第一篇：淺談地理教學(xué)的新思路

淺談地理教學(xué)的新思路

司巷中學(xué)：陳廣春

2008年10月

《地理課程標準》指出：嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出看法和解決問題的設(shè)想。強調(diào)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”，全面提高學(xué)生的生存能力等新理念已深入人心。特別是通過這次的新課改理論培訓(xùn)，更使我收獲頗豐。在運用新課改理念指導(dǎo)教學(xué)的過程中，我由衷地感到，地理課變了，變得鮮活而富有生機。每次走進課堂，看到學(xué)生們?nèi)缁ǖ男δ?，聽著他們發(fā)出的由衷的掌聲，我的心是甜的，是課程改革的春風(fēng)帶來了地理課堂的春天。

在課程改革的實踐中，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學(xué)習(xí)研究，這其中有著許多的感想，許多的收獲，也有許多的困惑，下面我結(jié)合自己兩次講授《地理》第四冊第九章《中國的交通》第二節(jié)《中國的鐵路》談?wù)勛约旱捏w會。地理課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一堂好的地理課究竟是什么樣子？學(xué)生喜愛的地理課究竟是什么樣子？我認為，應(yīng)該是摒棄了接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的地理課，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的地理學(xué)習(xí)。

本學(xué)期伊始，在只接受了理論學(xué)習(xí)而無實踐經(jīng)驗的情況下，我開始了在教學(xué)中充分運用新的教學(xué)理念去嘗試指導(dǎo)課堂實踐的活動。原先我在講第二節(jié)《中國的鐵路》時，通常我是將課本的插圖制作成彩色的投影片，將全國的鐵路干線按方向分成幾大組，然后我指著彩色投影片，提出問題，讓學(xué)生回答。雖然我也竭力想突出學(xué)生的主體地位，卻還是陷在傳統(tǒng)的“打乒乓”式的教學(xué)模式中，圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷地打（提）出問題給學(xué)生，學(xué)生又不停地打回來（回答）。當(dāng)時我感覺課堂氣氛很活躍，看起來也是采用了啟發(fā)式，學(xué)生圍繞著我設(shè)計的若干問題基本上都回答出了我預(yù)想的答案。但上完課后，我不禁感到疑惑，這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位？這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢？

隨著新的課改理論的不斷學(xué)習(xí)和深入，我的思想和觀念也隨之在發(fā)生著翻天覆地地變化，回頭看看，總覺得這本是一節(jié)極好地讓學(xué)生自主探索、合作交流的課，這其中還有太多的遺憾。為次，我又仔細地研究了《地理課程標準》，并在參考了其他資料的基礎(chǔ)上，對這節(jié)課重新進行了設(shè)計，并在征得同學(xué)們的同意后又上了一次，課后我有了更多的感受。

這次備課的過程中，我改變了上次那種對教學(xué)重、難點的每個環(huán)節(jié)加以細致、具體安排的作法，沒有事先設(shè)計好師生對話、設(shè)計好學(xué)生應(yīng)怎樣答，而是放手給學(xué)生，在尊重課程標準的前提下對教材進行了處理。首先我將課文中的全國主要的鐵路干線按方向變?yōu)樗膫€研究性課題：東西走向的鐵路干線；南北走向的鐵路干線；東北地區(qū)的鐵路干線；西南地區(qū)的鐵路干線；在上課前一星期布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自由結(jié)成四組，選定課題，選出主持人。確定研究目標、設(shè)計研究方案、收集整理資料、制作相關(guān)的圖片、學(xué)具等都由學(xué)生自己進行。而且讓學(xué)生特別去注意那些重要的鐵路樞紐城市，搜集與其有關(guān)的旅游信息，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去設(shè)計最合理的旅游路線。在這個過程中，我主要是提供盡可能地指導(dǎo)和幫助。學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情，很多同學(xué)課間或中午來找我詢問相關(guān)的問題，絕大部分由他們自己去查閱，我也幫他們上網(wǎng)下載了一些資料。學(xué)生的興趣超乎我的想象，使我更有了進行這次實驗的信心。在這次備課的過程中我沒有用細節(jié)設(shè)計來實現(xiàn)教學(xué)目標，而是圍在這次備課的過程中我沒有用細節(jié)設(shè)計來實現(xiàn)教學(xué)目標，而是圍繞教學(xué)目標理清了思路框架。可以說，我是帶著和學(xué)生同樣的興奮和期待走進課堂的。雖然是第二次上這節(jié)課，但學(xué)生們的熱情更高于上次，每個探究小組都躍躍欲試，迫不及待地想展示自己了。

在導(dǎo)入新課時，我充分抓住“旅游”這個熱門話題，“同學(xué)們，今天我們組織一次到全國各地的旅游活動，交通工具是火車，我們怎樣來選擇旅游路線呢？請各小組的導(dǎo)游員來為我們導(dǎo)游?！痹谖液啙嵉貙?dǎo)入新課之后，首先給學(xué)生大約10分種的時間，讓各個小組的成員之間相互交流，相互合作，相互補充，最后達成共識。然后讓各個小組派出自己的代表做導(dǎo)游員，創(chuàng)設(shè)一種旅游情景。在我的啟發(fā)和鼓勵下，落落大方的導(dǎo)游員出場了。她用優(yōu)美的語言將本組同學(xué)的發(fā)言有序地組織起來，同學(xué)們收集的資料還真豐富，有許多的全國著名的旅游景點和名勝古跡，導(dǎo)游員引領(lǐng)大家去觀賞名勝，有時還用多媒體播放與之有關(guān)的風(fēng)光圖片，學(xué)生們興趣盎然，在旅游的過程中學(xué)會了鐵路干線的名稱和起止點，創(chuàng)設(shè)課堂情景，在玩中學(xué)，掌握了課本中的重點和難點，我也因勢利導(dǎo)，發(fā)動全班同學(xué)參與討論，原本上次授課時感覺較難處理的難點迎刃而解了。第一組的精彩展示贏得了同學(xué)們的掌聲，也更激起了其他小組的斗志，他們的表現(xiàn)更為出色。第二組的同學(xué)在第一組同學(xué)的基礎(chǔ)上，又補充了有關(guān)鐵路系統(tǒng)時間和車次的常識性的問題，而且有三個同學(xué)分角色扮演北京和上海兩個城市及火車，象表演課本劇似的，使課堂氣氛更加活躍，使所學(xué)的知識更具有實際性，更貼近生活。比上次授課采用的讓學(xué)生起來讀一讀的效果要好得多。第三組的導(dǎo)游員還帶領(lǐng)同學(xué)們做了個“旅游竟猜”的游戲，以引導(dǎo)大家思考并區(qū)別鐵路干線。第四組的導(dǎo)游員還利用“五一”長假我來為你服務(wù)等課堂靈活的方式來參與。最后我又出示了一幅全國鐵路干線圖，讓同學(xué)們積極參與，有的到屏幕前去指鐵路線的位置，有的根據(jù)我的提示選擇合理的鐵路線等。檢測階段我布置的題目是讓學(xué)生自己動手畫一幅全國主要的鐵路干線，而且讓學(xué)生自己起來談一談本節(jié)課的收獲等。由于前一階段學(xué)生參與的積極性非常高，檢測的效果非常的理想，而且他們的動手能力，動口能力，動腦能力，觀察能力等都得到了非常大的提高。由此看來他們自身的體驗是無法替代的，也是最珍貴的。作為教師的我也從體現(xiàn)教師權(quán)威的講臺上走到學(xué)生中間，和他們一起探討與交流，學(xué)生不再僅僅是學(xué)習(xí)者、欣賞者、模仿者，而且與老師共同面對問題、解決問題，成為講授者、表演者和創(chuàng)造者。

在這次地理課堂中，學(xué)生始終處在學(xué)習(xí)興趣所激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情之中，或探究、或表演、或討論，全新的學(xué)習(xí)方式營造了生動活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展，學(xué)生實質(zhì)上是在與老師合作創(chuàng)造并發(fā)展著課程，從而賦予了課程全新的含義。

這節(jié)課即將結(jié)束時，我又根據(jù)自己設(shè)計的評價表讓學(xué)生進行了自評和互評，我則給了他們很高的評價，并鼓勵他們不斷地努力，同學(xué)們別提有多高興了，下了課還意猶未盡，圍著我問這問那，他們真正成了學(xué)習(xí)的主人，由原來被動接受式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W(xué)習(xí)。

這節(jié)課后我的感想也很多，課程改革中的學(xué)生在變，教師更要變，新的課程需要教師在歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)等多方面有更高的要求，需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強文化修養(yǎng)，除了本專業(yè)扎實的知識外更要有多方面的才能，不但有淵博的學(xué)識，還要有敏捷的思維，較強的應(yīng)變能力，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢利導(dǎo)，使其燃燒發(fā)光，需要我們教師認真地思考我們的教學(xué)，如何在教學(xué)中增強學(xué)生主動探求的興趣，增強學(xué)生探究的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在活動中感受，理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展的規(guī)律，聯(lián)系實際安排，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，不僅僅局限于書本上的知識，給學(xué)生創(chuàng)造多說，多練，多觀察，多動手，多思考的機會。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵他們積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)習(xí)對生活有用，對終身發(fā)展有用的地理，增強社會生存能力。這也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生終身發(fā)展為本”，“改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式”的新課改理念。

通過這兩次備課、上課的前后比較，我認識到課前備課固然重要，課后備課（回頭看）更利于教師的教后反思，及時反饋教學(xué)實踐的信息，提高自身教學(xué)水平，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，從反思中感悟，實踐中出真知

第二篇：幼兒園教學(xué)方面工作新思路

物探幼兒園教學(xué)方面

工作新思路

正確的教育理念、多元的知識結(jié)構(gòu)、扎實的教育技能、教師的道德素養(yǎng)及教育形象是影響每一個孩子一生發(fā)展的重要影響因素。物探幼兒園作為江漢油田幼教工作在潛江的窗口，外樹形象，加強管理，創(chuàng)建特色尤為顯得重要。

一、以人為本，樹立科學(xué)的管理形象

（一）提升老教師的專業(yè)成長

幼兒園要發(fā)展，就必須抓師資隊伍的建設(shè)，除了要注重教師梯隊建設(shè)，還要注重均衡發(fā)展。老教師的畏難情緒和滿足現(xiàn)狀的心態(tài)，成為實施《綱要》和專業(yè)成長的難點。在我園，這一群體差不多占了教師總數(shù)的一半。缺乏工作激情已成了這一教師群體的共性問題。她們有優(yōu)勢，實踐經(jīng)驗豐富，見解獨到，但也有不足，如往往憑經(jīng)驗辦事，缺乏創(chuàng)新意識和進取精神。在專業(yè)發(fā)展過程中，如果引導(dǎo)得好，她們就能成為幼兒園的寶貴財富；如果引導(dǎo)不好，她們就會落于人后。

對此，我們反思了過去工作中存在的誤區(qū)：

●我們曾經(jīng)認為貫徹實施新《綱要》就是要抓幼兒園的教科研工作。而科研工作是少數(shù)科研骨干教師的事，這少數(shù)人往往是年輕人?！裎覀兾闯浞终J識到了教師常規(guī)工作的重要性。如我們制定的教師考核評價指標偏重于觀摩活動、教科研活動、文章發(fā)表等硬性指標．導(dǎo)致許多老教師的考核結(jié)果不如年輕教師。

●我們在不知不覺中凡事都讓年輕人擔(dān)當(dāng)，忽視了幼兒園整體力量的提升。

●我們沒有考慮老教師的經(jīng)驗基礎(chǔ)和能力水平，致使一些老教師產(chǎn)生了畏難情緒。

于是，我們根據(jù)她們的個性特點、經(jīng)驗基礎(chǔ)和發(fā)展需求，采取個性化的引導(dǎo)策略，促進她們的成長。

策略一：沖擊—一扔掉游泳圈，游得更輕松

第一類老教師：經(jīng)驗豐富，要面子，在實踐新《綱要》過程中不愿放棄或改變固有的經(jīng)驗?zāi)Ｊ健?/p>

這一類老教師在多年的實踐中形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。在貫徹實施《綱要》的過程中，她們也嘗試著將新觀念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為．但已有經(jīng)驗常常讓她們產(chǎn)生困惑．面臨矛盾沖突。如果她們能扔掉“游泳圈”，不完全依賴已有經(jīng)驗．進步會更快。我們需要強化她們在群體中的地位，激發(fā)她們的學(xué)習(xí)內(nèi)需。讓她們經(jīng)歷“受到?jīng)_擊——認真反思——自覺探索——獲得成功”的過程，促進她們的專業(yè)成長。

策略二：幫助——選擇最適合自己的游泳姿勢

第二類老教師：年齡不太大，成長可塑性大，但常因得不到重用而缺乏自信心。由于我們平時比較重視培養(yǎng)年輕的骨干教師，使老教師失去了鍛煉和展示的機會，導(dǎo)致她們對自己缺乏信心。這就需要我們給她們提供合適的舞臺，幫助她們找準位置．重樹信心，使她們的能力得到最大限度的展現(xiàn)。

策略三：激勵——你可以：游得很好

第三類老教師：一直以來默默無聞，工作踏實認真，卻沒有多少突出成績。對新《綱要》表現(xiàn)出強烈的緊張、畏難情緒。

對于第三類老教師，我們應(yīng)注重給予及時的評價鼓勵，增強她們向著更高目標前進的信心，鼓勵她們借助踏實認真的個性優(yōu)勢在不斷學(xué)習(xí)中促進自我的專業(yè)成長。

策略四：壓擔(dān)子——你來做游泳教練

第四類老教師：能力強，卻滿足現(xiàn)狀，不愿多花精力，想“退居二線”。對于這些老教師來說，她們更看重同伴的認同、領(lǐng)導(dǎo)的肯定以及自己在群體中的地位。

薛彩麗老師是屬于第四類的老教師．她豐富的教學(xué)經(jīng)驗值得許多年輕教師學(xué)習(xí)，但她有一個最大的特點——不愿意當(dāng)“出頭鳥”，做什么事總有些被動。我們可以采取“委以重任”的策略，打消她“凡事有年輕人頂著”的念頭，重新燃起她工作的熱情，激發(fā)她學(xué)習(xí)的內(nèi)需，發(fā)揮她的引領(lǐng)作用。

(二)注重教師崗位培訓(xùn)

一是啟動名師工程，一流的幼兒園需要一流的教師隊伍，名園要有名師支撐。為此，我們邀以《綱要》為核心，以教師專業(yè)成長作為學(xué)習(xí)研究的重點課題，分階段組織教師學(xué)習(xí)“教師師德師風(fēng)建設(shè)”、“讓教師成為研究的主體”等專題，同時，我們將開展師德演講、技能比賽、教學(xué)觀摩、特長展示、讀書筆記交流等各項活動，促進教師不斷進步。二是培訓(xùn)青年教師，它關(guān)系著一所幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，在實際工作中，我們啟動“師帶徒”工程，讓青年教師與較有經(jīng)驗的老教師結(jié)成師徒對子，思想上相互交流，工作上相互磋商，理念上相互學(xué)習(xí)，行為上相互監(jiān)督。平時抓住機遇，不斷給青年教師壓擔(dān)子、鋪路子、出點子、給法子，以此促進青年教師的迅速成長。

(三)挖掘教師專業(yè)優(yōu)勢

在一所幼兒園中，有的教師特別喜愛幼教事業(yè)，事業(yè)心強，辦事兢兢業(yè)業(yè)，精益求精；有的教師工作經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力強；有的教師點子多，富于創(chuàng)新，開拓性強，在她們身上表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢。因此，園長用人既要公平公正，一視同仁，還要努力為教職工提供發(fā)揮作用的“舞臺”和施展才華的機會，努力做到人盡其才、各得其所。

(四)給予教師工作自主權(quán)

幼兒園是女性聚集的群體，幼兒園的管理就應(yīng)倡導(dǎo)民主型領(lǐng)導(dǎo)，園長不能單純依靠獎懲，個人權(quán)力控制教師行為，而應(yīng)充分信任教師的智慧和責(zé)任。讓她們參與管理，自由地工作，該放權(quán)的就放權(quán)，該放手的就放手，該放心的就放心，大膽地讓教師去干，給予他們充分的自主權(quán)。如：一年一度的“慶六一”、“迎新年”活動，特色成果匯報活動，家長開放日活動，從組織策劃、活動開展、效果分析、反饋提高，都是教師們?nèi)翰呷毫?，主動承?dān)并圓滿完成。

(五)營造寬松的人際環(huán)境

和諧的人際關(guān)系是良好工作環(huán)境的重要因素。一方面，園長通過自身品質(zhì)，學(xué)識才干，人格魅力來影響教師，同時，在與教工交往中，要主動放下架子，主動接近她們，關(guān)心他們，多用欣賞的眼光，接納每一位教工。多用一絲微笑達成無聲的默契，多用一份寬容與其交流溝通，讓教師在輕松愉快、無拘無束的狀態(tài)下投入工作，這樣就會使教工心情舒暢、情緒安定、士氣激昂，從而形成凝心聚力。

我園近幾年非常注重教師的心理保健，鼓勵教師在做好工作的同時要關(guān)注健康、釋放壓力、放松隋緒、享受生活。如我們通過問卷調(diào)查，了解分析教師的心理保健狀況，消除職業(yè)倦怠感。期末，我們還組織所有教師開展茶話會活動，拋開一切煩惱和瑣事，品茶、聊天、徹底地給心靈放個假。

二、創(chuàng)建特色，注重堅實的保教形象

現(xiàn)代幼兒園尤其強調(diào)在保證保教質(zhì)量的前提下，走特色之路，同其他事物一樣，沒有特色就沒有優(yōu)勢，沒有優(yōu)勢就難以創(chuàng)新。幼兒園之間的競爭，一靠實力、二靠特色，而特色在一定意義上也是實力。創(chuàng)特色是幼兒園的形象目標之一。為此，從2007年開始，我們綜合教育、環(huán)境、市場因素，全面分析社會環(huán)境和家長需求，明確提出了“示范+特色”的辦園理念，提出創(chuàng)建以“蒙氏數(shù)學(xué)”為龍頭推進幼兒素質(zhì)整體發(fā)展的辦園特色，經(jīng)過幾年的潛心探索，“蒙氏數(shù)學(xué)”已成為我園保教形象一張靚麗的名片，得到社會各界的廣泛認可。為此，我們做了以下幾方面的探索：

(一)更新觀念，分層培訓(xùn)，打造特色教育專業(yè)化教師隊伍

要形成“蒙氏數(shù)學(xué)”的特色，必須有一支與之相適應(yīng)的素質(zhì)優(yōu)良的蒙氏數(shù)學(xué)特色教師隊伍。經(jīng)過反復(fù)的試驗、思考和分析，我們認為，要保證“蒙氏數(shù)學(xué)”的順利開展，必須走園本化培訓(xùn)道路，蒙氏數(shù)學(xué)教師的產(chǎn)生也必須“園生園長”，圍繞培訓(xùn)，我們做到：一是全員參與，系統(tǒng)培訓(xùn)；二是以點帶面，重點培養(yǎng)；三是倡導(dǎo)自學(xué)、提高效率。

(二)以研促教，教研相長，夯實特色教育內(nèi)涵

為發(fā)揮教研的作用，我們建立了網(wǎng)絡(luò)化教研組織，成立了園長、課題組長、骨干教師、全體教師組成的四級教研網(wǎng)絡(luò)；定期組織專題研討，我們經(jīng)常邀請億童蒙氏數(shù)學(xué)老師、青蒙老師來園參與課題組活動指導(dǎo)活動設(shè)計，參與活動評析，開設(shè)專題研討進行問題解析；開展豐富多彩教研活動，圍繞“蒙氏數(shù)學(xué)”我們開展了“一周一次好課聽評活動”、“一月一次家長開放日活動”、“一學(xué)期一次匯報課活動”。

(三)強調(diào)習(xí)得，注重交流，打造特色教育人環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園特色建設(shè)的基礎(chǔ)，是一種長期的穩(wěn)定的體現(xiàn)。為此，我們特別注重蒙氏數(shù)學(xué)氛圍的營造和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。環(huán)境布置注重數(shù)學(xué)的融合，墻壁的布置、區(qū)角的設(shè)置、物品內(nèi)擺放等，我們都配上相應(yīng)的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。在游戲活動中，我們創(chuàng)設(shè)各類游戲區(qū)，充分發(fā)揮游戲活動在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，幼兒歡快輕松、情緒高漲，在活潑愉快的氣氛中習(xí)導(dǎo)數(shù)學(xué)。

(四)開放視野，整合資源，形成特色教育合力

在創(chuàng)建幼兒園特色的進程中，我們深切感受到特色的形成離不開家庭、社會的支持與配合。只有這三方面相互配合、形成合力，才能有利于特色創(chuàng)建工作的順利進行。為了這一特色的形成，我們的家長也責(zé)無旁貸地加入了特色創(chuàng)建的行列，每月定期到園參加蒙氏數(shù)學(xué)培訓(xùn)，主動參與幼兒園各種專題活動；積極創(chuàng)設(shè)家庭數(shù)學(xué)活動環(huán)境、及時反饋幼兒學(xué)習(xí)情況、協(xié)助搞好專題調(diào)查……教育合力的形成促進了特色教學(xué)的開展，提高了活動效果，同時也使我園的特色教學(xué)產(chǎn)生了良好的社會影響，吸引了生源，激發(fā)了活力，帶來了蓬勃的發(fā)展生機。

總之，創(chuàng)設(shè)良好的園所形象，是幼兒園有效管理，搶占市場的法寶。但這并不是一蹴而就的進程，也不會立竿見影，需要長期的精神積累和文化積淀，需要先進辦園理念的支撐，需要我們堅持不懈的潛心研究和探索。

第三篇：對外漢語教學(xué)的新思路

對外漢語教學(xué)的新思路※ ——組合漢語教學(xué)路子

※本文系根據(jù)2008年11月19日在北京語言大學(xué)的講演稿改寫。

我今天要跟大家討論的題目是“對外漢語教學(xué)的新思路”。這是施家煒給我命的題，這個題目雖然有點像廣告語言，但是我認為很好，所以還是欣然接受了，同意按她的命題作文。我加了一個副標題——組合漢語教學(xué)路子，加這個副標題是為了標明“新思路”的具體內(nèi)容。

1.為什么要“圖新”

我欣然接受“新思路”這個題目，是因為我國對外漢語教學(xué)需要新思路，我自己也有“圖新”的強烈愿望，希望有機會跟大家一起討論。一個早已退休的老頭子為什么還要圖新？是不是想趕時髦？不是為了趕時髦。我的圖新思想由來已久，退休后仍不放棄，是因為心里還裝著對外漢語教學(xué)這項事業(yè)，還想沿著一生所走的道路繼續(xù)往前走，還想彌補自己在這條道路上犯下的過失。什么過失？我的過失就在于在對外漢語教學(xué)的理論和實踐上起過一些誤導(dǎo)作用。

再過兩年，新中國的對外漢語教學(xué)就要過60歲生日了。將近60年來，我們在教學(xué)理論和教學(xué)方法上一直跟在外國人后面追趕，在課程設(shè)計、教材編寫等方面一直在忙忙碌碌地搞花樣翻新，但是教學(xué)效率還是沒有得到明顯的提高，教學(xué)效果還是不能令人滿意。我從1964年走上對外漢語教學(xué)崗位，到1995年退休，在對外漢語教學(xué)崗位上工作了30多年。在這30多年中，還有多年在擔(dān)任影響對外漢語教學(xué)全局的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，還曾被譽為學(xué)科帶頭人。因此，無論從哪一個角度說，我對我國對外漢語教學(xué)的落后狀況都負有不可推卸的責(zé)任。每每思過，無法釋懷，愧疚之心難以言表。我在許多場合都作過檢討，可是檢討并不能解決問題。我也不想拿客觀原因做借口，拂袖而去，因為那是不負責(zé)任的態(tài)度。

人們很容易把漢語教學(xué)效率難以提高的原因歸結(jié)為漢字難學(xué)，因為所謂漢字難學(xué)，并由此推及漢語難學(xué)，似乎已成了不爭的事實。我也說過：對外漢語教學(xué)的效率難以提高，根本原因是漢字與漢語的矛盾造成了聽說訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練的矛盾，使兩者互相制約。這也是認為漢字難學(xué)，因為漢字難學(xué)，才使聽說訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練互相制約，才使?jié)h語教學(xué)的效率難以提高。在這一思想的指導(dǎo)下，我過度重視從技術(shù)層面上優(yōu)化聽說訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練的關(guān)系，并且把別人的注意力也引向這里。我在理論和實踐上對對外漢語教學(xué)的誤導(dǎo)，這是最根本的一條。2.為什么贊成“字本位”

“漢字難學(xué)論”像一劑迷魂藥迷住了我們的心竅，使我們在提高漢語教學(xué)效率上束手無策。“漢字難學(xué)論”又像一塊巨石沉甸甸地壓在人們的心里，不但使我們在提高漢語教學(xué)效率上束手無策，而且使許多希望學(xué)習(xí)漢語的人產(chǎn)生了畏難情緒，對漢字和漢語學(xué)習(xí)望而生畏。

徐通鏘先生提出的“字本位”理論就像一劑解藥，替我解開了“漢字難學(xué)”的心結(jié)。“字本位”首先是一種漢語觀，這種漢語觀認為：漢語是以“字”為基本結(jié)構(gòu)單位的語言，而不是以“詞”為基本結(jié)構(gòu)單位的語言。我對徐先生的“字本位”理論領(lǐng)會不深，但他關(guān)于“字”是漢語基本結(jié)構(gòu)單位的觀點，對我可謂一“字”喚醒夢中人。我投徐通鏘先生“字本位”理論的贊成票，就是因為“字本位”漢語觀讓我認識到漢字教學(xué)是漢語教學(xué)的基礎(chǔ)和基本組成部分。直白地說，教漢字也是教漢語。為什么無視漢字的特點先教“你好、謝謝、再見”才是教漢語，而從漢字的特點出發(fā)先教“一、二、三”就不是教漢語？我們長期生活在“詞本位”漢語觀之中，一直把“詞”作為漢語的基本單位。把“詞”作為漢語的基本單位，就不能正確認識漢字在漢語中的地位和作用，就不能正確處理漢字教學(xué)與漢語教學(xué)的關(guān)系?；凇霸~本位”漢語觀的漢語教學(xué)把“詞”作為基本教學(xué)單位，這就使?jié)h字成了詞匯的附屬品和單純的書寫符號，就無法構(gòu)建科學(xué)的漢字教學(xué)系統(tǒng)，就無法按照漢字的特點和規(guī)律進行漢字教學(xué)。不按漢字的特點和規(guī)律進行漢字教學(xué)，就使?jié)h字成了難學(xué)的文字，就使聽說訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練互相制約，就使?jié)h語教學(xué)的效率難以提高。追根溯源，“詞本位”漢語觀和“詞本位”漢語教學(xué)才是造成漢字難學(xué)和漢語教學(xué)效率難以提高的真正原因。

為了培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力，我國對外漢語教學(xué)把“交際”二字看得極重，而對“交際”的理解又偏重于口頭交際。因此，第一課就要教“你好、謝謝、再見”一類能夠進行口頭交際的話語，好像不這樣教，就是背離了交際性原則。這就帶來了教學(xué)口頭漢語與教學(xué)漢字的矛盾：話好說，漢字卻被認為都像圖畫，難認、難寫、難記。為了解決聽說訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練的矛盾，有人想出了“先語后文”的辦法?！跋日Z后文”就是把漢字教學(xué)推后，先用漢語拼音教學(xué)口頭漢語，等口頭漢語有了一定的基礎(chǔ)以后，再教學(xué)書面漢語。這種辦法可以收到加快口頭漢語發(fā)展的短期效應(yīng)，但是從整體和長遠看，學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)得的速度不是更快，而是更慢。原因是：“先語后文”雖然把漢字教學(xué)推后，但是在詞本位漢語觀的支配下，仍然把詞作為基本教學(xué)單位，仍然不構(gòu)建科學(xué)的漢字教學(xué)系統(tǒng)，仍然不按照漢字的特點和規(guī)律進行漢字教學(xué)；漢字教學(xué)雖然推后，但終究不能不學(xué)。有了一定的口頭漢語基礎(chǔ)以后再學(xué)習(xí)漢字，雖然可以不必再漢字讀音上多下功夫，但是不可能自動識別用于轉(zhuǎn)寫拼音詞語的漢字，要把漢字的字形跟字義、詞義聯(lián)系起來，還要當(dāng)作生字、生詞重學(xué)一遍。這樣，對形音義的識別、理解和記憶就是兩道程序，用兩道程序完成本應(yīng)由一道程序完成的任務(wù)，必然更加費時費力。

3.從“字本位”到“組合漢語”

我在學(xué)習(xí)“字本位”理論的過程中，帶著對外漢語教學(xué)中存在的問題，研究用“字本位”理論指導(dǎo)漢語教學(xué)的可能性。為了對可能性加以驗證并把可能性變?yōu)楝F(xiàn)實，我試著編寫對外漢語教材。編寫對外漢語教材必須根據(jù)漢語學(xué)習(xí)和習(xí)得的特點整合語言材料并對有關(guān)的語言現(xiàn)象進行解釋，在整合語言材料和解釋語言現(xiàn)象的過程中，“字本位”漢語觀又使我看到了漢語的三大特點。這三大特點是：

（1）漢語是組合型語言。認為漢語是“組合型”語言，是因為組合生成是漢語的生命線，是漢語無限活力的源泉。漢語的各級單位（字、詞、句）都是由小到大逐級組合生成的；漢語組合的基本單位（音節(jié)和漢字）是由為數(shù)有限的生成元素組合生成的，無限多的詞語和句子都是在音節(jié)和漢字的基礎(chǔ)上由少到多地組合生成的；語言單位之間的組合都是直接組合，不需要通過字形和詞形變化。

（2）漢語組合的基本單位是“字”。我們所說的“字”（zi）包括音節(jié)和漢字，是音節(jié)和漢字（hanzi）的合稱。音節(jié)是口頭漢語組合的基本單位，漢字是書面漢語組合的基本單位。組合的基本單位是指最小的組合單位，最小的組合單位也就是最小的語言單位和最小的語法單位?！白帧币韵碌慕Y(jié)構(gòu)單位，包括音節(jié)的聲、韻、調(diào)，漢字的筆畫和部件，也都是組合單位，不過它們是字內(nèi)組合單位，不是語內(nèi)組合單位。字內(nèi)組合單位是字法單位，不是語言單位和語法單位。

（3）漢語組合的基本方法是“二合”。漢語的組合生成，包括由字的生成元素到字的組合生成，由字到詞的組合生成，由字詞到句子的組合生成，基本上都是“1+1=1”?！?+1=1”就是“合二為一”，簡稱“二合”?！岸稀笔菨h語的天然生成機制。“二合”是從組合的角度說的，如果從分析的角度說，就是“二分”。

我們把上面的三項內(nèi)容概括為“以‘字’為基本單位的二合機制”。后來又發(fā)現(xiàn)，“以‘字’為基本單位的二合機制”就是漢語的系統(tǒng)特征。以字為基本單位，按照二合機制進行組合生成，這樣的特點貫穿在漢語的字法系統(tǒng)（語音系統(tǒng)和漢字系統(tǒng)）、詞法系統(tǒng)和句法系統(tǒng)之中，是全面的而不是局部的，是系統(tǒng)的而不是零散的，是彰顯的而不是隱含的，并且顯示了漢語與許多其它語言——例如印歐語系諸語言——的根本區(qū)別。這就足以證明：“以字為基本單位的二合機制”就是漢語的系統(tǒng)特征。

因為漢語系統(tǒng)特征的核心是組合，我們就把反映漢語系統(tǒng)特征的漢語理論叫做組合漢語，把根據(jù)組合漢語理論設(shè)計的教學(xué)路子叫做組合漢語教學(xué)路子。

以上就是組合漢語教學(xué)路子形成的教學(xué)背景和理論背景。首先介紹教學(xué)背景和理論背景，是為了用盡可能少的篇幅介紹組合漢語教學(xué)路子。

我們把組合漢語教學(xué)路子概括為三項內(nèi)容，下面逐項介紹。1.直接用漢字教學(xué)發(fā)音和說話

在對外漢語教學(xué)中，可以用漢語拼音教學(xué)發(fā)音和說話，也可以直接用漢字教學(xué)發(fā)音和說話。我們把用漢語拼音教學(xué)發(fā)音和說話的方法叫做“拼音法”，把直接用漢字教學(xué)發(fā)音和說話的方法叫做“直音法”。我們主張用“直音法”教學(xué)發(fā)音和說話。實踐證明，用“直音法”教學(xué)發(fā)音和說話效果更好。下面具體說明用“直音法”教學(xué)發(fā)音和說話的可行性、必要性和教學(xué)效果。

1.1 直接用漢字教學(xué)發(fā)音和說話的可行性

漢字是轉(zhuǎn)寫言語音節(jié)的文字，與言語音節(jié)不但有對應(yīng)關(guān)系，而且有包容關(guān)系。例如，“張三李四”包含zhāng sān lǐ sì，而zhāng sān lǐ sì 不包含“張三李四”。漢字與言語音節(jié)的這種對應(yīng)和包容關(guān)系使直接用漢字教學(xué)發(fā)音和說話成為可能：教“張三李四”這四個漢字的讀音也就是教zhāng sān lǐ sì 這四個言語音節(jié)的發(fā)音。

漢語學(xué)習(xí)者的發(fā)音偏誤，都集中在聲母、韻母和聲調(diào)這三個方面，直接用漢字教學(xué)發(fā)音和說話并不妨礙從這三個方面辨別學(xué)生的發(fā)音和糾正發(fā)音偏誤。例如，可以分別把聲母相同、韻母相同、聲調(diào)相同的漢字放在同一組進行聲母、韻母和聲調(diào)的練習(xí)，也可以按聲調(diào)組合規(guī)則（例如第一聲加第一聲，第一聲加第二聲，??第二聲加第一聲、第二聲加第二聲，??）把有關(guān)的字詞組合成不同的序列進行相應(yīng)的聲調(diào)組合練習(xí)。舉例如下：

（1）聲母練習(xí)

家 見 姐 今 九（j）七 期 氣 請 去（q）先 想 向 小 星 姓（x）（2）韻母練習(xí)八 牙 馬 怕（a）開 來 買 在（ai）女 去 語 玉（ü）（3）聲調(diào)練習(xí)第一聲 一 三 八 七 工 第四聲

不 個 六 四 二

第三聲+第一聲（半三聲變調(diào)）我家 你家 我說 你說 我來 你來

所有的聲母、韻母以及聲調(diào)和聲調(diào)組合都可以用上面的方法進行練習(xí)。

直接用漢字教學(xué)發(fā)音和說話同樣可以有針對性地糾正學(xué)生的語音偏誤。學(xué)生的聲、韻、調(diào)偏誤不一定同時出現(xiàn)，所謂有針對性地糾正，就是哪里出現(xiàn)偏誤，就糾正哪里的偏誤。

1.2 直接用漢字教學(xué)發(fā)音和說話的必要性

上面說的是可行性，可行的方法不一定都是必要的。我們主張直接用漢字教學(xué)發(fā)音和說話，不但是因為可行，而且還因為必要。直接用漢字教學(xué)發(fā)音和說話的必要性如下：

1.2.1可以避免漢語拼音對正確發(fā)音的誤導(dǎo)。

實踐證明，漢語拼音對正確發(fā)音有誤導(dǎo)作用。誤導(dǎo)作用至少表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）引起學(xué)生對漢語拼音字母的誤讀、誤拼。漢語拼音字母是拉丁字母，學(xué)生第一語言文字的字母或?qū)W過的其它語言文字的字母如果也是拉丁字母，他們看到漢語拼音字母時，首先想到的是他們習(xí)慣了的拉丁字母的發(fā)音和拼音。因為有拉丁字母發(fā)音和拼音的習(xí)慣，對漢語拼音字母就容易誤讀、誤拼，一旦誤讀、誤拼，就難以糾正。

（2）使學(xué)生誤認為漢語音節(jié)的發(fā)音就是聲母、韻母和聲調(diào)的拼合。實際上，漢語的音節(jié)在發(fā)音方法上是一氣呵成，在聽覺上是一個響峰，沒有任何合成的痕跡。用漢語拼音教學(xué)發(fā)音和說話，把音節(jié)的聲母、韻母和聲調(diào)分開來教，就使學(xué)生誤認為漢語音節(jié)的發(fā)音就是聲母、韻母和聲調(diào)的拼合，發(fā)音時就要同時想著聲、韻、調(diào)，就要想著怎樣把三者拼合在一起。想著怎樣把三者拼合在一起，發(fā)音時就不但不能一氣呵成，而且還會因為處理不好三者的關(guān)系和對漢語拼音的不可避免的誤讀而出錯。

（3）《漢語拼音方案》的部分拼寫方法對音節(jié)讀音有誤導(dǎo)作用。例如：

u導(dǎo)致對ü 的誤讀。ü自成音節(jié)時要寫成yu，在j q x 后面要寫成ju，qu，xu，都會導(dǎo)致把ü 讀成u。第二語言學(xué)習(xí)者把yü jü qü xü 讀成yu ju qu xu是普遍現(xiàn)象，這當(dāng)然跟他們原有的語言中沒有ü 音有關(guān)，而難以糾正卻跟拼寫方法的誤導(dǎo)有一定的關(guān)系。

iu導(dǎo)致對iou的誤讀。iou在j q x 后面都寫成iu,使學(xué)習(xí)者誤認為iu是i和u的拼合，發(fā)音與英文字母u的發(fā)音相似，于是就把jiu qiu xiu（實為jou qou xou，與zhou chou shou同理）讀成ju qu xu（不是jü qü xü）。

ui導(dǎo)致對uei的誤讀。第二語言學(xué)習(xí)者發(fā)dui gui tui zui 等音節(jié)普遍開口度偏小，正是把uei寫成ui的結(jié)果。

直接用漢字教學(xué)發(fā)音和說話，就是借助于漢字把音節(jié)作為整體來教，學(xué)生頭腦中沒有漢語拼音，只覺得一個漢字就是一個音，就不會出現(xiàn)上述誤導(dǎo)現(xiàn)象。

1.2.2加快理解和記憶

有研究證明，最能幫助理解和記憶的是形象和事件。漢字有義符（形旁）表義和音符（聲旁）表音相統(tǒng)一的特點，義符表義主要是象形符號表義。象形字、指事字都是象形符號表義，會意字和形聲字都是象形符號組合表義。象形符號表義和象形符號組合表義都是直接表義，具有便于理解和記憶的優(yōu)勢。由此可見，直接用漢字教學(xué)發(fā)音和說話不但可以保持音節(jié)發(fā)音的原本性，而且有利于把形音義統(tǒng)一起來加快理解和記憶。

1.2.3使?jié)h字教學(xué)成為通向書面漢語教學(xué)和口頭漢語教學(xué)的“直通車”

前面提到，漢字教學(xué)是書面漢語教學(xué)的基礎(chǔ)和基本組成部分，因此，進行漢字教學(xué)就是進行書面漢語教學(xué)的起點；同樣，音節(jié)教學(xué)是口頭漢語教學(xué)的基礎(chǔ)和基本組成部分，因此，用漢字教學(xué)發(fā)音和說話，就是口頭漢語教學(xué)的起點。因為用漢字教學(xué)發(fā)音和說話既是書面漢語教學(xué)的起點，也是口頭漢語教學(xué)的起點，所以漢字教學(xué)就成了直接通向書面漢語教學(xué)和口頭漢語教學(xué)的“直通車”。

1.3 直接用漢字教學(xué)發(fā)音和說話效果更好

早在20世紀70年代，北京語言學(xué)院就進行過一次“直音法”教學(xué)試驗。《對外漢語教學(xué)發(fā)展概要》（呂必松1990）和《組合漢語知識綱要》（呂必松等：2006）有下面的記載：

“北京語言學(xué)院在20世紀70年代曾經(jīng)做過這樣的實驗：一點漢語都沒有學(xué)過的同一個國家的學(xué)生分為兩個班，在兩個星期的語音教學(xué)階段（共計48課時，每課時50分鐘），一個班完全用漢語拼音教語音，另一個班完全用漢字教語音，用漢字教語音的班在最后兩天教《漢語拼音方案》。結(jié)果是：拼音班的學(xué)生雖然學(xué)會了《漢語拼音方案》，但是一個漢字都沒有學(xué)；漢字班的學(xué)生不但學(xué)會了100多個漢字和幾十個句子，而且也學(xué)會了《漢語拼音方案》，發(fā)音至少不比拼音班的學(xué)生差。”

2007年，北京新亞研修學(xué)院用新編組合漢語教材《48小時漢語速成》進行過教學(xué)試驗，任課教師袁媛在試驗報告中提到：“教材不利用《漢語拼音方案》教語音，采用直音法借助漢字進行語音練習(xí)，減少了英語語音的干擾作用；學(xué)生的聲、韻、調(diào)都比較標準，沒有怪聲怪氣的發(fā)音?！?2008年，呂效東和郝曉梅兩位老師用同一教材在新加坡進行了試教，負責(zé)前十課教學(xué)的呂效東老師在教學(xué)總結(jié)中說：“雖然沒有系統(tǒng)地教授漢語語音和漢語拼音方案，但是大部分學(xué)生能夠較好地掌握單音節(jié)語音的發(fā)音要領(lǐng)?！必撠?zé)后十四課教學(xué)的郝曉梅老師在教學(xué)總結(jié)中說：“用“直音法”教學(xué)，將語音教學(xué)融入到其它語言要素（字、詞和句子）教學(xué)中，既省時省力，又避免了學(xué)生受英語發(fā)音的影響而產(chǎn)生的發(fā)音錯誤，這樣掌握的漢語語音更準確，更深刻?！?/p>

我們不主張用漢語拼音教發(fā)音和說話，只不過是認為不應(yīng)當(dāng)把漢語拼音作為練習(xí)發(fā)音和說話的工具，而不是主張廢止《漢語拼音方案》教學(xué)。因為《漢語拼音方案》有廣泛的使用價值，所以不能不教。為了防止?jié)h語拼音對發(fā)音練習(xí)的干擾和誤導(dǎo)，我們主張盡量滯后《漢語拼音方案》的教學(xué)，最早也要放在學(xué)生語音基本過關(guān)以后。《漢語拼音方案》教學(xué)的主要任務(wù)是介紹拼音和拼寫規(guī)則，不必在發(fā)音練習(xí)上下功夫，對熟悉拉丁字母的學(xué)生，整套方案最多用三四個課時就能教完。然后再結(jié)合中文軟件的使用，讓他們通過拼音錄入練習(xí)，逐漸達到鞏固和熟練。

2.用漢字教學(xué)帶動書面漢語教學(xué)

漢字是書面漢語的物質(zhì)外殼，用漢字教學(xué)帶動書面漢語教學(xué)帶動書面漢語教學(xué)是漢字教學(xué)的應(yīng)有之義。如果不能帶動書面漢語教學(xué)，漢字教學(xué)就毫無疑義。用漢字教學(xué)帶動書面漢語教學(xué)，就是通過由字到詞、由字詞到句子的組合生成教學(xué)，培養(yǎng)閱讀和寫作能力。

漢語由字到詞、由字詞到句子的組合，都是意義的組合，組合規(guī)則與其說是語法規(guī)則，毋寧說是語義規(guī)則。語義規(guī)則有以下特點：

（1）詞的組合多半是利用舊概念生成新概念。因此，只要理解了字義，就容易理解詞義。因為漢字的字義容易理解，所以只要掌握了一定數(shù)量的漢字，多數(shù)詞都能自動理解，不需要一個一個地死記硬背。

（2）詞和句子的組合有擴展和組裝兩種方式。擴展是滾雪球式的，組裝是搭積木式的。意思相關(guān)的語言單位在一定的條件下都可以用擴展和組裝的方式進行組合。這就是說，只要懂得了字義和詞義，就能順利地進行擴展和組裝。

（3）擴展和組裝的字序都遵循語義上的“整體——部分”原則。我們所說的“字序”也包括詞序，語義上代表整體的字詞在前，代表部分的字詞在后。

（4）漢語句法結(jié)構(gòu)的核心是由主體和述體兩個互相依存的語義單位構(gòu)成的主述結(jié)構(gòu)。主體代表“誰”或“什么”，是已知信息和述體陳述的對象；述體代表“做什么”或“怎么樣”，是使知信息并用于陳述主體。主述結(jié)構(gòu)的語義關(guān)系也是“整體——部分”。上述語義規(guī)則的特點告訴我們，書面漢語的組合，一切都是隨意而合，順理成章。其中的關(guān)鍵是漢字的作用。書面漢語教學(xué)可以采用不同的方法，但是無論采用什么樣的方法，都不應(yīng)脫離漢字以及漢字與漢字的組合生成。只要抓住了漢字以及漢字與漢字的組合生成，就算抓住了書面漢語教學(xué)的“牛鼻子”，書面漢語教學(xué)的效率就可以大大提高；如果脫離了漢字以及漢字與漢字的組合生成，就不可能取得理想的教學(xué)效果，即使在課程、教材和教學(xué)方法上搞花樣翻新，也只能事倍功半。

3.用書面漢語教學(xué)帶動口頭漢語教學(xué)

初級階段的漢語教學(xué)，要教的書面漢語與口頭漢語基本上是一致的。就像漢字與言語音節(jié)有包容關(guān)系一樣，書面漢語與口頭漢語也有包容關(guān)系。這就是說，初級階段所教的書面漢語就包括口頭漢語。因此，書面漢語教學(xué)可以帶動口頭漢語教學(xué)。跟單純的書面漢語教學(xué)相比，用書面漢語教學(xué)帶動口頭漢語教學(xué)只需要在以下幾個方面進行強化訓(xùn)練：

（1）強化語音訓(xùn)練。書面漢語用于書面交際，即使語音不標準，也不會影響閱讀和筆頭表達，所以從書面漢語教學(xué)的角度說，對語音可以不作嚴格要求?？陬^漢語用于口頭交際，如果發(fā)音不標準，別人就聽不懂，甚至?xí)鹫`解。因此，要用漢字教學(xué)帶動口頭漢語教學(xué)，就必須強化語音訓(xùn)練。

（2）強化聽力訓(xùn)練。口頭交際就是交際雙方面對面談話，面對面談話不都是自己說，還要聽別人說。如果聽不懂別人說的話，交際就不能繼續(xù)。說話的人有可能語音不太標準，還可能語速太快或吐字不清，這些都要能適應(yīng)。因此，要用書面漢語教學(xué)帶動口頭漢語教學(xué)，就不能不強化聽力訓(xùn)練。

（3）強化口頭表達的流利性訓(xùn)練。書面交際的方式是讀和寫，讀不懂或不會寫的可以查字典，還可以邊想邊讀、邊想邊寫，速度由自己控制。口頭表達不便查字典，如果總是邊想邊說，聽話的人可能不耐煩，交際就不能順利進行。因此，口頭表達必須用正常語速。要用書面漢語教學(xué)帶動口頭漢語教學(xué)，使學(xué)生能正常語速進行口頭表達，就必須強化流利性訓(xùn)練。

（4）強化口語訓(xùn)練。我們在前面一直在使用“書面漢語”和“口頭漢語”的概念，這是語用概念。除了語用概念以外，還有“口語”和“書面語”兩個語體概念。漢語口語與口頭漢語不完全相同，有些詞語和表達方式只在口語中使用；漢語書面語和書面漢語不完全相同，有些詞語和表達方式只在書面語中使用。隨著學(xué)生漢語水平的提高，書面漢語教學(xué)要逐漸增加“書面語”的內(nèi)容，口頭漢語教學(xué)要逐漸增加“口語”的內(nèi)容。要推動口頭漢語的發(fā)展，就必須增加只在口語中使用、在書面語中一般不用的詞語和表達方式。用書面漢語教學(xué)帶動口頭漢語教學(xué)，只需要增加以上幾個方面的強化訓(xùn)練，其它都是順理成章，不需要給學(xué)生額外增加理解和記憶的內(nèi)容和程序。用書面漢語教學(xué)帶動口頭漢語教學(xué)，可以使學(xué)生的口頭漢語與書面漢語同步發(fā)展。

迄今通行的“語文一體”教學(xué)路子，語音教學(xué)階段之后都是用書面漢語教授口頭漢語。不過，“語文一體”教學(xué)路子與組合漢語教學(xué)路子有本質(zhì)的不同?！罢Z文一體”的特點是：不區(qū)分書面漢語和口頭漢語；因為是以“詞”為基本教學(xué)單位，而不是以“字”為基本教學(xué)單位，就使?jié)h字教學(xué)處于無序狀態(tài)，漢字教學(xué)無序就是沒有科學(xué)的漢字教學(xué)系統(tǒng)；把“詞”的教學(xué)孤立起來，既不講雙音節(jié)和多音節(jié)詞的內(nèi)部組合，也不講詞與詞的外部組合，“詞”的記憶只能靠死記硬背。近萬個常用詞要一個一個地死記硬背，學(xué)習(xí)效率可想而知。

漢字在漢語中的地位和作用決定了漢字教學(xué)和漢字與漢字的組合教學(xué)是組合漢語教學(xué)路子的核心。我們提出組合漢語教學(xué)路子，不但是因為看到了漢字在漢語中的地位和作用，而且還有另一個思想前提，這就是認為漢字是容易學(xué)的文字。我們認為漢字容易學(xué)，還有一個教學(xué)前提，這就是要構(gòu)建科學(xué)的漢字教學(xué)系統(tǒng)，要按照漢字的性質(zhì)和特點以及漢字自身的規(guī)律有序地進行漢字教學(xué)。關(guān)于漢字的性質(zhì)和特點、漢字教學(xué)在漢語教學(xué)中的地位和作用以及如何構(gòu)建科學(xué)的漢字教學(xué)系統(tǒng)等問題，我在《關(guān)于“字”和“字”的教學(xué)》一文中有具體說明（見本書第頁），這里不再重復(fù)。

漢字教學(xué)的有序性最重要的是漢字形體結(jié)構(gòu)教學(xué)的有序性。漢字形體結(jié)構(gòu)教學(xué)的有序性最重要的是筆畫教學(xué)、部件教學(xué)和整字教學(xué)都要貫徹由簡單到復(fù)雜的原則，并把三者科學(xué)地搭配起來，有機地統(tǒng)一起來。如果說漢字教學(xué)的有序性要在漢語教學(xué)的初始階段實現(xiàn)，那么，我們可以把開頭階段的20個課時作為漢語教學(xué)的初始階段。20個課時至少可以教100個漢字，這100個漢字只要選得好，就能基本涵蓋全部筆畫、常用部件以及由筆畫到部件和整字的組合規(guī)則，也能基本涵蓋漢字的形體結(jié)構(gòu)規(guī)則并且可以按照由簡單到復(fù)雜的原則有序地進行漢字教學(xué)。學(xué)會了這100個漢字，就等于打好了漢字學(xué)習(xí)的初步基礎(chǔ)，以后的漢字學(xué)習(xí)就會相對容易。

按照上面的設(shè)想，初始階段的漢語教學(xué)要以漢字教學(xué)為綱。組合漢語教學(xué)同樣重視交際能力的培養(yǎng)，同樣把培養(yǎng)交際能力作為漢語教學(xué)的直接目的。從培養(yǎng)交際能力的角度說，初始階段的漢語教學(xué)以漢字教學(xué)為綱會遇到以下兩個方面的矛盾：

1.漢字教學(xué)的有序性與語音教學(xué)的系統(tǒng)性的矛盾。要按照漢字教學(xué)的有序性選擇漢字，就不能照顧語音教學(xué)的系統(tǒng)性。解決的辦法是用歸納法突出語音練習(xí)，即把學(xué)過的帶同樣聲母和同樣韻母的漢字歸納在一起進行聲母和韻母練習(xí)，把學(xué)過的帶同樣聲調(diào)和聲調(diào)組合的字詞歸納在一起進行聲調(diào)和聲調(diào)組合練習(xí)。語音教學(xué)本來就不能一蹴而就，應(yīng)該貫穿于漢語教學(xué)的全過程，在初始階段不能進行系統(tǒng)的語音教學(xué)不會影響大局。

2.漢字選擇與言語材料選擇的矛盾。培養(yǎng)交際能力必須重視言語材料的選擇、組織和排序。要按照漢字教學(xué)的有序性選擇漢字雖然可以適當(dāng)兼顧言語材料的選擇，但是言語材料選擇的自由度畢竟很小。培養(yǎng)交際能力不能急功近利，初始階段的教學(xué)時間最多不超過20個課時，用20個課時打漢字基礎(chǔ)不但是必要的，而且是值得的。有了100個漢字的基礎(chǔ)，以后選擇言語材料的自由度就會越來越大。

組合漢語教學(xué)路子是個新生事物，任何新生事物都不可能一誕生就十全十美。根據(jù)組合漢語教學(xué)路子編寫的個別教材只是經(jīng)過初步的試驗，要使組合漢語教學(xué)路子成熟起來，還需要編寫更多的教材，教學(xué)更多的試驗。

第四篇：淺談普通高校體育教學(xué)新思路

淺談普通高校體育教學(xué)新思路

摘 要：在“學(xué)校體育要樹立健康第一”的理論引導(dǎo)下，如何深化普通高校體育與健康課程的改革，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展高素質(zhì)的專業(yè)人才，引起了普通高校教育工作者的關(guān)注和思考。作為普通高校中的一名體育工作者，希望對普通高校體育課程改革有所助益。

關(guān)鍵詞：高校體育 新思路

一、普通高校體育教學(xué)的新目標

現(xiàn)代健康的理念和標志的提出，要求體育課程不僅要注重學(xué)生體質(zhì)的增強，還必須著眼于學(xué)生個體健康的生存發(fā)展。健康的體魄是為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。為此我們必須以“健康第一”的指導(dǎo)思想為導(dǎo)向，重新審視普通高校的教育目標，樹立教育新觀念，形成新的教育思想，不斷深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，切實加強體育教學(xué)工作，在各類各級學(xué)校中進行有目的、有計劃、有針對性、有評價的體育教育活動。

現(xiàn)代課程理論認為學(xué)校課程設(shè)置的價值取向應(yīng)具備綜合性、主體性和未來性的特點。從現(xiàn)代課程的理論看，普通高校體育教學(xué)的宗旨應(yīng)體現(xiàn)在以下三個方面：首先，促進學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展、增強體魄、練就技能、啟發(fā)心智、塑造人格。其次，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后在工作單位從事工作的能力，了解畢業(yè)后所處的環(huán)境，了解所在單位人的心理及生理特點、掌握現(xiàn)代體育理論和鍛煉方法、技能、具備組織所在單位社區(qū)體育文化活動的能力。再次，組織所在單位的體育文化活動、創(chuàng)設(shè)健康的單位體育文化、使職工的身心素質(zhì)得以提高。隨著普通高校學(xué)校規(guī)模的不斷擴大，依據(jù)普通高校人才培養(yǎng)的特點及要求，體育教學(xué)的“職業(yè)性” 特征越來越突出。因此體育教學(xué)目標的定位、教學(xué)策略的實施及教學(xué)評價必須遵循普通高校體育教學(xué)宗旨，體現(xiàn)出體育教學(xué)應(yīng)與專業(yè)設(shè)置相適應(yīng)的“職業(yè)性”特點。

二、普通高校體育教學(xué)新思路的建構(gòu)

1．普通高校體育教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計。從教學(xué)目標的定位，教學(xué)策略的實施和教學(xué)評價的多樣化出發(fā)，運用系統(tǒng)分析的方法，分析研究普通高校體育教學(xué)系統(tǒng)中各個要素的聯(lián)系及其與外部環(huán)境和系統(tǒng)整體效益的關(guān)系，以最優(yōu)化為目標、力求使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、過程和方法形成合理的結(jié)構(gòu)。建構(gòu)普通高校院校的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標的定位和教學(xué)內(nèi)容的選擇是體育教學(xué)改革的最高層次。普通高校院校的體育教學(xué)目標除堅持“健康第一、終身體育”的總體指導(dǎo)思想外，還必須結(jié)合自身的特點和教學(xué)宗旨確立目標。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的實際情況進行選擇。課程教學(xué)設(shè)計是教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)內(nèi)容的實施情況，教學(xué)評價是檢驗教學(xué)是否取得成效的價值尺度?？傊?，普通高等院校應(yīng)結(jié)合體育的總體指導(dǎo)思想和自身的特點及宗旨進行體育教學(xué)。

2．普通高校院校體育教學(xué)授課方式

（1）普通高校體育教學(xué)模式的設(shè)計。目前在我國的普通高校中，有三種典型的體育教學(xué)模式：傳統(tǒng)體育教學(xué)模式（也叫基礎(chǔ)課教學(xué)模式）、專項選項體育教學(xué)模式、俱樂部體育教學(xué)模式。也有學(xué)者總結(jié)了8 種普通高校體育教學(xué)模式：素質(zhì)型(適宜一年級素質(zhì)差學(xué)生)、技術(shù)型(傳統(tǒng)教學(xué)模式)、競技型(多為技術(shù)較好、有特長學(xué)生)、娛樂型、康復(fù)型(多為殘、傷、病學(xué)生)、開放型(以學(xué)生為主體、以活動為中心的教師輔導(dǎo)性教學(xué))、咨詢型(以門診、體育健康咨詢、開運動處方的形式)和自由型(俗稱俱樂部模式)。不論何種教學(xué)模式都是各有所長、各有所短。綜合各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點，結(jié)合普通高校的特性，我建議普通高校不能縮減體育基礎(chǔ)課的每周兩學(xué)時，反而應(yīng)該增加體育課的學(xué)時，將三種典型的體育教學(xué)模式：傳統(tǒng)體育教學(xué)模式、俱樂部體育教學(xué)模式、專項選項體育教學(xué)模式結(jié)合起來。

（2）普通高校體育教學(xué)方法的設(shè)計。普通高校招收的學(xué)生是由高中畢業(yè)生和中專、技校畢業(yè)生組成。學(xué)生絕大多數(shù)來自農(nóng)村或邊遠地區(qū)。初、高中時體育活動甚至體育課有限，有的運動項目從未見過。學(xué)生的體能、技能、體質(zhì)、意識等個體差異明顯。普通高校選擇體育教學(xué)方法應(yīng)注重層次性，也就是盡可能個性化教學(xué)?，F(xiàn)有的普通高校高專院校體育內(nèi)容主要依據(jù)教材，并且教學(xué)方法過于單調(diào)，學(xué)生感到枯燥乏味，上課的積極性不高。從學(xué)生身心特點出發(fā)，選擇豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，采用形式活潑的教學(xué)方法顯得尤為重要。

（3）普通高校體育教學(xué)考核、評價的指導(dǎo)思想及其操作設(shè)計。體育課教學(xué)的考核、評價是體育教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是切入口。教學(xué)評價不僅能夠有效地測定出學(xué)生的知識、技術(shù)技能的掌握情況，也能在一定程度上把學(xué)生的能力和個體差異量化，讓學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)終身體育意識，其中很重要的一點，就是讓學(xué)生在有效增強體質(zhì)的前提下，掌握一些項目的技術(shù)技能，并從中得到樂趣和享受。鑒于此，普通高校院校體育教學(xué)評價的指導(dǎo)思想就是：在學(xué)生畢業(yè)前掌握兩門及以上項目的知識、技術(shù)技能，為終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)，從而使以后更好地服務(wù)于工作崗位。

3．普通高校體育教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為“主體”轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在體育教學(xué)中，以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)在兩個方面：一是由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)方式把學(xué)生建立在人的客體性“受動性和依賴性上”從而導(dǎo)致人的主體性、能動性和獨立性不斷弱化，要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就要改變學(xué)習(xí)的“他主性”，即以學(xué)習(xí)者為中心，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷發(fā)展提升的過程，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)實踐中成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立和終身鍛煉的能力。二是由“接受式”學(xué)習(xí)變“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師往往都是以講解示范的方式將體育知識和運動技能呈現(xiàn)給學(xué)生，很少讓學(xué)生通過自己的探索來發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，因此必須使接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重學(xué)生的主體體驗，強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)論與建議

1．普通高校院校的體育教學(xué)在遵循“健康第一、終身體育”的總體指導(dǎo)思想的前提下，還必須結(jié)合自身的特點和其教學(xué)宗旨，構(gòu)建適合自身發(fā)展的體育教學(xué)模式。

2．整合普通高校院校體育教學(xué)結(jié)構(gòu)是體育教學(xué)的主導(dǎo)，它決定著普通高校體育教學(xué)的走向，不能應(yīng)用單一的模式，實行多種教學(xué)模式相結(jié)合的授課方式，不僅有助于教學(xué)目標的實現(xiàn)，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和終身體育意識的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、能動性和創(chuàng)造性，教學(xué)評價對整個在校期間的體育教學(xué)任務(wù)予以量化，有助于培養(yǎng)“體育特長+專業(yè)”的普通高校人才。

3．普通高等院校的體育教學(xué)改革是個系統(tǒng)工程，除教師應(yīng)不斷的提高自身的專業(yè)素質(zhì)外，還需要領(lǐng)導(dǎo)的重視和各部門的通力合作才能付諸實施。

參考文獻：

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第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新思路

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新思路

（山東省青島平度市長樂鎮(zhèn)徐王中心小學(xué) 孫義斌）

數(shù)學(xué)是思維的“翅膀”，可以鍛煉孩子們的思維能力，促進大腦心智的發(fā)育與完善。小學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個人創(chuàng)造能力培養(yǎng)的主要階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)又是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，它不管是對于孩子們未來的學(xué)習(xí)，還是對于他們自身思維能力的發(fā)展，都有著極為關(guān)鍵的作用。所以，對于我們負責(zé)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師們來說，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新思路，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，就顯得極具意義而變得重要。

在我個人過往的教學(xué)經(jīng)驗、近來一段時間對于這一問題的認真思考以及對他人先進教學(xué)理念學(xué)習(xí)與借鑒的基礎(chǔ)上，我總結(jié)出了以下幾點數(shù)學(xué)教學(xué)新思路，希望對于孩子們的學(xué)習(xí)有所啟發(fā)，對于廣大教師的教學(xué)有所裨益。

一．從主觀上培養(yǎng)孩子們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度

（1）仔細研究教材，激發(fā)思維興趣，逐步培養(yǎng)孩子們形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度

根據(jù)小學(xué)生愛新奇、好勝的心里特征，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、不失時機的激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，逐步促使他們養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）聯(lián)系生活實際，激發(fā)孩子們解決問題的興趣，培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度

《九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（修訂版）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多機會，從周圍熟悉事物學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。因此我們必須把數(shù)學(xué)和孩子們的生活聯(lián)系起來，讓教學(xué)貼近生活，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，促使自己更加積極主動的去學(xué)習(xí)。（3）營造和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是孩子們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，也有助于他們初步形成主動學(xué)習(xí)的傾向。一般來說，孩子們往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他(她)所教的那一科，正所謂“親其師而信其道?！苯處熞宰约河H切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈的差距，贏得孩子們的信任與喜愛，這反過來也使得他們更愿親近老師，更想追求老師對自己的喜愛，更有興趣關(guān)注老師的課堂，更加積極主動的努力學(xué)習(xí)，以贏取老師對自己的喜愛。

二.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能（1）在學(xué)習(xí)中讓孩子們有充分的心理安全感，即在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，能盡量給孩子們造成一種從容與輕松的氣氛。作為老師不能居高臨下打擊孩子們的自信心，要時刻鼓勵他們，以一種婉轉(zhuǎn)的鼓舞去糾正孩子們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯誤。如果自己所有學(xué)習(xí)行為都能得到老師的理解與尊重，自己所有的成就感都能獲得自我滿足，那么就能使孩子們在數(shù)學(xué)方面的潛能最大限度地釋放出來。

（2）開拓思路，培養(yǎng)思維的靈活性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師們就要開始注意啟發(fā)孩子們從多角度地思考問題，鼓勵聯(lián)想和提倡一題多解，這些都有助于他們思維靈活的培養(yǎng)，從而激發(fā)孩子們的潛能。例如，教學(xué)應(yīng)用題“果園里面有蘋果樹300棵，蘋果樹是梨樹的三倍還多了30棵”，老師可以問孩子們：同學(xué)們可以根據(jù)這兩個條件提出哪些問題，然后將他們進行分組討論，孩子們們通過觀察和討論，從不同側(cè)面提出以下問題：（1）梨樹有多少棵？（2）蘋果樹比梨樹多了多少棵？（3）蘋果樹和梨樹一共有多少棵？等等。由于孩子們自身心智還不成熟，小學(xué)期間是處于被動的學(xué)習(xí)階段，一開始他們思考問題都是單一的，而老師在關(guān)鍵時刻提出的不同問題，就可以自然而然地把孩子們的思維引向高處，進而發(fā)散開來。三．加強數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐運用

探究知識的目的是為了運用，而運用知識是使孩子們掌握知識、形成能力、發(fā)展智力的重要手段，它是溝通知識與能力的橋梁。在實際教學(xué)中，要注重教學(xué)材料與生活緊密相聯(lián)，讓孩子們在解決實際問題中運用知識，提高他們解決實際問題的能力，以增強孩子們的數(shù)學(xué)意識。例如，在立體圖形教學(xué)課件上，讓孩子們設(shè)計包裝箱，其中一個組設(shè)計的內(nèi)容是：將20個可口可樂易拉罐裝在長方體紙箱內(nèi)。學(xué)生的設(shè)計過程如下：

l.測量數(shù)據(jù)得到可口可樂易拉罐的底面直徑是5cm，高15cm。2.根據(jù)擺放方法，確定長方體的長，寬，高。3.根據(jù)長寬高計算長方體的表面積。

4.通過比較表面的大小，確定最終的設(shè)計方案。

總之，通過教學(xué)中的實踐和應(yīng)用，我深深的體會到探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運用順應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)的改革，使教師由“傳授者”轉(zhuǎn)化為“促進者”；由“管理者”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)者”；真正構(gòu)建了互動的師生關(guān)系，創(chuàng)造出了讓孩子們獨立思考的機會，將學(xué)生從“吸收-儲存-再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索-轉(zhuǎn)化-創(chuàng)造”，從而實現(xiàn)“教師創(chuàng)造性的教，孩子們探索性的學(xué)”的基本理念。

四．構(gòu)造數(shù)學(xué)意境，提高學(xué)習(xí)興趣

（1）形象情境

人腦可以分為左半腦和右半腦，左半腦執(zhí)行抽象思維的功能，而右半腦則執(zhí)行形象思維的功能。我國目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，不論是理論或者是實踐，基本上都“左腦化了”，正如某位教育專家所講的，是“左腦”人在教“左腦”人，即重抽象思維，輕形象思維，學(xué)生的右腦沒有得到很好的開發(fā)。

因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)切實貫徹直觀教學(xué)原則，重視孩子們形象思維的訓(xùn)練和運用，能夠讓他們看到事物的，就讓他們看到，能夠使用直觀教具的，就要不折不扣的使用。只有重視形象思維的訓(xùn)練與應(yīng)用，做到左右半腦平衡的發(fā)展，才能有效的培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力。（2）直覺意境

直覺是一種快速想象，一種靈感的表現(xiàn)。它具有快速、直接、跳躍的特點，很多偉大的發(fā)明創(chuàng)造來源于直覺。直覺思維的產(chǎn)生需要三個條件：1.必須依賴于原有的知識和經(jīng)驗；2.必須要有情境；3.必須要有教師牽引。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵孩子們大膽地運用直覺思維來解決問題，因為新穎、獨創(chuàng)的思路往往產(chǎn)生于大膽?yīng)毺氐牟孪?、估計、假設(shè)之中。（3）探索意境

孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的全過程，是一個以積極心態(tài)調(diào)動原有知識經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新問題，同化新知識的主動構(gòu)建過程。這個過程必須靠孩子們自己來完成，任何高明的教師都無法代替學(xué)生自主獲取知識。在課堂教學(xué)中，我們老師的責(zé)任就在于確立孩子們的主體地位，營造解決問題的氛圍，放手讓孩子們自己探索，教師只有敢放手，孩子們才敢自己去探索知識。

以上四點新思路算是本人這么多年來對于數(shù)學(xué)教學(xué)的一點經(jīng)驗總結(jié)，當(dāng)然其中不乏對他人教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)借鑒，也不乏從與廣大教師同行交流中得到的感悟。作為一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我十分樂意將本文中提出的數(shù)學(xué)教學(xué)新思路與廣大教師同行分享，希望其中有效的方法能夠?qū)ξ覀兊慕虒W(xué)產(chǎn)生幫助，讓孩子們在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)更加輕松，也讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效。

投稿人姓名：孫義斌 《課改中對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)評價》的探索

孫義斌

教學(xué)評價改革之路首先應(yīng)對教學(xué)評價現(xiàn)狀進行理性的反思，要更新教學(xué)評價理念，要關(guān)注學(xué)生個體差異，要注重學(xué)習(xí)過程評價，教學(xué)評價主體要多元化，要構(gòu)建多元化的評價目標，教學(xué)評價方式要多樣化，教學(xué)評價時還要注意抓住時機，對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展進行有效指導(dǎo)，最終目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教學(xué)評價現(xiàn)狀要理性思考當(dāng)前教學(xué)評價的現(xiàn)狀。

一是評價內(nèi)容、標準、方法單一。評價內(nèi)容過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感態(tài)度、價值觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。評價標準往往只是教師心中的《標準》要求的。而每個學(xué)生的起點是不一樣的。

二是評價重心過于關(guān)注結(jié)果。忽視被評價者在學(xué)習(xí)過程中的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。識了多少數(shù)字、背了多少口訣，會做多少題、口算有多快，這些都可以量化，而參與活動的程度、是否喜歡學(xué)習(xí)、是否掌握了一定的學(xué)習(xí)的方法、能否在生活中主動用數(shù)學(xué)方法，等等，都需要教師細心觀察、行為分析，不能明了考查，得出結(jié)論。由于紙筆測驗的局限，呈現(xiàn)在卷面上的題目往往是板著面孔的抽象出來的若干知識方面的問題。最本質(zhì)的問題是評價內(nèi)容游離于學(xué)生的生活、只關(guān)注知識，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)解決實際問題，是生活更美好、更富有情趣。三是評價過程缺乏互動和協(xié)商。老師給學(xué)生下結(jié)論多，學(xué)生主體的參與形式有，但并沒有在師生之間形成溝通，哪有進步，哪還要努力；老師最贊賞某一方面；我哪還有問題，老師能告訴我嗎？我再試一次行嗎？從學(xué)生身上，我也學(xué)會了；沒想到學(xué)生的認識如此深刻……評價者和被評價者之間缺乏互動，互相商量、互相提示、共同提高，這和評價只追求結(jié)果有重要有關(guān)系。

二、評價根本目的是促進學(xué)生的發(fā)展。

自20世紀80年代中期以來，我國基礎(chǔ)教育在教育評價方面進行了一系列的改革和嘗試。如：關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，提出學(xué)形成性評價；關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提出綜合學(xué)力考查、質(zhì)量綜合評定等。但是，這些探索大多是淺層的、微觀的和零散的嘗試，沒能使我國基礎(chǔ)教育評價中存在的主要問題發(fā)生根本的改變。因此，有必要開展新課改理念指導(dǎo)下的教育評價改革。由此可見，教學(xué)評價必須體現(xiàn)課程改革的理念和目標。

評價是教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其根本目的是促進學(xué)生的發(fā)展?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中明確提出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。”

三、學(xué)三評價使不同水平學(xué)生素質(zhì)都得到提高。

在教學(xué)活動中，教師面對的是一個個活生生的學(xué)生，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，他們的基礎(chǔ)、性格、智力等都存在著差異，要使其達到同一層次的目標，是不現(xiàn)實的。同樣的評價，對于這個學(xué)生是合適的，而對于另一個學(xué)生可能是不合適的。數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)強調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，提倡縱向比較，淡化橫向比較，通過數(shù)學(xué)教學(xué)評價使學(xué)生真正體驗到自己數(shù)學(xué)能力的進步。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個性。

對于相對落后的學(xué)生，要千方百計抓住其閃光點，哪怕是微不足道的進步、發(fā)現(xiàn)，也要給予肯定與鼓勵，贊許是后進生心靈的甘露，他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產(chǎn)生被遺棄的感受。四、四評價對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展進行有效指導(dǎo)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐過程中，學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》在評價建議中明確指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。” 因此，在新課程理念下，評價的重心應(yīng)從過份關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導(dǎo)，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。同時，也只有在關(guān)注過程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和價值觀的形成，實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。真正的能力和水平是要在過程中體現(xiàn)出來的。同樣，一個人的能力和水平也應(yīng)該是在過程中被培養(yǎng)和發(fā)展的，因此，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，成了新課程評價改革的一個新亮點。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價應(yīng)該是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)，如果評價實施得好，可以使教師與學(xué)生及時獲得反饋信息，及時調(diào)整自己的思維軌跡，從而為教與學(xué)活動的有效開展提供保證，使學(xué)生既學(xué)好基礎(chǔ)知識和基本技能，又學(xué)會正確認識自己和把握思維的方向，從而讓每個學(xué)生都能從評價中獲益，實現(xiàn)自身素質(zhì)的提高，促使學(xué)生和教師的共同成長。

新課改中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

孫義斌

新一輪課程改革在教學(xué)領(lǐng)域所產(chǎn)生的深刻的變化，除了反映在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化上，還將集中反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。因為任何一項課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實踐中去實現(xiàn)、去完善。在全國中小學(xué)正全面推開的新一輪課程改革，不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其操作的艱難性是不言而喻的。？

一、更新教學(xué)觀念

新課程改革的重點之一是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教師作為新課程改革具體實施者，必須以主動、積極的姿態(tài)投身到這場改革中來，教師必須樹立這樣的觀念：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、提升教學(xué)素質(zhì)

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，當(dāng)教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，將知識、技能分解，并從部分到整體，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題。新課改理念下的教學(xué)活動則強調(diào)課程是由教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，教師的教學(xué)應(yīng)以活動為載體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，營造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動體驗感悟發(fā)現(xiàn)，科學(xué)建構(gòu)知識，開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)有質(zhì)的變化，最終使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。

學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及其方式的改變對教師知識面和綜合素質(zhì)的要求越來越高，教師僅有過去積累的一些教學(xué)基本功是遠遠不能適應(yīng)新課程的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求的。為適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，每一個教師都必須具備和增強搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與教學(xué)有機結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力。此外，實施新課程改革后，新課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地加大，特別是學(xué)校課程的開發(fā)要求為教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間，教師必須根據(jù)教學(xué)需要，進行新的課程資源的開發(fā)、利用，這就要求教師不僅要會“教”書，還要會“編”書，要具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力

二、優(yōu)化教學(xué)方法

新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變對教師的教學(xué)提出了前所未有的挑戰(zhàn)，只有在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)才是有意義的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，而第一次處于被學(xué)生選擇的地位，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者變成了學(xué)習(xí)的促進者、組織者、指導(dǎo)者，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學(xué)真正成了師生富有個性化的創(chuàng)造過程，師生之間也將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。所以說，在新一輪課程改革中，教師教學(xué)行為的變革和優(yōu)化應(yīng)當(dāng)視為本次課程改革成功與否的重要標志，從某種意義上講，教師教學(xué)方法的優(yōu)化也是新課程能否深入實施、素質(zhì)教育能否深入推進的關(guān)鍵因素。

在新課改形勢下主動應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變給教師帶來的挑戰(zhàn)，對于教師最重要和最根本的是需要一種內(nèi)在的轉(zhuǎn)變，也就是說，教師不論掌握了如何先進的教育教學(xué)理念，進行怎樣的角色轉(zhuǎn)變，必須要解決一個問題，即，是把教育、教學(xué)看成是一種謀生的手段，還是當(dāng)成一種應(yīng)該孜孜不倦、忘我追求的事業(yè)，只有把教育教學(xué)當(dāng)成一種事業(yè)，才會想方設(shè)法地去克服一切困難，去調(diào)動一切積極的有利的因素，去運用各種有效的手段來爭取獲得最好的教育教學(xué)效果。