第一篇：教師在小組合作學習中應發(fā)揮的作用

教師在小組合作學習中應發(fā)揮的作用

在開展小組合作學習活動中，學生的合作至關(guān)重要，但教師的指導更為關(guān)鍵。在小組合作學習中首先要培養(yǎng)學生的合作意識；教師要與每個小組積極互動，同時在小組合作學習中，教師要隨時給予以鼓勵與表揚，調(diào)動學生學習的積極性。只有這樣的，課堂才是學生自己的課堂！對學習才會有更加濃厚的興趣。

第二篇：教師在小組合作學習中的作用

教師在小組合作學習中的作用

周鋒

小組合作學習模式是中外班級教學中采用的比較先進的學習模式，也是華英學校導學課堂模式中不可或缺的一環(huán)。小組合作學習有利于學生之間的交流，有利于探索式學習習慣的養(yǎng)成，有利于學生展示自己的預習成果，從而有利于增強學生的自信心。學生在進行小組合作學習時，教師的主導作用不可忽視。在合作學習的過程中，教師應該是小組合作學習組織者、引導者和參與者。學生的合作交流是否有效，學生的展示是否到位和有利于學生自信心的提高，同教師的指導是分不開的，教師的主導作用發(fā)揮得越好，學生的主體作用地位就越突出，學生對學習的興趣和信心就越高。

一、要小組合作好，教師要先組織好。

學生在小組合作學習之前，教師要做好有關(guān)的組織工作。首先教師可以根據(jù)本班學生的狀況分成幾個學習小組，一般是四個或六個同學為一組，小組的人數(shù)不能超過六人，人數(shù)太多教師就難以調(diào)控，小組合作學習的效率就低了；人數(shù)太少也不利于小組間的交流。在分組時，教師盡量做到每個小組的水平接近，教師可以根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、能力高低、心理素質(zhì)等，讓不同特點、不同水平的學生進行分組組合，每個小組都有好、中、差不同層次的學生。學生的不同水平有助于他們相互幫助、共同提高，這樣能力高的學生得到提高；能力一般的學生得到鍛煉，能力差的學生學困生得到幫助。第二教師還要加強對小組長的培訓。小組長是教師的好助手，小組長在合作交流中的作用是很關(guān)鍵的，對小組合作交流的成功起了很重要的作用。每個小組中必須有一名有組織能力強、會表達、樂于助人的學生當小組長。上課前教師要對小組長進行培訓，讓小組長在活動中，能擔當起＂小老師＂的角色，負責組織本組的交流學習。最后為了讓課堂合作學習取得良好的效果，還應建立的小組合作學習的規(guī)則，如討論之前，小組成員要先獨立思考，認真傾聽，不要盲目跟從，要遵守課堂紀律不要爭論，積極參與小組合作交流，還要踴躍發(fā)言，然后再在小組內(nèi)交流自己的想法，同時其他組員要認真傾聽，最后形成整組的統(tǒng)一意見，讓每個小組的每個同學人人都有思考和表達自己見解的時間和機會。

二、教師應該是小組合作學習中最忙的人，因為他要適時參與到小組合作學習中。

學生在小組合作學習時教師不應該放任不管，要啟發(fā)、引導學生積極參與小

組學習，主動參與到學生的討論交流活動中。在教學中教師要隨時注意各小組的學習情況，不斷巡視，在小組相互合作學習中發(fā)現(xiàn)問題，在關(guān)鍵處及時進行提示和引導，給與點撥和評價。這樣教師在指導小組展開合作學習時，不但讓學生完成學習任務，而且能使學生的思維碰撞出火花。

三、重視“導”的導學課堂是最適合開展小組合作的，教師的引導是開展小組合作學習的關(guān)鍵。

華英導學課堂的中心在于“引導式學習”，而小組合作學習中，老師的引導是開展小組合作學習的關(guān)鍵。小組合作學習后就要進行小組成果的匯報總結(jié)，小組合作學習通過各小組派代表向全班同學匯報討論結(jié)果的形式，可以鍛煉學生歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，這樣有利于組別和組別之間的相互交流和學習，鞏固和擴大小組討論的成果。在這時教師應適時點撥指導，因為學生的知識水平和認知水平的有限，他們在對知識的感受和理解會出現(xiàn)困難，只會停留在表層，這時就需要教師恰如其分地進行點撥，引導學生作好小組的總結(jié)。在小組交流總結(jié)時，教師應注意調(diào)控，讓各組成員認真傾聽，鼓勵他們在大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓他們對先前同學的發(fā)言進行補充。讓學生把思路說完整，講清楚。在學生們各抒己見中教師認真仔細傾聽學生的想法，對于那些表達不清楚的學生，給以耐心地鼓勵，從而使每一個學生在合作交流的總結(jié)時的發(fā)言能力得到提高。

另外教學語法規(guī)律時，組織學生合作學習后，也要讓學生參與總結(jié)過程。There be 的將來時的教學中，學生通過對there be 句型的總結(jié)一般會提到: “there be 表示“某地有某物某人”，這時老師要問“那表示某人有某物”怎么說呢？并通過板書錯誤的句子“There is have a dog in the room.”來說明there be 一般與have 不同時出現(xiàn)在一個句子里。總結(jié)時引導他們相互啟發(fā)，補充、交流，最終在教師的引導下得出there be 結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識點。這樣讓人人都體驗到了成功帶來的喜悅。

四、教師的反思可以深化小組合作學習深度。

小組合作學習后教師要進行反思。對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動的觀察；課后跟蹤調(diào)查，找學生了解談話；學生作業(yè)批改；收集小組合作學習的反饋信息；反思自己的教學設(shè)計，教學內(nèi)容是否根據(jù)學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內(nèi)容、在適當?shù)臅r機讓學生進行小組合作學習；還要反思自己是否關(guān)注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定；反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù)；小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視

實質(zhì)，沒有實效性時要怎么辦。教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓寫有關(guān)的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進步，形成小組合作學習的良性循環(huán)，把學生的自主學習引向深入，最終達到學生學會的目的。

總之，小組合作學習中教師是一個組織者、合作者、引導者。為了使小組合作學習更具有實效性，對教師提出了更高的要求，教師要充分發(fā)揮指導作用，采取積極有效的措施，促進小組合作學習班。我們還要加強對小組合作學習研究，不斷探索，不斷完善，努力提高，使小組合作學習真正成為學生展示自我的平臺，真正成為華英導學課堂的亮點。

第三篇：課下如何讓小組合作發(fā)揮作用

化學小組合作學習之課堂外的實施

學生的知識，并不都在課堂中獲??；學生的能力也并不都在課堂內(nèi)培養(yǎng)。所以，課外合作學習也必定是課內(nèi)合作學習所不可或缺的延伸和補充。

1.通過小組合作做好預習工作。部分學生不能獨立完成教師布置的預習工作。那么，合作小組的作用就尤為重要。通過發(fā)揮小組中學優(yōu)生的作用，利用自習課或課余時間，讓他們給學習有困難的學生當“小老師”，幫助學困生解決預習中的難點。

2.通過小組合作準備過程中，語言能力較好的學生可以帶動較弱的同學，好的學生會因此變得更好，而較弱的同學也會因此而提高。在教學中，我們可以選取一些學生感興趣的話題，開展任務研究性學習活動

3.通過小組合作元素符號.化合價背誦工作。學習化學，學生必須要做的一項工作就是元素符號。教師檢查的手段之一就是在課堂上元素符號寫。但是，部分學困生難免不能過關(guān)，他們需要多次重復的機會，而課堂教學時間有限，教師無法為他們提供重復的機會。發(fā)揮合 作小組的作用，在小組里反復背誦和聽寫，這樣，學習較為困難的同學也能漸漸進步。

第四篇：教師在小組合作學習中的角色定位

教師在小組合作學習中的角色定位

小組合作學習下教師角色是否發(fā)生了轉(zhuǎn)變，是否需要轉(zhuǎn)變，是小組合作學習實施過程中不斷被探討的問題。毋庸置疑，小組合作學習方式下，教師角色確實發(fā)生了變化，而且許多方面變化巨大，但這種變化不是教師角色的根本改變，而是教師在履行崗位職責時對自身角色的一種調(diào)整和完善、一種優(yōu)化和升華，應該說，變，是教育發(fā)展的必然，未變，是教育本質(zhì)使然。

做教學設(shè)計的“藏寶者”

設(shè)計教學是教師開展教學工作的第一步。它是承載教師勞動并體現(xiàn)教師勞動的部分。有教師崗位在，設(shè)計教學的活動就會存在，這是小組合作學習下教師角色未變而且不能變的部分。同時，小組合作學習下的課堂不同于傳統(tǒng)課堂，此時的課堂小組并列，先學后教，那種重在設(shè)計教程，以教程帶學程，細致嚴密地規(guī)定學生的學程，細致到第幾分鐘要求學生讀書，讀第幾頁第幾段的做法，顯然與小組合作學習相悖，是作為設(shè)計者的教師在小組合作學習下必須改變的。

小組合作學習下的教學設(shè)計是一種更加面向?qū)W習者的設(shè)計，設(shè)計的一切活動均圍繞實現(xiàn)小組合作學習的目標展開。小組合作學習如同事先布下的一個局，教師就是那布局者和藏寶者，學生是那靠團隊的智慧協(xié)力去把教師藏下的“寶貝”挖出來的破局者和挖寶人，“寶貝”是本課的教育目標。“寶貝”藏在某個地方，同時隱藏在尋寶的過程中。教師要確定好“寶貝”，讓學生知道找什么；要布好局，讓尋寶的過程具有更大意義；要講好游戲規(guī)則，讓學生根據(jù)規(guī)則去尋找。所以小組合作學習下的教學設(shè)計實際上是在設(shè)計學生的學程。教師不再局限在思考自己在課堂上如何講，使用什么教學手段講，而是努力為學生設(shè)計一個在一段時間內(nèi)自己開展學習的方案，設(shè)計一個以學生合作學習為核心的方案。

作為小組合作學習下的教學設(shè)計者，其選擇能力尤為重要。一是要善于根據(jù)方式選內(nèi)容，并不是所有的課程內(nèi)容都適合使用小組合作學習方式，小組合作學習方式也無法覆蓋所有學習內(nèi)容。教師必須具備選擇判斷的自覺性和能力，預設(shè)適切的課程內(nèi)容供學生在小組內(nèi)通過合作的方式學習。二是要善于根據(jù)目標選擇內(nèi)容。小組合作學習方式在目標追求上存在差異。在國際上，有的國家在使用合作學習方式時，主要用來學習概念性內(nèi)容，這樣的內(nèi)容，對整個課程來講，更多集中在“是什么”的學習層面上；而另外一些國家，則更多用合作學習來探究社會內(nèi)容，培養(yǎng)高層次的思維能力。可見，對合作學習目標的界定直接影響學習內(nèi)容的選擇。三是要善于根據(jù)程度選切口。好的內(nèi)容不一定能取得好的效果，選擇好的問題切口對學生展開學習很重要。這樣的切口從程度上講一定要讓學生跳一跳夠得到。跳是態(tài)度，夠得到是能力。伸手就夠到了，缺乏挑戰(zhàn)性；怎么跳也夠不到，會導致學生不跳。設(shè)計出能讓學生心甘情愿去跳、去爭取獲得“物品”的過程就成為考量設(shè)計者功夫的所在，是變的重要方面。做小組合作的“護航者”

在學生學習中發(fā)揮引領(lǐng)作用，是教師履行崗位職責的又一方面。在傳統(tǒng)課堂中，這種引領(lǐng)是通過教師先教學生后學實現(xiàn)的。小組合作學習下教師的引領(lǐng)發(fā)生了巨大變化。此時的引領(lǐng)不能“代庖”，把需要學生自己“尋”得的知識主動呈現(xiàn)給學生；也不能“領(lǐng)航”，自己在前面探路，讓學生在后面跟隨；更不能“旁觀”，事不關(guān)己，神游課外。小組合作學習下的教師更像是一個護航者。教師要在能夠觀察到的距離內(nèi)觀察學習進程，掌握學情。教師要快速判斷各種情況變化，保證在小組學習最需要幫助的時刻和部位，迅速加盟到小組中，幫助小組解決問題，保證小組航行安全并順利抵達學習彼岸。

從護航的角度講，教師要做好如下工作：一是突出護衛(wèi)中的全景性。小組合作學習下的課堂由若干個獨立小組構(gòu)成，只關(guān)注一個或幾個小組的學習情況，忽略或丟下其他小組不管，不符合面向全體學生的教育原則。為做到全景性護衛(wèi)，教師需要有眼觀六路耳聽八方的本領(lǐng)，最大限度地將各小組的學習情況盡收眼底。二是突出護衛(wèi)中的全程性。全面掌握學情是教師發(fā)揮引領(lǐng)作用的前提。以教為主的課堂，教師通過觀察、提問、演練等環(huán)節(jié)，較為容易掌握學情。小組合作學習下，教師只有跟隨小組學習全程，才能把握學生學習的心路，找準教師實施引領(lǐng)的起點和關(guān)鍵點。三是突出護衛(wèi)中的選擇性。小組合作學習中教師的護衛(wèi)不是監(jiān)督，不是看小組學習是否在教師預設(shè)的軌道中進行，而是觀察學生是否能抵達終點。作為護航者的教師，要對航程中的情況了如指掌，對破除航程中的險境胸有成竹，擁有根據(jù)只言片語迅速判定小組學習程度和問題的本領(lǐng)，在小組學習出現(xiàn)偏頗、遇到障礙時能及時發(fā)現(xiàn)，以教者的智慧、長者的權(quán)威給予點撥糾正，幫助小組走出困境，步入正確軌道。

做學習成效的“品鑒者”

作為教者，在教學過程中對學生的學習實施評價不會因教學模式的改變而取消，這是教師作為評價者未改變的地方。小組合作學習下，伴隨課堂教學整體的變化，教師對學生學習的評價從評價對象到評價內(nèi)容、從評價標準到評價目的都在進行調(diào)整，這是教師作為評價者發(fā)生改變的地方。

小組合作學習下，教師對學生的評價從關(guān)注學生個體轉(zhuǎn)向關(guān)注小組；從評價學習成效轉(zhuǎn)向既評價學習成效，也評價團隊的學習狀態(tài)，更關(guān)注個人在團隊中的表現(xiàn)，關(guān)注群體的合作意愿與策略，關(guān)注小組的合作氛圍。評價目標是小組發(fā)展下的全體學生發(fā)展。對小組合作學習的評價，品與鑒的成分應該更多，應該是教師與學生一起去品變化，品成長，品成功。鑒別是非，鑒別程度，鑒別優(yōu)劣。通過品鑒找準下一步學習的起點。通過品鑒，讓學生知道自己在哪，需要在哪。這里的品鑒更側(cè)重引領(lǐng)，側(cè)重以欣賞鑒定的方式實現(xiàn)引領(lǐng)。這樣的品鑒，較之過去的評價，多了一份研究，多了一份欣賞，將更能增強學生的成就感，增強學生與小組、學生與學習、學生與教師的親近感。教師對小組學習的品鑒包括品鑒方向，品鑒策略，品鑒狀態(tài)。所謂品鑒方向，就是要正確判定小組合作學習的合理因子，讓小組明白，盡管這次學習走得可能不夠遠，但小組在學習中呈現(xiàn)的一些萌芽是今后學習成長中更珍貴的部分。所謂品策略，是因為在團隊學習中，策略的掌握運用更為重要，通過什么途徑逼近目標，如何共同迅速逼近目標，是小組成功的關(guān)鍵，也是今后團隊攻關(guān)的重要部分。要從策略選擇、策略運用的角度幫助小組成長。最后是品狀態(tài)，一個成功的小組，狀態(tài)一定是最佳的。作為評價者的教師要從對狀態(tài)的感悟中幫助小組把握團隊學習進程，不讓一個學生掉隊，也不讓一個學生產(chǎn)生游離感。

做學習環(huán)境的“創(chuàng)設(shè)者”

為教師的教和學生的學創(chuàng)設(shè)必備條件是教師固有的工作，不論在哪種教學模式下，教師都會努力為之。從這個意義上講，教師作為創(chuàng)設(shè)者的角色沒有變。但是，相對于以教為主的課堂教學，小組合作學習所需的配套條件確實變化巨大，學習條件對學習活動的作用更突出，教師作為條件創(chuàng)設(shè)者的角色也更鮮明，這是作為創(chuàng)設(shè)者的教師改變的地方。

小組合作學習要求教師圍繞小組的學習來組織和創(chuàng)設(shè)條件。小組合作學習的核心條件是保障小組學習開展，即保障學生在小組內(nèi)能夠?qū)W，愿意學，學得好。在保障小組學習開展的各種條件中，環(huán)境條件尤為重要。小組合作學習需要這樣一種環(huán)境：它能夠保障小組學習持續(xù)，不斷深入，保障學生不是被動地完成教師的要求，蜻蜓點水，淺嘗輒止，而是積極探究，合力攻關(guān)。學生樂于通過小組合作的方式開展學習，在小組內(nèi)安心學習，通過小組學到了更多有用的知識，學習變得越來越有品位。

培育這樣的環(huán)境，教師一要重視小組的凝聚力，二要重視小組的探究力，三要重視小組文化建設(shè)。小組凝聚力對保證小組正常運轉(zhuǎn)作用巨大。它會牢牢吸引組內(nèi)學生，使他們愿意成為小組的一員，共同為小組的成就興奮，為小組的前行努力，為了小組，刻苦學習，為了小組，積極奉獻。這是與以往的條件創(chuàng)設(shè)截然不同的地方。小組探究力是小組深入開展學習的基礎(chǔ)，也是教育目標規(guī)定的重要內(nèi)容。探究的助推器是質(zhì)疑，保證探究持續(xù)的是毅力。小組學習應該擁有這樣的氛圍，大家有勇氣質(zhì)疑，質(zhì)疑成為需要，變?yōu)樾〗M的習慣。在小組合作學習中，還需要有適合小組發(fā)展的小組文化，它是一種精神，一種價值觀，一種規(guī)約。以小組合作探究為基礎(chǔ)成長起來的小組文化，將更有利于涵育學生心靈成長，有利于從品格上塑造學生。這是小組建設(shè)不同于班集體建設(shè)的地方。

第五篇：在小組合作學習中如何培養(yǎng)小組長

在小組合作學習中如何培養(yǎng)小組長

在合作學習中小組長是一個至關(guān)重要的角色，他的作用或職責發(fā)揮得怎樣直接影響著小組合作，甚至整個課堂合作的氛圍和質(zhì)量。因此，合作學習的課堂管理中一個非常重要的環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)稱職的小組長。怎樣來培養(yǎng)一個稱職的小組長呢？

我個人認為首先是確定小組長的人選。

一、小組長必須具有多方面的素質(zhì)。

1、學習不一定要優(yōu)秀，但要有很強的責任心和集體榮譽感。組長應該有集體榮譽感。始終想老師之所想，急老師之所急，工作上要有服從意識和超前意識。思想上要有要求上進和敢于擔當?shù)木瘛?/p>

2、能管住自己，有服務同學的意識。

3、善于傾聽自己小組成員的發(fā)言，聽取其他組成員的意見。熱情關(guān)心幫助每一位組員，努力不讓任何一位組員掉隊。

4、要懂得怎樣組織自己小組成員進行學習，鼓勵同學多發(fā)言。

5、有 很強的組織和協(xié)調(diào)能力。

二、對小組長進行“服務小組的”培訓和指導。在培養(yǎng)小組長時，教師應當力求做到：

1、使小組長明確小組活動的規(guī)則。如小組成員的角色分工，各角色的職責，小組合作學習中的“對學”、“群學”、“展示”基本流程和規(guī)則，并經(jīng)常提醒小組成員這些規(guī)則，使這些規(guī)則得到強化并內(nèi)化。

2、教給小組長管理學生的方法。

（1）指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排。如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展。讓每一位學生都參與了學習，激起了學生強烈的學習欲望，否則，就容易造成擺樣子、走過場現(xiàn)象，給人 以“假”、“浮”的印象。

（2）指導組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)。如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現(xiàn)意見分歧時，請組員說出理由，當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用。在交流過程中對于表現(xiàn)好的同學進行表揚。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)能力，促進合作交流的有效進行。（3）指導組長善于收集組員在交流中對同一問題所做出的不同解答，并及時準確地向老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

3、定時開會。小組長會議可以每個月進行一次。第一次的會議是明確小組長的職責：一是要積極主動地組織好合作交流，使每個組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)合作意識。當然這需要一定的時間和小組成員之間的磨合，因此要求組長要有耐心，想辦法做好。讓他們明白這一個過程就是培養(yǎng)自己能力的過程；二是要求在交流過程中針對不同情況做到因人而異、靈活協(xié)調(diào)，他自己學好后,再幫助其他成員,達到優(yōu)勢互補。

4、注意教師的示范作用。對小組長的培養(yǎng)一定要重視要教師的示范作用。教師要不斷地摸索各種培養(yǎng)“小先生”的方法。例如學習活動如何組織才能夠最大限度地調(diào)動組員參與的積極性，活動的方式方法如何選擇才能達到更好的效果，活動之后如何總結(jié)經(jīng)驗才能得到更多的收獲等等方面，就可以先給學生作出一定的示范，讓“小先生”們?nèi)ツ７?，去實踐，然后再討論交流，從單純的模仿上升到有意識有創(chuàng)新的實踐。

三、應該注重組長個人能力的培養(yǎng)：

1、組織能力。組長要能夠承擔起小組一起學習，探討的活動，讓各類活動在正確軌道上完成老師意圖。

2、協(xié)調(diào)能力。對于組內(nèi)出現(xiàn)的異議，意見的分歧，要能夠采用正確方法疏導緩解。

3、組內(nèi)的向心力。向心力是一個學生學習和人格魅力的最好展示，要讓組員樂于圍繞在自己周圍，順利完成組內(nèi)工作。

4、溝通能力。對于在學習中出現(xiàn)的問題，要主動與別組或者老師進行溝通，及時有效的完成學習任務。

組長要做到四個學會：

一、學會組織協(xié)調(diào)

1、要有個人責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，也要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。

2、小組長在合作時要求學會傾聽，懂得尊重別人，對別人的發(fā)言要能表示出贊同或提出不同的見解。

3、小組長要清楚表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要小組長清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題

二、學會上傳下達

1、熟悉小組合作學習的流程，要有不同問題不同的合作交流的程序。精確的把握學習時間，確保小組成員在適當?shù)臅r間干恰當?shù)氖拢懻撆c本課程有關(guān)的話，不說無關(guān)的話題。

2、及時組織本組成員展開討論和結(jié)束討論。必要時要阻止小組成員的不規(guī)范的動作和語言。

三、學會合理安排調(diào)度

1、小組長要自信心足，回答問題聲音洪亮，起帶頭作用。

2、小組長在課堂上要清楚的知道小組成員對知識的掌握程度，在學生板演、回答提問、交流發(fā)言方面，小組長一定作好調(diào)控，要有針對性，不要只讓優(yōu)生參與。

四、學會團結(jié)組員，互幫互助

1、嚴于律己，以身示范，帶頭謙讓，又要謙讓他人。

2、帶動其他組員建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失。

3、小組長帶頭幫助學困生，中等生幫助學習較差的學生，在組內(nèi)形成互幫互助的氛圍。

4、組長布置任務時，不要以命令的口氣，要心平氣和，不要盛氣凌人，要平易近人。

實驗三?。盒〗M長培訓材料

作者：liutao 來源：靈寶市第三實驗小學

小組長培訓材料(一)

學習小組長職責：

1、組長首先應該做到以身作則、正直公正、積極主動、認真負責。全權(quán)負責本組的一切工作。是班級中本組的學習帶頭人和組織領(lǐng)導者。

2、組長應該有集體榮譽感。始終想老師之所想，急老師之所急，工作上要有服從意識和超前意識。思想上要有要求上進和敢于擔當?shù)木瘛?/p>

3、組長應該做好每天作業(yè)的收交工作，并且及時記錄和上報作業(yè)情況。組長要禁止組員的作弊行為。

4、組長應該熱情關(guān)心幫助每一位組員，努力不讓任何一位組員掉隊。

5、組長要督促組員認真聽課，認真學習，糾正組員的不良行為。

6、組長在課堂上要主動發(fā)言，積極帶領(lǐng)組員配合任課教師。

7、組長應該能夠在課堂上有效組織組員高效完成老師布置的學習討論任務，并且能夠把結(jié)果匯總精煉，可以做發(fā)言。

8、組長要做好平時和考前復習的基礎(chǔ)知識檢查默寫工作。

9、組長要積極協(xié)助課代表維持課堂紀律，配合課代表做好收交作業(yè)、抽查作業(yè)等各項工作。

10、組長要統(tǒng)計每節(jié)課組員發(fā)言次數(shù)，發(fā)言少的組長要督促教育。每個組發(fā)言總次數(shù)最少的要受罰。

11、組長要有帶領(lǐng)本組爭先創(chuàng)優(yōu)的精神。

注：

1、每兩個月評選優(yōu)秀組長并給予獎勵。

2、課代表從組長中選擇。

3、不對小組考試成績排位，只評比小組精神風貌和作業(yè)質(zhì)量。組長要做到四個學會：

一、學會組織協(xié)調(diào)

1、要有個人責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，也要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。

2、小組長在合作時要求學會傾聽，懂得尊重別人，對別人的發(fā)言要能表示出贊同或提出不同的見解。

3、小組長要清楚表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要小組長清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題

二、學會上傳下達

1、熟悉小組合作學習的流程，要有不同問題不同的合作交流的程序。精確的把握學習時間，確保小組成員在適當?shù)臅r間干恰當?shù)氖?，討論與本課程有關(guān)的話，不說無關(guān)的話題。

2、及時組織本組成員展開討論和結(jié)束討論。必要時要阻止小組成員的不規(guī)范的動作和語言。

三、學會合理安排調(diào)度

1、小組長要自信心足，回答問題聲音洪亮，起帶頭作用。

2、小組長在課堂上要清楚的知道小組成員對知識的掌握程度，在學生板演、回答提問、交流發(fā)言方面，小組長一定作好調(diào)控，要有針對性，不要只讓優(yōu)生參與。

四、學會團結(jié)組員，互幫互助

1、嚴于律己，以身示范，帶頭謙讓，又要謙讓他人。

2、帶動其他組員建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失。

3、小組長帶頭幫助學困生，中等生幫助學習較差的學生，在組內(nèi)形成互幫互助的氛圍。

4、組長布置任務時，不要以命令的口氣，要心平氣和，不要盛氣凌人，要平易近人。

教給小組長管理學生的方法。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學生回答。教給組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用。

3、要注意教師的示范作用。對小組長的培養(yǎng)一定要重視要教師的示范作用。教師要不斷地摸索各種培養(yǎng)“小先生”的方法。例如學習活動如何組織才能夠最大限度地調(diào)動組員參與的積極性，活動的方式方法如何選擇才能達到更好的效果，活動之后如何總結(jié)經(jīng)驗才能得到更多的收獲等等方面，就可以先給學生作出一定的示范，讓“小先生”們?nèi)ツ７拢嵺`，然后再討論交流，從單純的模仿上升到有意識有創(chuàng)新的實踐。

4、小組長活動評價和反思。合作學習小組必須定期的評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。小組張自評可以描述為小組成員對小組在某一活動時期內(nèi)，哪些組成員的活動有益與無益，哪些活動可以繼續(xù)或需要改進的一種反省。通過小組自評，使學習小組成員維持良好的關(guān)系，便于合作技能的學習，使組成員對自己參與情況有所了解。教師要給小組留出足夠的時間讓小組自評，同時強調(diào)自評結(jié)果信息的反饋，通過反饋再進行有效的調(diào)整，使大家在自評中得到不斷的進步。

教給小組長管理學生的方法。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學生回答。教給組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用。

3、要注意教師的示范作用。對小組長的培養(yǎng)一定要重視要教師的示范作用。教師要不斷地摸索各種培養(yǎng)“小先生”的方法。例如學習活動如何組織才能夠最大限度地調(diào)動組員參與的積極性，活動的方式方法如何選擇才能達到更好的效果，活動之后如何總結(jié)經(jīng)驗才能得到更多的收獲等等方面，就可以先給學生作出一定的示范，讓“小先生”們?nèi)ツ７?，去實踐，然后再討論交流，從單純的模仿上升到有意識有創(chuàng)新的實踐。

4、小組長活動評價和反思。合作學習小組必須定期的評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。小組張自評可以描述為小組成員對小組在某一活動時期內(nèi)，哪些組成員的活動有益與無益，哪些活動可以繼續(xù)或需要改進的一種反省。通過小組自評，使學習小組成員維持良好的關(guān)系，便于合作技能的學習，使組成員對自己參與情況有所了解。教師要給小組留出足夠的時間讓小組自評，同時強調(diào)自評結(jié)果信息的反饋，通過反饋再進行有效的調(diào)整，使大家在自評中得到不斷的進步。

教給小組長管理學生的方法。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學生回答。教給組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用。

3、要注意教師的示范作用。對小組長的培養(yǎng)一定要重視要教師的示范作用。教師要不斷地摸索各種培養(yǎng)“小先生”的方法。例如學習活動如何組織才能夠最大限度地調(diào)動組員參與的積極性，活動的方式方法如何選擇才能達到更好的效果，活動之后如何總結(jié)經(jīng)驗才能得到更多的收獲等等方面，就可以先給學生作出一定的示范，讓“小先生”們?nèi)ツ７?，去實踐，然后再討論交流，從單純的模仿上升到有意識有創(chuàng)新的實踐。

4、小組長活動評價和反思。合作學習小組必須定期的評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。小組張自評可以描述為小組成員對小組在某一活動時期內(nèi)，哪些組成員的活動有益與無益，哪些活動可以繼續(xù)或需要改進的一種反省。通過小組自評，使學習小組成員維持良好的關(guān)系，便于合作技能的學習，使組成員對自己參與情況有所了解。教師要給小組留出足夠的時間讓小組自評，同時強調(diào)自評結(jié)果信息的反饋，通過反饋再進行有效的調(diào)整，使大家在自評中得到不斷的進步。

教給小組長管理學生的方法。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學生回答。教給組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用。

3、要注意教師的示范作用。對小組長的培養(yǎng)一定要重視要教師的示范作用。教師要不斷地摸索各種培養(yǎng)“小先生”的方法。例如學習活動如何組織才能夠最大限度地調(diào)動組員參與的積極性，活動的方式方法如何選擇才能達到更好的效果，活動之后如何總結(jié)經(jīng)驗才能得到更多的收獲等等方面，就可以先給學生作出一定的示范，讓“小先生”們?nèi)ツ７?，去實踐，然后再討論交流，從單純的模仿上升到有意識有創(chuàng)新的實踐。

4、小組長活動評價和反思。合作學習小組必須定期的評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。小組張自評可以描述為小組成員對小組在某一活動時期內(nèi)，哪些組成員的活動有益與無益，哪些活動可以繼續(xù)或需要改進的一種反省。通過小組自評，使學習小組成員維持良好的關(guān)系，便于合作技能的學習，使組成員對自己參與情況有所了解。教師要給小組留出足夠的時間讓小組自評，同時強調(diào)自評結(jié)果信息的反饋，通過反饋再進行有效的調(diào)整，使大家在自評中得到不斷的進步。