第一篇：(柯雯雯第二稿)淺談小組評價(jià)在“小班化”合作學(xué)習(xí)中的作用

淺談小組評價(jià)在“小班化”合作學(xué)習(xí)中的作用

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)通過充分良好的組內(nèi)互動(dòng)發(fā)揮了集體的優(yōu)勢，加強(qiáng)了學(xué)生間的相互交流。在“小班化”教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)能增進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)，提高教學(xué)效率。評價(jià)貫穿小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，對全面提高教育教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用。學(xué)生在自評的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行相互評價(jià)，讓其有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小組評價(jià) 識(shí)字寫字 朗讀 寫話

“小班化教育”的根本宗旨是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能得到教師的關(guān)愛，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們各方面的能力。小班化教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的方式能促進(jìn)大家共同努力，共享成功的喜悅。

評價(jià)貫穿小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合?！毙〗M評價(jià)是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的小組評價(jià)包括個(gè)人自評、小組自評、小組互評和教師評價(jià)。主要以小組互評為主，個(gè)人自評和教師評價(jià)可以根據(jù)教學(xué)需要隨機(jī)進(jìn)行。小組互評能夠使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在原認(rèn)知水平上，能夠進(jìn)行積極的思維訓(xùn)練，為小組合作的成功提供必要條件。

因此，要充分發(fā)揮小組評價(jià)在語文教學(xué)中的作用，加強(qiáng)評價(jià)力度，讓學(xué)生獲得更多的思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和參與意識(shí)，使學(xué)生在和諧的氛圍、平等的關(guān)系中互幫互學(xué)、共同進(jìn)步，達(dá)到事半功倍的效果。

一、“分層”評價(jià)，給予個(gè)性指導(dǎo)

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，并運(yùn)用他們已掌握的識(shí)字方法，我讓學(xué)生根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的實(shí)際進(jìn)行小組分層識(shí)字。課堂上，學(xué)生分為若干個(gè)四人小組，每個(gè)小組有一個(gè)組長，在明確分工以后，學(xué)生在小組內(nèi)讀讀字音、記記字形、給生字找找朋友、用生詞說說句子。對于生活中沒有接觸到的生字，我讓學(xué)生借助拼音多讀幾遍，并和同學(xué)配合討論識(shí)字方法，然后任意出示生字卡片考一考，讀得不準(zhǔn)的，小老師會(huì)再次示范。這樣各取所長，共同進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣會(huì)很高。小組學(xué)完后，他們會(huì)自發(fā)地豎大拇指或鼓掌以慶祝大家通過合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了新字。

在整個(gè)識(shí)字過程中，小組成員之間的評價(jià)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，能充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。以人教版第三冊第14課《我要的是葫蘆》的生字教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生學(xué)到“葫、蘆、藤”三個(gè)生字時(shí)，四人小組根據(jù)分工，有的讀字音，有的記字形，還有的忙著給生字組詞。同時(shí)，他們還不忘及時(shí)做出評價(jià)。一號(hào)孩子讀完生字以后，其余三位孩子進(jìn)行跟讀，如果有前后鼻音、平翹舌音等需要提醒的地方，而一號(hào)孩子又忘了提醒，其余三位孩子會(huì)做補(bǔ)充。如一號(hào)孩子進(jìn)行示范：“藤téng，跟我讀?！逼溆嗳粚W(xué)生跟讀一遍，讀準(zhǔn)字音。一號(hào)孩子緊接著提醒：“藤téng 是后鼻音，請跟我讀，藤?！逼溆嗳粚W(xué)生再次跟讀，記住它是后鼻音。讀完以后，四人小組內(nèi)的成員拍手或豎起大拇指表示獎(jiǎng)勵(lì)：“真是一位細(xì)心的小老師??！”二號(hào)孩子負(fù)責(zé)記字形：“我記住了‘藤’字，它是草字頭，和草本植物有關(guān)。你們看，‘葫、蘆’這兩個(gè)字也是草字頭。”這時(shí)，其余三位孩子會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充，說一說帶有草字頭的字。說完以后，學(xué)生適時(shí)評價(jià)：“你真棒！不僅知道草字頭的字和植物有關(guān)，還帶出了那么多草字頭的字呢！”組內(nèi)如果有其余小朋友有更好的辦法記住這些生字，可以再做交流。如一個(gè)學(xué)生說道：“我有更好的辦法記住‘藤’，大家看老師課件里的葫蘆藤，纏繞在支架上，一圈一圈的，多像這個(gè)字呀！”“是呀，你用想象畫面的方法記住了這個(gè)字，真是識(shí)字小能手！”同學(xué)們的夸贊給了這位孩子充分的信心，同時(shí)這種識(shí)字方法也深入到組內(nèi)每位孩子的心里。三號(hào)孩子負(fù)責(zé)組詞：“藤，順藤摸瓜?！薄罢娌焕⑹窃~語高手啊，一下子就組出了一個(gè)成語！”課堂上掌聲不斷，表揚(yáng)不斷！

在小組合作識(shí)字中，所有的學(xué)生都得到了鍛煉、展示的機(jī)會(huì)，有效的小組評價(jià)更使每一個(gè)學(xué)生都真正成為了課堂的主人，他們的識(shí)字能力、思維能力、合作能力、集體意識(shí)都顯著增強(qiáng)，尤其是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更是嘗到了成功的滋味，提高了學(xué)生的識(shí)字興趣和能力。

二、“賞識(shí)”評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫字教學(xué)建議中明確指出：第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。因此，每學(xué)完一課，我都要求學(xué)生先在課后的“我會(huì)寫”中進(jìn)行練筆，練習(xí)之前，要細(xì)心觀察，對字形進(jìn)行整體感知，如“明”字左窄右寬，關(guān)鍵筆畫是寫好一撇。然后讓他們分析結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們把字寫得端正、勻稱、規(guī)范。練寫一個(gè)字后，不要急于寫第二個(gè)字，而是停下來與范字比一比，想一想寫第二個(gè)字時(shí)還要注意些什么？然后練寫第二個(gè)字。寫好第二個(gè)字后，除了與范字比一比外，還要與剛才寫的第一個(gè)字比一比，什么地方有進(jìn)步？還有要注意的地方？然后練寫第三個(gè)字??這樣通過字字比較，促使學(xué)生在自我評價(jià)中揣摩寫字的要領(lǐng)，一個(gè)字比一個(gè)字寫得好。

對寫的評、改應(yīng)貫穿整個(gè)寫的過程，是寫的延續(xù)和提高。因此，在寫字教學(xué)過程中，我非常重視作業(yè)展示與評價(jià)，把學(xué)生的寫好的字放在實(shí)用投影儀上展示，然后師生共同評價(jià)?！白屑?xì)看，你喜歡哪一個(gè)字，喜歡哪一個(gè)筆畫？”“小朋友仔細(xì)看，他寫的字哪些地方還需改正？”教師的點(diǎn)評往往起到關(guān)鍵作用，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，作恰當(dāng)正確的評價(jià)，對學(xué)生的不足處要委婉指出，幫助其改進(jìn)。為了調(diào)全體動(dòng)學(xué)生都參與到評價(jià)之中，我組織學(xué)生進(jìn)行小組評價(jià)即以四人小組為單位對組內(nèi)成員的書寫進(jìn)行合作評價(jià)，讓學(xué)生在相互評價(jià)中領(lǐng)悟?qū)懽址椒?。評價(jià)的具體內(nèi)容有：展示書寫作業(yè)，共同研究評價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，一人先發(fā)言，組內(nèi)其他成員進(jìn)行補(bǔ)充；請寫得好的同學(xué)介紹寫字經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行示范；幫助后進(jìn)同學(xué)把字寫好。為了能充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向功能，我在批改符號(hào)上做了一些文章，如： 一星表示字寫正確，二星表示字的間架結(jié)構(gòu)安排妥當(dāng)，三星表示字寫得工整、美觀。一到四人小組互評時(shí)間，孩子們紛紛交換語文書，當(dāng)起了小老師幫助同學(xué)批改已經(jīng)寫完的字。評價(jià)聲此起彼伏：“你的字真是一次比一次有進(jìn)步了！”“如果你能把這一筆寫在豎中線上，這個(gè)字就完美了。”“這個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，要左高右低，你看，是不是這樣？我們再改一改好嗎？”一位位小老師認(rèn)真的批改以及真誠的建議，激發(fā)了他們的進(jìn)取心，在小老師的指導(dǎo)下和自己的努力下，他們及時(shí)把字改好了，小老師再進(jìn)行“二次評價(jià)”，促使孩子們寫出了一手好字。我還在四人小組之間開展寫字比賽，看看哪個(gè)小組得到的星星最多。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，寫字的質(zhì)量也就提高了。

實(shí)踐證明，成功而有效的評價(jià)可以極大地激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，增強(qiáng)學(xué)生取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)的能力，也活躍課堂氣氛，提高寫字水平。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)這類平臺(tái)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生努力成就最好的自己，使方塊字的甘露滋潤每個(gè)學(xué)生的心田。

三、“個(gè)性”評價(jià)，注重自我體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這不僅是朗讀教學(xué)的總要求，同時(shí)也是我們進(jìn)行朗讀評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。朗讀教學(xué)離不開朗讀的評價(jià),通過評價(jià)可以讓學(xué)生不斷提高朗讀水平,最終達(dá)到“在讀中感悟,以讀促悟”這一教學(xué)目標(biāo)。因此朗讀訓(xùn)練必須重視評價(jià)環(huán)節(jié)。首先，教師要通過示范，使學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)：“你覺得自己讀得怎么樣？”同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生互評，在評價(jià)中幫助別人，完善自我。

教學(xué)中我觀察到了學(xué)生在評價(jià)同學(xué)朗讀時(shí)，往往出現(xiàn)只會(huì)找缺點(diǎn)，不會(huì)找優(yōu)點(diǎn)的現(xiàn)象，因此學(xué)生讀課文、發(fā)言的積極性也隨之降低了。面對這種情況，教學(xué)中我注意對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)，印象比較深的是在學(xué)習(xí)人教版第三冊第 17課《酸的和甜的》一課，當(dāng)讀到狐貍摘不到葡萄以后的句子時(shí)，教師提問：狐貍喜歡吃葡萄嗎？從哪句話看出來？出示：它一會(huì)兒跳來跳去，一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，可是一顆也沒摘到。一個(gè)學(xué)生在朗讀時(shí)，把一個(gè)字讀漏了，等他讀完以后，同學(xué)們紛紛舉手說出他漏字了。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說：“你們發(fā)現(xiàn)他朗讀的優(yōu)點(diǎn)了嗎？咱們先評價(jià)他的優(yōu)點(diǎn)，再幫他找不足，提出希望好嗎？”接著就有學(xué)生評價(jià)：“他把‘一會(huì)兒，一會(huì)兒’讀得特別快，他是多么急著想嘗一嘗誘人的葡萄?。　薄叭绻軌虿宦┳志透袅?！”當(dāng)一位學(xué)生讀到“小猴子大口大口地吃起葡萄來?！睍r(shí)，學(xué)生又評價(jià)：“真是一只狼吞虎咽的猴子呀！”“我聽出來了，這葡萄一定非常香甜！” 這樣久而久之，同學(xué)們對互評的認(rèn)識(shí)提高了。知道評價(jià)對方時(shí)先要找對方的優(yōu)點(diǎn)，去鼓勵(lì)他，幫助他樹立信心，再對他提出希望。四人小組中，有的孩子朗讀能力較弱，在讀的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字，常會(huì)聽到團(tuán)隊(duì)幫助他的聲音。學(xué)生在小組中進(jìn)行朗讀展示后，其余同學(xué)進(jìn)行評價(jià)：“你把字音讀準(zhǔn)了，真棒！”“你的聲音真響亮，而且飽含感情！”“如果你能加上動(dòng)作表演就更好了！”隨后，各小組推薦一名朗讀優(yōu)秀的學(xué)生代表小組在集體中進(jìn)行賽讀，評出最佳朗讀星，得到朗讀星的小組可給每個(gè)成員添加一顆小紅星作為獎(jiǎng)勵(lì)。慢慢地同學(xué)間能用欣賞的眼光去看別人，去贊揚(yáng)鼓勵(lì)別人，而且自身在學(xué)習(xí)的過程中也受到鼓舞。

有效的朗讀評價(jià)，點(diǎn)燃了學(xué)生自我展示的激情之火，給予了他們一次次體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

四、“開放”評價(jià)，促成互動(dòng)交流

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：評價(jià)要多元，要保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，要關(guān)注個(gè)體的處境和需要。這給我們教師指明了寫話評價(jià)的方向：對待學(xué)生的寫話，要站在兒童的角度上去思考，多一份寬容，多一些欣賞。在批改日記或?qū)懺捵鳂I(yè)后我經(jīng)常用到這樣的評語：“從你寫的可以看出你是一個(gè)善于觀察和思考的孩子。”“老師很欣賞你寫花的顏色這一段，如果在最后寫出你的看法，你的感受，這將是一篇非常好的文章。”“我發(fā)現(xiàn)你進(jìn)步非?？?，再努點(diǎn)力，老師相信你會(huì)更好！”“老師非常高興看到你寫的這段話，只要你努力，你一定能成功！”

幾乎所有的孩子都希望自己辛苦付出后的勞動(dòng)成果有人關(guān)注，有人贊賞。因此，要十分重視寫話后的交流與展示。課堂上，對于好的習(xí)作，我會(huì)朗讀給全班學(xué)生聽，有時(shí)讓學(xué)生自己來朗讀，每次聽好后，孩子們都會(huì)對寫話者報(bào)以熱烈的掌聲，讓學(xué)生在響亮的掌聲中再一次體會(huì)寫話帶來的快樂，從而更加喜歡寫話。

寫作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感，而這一點(diǎn)是過去被忽略的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此有意作了強(qiáng)化，在不同學(xué)段分別提出“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等要求。因此，教師應(yīng)重視習(xí)作后的交流與展示，讓習(xí)作交流中所產(chǎn)生的成功感，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人文章的優(yōu)點(diǎn),學(xué)會(huì)相互評價(jià)。首先，教師要教會(huì)孩子評價(jià)的方法,從字,詞,句開始,通覽全篇。再找閃光點(diǎn),把凡是自己認(rèn)為好的地方圈起來,可與小組成員互相溝通一下,再綜合評價(jià),閃光點(diǎn)越多,文章就越好。這樣學(xué)生和學(xué)生之間就會(huì)自然行成自我修改的好習(xí)慣。在對日記的評價(jià)我是這樣做的：先是學(xué)生自評，再是四人小組互評，找出錯(cuò)別字和語句不通的地方，找出寫得好的地方，使學(xué)生之間取長補(bǔ)短，共同提高，再交給老師評。寫話本上，對于出現(xiàn)的好詞，我鼓勵(lì)學(xué)生用著重符號(hào)標(biāo)出，對于出現(xiàn)的好句，則會(huì)用線劃出，并根據(jù)句子的精彩程度給予相應(yīng)的星星，雖然那是多么小的一顆星星，可它能點(diǎn)燃學(xué)生寫話的熱情。一、二年級(jí)由于年齡較小，寫話剛起步，則可以采用“情感符號(hào)批改法”批改，畫只眼睛，表示學(xué)生是火眼金睛，善于觀察；畫只大拇指，表示學(xué)生很能干，善于把動(dòng)作描寫清楚；畫對翅膀，表示學(xué)生很會(huì)聯(lián)想，擁有豐富的想像力；畫個(gè)問號(hào)，表示再仔細(xì)想想，可以改一改嗎？畫張笑臉，表示老師和學(xué)生共享了習(xí)作的快樂。

在語文小組合作教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都要充分發(fā)揮小組評價(jià)的魅力，為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，讓學(xué)生獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、劉武宏《小學(xué)語文高效教學(xué)》

3、鄭百苗《評價(jià)：為學(xué)生生命成長奠基》

第二篇：淺談小班化小組合作學(xué)習(xí)

淺談小班化小組合作學(xué)習(xí)

何偉忠

“小班化教育”是在小班配置的條件下，以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的一種教育實(shí)踐活動(dòng)，其根本宗旨是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能得到教師的關(guān)愛，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們各方面的能力。而小組合作學(xué)習(xí)是小班學(xué)習(xí)的一個(gè)重要模式，也是適應(yīng)個(gè)體差異的一種教學(xué)策略，它能較大程度地發(fā)揮集體互助的力量，促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化。它給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的課堂氛圍，減少學(xué)生的心理壓力；給學(xué)生提供較為寬松的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高，充分發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢。

小組合作有助于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體的關(guān)系，培養(yǎng)參與意識(shí)、主體意識(shí)和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。對于增加學(xué)生交往、改善師生關(guān)系、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)品質(zhì)發(fā)展起到積極的作用。

下面就結(jié)合我自己的點(diǎn)滴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下我對小班化教學(xué)模式下中小組合作學(xué)習(xí)的一些見解：

一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或集體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它需要組員的密切配合，需要組員有高度的責(zé)任感，需要組員能建立相互信任、互相溝通的和諧關(guān)系，并能對各人完成的任務(wù)進(jìn)行加工、評估，并找出更好的解決問題的途徑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在合作的過程中，組員之間既是競爭對手，更是合作伙伴。合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，他們在一起共同生活、共同學(xué)習(xí)，一起發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，一起尋求方法解決疑點(diǎn)，從而達(dá)到共同進(jìn)步。在合作的過程中，我們不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且要培養(yǎng)他們終生需要的素質(zhì)：在競爭中學(xué)會(huì)與人合作，體會(huì)到與人合作的快樂，成功的喜悅，學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)組員的主人翁意識(shí)和小組的凝聚力。所以構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組，這是開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步。

要想構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組，首先要對學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，把學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)層次，再遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”分組的原則，進(jìn)行分組，使得每個(gè)小組的實(shí)力基本相當(dāng)。合作小組通常在四人至六人之間為宜。在組建的時(shí)候在座位安排上進(jìn)行了合理搭配，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組同時(shí)兼顧不同性格不同性別的學(xué)生，使優(yōu)等生的才能得到施展，使中等生得到幫助，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高的目的。

二、注重師生之間的合作

布魯納認(rèn)為現(xiàn)代教育方法是“教師與學(xué)生合作”的方法，前蘇聯(lián)合作教育派的教育家們指出，教育過程應(yīng)該是“人際交往的過程，正是師生關(guān)系的問題已被提到了學(xué)校工作的首要地位之一”。

素質(zhì)教育需要良好的師生關(guān)系。這種師生關(guān)系必須以平等為基礎(chǔ)。教師把自己當(dāng)成學(xué)生中的普通一員，放下架子，與他們誠懇對話、交流，同他們合作，從而縮短師生間的距離建立輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。師生合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)法，重視研究如何學(xué)，讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更多思考空間，更多發(fā)表獨(dú)立見解的余地，積極主動(dòng)地參與教學(xué)中來。

這種合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生各種能力得到了訓(xùn)練，而且還徹底地?cái)[正了師生平等的關(guān)系，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

三、注重活動(dòng)中的交流與合作

新課程理念提倡自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中可以極大地促進(jìn)師生、生生的互動(dòng)與交往。實(shí)際上合作交流也是一種課程資源，在合作交流中，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特長。交流是認(rèn)識(shí)升華的階段，在交流的過程中能夠拓展思路，增長知識(shí)，啟迪智慧。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。為此，教師有必要先做好后進(jìn)生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，在合作中善于對別人的意見進(jìn)行補(bǔ)充。在組內(nèi)可安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂。教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作問題。其次，注意分組的科學(xué)性，把性別、成績、能力各不相同的學(xué)生編成一組，做到組內(nèi)成員之間同組異質(zhì)，相互幫助，共同提高，人人做活動(dòng)的主體。這樣，不但提高學(xué)生的參與度和討論的有效性，而且使課堂氣氛活躍起來。只有學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交流、互動(dòng)合作，才能取得我們預(yù)期的效果。

四、注重發(fā)揮小組長的作用。

中國有句老話：火車跑得快，全靠車頭帶。要想讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)見成效，每個(gè)學(xué)生都有收獲，小組內(nèi)必須要有一個(gè)優(yōu)秀的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者。所以，每個(gè)小組都安排一名組長，讓他們在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

組長都由有一定的組織能力，能組織學(xué)生學(xué)習(xí)，能對學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真負(fù)責(zé)，并且有扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的人員來擔(dān)任。讓他們負(fù)責(zé)組織組員學(xué)習(xí)討論，隨時(shí)解決遇到的問題。如字詞的學(xué)習(xí)，組長組織學(xué)生交流字詞，補(bǔ)充自己沒有找到的形近字，多音字，糾正自己的錯(cuò)別字，預(yù)習(xí)中的一些問題，組長和組員共同討論解決。組長對本組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況很了解，所以可以布置不同的作業(yè)，如老師檢查的聽寫有問題，就留讀讀寫寫和字詞的作業(yè)，如老師檢查的讀書有問題，就留朗讀課文的作業(yè)，還可以留搜集資料，積累詞語，背誦段落等作業(yè)。

組長檢查預(yù)習(xí)認(rèn)真，組織交流積極，布置作業(yè)合理，會(huì)大大幫老師的教學(xué)工作順利進(jìn)行。及時(shí)糾正了朗讀中的錯(cuò)誤，為課上朗讀課文做好了準(zhǔn)備，因此課上同學(xué)們匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲時(shí)表現(xiàn)得異常積極。請三個(gè)同學(xué)到黑板上聽寫，只有一個(gè)同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而同學(xué)們找到的多音字更多。檢查同學(xué)們的朗讀更是令我滿意，同學(xué)們讀得正確，流利，就連平時(shí)讀書不讓人滿意的同學(xué)，這次檢查也順利過關(guān)了。我深切的感到小組長的作用之大。

五、注重多元評價(jià)，熱情鼓勵(lì)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，評價(jià)也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，以往采用的單一的量化評價(jià)手段，既讓老師未能注重每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，又讓部分后進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到自信。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，應(yīng)該注重多元評價(jià)，并給予學(xué)生熱情鼓勵(lì)。

中國有句諺語： “誰也說不清哪塊云彩會(huì)下雨?！弊鳛榻處?，我們更應(yīng)該堅(jiān)信——每一塊云彩都會(huì)下雨！正如素質(zhì)教育提出的育人理念：每位學(xué)生都要發(fā)展，不求一樣發(fā)展；每位學(xué)生都要提高，但不是同步提高；每位學(xué)生都要合格，但不必相同規(guī)格。因此，在學(xué)習(xí)上，不要只把眼光盯在學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)身上，而要關(guān)注每一位學(xué)生，要把一個(gè)孩子都看成一座亟待開采的金礦，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并挖掘出閃閃發(fā)光的金子。在這種理念下，首先把能否全員參與，合作是否密切當(dāng)作小組學(xué)習(xí)評價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，再將評價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們展開自評、互評。要求不僅要注重學(xué)生知識(shí)的積累和掌握程度，更要對學(xué)生身心各方面的素質(zhì)發(fā)展評價(jià)，學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己和評價(jià)他人，加深理解、溝通和包容，在相互交往中表現(xiàn)出尊重和信任，懂得成果的分享，培養(yǎng)其社會(huì)交往能力。

學(xué)生在活動(dòng)中體現(xiàn)出的前所未有的熱情，不辭辛苦地購買、查找資料，調(diào)查訪談，發(fā)揮出的巨大的學(xué)習(xí)潛能，以及他們在活動(dòng)過程中充分體會(huì)到的學(xué)習(xí)的快樂，都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，而這些都應(yīng)該充分予以肯定。教育是一種“回歸生命本位”的歷程，無論哪一種學(xué)習(xí)，我們都堅(jiān)信其本質(zhì)是生命的呼喚。所以我們對學(xué)生應(yīng)該少一些扼制，多一些鼓勵(lì)。一些平時(shí)學(xué)習(xí)成績并不太理想的學(xué)生，這下參與活動(dòng)的積極性卻非常高，協(xié)調(diào)能力也很強(qiáng)。

只有讓學(xué)生嘗到成功的“甜頭”，學(xué)生上才可能喜愛，才能激發(fā)更高的熱情，才能達(dá)到三個(gè)維度，才更有利于學(xué)生的成長。教師、學(xué)生和自我評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系，使學(xué)生能從評價(jià)中體會(huì)到他們才是真正的學(xué)習(xí)的主人。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

實(shí)踐證明：小班化教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的方式能促進(jìn)大家共同努力，共享成功的喜悅。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是全方位的，學(xué)習(xí)不僅指知識(shí)的獲得，更重要的是在學(xué)會(huì)共同探究知識(shí)獲得的過程中，培養(yǎng)合作能力。

在小組群體活動(dòng)的互動(dòng)中，優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助。這既可發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，發(fā)展合作、交往的能力，為學(xué)生的健康成長提供了一塊沃土，因此我將繼續(xù)努力培養(yǎng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的能力，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中體會(huì)合作的快樂！

第三篇：教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

周鋒

小組合作學(xué)習(xí)模式是中外班級(jí)教學(xué)中采用的比較先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，也是華英學(xué)校導(dǎo)學(xué)課堂模式中不可或缺的一環(huán)。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的交流，有利于探索式學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生的合作交流是否有效，學(xué)生的展示是否到位和有利于學(xué)生自信心的提高，同教師的指導(dǎo)是分不開的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體作用地位就越突出，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和信心就越高。

一、要小組合作好，教師要先組織好。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要做好有關(guān)的組織工作。首先教師可以根據(jù)本班學(xué)生的狀況分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般是四個(gè)或六個(gè)同學(xué)為一組，小組的人數(shù)不能超過六人，人數(shù)太多教師就難以調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)的效率就低了；人數(shù)太少也不利于小組間的交流。在分組時(shí)，教師盡量做到每個(gè)小組的水平接近，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力高低、心理素質(zhì)等，讓不同特點(diǎn)、不同水平的學(xué)生進(jìn)行分組組合，每個(gè)小組都有好、中、差不同層次的學(xué)生。學(xué)生的不同水平有助于他們相互幫助、共同提高，這樣能力高的學(xué)生得到提高；能力一般的學(xué)生得到鍛煉，能力差的學(xué)生學(xué)困生得到幫助。第二教師還要加強(qiáng)對小組長的培訓(xùn)。小組長是教師的好助手，小組長在合作交流中的作用是很關(guān)鍵的，對小組合作交流的成功起了很重要的作用。每個(gè)小組中必須有一名有組織能力強(qiáng)、會(huì)表達(dá)、樂于助人的學(xué)生當(dāng)小組長。上課前教師要對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，讓小組長在活動(dòng)中，能擔(dān)當(dāng)起＂小老師＂的角色，負(fù)責(zé)組織本組的交流學(xué)習(xí)。最后為了讓課堂合作學(xué)習(xí)取得良好的效果，還應(yīng)建立的小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，如討論之前，小組成員要先獨(dú)立思考，認(rèn)真傾聽，不要盲目跟從，要遵守課堂紀(jì)律不要爭論，積極參與小組合作交流，還要踴躍發(fā)言，然后再在小組內(nèi)交流自己的想法，同時(shí)其他組員要認(rèn)真傾聽，最后形成整組的統(tǒng)一意見，讓每個(gè)小組的每個(gè)同學(xué)人人都有思考和表達(dá)自己見解的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

二、教師應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)中最忙的人，因?yàn)樗m時(shí)參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師不應(yīng)該放任不管，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與小

組學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到學(xué)生的討論交流活動(dòng)中。在教學(xué)中教師要隨時(shí)注意各小組的學(xué)習(xí)情況，不斷巡視，在小組相互合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在關(guān)鍵處及時(shí)進(jìn)行提示和引導(dǎo)，給與點(diǎn)撥和評價(jià)。這樣教師在指導(dǎo)小組展開合作學(xué)習(xí)時(shí)，不但讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能使學(xué)生的思維碰撞出火花。

三、重視“導(dǎo)”的導(dǎo)學(xué)課堂是最適合開展小組合作的，教師的引導(dǎo)是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

華英導(dǎo)學(xué)課堂的中心在于“引導(dǎo)式學(xué)習(xí)”，而小組合作學(xué)習(xí)中，老師的引導(dǎo)是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)后就要進(jìn)行小組成果的匯報(bào)總結(jié)，小組合作學(xué)習(xí)通過各小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果的形式，可以鍛煉學(xué)生歸納、概括的思維能力和口頭表達(dá)能力，這樣有利于組別和組別之間的相互交流和學(xué)習(xí)，鞏固和擴(kuò)大小組討論的成果。在這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知水平的有限，他們在對知識(shí)的感受和理解會(huì)出現(xiàn)困難，只會(huì)停留在表層，這時(shí)就需要教師恰如其分地進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生作好小組的總結(jié)。在小組交流總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)注意調(diào)控，讓各組成員認(rèn)真傾聽，鼓勵(lì)他們在大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓他們對先前同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充。讓學(xué)生把思路說完整，講清楚。在學(xué)生們各抒己見中教師認(rèn)真仔細(xì)傾聽學(xué)生的想法，對于那些表達(dá)不清楚的學(xué)生，給以耐心地鼓勵(lì)，從而使每一個(gè)學(xué)生在合作交流的總結(jié)時(shí)的發(fā)言能力得到提高。

另外教學(xué)語法規(guī)律時(shí)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，也要讓學(xué)生參與總結(jié)過程。There be 的將來時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生通過對there be 句型的總結(jié)一般會(huì)提到: “there be 表示“某地有某物某人”，這時(shí)老師要問“那表示某人有某物”怎么說呢？并通過板書錯(cuò)誤的句子“There is have a dog in the room.”來說明there be 一般與have 不同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)句子里?？偨Y(jié)時(shí)引導(dǎo)他們相互啟發(fā)，補(bǔ)充、交流，最終在教師的引導(dǎo)下得出there be 結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣讓人人都體驗(yàn)到了成功帶來的喜悅。

四、教師的反思可以深化小組合作學(xué)習(xí)深度。

小組合作學(xué)習(xí)后教師要進(jìn)行反思。對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動(dòng)的觀察；課后跟蹤調(diào)查，找學(xué)生了解談話；學(xué)生作業(yè)批改；收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息；反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，選擇有交流價(jià)值的內(nèi)容、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定；反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù)；小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣，給每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。反思小組合作學(xué)習(xí)，在只注重形式忽視

實(shí)質(zhì)，沒有實(shí)效性時(shí)要怎么辦。教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學(xué)習(xí)成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記，從而有針對性的對每個(gè)合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對小組活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)使每個(gè)小組都在教師的反思中得到進(jìn)步，形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)的目的。

總之，小組合作學(xué)習(xí)中教師是一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者。為了使小組合作學(xué)習(xí)更具有實(shí)效性，對教師提出了更高的要求，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，采取積極有效的措施，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)班。我們還要加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)研究，不斷探索，不斷完善，努力提高，使小組合作學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生展示自我的平臺(tái)，真正成為華英導(dǎo)學(xué)課堂的亮點(diǎn)。

第四篇：小班化教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略

小班化教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略

青浦區(qū)大盈學(xué)校 楊玉紅

小組合作學(xué)習(xí)是小班化教育中一條極為重要的教學(xué)策略。它主要是充分利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素間的互動(dòng)，特別是學(xué)生之間的和諧互動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加學(xué)生的語言表達(dá)機(jī)會(huì)、交流機(jī)會(huì)和活動(dòng)機(jī)會(huì)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

一、有關(guān)背景

該班屬一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，自入學(xué)一年級(jí)就實(shí)行了小班化。大多數(shù)學(xué)生透著農(nóng)村孩子所特有的樸實(shí)坦率、活潑真誠，學(xué)習(xí)熱情高，思維活躍，發(fā)言積極。本次教學(xué)課文《落葉》是H版語文第三冊中的一篇科學(xué)童話。文中作者用詩一般的語言描述了深秋季節(jié)枯葉飄落、候鳥南飛的情景，并通過小動(dòng)物們富有生趣的活動(dòng)，反映了秋天給它們帶來的喜悅與歡樂。Z教師是一位青年教師，教齡15年，工作以來主要從事低年級(jí)語文教學(xué)。在本教學(xué)案例中，教師根據(jù)教學(xué)需要安排了四次小組合作學(xué)習(xí)，提高了單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)等的頻率與效度，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

二、課堂觀察與分析

（一）搜集信息，合作匯報(bào) ……

T：哪個(gè)小組先匯報(bào)一下？

（好幾組躍躍欲試，小手舉得高高的，爭先恐后）

S1：我們小組搜集到了許多有關(guān)秋天的信息，有黃葉幾片，有枯草一把，還有一幅美麗的菊花圖。T：誰有補(bǔ)充？

S2：我有補(bǔ)充。我搜集到的葉子是半青半黃的，這是我在上學(xué)路上撿到的。S3這幅菊花圖是一位大哥哥幫我畫的，畫的就是我們的校園花壇里的菊花。…… ……

（大家爭相拿出自己的成果與同伴分享，由于采用異質(zhì)編組，再加上小組已相互交流，所以大伙兒全員參與，興趣盎然。）

鮮活的生活是學(xué)習(xí)語文的重要源泉?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：?要拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，從學(xué)生生活出發(fā)、聯(lián)系實(shí)際，豐富經(jīng)歷。……?綜觀以上教學(xué)過程，我們不難看出，當(dāng)時(shí)正值深秋，為了使學(xué)生更好地了解秋季時(shí)令特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生觀察自然的興趣，老師已提前一周布臵任務(wù)：多渠道搜集有關(guān)秋天的信息。課伊始教師讓學(xué)生把搜集到的信息在自己小組內(nèi)交流，再安排全班范圍內(nèi)的合作匯報(bào)。這樣做，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對自尋信息的印象，并了解其他學(xué)生找到的不同信息；另一方面，使學(xué)生更能深入地了解生活，形成自己對生活的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受，開闊了視野，并增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助合作的精神。

（二）預(yù)習(xí)課文，合作檢查 在預(yù)習(xí)時(shí)，教師先讓學(xué)生自己進(jìn)行常規(guī)的?預(yù)習(xí)四步曲?，即讀準(zhǔn)字音、巧記字形、想想詞義和讀讀課文。隨后，由小組長組織檢查，進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)。具體操作也有四個(gè)程序：

1、讀卡片，過音關(guān)。要求每個(gè)組準(zhǔn)備好本課12個(gè)生字的卡片，由組長負(fù)責(zé)組員一一抽讀過關(guān)。其中?催（cuī）?、?藏（cáng）?和?躲（duǒ）易讀錯(cuò)，要特別優(yōu)待學(xué)困生。

2、報(bào)難字，獻(xiàn)計(jì)策。每個(gè)組長準(zhǔn)備好難寫本，先記錄組員報(bào)出的自己認(rèn)為難寫易錯(cuò)的字（一般一至兩個(gè)），大家一致認(rèn)為?藏?字最難。再請組員說自己的記憶方法，如?藏?字的左下和里面部分，有小朋友就說：?‘片’字反倒寫，大臣害羞里面藏?。這樣，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，相得益彰。

3、議詞義，共解疑。每位組員說出自己預(yù)習(xí)時(shí)碰到的不理解的詞，請同伴援助解疑。討論下來，有好幾組都不理解?催?和?電報(bào)?的意思，組長便把它們寫在紙上，反饋給老師。教師在組織教學(xué)時(shí)有的放矢，事半功倍。

4、讀課文，兩結(jié)合。要求每組采用大家喜歡的方式讀課文，具體目標(biāo)為讀順句子，讀通課文。在此基礎(chǔ)上，采用自薦和推選相結(jié)合的辦法產(chǎn)生參加大組交流的朗讀者。

充分的課前預(yù)習(xí)是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提。小組學(xué)習(xí)必須建立在自己學(xué)的基礎(chǔ)上，否則會(huì)流于形式或質(zhì)量不高。針對低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)，教師先保證讓學(xué)生有與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適宜的獨(dú)立自學(xué)的時(shí)間。沒有經(jīng)過獨(dú)立自學(xué)，效果不會(huì)好，經(jīng)過自己的自學(xué)思考才會(huì)提高發(fā)言的質(zhì)量，還會(huì)吸收小組成員的意見，或提出異議，展開爭辯，真正達(dá)到思維的碰撞。然后在異質(zhì)分組中滲入了合作討論檢查的學(xué)習(xí)方式。在小組合作檢查之時(shí)，教師還可不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。這樣大組交流時(shí)，課堂上便出現(xiàn)了大家你一言，我一語，人人參與，互幫互助的可喜現(xiàn)象，提高了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、操作、交流的頻率，最大限度地提高了課堂教學(xué)效率。

（三）感悟語言，合作表演

這篇課文語言優(yōu)美，音韻和諧，是對學(xué)生語言訓(xùn)練的好材料。教學(xué)時(shí)，老師不分析，只是讓學(xué)生自己去讀，去悟。老師將選擇權(quán)還給學(xué)生，允許他們選擇自己喜歡的段落，利用自由組合的小組合作學(xué)習(xí)，允許他們選擇自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，展示成果。

（教室里一下子活躍起來。大家三五成群，有演有讀，煞是熱鬧。）匯報(bào)開始了，每一組都爭先恐后。

組長1：?我們一組分角色朗讀?！? 組長2：?我們一組分小節(jié)朗讀?！? ……

有好幾個(gè)小組編演了課本劇。你瞧：嬌小文靜的鐘佳怡同學(xué)表演的?小魚?，縮成一團(tuán)，悄悄地藏在?傘?里；活潑調(diào)皮的謝超超同學(xué)表演的?小魚?弓著背，小手當(dāng)魚尾，左右擺動(dòng)，躲到?傘?下，還不時(shí)地四處張望……

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：?閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，……要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解。??對學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。?教學(xué)中用這種新理念，借助小組合作學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，用自己獨(dú)特的感受去感悟、體驗(yàn)課文語言的準(zhǔn)確、生動(dòng)，充分發(fā)掘他們的潛能，最大空間地給每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使課堂充滿生趣和活力。

（四）拓展訓(xùn)練，合作評價(jià) 《落葉》課文第二至第五節(jié)，結(jié)構(gòu)相似。教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師先讓學(xué)生自己讀讀這幾節(jié)，看看有什么發(fā)現(xiàn)？然后師生總結(jié)出：這幾小節(jié)都是先寫什么，再寫什么。接著請學(xué)生學(xué)著課文中的寫法，說一、二句話。最后教師設(shè)計(jì)了一份分層練習(xí)單。

A層：樹葉落在，爬過來，把它當(dāng)作。（哪里）（誰）（怎么做）（什么）

B層：樹葉落在，爬過來，把它當(dāng)作。C層：。

具體訓(xùn)練時(shí)采用動(dòng)態(tài)分組，即由原先的異質(zhì)分組改為同質(zhì)分組。隨后先小組內(nèi)學(xué)生互相評價(jià)，再以同質(zhì)小組為單位開展競爭。由于題目的難易有差異，切合各組學(xué)生的實(shí)際狀況，學(xué)生覺得自己?跳一跳，就能摘到果子?。因而參與的主動(dòng)性、積極性就比較高，學(xué)習(xí)氣氛非常濃郁。最后評比結(jié)果：中等及較差學(xué)生與較好學(xué)生都能較完整迅速地完成本次練習(xí)。

評價(jià)是小組學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。課堂教學(xué)中，教師要把評價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師作為一員深入學(xué)生中去，聽取學(xué)生的意見，發(fā)表自己的看法，為他們提供一些指導(dǎo)性的幫助。這樣不僅有利于使學(xué)生了解自己的情況，及時(shí)改正錯(cuò)誤，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在良性循環(huán)中領(lǐng)悟競爭與合作的關(guān)系，體驗(yàn)集體組合的力量。

三、反思

這個(gè)案例告訴我們：小班化教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，的確提高了單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)等的頻率與效度，提高了教學(xué)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。作為教師，必須注意的是①要根據(jù)教和學(xué)的需要，實(shí)行動(dòng)態(tài)分組。因?yàn)橥粚W(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)習(xí)水平是不同的。如果教師采取一成不變的分組方式，不僅不利于調(diào)節(jié)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾，還會(huì)大大損害學(xué)生剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)潛力及學(xué)習(xí)情感。②要讓小組合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在合作中發(fā)展，發(fā)展中建立新的合作。這樣,?讓每一個(gè)孩子都能充分地發(fā)展?才能得以真正實(shí)現(xiàn)。

第五篇：“小組合作學(xué)習(xí)”模式在英語教學(xué)中的作用

“小組合作學(xué)習(xí)”模式在英語教學(xué)中的作用

一、合作學(xué)習(xí)的含義及意義

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，樹立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)后的共同學(xué)習(xí)。英語教學(xué)不僅僅是要針對知識(shí)點(diǎn)的掌握和文本的理解，更重要的是對于語言的表述，所以小組學(xué)習(xí)十分有必要，它不但能夠加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

二、小組活動(dòng)在具體教學(xué)中的作用

1.小組活動(dòng)增加了課堂教學(xué)的密度和廣度

英語課是語言課是訓(xùn)練課。許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。這樣各種類型的學(xué)生都能參與其中，不管是基礎(chǔ)相對薄弱的還是英語能力較強(qiáng)的學(xué)生。以活動(dòng)的形式，每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將被大大的激發(fā)，積極性也將被大大的調(diào)動(dòng)。

2.小組合作學(xué)習(xí)豐富了課堂

口語的學(xué)習(xí)十分重要，眾所周知，英語學(xué)習(xí)不單單是卷面上的知識(shí)點(diǎn)與對文章的理解，還有口頭表達(dá)。小組合作討論改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式帶來的不便。在實(shí)際教學(xué)中我把學(xué)生分為二人一組進(jìn)行pair work以及四人一組進(jìn)行g(shù)roup work，取得了良好的效果。在pair work中，我常讓學(xué)生一問一答，學(xué)習(xí)了課文中很多知識(shí)。例如，在8A第一課時(shí)friends中welcome to the unit的A與B兩塊練習(xí)上，我讓學(xué)生采用問答的形式，如：When you are sad，who do you talk to？ Why？等，引導(dǎo)學(xué)生說出了helpful，honest，keep secrets，make me happy等形容詞及一些重要詞組。這樣不僅僅使課堂更加活躍生動(dòng)，更重要的是讓學(xué)生也參與其中。在這樣的操練活動(dòng)中，學(xué)生在掌握了知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)更加學(xué)會(huì)了如何用英語與人溝通與交流，加強(qiáng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。而在group work中，我則采用一人記錄，三人講述的方法，比如當(dāng)我們討論到要交什么樣的朋友時(shí)候，我給了學(xué)生一個(gè)describe your best friend的任務(wù)，這樣每個(gè)同學(xué)都說了自己心目中最好的朋友的形象，可以從appearance，personality，hobbies，future plans等方面加以闡述，這樣每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，而記錄的同學(xué)則負(fù)責(zé)總結(jié)并演講，這鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和總結(jié)能力。

3.合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生間的交流，提供了向其他同學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

我讓學(xué)生組成小組，實(shí)行了“幫扶政策”，好學(xué)生了幫助相對薄弱的學(xué)生，與此同時(shí)，他們自己也獲得了口語以及其它能力的提升。被助學(xué)生的受益更是不必說多了。中學(xué)生正處于青春期，有很強(qiáng)烈的參與意識(shí)和競爭意識(shí)，渴望與別人交流，希望得到他人的承認(rèn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間建立起了一種積極互助的合作關(guān)系。

4.解決傳統(tǒng)教學(xué)模式難以解決的問題

每次單元測驗(yàn)后，教師會(huì)講評試卷，針對一些普遍存在的問題進(jìn)行分析。但由于學(xué)生錯(cuò)題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目。于是我讓小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生，成績中等的學(xué)生相互探討共同訂正試卷上的錯(cuò)誤。這樣能營造同學(xué)之間，師生之間共同學(xué)習(xí)、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動(dòng)型的教學(xué)模式。

三、小組活動(dòng)與合作能力的培養(yǎng)

小組活動(dòng)的效果取決于學(xué)生的合作能力和合作習(xí)慣。合作能力和合作習(xí)慣不是與生俱來的，要保證合作學(xué)習(xí)的成功，就必須重視對學(xué)生合作能力和合作習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生與學(xué)生之間也是存在許多差異的，要取得合作學(xué)習(xí)的成功需要付出努力。要想合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，必須要讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中。

1.培養(yǎng)自信心，使每個(gè)學(xué)生敢于交流

學(xué)習(xí)成績相對薄弱的學(xué)生由于語言表達(dá)能力較差，所以缺乏自信心，不敢發(fā)言，怕他人笑話，因而參與度就較少，這樣十分不利于他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。在這種情況下，我注意培養(yǎng)學(xué)生特別是那些表達(dá)能力稍差的學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)他們利用最簡單的語言，或者利用肢體語言幫助表達(dá)。比如，當(dāng)學(xué)生語言表達(dá)有困難時(shí)，我引導(dǎo)他們借助動(dòng)作或圖片等來完成。如在教學(xué) What’s in your school？句型時(shí)，我讓學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)一套房子，并在各個(gè)房間里畫上一些學(xué)過的物品，然后讓學(xué)困生用“Look at my...It is pink.It is very big.It has...”等最簡單的句子介紹本小組設(shè)計(jì)的房子，在交流匯報(bào)時(shí)，我有意地多讓學(xué)困生進(jìn)行表達(dá)。其他組員則補(bǔ)充發(fā)言，這樣能夠使學(xué)困生的表達(dá)能力不斷進(jìn)步。

2.培養(yǎng)總結(jié)能力

總結(jié)是一項(xiàng)十分重要的能力，通過總結(jié)，學(xué)生能夠更深地理解知識(shí)，掌握知識(shí)，并運(yùn)用 知識(shí)。我每個(gè)周末都會(huì)讓學(xué)生自己總結(jié)一周知識(shí)點(diǎn)，回校后進(jìn)行小組討論，查漏補(bǔ)缺。這樣取得的學(xué)習(xí)效果十分明顯。

在初中英語課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用英語與人溝通與交流，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)思考，并且提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。