歇后語(yǔ)⑶

1、一碗清水——看到底

2、三尺長(zhǎng)的笛子——神吹

3、老太太吃黃連——苦口婆心

4、花紙糊燈籠——外面好看里面空

5、韓信點(diǎn)兵——多多益善

6、鵝卵石疊墻腳——根基不穩(wěn)

7、荊柯獻(xiàn)地圖——暗藏殺機(jī)

8、鳥(niǎo)入籠中——有翅難飛

9、老艄公撐船——見(jiàn)風(fēng)使舵

10、巷子里面扛木頭——直來(lái)直去

11、雷聲大雨點(diǎn)小——虛張聲勢(shì)

12、瞎子點(diǎn)燈——白費(fèi)蠟

13、啞巴吃湯圓——心里有數(shù)

14、草上的露水——不長(zhǎng)久

15、頭頂上的眼睛——目空一切

16、扭著脖子想問(wèn)題——盡是歪道理

17、眉毛上吊豬膽——苦在眼前

18、頭發(fā)冒煙——惱火

19、三年不刷牙——一張臭嘴 20、廟臺(tái)上長(zhǎng)草——慌（荒）了神

第四篇：語(yǔ)文導(dǎo)師答疑

初中語(yǔ)文導(dǎo)師答疑

問(wèn)題一：良好的閱讀習(xí)慣是什么？怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣？

答：“習(xí)慣”有幾種含義，一種是指對(duì)環(huán)境形成的適應(yīng)能力，如“他習(xí)慣在北方生活。”“習(xí)慣”也指文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗，如“這里人們習(xí)慣夏季在院里睡覺(jué)?！薄伴喿x習(xí)慣”中的“習(xí)慣”是指一種長(zhǎng)期養(yǎng)成的行為方式。它也是長(zhǎng)期培養(yǎng)形成的，而且具有很強(qiáng)的自覺(jué)性和規(guī)律性。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面講，只需一句話就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，良好的行為習(xí)慣主要在學(xué)校養(yǎng)成?！边@里，他把良好的習(xí)慣和教育的關(guān)系緊密地聯(lián)系了一起，充分強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣對(duì)于教育工作的重要性。

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)人文性、綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)屬于情感、態(tài)度的范疇，良好的閱讀習(xí)慣、寫(xiě)作習(xí)慣與語(yǔ)文方面的知識(shí)、技能同等重要，甚至更有意義。“教是為了達(dá)到不需要教。”（葉圣陶語(yǔ)）學(xué)生積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)，掌握了一定的閱讀和寫(xiě)作的技能，并且形成了良好的閱讀、寫(xiě)作習(xí)慣，老師真的就可以解脫了。這里主要說(shuō)閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣從小就應(yīng)培養(yǎng)起。小學(xué)階段，良好的閱讀習(xí)慣是初步的，既包括愛(ài)讀書(shū)、讀書(shū)時(shí)集中精力、邊讀邊想等，也包括不指讀、不轉(zhuǎn)頭等讀書(shū)時(shí)的動(dòng)作。學(xué)生到了初中階段，閱讀習(xí)慣的要求就較高了，主要有：①愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、自覺(jué)讀書(shū)；②閱讀使用工具書(shū)、查找相關(guān)資料；③閱讀時(shí)注意體驗(yàn)、揣摩，質(zhì)疑、探究；④閱讀時(shí)圈點(diǎn)批注，寫(xiě)讀書(shū)筆記等。初中階段是培養(yǎng)這些閱讀習(xí)慣最重要的時(shí)期，這些習(xí)慣的形成對(duì)于學(xué)生一生的成長(zhǎng)或成才起到的巨大作用無(wú)論怎樣估計(jì)都是不過(guò)分的。

語(yǔ)文教學(xué)要特別注重培養(yǎng)學(xué)生形成以上良好的閱讀習(xí)慣。

⒈ 先說(shuō)“愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、自覺(jué)讀書(shū)”吧。很多老師反映現(xiàn)在的學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)，確實(shí)存在這樣的問(wèn)題。為什么呢？一是課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生每天要被英語(yǔ)單詞，要完成數(shù)學(xué)作業(yè)，還要參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，哪里有時(shí)間讀書(shū)？二是游戲機(jī)、電視劇等大量的現(xiàn)代休閑方式的干擾，男孩子還要看足球賽，家長(zhǎng)不讓看，就半夜爬起來(lái)偷著看。三是農(nóng)村孩子可能還存在讀書(shū)條件差的問(wèn)題，家中沒(méi)有書(shū)，沒(méi)有電腦，上哪兒去看？語(yǔ)文教學(xué)一周只有幾節(jié)課，不要說(shuō)課外閱讀了，就是課文有的學(xué)生也讀不了兩遍。其實(shí)，客觀地說(shuō)，硬要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)日閱讀課外書(shū)不現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)日落實(shí)讀課文就行了，老師可以通過(guò)布置作業(yè)的方式要求學(xué)生帶著明確的問(wèn)題或目標(biāo)閱讀課文，比如，學(xué)習(xí)《背影》，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，圈畫(huà)出文中出現(xiàn)的幾處“背影”，想想作者寫(xiě)這幾處背影有什么不同。學(xué)習(xí)《春》，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)概括出幾幅畫(huà)面，各列一個(gè)小標(biāo)題。有的課文內(nèi)容理解有難度，可以留思考題讓學(xué)生回家讀書(shū)思考。如學(xué)習(xí)《小石潭記》，課文內(nèi)容初步理解后，要求學(xué)生課后深入研讀課文，思考作者描寫(xiě)的景物體現(xiàn)了怎樣的思想感情，為什么作者表達(dá)的是這樣的感情。布置學(xué)生課后閱讀的課文，下一節(jié)課時(shí)一定要檢查，并且要進(jìn)行評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生感到一點(diǎn)讀書(shū)的壓力，不讀混不過(guò)去。只有學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)讀好了課文，才可能上好閱讀課，也才可能讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，從而愛(ài)讀書(shū)。課外閱讀是培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣，擴(kuò)大遷移閱讀的主要陣地。課外閱讀要利用假日時(shí)間。學(xué)生每年除去在校學(xué)習(xí)日，寒暑假、節(jié)日、周末加起來(lái)差不多有半年的時(shí)間，是組織學(xué)生課外閱讀的最佳時(shí)間。這些時(shí)間不抓浪費(fèi)很多，抓住就是不少的時(shí)間。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)完成400萬(wàn)字的課外閱讀量。這個(gè)要求是不高的?！冻ㄏκ啊肥?2.5萬(wàn)字，《水滸傳》是96萬(wàn)字。400萬(wàn)字其實(shí)沒(méi)有幾本書(shū)。組織學(xué)生課外閱讀，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)。老師要經(jīng)常給學(xué)生介紹適合他們閱讀的好書(shū)?！秶?guó)家義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的寓言、童話、游記、小說(shuō)都是既有趣，又富有文學(xué)性的好作品。結(jié)合閱讀教學(xué)，可以給學(xué)生介紹不少優(yōu)秀作品，如學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)和〈山海經(jīng)〉》，可 1

以介紹《朝花夕拾》，結(jié)合《再塑生命》可以介紹《假如給我三天光明》，結(jié)合《智取生辰綱》可以介紹《水滸傳》，結(jié)合《楊修之死》可以介紹《三國(guó)演義》等。在介紹課外書(shū)籍時(shí)，教師應(yīng)繪聲繪色地給學(xué)生介紹內(nèi)容大意，甚至可以復(fù)述點(diǎn)兒精彩的片段，引起學(xué)生的興趣。老師還可以通過(guò)讀書(shū)會(huì)、讀書(shū)心得交流等活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生。只要學(xué)生進(jìn)入了課外閱讀，很快就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，越讀會(huì)興趣越高，潛滋暗長(zhǎng)，就形成了愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)的習(xí)慣。

⒉ 使用工具書(shū)和查找相關(guān)資料的習(xí)慣對(duì)于學(xué)生也是很重要的，而且是學(xué)習(xí)通用的好習(xí)慣。但很多老師并不重視這個(gè)習(xí)慣，特別是農(nóng)村初中的老師。普遍認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生家庭條件不比城市學(xué)生，沒(méi)有電腦，沒(méi)有工具書(shū)。一篇課文沒(méi)有幾個(gè)生字詞，講給他們就行了。這樣就貽誤了使用工具書(shū)和查找資料的習(xí)慣的培養(yǎng)。事實(shí)是，農(nóng)村家庭現(xiàn)在有一部分已經(jīng)有條件買(mǎi)工具書(shū)。有的學(xué)校也有條件讓學(xué)生到學(xué)校的電腦上查找資料。當(dāng)然，最基本的，是要求學(xué)生人手一本詞典，除了最困難的學(xué)生，一般農(nóng)村家庭的孩子還是可以做到的。關(guān)鍵是老師要求學(xué)生閱讀、上語(yǔ)文課必須帶詞典，并且不是做樣子，要學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容在需要的時(shí)候就查詞典。比如，學(xué)習(xí)疑難詞語(yǔ)，老師不要告訴學(xué)生讀什么，在這里是什么意思，要讓學(xué)生自己動(dòng)手，從詞典中找出解釋。剛開(kāi)始占一點(diǎn)時(shí)間不要緊，熟悉了，需要查什么，學(xué)生速度會(huì)很快，一翻就找到。要讓學(xué)生懂得，詞典是閱讀離不開(kāi)的工具，查找資料的現(xiàn)代人最基本的學(xué)習(xí)和工作方法，必須要勤動(dòng)手，養(yǎng)成習(xí)慣。

⒊ 閱讀要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩、體驗(yàn)、質(zhì)疑和探究。這個(gè)習(xí)慣是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)的。探究是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到困惑，面對(duì)認(rèn)知沖突或認(rèn)知失衡時(shí)，通過(guò)反思并提出相關(guān)問(wèn)題，促使自己去深入探究，去思考，以使沖突解除，認(rèn)知達(dá)到平衡，獲得對(duì)文章內(nèi)容的真正理解。通過(guò)探究、使之能知其然，更能知其所以然。這是一種良好的閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。要讓學(xué)生的腦子真正轉(zhuǎn)起來(lái)，學(xué)會(huì)在閱讀中去思考，去精讀和研讀。精讀就是對(duì)閱讀課文的內(nèi)容和關(guān)鍵詞句進(jìn)行品味；而研讀是在精讀的前提下對(duì)文章的內(nèi)容和表達(dá)質(zhì)疑，探究作者為什么要這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě)進(jìn)行分析，文章前后有怎樣的聯(lián)系，同類(lèi)作品有什么差異等等。如人教版九年級(jí)（上）冊(cè)《詞五首·憶江南》，古代許多名人都寫(xiě)有《憶江南》，白居易的《憶江南》“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南？”就很著名。為什么編者要選用溫庭筠《憶江南》（“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓。過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋(píng)洲?！保?？因?yàn)檫@首詞含蓄的特點(diǎn)非常突出，通過(guò)短短27個(gè)字把主人公的動(dòng)態(tài)、情態(tài)、心理，時(shí)間的推移、視線的移動(dòng)，思緒的變化都表現(xiàn)了出來(lái)，寓情于景，情景交融，主人公的無(wú)限傷感和作者官場(chǎng)失意的情緒也一脈相承。要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)溫庭筠《憶江南》一詞的豐富內(nèi)涵，就必須讓學(xué)生運(yùn)用精讀的方法細(xì)細(xì)品味詞中每一個(gè)句子，感悟這首詞的含義和情感，否則是領(lǐng)會(huì)不了這首詞的奧妙的。語(yǔ)文閱讀教材中有許多可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成揣摩、體驗(yàn)、質(zhì)疑和探究的因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)就要充分利用這些因素。認(rèn)知理論把認(rèn)知的水平分為識(shí)記、理解、探究、評(píng)價(jià)等層次，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑要把握問(wèn)題的認(rèn)知的層次，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值意義的問(wèn)題。學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)記敘文要求掌握記敘的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的開(kāi)頭、過(guò)程、結(jié)果），在中學(xué)階段，這類(lèi)問(wèn)題就是淺層次的問(wèn)題，僅處于識(shí)記或初級(jí)理解水平，而探究性的問(wèn)題才是最有認(rèn)知價(jià)值的問(wèn)題。如《背影》一課 ‘父親’翻越鐵道買(mǎi)橘子一段描寫(xiě)是這篇課文的重點(diǎn)，一般老師教學(xué)中都只是讓學(xué)生比較詳寫(xiě)和略寫(xiě)在表達(dá)上的區(qū)別和作用，理解詳寫(xiě)和略寫(xiě)的表達(dá)方法。有一位老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這段課課文時(shí)還要求學(xué)生針對(duì)這段描寫(xiě)提出問(wèn)題。兩個(gè)學(xué)生提出了問(wèn)題。第一位學(xué)生說(shuō)：“‘父親’行動(dòng)已經(jīng)不靈活了，為什么不派茶房去買(mǎi)橘子，非要自己去？”第二位學(xué)生說(shuō)：“買(mǎi)橘子的事已經(jīng)過(guò)去多年了，作者能記得那么清楚嗎？有必要寫(xiě)得這么具體嗎？”第一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，幾乎沒(méi)有爭(zhēng)論，很多學(xué)生都認(rèn)為：‘父親’因?yàn)殛P(guān)愛(ài)自己的兒子，所以處處不放心茶房，因此，只要自己能為兒子辦的，就親自去做。這正體現(xiàn)了作者的‘父親’對(duì)兒子的深?lèi)?ài)。這樣的問(wèn)題就屬

于比較淺層次的問(wèn)題，充其量是理解層面的問(wèn)題。第二位學(xué)生的問(wèn)題引起了爭(zhēng)論，有的學(xué)生認(rèn)為，這段描寫(xiě)是作者的虛構(gòu)，記不清的細(xì)節(jié)用想象去補(bǔ)充；有的學(xué)生認(rèn)為，這不是想象，印象最深刻的事情即使是細(xì)節(jié)也是難以磨滅的。那有必要寫(xiě)得這樣具體嗎？通過(guò)討論，最后，大家都認(rèn)同，這一段描寫(xiě)不僅再現(xiàn)了當(dāng)年‘父親’買(mǎi)橘子翻越鐵道的背影，讓我們通過(guò)一連串笨拙的的動(dòng)作看到一位父親對(duì)兒子的真愛(ài)，也通過(guò)作者刻骨銘心的記憶讓我們讀出了一位兒子對(duì)父親的深?lèi)?ài)。學(xué)生從父與子兩個(gè)方面體會(huì)、感悟到了父子間的深情。這樣的問(wèn)題就是具有核心價(jià)值的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，領(lǐng)會(huì)文章的真諦。老師如果引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行這樣的精讀和研讀，久而久之，學(xué)生就逐漸形成了閱讀時(shí)揣摩、體驗(yàn)、質(zhì)疑和探究的習(xí)慣。

⒋ 圈點(diǎn)批注、做筆記的習(xí)慣。中國(guó)有句話“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，意思就是說(shuō)，要讀書(shū)就必須動(dòng)筆寫(xiě)。語(yǔ)文老師一般都要求學(xué)生課上做筆記，但其中相當(dāng)一部分老師要求的筆記是“抄筆記”，老師把解讀課文的重要內(nèi)容寫(xiě)在黑板上（現(xiàn)在又有了展示在多媒體屏幕上），讓學(xué)生照抄下來(lái)。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的筆記本抄得滿滿的，而語(yǔ)文課本干干凈凈的。筆記和課文成了兩張皮。這不是閱讀的好習(xí)慣，反而成了壞毛病。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)筆記，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的積累，而不是老師解讀分析課文的復(fù)制。語(yǔ)文閱讀課學(xué)習(xí)時(shí)的動(dòng)筆主要應(yīng)在課文上的圈點(diǎn)批注（圈關(guān)鍵，點(diǎn)要害，批感悟，注疑難），凡重點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)鍵處，表達(dá)有特點(diǎn)的地方都要求學(xué)生有圈點(diǎn)或批注，這樣，再讀課文時(shí)就可以直接借助以前的圈點(diǎn)批注的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。筆記本做什么用呢？摘錄有關(guān)資料，整理相關(guān)知識(shí)，或者寫(xiě)讀書(shū)筆記（讀書(shū)體會(huì)）。培養(yǎng)學(xué)生圈畫(huà)的習(xí)慣除了要求，還要檢查、評(píng)價(jià)，上課時(shí)，學(xué)生打開(kāi)課文，老師巡視一圈，就能檢查學(xué)生學(xué)生圈畫(huà)完成的如何了。每學(xué)期結(jié)束，要讓學(xué)生的語(yǔ)文課本上畫(huà)滿圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫(xiě)滿批語(yǔ)注解，幾年下來(lái)，學(xué)生的相關(guān)習(xí)慣自然就形成了。（施建華）

問(wèn)題二：如何落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)？

答：在《義教課標(biāo)》中首次將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”并列，從而突破了傳統(tǒng)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”目標(biāo)體系的局限，建構(gòu)起新的語(yǔ)文課程目標(biāo)體系。在語(yǔ)文課程中，綜合性學(xué)習(xí)是一種課程的形態(tài)，是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與語(yǔ)文課程綜合性、實(shí)踐性特征相結(jié)合的產(chǎn)物，它與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目活動(dòng)為載體，以課題探究為中心，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)技能，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)性潛能。綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)時(shí)空上打破了課內(nèi)和課外的界限，在課程內(nèi)容上溝通了語(yǔ)文與其他課程、自然、社會(huì)之間的聯(lián)系。因此，落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)于教師是多方面的挑戰(zhàn)。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入理解綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)。從各版本教材看，綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅綜合了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的能力目標(biāo)，還綜合了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維的教育目標(biāo)。綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容將語(yǔ)文與自然、語(yǔ)文與科學(xué)、語(yǔ)文與藝術(shù)、語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與社會(huì)進(jìn)行了綜合。于是，教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)準(zhǔn)備就不僅僅是把握一本教材就可以的了，需要教師博學(xué)多識(shí)，在自然、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源。在備課中，按專題、項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

其次，教師要轉(zhuǎn)變角色，變換策略。綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程不滿足于一般語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅僅需要感知、理解、識(shí)記、分析、鑒賞等過(guò)程，它還綜合了質(zhì)疑、假設(shè)、體驗(yàn)、探究、總結(jié)等實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在這一過(guò)程中，不能有絲毫的代替，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，而且，根據(jù)需要變換組織策略，如組織競(jìng)賽、分角演示、合理分工、情景模擬等等，做一個(gè)靈活機(jī)制的組織者。

再次，教師在學(xué)習(xí)方法上要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如，綜合性學(xué)習(xí)不滿足于一般語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法（讀的各種方法和、寫(xiě)的各種方法等），它有時(shí)需要資料的搜集和整理，有時(shí)需要圖表的閱讀和繪制，有時(shí)需要音像的欣賞和表現(xiàn)，有時(shí)甚至需要手工制作，等等。對(duì)于學(xué)生

來(lái)說(shuō)，這都是新的東西，需要指點(diǎn)，需要教師備課時(shí)有意準(zhǔn)備。

最后，教師要給學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)給予真誠(chéng)的評(píng)價(jià)。比如，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，參與實(shí)踐的積極性怎樣，學(xué)習(xí)的策略和方法是否得當(dāng)，對(duì)信息資源的利用是否合理，效果是否明顯，學(xué)習(xí)中合作交流是否充分，等等?？陀^、積極的評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，有利于提高綜合性學(xué)習(xí)的效果。（孫荻芬）

問(wèn)題三：怎樣上好一節(jié)語(yǔ)文閱讀課？

答：下一階段我們就要進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐性學(xué)習(xí)了。在新課標(biāo)背景下，怎樣上好一節(jié)語(yǔ)文課，是老師們集中思索的的問(wèn)題。這里想就上好一節(jié)閱讀課進(jìn)行粗淺討論。

首先，教師要“胸有成竹”。教師心中要有語(yǔ)文課程的整個(gè)（最低是學(xué)段）培養(yǎng)計(jì)劃，要有本節(jié)課的全局——目標(biāo)、過(guò)程、線索、策略、手段、節(jié)奏、效果等。就上好一節(jié)課來(lái)講，教師要有對(duì)一套教材的整體認(rèn)識(shí)，要有對(duì)一冊(cè)教材的整體把握，要有對(duì)一篇課文的透徹理解，為教學(xué)過(guò)程中合理地、富有創(chuàng)造性地使用教材打好基礎(chǔ)。

其次，教師心中要有學(xué)生。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的能夠自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的處理、過(guò)程的安排、策略的使用、手段的選擇、節(jié)奏的把握、質(zhì)疑的設(shè)計(jì)等都要以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，做好組織者和引導(dǎo)者的角色。

第三，教師要善于觀察、善于疏通。課前，教師要以平日對(duì)學(xué)生的觀察為基礎(chǔ)（學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、能力狀況等），充分估計(jì)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，分析其原因，預(yù)備解決的辦法。課上，要善于疏通，抓住要害，幫學(xué)生把問(wèn)題梳理清楚；要進(jìn)行正面引導(dǎo)，善于點(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，孜孜以求地尋找正確答案。

第四，閱讀課，教師要因文釋道，因道釋文。一篇好的課文都是文質(zhì)兼美的。教師鉆研課文一定要有思想內(nèi)容與表達(dá)方式辯證統(tǒng)一的整體觀念，從語(yǔ)言文字的表達(dá)入手，仔細(xì)琢磨，反復(fù)推敲，真正理解作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)文中寓含的思想的高度、深度、廣度；在準(zhǔn)確把握文章的主旨后，再?gòu)恼Z(yǔ)言和內(nèi)容的結(jié)合上體察文字運(yùn)用的奧妙與匠心。這一鉆研過(guò)程，一定是自己的，而不是教參的、他人的。這樣，教師才有能力在課上引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這樣的過(guò)程，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到教材的精髓，受到教育和感染。

最后，也是最重要的一點(diǎn)，即教師的每一節(jié)課都著眼于學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，著眼于學(xué)生的終生受用。具備這樣的理念，教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)情感、提高能力等方面才能達(dá)到和諧統(tǒng)一，甚至教師在課上的音容笑貌、一舉一動(dòng)都蘊(yùn)含著一種文化與修養(yǎng)，都使受到學(xué)生美好的感染與熏陶。（孫荻芬）

問(wèn)題四：關(guān)于預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

答：預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)主要是指?jìng)湔n；生成是指實(shí)施教學(xué)的過(guò)程。課堂教學(xué)既需要盡可能完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，也需要成功的教學(xué)過(guò)程，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。現(xiàn)代教學(xué)論把課堂看成是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，成為重要的主題。預(yù)設(shè)是教學(xué)的計(jì)劃，具有封閉性；生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，兩者具有互補(bǔ)性。我們的課堂教學(xué)實(shí)際上總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。

成功的教學(xué)離不開(kāi)精心的預(yù)設(shè)。教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前熟悉自己的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。但無(wú)論怎樣精心的預(yù)設(shè)都無(wú)法全部預(yù)知生成的情況。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)意料之外的情況，出現(xiàn)“不速之客”，我們就要靈活應(yīng)變。一個(gè)高明的軍事家，戰(zhàn)前無(wú)論對(duì)戰(zhàn)事做了多么周密的策劃，而一旦敵情出

現(xiàn)變化，他就要當(dāng)機(jī)立斷，改變?cè)瓉?lái)的計(jì)劃，采用機(jī)動(dòng)靈活的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，才有可能獲得戰(zhàn)場(chǎng)上的勝利。教師教學(xué)也是如此，當(dāng)課堂上出現(xiàn)未預(yù)想到的情況時(shí)，如果一味拘泥于課前的教案，教學(xué)就會(huì)陷于被動(dòng)，而巧妙利用意外的“生成”，有時(shí)反而可以成為課堂的閃光點(diǎn)！上海一所初中一位語(yǔ)文教師在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果此時(shí)你站在穿著單薄凍成了雪人的軍需處長(zhǎng)前面，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？”教師的預(yù)設(shè)意圖是引發(fā)學(xué)生對(duì)紅軍軍需處長(zhǎng)寧凍死也不給自己發(fā)一件軍大衣的高尚品質(zhì)給予高度的贊揚(yáng)。但是，她錯(cuò)誤估計(jì)了生活在當(dāng)代的學(xué)生的價(jià)值觀，在前面的教學(xué)中沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟軍需處長(zhǎng)的精神境界。有些學(xué)生還沒(méi)有被軍需處長(zhǎng)的精神感動(dòng)。因此，一個(gè)學(xué)生舉手起來(lái)說(shuō)，“我要說(shuō)，你怎么那么傻，你是軍需處長(zhǎng)，給自己留一件棉大衣是多么簡(jiǎn)單的事，你死得太不值得了。”接著，又有學(xué)生表示了贊同。更多的學(xué)生沉默不語(yǔ)，一時(shí)不知該怎么說(shuō)。這位年輕的女教師慌了神，為了防止討論向預(yù)設(shè)的反方向發(fā)展。她急急忙忙地?fù)屵^(guò)學(xué)生的話，硬是給學(xué)生灌輸了一套公而忘私，崇高偉大的大道理。再也沒(méi)有敢讓學(xué)生繼續(xù)討論這個(gè)問(wèn)題。這節(jié)課就在沉悶的氛圍中結(jié)束了。評(píng)課時(shí)，聽(tīng)課的老師們指出，課堂上出現(xiàn)的這個(gè)問(wèn)題正是預(yù)設(shè)與生成產(chǎn)生矛盾的典型事例，老師如果及時(shí)應(yīng)變，把學(xué)生的不同意見(jiàn)都引發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生再認(rèn)真閱讀課文，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情景，圍繞著生命價(jià)值觀的問(wèn)題展開(kāi)討論，老師再適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思考，甚至可以讓學(xué)生比較更多的英雄的故事（包括當(dāng)代的英雄），讓學(xué)生在討論中感悟真理，提高認(rèn)識(shí)。這節(jié)課一定會(huì)上得更熱烈，學(xué)生的價(jià)值觀也一定可以得到升華。而老師采用了不恰當(dāng)?shù)奶幚?，?yīng)把學(xué)生拉到自己的預(yù)設(shè)結(jié)論，結(jié)果反而成了教師生硬的說(shuō)教。沉默的氣氛就表明了學(xué)生未必認(rèn)同老師的大道理。

這個(gè)課例從反面說(shuō)明，要在課堂教學(xué)中把握好生成的過(guò)程，就必須承認(rèn)課堂上的意外，面對(duì)意外，改變預(yù)設(shè)，靈活應(yīng)對(duì)。只有恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，激發(fā)起學(xué)生“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。如果完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，結(jié)果將無(wú)視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此而機(jī)械和呆板。當(dāng)然應(yīng)變也要注意引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)的核心價(jià)值問(wèn)題，如果一味追求課堂上即時(shí)的“生成”，也會(huì)因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開(kāi)放地納入始料未及的“生成”。對(duì)學(xué)生積極的、正面的、價(jià)值高的“生成”要大加鼓勵(lì)、利用；對(duì)消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的“生成”，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊(duì)”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來(lái)。

教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放、變化、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間會(huì)有很多意想不到的事情發(fā)生。而這些稍縱即逝，非預(yù)期性的因素往往擁有無(wú)窮的教育價(jià)值，利用好這些即時(shí)的生成性因素，將其變成新的教學(xué)資源，那么原先可能成為病點(diǎn)的問(wèn)題將轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。這就要求教師必須提高生成教學(xué)的駕馭能力，只有足夠的意識(shí)加上良好的實(shí)踐，才會(huì)具備隨機(jī)處理的能力；只有及時(shí)整頓課前預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵(lì)生成，才會(huì)出現(xiàn)更多的生成時(shí)機(jī)，從而提高生成的質(zhì)量和水平。（施建華）

第五篇：10101010000小學(xué)語(yǔ)文集中答疑之

小學(xué)語(yǔ)文集中答疑之二

宋祖榮

一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方法、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程；它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)?！本唧w而言，教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征：

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)去所說(shuō)的備課有何不同？

“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“備課”是兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的不同概念?！皞湔n”通常僅指教師上課前以編寫(xiě)教案為主的準(zhǔn)備工作，而“教學(xué)設(shè)計(jì)”是指對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所作的系統(tǒng)策劃，是把一般的教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。

“備課”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”都要分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，應(yīng)用教學(xué)媒體，安排教學(xué)過(guò)程，不同的是，“備課”者通常站在自己的角度，以教師為中心進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備；“教學(xué)設(shè)計(jì)”者則是站在學(xué)生的立場(chǎng)，以學(xué)生為中心，圍繞著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)的。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備主要有哪些？

教學(xué)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備主要是對(duì)教學(xué)過(guò)程各要素的了解分析。其中重點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特征的分析。

1）學(xué)習(xí)需要的分析主要包括：學(xué)生期望達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的目前狀況、學(xué)習(xí)狀況與目標(biāo)之間的差距等。2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析主要包括：分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的類(lèi)型；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，明確教師應(yīng)該教什么和學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么的問(wèn)題；揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能之間的相互關(guān)系，為教學(xué)流程的安排打下基礎(chǔ)，給課堂教與學(xué)提供指導(dǎo)。

3）學(xué)生特征的分析主要包括：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)（學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)已具備的有關(guān)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度）、一般特點(diǎn)（兒童認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中個(gè)接管出現(xiàn)的一半年齡特征）、學(xué)習(xí)風(fēng)格（學(xué)生的個(gè)人喜好、習(xí)慣或帶有個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式）等方面的情況。

四、語(yǔ)文教學(xué)如何利用課堂生成的課程資源？

課程資源是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出的一個(gè)重要概念。所謂課程資源，是指有助于課程實(shí)施及課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一切因素。而課堂生成的課程資源，是指課堂教學(xué)過(guò)程中，師生以及生生互動(dòng)產(chǎn)生和形成的課程資源。其中主要是指那些能夠體現(xiàn)師生鮮明個(gè)性特征的經(jīng)驗(yàn)、感受、創(chuàng)意、問(wèn)題、困惑、錯(cuò)誤、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等等。隨著課程改革的深入，教師們大都接受了一些新的課程理念，教學(xué)中能有意識(shí)地去搜集和利用一些課程教學(xué)的資源。許多老師上課前都注意自己或者讓學(xué)生收集一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，并在教學(xué)過(guò)程中加以利用，就是很好的例子。但是，對(duì)于課堂生成的有關(guān)信息和課程資源，許多教師卻沒(méi)有予以充分關(guān)注并加以有效地利用。新課開(kāi)始，我們常聽(tīng)到老師這樣的提問(wèn)：“你讀懂了些什么？”“還有哪些不明白的呢？”學(xué)生的反應(yīng)很熱烈，可老師的處理呢？要么不予理睬，要么籠統(tǒng)給一個(gè)評(píng)價(jià)就急忙引入自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生反應(yīng)中許多可成課程資源的信息被忽略了。忽視課堂生成的教學(xué)資源，使原本生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)變成嚴(yán)格執(zhí)行教案的固定程序。在這樣的程序中，教學(xué)最理想的進(jìn)程就是完成預(yù)定的教案。學(xué)生按教案設(shè)想做出回答是教師的期望，而能引導(dǎo)學(xué)生作出符合教案預(yù)想的回答則是教師的能耐。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人意識(shí)被壓抑，他們體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的真正快樂(lè)，其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也就成了空談。

語(yǔ)文教學(xué)如何充分利用課堂生成的課程資源呢？

首先，要樹(shù)立新的教育教學(xué)觀念。這是充分關(guān)注和有效利用課堂生成的課程資源的心理前提。

有道是：觀念是行為的先導(dǎo)。傳統(tǒng)觀念指導(dǎo)下的行為必然是傳統(tǒng)的教學(xué)行為，新的教學(xué)行為必須要有新的觀念作指導(dǎo)。充分利用課堂生成的教學(xué)資源，要求教師首先改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，樹(shù)立新的教育教學(xué)觀念。其中主要有：“三維”并重的課程功能觀；動(dòng)態(tài)生成的課程資源觀；主體建構(gòu)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀；交往互動(dòng)的教學(xué)本質(zhì)觀。樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的課程資源觀和主體建構(gòu)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，有助于我們?cè)诮虒W(xué)中將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)移到眼前真實(shí)的學(xué)生和多變的課堂情境中來(lái)，并將這種關(guān)注不只外現(xiàn)為視線和目光，更加內(nèi)化為一種意識(shí)和心向；樹(shù)立交往互動(dòng)的教學(xué)本質(zhì)觀，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)的授受格局，形成師生及生生之間的互動(dòng)和交流，為課堂教學(xué)資源的生成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而改變過(guò)去過(guò)分注重知識(shí)和能力的傾向，樹(shù)立“三維”并重的語(yǔ)文課程功能觀，不僅直接影響我們對(duì)課堂生成的信息價(jià)值的判斷，而且拓展了我們捕捉課程資源的信息空間。

其次、要培育一定的課堂教學(xué)機(jī)智。這是及時(shí)把握課堂生成的課程資源的能力基礎(chǔ)。

教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾統(tǒng)一。課堂課程資源的生成與利用，一定要處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。備課時(shí)，我們應(yīng)以生成的眼光來(lái)預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)中接納生成。但是，無(wú)論如何，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中臨時(shí)生成的資源不可能在備課時(shí)都預(yù)想到。真正意義的課堂，往往只能也只需預(yù)設(shè)一個(gè)大概，而不能也不必設(shè)計(jì)到細(xì)節(jié)。而要面對(duì)預(yù)設(shè)之外遇到的問(wèn)題，迅速作出判斷并找到解決問(wèn)題的方法，主要得靠教師自己的教育智慧和課堂教學(xué)機(jī)智。實(shí)踐證明：課堂教學(xué)中那些精彩的片段往往都是無(wú)法預(yù)設(shè)的，而那些無(wú)法預(yù)約的精彩都是執(zhí)教教師課堂教學(xué)機(jī)智的結(jié)晶，是教育智慧的體現(xiàn)。

為此，教師要有意識(shí)地培育自己的教育智慧和課堂教學(xué)機(jī)智。只是，課堂教學(xué)機(jī)智的形成并非一日之功。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，應(yīng)該用功在平日，用心于平時(shí)，努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。這是教師培育課堂教學(xué)機(jī)智的前提和基礎(chǔ)。

第三、要緊扣語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和目標(biāo)。這是有效利用語(yǔ)文課堂生成的課程資源必須堅(jiān)持的操作原則。

如上所述，教師無(wú)法預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中所有的細(xì)節(jié)，尤其是學(xué)生在課堂情境中可能展現(xiàn)的個(gè)性化的一切。如何判斷課堂情境中呈現(xiàn)的信息的價(jià)值，及時(shí)抓住有價(jià)值的信息并加以有效的利用？緊扣語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和目標(biāo)，是每一個(gè)語(yǔ)文教師必須堅(jiān)持的操作原則。換一句話說(shuō)，就是只有有助于語(yǔ)文課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的信息才是有價(jià)值的信息，才能成為課程的資源；也只有根據(jù)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，圍繞著語(yǔ)文課程的目標(biāo)加以利用，這種利用才能顯現(xiàn)出它的意義和價(jià)值。而無(wú)視語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和目標(biāo)，比如課堂上常出現(xiàn)的：或一任學(xué)生“胡思亂想”、“胡言亂語(yǔ)”，不問(wèn)其是否脫離教材“文本”；或一味贊賞學(xué)生的“獨(dú)特”感受，不問(wèn)其是否符合社會(huì)的主流價(jià)值取向。其結(jié)果不是老師“被學(xué)生牽著鼻子走”，“犧牲”了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，就是眼前的語(yǔ)文課它已不姓“語(yǔ)”了。

五、如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新？ １、突破思維習(xí)慣和定勢(shì)

在教學(xué)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)新，就要打破思維定勢(shì)。思維定勢(shì)對(duì)我們解決問(wèn)題有時(shí)有利，有時(shí)就成為障礙，對(duì)思維起著束縛作用。從創(chuàng)新的角度看，我們就要弱化或者說(shuō)要突破思維定勢(shì)，不斷提出新的思想、對(duì)策和方法。

一名三年級(jí)的學(xué)生在解釋“慈祥”一詞時(shí)說(shuō)：慈祥就是滿是皺紋的臉。顯然錯(cuò)誤。一般情況下，老師都會(huì)按照思維定勢(shì)給予一聲否定，讓他坐下了事。而一名老教師卻這樣處理，她對(duì)學(xué)生說(shuō)：“擬認(rèn)為慈祥是形容老年人的，是可以從臉上表現(xiàn)出來(lái)的，這是對(duì)的。你再想想，凡是有皺紋的臉都是慈祥的嗎？慈祥是臉還是一種神態(tài)呢？具有怎樣的神態(tài)才是慈祥的呢？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生明白了“慈祥”的意思：形容老年人神態(tài)和藹、安詳。這位老師能從成人習(xí)慣的思維定勢(shì)中解脫出來(lái)，站在小學(xué)生的角度思考問(wèn)題，對(duì)教學(xué)的處理就賦予了創(chuàng)新的因素。

２、拓展創(chuàng)新思維的視角

拓展創(chuàng)新思維的視角就是要用不尋常的思維視角觀察事物，使事物顯示出不尋常的性質(zhì)。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，要學(xué)會(huì)從多角度觀察同一事物，盡量多地增加頭腦的思維視角，就會(huì)增加更多的教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意。比如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課中的“中部鑿井法”，一位教師在黑板上畫(huà)出示意圖，用較長(zhǎng)時(shí)間講解了一番，接著讓一位學(xué)生講，這位學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴講不清楚，結(jié)果老師為此很是生氣。而另一位老師在教這一內(nèi)容卻這樣設(shè)計(jì)：自己并不畫(huà)圖講解，先發(fā)給學(xué)生一張紙，讓學(xué)生讀課文，學(xué)生自己畫(huà) “中部鑿井法”示意圖，并結(jié)合圖畫(huà)，同學(xué)間互相檢查，互相講解圖意，許多學(xué)生爭(zhēng)著上臺(tái)講給大家聽(tīng)，教學(xué)效果十分明顯。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？主要是第一位老師認(rèn)為用講解的方法教學(xué)這一內(nèi)容好，站在教師的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；第二位教師則認(rèn)為然工學(xué)自己探索學(xué)習(xí)這一內(nèi)容更好，站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。兩種思維視角設(shè)計(jì)了兩種不同的教學(xué)形式，而讓學(xué)生自主探索對(duì)以講授為主來(lái)說(shuō)就是一種新的創(chuàng)意。

3、激發(fā)自主創(chuàng)新的潛能 每個(gè)人都有一座寶藏，那就是創(chuàng)新的潛能。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，認(rèn)真挖掘這座寶藏，肯定會(huì)有意想不到的收獲。一位教師教《魚(yú)游到了紙上》這一課，在學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)匯報(bào)中，幾個(gè)孩子總是說(shuō)“小作者怎樣”這類(lèi)的話。老師一邊聽(tīng)他們匯報(bào)，一邊思考怎樣處理這個(gè)問(wèn)題。于是，在課即將結(jié)束的時(shí)候，這位教師采取討論的形式，組織學(xué)生探究這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生各執(zhí)一詞，并且都從課文和插圖中找到了各自的依據(jù)，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。這時(shí)，教師沒(méi)有滿足于眼前熱烈的討論氣氛，接著又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給編輯老師提建議的活動(dòng)。同學(xué)們通過(guò)討論，相互補(bǔ)充，將自己的想法寫(xiě)了出來(lái)。教師在這一過(guò)程中沒(méi)有在“作者到底是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題上糾纏，而是利用這個(gè)材料和機(jī)會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行探究，期間不斷贊嘆學(xué)生敏銳的語(yǔ)感和敢于發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解的勇氣。這一設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了自己的創(chuàng)新潛能，取得了很好的教學(xué)效果。

1、對(duì)格式的要求

知網(wǎng)學(xué)位論文檢測(cè)為整篇上傳，上傳論文后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)檢測(cè)該論文的章節(jié)信息，如果有自動(dòng)生成的目錄信息，那么系統(tǒng)會(huì)將論文按章節(jié)分段檢測(cè)，否則會(huì)自動(dòng)按每一萬(wàn)字左右分段檢測(cè)。格式對(duì)檢測(cè)結(jié)果可能會(huì)造成影響，需要將最終交稿格式提交檢測(cè)，將影響降到最小，此影響為幾十字的小段可能檢測(cè)不出。都不會(huì)影響通過(guò)。系統(tǒng)的算法比較復(fù)雜，每次修改論文后再測(cè)可能會(huì)有第一次沒(méi)測(cè)出的小段抄襲（經(jīng)2 年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，該小段不會(huì)超過(guò)200 字，并且二次修

改后論文一般會(huì)大大降低抄襲率）