第一篇：語(yǔ)文課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)研究生閱讀書(shū)修訂版2

語(yǔ)文課程與教學(xué)論、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生閱讀書(shū)目單

（修訂版）

一、哲學(xué)類(lèi)

1、趙敦華著：《西方哲學(xué)簡(jiǎn)史》，北京大學(xué)出版社2001年版

2、伽達(dá)默爾著：《真理與方法》，上海譯文出版社1999年版

3、卡西爾著：《人倫》，上海譯文出版社1985年版

4、馮友蘭著：《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》，北京大學(xué)出版社2004年版

5、袁貴仁主編：《對(duì)人的哲學(xué)理解》，東方出版中心2008年版

6、（法）拉貝，（法）畢奇著，潘林，劉巖，王川婭譯：《寫(xiě)給孩子的哲學(xué)啟蒙書(shū)》，廣西師范大學(xué)出版社2009年版

7、龍春華著：《北大人生哲學(xué)課》，中國(guó)華僑出版社2012年版

8、陸有銓著：《現(xiàn)代西方教育哲學(xué)》，北京大學(xué)出版社2012年版

9、黃濟(jì)著：《教育哲學(xué)通論》，山西教育出版社2008年版

10、鄧友超著：《教育解釋學(xué)》，教育科學(xué)出版社2009年版

二、語(yǔ)言學(xué)類(lèi)

1、索緒爾著：《普通語(yǔ)言學(xué)教程》，商務(wù)印書(shū)館1999年版

2、劉潤(rùn)清編著：《西方語(yǔ)言學(xué)流派》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2002年版

3、邢福義、吳振國(guó)主編：《語(yǔ)言學(xué)概論》，華中師范大學(xué)出版社2002年版

4、申小龍著：《人文精神，還是科學(xué)主義——20世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)思辨錄》，學(xué)林出版1989年版

5、申小龍著：《文化語(yǔ)言學(xué)》，江西教育出版社1993年版

6、陸儉明、沈陽(yáng)著：《漢語(yǔ)和漢語(yǔ)研究十五講》，北京大學(xué)出版社2004年版

7、邵敬敏主編：《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論》，上海教育出版社2001年版

8、索振羽著：《語(yǔ)用學(xué)教程》，北京大學(xué)出版社2007年版

9、丁迪蒙主編：《漢語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)教程》，上海大學(xué)出版社2012年版。

10、劉富華,孫煒主編：《語(yǔ)言學(xué)通論》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社2009年版。

三、文學(xué)與美學(xué)類(lèi)

1、趙志軍著：《文學(xué)文本理論》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社2001年版

2、申丹著：《敘述學(xué)與小說(shuō)文體學(xué)教學(xué)》，北京大學(xué)出版社1998年版

3、卡勒著：《結(jié)構(gòu)主義詩(shī)學(xué)》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社1991年版

4、傅道彬，于茀著：《文學(xué)是什么》，北京大學(xué)出版社2002年版

5、曲衛(wèi)國(guó)著：《話(huà)語(yǔ)文本學(xué)導(dǎo)論：文體分析方法》，復(fù)旦大學(xué)出版社2009年版

6、張少康 著：《中國(guó)文學(xué)理論批評(píng)史教程（修訂本）》，北京大學(xué)出版社2011年版

7、王寧著：《比較文學(xué)：理論思考與文學(xué)闡釋》，復(fù)旦大學(xué)出版社2011年版

8、姚斯、霍拉勃著：《接受美學(xué)與接受理論》，遼寧人民出版社1987年版

9、李建盛 著：《美學(xué)：為什么與是什么》，中國(guó)人民大學(xué)出版社2008年版

10、朱光潛著：《西方美學(xué)史》，金城出版社2010年版

四、心理學(xué)類(lèi)

1、施良方著：《學(xué)習(xí)論——學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理》，人民教育出版社1994年版

2、杜曉新著：《元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略》，人民教育出版社1999年版

3、陳琦，劉儒德主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社2007年版

4、林崇德主編：《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社2009年版

5、朱瀅主編：《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（第2版）》，北京大學(xué)出版社2009年版

6、唐全騰著：《教師不可不知的心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2008年版

7、（美）法伯（Farber,B.A.）等主編，鄭鋼等譯：《羅杰斯心理治療：經(jīng)典個(gè)案及專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)》，中國(guó)輕工業(yè)出版社2006年版

8、（愛(ài)爾蘭）卡爾著，張建新等譯：《兒童和青少年臨床心理學(xué)》，華東師范大學(xué)2005年版

9、王坤等編著：《青少年心理問(wèn)題與治療》，國(guó)家行政學(xué)院出版社2013年版

10、（美）斯滕伯格，（美）威廉姆斯 著，姚梅林等譯：《斯滕伯格教育心理學(xué)》，機(jī)械工業(yè)出版社2012年版

五、教育類(lèi)

1、聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著：《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》，教育科學(xué)出版社1996年版

2、聯(lián)合國(guó)教科文組織總部中文科編著：《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，教育科學(xué)出版社1996年版

3、保羅·弗萊雷著：《被壓迫者教育學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2001年版

4、夸美紐斯著：《大教學(xué)論》，人民教育出版社1984年版

5、周洪宇、劉居富主編：《邁向21世紀(jì)的中國(guó)教育科學(xué)》，華中師范大學(xué)出版社1998年版

6、金林祥主編：《20世紀(jì)中國(guó)教育學(xué)科的發(fā)展與反思》，上海教育出版社2000年版

7、顧明遠(yuǎn)主編：《民族文化傳統(tǒng)與教育現(xiàn)代化》，北京師范大學(xué)出版社2001年版

8、鄭金洲、瞿葆奎著：《中國(guó)教育學(xué)百年》，教育科學(xué)出版社2002年版

9、丁鋼主編：《全球化視野中的中國(guó)教育傳統(tǒng)研究》，廣西師范大學(xué)出版社2009年版

10、丁鋼主編：《歷史與現(xiàn)實(shí)之間：中國(guó)教育傳統(tǒng)的理論探索》，教育科學(xué)出版社2002年版

11、杜成憲、丁鋼主編：《20世紀(jì)中國(guó)教育的現(xiàn)代化研究》，上海教育出版社2004年版

12、顧明遠(yuǎn)著：《民族文化傳統(tǒng)與教育現(xiàn)代化》，北京師范大學(xué)出版社2001年版

13、喻本伐、熊賢君主編：《中國(guó)教育發(fā)展史》，華中師范大學(xué)出版社2000年版

14、吳式穎主編：《外國(guó)教育史教程》，人民教育出版社1999年版

15、吳文侃、楊漢清主編：《比較教育學(xué)》，人民教育出版社1999年版

16、熊明安，周洪宇主編：《中國(guó)近現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)史》，山東教育出版社2001年版

17、熊明安，喻本伐主編：《中國(guó)當(dāng)代教育實(shí)驗(yàn)史》，山東教育出版社2005年版

18、田建榮編：《中國(guó)考試思想史》，商務(wù)印書(shū)館2004年版

91、謝青，湯德用主編：《中國(guó)考試制度史》，黃山書(shū)社出版社2004年版 20、劉海峰等著：《中國(guó)考試發(fā)展史》，華中師范大學(xué)出版社2002年版

21、申國(guó)昌、史降云著：《中國(guó)學(xué)習(xí)思想史》，科學(xué)出版社2006年版

22、田正平、肖朗主編：《中國(guó)教育經(jīng)典解讀》，上海教育出版社2005年版

23、單中惠，朱鏡人主編：《外國(guó)教育經(jīng)典解讀》，上海教育出版社2004年版

24、董遠(yuǎn)騫著：《中國(guó)教學(xué)論史》，人民教育出版社1998年版

25、郭元祥著：《生活與教育——回歸生活世界的基礎(chǔ)教育論綱》，華中師范大學(xué)出版社2002年版

26、周谷平著：《近代西方教育理論在中國(guó)的傳播》，廣東教育出版社1996年版

27、陳時(shí)見(jiàn)主編：《當(dāng)代世界教育改革》，重慶出版集團(tuán)，重慶出版社2006年版

28、黃書(shū)光主編：《中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的歷史反思與前瞻》，天津教育出版社2006 年版

29、石中英著：《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》，教育科學(xué)出版社2001年版 30、楊小微主編：《教育研究的原理與方法》，華東師范大學(xué)出版社2002年版

31、葉瀾著：《教育研究方法論初探》，上海教育出版社1999年版

32、高天明著：《20世紀(jì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)方法變革》，廣東教育出版社2006年版

33、熊明安主編：《中國(guó)近現(xiàn)代教學(xué)改革史》，重慶出版社1999年版

34、王建軍著：《中國(guó)近代教科書(shū)發(fā)展研究》，廣東教育出版社1996年版

35、任長(zhǎng)松著：《課程的反思與重建》，北京大學(xué)出版社2002年版

36、王旭東編：《國(guó)外中小學(xué)教育面面觀——國(guó)外師生關(guān)系研究》，海南出版社2000年版

37、鐘啟泉等編：《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社2001年版

38、黃書(shū)光、王倫信等著：《中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的文化使命》，教育科學(xué)出版社2001年版

39、汪霞主編：《國(guó)外中小學(xué)課程演進(jìn)》，山東教育出版社2000年版 40、多爾著：《后現(xiàn)代課程觀》，教育科學(xué)出版社2000年版

41、郝德永著：《課程與文化：一個(gè)后現(xiàn)代的檢視》，教育科學(xué)出版社2002年版

42、從立新著：《課程論問(wèn)題》，教育科學(xué)出版社2000年版

43、李定仁等編：《教學(xué)論研究二十年》，人民教育出版社2001年版

44、李定仁等編：《課程論研究二十年》，人民教育出版社2004年版

45、裴新寧著：《面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)》，教育科學(xué)出版社2005年版

46、課程教材研究所編：《二十世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編：課程（教學(xué)計(jì)劃）卷》，人民教育出版社2001年版

47、張大均著：《教與學(xué)的策略》，人民教育出版社2003年版

48、丁朝蓬著：《新課程評(píng)價(jià)的理念與方法》，人民教育出版社2003年版

49、朱永新著：《給中國(guó)教育的100條建議》，新華出版社2011年版 50、何菊玲著：《教師教育范式研究》，教育科學(xué)出版社2009年版

51、趙福慶著：《教育每天從零開(kāi)始》，高等教育出版社2010年版

52、東纓著：《從教師到教育家（洪宗禮評(píng)傳）》，教育科學(xué)出版社2011年版

53、（美）韋布，陳朝陽(yáng)譯：《美國(guó)教育史：一場(chǎng)偉大的實(shí)驗(yàn)》，安徽教育出版社2010 年版

54、（美）克伯屈著，孟憲承，余慶棠譯：《教育方法原論》，華東師范大學(xué)出版社2010年版

55、檀傳寶等著：《走向德育專(zhuān)業(yè)化——學(xué)校德育100問(wèn)》，華東師范大學(xué)出版社2012年版

56、朱士群，胡璋劍，張群著：《教師教育：國(guó)際視野與本土實(shí)踐》，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社2011年版

57、程方平著：《教育能真正改變嗎？》，南京師范大學(xué)出版社2011年版

58、楊東平著：《有多少狀元能夠真正成才》，南京師范大學(xué)出版社2010年版

59、查有梁著：《教育的生命怒放：科學(xué)與人文縱貫》，南京師范大學(xué)出版社2010年版

60、章夫，蒲薇：《誰(shuí)來(lái)為教育買(mǎi)單》，臺(tái)海教育出版社2010年版

61、楊斌編：《什么是真正的教育50位大師論教育》，福建教育出版社2010年版 62、郝志軍等編著：《當(dāng)代國(guó)外教學(xué)理論》，教育科學(xué)出版社2012年版 63、趙福慶著：《教育每天從零開(kāi)始》，高等教育出版社2010年版

64、汪明帥編著：《讀一點(diǎn)教育史——教育史上的人和事（今日如何做教師）》，中國(guó)人民大學(xué)出版社2011年版

65、王宏甲著：《教育的良心》，廣東教育出版社2011年版

66、劉鐵芳著：《古典傳統(tǒng)的回歸與教養(yǎng)性教育的重建》，北京師范大學(xué)出版社2010年版

67、張康橋著：《在教育家的智慧里呼吸》，華東師范大學(xué)出版社2012年版 68、楊斌著：《教師職業(yè)的幸福的秘密》，華東師范大學(xué)出版社2012年版 69、雷玲著：《教師要學(xué)陶行知》，華東師范大學(xué)出版社2012年版 70、李鎮(zhèn)村著：《教師的體態(tài)語(yǔ)》，教育科學(xué)出版社2011年版

六、語(yǔ)文教育類(lèi)

1、費(fèi)錦昌主編：《中國(guó)語(yǔ)文現(xiàn)代化百年記事》，語(yǔ)文出版社1997年版

2、語(yǔ)文出版社組編：《新中國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教育大典》，語(yǔ)文出版社2001年版

3、顧黃初主編：《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育百年事典》，上海教育出版社2001年版

4、課程教材研究所編：《二十世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編：語(yǔ)

文卷》，人民教育出版社2001年版

5、李杏保編：《語(yǔ)文學(xué)科教育參考資料類(lèi)編》，高等教育出版社1996年版

6、李樹(shù)編：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)百年史話(huà)》，山東人民出版社2007年版

7、劉國(guó)正編：《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社1994年版

8、張志公著：《張志公自選集》，北京大學(xué)出版社1998年版

9、顧黃初著：《語(yǔ)文教育論稿》，人民教育出版社1995年版

10、顧黃初、李杏保主編：《二十世紀(jì)前期中國(guó)語(yǔ)文教育論集》，四川教育出版社1991年版

11、顧黃初、李杏保主編：《二十世紀(jì)后期中國(guó)語(yǔ)文教育論集》，四川教育出版社2000年版

12、中央教育科學(xué)研究所編：《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版

13、中央教育科學(xué)研究所編：《朱自清論語(yǔ)文教育》，河南教育出版社1985年版

14、中央教育科學(xué)研究所編：《呂叔湘論語(yǔ)文教學(xué)》，山東教育出版社1987年版

15、莊文中編：《張志公論語(yǔ)文教學(xué)改革》，江蘇教育出版社1987年版

16、黎澤渝等編：《黎錦熙語(yǔ)文教育論著選》，人民教育出版社1996年版

17、張隆華、曾仲珊著：《中國(guó)古代語(yǔ)文教育史》，四川教育出版社2000年第2版

18、李杏保、顧黃初著：《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育史》，四川教育出版社2000年第2版

19、王文彥主編：《中國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)展史》，遠(yuǎn)方出版社2006年版

20、王松泉等編：《中國(guó)語(yǔ)文教育史簡(jiǎn)編》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2002年版

21、張志公著：《傳統(tǒng)語(yǔ)文教育教材論——暨蒙學(xué)書(shū)目和書(shū)影》，上海教育出版社1992年版

22、陳黎明、林化君著：《二十世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)》，青島海洋大學(xué)出版社2002年版

23、鄭國(guó)民著：《從文言文教學(xué)到白話(huà)文教學(xué)——我國(guó)近現(xiàn)代語(yǔ)文教育的變革歷程》，北京師范大學(xué)出版社2000年版

24、陳雪虎著：《傳統(tǒng)文學(xué)教育的現(xiàn)代啟示》，廣東教育出版社2006年版

25、張偉忠著：《現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)話(huà)語(yǔ)變遷與中學(xué)語(yǔ)文教育》，人民教育出版社2008年版

26、趙志偉編著：《舊文重讀：大家談?wù)Z文教育》，華東師范大學(xué)出版社2007年版

27、中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)編：《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革20年》，人民教育出版社2002年版

28、吳忠豪著：《外國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)研究》，上海教育出版社2009年版

29、劉正偉著：《國(guó)際語(yǔ)文課程與教學(xué)比較》，浙江大學(xué)出版社2008年版 30、劉永康主編：《西方方法論與現(xiàn)代中國(guó)語(yǔ)文教育改革》，人民出版社2007年版

31、蔡美惠著：《臺(tái)灣中學(xué)國(guó)文教學(xué)研究》，廣東教育出版社2006年版

32、王愛(ài)娣著：《美國(guó)語(yǔ)文教育》，廣西師范大學(xué)出版社2007年版

33、朱紹禹、莊文中主編：《本國(guó)語(yǔ)文卷》，人民教育出版社2001年版

34、錢(qián)理群著：《語(yǔ)文教育門(mén)外談》，廣西師范大學(xué)出版社2003年版

35、錢(qián)理群，孫紹振著：《對(duì)話(huà)語(yǔ)文》，福建人民出版社2005年版

36、李杏保、陳鐘梁著：《縱論語(yǔ)文教育觀》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2001年版

37、顧黃初、顧振彪著：《語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2001年版

38、倪文錦、歐陽(yáng)汝穎主編：《語(yǔ)文教育展望》，華東師范大學(xué)出版社2002年版

39、倪文錦著：《語(yǔ)文考試論》，廣西教育出版社1998年版

40、倪文錦，何文勝編著：《祖國(guó)大陸與香港、臺(tái)灣地區(qū)語(yǔ)文教育初探》，高等教育出版社2001年版

41、曹明海 張秀清編著：《語(yǔ)文教育文化過(guò)程研究》，山東人民出版社2005年版

42、曹明海主編：《語(yǔ)文教學(xué)解釋學(xué)》，山東人民出版社2007年版

43、曹明海主編：《語(yǔ)文教學(xué)本體論》，山東人民出版社2007年版

44、潘慶玉著：《語(yǔ)文教育哲學(xué)導(dǎo)論》，教育科學(xué)出版社2009年版

45、劉占泉著：《漢語(yǔ)文教材概論》，北京大學(xué)出版社2004年版

46、劉淼著：《當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)》，高等教育出版社2005年版

47、周慶元著：《語(yǔ)文教育研究概論》，湖南人民出版社2005年版

48、鄭國(guó)民等著：《當(dāng)代語(yǔ)文教育論爭(zhēng)》，廣東教育出版社2006年版

49、鄭國(guó)民著：《新世紀(jì)語(yǔ)文課程改革研究》，北京師范大學(xué)出版社2003年版 50、潘新和著：《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》，福建教育出版社2004年版

51、韓軍著：《韓軍與新語(yǔ)文教育》，北京師范大學(xué)出版社2006年版

52、程紅兵著：《程紅兵與語(yǔ)文人格教育》，國(guó)際文化出版公司2003年版

53、董菊初著：《張志公語(yǔ)文教育思想概說(shuō)》，人民教育出版社2001年版

54、王榮生著：《語(yǔ)文課程論基礎(chǔ)》，上海教育出版社2003年版

55、王榮生等著：《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》，上海教育出版社2007年版

56、于源溟著：《預(yù)成性語(yǔ)文課程基點(diǎn)批判》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2007年版

57、曾祥芹主編：《文章學(xué)與語(yǔ)文教育》，上海教育出版社1995年版

58、王文彥主編：《語(yǔ)文課程與教學(xué)論（第二版）》，高等教育出版社2006年版

59、張正君主編:《河南語(yǔ)文教育專(zhuān)家研究》，中國(guó)文史出版社2004年版 60、張正君著：《當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)流派概觀》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社2000年版 61、耿紅衛(wèi)著：《革故與鼎新——科學(xué)主義視野下的中國(guó)近現(xiàn)代語(yǔ)文教育改革研究》，山東教育出版社2008年版

62、耿紅衛(wèi)著：《語(yǔ)文教育新論》，長(zhǎng)江出版社2007年版

63、耿紅衛(wèi)主編：《和諧語(yǔ)文教育建構(gòu)論》，華中科技大學(xué)出版社2010年版 64、李海林著：《言語(yǔ)教學(xué)論》，上海教育出版社2006年版 65、李海林著：《語(yǔ)文教學(xué)科研十講》，浙江教育出版社2005年版 66、王尚文著：《語(yǔ)感論》，上海教育出版社2006年版

67、王尚文主編：《語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話(huà)論》，浙江教育出版社2004年版 68、王麗編：《中國(guó)語(yǔ)文教育憂(yōu)思錄》，科學(xué)出版社1998年版

69、王麗主編：《中學(xué)語(yǔ)文名篇多元解讀》，廣東教育出版社2006年版 70、江明主編：《問(wèn)題與對(duì)策——也談中國(guó)語(yǔ)文教育》，科學(xué)出版社2000年版 71、鐘曉雨主編：《問(wèn)題與對(duì)策：中小學(xué)語(yǔ)文教育改革》，人民教育出版社2000年版

72、孔慶東，摩羅，余杰主編：《審視中學(xué)語(yǔ)文教育》，汕頭大學(xué)出版社1999年版 73、劉能鏞，馬長(zhǎng)安著：《網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與語(yǔ)文教育》，合肥工業(yè)大學(xué)出版社2004年版 74、于漪著：《于漪語(yǔ)文教育論集》，人民教育出版社2003年版

75、任蘇民著：《葉圣陶教育改革思想研究》，蘇州大學(xué)出版社2004年版 76、董蓓菲著：《語(yǔ)文教育心理學(xué)》，上海教育出版社2006年版 77、蘇立康主編：《語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)研究》，人民教育出版社2006年版

78、邰啟揚(yáng)，徐志勤著：《語(yǔ)文教育論：心理學(xué)視角的探索》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2007年版

79、陳弦章著：《語(yǔ)文教育文化論》，廣西師范大學(xué)出版社2008年版 80、施茂枝著：《多維視野下的語(yǔ)文教育》，福建教育出版社2007年版 81、張心科著：《接受美學(xué)與中學(xué)文學(xué)教育》，合肥工業(yè)大學(xué)出版社2005年版 82、黃靈庚著：《訓(xùn)詁學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)》，浙江大學(xué)出版社2008年版

83、姚竹青著：《大語(yǔ)文教學(xué)法（修訂版）》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社2001年版 84、蔡偉主編：《語(yǔ)文課程與教學(xué)研究》，浙江大學(xué)出版社2008年版

85、蔡偉主編：《語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，華東師范大學(xué)出版社2009年版

86、厲復(fù)東主編：《高中語(yǔ)文新課程理論與教學(xué)實(shí)踐》，商務(wù)印書(shū)館2007年版 87、鄭桂華著：《語(yǔ)文有效教學(xué)：觀念·策略·設(shè)計(jì)》，華東師范大學(xué)出版社2009年版

88、王相文，王松泉，韓雪屏主編：《語(yǔ)文課程教學(xué)技能》，高等教育出版社2007年版

89、雷玲主編：《中學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》，華東師范大學(xué)出版社2008年版

90、韓雪屏，王相文，王松泉主編：《語(yǔ)文課程教學(xué)資源》，高等教育出版社2007年版

91、耿紅衛(wèi)主編：《網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教育建構(gòu)論》，華中科技大學(xué)出版社2012年版 92、耿紅衛(wèi)主編：《中國(guó)語(yǔ)文教育史教程》，山東教育出版社2013年版

93、教育部制定：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社2012年版

94、教育部制定：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社2003年版 95、肖川主編：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》，湖北教育出版社2012年版

96、溫儒敏、巢宗祺主編：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》，高等教育出版社2012年版

97、周小蓬主編：《<普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>實(shí)踐導(dǎo)讀》,北京大學(xué)出版社2011年版 98、吳忠豪著：《從教課文到教語(yǔ)文——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)題行動(dòng)研究》，高等教育出版社2012年版

99、潘新和著：《語(yǔ)文高考：反思與重構(gòu)》，福建人民出版社2009年版 100、潘新和著：《語(yǔ)文：審視與前瞻》，福建人民出版社2009年版

101、顧明遠(yuǎn)，趙國(guó)忠著：《說(shuō)課最需要什么：中外優(yōu)秀教師給教師最有價(jià)值的建議》，南京大學(xué)出版社2009年版

102、于漪著：《語(yǔ)文教師如何成長(zhǎng)》，東方出版中心2012年版 103、于漪著：《涌動(dòng)生命的課堂》，山西人民出版社2011年版

104、曾祥芹著：《曾祥芹文選（上、中、下卷》，高等教育出版社2010年版 105、教育部師范教育司編：《洪宗禮與母語(yǔ)教育》，北京師范大學(xué)出版社2011年版 106、龔春燕，馮友余，查慧著：《魏書(shū)生特色教育》，重慶出版社2011年版 107、人民教育編輯部編：《教學(xué)大道：寫(xiě)給語(yǔ)文老師》，高等教育出版社2010年版 108、謝保國(guó)著：《中國(guó)古代語(yǔ)文教育史稿》，寧夏人民出版社2009年版 109、朱曉斌，倪文錦主編：《語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》，高等教育出版社2012年版

110、張哲英著：《清末民國(guó)時(shí)期語(yǔ)文教育觀念觀察：以黎錦熙胡適葉圣陶為中心》，福建教育出版社2011年版

102、林忠港著：《語(yǔ)文教學(xué)形態(tài)研究》，武漢大學(xué)出版社2011年版 103、程翔著：《程翔與語(yǔ)文教學(xué)》，中國(guó)人民大學(xué)出版社2011年版

104、胡適，魯迅，梁?jiǎn)⒊骸睹駠?guó)語(yǔ)文：八十堂大師國(guó)文課》，中國(guó)長(zhǎng)安出版社2011年版

105、劉正偉著：《名家解讀：語(yǔ)文教育意蘊(yùn)篇》，山東教育出版社2009年版 106、錢(qián)理群，孫紹振，王富仁著：《解讀語(yǔ)文》，福建人民出版社2010年版 107、余映潮著：《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》，中國(guó)輕工業(yè)出版社2012年版 108、曹明海主編：《本題與闡釋?zhuān)赫Z(yǔ)文課程的文化建構(gòu)》，山東教育出版社2011年版

109、錢(qián)理群著：《錢(qián)理群語(yǔ)文教育新論》，華東師范大學(xué)出版社2010年版

110、劉華著：《經(jīng)典語(yǔ)文教育研究》，人民教育出版社2009年版 111、潘慶玉著：《語(yǔ)文教育哲學(xué)導(dǎo)論》，教育科學(xué)出版社2009年版 112、溫儒敏著：《溫儒敏論語(yǔ)文教育》，北京師范大學(xué)出版社2010年版 113、宋運(yùn)來(lái)著：《語(yǔ)文教學(xué)最需要什么》，南京大學(xué)出版社2011年版 114、何永康編：《高考語(yǔ)文試題研究》，江蘇人民出版社2010年版 115、席玉虎主編：《初中語(yǔ)文教師科研入門(mén)》，首都師大出版社2012年版 116、席玉虎主編：《高中語(yǔ)文教師科研入門(mén)》，首都師大出版社，2012年版 117、徐林祥主編：《語(yǔ)文教育研究方法》，華東師范大學(xué)出版社2010年版 118、戴前倫著：《中美語(yǔ)文教育比較研究》，四川出版集團(tuán)巴蜀書(shū)社2010年版 119、王文著：《零距離美國(guó)課堂》，中國(guó)輕工業(yè)出版社2010年版

120、石鷗主編：《美國(guó)中小學(xué)課程與教學(xué)》，湖南師范大學(xué)出版社2010年版 121、周小蓬著：《中外母語(yǔ)教學(xué)策略》，北京大學(xué)出版社 2011年版

122、董蓓菲著：《全景搜索：美國(guó)語(yǔ)文課程、教材、教法、評(píng)價(jià)》，華東師范大學(xué)出版社2009年版 123、唐燕兒編著：《華文教育心理學(xué)》，廣東高等教育出版社2011年版 124、彭俊主編：《華文教學(xué)研究》，暨南大學(xué)出版社2009年版 125、郭熙主編：《華文教學(xué)概論》，商務(wù)印書(shū)館2007年版 126、孫浩良著：《海外華文教育》，上海人民出版社2007 年版 127、蔡昌卓：《東盟華文教育 》，廣西師范大學(xué)出版社 2010.年版 128、張向前：《世界華文教育發(fā)展研究》，中國(guó)言實(shí)出版社2010年版

129、陳榮嵐著：《全球化與本土化：東南亞華文教育發(fā)展策略研究》，廈門(mén)大學(xué)出版社2007年版

130、連榕等編：《華文教育心理學(xué)》，教育科學(xué)出版社2010年版 131、何強(qiáng)生著：《語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)論》，安徽出版社2008年版

132、李政濤、吳玉如著：《“新基礎(chǔ)教育”語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》，廣西師范大學(xué)出版社2009年版

133、許書(shū)明著《語(yǔ)文有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社2011年版 134、葉圣陶著，周益民編：《怎樣寫(xiě)好作文》，浙江文藝出版社2012年版 135、葉圣陶著，周益民編：《怎樣學(xué)好語(yǔ)文》，浙江文藝出版社2012年版 136、教育部師范教育司編：《張桂蕊與語(yǔ)文拓展式教學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社2011年版

137、甘其勛著：《文章教育學(xué)》，大象出版社2010年版

138、劉濟(jì)元著：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》，北京師范大學(xué)出版社2010年版

139、賀衛(wèi)東主編：《中學(xué)語(yǔ)文教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)》，陜西師范大學(xué)出版社2011年版

140、桑哲主編：《語(yǔ)文新課程名家訪(fǎng)談》，山東教育出版社2010年版

七、語(yǔ)文教材類(lèi) 人教版：

1、小學(xué)語(yǔ)文教材全套12本

2、初中語(yǔ)文課本全套6本

3、高中語(yǔ)文教材新課標(biāo)全套必修選修20本 蘇教版：

4、小學(xué)全套12本

5、初中語(yǔ)文全套6本

6、高中語(yǔ)文必修選修20本 北師大版：

7、小學(xué)語(yǔ)文教材全套12本

8、初中語(yǔ)文教材全套6本

9、高中語(yǔ)文必修選修20本 語(yǔ)文版：

10、小學(xué)語(yǔ)文全套12本

11、初中語(yǔ)文全套6本

12、高中語(yǔ)文教材全套必修選修12本

語(yǔ)文教育學(xué)教研室耿紅衛(wèi)修訂

2013年6月

第二篇：語(yǔ)文課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)博士研究生必讀書(shū)目

語(yǔ)文課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)博士研究生必讀書(shū)目 序號(hào) 名

稱(chēng) 1 葉瀾《中國(guó)基礎(chǔ)教育的文化使命》，教育科學(xué)出版社2001年版 2 郝德永《課程與文化》，教育科學(xué)出版社2002年版 3 小威廉姆·E·多爾《后現(xiàn)代課程觀》（王紅宇譯），教育科學(xué)出版社2002年版 4 石中英《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》，教育科學(xué)出版社2001年版 5 史密斯《全球化與后現(xiàn)代教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社2000年版 6 徐繼存《課程論問(wèn)題研究》，甘肅教育出版社2001年版 7 鐘啟泉《學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)》，華東師范大學(xué)出版社2001年版 8 滕守堯《審美心理描述》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社1985年版 9 錢(qián)理群《語(yǔ)文教學(xué)門(mén)外談》，廣西師范大學(xué)出版社2003年版 10 曹明?！墩Z(yǔ)文教育文化學(xué)》，山東教育出版社2005年版 11 卡西爾《人論》（甘陽(yáng)譯），上海文藝出版社1985年版 12 申小龍《語(yǔ)言與文化的現(xiàn)代思考》，河南人民出版社2002年版 13 雅斯貝爾斯《什么是教育》（鄒進(jìn)譯），三聯(lián)書(shū)店1991年版 14 王岳川《現(xiàn)象學(xué)與解釋學(xué)文論》，山東教育出版社1999年版 15 伽達(dá)默爾《哲學(xué)解釋學(xué)》，上海譯文出版社1999年版 16 伽達(dá)默爾《真理與方法》，上海譯文出版社1999年版 17 曹明海《當(dāng)代語(yǔ)文教育與課程改革理論前沿叢書(shū)》，山東人民出版社2007年版 18 威廉·F·派納《理解課程》，教育科學(xué)出版社2003年版 19 姚斯《審美經(jīng)驗(yàn)與文學(xué)解釋學(xué)》，上海譯文出版社1997年版 20 海德格爾《存在與時(shí)間》，三聯(lián)書(shū)店1999年版 21 申小龍《語(yǔ)言的文化闡釋》，知識(shí)出版社1992年版 22 陸有銓《現(xiàn)代西方教育哲學(xué)》，河南教育出版社2000年版 23 鐘啟泉《世界課程與教學(xué)新理論文庫(kù)》，教育科學(xué)出版社2002年版 24 王炳照等《中國(guó)教育思想通史》，湖南教育出版社1994年版 25 羅斯特《西方教育的歷史和哲學(xué)基礎(chǔ)》，華夏出版社1987年版 26 伊塞爾《閱讀活動(dòng)：審美反應(yīng)理論》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社1991年版 27 曹明?！墩Z(yǔ)文教育文化過(guò)程研究》，山東教育出版社2005年版 28 潘慶玉《語(yǔ)文教育發(fā)展論》，青島海洋大學(xué)出版社2001年版 29 聯(lián)合國(guó)科教文組織《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，教育科學(xué)出版社1993年版 30 金生鈜《理解與教育》，教育科學(xué)出版社1997年版

課程改革基礎(chǔ)

01.《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要〉(試行)解讀》，鐘啟泉、崔允郭、張華主編，華東師大出版社，01年版。

02.《新課程的理念與創(chuàng)新》（師范生讀本），鐘啟泉、崔允郭主編，高等教育出版社，2003年版。

03.《靜悄悄的革命:創(chuàng)造活動(dòng)、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課》，(日)佐滕學(xué)，長(zhǎng)春出版社，2003年版。

04.《素質(zhì)教育在美國(guó)》,黃全愈，廣東教育出版社，1999年版。

班主任工作基礎(chǔ) 01.《給教師的建議》，（蘇）蘇霍姆林斯基，教育科學(xué)出版社，1999年版。

02.《育人三部曲》，（蘇）蘇霍姆林斯基，人民教育出版社，1998年版。

03.《孩子是個(gè)哲學(xué)家》，（意）皮耶羅·費(fèi)魯奇，海南出版社，2002年版。

04.《愛(ài)的教育》，（意）亞米契斯，上海譯文出版社，2006年版。

05.《中小學(xué)班主任工作策略》，張國(guó)宏，江蘇教育出版社，2006年版。

06.《班主任兵法》，萬(wàn)瑋，華東師范大學(xué)出版，2004年版。

語(yǔ)文課程與教學(xué)論基礎(chǔ)

01.《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》(上、下)，中央教育科學(xué)研究所，教育科學(xué)出版社，1980年版。

02.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，巢宗祺、雷實(shí)、陸志平主編，湖北教育出版社，2002年版。

03.《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，王文彥、蔡明主編，高等教育出版社，2006年版。

04.《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》，倪文錦主編，高等教育出版社，2004年版。

05.《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》，倪文錦主編，高等教育出版社，2003年版。

06.《語(yǔ)文教育研究概論》，周慶元著，湖南人民出版社，2006年版。

07.《語(yǔ)文教育展望》，倪文錦、歐陽(yáng)汝穎主編，上海教育出版社，2002年版。08.《語(yǔ)文課程與教學(xué)新論》，彭小明著，浙江大學(xué)出版社，2009年版。

語(yǔ)文教學(xué)技能基礎(chǔ)

01.《語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練》，韓雪屏、王松泉、王相文，高等教育出版社，1999年版。

02.《語(yǔ)文教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程》，周慶元、王松泉主編，高等教育出版社，1996年 5月出版。

03.《語(yǔ)文教學(xué)技能培育教程》，黃麟生, 林潤(rùn)之主編，廣西人民出版社，2006年6月出版。

04.《中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，徐林祥、張悅?cè)褐骶?，東北師大出版社，1999年11月出版。

05.《語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)及評(píng)釋》，彭小明著，中國(guó)文聯(lián)出版社，2001年3月出版。

06.《中學(xué)語(yǔ)文微格教學(xué)教程》，李穎主編，科學(xué)出版社，2000年6月出版

07.《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)研究》, 蔡高才,袁光華編著，湖南師范大學(xué)出版社,1999年版。

08.《教學(xué)技能應(yīng)用指導(dǎo)》，李沖鋒，華東師范大學(xué)出版社，2007年版。

09.《教育實(shí)習(xí)全程解說(shuō)》(師范院校學(xué)生讀本)，朱紹禹，山西教育出版社，2005年版。

語(yǔ)文教學(xué)案例基礎(chǔ)

01.《語(yǔ)文課程與教學(xué)論案例教程》，李山林主編，湖南師范大學(xué)出版社，2006年版。

02.《走進(jìn)課堂——高中語(yǔ)文必修課例分析》王榮生主編，高等教育出版社，2006年版。

03.《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》，李鎮(zhèn)西著，華東師范大學(xué)出版社，2005年版。

04.《聽(tīng)袁衛(wèi)星老師講課》，袁衛(wèi)星著，華東師范大學(xué)出版社，2005年版。

05.《聽(tīng)竇桂梅老師講課》，竇桂梅著，華東師范大學(xué)出版社，2005年版。

06.《聽(tīng)韓軍老師講課》，韓軍著，華東師范大學(xué)出版社，2006年版。

07.《聽(tīng)余映潮老師講課》，余映潮著，華東師范大學(xué)出版社，2006年版。

08.《言說(shuō)抵抗沉默——郭初陽(yáng)課堂實(shí)錄》，郭初陽(yáng)著，華東師范大學(xué)出版社，2006年版。

09.《聽(tīng)鄭桂華老師講課》，鄭桂華著，華東師范大學(xué)出版社，2007年版。

10.《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》，王榮生著，華東師范大學(xué)出版社，2007年版。

11.《好課是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》（語(yǔ)文卷），雷玲主編，華東師大出版社，2007年版。

12.《名師教學(xué)機(jī)智例談（語(yǔ)文卷）》，雷玲主編，華東師范大學(xué)出版社，2007年版。

13.《文心》，葉圣陶、夏丏尊著，生活.讀書(shū).新知三聯(lián)書(shū)店，1999年版。

語(yǔ)文課讀解學(xué)基礎(chǔ)

01.《語(yǔ)文課讀解學(xué)》蔣成瑀著，浙江大學(xué)出版社，2000年版。

02.《名作重讀》，錢(qián)理群著，上海教育出版社，2006年版。

03.《名作細(xì)讀》，孫紹振著，上海教育出版社，2006年版。

04.《名作導(dǎo)讀》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》編輯部，上海教育出版社，2006年版。

05.《魯迅作品十五講》，錢(qián)理群著，北京大學(xué)出版社，2004年版。

06.《中學(xué)語(yǔ)文魯迅作品賞析》紹興魯迅紀(jì)念館、紹興市魯迅研究中心編，浙江教育出版社，2006年版。

07.《孫紹振如是解讀作品》，孫紹振，福建教育出版社，2007年版。

08.《中學(xué)語(yǔ)文名篇多元解讀》，廣東教育出版社，王麗主編，2006年版。

09.《新講臺(tái)：學(xué)者教授講析新版中學(xué)語(yǔ)文名篇》，王麗主編，中央編譯出版社，2001年版。

語(yǔ)文相關(guān)期刊雜志 1.《課程·教材·教法》;2.《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》（中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資）

3.《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》;4.《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》;5.《語(yǔ)文教學(xué)通訊》;6.《語(yǔ)文建設(shè)》

7.《語(yǔ)文教學(xué)與研究》;8.《中學(xué)語(yǔ)文》 9.《語(yǔ)文教學(xué)之友》;;10.《現(xiàn)代語(yǔ)文》

11．《閱讀與鑒賞》;12．《名作欣賞》 13.《寫(xiě)作》;14.《咬文嚼字》;

大學(xué)中文系漢語(yǔ)言文學(xué)教育師范生必讀補(bǔ)充書(shū)目(學(xué)有余力者選用)國(guó)學(xué)基本篇目 01．近代梁?jiǎn)⒊壬鴮?guó)學(xué)入門(mén)書(shū)目最低限度列為——經(jīng)部：《四書(shū)》、《易經(jīng)》、《書(shū)經(jīng)》、《詩(shī)經(jīng)》、《禮記》、《左傳》；史部：《戰(zhàn)國(guó)策》、《史記》、《漢書(shū)》、《后漢書(shū)》、《三國(guó)志》、《資治通鑒》(或《通鑒紀(jì)事本末》)、《宋元明史紀(jì)事本末》；子部：《老子》、《墨子》、《莊子》、《荀子》、《韓非子》；集部：《楚辭》、《文選》、《李太白集》、《杜工部集》、《韓昌黎集》、《柳河?xùn)|集》、《白香山集》。

02．1923年胡適應(yīng)清華學(xué)校學(xué)生之請(qǐng)，開(kāi)有《一個(gè)最低限度的國(guó)學(xué)書(shū)目》(見(jiàn)附錄)，收錄圖書(shū)約190種，后來(lái)根據(jù)它修訂精簡(jiǎn)成《實(shí)在的最低限度的書(shū)目》：書(shū)目答問(wèn)／張之洞九種《紀(jì)事本末》老子／老子墨子閑詁／孫詒讓元曲選一百種／臧懋循綴白裘／玩花主人西游記／吳承恩淮南鴻烈集解／劉安中國(guó)人名大辭典中國(guó)哲學(xué)史大綱／胡適四書(shū)韓非子／韓非周禮佛遺教經(jīng)／迦葉摩騰、竺法蘭等譯 阿彌陀經(jīng)宋元學(xué)案／黃宗羲王臨川集／王安石王文成公全書(shū)／王守仁章實(shí)齋年譜／胡適新學(xué)偽經(jīng)考／康有為詩(shī)集傳左傳／左丘明樂(lè)府詩(shī)集／郭茂倩宋詩(shī)鈔／吳之振，呂留良，吳自牧編論衡／王充法華經(jīng)／鳩摩羅什譯壇經(jīng)／惠能明儒學(xué)案／黃宗羲朱子年譜／王懋竑清代學(xué)術(shù)概論／梁?jiǎn)⒊迻|壁遺書(shū)／崔述文選／蕭統(tǒng)全唐詩(shī)／彭定求等宋六十家詞／毛晉宋元戲曲考／王國(guó)維水滸傳／施耐庵儒林外史／吳敬梓紅樓夢(mèng)／曹雪芹荀子集注 03．1978年，香港中文大學(xué)新亞書(shū)院設(shè)立“錢(qián)賓四先生學(xué)術(shù)文化講座”，請(qǐng)錢(qián)穆作了系列講座。在講演中錢(qián)穆指出有7部書(shū)是“中國(guó)人所人人必讀的書(shū)”——《論語(yǔ)》、《孟子》、《老子》、《莊子》、《六祖壇經(jīng)》、《近思錄》、《傳習(xí)錄》。錢(qián)穆先生所說(shuō)前五書(shū)，是為國(guó)人學(xué)子必讀書(shū)，也便是國(guó)學(xué)最低書(shū)目。

04．1930年，魯迅為許世瑛開(kāi)列了學(xué)習(xí)中國(guó)文學(xué)的書(shū)目，列書(shū)12種：唐詩(shī)紀(jì)事／（宋）計(jì)有功（生卒年不詳）唐才子傳／（元）辛文房（生卒年不詳）全上古三代秦漢三國(guó)六朝文／嚴(yán)可均全漢三國(guó)晉南北朝詩(shī)／丁福保（1874～1952）歷代名人年譜／（清）汪鎮(zhèn)少室山房筆叢／胡應(yīng)麟四庫(kù)全書(shū)簡(jiǎn)明目錄／阮元世說(shuō)新語(yǔ)／劉義慶唐摭言／（五代）王定保抱樸子外篇／葛洪論衡／（東漢）王充今世說(shuō)／（清）王晫?zhuān)?636～？）（說(shuō)明：此多家書(shū)目中，于語(yǔ)文教育之精華當(dāng)聚諸《論語(yǔ)》、《孟子》、《老子》、《莊子》、《學(xué)記》、《朱子語(yǔ)類(lèi)》、《曾國(guó)藩家書(shū)》等經(jīng)典中，故對(duì)此幾種典籍，宜揣摩玩味至點(diǎn)滴于胸中為要。近引進(jìn)臺(tái)灣李鍌等主編《中國(guó)文化基本教材》，由大陸新華出版社于2008年2月出版之《國(guó)學(xué)基本教材》，為任繼愈先生鼎力推薦之作，或可一讀。）語(yǔ)文教師修養(yǎng)要目 01．《接受反應(yīng)論》，金元浦，山東教育出版社,1998。

02．《語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)》，王建華，浙江大學(xué)出版社, 2000年版.03．《中國(guó)敘事學(xué)》，楊義，人民出版社，1997年版。

04．《美辭論》，李廷揚(yáng)，貴州教育出版社，1998年版。

05．《經(jīng)典常談》朱自清，北京出版社，2004年版。

06．《語(yǔ)文常談》，呂叔湘，當(dāng)代世界出版社，2003年版。

07.《美學(xué)散步》，宗白華，上海人民出版社，1981年版。

08.《談美書(shū)簡(jiǎn)》，朱光潛，人民文學(xué)出版社，2001年版。

09.《美學(xué)四講》，李澤厚，三聯(lián)書(shū)店，1989年版。

10.《美的歷程》，李澤厚，文物出版社，1981年版。

11．《中國(guó)文化概論》，張岱年、方克立，北京師范大學(xué)出版，1994年版

12．《文心雕龍講疏》，王元化，廣西師范大學(xué)出版社，2004年

13．《說(shuō)文解字注》，段玉裁，上海古籍出版社1981年版。14．《古文字學(xué)初階》，李學(xué)勤，中華書(shū)局，1985年版。

15．《漢語(yǔ)與中國(guó)文化》，申小龍著，復(fù)旦大學(xué)出版社 , 2003年版。

16.《文章作法》，夏丐尊、劉薰宇，中華書(shū)局，2007年版。

17．《文話(huà)七十二講》，夏丏尊、葉圣陶，中華書(shū)局，2007年版。

18．《文章講話(huà)》，夏丏尊、葉圣陶，中華書(shū)局，2007年版。

19．《怎樣寫(xiě)作》，葉圣陶，中華書(shū)局，2007年版。

20．《語(yǔ)文隨筆》，葉圣陶，中華書(shū)局，2007年版。

語(yǔ)文課程與教學(xué)新論舉要 01.《課程與教學(xué)論》，張華，上海教育出版社，2000年版。

02.《課程理論》，施良方，教育科學(xué)出版社，1996年版。

03.《后現(xiàn)代課程觀》[美]小威廉姆E?多爾著，教育科學(xué)出版社,2003年版。

04.《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》，王榮生著，上海教育出版社，2005年版。

05.《語(yǔ)文課程改革研究》，鄭國(guó)民著，北師大出版社，2003年版。

06.《言語(yǔ)教學(xué)論》，李海林著，上海教育出版社，2000年版。

07.《語(yǔ)文教育的心理學(xué)原理》，韓雪屏著，上海教育出版社,2001年版。

08.《語(yǔ)感論》，王尚文著，上海教育出版社，2000年版。

09.《語(yǔ)文言意論》，李維鼎著，上海教育出版社，2000年版。

10.《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》（上卷）（下卷），潘新和著，福建人民出版社，2004年版。

語(yǔ)文教育分類(lèi)研究輯要 01.《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)文教育》，倪寶元主編，上海教育出版社1995年版。

02.《文章學(xué)與語(yǔ)文教育》，曾祥芹主編，上海教育出版社1995年版。

03.《文藝學(xué)與語(yǔ)文教育》，王紀(jì)人主編，上海教育出版社1995年版。

04.《中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)研究》，莊文中 著，廣東教育出版社，1999 05.《中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法和語(yǔ)法教學(xué)》，莊文中編，語(yǔ)文出版社，1999年版。

06.《中國(guó)當(dāng)代漢字認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)》張?zhí)锶?、陳良璜、李衛(wèi)民，四川教育出版社,2000.07.《中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》，韓雪屏，四川教育出版社,2000年版。

08.《中國(guó)當(dāng)代聽(tīng)說(shuō)理論與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)》,張鴻苓，四川教育出版社,2000年版。

09.《中國(guó)當(dāng)代寫(xiě)作與閱讀測(cè)試》，章熊，四川教育出版社,2000年版

10.《中國(guó)語(yǔ)文教育史綱》張隆華，湖南師范大學(xué)出版社,1986年版

11.《中國(guó)古代語(yǔ)文教育》張隆華,曾仲珊，四川教育出版社,2000年版

12.《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育史》李杏保,顧黃初，四川教育出版社,2000年版。

13.《中國(guó)寫(xiě)作教育思想論綱》，潘新和，人民教育出版社，1998年版。

14.《寫(xiě)作：指向自我實(shí)現(xiàn)的人生》，潘新和，科學(xué)出版社，1999年版。

15.《高等師范寫(xiě)作三能教程》，潘新和，人民教育出版社，2000年版。

16.《中國(guó)現(xiàn)代寫(xiě)作教育史》，潘新和，福建人民出版社，1997年版。

17.《傳統(tǒng)語(yǔ)文教育教材論——暨蒙學(xué)書(shū)目和書(shū)影》，張志公，上海教育出版社，1992年版。

18.《語(yǔ)文教材研究》，王相文、韓雪屏、王松泉，高等教育出版社，1999年版。

19.《中國(guó)初中語(yǔ)文教科書(shū)編選體系的比較研究》，何文勝，文思出版社，2005年版。

20.《當(dāng)代外國(guó)語(yǔ)文課程教材評(píng)介》，江蘇母語(yǔ)課程教材研究所，江蘇教育出版社，2004年版。

語(yǔ)文教育名家要覽

01.《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》葉圣陶，教育科學(xué)出版社，1980年版。

02.《呂叔湘論語(yǔ)文教育》呂叔湘，山東教育出版社，1987年版。

03.《語(yǔ)文教學(xué)論集》，張志公，福建教育出版社，1985年版。

04.《黎錦熙語(yǔ)文教育論著選》，黎澤渝編，人民教育出版社，1996年版。05.《陳望道語(yǔ)文教育論集》，陳望道著，上海教育出版社，1997年版。

06.《王力論語(yǔ)文教育》，王力著，河南教育出版社，1996年版。

語(yǔ)文教育評(píng)判簡(jiǎn)錄

01.《中國(guó)語(yǔ)文教育憂(yōu)思錄》，王麗，教育科學(xué)出版社,1998年版.02.《審視中學(xué)語(yǔ)文教育》，孔慶東、摩羅、余杰，汕頭大學(xué)出版社，1999年版。

03.《問(wèn)題與對(duì)策：中小學(xué)語(yǔ)文教育改革》，鐘曉雨主編，人民教育出版社，2000年版。

04.《直諫中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，孫紹振，南方日?qǐng)?bào)出版社，2003年版。

05.《語(yǔ)文教育門(mén)外談》，錢(qián)理群著，廣西師大出版社，2003年版。

06.《對(duì)話(huà)語(yǔ)文》，錢(qián)理群、孫紹振著，福建人民出版，2005年版。

語(yǔ)文教學(xué)案例叢書(shū)

01.《新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”》王榮生著，廣西教育出版社，2004年版。

02.《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究與教學(xué)設(shè)計(jì)》，黃偉、陳尚達(dá)著，廣西教育出版社，2004年版。

03.《口語(yǔ)交際教例剖析與教案研制》，王志凱、王榮生編著，廣西教育出版社，2004年版。

04.《初中閱讀教例剖析與教案研制》，黃余金著，廣西教育出版社，2004年版。

05.《高中閱讀教例剖析與研制》，褚樹(shù)榮編著，廣西教育出版社，2005年版。

06.《中學(xué)作文教例剖析與教案研制》黃孟柯著，廣西教育出版社，2005年版。

07.《高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際新視點(diǎn)》李明潔，華東師范大學(xué)出版社，2006年版。

08.《文章知識(shí)新視點(diǎn)》，曾祥芹，華東師范大學(xué)出版社，2005年版。

09.《初中語(yǔ)文寫(xiě)作新視點(diǎn)》，鄭桂華，華東師范大學(xué)出版社，2005年版。

10.《現(xiàn)代文閱讀新視點(diǎn)》，周新華，華東師范大學(xué)出版社，2005年版。

11.《文學(xué)知識(shí)新視點(diǎn)》，劉貞福，華東師范大學(xué)出版社，2006年版。

12.《古詩(shī)文閱讀新視點(diǎn)》褚樹(shù)榮，華東師范大學(xué)出版社，2006年版。

13.《語(yǔ)言知識(shí)新視點(diǎn)》，王榮生、韓雪屏編著，華東師范大學(xué)出版，2004年版。

語(yǔ)文特級(jí)教師叢書(shū) 01.《于漪與語(yǔ)文教育》，國(guó)際文化出版公司，2003年版。

02.《錢(qián)夢(mèng)龍與語(yǔ)文導(dǎo)讀法》，國(guó)際文化出版公司，2003年版。

03.《韓軍與新語(yǔ)文教育》，國(guó)際文化出版公司，2003年版。

04.《程紅兵與語(yǔ)文人格教育》，國(guó)際文化出版公司，2003年版。

05.《竇桂梅與語(yǔ)文教改的三個(gè)超越》，國(guó)際文化出版公司，2003年版。

06.《于漪：追求綜合效應(yīng)》，湖北教育出版社，2001年版。

07.《蔡澄清：點(diǎn)撥教學(xué)法》，湖北教育出版社，2001年版。

08.《洪鎮(zhèn)濤：打開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)之門(mén)》，湖北教育出版社，2001年版。

09.《蔡澄清中學(xué)語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)法》，山東教育出版社1997年版。

10.《魏書(shū)生中學(xué)語(yǔ)文改革研究》，山東教育出版社1997年出版。

11.《趙謙翔講語(yǔ)文/名師講語(yǔ)文》，趙謙翔，語(yǔ)文出版社，2007年版。

12.《蔡

明講語(yǔ)文/名師講語(yǔ)文》，蔡

明，語(yǔ)文出版社，2007年版。

13.《胡明道講語(yǔ)文/名師講語(yǔ)文》，胡明道，語(yǔ)文出版社，2007年版。

14.《余映潮講語(yǔ)文/名師講語(yǔ)文》，余映潮，語(yǔ)文出版社，2007年版。

15.《程紅兵講語(yǔ)文/名師講語(yǔ)文》，程紅兵，語(yǔ)文出版社，2007年版。

16.《李海林講語(yǔ)文/名師講語(yǔ)文》，李海林，語(yǔ)文出版社，2007年版。

17.《褚樹(shù)榮講語(yǔ)文/名師講語(yǔ)文》，褚樹(shù)榮，語(yǔ)文出版社，2007年版。

18.《黃厚江講語(yǔ)文/名師講語(yǔ)文》，黃厚江，語(yǔ)文出版社，2008年版。

19.《肖家蕓講語(yǔ)文/名師講語(yǔ)文》，肖家蕓，語(yǔ)文出版社，2008年版。

20.《尤立增講語(yǔ)文/名師講語(yǔ)文》，尤立增，語(yǔ)文出版社，2008年版。21.《李衛(wèi)東講語(yǔ)文/名師講語(yǔ)文》，李衛(wèi)東，語(yǔ)文出版社，2008年版。

第三篇：語(yǔ)文課程與教學(xué)論

《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》讀書(shū)筆記

西城小學(xué)

李行

《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、專(zhuān)科的主干課程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃 ”研究成果之一。本書(shū)在繼承中國(guó)百年語(yǔ)文教育研究成果的基礎(chǔ)上，努力體現(xiàn)當(dāng)代國(guó)際教育界課程科學(xué)和教學(xué)科學(xué)研究成果，揭示語(yǔ)文教育的規(guī)律。本書(shū)根據(jù)中小學(xué)語(yǔ)文教師的現(xiàn)狀和需要，側(cè)重于語(yǔ)文課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的五個(gè)領(lǐng)域——識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合學(xué)習(xí)，進(jìn)行了具體闡述和示例。根據(jù)本學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，本教材提供了較多的教學(xué)案例，從理論和實(shí)踐上努力凸現(xiàn)課程與教學(xué)理論在語(yǔ)文教育實(shí)踐中的作用，能給語(yǔ)文教師提供直接的、具體的幫助。在讀書(shū)過(guò)程中我對(duì)第十章語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生和教師主體性發(fā)展所講內(nèi)容印象深刻。下面就這一話(huà)題結(jié)合書(shū)中所講談?wù)勛约旱囊恍┮?jiàn)解。實(shí)施素質(zhì)教育，立足于主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展的研究，對(duì)于現(xiàn)在和未來(lái)具有深遠(yuǎn)的意義。我們通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不斷嘗試，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體性，激勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中不斷創(chuàng)新有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我們感悟到：創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)” 創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“讀書(shū)能力” 創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊?，重視培養(yǎng)學(xué)生的“想像能力

創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生“處理信息”的能力。

一、立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義： 1.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育，適應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展的重要選擇。

2.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展是變革以知識(shí)為本位的教育觀念，樹(shù)立以人的發(fā)展為本位的教育思想。

3.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，將會(huì)有利于建立民主化思想，即以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。

4.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，實(shí)施主體性教學(xué)有利于變革傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，充分重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中廣泛采用探究式、活動(dòng)式、體驗(yàn)式等多種學(xué)習(xí)方式，多方面滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的要求。

二、立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，實(shí)施主體性教學(xué)的內(nèi)容和方式

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施對(duì)學(xué)生的主體性培養(yǎng)的探索中，做了如下的嘗試：

（一）創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，是讓他們具有主體性的關(guān)鍵

學(xué)生是學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的主體，他們具有主觀能動(dòng)性。而體現(xiàn)主體性中最根本的地方之一就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，這也正是孩子們的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！边@是因?yàn)橐蓡?wèn)能促使學(xué)生積極思考，不斷發(fā)展。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@也就是說(shuō)不會(huì)提問(wèn)意味著不會(huì)創(chuàng)造。更有古人云：“學(xué)貴有疑”“學(xué)則生疑”可見(jiàn)，疑是思之源，而思則是智之本。因此，作為教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，使學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了如下探索和研究：1.啟發(fā)鼓勵(lì)，讓學(xué)生勇于探究，敢于提問(wèn)。那么作為教師，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，必須注意：態(tài)度親切、溫和，語(yǔ)言真誠(chéng)、寬容。無(wú)論學(xué)生所問(wèn)的問(wèn)題多么膚淺，多么異想天開(kāi)，都不能嘲笑，一定要杜絕從語(yǔ)言和行動(dòng)上挫傷學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的自信心，捕捉學(xué)生智慧的火花與靈感，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主體性的目的。2.積極引導(dǎo)，教學(xué)生善于探究，提出問(wèn)題當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，往往還會(huì)遇到表述方面的困難。在這種情況下，教師要教給學(xué)生一定的方法。我認(rèn)為：

其一，教師可以做好言傳身教，要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度先去“問(wèn)問(wèn)題”。其二，教師要積極為學(xué)生搭設(shè)“爬高”的梯子。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《果敢的判斷》一課時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中的矛盾的地方“果敢”與“考慮再三”提出問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考提出：在什么情況下“考慮再三”？都考慮了一些什么？怎么從考慮再三中看出小澤征爾的“果敢”？ 3.適時(shí)點(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于探究，解答問(wèn)題 可想而知，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手上，學(xué)生有很大的選擇余地，獨(dú)立鉆研的興趣必將增加不少，再加上老師親切自然的教態(tài)，熱情鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，真誠(chéng)贊揚(yáng)的眼神，幽默巧妙的點(diǎn)撥……學(xué)生必將不斷主動(dòng)探究，高高興興輕輕松松地突破文章的難點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“讀書(shū)能力”，是讓他們具有主體性的基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言是一種由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語(yǔ)言，必須將這些因素“內(nèi)化”。擁有基本的讀書(shū)能力，是讓學(xué)生具有主體性的基礎(chǔ)。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中這樣嘗試：

1.讓每一個(gè)學(xué)生在讀書(shū)中享受快樂(lè)。2.讓每一個(gè)學(xué)生在讀書(shū)中張揚(yáng)個(gè)性。3.讓每一個(gè)學(xué)生在讀書(shū)中體驗(yàn)成功

布魯諾說(shuō)過(guò)：“只要有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，每個(gè)兒童都能達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)?！笔聦?shí)證明，的確是這樣。同時(shí)，這些做法也充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展性、全面性、主動(dòng)性，使學(xué)生們能夠體驗(yàn)到成功的幸福和快樂(lè)，進(jìn)而獲得全面、主動(dòng)、多樣的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊?，重視培養(yǎng)學(xué)生的“想像能力”，是讓他們具有主體性的保證

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生在觀察、感受時(shí)，擅長(zhǎng)形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，用語(yǔ)言表達(dá)情景時(shí)，擅長(zhǎng)抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)了參與的能力。

根據(jù)這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師完全可以運(yùn)用一切可以利用的教學(xué)手段，在課的開(kāi)頭、課的重點(diǎn)段、課中突破難點(diǎn)時(shí)、課的結(jié)尾……努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動(dòng)人、陶醉人的想像空間，在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生感受，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動(dòng)地參與進(jìn)去，積極地發(fā)揮想像，不斷探究，從而使主體性意識(shí)和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生“處理信息”的能力，是讓他們具有主體性的途徑

現(xiàn)代信息技術(shù)促使我們的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)打破了時(shí)間空間范圍的限制，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)距離、交互的多媒體教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的目的不再僅僅關(guān)注于學(xué)生能夠獲取多少知識(shí)，而是普遍強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有高度的創(chuàng)造性，具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和信息獲取、分析與處理的能力 1.課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合，廣開(kāi)信息源，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究

2.注重體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生提高信息獲取、分析與加工的能力 新大綱特別提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，要注意學(xué)生個(gè)體的差異，開(kāi)發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性。要鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。要加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，我們還在現(xiàn)代化的信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合中積極鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)探究，選用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，努力提高信息的獲取、分析與加工的能力。

第四篇：語(yǔ)文課程與教學(xué)論、

第一章

1.課程論是依據(jù)對(duì)社會(huì)需要，學(xué)生心理特征，學(xué)科系統(tǒng)的不同認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向而建立起來(lái)的關(guān)于課程編制的理論和方法體系。2.語(yǔ)文科自1904年單獨(dú)設(shè)科。

3.我國(guó)古代課程與教學(xué)論的著作有《學(xué)記》，（它是世界上最早的教學(xué)論專(zhuān)著）、《讀書(shū)作文譜》。西方如柏拉圖的《理想國(guó)》、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”、昆體良的《論演說(shuō)家的培養(yǎng)》。4.孔子的教育內(nèi)容根據(jù)《論語(yǔ)》概括出來(lái):文、行、忠、信；禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)是孔子教學(xué)的主要科目；《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《禮記》《樂(lè)經(jīng)》《易經(jīng)》《春秋》是孔子教學(xué)的主要教材。5.課程論成熟的標(biāo)志就是1918年博比特出版的《課程論》。6.課程是為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及他的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總合，包括為學(xué)生的個(gè)性的全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。

7.教育史上曾出現(xiàn)過(guò)三大課程流派:(1)學(xué)科中心課程論（2）人本主義課程論（3）社會(huì)再造主義課程論。

8.現(xiàn)代課程論的基本概念是：課程論是依據(jù)對(duì)學(xué)科系統(tǒng)、學(xué)生心理特征、社會(huì)需要的不同認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向而建立起來(lái)的關(guān)于課程編定的理論和方法體系。9.夸美紐斯的《大教學(xué)論》是最早的一部教育學(xué)。

10.教學(xué)論包括：(1)哲學(xué)取向的教學(xué)理論。來(lái)源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識(shí)即道德”的理論傳統(tǒng)，代表作有蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家達(dá)尼羅夫編著的《教學(xué)論》（2）行為主義的教學(xué)理論。斯金納的程序教學(xué)代表了行為主義的教學(xué)理論。代表作《行為主義者心目中的心理學(xué)》（3）認(rèn)知教學(xué)理論。代表人物是美國(guó)教育心理專(zhuān)家布魯納和奧蘇貝爾，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”是認(rèn)知教學(xué)的代表。(4)非指導(dǎo)性教學(xué)。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯是情感教學(xué)的代表。11.語(yǔ)文課程與教學(xué)論以語(yǔ)文課程與教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，包括語(yǔ)文課程與教學(xué)發(fā)展的歷史，語(yǔ)文課程與教學(xué)論的基本理論問(wèn)題，語(yǔ)文課程與教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題等?；救蝿?wù)是:認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示語(yǔ)文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語(yǔ)文課程與教學(xué)實(shí)踐。

12.語(yǔ)文課程現(xiàn)象，是指語(yǔ)文課程在發(fā)展、變化中所表現(xiàn)的外部形態(tài)和連系，是語(yǔ)文課程外在的、活動(dòng)易變的方面。變現(xiàn)為三個(gè)方面（1）物質(zhì)性的（2）活動(dòng)性的（3）關(guān)系性的 13.語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象，是指語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的外部形態(tài)和聯(lián)系，是語(yǔ)文教學(xué)外在的、活動(dòng)易變的方面。變現(xiàn)為三個(gè)層面：一是環(huán)境性的，二是活動(dòng)性的，三是關(guān)系性的。14.語(yǔ)文課程規(guī)律，是指語(yǔ)文課程及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過(guò)程中的而本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)。15.語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，是指語(yǔ)文教學(xué)及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過(guò)程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)。16.語(yǔ)文課程與教學(xué)實(shí)踐可以區(qū)分為管理、研制、應(yīng)用三種類(lèi)型。（1）語(yǔ)文課程與教學(xué)管理實(shí)踐。表現(xiàn)為三方面：一是對(duì)語(yǔ)文課程和教學(xué)改革的行政組織領(lǐng)導(dǎo)，二是對(duì)語(yǔ)文課程和教學(xué)材料的行政管理，三是對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的組織實(shí)施。（2）語(yǔ)文課程研制實(shí)踐（3）語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。

17.語(yǔ)文課程與教學(xué)論經(jīng)歷了七個(gè)發(fā)展階段：

一、孕育于教育學(xué)時(shí)期（1902—1918），1902年，欽定京師大學(xué)堂設(shè)立師范館。

二、國(guó)文教授法時(shí)期（1918—1924）

三、國(guó)文教學(xué)法和國(guó)語(yǔ)教學(xué)法時(shí)期（1924—1939），黎錦熙于1924年出版了《新著國(guó)語(yǔ)教學(xué)法》

四、語(yǔ)文教材教法時(shí)期（1939—1978）

五、語(yǔ)文教學(xué)法和語(yǔ)文教學(xué)論時(shí)期（1978—1989）

六、語(yǔ)文教育學(xué)時(shí)期（1989—1997）

七、語(yǔ)文課程與教學(xué)論時(shí)期（1997—）。18.教學(xué)法的特點(diǎn)是實(shí)踐性和操作性，側(cè)重于研究教學(xué)的實(shí)踐技能；教學(xué)論的特點(diǎn)是理論性和指導(dǎo)性，側(cè)重于研究語(yǔ)文教學(xué)的基本理論問(wèn)題，追求的是理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐；教育學(xué)的基本特點(diǎn)是教育性和方向性，是運(yùn)用學(xué)科教育理論和教學(xué)方法，從特定的側(cè)面用特定的方法，來(lái)完成促進(jìn)學(xué)生個(gè)性完美發(fā)展的育人任務(wù)。19.從“語(yǔ)文教育學(xué)”到“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”，是語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究本質(zhì)的回歸。“語(yǔ)

文教育學(xué)”學(xué)科名稱(chēng)產(chǎn)生的邏輯是:教育學(xué)—學(xué)科教育學(xué)—語(yǔ)文教育學(xué)。“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科名稱(chēng)產(chǎn)生的邏輯是：教育學(xué)—課程與教學(xué)論—語(yǔ)文課程與教學(xué)論。這兩個(gè)不同的邏輯順序顯示：“語(yǔ)文教育學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)—培養(yǎng)個(gè)性完美發(fā)展的人，“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程—語(yǔ)文學(xué)科的課程與教學(xué)。終極目標(biāo)是通過(guò)實(shí)踐過(guò)程達(dá)到的，語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)應(yīng)該是它的實(shí)踐過(guò)程。從強(qiáng)調(diào)終極目標(biāo)到強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過(guò)程，是自身本質(zhì)的回歸。

20.語(yǔ)文課程與教學(xué)論發(fā)展的基本趨勢(shì)是：既要研究教又要研究學(xué)，既要研究具體操作問(wèn)題又要研究基本理論問(wèn)題，既要研究教學(xué)又要研究課程，既要研究現(xiàn)實(shí)又要研究歷史和預(yù)測(cè)未來(lái)。第二章

1.中國(guó)古代教育有三種表現(xiàn)：原始社會(huì)教育、奴隸社會(huì)教育和封建社會(huì)教育

2.中國(guó)封建社會(huì)基本的特點(diǎn)是：先教蒙學(xué)讀物，集中識(shí)字；然后學(xué)習(xí)以“五經(jīng)”“四書(shū)”為主體的儒家經(jīng)典；以文選作為補(bǔ)充讀物和寫(xiě)作范本。3.我國(guó)古代流傳最廣、歷時(shí)最久、最具代表性的蒙學(xué)讀物是《三字經(jīng)》，《百家姓》，《千字文》，合稱(chēng)“三百千”。主要作用是用韻語(yǔ)化的方式集中寫(xiě)字?！肚ё治摹废鄠鳛槟铣海┲芘d嗣所著?！栋偌倚铡废鄠鳛楸彼稳怂??！度纸?jīng)》相傳為宋代王應(yīng)麟所編。4.“五經(jīng)”即經(jīng)過(guò)孔子整理的《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《禮記》《易經(jīng)》《春秋》的合稱(chēng)，加上失傳的《樂(lè)經(jīng)》也稱(chēng)“六經(jīng)”；“四書(shū)”是儒家經(jīng)典的代表作《論語(yǔ)》《孟子》《中庸》《大學(xué)》四部著作的合稱(chēng)。

5.文選讀本是我國(guó)古代用來(lái)進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練的主要教材。我國(guó)現(xiàn)存最早的詩(shī)文總集是南朝（梁）太子蕭統(tǒng)編的《文選》，又稱(chēng)《昭明文選》。6.我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育有三大經(jīng)驗(yàn)：一是建立了成套的、行之有效的漢字教學(xué)體系；二是建立了成套的文章之學(xué)的教學(xué)體系；三是建立了以大量的讀、寫(xiě)實(shí)踐為主的語(yǔ)文教學(xué)法體系。7.識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：1）集中識(shí)字，為讀寫(xiě)打基礎(chǔ)。集中識(shí)字階段的識(shí)字量以2000字左右為宜，“

三、百、千”三本書(shū)結(jié)合起來(lái)，單字在2000字左右。2）韻文化，便于朗讀和朗誦。3）正確處理“文”與“道”的關(guān)系?！度纸?jīng)》是把倫理教育與識(shí)字教學(xué)結(jié)合的最成功的例子，最能顯示語(yǔ)文的獨(dú)立社會(huì)價(jià)值的是《百家姓》。4）聯(lián)系日常生活。5）激發(fā)兒童的興趣。8.古代語(yǔ)文課程與教學(xué)的四大弊端：脫離語(yǔ)言實(shí)踐，脫離應(yīng)用實(shí)際，忽視文學(xué)教育，忽視知識(shí)教育；古代語(yǔ)文課程與教學(xué)的三大問(wèn)題：1）語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和目的的問(wèn)題。2）教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。3）教學(xué)方法問(wèn)題。

9.近現(xiàn)代語(yǔ)文課程與教學(xué)，指從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到1949年中華人民共和國(guó)成立這一歷史時(shí)期的語(yǔ)文教育。又以1919年的五四運(yùn)動(dòng)為分界線(xiàn)，劃分為近代語(yǔ)文課程與教學(xué)和現(xiàn)代語(yǔ)文課程與教學(xué)。最突出的有語(yǔ)文單獨(dú)社科、“國(guó)文”名稱(chēng)出現(xiàn)和現(xiàn)代文進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)這三件大事。

10.1902年清政府頒布了《欽定學(xué)堂章程》，這是中國(guó)歷史上由政府正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。1904年清政府又頒布了《奏定學(xué)堂章程》，史稱(chēng)“癸卯學(xué)制”。這是中國(guó)歷史上第一個(gè)由政府正式頒布，在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)際推行的現(xiàn)代學(xué)制。

11.蔡元培1992年創(chuàng)辦愛(ài)國(guó)學(xué)社，梁?jiǎn)⒊?906年前后創(chuàng)辦長(zhǎng)沙女子學(xué)堂，就將這一學(xué)科臨時(shí)稱(chēng)為“國(guó)文”。12.語(yǔ)文教學(xué)中的變化，是現(xiàn)代文在語(yǔ)文教學(xué)中取得了合法地位，并逐步占據(jù)了主要地位。1920年該國(guó)文科為國(guó)語(yǔ)科，白話(huà)文進(jìn)入語(yǔ)文課程，標(biāo)志著具有現(xiàn)代意義的語(yǔ)文課程的確立。13.現(xiàn)代文進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)并逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，是區(qū)別現(xiàn)代語(yǔ)文教育與古代語(yǔ)文教育的根本標(biāo)志，代表了語(yǔ)文教育發(fā)展的真確方向。

14.“國(guó)語(yǔ)”的基本性質(zhì)就是標(biāo)準(zhǔn)的口頭語(yǔ)言和用標(biāo)準(zhǔn)的口頭語(yǔ)言寫(xiě)成的現(xiàn)代文。

15.現(xiàn)代文教學(xué)逐步取代文言文教學(xué)，是現(xiàn)代語(yǔ)文教育與古代語(yǔ)文教育的形式上的變化；以“傳道”為主變以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字為主，是現(xiàn)代語(yǔ)文教育與古代語(yǔ)文教育的本質(zhì)上的變化。16.1949年中央人民政府教育部接受語(yǔ)文教育家葉圣陶等人的建議，決定取消“國(guó)語(yǔ)”和“國(guó)文”這兩個(gè)名稱(chēng)，統(tǒng)稱(chēng)“語(yǔ)文”。所謂語(yǔ)文，應(yīng)是以北京音系為標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)和照普通話(huà)寫(xiě)出的語(yǔ)體文。

第三章（全日制義務(wù)教育）

1.課程性質(zhì)與地位：1）語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。2）語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了他在幾年義務(wù)教育階段的重要地位。

2.課程的基本要求：一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，二）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，四）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！冻踔小?3.課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1—2年級(jí)、3—4年級(jí)、5—6年級(jí)、7—9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。4.課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。5.階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。

6.課程目標(biāo):

一、總目標(biāo)1)人是3500個(gè)左右常用的漢字2）九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。

二、階段目標(biāo)：第一學(xué)段（1—2年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫(xiě)字1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望2）認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。

（二）閱讀：背誦優(yōu)秀的詩(shī)文50篇，課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。(三)寫(xiě)話(huà)：學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。

（四）口語(yǔ)交際

（五）綜合性學(xué)習(xí)。第二學(xué)段（3—4年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫(xiě)字：累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。

（二）閱讀1）背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇2）課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。

（三）習(xí)作：使用冒號(hào)、引號(hào)。

（四）口語(yǔ)交際

（五）綜合性學(xué)習(xí)。第三學(xué)段（5—6年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫(xiě)字：１）累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字３０００個(gè)，其中２５００個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。

（二）閱讀：默讀一般讀物每分鐘不少于３００字２）背誦優(yōu)秀詩(shī)文６０篇３）課外閱讀總量不少于１００萬(wàn)字

（三）習(xí)作課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年１６次左右。４０分鐘能完成不少于４００字的習(xí)作。

（四）口語(yǔ)交際

（五）綜合性學(xué)習(xí)。第四學(xué)段（７—９年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫(xiě)字：累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字３５００個(gè)，其中３０００個(gè)左右會(huì)寫(xiě)

（二）閱讀１）背誦優(yōu)秀詩(shī)文８０篇２）課外閱讀總量不少于２６０萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著

（三）寫(xiě)作：作文每學(xué)年一般不少于１４次，其他練筆不少于１萬(wàn)字。４５分鐘能完成不少于５００字的習(xí)作。

（四）口語(yǔ)交際

（五）綜合性學(xué)習(xí)第四章（普通高中）

１.課程性質(zhì)：１）語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。2）高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

２.課程基本要求：一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。二）注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。三）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。

3.高中語(yǔ)文課程包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性。學(xué)生應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，在語(yǔ)文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

4.必修課程包含“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo)，組成“語(yǔ)文1”至“語(yǔ)文5”五個(gè)模塊。

5.選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：系列1：詩(shī)歌與散文；系列2：小說(shuō)與戲??；系列3：新聞與傳記；系列4：語(yǔ)言文字應(yīng)用；系列5:文化論著研讀。第五章

1.語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是以教育哲學(xué)、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程論與教學(xué)論等作為理論基礎(chǔ)，分析語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題和客觀需要，制訂語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃。《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》集中體現(xiàn)了當(dāng)代先進(jìn)的教育思想，是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。

2.語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想：一）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，二）努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，三）重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)造能力的關(guān)系，五）遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略。3.確定教學(xué)目標(biāo)：1）確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。語(yǔ)文課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。2）語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際水平。3）基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

4.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求；1)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展2）體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)3）適應(yīng)社會(huì)需要。

5.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的表述：1）行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。2）行為動(dòng)詞盡可能是可測(cè)量，可評(píng)價(jià)的，可理解的。3）行為目標(biāo)陳述有兩類(lèi)基本方式：結(jié)果性目標(biāo)陳述方式，體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式。4）必要時(shí)附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為條件。5）要有具體表現(xiàn)程度。6）語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)表述的基本要素（行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度）。

6.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本原則：1）語(yǔ)文內(nèi)容和語(yǔ)文形式統(tǒng)一的原則。2）語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展治智力的原則。3）識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際全面訓(xùn)練，各種語(yǔ)文能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。4）語(yǔ)文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則.7.自主學(xué)習(xí)，是同“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)而言的。特征：1）學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

8.合作學(xué)習(xí)是同“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對(duì)而言的，而是為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。要素：1)積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；2）積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；3）期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；4）對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；5）對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效的途徑。

9.探究學(xué)習(xí)，就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過(guò)學(xué)習(xí)自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

10.單元教學(xué)的基本特點(diǎn)：傳統(tǒng)語(yǔ)文的基本特點(diǎn)是文章選編，現(xiàn)代語(yǔ)文教材的基本特點(diǎn)是單元組合。隨著語(yǔ)文教材編寫(xiě)體例的變化，單元教學(xué)逐步成為最基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。單元教學(xué)就是把體裁、題材或表達(dá)方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)教學(xué)階段。

11.板書(shū)圖示的基本功能是用簡(jiǎn)明、醒目的板書(shū)、圖表和形象，勾勒出作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完整地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行思維的條理性和嚴(yán)密性的訓(xùn)練，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。板書(shū)主要內(nèi)容有文章結(jié)構(gòu)提綱，人物形象提綱，情節(jié)發(fā)展提綱，寫(xiě)作方法提

綱，景物描寫(xiě)提綱，知識(shí)講解提綱，訓(xùn)練要求。板書(shū)圖示的主要形式有書(shū)寫(xiě)、表姐、圖示等。12.板書(shū)圖示的能力要素：1）硬筆書(shū)法能力，書(shū)寫(xiě)必須符合硬筆書(shū)法的基本規(guī)則。首先要做到字體規(guī)范化，工整、流利、醒目、美觀等。2）一定的制圖能力和繪畫(huà)能力，并逐步形成系統(tǒng)的教育工藝。3）版面設(shè)計(jì)的能力。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，來(lái)設(shè)計(jì)版面的形式、結(jié)構(gòu)、順序等。要做到簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)完整。4）文明的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

13.板書(shū)圖示的美感要素：1）簡(jiǎn)潔美。能夠?qū)φn文的內(nèi)容特別是復(fù)雜課文的內(nèi)容作高度概括，做到語(yǔ)約義豐，以簡(jiǎn)馭繁。2）含蓄美。簡(jiǎn)練和概括，使一切板書(shū)形式中都具有很多“空白”，能給學(xué)生以思考和想象的余地，產(chǎn)生一種回味無(wú)窮的含蓄美。3）縝密美。能夠展示課文內(nèi)容特別是繁雜課文內(nèi)容的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，顯示出一種謹(jǐn)嚴(yán)、縝密的總體美。4）映襯美。板書(shū)常用位置排列，色彩區(qū)別等方法，將具有對(duì)比或類(lèi)比性質(zhì)的方法顯示出來(lái)，相映成趣。

14.教案的主要內(nèi)容有單元計(jì)劃，課題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。第七章

1.閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容：至向情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的閱讀習(xí)慣態(tài)度，指向知識(shí)與能力目標(biāo)的閱讀能力，指向過(guò)程和方法目標(biāo)的閱讀方法。

2.閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性的閱讀能力。一）閱讀感受力 二）閱讀理解力 三）閱讀欣賞力 四）閱讀評(píng)價(jià)力 五）閱讀遷移力 六）閱讀創(chuàng)造力。

3.寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)：

一、育人訓(xùn)練

二、積累訓(xùn)練 一）觀察與感受生活 二）廣泛涉獵讀物

三、思維訓(xùn)練 一）善于想象與聯(lián)想 二）深入地思考問(wèn)題 三）全面、辯證地看問(wèn)題

四、語(yǔ)言訓(xùn)練 一）準(zhǔn)確生動(dòng) 二）簡(jiǎn)明得體

五、簡(jiǎn)明訓(xùn)練 一）審題的能力訓(xùn)練 1.準(zhǔn)確理解文題含義 2.弄清寫(xiě)作的要求 二）立意能力的訓(xùn)練 1.正確2.深刻3.新穎 三）選材能力的訓(xùn)練 1.真實(shí)2.典型3.新穎 四）謀篇布局能力的訓(xùn)練 五）運(yùn)用表達(dá)方式能力的訓(xùn)練 六）遣詞造句能力的訓(xùn)練 七)修改文章能力的訓(xùn)練

六、文體訓(xùn)練

七、寫(xiě)作速度訓(xùn)練。

4.寫(xiě)作訓(xùn)練方式：一）單項(xiàng)作文訓(xùn)練 二）命題作文訓(xùn)練 三）供材料作文訓(xùn)練 四）想象作文訓(xùn)練 五）話(huà)題作文訓(xùn)練 六）研究性作文訓(xùn)練 七）自主作文訓(xùn)練。

第九章

1.口頭語(yǔ)言主要特點(diǎn)是有聲化和情景化，書(shū)面語(yǔ)言的主要特點(diǎn)是符號(hào)化和規(guī)范化，書(shū)面語(yǔ)言較之口頭語(yǔ)言是更為高級(jí)的發(fā)展形式?？陬^語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展是學(xué)習(xí)和發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)和背景，能夠不斷豐富和促進(jìn)書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展是學(xué)習(xí)和發(fā)展口頭語(yǔ)言的繼續(xù)和提高，能夠規(guī)范和指導(dǎo)口頭語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.口語(yǔ)交際教學(xué)的主要內(nèi)容：1.口語(yǔ)交際的態(tài)度 1）耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng) 2）自信負(fù)責(zé)地表達(dá) 2.語(yǔ)音識(shí)別力 3.話(huà)語(yǔ)記憶力 4.話(huà)語(yǔ)理解力 5.話(huà)語(yǔ)評(píng)判力 6.口語(yǔ)表達(dá)力。

3.口語(yǔ)交際教學(xué)的基本方法：一）聽(tīng)講 二）誦讀 三）復(fù)述 四）答問(wèn) 五）講述故事和見(jiàn)聞 六）專(zhuān)題演講 七）即席發(fā)言 八）討論或辯論 九）創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景。

4.綜合學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：一）整體性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的綜合有三個(gè)層次：首先是識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)的綜合，是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，是最基本的層次。較高層次是語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，是各個(gè)學(xué)科的綜合。最高層次是書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，是實(shí)踐性和社會(huì)性的綜合。綜合性學(xué)習(xí)立足于學(xué)生個(gè)性的整體發(fā)展，立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展。二)自主性。語(yǔ)文教學(xué)的其他四個(gè)領(lǐng)域即識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)。三）開(kāi)放性。學(xué)習(xí)目標(biāo)不以獲得知識(shí)為唯一目標(biāo)，而以語(yǔ)文素養(yǎng)和人格力量的整體發(fā)展為目標(biāo)。

5.綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點(diǎn)：一）推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)知與體

驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。二）在綜合性活動(dòng)中獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。三）讓學(xué)生體驗(yàn)成功。綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一大亮點(diǎn)就是評(píng)價(jià)方式的多元化，由過(guò)去“一把尺子”的評(píng)價(jià)變?yōu)椤岸喟殉咦拥脑u(píng)價(jià)”。四）強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法。五）教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是探究精神和創(chuàng)新精神。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。

6.實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的基本方式:一）與綜合性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的基本方式是探究性學(xué)習(xí)。二）利用教材資源進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。三）充分利用和廣泛開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。1）從當(dāng)?shù)匚幕羞x取資源。2）從時(shí)事材料中選取資源。3）從現(xiàn)實(shí)生活中獲取資源。四）尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好。五）面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)別差異。面向全體學(xué)生，是順應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)，也是國(guó)家對(duì)人才需求的必然體現(xiàn)。教育面向全體學(xué)生是唯一途徑。

7.綜合性學(xué)習(xí)一般有三種形式：1）綜合語(yǔ)文課程的各個(gè)領(lǐng)域，包括識(shí)字與寫(xiě)字，閱讀，寫(xiě)作，口語(yǔ)交際等。2）語(yǔ)文課程與其他課程的有機(jī)整合。3）學(xué)校與家庭與社會(huì)的廣泛聯(lián)系。五）現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力。

7.語(yǔ)文教師的轉(zhuǎn)換：

一、教師角色的隱喻與教師角色的轉(zhuǎn)換。

二、從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

三、從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者。

四、從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動(dòng)的合作者。1）與學(xué)生的合作 2）與其他教師合作 3）與家長(zhǎng)合作 4）與教育管理者合作 5）學(xué)會(huì)合作的三大技巧（傾聽(tīng)、交談、溝通）

五、從呆板的經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者。1）語(yǔ)文教師必須富有創(chuàng)新的精神 2）新課程為語(yǔ)文教師的創(chuàng)新提供了良好得條件 3)語(yǔ)文教師要善于發(fā)掘自身的創(chuàng)新潛能 4）語(yǔ)文教師的創(chuàng)新體現(xiàn)于個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

8.老師與學(xué)生的交流方式：1）單相交流方式 2）雙向交流方式 3）多向交流方式 4）綜合交流方式。

9.語(yǔ)文教師的能力提升：

一、語(yǔ)文教師應(yīng)提升處理教材與設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。1）確定教學(xué)目標(biāo)的能力 2）確定教學(xué)結(jié)構(gòu)的能力，教學(xué)結(jié)構(gòu)分為橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)。橫向結(jié)構(gòu)指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的相互聯(lián)系?？v向結(jié)構(gòu)指教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括學(xué)生的預(yù)習(xí)、導(dǎo)入講解或討論，作業(yè)布置、小結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，也就是主體的呈現(xiàn)，主題的展開(kāi)、主題的完成。3)選擇教學(xué)策略的能力。

二、語(yǔ)文教師應(yīng)提升課堂教學(xué)的組織能力。1）教學(xué)語(yǔ)言能力—語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)：規(guī)范、正確、得體。2）課堂組織能力—班級(jí)教學(xué)的組織形式，小組學(xué)習(xí)的正確形式。

三、語(yǔ)文教師應(yīng)提升評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能力。1）設(shè)計(jì)練習(xí)的能力 2）處理作業(yè)的能力 3）綜合評(píng)價(jià)的能力。

四、語(yǔ)文教師應(yīng)提升教學(xué)研究能力。

五、語(yǔ)文教師應(yīng)提升應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。1）是它的物質(zhì)形式，它的基礎(chǔ)設(shè)施等 2）是它蘊(yùn)含著的人類(lèi)高級(jí)智慧。

10.導(dǎo)入方法：1)釋題入手，步步深入（釋名物、釋題意、釋結(jié)構(gòu)）2）聯(lián)系舊課，以故引新 3）制造懸念，引起注意 4）故事引入，激發(fā)情趣 5）描繪形象，引入聯(lián)想 6）演示練習(xí)，激蕩思維 7）精于設(shè)問(wèn)，循之善誘 8）比較異同，變換角色。

提問(wèn)層次：知識(shí)水平提問(wèn)，應(yīng)用水平提問(wèn)，分析水平提問(wèn)，評(píng)價(jià)水平提問(wèn)。課程目標(biāo)：積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。

第五篇：語(yǔ)文課程與教學(xué)論

《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》期末考試復(fù)習(xí)大綱

第一章

課程是為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。

（一）教學(xué)

教學(xué)是學(xué)校教育中的重要活動(dòng)，教學(xué)論是教育學(xué)的重要分支。

1、教學(xué)即學(xué)習(xí)

2、教學(xué)即教授

3、教學(xué)即教學(xué)生學(xué)

4、教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué) 當(dāng)代教育學(xué)認(rèn)為：教學(xué)是教師引起、維持促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方式。這種行為方式包括：一是呈示、對(duì)話(huà)、輔導(dǎo)等主要行為方式；二是激發(fā)動(dòng)機(jī)、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式。

中國(guó)古代的《學(xué)記》是世界上最早的教學(xué)論專(zhuān)著。

語(yǔ)文課程現(xiàn)象表現(xiàn)分為：一是物質(zhì)性的，二是活動(dòng)性的，三是關(guān)系性的。

第二章

“三百千”啟蒙課本：《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》。作用是韻語(yǔ)化的方式集中識(shí)字。

1、《千字文》南朝（粱）周興嗣所著。

2、《百家姓》北宋人所編。

3、《三字經(jīng)》宋代王應(yīng)麟所編。

“五經(jīng)”：《詩(shī)經(jīng)》、《尚書(shū)》、《禮記》、《易經(jīng)》、《春秋》?！八臅?shū)”：《論語(yǔ)》、《孟子》、《中庸》、《大學(xué)》。

文選讀本是我國(guó)古代用來(lái)進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練的主要教材。（1）、于漪老師的最突出特色就是教書(shū)育人的思想。（2）、錢(qián)夢(mèng)龍老師的主要貢獻(xiàn)就是創(chuàng)立了“三主”理論：“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線(xiàn)?！?/p>

（3）寧鴻彬老師的主要貢獻(xiàn)：重點(diǎn)探索了語(yǔ)文教學(xué)中怎樣發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)跨世界的人才服務(wù)。（4）、魏書(shū)生老師的主要貢獻(xiàn)：探索了語(yǔ)文教學(xué)中的民主化和科學(xué)化問(wèn)題。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?！拔鍌€(gè)領(lǐng)域”：識(shí)字與寫(xiě)字，閱讀，寫(xiě)作，口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)。

第三章

語(yǔ)文課程名稱(chēng)的歧義。

“語(yǔ)文”術(shù)語(yǔ)是在“國(guó)語(yǔ)”和“國(guó)文”并存時(shí)期（1920—1948）由朱自清、葉圣陶及其他教育家、語(yǔ)言學(xué)家、語(yǔ)文教育家的文章中開(kāi)始使用的。歷史一貫的用法指語(yǔ)言文字。也有人把它作為“國(guó)語(yǔ)”和“國(guó)文”的合稱(chēng)。

1949年根據(jù)葉圣陶先生的建議，把“語(yǔ)文”作為中小學(xué)課程的統(tǒng)一名稱(chēng)。1950年中華人民共和國(guó)教育部擬定的《小學(xué)語(yǔ)文課暫行標(biāo)準(zhǔn)》（草案）中解釋是：“所謂語(yǔ)文，應(yīng)是在北京音系為標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)和照普通話(huà)寫(xiě)出的語(yǔ)體文?！钡院笕杂胁煌斫狻＃?）、根據(jù)構(gòu)詞法，把語(yǔ)文解釋為語(yǔ)言文字。（2）、根據(jù)語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，把語(yǔ)文解釋為語(yǔ)言文學(xué)或語(yǔ)言文章。（3）、根據(jù)語(yǔ)文教材演變的歷史，把語(yǔ)文解釋為語(yǔ)體文。（4）、根據(jù)語(yǔ)文內(nèi)容的豐富性，把語(yǔ)文解釋為語(yǔ)言化。（5）、根據(jù)語(yǔ)言語(yǔ)學(xué)派的理論，認(rèn)為語(yǔ)文是言語(yǔ)。（6）、“語(yǔ)文”改為“華語(yǔ)”。

語(yǔ)文課程的性質(zhì)：2003年公布的《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的貢獻(xiàn)：

1、第一次提出了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”

2、第一次提出了語(yǔ)文學(xué)科的基本任務(wù)就是提高“語(yǔ)文素養(yǎng)”的概念，從語(yǔ)文素養(yǎng)的高度強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)地位。語(yǔ)文素養(yǎng)就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)文方面的知識(shí)與能力、探究能力與創(chuàng)造能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等。

語(yǔ)文課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型：

1、新課程的基本價(jià)值取向是：“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，”這是我國(guó)素質(zhì)教育課程體系的根本要求。其次，它要求21世紀(jì)的中國(guó)課程順應(yīng)時(shí)代潮流，追求新的課程理念包括：追求教育民主，讓所有適齡兒童平等享受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育；追求多元主義價(jià)值觀，達(dá)到國(guó)際性與名族性的內(nèi)在統(tǒng)一；回歸生活世界，培養(yǎng)在生活世界中會(huì)生存的人；關(guān)愛(ài)自然，實(shí)現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展；尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，追求個(gè)性和社會(huì)性的統(tǒng)一。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程總目標(biāo)：

1、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，體高文化品位和審美情趣。

2、認(rèn)識(shí)中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣化，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。

3、培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

4、在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。

5、能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。

6、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話(huà)。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度。

7、具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量在400萬(wàn)字以上。

8、能具體明確、文從字順地表述自己的意見(jiàn)。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。

9、具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

10、學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)。初步具備搜集和處理信息的能力。

前五項(xiàng)從語(yǔ)文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，側(cè)重于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”和“過(guò)程與方法”兩個(gè)維度。后五項(xiàng)從具體的語(yǔ)文能力培養(yǎng)方面著眼，側(cè)重“知識(shí)與能力”維度。

第五章

語(yǔ)文教育設(shè)計(jì)是以教育哲學(xué)、普通教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程論與教學(xué)論等作為理論基礎(chǔ)，分析語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題和客觀需要，制定語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。其余內(nèi)容要了解，別是板書(shū)設(shè)計(jì)（149）。

第六章

識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)方法：發(fā)音準(zhǔn)確、聲調(diào)準(zhǔn)確，認(rèn)準(zhǔn)拼音。1.示范觀察、模仿法2.引導(dǎo)法3.口訣法4.比較法5.演示法6.夸張法7.分解法。

第七章

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。??高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。” 閱讀教學(xué)的常規(guī)過(guò)程：就教學(xué)模式論來(lái)說(shuō)常規(guī)模式是：感知—理解—鞏固—運(yùn)用。

按照學(xué)生閱讀知識(shí)和閱讀能力發(fā)展規(guī)律，研究閱讀教學(xué)的常規(guī)過(guò)程：導(dǎo)讀—研讀—運(yùn)用。閱讀教學(xué)的全部過(guò)程都必須是以讀為本，以學(xué)生的讀為本。我們主張閱讀教學(xué)的常規(guī)過(guò)程：引導(dǎo)—研讀—運(yùn)用。這三個(gè)環(huán)節(jié)均采用自主、合作、探究的方式，但各自所起的作用不同。研讀過(guò)程分為三個(gè)階段：感知、分析、綜合。

閱讀教學(xué)練習(xí)的內(nèi)容主要有朗讀、默讀、視讀、吟誦、背誦、默寫(xiě)、填空、答題、智力競(jìng)賽、填表、制圖、寫(xiě)短文等。

練習(xí)法的一般程序?yàn)椋?/p>

1、教師設(shè)計(jì)練習(xí)題，向?qū)W生說(shuō)明練習(xí)的內(nèi)容和方法；

2、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展練習(xí)活動(dòng)；

3、通過(guò)答問(wèn)等方式了解和收集反饋信息；

4、調(diào)節(jié)和校正練習(xí)活動(dòng)，保證教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施；

5、檢測(cè)評(píng)定練習(xí)成績(jī)，強(qiáng)化聯(lián)系效果。

決定成敗的關(guān)鍵，是教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要做到：

1、體現(xiàn)教學(xué)目的，2、體現(xiàn)知識(shí)和能力的體系，3、本于教材而又有綜合性和靈活性，4、具有創(chuàng)造性和遷移性。

第八章

寫(xiě)作教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展具有重要作用。

寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容就是教師運(yùn)用科學(xué)、系統(tǒng)的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的各種寫(xiě)作訓(xùn)練。

修改文章能力的訓(xùn)練：

1、中心思想是否鮮明突出。

2、文章體裁是否恰當(dāng)?shù)皿w。

3、條理是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整，詳略是否得當(dāng)。

4、語(yǔ)言是否準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔，通順，優(yōu)美。

5、感情是否真摯，立意是否深刻、新穎。

6、命題作文的內(nèi)容和題目是否相符，是否切題。

7、字詞、標(biāo)點(diǎn)、行款、格式等是否得當(dāng)。

作文批改的要求：

1、有針對(duì)性，講求實(shí)效。

2、多批少改。3內(nèi)容兼顧形式。

寫(xiě)好作文批語(yǔ)：

1、運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

2、運(yùn)用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行批評(píng)。

3、選擇恰當(dāng)?shù)木涫綄?xiě)評(píng)語(yǔ)。

作文批改的方式：

1、教師批改。

2、學(xué)生批改。

3、師生共同批改。

第九章

2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)~總目標(biāo)”中提出：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力。在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中提出：“

1、增強(qiáng)人際交往能力，在口語(yǔ)交際中樹(shù)立自信，尊重他人，說(shuō)話(huà)文明，儀態(tài)大方，善于傾聽(tīng)，敏捷應(yīng)對(duì)。

2、注意口語(yǔ)的特點(diǎn)，能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。借助語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣、表情和手勢(shì)，增強(qiáng)交際的效果。

3、學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說(shuō)服力和感染力，力求有個(gè)性有風(fēng)度。

口語(yǔ)交際教學(xué)的主要內(nèi)容：

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》”教學(xué)建議“第1條提出：”培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！甭?tīng)說(shuō)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際活動(dòng)中情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，要求有：

1、口語(yǔ)交際的態(tài)度。（1）、耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng)。耐心：指聽(tīng)話(huà)人應(yīng)尊重說(shuō)話(huà)人發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利，耐心傾聽(tīng)，不隨意插話(huà)和打斷對(duì)方的話(huà)，即使不同意對(duì)方的意見(jiàn)，也要有禮貌地等對(duì)方把話(huà)說(shuō)完。專(zhuān)注：指聽(tīng)話(huà)人必須高度集中注意力。

（2）、自信負(fù)責(zé)的表達(dá)。首先要幫助學(xué)生克服怯與講話(huà)的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的勇氣和自信心。培養(yǎng)學(xué)生一種健康的表達(dá)欲，使學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)，自信、大方的表達(dá)。2.語(yǔ)音辨識(shí)力。

傾聽(tīng)能力是由聽(tīng)覺(jué)器官獲取聲波所負(fù)載的語(yǔ)言信息符號(hào)，通過(guò)大腦的思維加工而獲得意義的感知、理解過(guò)程，同時(shí)也是提高思想、陶冶情操和形成技能技巧的綜合實(shí)踐過(guò)程。3.話(huà)語(yǔ)記憶力 4.話(huà)語(yǔ)理解力 5.話(huà)語(yǔ)評(píng)判力

6.口語(yǔ)表達(dá)力（1）、內(nèi)部組碼能力。（2）、語(yǔ)言編碼能力。（3）、定向發(fā)展能力。7.口語(yǔ)應(yīng)對(duì)能力

三、口語(yǔ)交際教學(xué)的基本方法 口語(yǔ)交際教學(xué)的主要特點(diǎn)：（1）、情境性

（2）、互動(dòng)性

（3）、綜合性 口語(yǔ)交際教學(xué)須根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)：（1）、聽(tīng)講

（2）、誦讀

（3）、復(fù)述

（4）、答問(wèn)（5）、講述故事和見(jiàn)聞

（6）、專(zhuān)題演講

（7）、即席發(fā)言<特點(diǎn)是：即景而發(fā)，隨機(jī)而發(fā)，短小精悍。>

（8)、討論或辯論

（9)創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景。四：綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出了綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：

1、綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。

2、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)踐的能力。

3、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。

4、提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。

（一）、整體性

（二）、自主性

（三）、開(kāi)放性 實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的基本方式

（一）、與綜合性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)。

（二）、利用教材資源進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

（三）、充分利用和廣泛開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。

（1）、從當(dāng)?shù)匚幕羞x取資源；

（2）、從時(shí)事材料中選取資源；

（3）、從現(xiàn)實(shí)生活中獲取資源。

（四）、尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好。

（五）、面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)別差異。綜合性學(xué)習(xí)與教師差異

（一）、具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

（二）、掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。

（三）、放手讓學(xué)生自己決問(wèn)題，除了必要的指導(dǎo)外教師不要過(guò)多地干涉學(xué)生，要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生依靠自己的能力可以解決所遇到的問(wèn)題。

（四）、加強(qiáng)計(jì)劃性。

（五）、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力。