第一篇：給語文課程與教學論專業(yè)新入學研究生的一些建議

給語文課程與教學論專業(yè)新入學研究生的一些建議

各位同學：

你們好。新的學習和生活開始了。作為你們的指導教師，給你們提出如下一些學習建議，供你們合理規(guī)劃自己的研究生生涯作參考。

第一，關(guān)于讀書

研究生是要認真讀一些書的。這句話說出來似乎就是常識。但據(jù)我的觀察，越是常識的東西，在現(xiàn)在這樣一個時代越容易成為稀缺的東西，因而又顯現(xiàn)出其被忽視了的重要價值。尊重常識，踐行常識，在某種程度上，正是我們需要堅守的一些東西。學生要讀書，讀整本的書，反復讀一些你認為有價值的書，這就是讀書的常識，也是我對你們的一個基本要求。

讀書之先，選書為要，為先。這一點，其理不言自明。書是什么？書是人類精神文化或知識的載體。千百年來，人類創(chuàng)造了無比豐贍的精神文化和物質(zhì)文化財富，它們的精神成果集中反映在一本本的書中。當然，我們不可能對其一一加以檢視和閱讀，而必須有所選擇，能否選擇那些可以真正稱得上“書”的書，反映一個學人的眼界高低和學識深淺。尤其是對一個初涉某一專業(yè)研究領(lǐng)域的人，讀哪些書或先讀哪些書，后讀哪些書，是一個值得認真思考的大問題。對專業(yè)閱讀來說，讀書，意在打下堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，意在形成一個相對合理、完善的知識結(jié)構(gòu)，同時，為開展進一步研究做好知識準備。明白了我在這里所說的“專業(yè)閱讀”的含義，在你以后的持續(xù)的閱讀體驗中，需要圍繞這些目的不斷去反思和修正自己的閱讀實踐活動。

對于語文課程與教學論專業(yè)的研究生來說，需要怎樣的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)理論基礎(chǔ)？這是一個需要你在今后的研究生學習和持續(xù)的研究活動中結(jié)合自身實際反復不斷思考的問題。這里，我提出一個初步的建議，供你們參考。

首先，讀本專業(yè)基礎(chǔ)理論書。這些專業(yè)理論書分為幾個層次：第一層次是語文教育家的經(jīng)典論述，比如《葉圣陶語文教育論集》《張志公語文教育論集》《呂叔湘語文教育論集》等，當然也包括其他一些語文教育家如古代的孔子、朱熹，現(xiàn)代的夏丏尊、朱自清、黎錦熙等人的言論著述；第二層次是本專業(yè)方向當代一些知名學者關(guān)于“語文課程與教學論”基本理論架構(gòu)的書以及關(guān)于新課程改革的一些著述，這些書有助于你形成關(guān)于本專業(yè)基本理論問題的認識，如靳健教授的《后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學論》《語文課程研究》，華東師大倪文錦教授的《語文教育展望》，王榮生教授的《語文科課程論基礎(chǔ)》，北師大劉淼《當代語文教育學》，還如巢宗祺《語文課程標準解讀》，鐘啟泉《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》等；第三層次是就語文教育某一專題、領(lǐng)域、方面或某一學段進行的專題研究性著作，比如王尚文的《走進語文教學之門》，李海林《言語教學論》等，另外語文閱讀教學、作文教學、語文綜合性學習、口語交際、教師專業(yè)化等方面的著作很多，通過圖書館可以檢索和查閱；第四層次的是關(guān)于語文教學實踐的經(jīng)驗總結(jié)和理論提升的書，這方面有代表性的人物包括魏書生、錢夢龍、于漪、李吉林、竇桂梅等，他（她）們關(guān)于語文教學的相關(guān)論述，也需要我們認真研究。

以上幾個層次的閱讀主要有助于我們了解語文教育研究的現(xiàn)狀。從縱向的角度來看，也需要我們了解語文教育的歷史及其相關(guān)研究概況，這方面主要參閱《中國古代語文教育史》《中國現(xiàn)代語文教育史》（李杏保，張隆華等編著），《20世紀前期中國語文教育論集》《20世紀后期中國語文教育論集》等，另外還有其他一些，可自己參看。專業(yè)基礎(chǔ)理論書的閱讀和學習，有助于你快速進入本專業(yè)研究領(lǐng)域，獲得專業(yè)認同感，形成專業(yè)研究意識，同時逐漸養(yǎng)成專業(yè)化的思維和眼光。這是一個打精神地基的過程。

其次，讀課程與教學論基本理論方面的書。課程與教學論的相關(guān)理論是本專業(yè)的理論基礎(chǔ)，因此，需要認真閱讀施良方《學習論》《課程理論》，崔永漷等《教學理論》，張華《課程與教學論》，鐘啟泉《現(xiàn)代課程論基礎(chǔ)》，裴娣娜《教學論》（三卷本），皮連生《教育心理學》等著作。另外，作為未來的教育學碩士，對教育和教育學的基本理論也要有相當?shù)乃仞B(yǎng)，這方面推薦胡德海先生的《教育學原理》（甘肅教育出版社，2008年版），須認真研讀，讀有所得。另外，也請閱讀有關(guān)教育研究方法的著作。

再次，漢語言文學專業(yè)的一些經(jīng)典著作及相關(guān)研究著述。這些是我們的看家本領(lǐng)，是我們賴以安身立命之本，之根，故不可不時時夯實之，強化之。必讀《論語》《孟子》《老子》《史記》《禮記·學記》《大學》《中庸》等，另外，選擇閱讀今人關(guān)于文化、文學、文字、哲學、美學、歷史等方面的一些經(jīng)典著作。

以上提及的是一個最低限度的閱讀書目，希望安排時間，結(jié)合相關(guān)課程學習，用一年時間，認真研讀。還須強調(diào)一下，對這些書，切不可泛泛而讀，需要“研”讀，需要深“究”，需要在研讀中“生”發(fā)、建構(gòu)出自家的思想，如此，才夠得上“研究生”此三字。我們會不定期組織相關(guān)閱讀討論，希望能聽到你的閱讀心得和體會。每讀完一本，要求寫出讀書心得報告或總結(jié)，將電子版發(fā)給我，供我們討論、交流。這是一定要做到的。

第二，另外的話

1.盡早全面了解研究生學院關(guān)于不同類型研究生修讀學分、外語、論文等方面的要求，做到心中有數(shù)，分步實施。

2.教育學院不時會有相關(guān)學術(shù)講座，需要你們時時關(guān)注，認真去聽，以開闊自己的視野，啟發(fā)自己的思維。

3.每天上網(wǎng)，你會關(guān)注什么？除了工作需要，我每天堅持瀏覽中國青年報，中國教育報，光明網(wǎng)等在線報刊，閱讀這些報刊，可以及時了解相關(guān)動態(tài)，且有些文章也有自己的思想，作為時代的青年，請注意及此。

4.定期到圖書館閱覽室瀏覽最新的本專業(yè)學術(shù)期刊。著重關(guān)注《課程·教材·教法》《語文學習》《語文建設(shè)》，人大復印資料《中學語文教與學》（分初中、高中刊）等雜志的相關(guān)論文，細心捕捉本學科專業(yè)研究領(lǐng)域的前沿問題。

5.研究生學習是累的，也請時常關(guān)心自己的身體。勞逸結(jié)合，張弛有度。6．學習、生活中遇到什么事情，請多與我聯(lián)系和溝通，我會盡我所能提供幫助與建議。當然，你也要盡可能多和其他導師溝通和聯(lián)系。我的辦公室在田家炳教育學院211室，e-mail:zhangyongxiang666@126.com

可能我說得太多了，也太啰嗦，就此打住。祝你們

學業(yè)精進，生活開心。

張永祥 2011-9-03

第二篇：語文課程與教學論專業(yè)博士研究生必讀書目

語文課程與教學論專業(yè)博士研究生必讀書目 序號 名

稱 1 葉瀾《中國基礎(chǔ)教育的文化使命》，教育科學出版社2001年版 2 郝德永《課程與文化》，教育科學出版社2002年版 3 小威廉姆·E·多爾《后現(xiàn)代課程觀》（王紅宇譯），教育科學出版社2002年版 4 石中英《知識轉(zhuǎn)型與教育改革》，教育科學出版社2001年版 5 史密斯《全球化與后現(xiàn)代教育學》，教育科學出版社2000年版 6 徐繼存《課程論問題研究》，甘肅教育出版社2001年版 7 鐘啟泉《學科教學論基礎(chǔ)》，華東師范大學出版社2001年版 8 滕守堯《審美心理描述》，中國社會科學出版社1985年版 9 錢理群《語文教學門外談》，廣西師范大學出版社2003年版 10 曹明海《語文教育文化學》，山東教育出版社2005年版 11 卡西爾《人論》（甘陽譯），上海文藝出版社1985年版 12 申小龍《語言與文化的現(xiàn)代思考》，河南人民出版社2002年版 13 雅斯貝爾斯《什么是教育》（鄒進譯），三聯(lián)書店1991年版 14 王岳川《現(xiàn)象學與解釋學文論》，山東教育出版社1999年版 15 伽達默爾《哲學解釋學》，上海譯文出版社1999年版 16 伽達默爾《真理與方法》，上海譯文出版社1999年版 17 曹明?！懂敶Z文教育與課程改革理論前沿叢書》，山東人民出版社2007年版 18 威廉·F·派納《理解課程》，教育科學出版社2003年版 19 姚斯《審美經(jīng)驗與文學解釋學》，上海譯文出版社1997年版 20 海德格爾《存在與時間》，三聯(lián)書店1999年版 21 申小龍《語言的文化闡釋》，知識出版社1992年版 22 陸有銓《現(xiàn)代西方教育哲學》，河南教育出版社2000年版 23 鐘啟泉《世界課程與教學新理論文庫》，教育科學出版社2002年版 24 王炳照等《中國教育思想通史》，湖南教育出版社1994年版 25 羅斯特《西方教育的歷史和哲學基礎(chǔ)》，華夏出版社1987年版 26 伊塞爾《閱讀活動：審美反應(yīng)理論》，中國社會科學出版社1991年版 27 曹明?！墩Z文教育文化過程研究》，山東教育出版社2005年版 28 潘慶玉《語文教育發(fā)展論》，青島海洋大學出版社2001年版 29 聯(lián)合國科教文組織《教育：財富蘊藏其中》，教育科學出版社1993年版 30 金生鈜《理解與教育》，教育科學出版社1997年版

課程改革基礎(chǔ)

01.《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要〉(試行)解讀》，鐘啟泉、崔允郭、張華主編，華東師大出版社，01年版。

02.《新課程的理念與創(chuàng)新》（師范生讀本），鐘啟泉、崔允郭主編，高等教育出版社，2003年版。

03.《靜悄悄的革命:創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學習課》，(日)佐滕學，長春出版社，2003年版。

04.《素質(zhì)教育在美國》,黃全愈，廣東教育出版社，1999年版。

班主任工作基礎(chǔ) 01.《給教師的建議》，（蘇）蘇霍姆林斯基，教育科學出版社，1999年版。

02.《育人三部曲》，（蘇）蘇霍姆林斯基，人民教育出版社，1998年版。

03.《孩子是個哲學家》，（意）皮耶羅·費魯奇，海南出版社，2002年版。

04.《愛的教育》，（意）亞米契斯，上海譯文出版社，2006年版。

05.《中小學班主任工作策略》，張國宏，江蘇教育出版社，2006年版。

06.《班主任兵法》，萬瑋，華東師范大學出版，2004年版。

語文課程與教學論基礎(chǔ)

01.《葉圣陶語文教育論集》(上、下)，中央教育科學研究所，教育科學出版社，1980年版。

02.《語文課程標準解讀》，巢宗祺、雷實、陸志平主編，湖北教育出版社，2002年版。

03.《語文課程與教學論》，王文彥、蔡明主編，高等教育出版社，2006年版。

04.《高中語文新課程教學法》，倪文錦主編，高等教育出版社，2004年版。

05.《初中語文新課程教學法》，倪文錦主編，高等教育出版社，2003年版。

06.《語文教育研究概論》，周慶元著，湖南人民出版社，2006年版。

07.《語文教育展望》，倪文錦、歐陽汝穎主編，上海教育出版社，2002年版。08.《語文課程與教學新論》，彭小明著，浙江大學出版社，2009年版。

語文教學技能基礎(chǔ)

01.《語文教學技能訓練》，韓雪屏、王松泉、王相文，高等教育出版社，1999年版。

02.《語文教師職業(yè)技能訓練教程》，周慶元、王松泉主編，高等教育出版社，1996年 5月出版。

03.《語文教學技能培育教程》，黃麟生, 林潤之主編，廣西人民出版社，2006年6月出版。

04.《中學語文課堂教學技能訓練》，徐林祥、張悅?cè)褐骶?，東北師大出版社，1999年11月出版。

05.《語文板書設(shè)計及評釋》，彭小明著，中國文聯(lián)出版社，2001年3月出版。

06.《中學語文微格教學教程》，李穎主編，科學出版社，2000年6月出版

07.《初中語文課堂教學研究》, 蔡高才,袁光華編著，湖南師范大學出版社,1999年版。

08.《教學技能應(yīng)用指導》，李沖鋒，華東師范大學出版社，2007年版。

09.《教育實習全程解說》(師范院校學生讀本)，朱紹禹，山西教育出版社，2005年版。

語文教學案例基礎(chǔ)

01.《語文課程與教學論案例教程》，李山林主編，湖南師范大學出版社，2006年版。

02.《走進課堂——高中語文必修課例分析》王榮生主編，高等教育出版社，2006年版。

03.《聽李鎮(zhèn)西老師講課》，李鎮(zhèn)西著，華東師范大學出版社，2005年版。

04.《聽袁衛(wèi)星老師講課》，袁衛(wèi)星著，華東師范大學出版社，2005年版。

05.《聽竇桂梅老師講課》，竇桂梅著，華東師范大學出版社，2005年版。

06.《聽韓軍老師講課》，韓軍著，華東師范大學出版社，2006年版。

07.《聽余映潮老師講課》，余映潮著，華東師范大學出版社，2006年版。

08.《言說抵抗沉默——郭初陽課堂實錄》，郭初陽著，華東師范大學出版社，2006年版。

09.《聽鄭桂華老師講課》，鄭桂華著，華東師范大學出版社，2007年版。

10.《聽王榮生教授評課》，王榮生著，華東師范大學出版社，2007年版。

11.《好課是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》（語文卷），雷玲主編，華東師大出版社，2007年版。

12.《名師教學機智例談（語文卷）》，雷玲主編，華東師范大學出版社，2007年版。

13.《文心》，葉圣陶、夏丏尊著，生活.讀書.新知三聯(lián)書店，1999年版。

語文課讀解學基礎(chǔ)

01.《語文課讀解學》蔣成瑀著，浙江大學出版社，2000年版。

02.《名作重讀》，錢理群著，上海教育出版社，2006年版。

03.《名作細讀》，孫紹振著，上海教育出版社，2006年版。

04.《名作導讀》，《語文學習》編輯部，上海教育出版社，2006年版。

05.《魯迅作品十五講》，錢理群著，北京大學出版社，2004年版。

06.《中學語文魯迅作品賞析》紹興魯迅紀念館、紹興市魯迅研究中心編，浙江教育出版社，2006年版。

07.《孫紹振如是解讀作品》，孫紹振，福建教育出版社，2007年版。

08.《中學語文名篇多元解讀》，廣東教育出版社，王麗主編，2006年版。

09.《新講臺：學者教授講析新版中學語文名篇》，王麗主編，中央編譯出版社，2001年版。

語文相關(guān)期刊雜志 1.《課程·教材·教法》;2.《中學語文教與學》（中國人民大學復印報刊資）

3.《中學語文教學》;4.《語文學習》;5.《語文教學通訊》;6.《語文建設(shè)》

7.《語文教學與研究》;8.《中學語文》 9.《語文教學之友》;;10.《現(xiàn)代語文》

11．《閱讀與鑒賞》;12．《名作欣賞》 13.《寫作》;14.《咬文嚼字》;

大學中文系漢語言文學教育師范生必讀補充書目(學有余力者選用)國學基本篇目 01．近代梁啟超先生曾將國學入門書目最低限度列為——經(jīng)部：《四書》、《易經(jīng)》、《書經(jīng)》、《詩經(jīng)》、《禮記》、《左傳》；史部：《戰(zhàn)國策》、《史記》、《漢書》、《后漢書》、《三國志》、《資治通鑒》(或《通鑒紀事本末》)、《宋元明史紀事本末》；子部：《老子》、《墨子》、《莊子》、《荀子》、《韓非子》；集部：《楚辭》、《文選》、《李太白集》、《杜工部集》、《韓昌黎集》、《柳河東集》、《白香山集》。

02．1923年胡適應(yīng)清華學校學生之請，開有《一個最低限度的國學書目》(見附錄)，收錄圖書約190種，后來根據(jù)它修訂精簡成《實在的最低限度的書目》：書目答問／張之洞九種《紀事本末》老子／老子墨子閑詁／孫詒讓元曲選一百種／臧懋循綴白裘／玩花主人西游記／吳承恩淮南鴻烈集解／劉安中國人名大辭典中國哲學史大綱／胡適四書韓非子／韓非周禮佛遺教經(jīng)／迦葉摩騰、竺法蘭等譯 阿彌陀經(jīng)宋元學案／黃宗羲王臨川集／王安石王文成公全書／王守仁章實齋年譜／胡適新學偽經(jīng)考／康有為詩集傳左傳／左丘明樂府詩集／郭茂倩宋詩鈔／吳之振，呂留良，吳自牧編論衡／王充法華經(jīng)／鳩摩羅什譯壇經(jīng)／惠能明儒學案／黃宗羲朱子年譜／王懋竑清代學術(shù)概論／梁啟超崔東壁遺書／崔述文選／蕭統(tǒng)全唐詩／彭定求等宋六十家詞／毛晉宋元戲曲考／王國維水滸傳／施耐庵儒林外史／吳敬梓紅樓夢／曹雪芹荀子集注 03．1978年，香港中文大學新亞書院設(shè)立“錢賓四先生學術(shù)文化講座”，請錢穆作了系列講座。在講演中錢穆指出有7部書是“中國人所人人必讀的書”——《論語》、《孟子》、《老子》、《莊子》、《六祖壇經(jīng)》、《近思錄》、《傳習錄》。錢穆先生所說前五書，是為國人學子必讀書，也便是國學最低書目。

04．1930年，魯迅為許世瑛開列了學習中國文學的書目，列書12種：唐詩紀事／（宋）計有功（生卒年不詳）唐才子傳／（元）辛文房（生卒年不詳）全上古三代秦漢三國六朝文／嚴可均全漢三國晉南北朝詩／丁福保（1874～1952）歷代名人年譜／（清）汪鎮(zhèn)少室山房筆叢／胡應(yīng)麟四庫全書簡明目錄／阮元世說新語／劉義慶唐摭言／（五代）王定保抱樸子外篇／葛洪論衡／（東漢）王充今世說／（清）王晫（1636～？）（說明：此多家書目中，于語文教育之精華當聚諸《論語》、《孟子》、《老子》、《莊子》、《學記》、《朱子語類》、《曾國藩家書》等經(jīng)典中，故對此幾種典籍，宜揣摩玩味至點滴于胸中為要。近引進臺灣李鍌等主編《中國文化基本教材》，由大陸新華出版社于2008年2月出版之《國學基本教材》，為任繼愈先生鼎力推薦之作，或可一讀。）語文教師修養(yǎng)要目 01．《接受反應(yīng)論》，金元浦，山東教育出版社,1998。

02．《語用學與語文教學》，王建華，浙江大學出版社, 2000年版.03．《中國敘事學》，楊義，人民出版社，1997年版。

04．《美辭論》，李廷揚，貴州教育出版社，1998年版。

05．《經(jīng)典常談》朱自清，北京出版社，2004年版。

06．《語文常談》，呂叔湘，當代世界出版社，2003年版。

07.《美學散步》，宗白華，上海人民出版社，1981年版。

08.《談美書簡》，朱光潛，人民文學出版社，2001年版。

09.《美學四講》，李澤厚，三聯(lián)書店，1989年版。

10.《美的歷程》，李澤厚，文物出版社，1981年版。

11．《中國文化概論》，張岱年、方克立，北京師范大學出版，1994年版

12．《文心雕龍講疏》，王元化，廣西師范大學出版社，2004年

13．《說文解字注》，段玉裁，上海古籍出版社1981年版。14．《古文字學初階》，李學勤，中華書局，1985年版。

15．《漢語與中國文化》，申小龍著，復旦大學出版社 , 2003年版。

16.《文章作法》，夏丐尊、劉薰宇，中華書局，2007年版。

17．《文話七十二講》，夏丏尊、葉圣陶，中華書局，2007年版。

18．《文章講話》，夏丏尊、葉圣陶，中華書局，2007年版。

19．《怎樣寫作》，葉圣陶，中華書局，2007年版。

20．《語文隨筆》，葉圣陶，中華書局，2007年版。

語文課程與教學新論舉要 01.《課程與教學論》，張華，上海教育出版社，2000年版。

02.《課程理論》，施良方，教育科學出版社，1996年版。

03.《后現(xiàn)代課程觀》[美]小威廉姆E?多爾著，教育科學出版社,2003年版。

04.《語文科課程論基礎(chǔ)》，王榮生著，上海教育出版社，2005年版。

05.《語文課程改革研究》，鄭國民著，北師大出版社，2003年版。

06.《言語教學論》，李海林著，上海教育出版社，2000年版。

07.《語文教育的心理學原理》，韓雪屏著，上海教育出版社,2001年版。

08.《語感論》，王尚文著，上海教育出版社，2000年版。

09.《語文言意論》，李維鼎著，上海教育出版社，2000年版。

10.《語文：表現(xiàn)與存在》（上卷）（下卷），潘新和著，福建人民出版社，2004年版。

語文教育分類研究輯要 01.《語言學與語文教育》，倪寶元主編，上海教育出版社1995年版。

02.《文章學與語文教育》，曾祥芹主編，上海教育出版社1995年版。

03.《文藝學與語文教育》，王紀人主編，上海教育出版社1995年版。

04.《中學語言教學研究》，莊文中 著，廣東教育出版社，1999 05.《中學教學語法和語法教學》，莊文中編，語文出版社，1999年版。

06.《中國當代漢字認讀與書寫》張?zhí)锶?、陳良璜、李衛(wèi)民，四川教育出版社,2000.07.《中國當代閱讀理論與閱讀教學》，韓雪屏，四川教育出版社,2000年版。

08.《中國當代聽說理論與聽說教學》,張鴻苓，四川教育出版社,2000年版。

09.《中國當代寫作與閱讀測試》，章熊，四川教育出版社,2000年版

10.《中國語文教育史綱》張隆華，湖南師范大學出版社,1986年版

11.《中國古代語文教育》張隆華,曾仲珊，四川教育出版社,2000年版

12.《中國現(xiàn)代語文教育史》李杏保,顧黃初，四川教育出版社,2000年版。

13.《中國寫作教育思想論綱》，潘新和，人民教育出版社，1998年版。

14.《寫作：指向自我實現(xiàn)的人生》，潘新和，科學出版社，1999年版。

15.《高等師范寫作三能教程》，潘新和，人民教育出版社，2000年版。

16.《中國現(xiàn)代寫作教育史》，潘新和，福建人民出版社，1997年版。

17.《傳統(tǒng)語文教育教材論——暨蒙學書目和書影》，張志公，上海教育出版社，1992年版。

18.《語文教材研究》，王相文、韓雪屏、王松泉，高等教育出版社，1999年版。

19.《中國初中語文教科書編選體系的比較研究》，何文勝，文思出版社，2005年版。

20.《當代外國語文課程教材評介》，江蘇母語課程教材研究所，江蘇教育出版社，2004年版。

語文教育名家要覽

01.《葉圣陶語文教育論集》葉圣陶，教育科學出版社，1980年版。

02.《呂叔湘論語文教育》呂叔湘，山東教育出版社，1987年版。

03.《語文教學論集》，張志公，福建教育出版社，1985年版。

04.《黎錦熙語文教育論著選》，黎澤渝編，人民教育出版社，1996年版。05.《陳望道語文教育論集》，陳望道著，上海教育出版社，1997年版。

06.《王力論語文教育》，王力著，河南教育出版社，1996年版。

語文教育評判簡錄

01.《中國語文教育憂思錄》，王麗，教育科學出版社,1998年版.02.《審視中學語文教育》，孔慶東、摩羅、余杰，汕頭大學出版社，1999年版。

03.《問題與對策：中小學語文教育改革》，鐘曉雨主編，人民教育出版社，2000年版。

04.《直諫中學語文教學》，孫紹振，南方日報出版社，2003年版。

05.《語文教育門外談》，錢理群著，廣西師大出版社，2003年版。

06.《對話語文》，錢理群、孫紹振著，福建人民出版，2005年版。

語文教學案例叢書

01.《新課標與“語文教學內(nèi)容”》王榮生著，廣西教育出版社，2004年版。

02.《語文綜合性學習研究與教學設(shè)計》，黃偉、陳尚達著，廣西教育出版社，2004年版。

03.《口語交際教例剖析與教案研制》，王志凱、王榮生編著，廣西教育出版社，2004年版。

04.《初中閱讀教例剖析與教案研制》，黃余金著，廣西教育出版社，2004年版。

05.《高中閱讀教例剖析與研制》，褚樹榮編著，廣西教育出版社，2005年版。

06.《中學作文教例剖析與教案研制》黃孟柯著，廣西教育出版社，2005年版。

07.《高中語文口語交際新視點》李明潔，華東師范大學出版社，2006年版。

08.《文章知識新視點》，曾祥芹，華東師范大學出版社，2005年版。

09.《初中語文寫作新視點》，鄭桂華，華東師范大學出版社，2005年版。

10.《現(xiàn)代文閱讀新視點》，周新華，華東師范大學出版社，2005年版。

11.《文學知識新視點》，劉貞福，華東師范大學出版社，2006年版。

12.《古詩文閱讀新視點》褚樹榮，華東師范大學出版社，2006年版。

13.《語言知識新視點》，王榮生、韓雪屏編著，華東師范大學出版，2004年版。

語文特級教師叢書 01.《于漪與語文教育》，國際文化出版公司，2003年版。

02.《錢夢龍與語文導讀法》，國際文化出版公司，2003年版。

03.《韓軍與新語文教育》，國際文化出版公司，2003年版。

04.《程紅兵與語文人格教育》，國際文化出版公司，2003年版。

05.《竇桂梅與語文教改的三個超越》，國際文化出版公司，2003年版。

06.《于漪：追求綜合效應(yīng)》，湖北教育出版社，2001年版。

07.《蔡澄清：點撥教學法》，湖北教育出版社，2001年版。

08.《洪鎮(zhèn)濤：打開語言學習之門》，湖北教育出版社，2001年版。

09.《蔡澄清中學語文點撥教學法》，山東教育出版社1997年版。

10.《魏書生中學語文改革研究》，山東教育出版社1997年出版。

11.《趙謙翔講語文/名師講語文》，趙謙翔，語文出版社，2007年版。

12.《蔡

明講語文/名師講語文》，蔡

明，語文出版社，2007年版。

13.《胡明道講語文/名師講語文》，胡明道，語文出版社，2007年版。

14.《余映潮講語文/名師講語文》，余映潮，語文出版社，2007年版。

15.《程紅兵講語文/名師講語文》，程紅兵，語文出版社，2007年版。

16.《李海林講語文/名師講語文》，李海林，語文出版社，2007年版。

17.《褚樹榮講語文/名師講語文》，褚樹榮，語文出版社，2007年版。

18.《黃厚江講語文/名師講語文》，黃厚江，語文出版社，2008年版。

19.《肖家蕓講語文/名師講語文》，肖家蕓，語文出版社，2008年版。

20.《尤立增講語文/名師講語文》，尤立增，語文出版社，2008年版。21.《李衛(wèi)東講語文/名師講語文》，李衛(wèi)東，語文出版社，2008年版。

第三篇：語文課程與教學論

《語文課程與教學論》讀書筆記

西城小學

李行

《語文課程與教學論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、?？频闹鞲烧n程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃 ”研究成果之一。本書在繼承中國百年語文教育研究成果的基礎(chǔ)上，努力體現(xiàn)當代國際教育界課程科學和教學科學研究成果，揭示語文教育的規(guī)律。本書根據(jù)中小學語文教師的現(xiàn)狀和需要，側(cè)重于語文課程與教學的設(shè)計和實施，對語文教學的五個領(lǐng)域——識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合學習，進行了具體闡述和示例。根據(jù)本學科實踐性強的特點，本教材提供了較多的教學案例，從理論和實踐上努力凸現(xiàn)課程與教學理論在語文教育實踐中的作用，能給語文教師提供直接的、具體的幫助。在讀書過程中我對第十章語文教學中學生和教師主體性發(fā)展所講內(nèi)容印象深刻。下面就這一話題結(jié)合書中所講談?wù)勛约旱囊恍┮娊?。實施素質(zhì)教育，立足于主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展的研究，對于現(xiàn)在和未來具有深遠的意義。我們通過在小學語文課堂教學中的不斷嘗試，對培養(yǎng)學生的主體性，激勵學生在主動探究的過程中不斷創(chuàng)新有了進一步的認識，我們感悟到：創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“問題意識” 創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“讀書能力” 創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊?，重視培養(yǎng)學生的“想像能力

創(chuàng)設(shè)自由開放的氛圍，重視培養(yǎng)學生“處理信息”的能力。

一、立足主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展具有深遠的意義： 1.立足主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展是實施素質(zhì)教育，適應(yīng)我國教育發(fā)展的重要選擇。

2.立足主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展是變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為本位的教育思想。

3.立足主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展，將會有利于建立民主化思想，即以學習者為中心、學生自主學習和教師有效指導相結(jié)合的教學過程。

4.立足主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展，實施主體性教學有利于變革傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，充分重視學生的親身經(jīng)歷和生活體驗，在教學過程中廣泛采用探究式、活動式、體驗式等多種學習方式，多方面滿足學生發(fā)展的要求。

二、立足主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展，實施主體性教學的內(nèi)容和方式

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，我在語文課堂教學中實施對學生的主體性培養(yǎng)的探索中，做了如下的嘗試：

（一）創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“問題意識”，是讓他們具有主體性的關(guān)鍵

學生是學習、自我發(fā)展的主體，他們具有主觀能動性。而體現(xiàn)主體性中最根本的地方之一就是讓學生自己提出問題，這也正是孩子們的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！边@是因為疑問能促使學生積極思考，不斷發(fā)展。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！边@也就是說不會提問意味著不會創(chuàng)造。更有古人云：“學貴有疑”“學則生疑”可見，疑是思之源，而思則是智之本。因此，作為教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，培養(yǎng)學生的“問題意識”，使學生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。筆者在語文教學中進行了如下探索和研究：1.啟發(fā)鼓勵，讓學生勇于探究，敢于提問。那么作為教師，針對學生的問題，必須注意：態(tài)度親切、溫和，語言真誠、寬容。無論學生所問的問題多么膚淺，多么異想天開，都不能嘲笑，一定要杜絕從語言和行動上挫傷學生的積極性。同時，教師要注意鼓勵學生敢于發(fā)表自己的看法，增強學生主動參與的自信心，捕捉學生智慧的火花與靈感，推動學生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，從而達到培養(yǎng)學生主體性的目的。2.積極引導，教學生善于探究，提出問題當學生產(chǎn)生疑問時，往往還會遇到表述方面的困難。在這種情況下，教師要教給學生一定的方法。我認為：

其一，教師可以做好言傳身教，要學會站在學生的角度先去“問問題”。其二，教師要積極為學生搭設(shè)“爬高”的梯子。比如，當學生學習《果敢的判斷》一課時，我注意引導學生針對課文中的矛盾的地方“果敢”與“考慮再三”提出問題。學生經(jīng)過思考提出：在什么情況下“考慮再三”？都考慮了一些什么？怎么從考慮再三中看出小澤征爾的“果敢”？ 3.適時點撥，激勵學生樂于探究，解答問題 可想而知，主動權(quán)在學生手上，學生有很大的選擇余地，獨立鉆研的興趣必將增加不少，再加上老師親切自然的教態(tài)，熱情鼓勵的話語，真誠贊揚的眼神，幽默巧妙的點撥……學生必將不斷主動探究，高高興興輕輕松松地突破文章的難點。

（二）創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“讀書能力”，是讓他們具有主體性的基礎(chǔ)

小學語文閱讀教學的基本任務(wù)是發(fā)展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，學生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。擁有基本的讀書能力，是讓學生具有主體性的基礎(chǔ)。我們在語文教學中這樣嘗試：

1.讓每一個學生在讀書中享受快樂。2.讓每一個學生在讀書中張揚個性。3.讓每一個學生在讀書中體驗成功

布魯諾說過：“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達到高水平的學習?！笔聦嵶C明，的確是這樣。同時，這些做法也充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展性、全面性、主動性，使學生們能夠體驗到成功的幸福和快樂，進而獲得全面、主動、多樣的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊?，重視培養(yǎng)學生的“想像能力”，是讓他們具有主體性的保證

心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養(yǎng)了參與的能力。

根據(jù)這一點，在課堂教學中，教師完全可以運用一切可以利用的教學手段，在課的開頭、課的重點段、課中突破難點時、課的結(jié)尾……努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動人、陶醉人的想像空間，在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學生觀察、讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地發(fā)揮想像，不斷探究，從而使主體性意識和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)自由開放的氛圍，重視培養(yǎng)學生“處理信息”的能力，是讓他們具有主體性的途徑

現(xiàn)代信息技術(shù)促使我們的語文學科教學活動打破了時間空間范圍的限制，實現(xiàn)了遠距離、交互的多媒體教學，語文教學的目的不再僅僅關(guān)注于學生能夠獲取多少知識，而是普遍強調(diào)培養(yǎng)學生具有高度的創(chuàng)造性，具有很強的自學能力和信息獲取、分析與處理的能力 1.課內(nèi)外知識相結(jié)合，廣開信息源，激勵學生主動探究

2.注重體現(xiàn)個性特點，激勵學生提高信息獲取、分析與加工的能力 新大綱特別提出：學生是語文學習的主人，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，要注意學生個體的差異，開發(fā)他們學習的潛能，發(fā)展個性。要鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。所以，我們還在現(xiàn)代化的信息技術(shù)與語文教學的整合中積極鼓勵學生爭做學習的主人，主動探究，選用自己喜歡的方式學習，努力提高信息的獲取、分析與加工的能力。

第四篇：語文課程與教學論、

第一章

1.課程論是依據(jù)對社會需要，學生心理特征，學科系統(tǒng)的不同認識和價值取向而建立起來的關(guān)于課程編制的理論和方法體系。2.語文科自1904年單獨設(shè)科。

3.我國古代課程與教學論的著作有《學記》，（它是世界上最早的教學論專著）、《讀書作文譜》。西方如柏拉圖的《理想國》、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”、昆體良的《論演說家的培養(yǎng)》。4.孔子的教育內(nèi)容根據(jù)《論語》概括出來:文、行、忠、信；禮、樂、射、御、書、數(shù)是孔子教學的主要科目；《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《樂經(jīng)》《易經(jīng)》《春秋》是孔子教學的主要教材。5.課程論成熟的標志就是1918年博比特出版的《課程論》。6.課程是為各級各類學校為實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教學科目及他的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總合，包括為學生的個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。

7.教育史上曾出現(xiàn)過三大課程流派:(1)學科中心課程論（2）人本主義課程論（3）社會再造主義課程論。

8.現(xiàn)代課程論的基本概念是：課程論是依據(jù)對學科系統(tǒng)、學生心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關(guān)于課程編定的理論和方法體系。9.夸美紐斯的《大教學論》是最早的一部教育學。

10.教學論包括：(1)哲學取向的教學理論。來源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識即道德”的理論傳統(tǒng)，代表作有蘇聯(lián)教學論專家達尼羅夫編著的《教學論》（2）行為主義的教學理論。斯金納的程序教學代表了行為主義的教學理論。代表作《行為主義者心目中的心理學》（3）認知教學理論。代表人物是美國教育心理專家布魯納和奧蘇貝爾，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”是認知教學的代表。(4)非指導性教學。美國人本主義心理學家羅杰斯是情感教學的代表。11.語文課程與教學論以語文課程與教學問題為研究對象，包括語文課程與教學發(fā)展的歷史，語文課程與教學論的基本理論問題，語文課程與教學的實踐問題等?；救蝿?wù)是:認識語文課程與教學現(xiàn)象，揭示語文課程與教學規(guī)律，指導語文課程與教學實踐。

12.語文課程現(xiàn)象，是指語文課程在發(fā)展、變化中所表現(xiàn)的外部形態(tài)和連系，是語文課程外在的、活動易變的方面。變現(xiàn)為三個方面（1）物質(zhì)性的（2）活動性的（3）關(guān)系性的 13.語文教學現(xiàn)象，是指語文教學活動所表現(xiàn)出來的外部形態(tài)和聯(lián)系，是語文教學外在的、活動易變的方面。變現(xiàn)為三個層面：一是環(huán)境性的，二是活動性的，三是關(guān)系性的。14.語文課程規(guī)律，是指語文課程及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的而本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。15.語文教學規(guī)律，是指語文教學及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。16.語文課程與教學實踐可以區(qū)分為管理、研制、應(yīng)用三種類型。（1）語文課程與教學管理實踐。表現(xiàn)為三方面：一是對語文課程和教學改革的行政組織領(lǐng)導，二是對語文課程和教學材料的行政管理，三是對語文課程與教學評價的組織實施。（2）語文課程研制實踐（3）語文教學應(yīng)用實踐。

17.語文課程與教學論經(jīng)歷了七個發(fā)展階段：

一、孕育于教育學時期（1902—1918），1902年，欽定京師大學堂設(shè)立師范館。

二、國文教授法時期（1918—1924）

三、國文教學法和國語教學法時期（1924—1939），黎錦熙于1924年出版了《新著國語教學法》

四、語文教材教法時期（1939—1978）

五、語文教學法和語文教學論時期（1978—1989）

六、語文教育學時期（1989—1997）

七、語文課程與教學論時期（1997—）。18.教學法的特點是實踐性和操作性，側(cè)重于研究教學的實踐技能；教學論的特點是理論性和指導性，側(cè)重于研究語文教學的基本理論問題，追求的是理論指導下的教學實踐；教育學的基本特點是教育性和方向性，是運用學科教育理論和教學方法，從特定的側(cè)面用特定的方法，來完成促進學生個性完美發(fā)展的育人任務(wù)。19.從“語文教育學”到“語文課程與教學論”，是語文課程與教學論研究本質(zhì)的回歸?！罢Z

文教育學”學科名稱產(chǎn)生的邏輯是:教育學—學科教育學—語文教育學。“語文課程與教學論”學科名稱產(chǎn)生的邏輯是：教育學—課程與教學論—語文課程與教學論。這兩個不同的邏輯順序顯示：“語文教育學”強調(diào)的是語文教學的終極目標—培養(yǎng)個性完美發(fā)展的人，“語文課程與教學論”強調(diào)的是語文教學的實踐過程—語文學科的課程與教學。終極目標是通過實踐過程達到的，語文教學研究的重點應(yīng)該是它的實踐過程。從強調(diào)終極目標到強調(diào)實踐過程，是自身本質(zhì)的回歸。

20.語文課程與教學論發(fā)展的基本趨勢是：既要研究教又要研究學，既要研究具體操作問題又要研究基本理論問題，既要研究教學又要研究課程，既要研究現(xiàn)實又要研究歷史和預(yù)測未來。第二章

1.中國古代教育有三種表現(xiàn)：原始社會教育、奴隸社會教育和封建社會教育

2.中國封建社會基本的特點是：先教蒙學讀物，集中識字；然后學習以“五經(jīng)”“四書”為主體的儒家經(jīng)典；以文選作為補充讀物和寫作范本。3.我國古代流傳最廣、歷時最久、最具代表性的蒙學讀物是《三字經(jīng)》，《百家姓》，《千字文》，合稱“三百千”。主要作用是用韻語化的方式集中寫字。《千字文》相傳為南朝（梁）周興嗣所著。《百家姓》相傳為北宋人所編?！度纸?jīng)》相傳為宋代王應(yīng)麟所編。4.“五經(jīng)”即經(jīng)過孔子整理的《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《易經(jīng)》《春秋》的合稱，加上失傳的《樂經(jīng)》也稱“六經(jīng)”；“四書”是儒家經(jīng)典的代表作《論語》《孟子》《中庸》《大學》四部著作的合稱。

5.文選讀本是我國古代用來進行讀寫訓練的主要教材。我國現(xiàn)存最早的詩文總集是南朝（梁）太子蕭統(tǒng)編的《文選》，又稱《昭明文選》。6.我國傳統(tǒng)語文教育有三大經(jīng)驗：一是建立了成套的、行之有效的漢字教學體系；二是建立了成套的文章之學的教學體系；三是建立了以大量的讀、寫實踐為主的語文教學法體系。7.識字教學的經(jīng)驗：1）集中識字，為讀寫打基礎(chǔ)。集中識字階段的識字量以2000字左右為宜，“

三、百、千”三本書結(jié)合起來，單字在2000字左右。2）韻文化，便于朗讀和朗誦。3）正確處理“文”與“道”的關(guān)系?！度纸?jīng)》是把倫理教育與識字教學結(jié)合的最成功的例子，最能顯示語文的獨立社會價值的是《百家姓》。4）聯(lián)系日常生活。5）激發(fā)兒童的興趣。8.古代語文課程與教學的四大弊端：脫離語言實踐，脫離應(yīng)用實際，忽視文學教育，忽視知識教育；古代語文課程與教學的三大問題：1）語文教學的性質(zhì)和目的的問題。2）教學內(nèi)容問題。3）教學方法問題。

9.近現(xiàn)代語文課程與教學，指從1840年鴉片戰(zhàn)爭到1949年中華人民共和國成立這一歷史時期的語文教育。又以1919年的五四運動為分界線，劃分為近代語文課程與教學和現(xiàn)代語文課程與教學。最突出的有語文單獨社科、“國文”名稱出現(xiàn)和現(xiàn)代文進入語文教學這三件大事。

10.1902年清政府頒布了《欽定學堂章程》，這是中國歷史上由政府正式頒布的第一個現(xiàn)代學制。1904年清政府又頒布了《奏定學堂章程》，史稱“癸卯學制”。這是中國歷史上第一個由政府正式頒布，在全國范圍內(nèi)實際推行的現(xiàn)代學制。

11.蔡元培1992年創(chuàng)辦愛國學社，梁啟超1906年前后創(chuàng)辦長沙女子學堂，就將這一學科臨時稱為“國文”。12.語文教學中的變化，是現(xiàn)代文在語文教學中取得了合法地位，并逐步占據(jù)了主要地位。1920年該國文科為國語科，白話文進入語文課程，標志著具有現(xiàn)代意義的語文課程的確立。13.現(xiàn)代文進入語文教學并逐漸占據(jù)主導地位，是區(qū)別現(xiàn)代語文教育與古代語文教育的根本標志，代表了語文教育發(fā)展的真確方向。

14.“國語”的基本性質(zhì)就是標準的口頭語言和用標準的口頭語言寫成的現(xiàn)代文。

15.現(xiàn)代文教學逐步取代文言文教學，是現(xiàn)代語文教育與古代語文教育的形式上的變化；以“傳道”為主變以學習語言文字為主，是現(xiàn)代語文教育與古代語文教育的本質(zhì)上的變化。16.1949年中央人民政府教育部接受語文教育家葉圣陶等人的建議，決定取消“國語”和“國文”這兩個名稱，統(tǒng)稱“語文”。所謂語文，應(yīng)是以北京音系為標準的普通話和照普通話寫出的語體文。

第三章（全日制義務(wù)教育）

1.課程性質(zhì)與地位：1）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。2）語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了他在幾年義務(wù)教育階段的重要地位。

2.課程的基本要求：一）全面提高學生的語文素養(yǎng)，二）正確把握語文教育的特點，三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式，四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！冻踔小?3.課程標準在“總目標”之下，按1—2年級、3—4年級、5—6年級、7—9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。4.課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。5.階段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求。

6.課程目標:

一、總目標1)人是3500個左右常用的漢字2）九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

二、階段目標：第一學段（1—2年級）

（一）識字與寫字1）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望2）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。

（二）閱讀：背誦優(yōu)秀的詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。(三)寫話：學會使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（四）口語交際

（五）綜合性學習。第二學段（3—4年級）

（一）識字與寫字：累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

（二）閱讀1）背誦優(yōu)秀詩文50篇2）課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作：使用冒號、引號。

（四）口語交際

（五）綜合性學習。第三學段（5—6年級）

（一）識字與寫字：１）累計認識常用漢字３０００個，其中２５００個左右會寫。

（二）閱讀：默讀一般讀物每分鐘不少于３００字２）背誦優(yōu)秀詩文６０篇３）課外閱讀總量不少于１００萬字

（三）習作課內(nèi)習作每學年１６次左右。４０分鐘能完成不少于４００字的習作。

（四）口語交際

（五）綜合性學習。第四學段（７—９年級）

（一）識字與寫字：累計認識常用漢字３５００個，其中３０００個左右會寫

（二）閱讀１）背誦優(yōu)秀詩文８０篇２）課外閱讀總量不少于２６０萬字，每學年閱讀兩三部名著

（三）寫作：作文每學年一般不少于１４次，其他練筆不少于１萬字。４５分鐘能完成不少于５００字的習作。

（四）口語交際

（五）綜合性學習第四章（普通高中）

１.課程性質(zhì)：１）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。2）高中語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，是學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

２.課程基本要求：一）全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。二）注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展。三）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

3.高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性。學生應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力，在語文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學生有選擇性地學習，促進學生有個性地發(fā)展。

4.必修課程包含“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標，組成“語文1”至“語文5”五個模塊。

5.選修課程設(shè)計五個系列：系列1：詩歌與散文；系列2：小說與戲??；系列3：新聞與傳記；系列4：語言文字應(yīng)用；系列5:文化論著研讀。第五章

1.語文教學設(shè)計是以教育哲學、普通心理學、教育心理學、課程論與教學論等作為理論基礎(chǔ)，分析語文教學的實際問題和客觀需要，制訂語文教學規(guī)劃?！痘A(chǔ)教育改革綱要（試行）》和《語文課程標準（實驗稿）》集中體現(xiàn)了當代先進的教育思想，是我們進行教學設(shè)計的基本依據(jù)。

2.語文教學設(shè)計的指導思想：一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，二）努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，三）重視情感態(tài)度和價值觀的正確導向，四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)造能力的關(guān)系，五）遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律選擇教學策略。3.確定教學目標：1）確定語文教學目標的依據(jù)。語文課程目標、階段目標、單元目標與教學目標。2）語文教學的實際水平。3）基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

4.語文教學目標設(shè)計的要求；1)促進學生個性發(fā)展2）體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)和特點3）適應(yīng)社會需要。

5.語文教學目標的表述：1）行為主體應(yīng)是學生，而不是教師。2）行為動詞盡可能是可測量，可評價的，可理解的。3）行為目標陳述有兩類基本方式：結(jié)果性目標陳述方式，體驗性或表現(xiàn)性目標陳述方式。4）必要時附上產(chǎn)生目標指向的結(jié)果行為條件。5）要有具體表現(xiàn)程度。6）語文教學目標表述的基本要素（行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度）。

6.語文教學內(nèi)容設(shè)計的基本原則：1）語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則。2）語文教學中發(fā)展治智力的原則。3）識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，各種語文能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。4）語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則.7.自主學習，是同“被動學習”“機械學習”“他主學習”相對而言的。特征：1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價指標；2）學習者積極發(fā)展各種策略和學習策略，在解決問題中學習；3）學習者在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

8.合作學習是同“個體學習”相對而言的，而是為了完成共同的任務(wù)，學生在小組或團隊中有明確責任分工的互助性學習。要素：1)積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；2）積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；3）期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；4）對于個人完成的任務(wù)進行小組加工；5）對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。

9.探究學習，就是從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定主題，在教學中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情景，通過學習自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。

10.單元教學的基本特點：傳統(tǒng)語文的基本特點是文章選編，現(xiàn)代語文教材的基本特點是單元組合。隨著語文教材編寫體例的變化，單元教學逐步成為最基本的教學結(jié)構(gòu)形式。單元教學就是把體裁、題材或表達方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語文教學過程中的一個教學階段。

11.板書圖示的基本功能是用簡明、醒目的板書、圖表和形象，勾勒出作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點，引導學生完整地理解和把握教學內(nèi)容，進行思維的條理性和嚴密性的訓練，完成各項教學任務(wù)。板書主要內(nèi)容有文章結(jié)構(gòu)提綱，人物形象提綱，情節(jié)發(fā)展提綱，寫作方法提

綱，景物描寫提綱，知識講解提綱，訓練要求。板書圖示的主要形式有書寫、表姐、圖示等。12.板書圖示的能力要素：1）硬筆書法能力，書寫必須符合硬筆書法的基本規(guī)則。首先要做到字體規(guī)范化，工整、流利、醒目、美觀等。2）一定的制圖能力和繪畫能力，并逐步形成系統(tǒng)的教育工藝。3）版面設(shè)計的能力。要根據(jù)教學內(nèi)容的體系、重點、難點、疑點等，來設(shè)計版面的形式、結(jié)構(gòu)、順序等。要做到簡明扼要、條理清楚、重點突出、結(jié)構(gòu)完整。4）文明的書寫習慣。

13.板書圖示的美感要素：1）簡潔美。能夠?qū)φn文的內(nèi)容特別是復雜課文的內(nèi)容作高度概括，做到語約義豐，以簡馭繁。2）含蓄美。簡練和概括，使一切板書形式中都具有很多“空白”，能給學生以思考和想象的余地，產(chǎn)生一種回味無窮的含蓄美。3）縝密美。能夠展示課文內(nèi)容特別是繁雜課文內(nèi)容的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，顯示出一種謹嚴、縝密的總體美。4）映襯美。板書常用位置排列，色彩區(qū)別等方法，將具有對比或類比性質(zhì)的方法顯示出來，相映成趣。

14.教案的主要內(nèi)容有單元計劃，課題計劃和課時計劃。第七章

1.閱讀教學的主要內(nèi)容：至向情感、態(tài)度、價值觀目標的閱讀習慣態(tài)度，指向知識與能力目標的閱讀能力，指向過程和方法目標的閱讀方法。

2.閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性的閱讀能力。一）閱讀感受力 二）閱讀理解力 三）閱讀欣賞力 四）閱讀評價力 五）閱讀遷移力 六）閱讀創(chuàng)造力。

3.寫作教學的任務(wù)：

一、育人訓練

二、積累訓練 一）觀察與感受生活 二）廣泛涉獵讀物

三、思維訓練 一）善于想象與聯(lián)想 二）深入地思考問題 三）全面、辯證地看問題

四、語言訓練 一）準確生動 二）簡明得體

五、簡明訓練 一）審題的能力訓練 1.準確理解文題含義 2.弄清寫作的要求 二）立意能力的訓練 1.正確2.深刻3.新穎 三）選材能力的訓練 1.真實2.典型3.新穎 四）謀篇布局能力的訓練 五）運用表達方式能力的訓練 六）遣詞造句能力的訓練 七)修改文章能力的訓練

六、文體訓練

七、寫作速度訓練。

4.寫作訓練方式：一）單項作文訓練 二）命題作文訓練 三）供材料作文訓練 四）想象作文訓練 五）話題作文訓練 六）研究性作文訓練 七）自主作文訓練。

第九章

1.口頭語言主要特點是有聲化和情景化，書面語言的主要特點是符號化和規(guī)范化，書面語言較之口頭語言是更為高級的發(fā)展形式?？陬^語言的學習和發(fā)展是學習和發(fā)展書面語言的基礎(chǔ)和背景，能夠不斷豐富和促進書面語言的學習和發(fā)展。書面語言的學習和發(fā)展是學習和發(fā)展口頭語言的繼續(xù)和提高，能夠規(guī)范和指導口頭語言的學習和發(fā)展。

2.口語交際教學的主要內(nèi)容：1.口語交際的態(tài)度 1）耐心專注地傾聽 2）自信負責地表達 2.語音識別力 3.話語記憶力 4.話語理解力 5.話語評判力 6.口語表達力。

3.口語交際教學的基本方法：一）聽講 二）誦讀 三）復述 四）答問 五）講述故事和見聞 六）專題演講 七）即席發(fā)言 八）討論或辯論 九）創(chuàng)設(shè)生活場景。

4.綜合學習的主要特點：一）整體性。語文綜合性學習的綜合有三個層次：首先是識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學的綜合，是語文知識的綜合運用，是最基本的層次。較高層次是語文課程與其他課程的溝通，是各個學科的綜合。最高層次是書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合，是實踐性和社會性的綜合。綜合性學習立足于學生個性的整體發(fā)展，立足于全體學生的全面發(fā)展。二)自主性。語文教學的其他四個領(lǐng)域即識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學。三）開放性。學習目標不以獲得知識為唯一目標，而以語文素養(yǎng)和人格力量的整體發(fā)展為目標。

5.綜合性學習目標的特點：一）推進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認知與體

驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。二）在綜合性活動中獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。三）讓學生體驗成功。綜合性學習評價的一大亮點就是評價方式的多元化，由過去“一把尺子”的評價變?yōu)椤岸喟殉咦拥脑u價”。四）強調(diào)過程和方法。五）教學評價的重點是探究精神和創(chuàng)新精神。綜合性學習的評價應(yīng)著重于學生的探究精神和創(chuàng)新精神。

6.實施綜合性學習的基本方式:一）與綜合性學習相適應(yīng)的基本方式是探究性學習。二）利用教材資源進行綜合性學習。三）充分利用和廣泛開發(fā)教學資源。1）從當?shù)匚幕羞x取資源。2）從時事材料中選取資源。3）從現(xiàn)實生活中獲取資源。四）尊重學生的興趣和愛好。五）面向全體學生，承認個別差異。面向全體學生，是順應(yīng)未來教育發(fā)展趨勢，也是國家對人才需求的必然體現(xiàn)。教育面向全體學生是唯一途徑。

7.綜合性學習一般有三種形式：1）綜合語文課程的各個領(lǐng)域，包括識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際等。2）語文課程與其他課程的有機整合。3）學校與家庭與社會的廣泛聯(lián)系。五）現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力。

7.語文教師的轉(zhuǎn)換：

一、教師角色的隱喻與教師角色的轉(zhuǎn)換。

二、從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學習的引導者。

三、從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者。

四、從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動的合作者。1）與學生的合作 2）與其他教師合作 3）與家長合作 4）與教育管理者合作 5）學會合作的三大技巧（傾聽、交談、溝通）

五、從呆板的經(jīng)驗者轉(zhuǎn)換為教學的創(chuàng)新者。1）語文教師必須富有創(chuàng)新的精神 2）新課程為語文教師的創(chuàng)新提供了良好得條件 3)語文教師要善于發(fā)掘自身的創(chuàng)新潛能 4）語文教師的創(chuàng)新體現(xiàn)于個性化的教學風格。

8.老師與學生的交流方式：1）單相交流方式 2）雙向交流方式 3）多向交流方式 4）綜合交流方式。

9.語文教師的能力提升：

一、語文教師應(yīng)提升處理教材與設(shè)計教學的能力。1）確定教學目標的能力 2）確定教學結(jié)構(gòu)的能力，教學結(jié)構(gòu)分為橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)。橫向結(jié)構(gòu)指教學目標、教學原則、教學過程、教學策略、教學評價等內(nèi)容的相互聯(lián)系。縱向結(jié)構(gòu)指教學環(huán)節(jié)的教學結(jié)構(gòu)，包括學生的預(yù)習、導入講解或討論，作業(yè)布置、小結(jié)等各個環(huán)節(jié)，也就是主體的呈現(xiàn)，主題的展開、主題的完成。3)選擇教學策略的能力。

二、語文教師應(yīng)提升課堂教學的組織能力。1）教學語言能力—語文教師的語言表達應(yīng)：規(guī)范、正確、得體。2）課堂組織能力—班級教學的組織形式，小組學習的正確形式。

三、語文教師應(yīng)提升評價學生學習的評價能力。1）設(shè)計練習的能力 2）處理作業(yè)的能力 3）綜合評價的能力。

四、語文教師應(yīng)提升教學研究能力。

五、語文教師應(yīng)提升應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。1）是它的物質(zhì)形式，它的基礎(chǔ)設(shè)施等 2）是它蘊含著的人類高級智慧。

10.導入方法：1)釋題入手，步步深入（釋名物、釋題意、釋結(jié)構(gòu)）2）聯(lián)系舊課，以故引新 3）制造懸念，引起注意 4）故事引入，激發(fā)情趣 5）描繪形象，引入聯(lián)想 6）演示練習，激蕩思維 7）精于設(shè)問，循之善誘 8）比較異同，變換角色。

提問層次：知識水平提問，應(yīng)用水平提問，分析水平提問，評價水平提問。課程目標：積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。

第五篇：語文課程與教學論

《語文課程與教學論》期末考試復習大綱

第一章

課程是為各級各類學校為實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教學科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。

（一）教學

教學是學校教育中的重要活動，教學論是教育學的重要分支。

1、教學即學習

2、教學即教授

3、教學即教學生學

4、教學是教師的教和學生的學 當代教育學認為：教學是教師引起、維持促進學生學習的全部行為方式。這種行為方式包括：一是呈示、對話、輔導等主要行為方式；二是激發(fā)動機、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式。

中國古代的《學記》是世界上最早的教學論專著。

語文課程現(xiàn)象表現(xiàn)分為：一是物質(zhì)性的，二是活動性的，三是關(guān)系性的。

第二章

“三百千”啟蒙課本：《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》。作用是韻語化的方式集中識字。

1、《千字文》南朝（粱）周興嗣所著。

2、《百家姓》北宋人所編。

3、《三字經(jīng)》宋代王應(yīng)麟所編。

“五經(jīng)”：《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《易經(jīng)》、《春秋》?！八臅保骸墩撜Z》、《孟子》、《中庸》、《大學》。

文選讀本是我國古代用來進行讀寫訓練的主要教材。（1）、于漪老師的最突出特色就是教書育人的思想。（2）、錢夢龍老師的主要貢獻就是創(chuàng)立了“三主”理論：“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線?！?/p>

（3）寧鴻彬老師的主要貢獻：重點探索了語文教學中怎樣發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)跨世界的人才服務(wù)。（4）、魏書生老師的主要貢獻：探索了語文教學中的民主化和科學化問題。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?！拔鍌€領(lǐng)域”：識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際，綜合性學習。

第三章

語文課程名稱的歧義。

“語文”術(shù)語是在“國語”和“國文”并存時期（1920—1948）由朱自清、葉圣陶及其他教育家、語言學家、語文教育家的文章中開始使用的。歷史一貫的用法指語言文字。也有人把它作為“國語”和“國文”的合稱。

1949年根據(jù)葉圣陶先生的建議，把“語文”作為中小學課程的統(tǒng)一名稱。1950年中華人民共和國教育部擬定的《小學語文課暫行標準》（草案）中解釋是：“所謂語文，應(yīng)是在北京音系為標準的普通話和照普通話寫出的語體文?！钡院笕杂胁煌斫?。（1）、根據(jù)構(gòu)詞法，把語文解釋為語言文字。（2）、根據(jù)語文教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，把語文解釋為語言文學或語言文章。（3）、根據(jù)語文教材演變的歷史，把語文解釋為語體文。（4）、根據(jù)語文內(nèi)容的豐富性，把語文解釋為語言化。（5）、根據(jù)語言語學派的理論，認為語文是言語。（6）、“語文”改為“華語”。

語文課程的性質(zhì)：2003年公布的《高中語文課程標準》的貢獻：

1、第一次提出了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?/p>

2、第一次提出了語文學科的基本任務(wù)就是提高“語文素養(yǎng)”的概念，從語文素養(yǎng)的高度強調(diào)了語文課程的基礎(chǔ)地位。語文素養(yǎng)就是根據(jù)學生的特點，經(jīng)過學習和訓練發(fā)展起來的語文方面的知識與能力、探究能力與創(chuàng)造能力、情感態(tài)度與價值觀等。

語文課程的價值轉(zhuǎn)型：

1、新課程的基本價值取向是：“為了每一個學生的發(fā)展，”這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。其次，它要求21世紀的中國課程順應(yīng)時代潮流，追求新的課程理念包括：追求教育民主，讓所有適齡兒童平等享受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育；追求多元主義價值觀，達到國際性與名族性的內(nèi)在統(tǒng)一；回歸生活世界，培養(yǎng)在生活世界中會生存的人；關(guān)愛自然，實現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展；尊重學生的個性發(fā)展，追求個性和社會性的統(tǒng)一。全日制義務(wù)教育語文課程總目標：

1、在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，體高文化品位和審美情趣。

2、認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4、在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。

5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6、學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7、具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量在400萬字以上。

8、能具體明確、文從字順地表述自己的意見。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9、具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

10、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

前五項從語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，側(cè)重于“情感態(tài)度與價值觀”和“過程與方法”兩個維度。后五項從具體的語文能力培養(yǎng)方面著眼，側(cè)重“知識與能力”維度。

第五章

語文教育設(shè)計是以教育哲學、普通教育學、教育心理學、課程論與教學論等作為理論基礎(chǔ)，分析語文教學的實際問題和客觀需要，制定語文教學規(guī)劃。語文課程標準第一次明確提出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，“學生是語文學習的主人”。其余內(nèi)容要了解，別是板書設(shè)計（149）。

第六章

識字與寫字教學方法：發(fā)音準確、聲調(diào)準確，認準拼音。1.示范觀察、模仿法2.引導法3.口訣法4.比較法5.演示法6.夸張法7.分解法。

第七章

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。??高中語文課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。” 閱讀教學的常規(guī)過程：就教學模式論來說常規(guī)模式是：感知—理解—鞏固—運用。

按照學生閱讀知識和閱讀能力發(fā)展規(guī)律，研究閱讀教學的常規(guī)過程：導讀—研讀—運用。閱讀教學的全部過程都必須是以讀為本，以學生的讀為本。我們主張閱讀教學的常規(guī)過程：引導—研讀—運用。這三個環(huán)節(jié)均采用自主、合作、探究的方式，但各自所起的作用不同。研讀過程分為三個階段：感知、分析、綜合。

閱讀教學練習的內(nèi)容主要有朗讀、默讀、視讀、吟誦、背誦、默寫、填空、答題、智力競賽、填表、制圖、寫短文等。

練習法的一般程序為：

1、教師設(shè)計練習題，向?qū)W生說明練習的內(nèi)容和方法；

2、指導學生開展練習活動；

3、通過答問等方式了解和收集反饋信息；

4、調(diào)節(jié)和校正練習活動，保證教學計劃的實施；

5、檢測評定練習成績，強化聯(lián)系效果。

決定成敗的關(guān)鍵，是教師設(shè)計的練習題。練習題的設(shè)計要做到：

1、體現(xiàn)教學目的，2、體現(xiàn)知識和能力的體系，3、本于教材而又有綜合性和靈活性，4、具有創(chuàng)造性和遷移性。

第八章

寫作教學就是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，對提高學生的語文素質(zhì)和個性發(fā)展具有重要作用。

寫作教學的內(nèi)容就是教師運用科學、系統(tǒng)的方法指導學生進行的各種寫作訓練。

修改文章能力的訓練：

1、中心思想是否鮮明突出。

2、文章體裁是否恰當?shù)皿w。

3、條理是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整，詳略是否得當。

4、語言是否準確，簡潔，通順，優(yōu)美。

5、感情是否真摯，立意是否深刻、新穎。

6、命題作文的內(nèi)容和題目是否相符，是否切題。

7、字詞、標點、行款、格式等是否得當。

作文批改的要求：

1、有針對性，講求實效。

2、多批少改。3內(nèi)容兼顧形式。

寫好作文批語：

1、運用激勵性語言進行表揚。

2、運用幽默的語言進行批評。

3、選擇恰當?shù)木涫綄懺u語。

作文批改的方式：

1、教師批改。

2、學生批改。

3、師生共同批改。

第九章

2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在“課程目標~總目標”中提出：“具有日?？谡Z交際的基本能力。在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

《普通高中語文課程標準》在“課程目標”中提出：“

1、增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對。

2、注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增強交際的效果。

3、學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性有風度。

口語交際教學的主要內(nèi)容：

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》”教學建議“第1條提出：”培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！甭犝f知識和能力的培養(yǎng)，強調(diào)口語交際活動中情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，要求有：

1、口語交際的態(tài)度。（1）、耐心專注地傾聽。耐心：指聽話人應(yīng)尊重說話人發(fā)表意見的權(quán)利，耐心傾聽，不隨意插話和打斷對方的話，即使不同意對方的意見，也要有禮貌地等對方把話說完。專注：指聽話人必須高度集中注意力。

（2）、自信負責的表達。首先要幫助學生克服怯與講話的心理障礙，增強學生說話的勇氣和自信心。培養(yǎng)學生一種健康的表達欲，使學生有話想說，有話敢說，自信、大方的表達。2.語音辨識力。

傾聽能力是由聽覺器官獲取聲波所負載的語言信息符號，通過大腦的思維加工而獲得意義的感知、理解過程，同時也是提高思想、陶冶情操和形成技能技巧的綜合實踐過程。3.話語記憶力 4.話語理解力 5.話語評判力

6.口語表達力（1）、內(nèi)部組碼能力。（2）、語言編碼能力。（3）、定向發(fā)展能力。7.口語應(yīng)對能力

三、口語交際教學的基本方法 口語交際教學的主要特點：（1）、情境性

（2）、互動性

（3）、綜合性 口語交際教學須根據(jù)這些特點來設(shè)計：（1）、聽講

（2）、誦讀

（3）、復述

（4）、答問（5）、講述故事和見聞

（6）、專題演講

（7）、即席發(fā)言<特點是：即景而發(fā)，隨機而發(fā)，短小精悍。>

（8)、討論或辯論

（9)創(chuàng)設(shè)生活場景。四：綜合性學習的主要特點：

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在“教學建議”中指出了綜合性學習的主要特點：

1、綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。

2、綜合性學習應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實踐的能力。

3、綜合性學習應(yīng)突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設(shè)和組織活動，特別注重探索和研究的過程。

4、提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，與其他課程相結(jié)合。

（一）、整體性

（二）、自主性

（三）、開放性 實施綜合性學習的基本方式

（一）、與綜合性學習相適應(yīng)的基本學習方式是探究性學習。

（二）、利用教材資源進行綜合性學習。

（三）、充分利用和廣泛開發(fā)教學資源。

（1）、從當?shù)匚幕羞x取資源；

（2）、從時事材料中選取資源；

（3）、從現(xiàn)實生活中獲取資源。

（四）、尊重學生的興趣和愛好。

（五）、面向全體學生，承認個別差異。綜合性學習與教師差異

（一）、具有扎實的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)學科知識。

（二）、掌握一定的教育學和心理學知識。

（三）、放手讓學生自己決問題，除了必要的指導外教師不要過多地干涉學生，要相信學生的能力，相信學生依靠自己的能力可以解決所遇到的問題。

（四）、加強計劃性。

（五）、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力。