第一篇：給語文老師的幾點建議

給語文老師的幾點建議

時光匆匆，歲月無痕。不知不覺間，從教已有十幾個春秋；不知不覺間，在語文教學(xué)的講臺上，一站就是十幾年。我摯愛我的事業(yè)，我熱愛我的專業(yè)。總感覺做老師的收獲，是“春種一粒籽，秋收萬棵粟”；總感覺做語文老師的味道，就像窖藏的老酒，愈久愈醇香??

收獲是醇美的,但醇美的背后也許是迷醉。迷醉了就會少幾分清醒?? 十幾年前,剛參加工作不到兩年,我就有幸在市語文評優(yōu)課活動中獲獎。那時候,對語文教學(xué)的新奇和熱愛是我孜孜不倦研讀教材教法的十足動力。記得有一次從別人手里借來一本板書設(shè)計,愛不釋手。但無處可買又無法據(jù)為己有，就在假期里趴在床上整整忙活了三天，圖文并茂的竟抄了將近100頁!后來,這本手抄版的板書設(shè)計在案頭陪了我好多年。那時候,備一節(jié)課舍得花費許多心血,講一節(jié)課愿意聽取很多意見.記得有一次講公開課《蘇州園林》,事先已經(jīng)精心準(zhǔn)備了好幾天，一堂課下來自我感覺良好,但還是捧著本子挨個兒向各位聽課老師虛心討教,一圈下來居然又記了四十多條意見!而今再想想那時候的收獲,真是日進(jìn)斗金啊!但不知從何時起,隨著年齡的增長,理性多了,熱情少了;經(jīng)驗多了，創(chuàng)新少了?？偢杏X自己對教材內(nèi)容已成竹于胸,總認(rèn)為駕馭課堂已輕車熟路.殊不知事物的發(fā)展規(guī)律有時是會發(fā)生逆轉(zhuǎn)的,多次的教訓(xùn)經(jīng)過總結(jié)的確會變成寶貴的經(jīng)驗,但如果把多年的經(jīng)驗奉為經(jīng)典而一味因循守舊,這也許又會成為新的教訓(xùn),成為超越自我時無法逾越的障礙,也會成為新時期語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸.實踐證明,固步自封的結(jié)局只能是裹足不前!“瞻前顧后”,我的確是需要清醒了！

感謝我市教育局與市27中聯(lián)合舉辦的初中語文骨干教師培訓(xùn)活動.讓我有幸參加并在聽完27中幾位青年語文教師的精彩講課后,能與來自全市的50余名骨干語文教師暢所欲言,共同交流探討教材教法及心得體會,欣喜之余我深受觸動和啟發(fā)。我開始深深反思自己在教學(xué)中存在的問題.回來后認(rèn)真羅列了一番,發(fā)現(xiàn)這些問題其實也是我周圍好多老師，尤其是有多年教學(xué)經(jīng)驗的老師頗有共性的問題，我就把對自己的幾點要求寫了下來,算是對自己語文教學(xué)工作的警示,也順便給與我有同樣問題的同仁提個醒兒.有則改之,無則加勉啦!(一)別丟了基礎(chǔ)知識

我們作為語文老師要講解一篇文章,往往喜歡帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章的情節(jié)結(jié)構(gòu),藝術(shù)特色,給學(xué)生講修辭的運用,懸念的設(shè)置,講人物的性格,事物的特征.......好像這些才是”技術(shù)性”的知識,而往往忽略了或不屑于基礎(chǔ)知識的教學(xué).認(rèn)為那是小學(xué)階段重點學(xué)習(xí)的東西.其實,小學(xué)階段僅僅是個開始,而大量鮮活的詞匯還需要繼續(xù)積累,易混易錯的常用字詞還需要我們繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去辨別分析,諸如字的音形義,詞的詞性詞義感情色彩語體色彩,短語的類型特點,簡單單句的句子成分,二重復(fù)句中用來區(qū)分關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞,以及病句的修改等,都應(yīng)該系統(tǒng)的做一些講解.但因為許多老師有急功近利思想或單純應(yīng)試思想.認(rèn)為我省的中考已經(jīng)多年不涉及此類問題,所以總在教學(xué)中大膽棄舍,但實踐證明,規(guī)范的語法教學(xué)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)益處多多.近幾年來我們的中考命題者也注意到了這一點,并且已經(jīng)在考卷中有所體現(xiàn).而很多考生在中高考試卷中基礎(chǔ)知識部分丟分嚴(yán)重的現(xiàn)象,也反映出我們基礎(chǔ)知識教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱.也許有些東西中考不會直接涉及到,但我們應(yīng)該充分認(rèn)識到基礎(chǔ)知識的重要性,嚴(yán)格要求,常抓不懈,循序漸進(jìn),積少成多.時間長了,扎實的基礎(chǔ)知識的隱性作用和長效作用就會凸顯出來,它會使學(xué)生在聽說讀寫等各項訓(xùn)練活動中舉重若輕，大受裨益.(二)別丟了教材內(nèi)容

好多年了,我省的中考語文試題因為遵循穩(wěn)定原則而保持格局基本不變:古詩詞默寫,文言文閱讀,現(xiàn)代文閱讀和寫作.后來又增加了名著考查,基礎(chǔ)知識考查和綜合活動能力考查.但有兩點是不變的:文言文總在課本之內(nèi),現(xiàn)代文總在課文之外.這就又使我們的一部分語文老師有了自我調(diào)整的教學(xué)方案:文言文和古詩詞我就重點講課程標(biāo)準(zhǔn)上列出的各版本都共同選入的,即我們常說的文言文16篇和古詩詞34首其余的一律不再講解分析,尤其是在初三復(fù)習(xí)階段.而現(xiàn)代文閱讀則更是自由靈活,因為知道絕對不考原課文,就大膽省而略之,取而代之的是大量的課外現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練.我認(rèn)為這實在是舍本求末之舉!文言文和古詩詞的誦讀學(xué)習(xí)是讓我們的學(xué)生多多接受古典文化的熏陶,用以積淀深厚的民族文化底蘊(yùn).初中三年里,各版的語文課本里都有數(shù)量可觀,質(zhì)量上乘的名篇佳作,讓學(xué)生在記憶力旺盛的青少年時代多多誦讀,其實是給了他一筆寶貴的財富,而不是增加了不必要的負(fù)擔(dān).況且積累多了,閱讀文言文欣賞古詩詞的能力自會提高.所以我們不主張只圈定16篇34首.但是我們冀教版的現(xiàn)行教材,不論文言文還是現(xiàn)代文,都沒有講讀與自讀之分,如果都細(xì)細(xì)處理,任務(wù)量的確又很大,怎么辦?我的辦法是,每一單元中重點講解一篇文言文和一篇現(xiàn)代文,其他的都以閱讀文訓(xùn)練的形式來處理.文言文重點抓住精彩段落或句子,讓學(xué)生認(rèn)真誦讀,根據(jù)以前所積累的古漢語知識疏通文意,然后老師再設(shè)計問題讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度進(jìn)行賞析.學(xué)生對作品理解深刻了,精彩段落或句子的背誦也就不是大問題了.現(xiàn)代文則按三分法(記敘文說明文議論文)或四分法(小說詩歌戲劇散文)分類定位,歸納每一種文體常見的問題及解題的思路方法,課本里的典范文章如果精析細(xì)講，確實可以收到以一當(dāng)十，事半功倍的效果。比如說明文有茅以升的《中國石拱橋》,議論文有吳晗的《談骨氣》，記敘文有魯迅的《從百草園到三味書屋》，小說有契訶夫的《變色龍》，詩歌有余光中的《鄉(xiāng)愁》，散文有朱自清的《春》.讓學(xué)生自己設(shè)計問題并作出完整的答案.老師只做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充.這樣每一篇文章都可以從方方面面提出各種各樣的問題,從字的音形義到詞的感情色彩到修辭方法到篇章結(jié)構(gòu)到景物描寫到人物性格到故事情節(jié),從說明對象說明方法說明順序說明語言說明內(nèi)容到論點論據(jù)論證??學(xué)生在出題答題的過程之中,消除了出題的神秘感和做題的緊張感,鍛煉了自己的分析概括能力,既完成了學(xué)習(xí)任務(wù),又提高了閱讀水平.當(dāng)然,老師要善于總結(jié)歸納,讓學(xué)生學(xué)會做”這一類題”而不是“這一道題”.總之，踏實而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，比拋開課本讓學(xué)生盲目而散亂的去做大量粗制濫造的課外閱讀題,效果要好的多.(三)別丟了自主學(xué)習(xí)與合作探究

無論做什么事情，自主總比被動的效率高。讓學(xué)生獨立自主的尋疑解疑答疑的效果,確實比老師在黑板上一味的填鴨式講解好的多.讓學(xué)生之間互相交流合作,共同探討問題,比師生單純的一對一問答式啟發(fā)教育效果也不錯.但我們做老師的有時候就是放不下一顆拳拳之心吶.總認(rèn)為那樣是在浪費時間,所以好多問題就自己包辦著一堂課講下來了,盡管講的旁征博引,聲情并茂,但臺下的學(xué)生并不領(lǐng)情,有的甚至已經(jīng)夢游周公去了.其實,我們做老師不必這樣辛勞,但這需要技巧.上一堂課之前,針對本課的教學(xué)重點難點,要巧妙的設(shè)計問題,課上要想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性,盡量引導(dǎo)他們獨立思考,合作探究.學(xué)生自己悟出的道理和方法,印象深刻,一輩子都不會忘掉,當(dāng)然,這需要老師在課下的功夫做足.這叫課下以勞待逸,課上以逸待勞,別舍不得,試試看,說不定學(xué)生會在課堂上給你許多意想不到的新奇和驚喜!(四)別丟了情感教育

以前我們常說德育教育,但我總認(rèn)為用情感二字涵蓋的范圍更廣,它包括對學(xué)生的審美能力,感情傾向,個性發(fā)展,道德品質(zhì),氣質(zhì)修養(yǎng)等方方面面的教育,在這一點上,語文課是當(dāng)之無愧的陣地和前沿.想想看,還有哪門課能像語文這樣,優(yōu)美含蓄的凝練深刻的蘊(yùn)藏如此之多的至真至善至美啊!但我們往往一上課就是新舊知識的聯(lián)系,考試范圍的劃分,重點難點的分析,大題小題的羅列。我們往往忽略了，沒有了情感的滋潤，語文課堂就是一片荒蕪的沙漠。

《揀麥穗》里純純的人性之美，《爸爸的花兒落了》中成長的憂傷，《晏子使楚》的智慧雄辯，《唐雎為安陵君劫秦王》的忠肝義膽，范仲淹的先憂后樂，杜子美的“安得廣廈千萬間”??精美的文章總有唯美的思想，我愿語文課成為孩子們真善美滋長的第一課堂。

（五）別丟了寫字教學(xué)

我發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在的學(xué)生，書寫能力是真差！說實話，有時我看著收上來的學(xué)生作業(yè)，看著看著我的腦袋就大了。為什么？又臟又亂又難看！我再統(tǒng)計考卷中他們 的作文分，字臟的基本上是二類文以下。

學(xué)生書寫差的原因有很多，比如小學(xué)基礎(chǔ)沒打好，比如作業(yè)太多沒時間練，比如網(wǎng)絡(luò)時代鍵盤輸入的普及??但很重要的一個原因，是我們做語文老師的不重視。我認(rèn)為每周設(shè)一節(jié)寫字課很有必要?，F(xiàn)在國家很重視人們的漢字書寫能力，已經(jīng)準(zhǔn)備為學(xué)生的書寫定級，不管素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育，我們語文老師最起碼都應(yīng)該教學(xué)生一筆漂亮的硬筆字。

還有，對我們的學(xué)生，別丟了耐心，別丟了熱情，別丟了大語文教學(xué)的環(huán)境；別丟了公平，別丟了公正，別丟了那幾個所謂的后進(jìn)生??而對于咱們自己，別丟了對專業(yè)的認(rèn)真，別丟了對工作的熱情；別丟了不斷完善和充實，別丟了不斷提高和進(jìn)步；別丟了跟同事們交流的習(xí)慣，別丟了向同行們學(xué)習(xí)的每一個機(jī)會！

第二篇：給語文老師的建議

給語文老師的建議：背書和炒詞??

一

我這會非常不滿有話語活動或者有話語權(quán)的幾個人的語言，該叫發(fā)言，就是語言殘次，導(dǎo)致氛圍敗壞，時長失控，民族語言痛苦、痛哭了。

所以我的建議是，教師，尤其語文教師，更還有吏師，語言要規(guī)范和鮮活。

首先是規(guī)范，語法規(guī)范，邏輯規(guī)范，和人文意義的規(guī)范。其次是鮮活，鮮活不獨是修辭，不獨是煉詞煉句，也是“現(xiàn)貨”、新鮮貨，是最貼切語言現(xiàn)實語言環(huán)境的詞；極致，活色生香?？偸且?guī)范第一；鮮活第二。

二

背書是文化，炒詞不是。

讀書就是學(xué)文化。學(xué)文化就是讀書。讀而成誦，誦而能背，進(jìn)而默書抄書寫書，都是做語文語言的事，也是做文化的事。

說背書是做語文做文化的事，也得看背什么書。紅樓夢里的丫頭“我們家奶奶傳話給奶奶??說他家奶奶??”，其語言還是蠻伶俐夠玲瓏，這是說她有語言，要說她是有文化則又措辭不當(dāng)了。

這里就說到經(jīng)典了，經(jīng)典才是值得背的書。你再現(xiàn)的貨再鮮活的貨色，真值得背書的不多。藍(lán)色文化的孫文，紅色文化的毛澤東，前者的三個主義，后者的古典詩詞，可能還值得一背。石頭啊貓論啦戴表哇，常常就是炒詞。

炒詞一炒就糊就燒糊了，火候不好控制呢。炒詞是奴才丫頭的語言基本功，是“說話”藝術(shù)，不關(guān)文化。關(guān)讀書不？未必呢。所以說會背書是文化；會炒詞不是。

三

語言要尊重受眾，要看讀者要看聽眾，這是毫無疑問的。

語言的傳達(dá)原理是說，語言交際是言者和聽眾，是作者和讀者一起完成的。你不要聽眾、不要讀者，則無所謂“語言”。最好狀態(tài)則是心弦共振思想共鳴“高山流水”了。

不然的話，你不是人語，是蟲鳴是鳥叫是獸吼了。甚至還不及，因為之于蟲之于鳥之于獸，那都是能完成交際的，是它們“心靈”打通的呢。

其次江湖話是江湖話，你可以天王蓋地虎寶塔鎮(zhèn)河妖。出了山頭，你還蓋呀鎮(zhèn)，人家就一頭霧水。

我今天就是很不滿山大王山二王要把山頭語言做天下語言文明語言了。那怎么可能？山頭，還有宗教，都有屬于自己的語言，無可非議；但要強(qiáng)力強(qiáng)勢推廣天下，就是把天下做山頭了?！辽賹κ鼙姴蛔鹬?。

四

語言以少勝多比比皆是。

所謂煉詞煉句，難道不是錘煉語言而能以少勝多嗎？

這是老子莊子論語的語言藝術(shù)，也是陶潛李白杜甫的語言藝術(shù)。這是說經(jīng)典的語言也好，文學(xué)的語言也好，都是以少勝多的。

我們今天則相反，思想蒼白，旨趣干癟，語言卻豐富、語言卻泛濫了。報紙一大版，開會一半天，是江湖河水，是滿天漫地，甚至是狂轟濫炸了。

進(jìn)而言之，無言甚至不言，都是語言的藝術(shù)。

是老子教孔子；是斯大林晾毛澤東；也是白居易說的常?！盁o聲勝有聲”。明白這個道理的是啞劇，也是情人。

五

語言不要言不及義；不要以辭害意；唯語言達(dá)意而已矣。

語言功夫差或者語言的邏輯功夫差，就會常常言不及義。他說半天了，你不知道他說什么。有的是喜歡修辭，喜歡咬文嚼字，還沒有開口，他要做李白杜甫、他要子曰詩云了；這是要做圣賢樣兒，要做風(fēng)雅范兒，就喜歡背書炒詞才使然的。

“信言不美，美言不信”，“達(dá)意而已矣”，是語言最合適的修辭了。滿天下好詞，常常是滿天下謊話，朋友。

六

語言要設(shè)限。錘煉到精煉，閾限到知止的語言是最好語言。

語言首先有禁忌，然后明角色，然后知時長，然后就是知不言、知打住和知結(jié)束了。教師，尤其語文教師，要訓(xùn)練語言的時長。

沒有溢出河堤的泛濫的水，也不該有超出時長的泛濫的話。語文教師拖堂，常常不是教學(xué)內(nèi)容多了，是教學(xué)語言不到位。

為了達(dá)到這個目標(biāo)，同樣內(nèi)容，應(yīng)該有劃時段的訓(xùn)練藍(lán)本：5分鐘版本、10分鐘版本，是和50分鐘版本不同的。

這是微博的藝術(shù)；也是上課不拖堂的藝術(shù)；也是作文發(fā)言不犯惡而受歡迎的藝術(shù)?！驗檎Z言有閾限。

第三篇：給語文老師的建議

給語文老師的建議

又到一年畢業(yè)季，眾多年輕學(xué)子從大學(xué)校門走出，奔向各地學(xué)校的三尺講臺。沒到此時，不由得讓我回想起第一次上課的情形，那情形真的是終生難忘。十年教齡，讓我領(lǐng)略到了語文教學(xué)的酸甜苦辣，積累下一些感想，寫在這里，算作給新語文老師的一些建議。

胡適先生說過，語文最好教，也最難教。是啊，在現(xiàn)在整個應(yīng)試教育看分?jǐn)?shù)的大環(huán)境下，學(xué)校、家長、學(xué)生大多關(guān)注的是數(shù)學(xué)、外語、理化生的成績，對于語文學(xué)科，普遍不太重視。在課程安排上，語文課的課時已經(jīng)遠(yuǎn)不及數(shù)學(xué)、外語，如果你到補(bǔ)課班去看看，補(bǔ)語文的也是最少的，但這些現(xiàn)象絕不代表學(xué)生們的語文水平很高，恰恰相反，你會在語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多奇葩的問題。人們的普遍不重視，導(dǎo)致語文老師在學(xué)校及社會都很沒有地位。然而語文這一學(xué)科往往又最容易受到別人的責(zé)難，比如孩子的字跡差，素質(zhì)低，都有人從語文這一學(xué)科找問題，每年高考作文一出來，也會引發(fā)全社會的大討論，這陣勢，不亞于對春晚的關(guān)注。因此有人戲言，上輩子殺過人，下輩子教語文。作為新語文老師的壓力和擔(dān)子不輕，看過上面這些，你還要堅持做一名語文老師的話，那我們就應(yīng)當(dāng)努力做到：

一、和學(xué)生情感保持良性溝通。老師們常說，一個學(xué)生如果喜歡一個老師，就會加倍的喜愛這個學(xué)科。作為一名年輕教師，你身上有天然的親和力，學(xué)生容易和你親近，你要利用好這個條件，成為學(xué)生的良師、益友。不過要注意，你是他們的老師，一定和學(xué)生要有一點點距離，有些時候管理還是需要教師的威嚴(yán)的。在較快的時間里和學(xué)生情感溝通，除了需要自身的人格魅力和修養(yǎng)外，多參加一些學(xué)生的活動也是一個不錯的辦法。上課你是個老師，用知識贏得他們的尊敬，下課后你是他們的朋友，參與他們的一些體育活動，也一樣可以贏得他們的尊敬。

二、認(rèn)真準(zhǔn)備上課內(nèi)容。俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。認(rèn)真準(zhǔn)備上課的內(nèi)容，語文老師的肚子應(yīng)該是個雜貨鋪，上課你可以不面面俱到的講，但你什么都得準(zhǔn)備到。語文是以人文性和工具性為基準(zhǔn)的，理清上課思路，分清楚每堂課的重難點，這是語文老師必過的一關(guān)。設(shè)定課堂目標(biāo)，讓學(xué)生有一定目的性；補(bǔ)充一定課外內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識性，同時盡量不沖淡課堂主體知識；調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，分組討論是個不錯的辦法；每堂課要努力創(chuàng)造亮點，個別課應(yīng)努力讓孩子笑出聲來。總之，在完成本堂課的教學(xué)任務(wù)的同時，讓語文課堂不乏味，多變化，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語文知識的快樂。

三、上課板書要工整、規(guī)范，有一定的設(shè)計。語文老師有一手漂亮的字，本身就會讓學(xué)生敬佩，這個是硬功夫，是語文老師的必修課。在教學(xué)過程中，板書要有一定的設(shè)計，字跡要規(guī)范，字可適度大一些。有些老師板書很隨意，找個地方就寫，這是不對的。板書分為主板書（黑板中間部分），附板書（黑板左右部分），我個人習(xí)慣中間寫課程重點、課文脈絡(luò)，左側(cè)寫目標(biāo)和次重點，右側(cè)寫復(fù)習(xí)內(nèi)容和課外知識。板書的設(shè)計，反映你整個的教學(xué)思路，應(yīng)當(dāng)重視，而新老師常常忽視。

四、上課時發(fā)音整體上要清晰、洪亮，語速適中。不過教師也不能總是很大聲講話，會讓人產(chǎn)生疲憊感。所以，教師發(fā)音也要注意強(qiáng)弱、輕重、緩急，特別是在上課中途（15—20分鐘），學(xué)生大腦會有些疲憊，這個關(guān)鍵時間段，教師應(yīng)當(dāng)把握好，可適度用聲音調(diào)整學(xué)生聽課狀態(tài)，當(dāng)然也可以設(shè)計些問題，調(diào)整學(xué)生聽課狀態(tài)。另外，語文教師上課時要規(guī)范誦讀。書讀百遍，其義自現(xiàn)，讓學(xué)生去讀，老師可以給適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但不可包辦，讓學(xué)生自己去體味語言的美。教師可以采用領(lǐng)讀，單個學(xué)生誦讀，男女生分開讀，多個學(xué)生誦讀，全班齊讀等方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟文本，培養(yǎng)語感，同時也能讓學(xué)生感受到協(xié)作的快樂。沒有讀書聲的課堂是失敗的課堂，要讓朗朗讀書聲與學(xué)生相伴。

五、上課的教學(xué)姿態(tài)莊重。老師們平時常常忽視自己的教姿教態(tài)，有幾種姿態(tài)需要注意，手插在兜里，或雙手抱肩，或雙手拄在桌子上，這幾種姿態(tài)平時老師們不太注意時就會這么做了，不過這樣確實不好，特別是最后一種，一定不要做。老師不要把自己定在講桌上，教師每堂課一定要到班級過道里走動，我個人認(rèn)為，老師一堂課要到學(xué)生中走動至少兩趟。這樣做好處有很多，可以拉近師生之間的距離，可以提高、調(diào)整學(xué)生的聽課狀態(tài)，看看他們在聽嗎，在記嗎，能發(fā)現(xiàn)很多問題，益處很大。

六、做好課后輔導(dǎo)。語文老師不一定每天都要留作業(yè)，但是每天得讓學(xué)生們閱讀。閱讀，最好是鼓勵學(xué)生們讀整本的書。談起讀書，語文老師本身得愛讀書，讀好書，讀書本身就是豐富自己業(yè)務(wù)水平的手段。語文老師可以訂閱一些文學(xué)類期刊雜志，例如《讀者》、《讀書文摘》、《語文建設(shè)》、《收獲》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》等等。如果條件允許，師生可以共同組建圖書角。語文老師要培養(yǎng)學(xué)生讀書的`興趣，上課可時以適當(dāng)?shù)奶峒芭c課文相關(guān)的書籍，可以給學(xué)生印發(fā)一些好文章，課下推薦一些好書給學(xué)生看，然后開節(jié)閱讀討論課，對大家比較感興趣的文章和書籍，組織學(xué)生們分享讀書感受，使語文教學(xué)從教材延展到課外。

七、對學(xué)生寫作的指導(dǎo)。聽說讀，最后要反映到“寫”上。不但考試要考，同時也是語文教學(xué)水平的驗收點。一個學(xué)生如果寫的水平很高，其他方面就不會太差，不然，古代科舉制度就不會一篇文章定終身了。同樣，寫作也是語文教學(xué)的難點，現(xiàn)在的學(xué)生作文問題最大，首先是學(xué)生不愛寫，其次是寫的內(nèi)容往往是假大空。我們在這里不追究問題出現(xiàn)的內(nèi)在原因，主要是針對這種問題指出解決的辦法。

加大學(xué)生的閱讀量，我們之前已經(jīng)提到了，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生一些感興趣的話題，讓學(xué)生有話可說，老師只需要簡單指導(dǎo)，點到為止，主要是鼓勵學(xué)生表達(dá)，堅持每周要求學(xué)生寫周記，于此同時，老師要寫下水文，感受學(xué)生在寫作中可能存在的問題，提前做好指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成寫作。最后點評學(xué)生優(yōu)秀作文或者語段，鼓勵學(xué)生下次創(chuàng)作。這樣一個學(xué)期下來，學(xué)生的寫作水平就會有所提高，然后讓學(xué)生回顧自己的寫作歷程，總結(jié)寫作經(jīng)驗，使之不斷提高。

一位語文界老前輩曾說過，他五十歲之后才知道如何教書。我正奔向不惑之年，自身的水平有限，不過，既然作為語文教育戰(zhàn)線的一份子，我希望我們的語文教育教學(xué)能越來越好，我要盡我的一份力量，發(fā)出我的聲音，希望對年輕教師有一丁點幫助，謹(jǐn)以此文與那些想把語文老師做好又不想誤人子弟的老師們共勉。

（一）別丟了基礎(chǔ)知識

我們作為語文老師要講解一篇文章，往往喜歡帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，藝術(shù)特色，給學(xué)生講修辭的運用，懸念的設(shè)置，講人物的性格，事物的特征^好像這些才是”技術(shù)性”的知識，而往往忽略了或不屑于基礎(chǔ)知識的教學(xué)、認(rèn)為那是小學(xué)階段重點學(xué)習(xí)的東西、其實，小學(xué)階段僅僅是個開始，而大量鮮活的詞匯還需要繼續(xù)積累，易混易錯的常用字詞還需要我們繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去辨別分析，諸如字的音形義，詞的詞性詞義感情色彩語體色彩，短語的類型特點，簡單單句的句子成分，二重復(fù)句中用來區(qū)分關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，以及病句的修改等，都應(yīng)該系統(tǒng)的做一些講解、但因為許多老師有急功近利思想或單純應(yīng)試思想、認(rèn)為我省的中考已經(jīng)多年不涉及此類問題，所以總在教學(xué)中大膽棄舍，但實踐證明，規(guī)范的語法教學(xué)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)益處多多、近幾年來我們的中考命題者也注意到了這一點，并且已經(jīng)在考卷中有所體現(xiàn)、而很多考生在中高考試卷中基礎(chǔ)知識部分丟分嚴(yán)重的現(xiàn)象，也反映出我們基礎(chǔ)知識教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱、也許有些東西中考不會直接涉及到，但我們應(yīng)該充分認(rèn)識到基礎(chǔ)知識的重要性，嚴(yán)格要求，常抓不懈，循序漸進(jìn)，積少成多、時間長了，扎

實的基礎(chǔ)知識的隱性作用和長效作用就會凸顯出來，它會使學(xué)生在聽說讀寫等各項訓(xùn)練活動中舉重若輕，，大受裨益、

（二）別丟了教材內(nèi)容

好多年了，我省的中考語文試題因為遵循穩(wěn)定原則而保持格局基本不變：古詩詞默寫，文言文閱讀，現(xiàn)代文閱讀和寫作、后來又增加了名著考查，基礎(chǔ)知識考查和綜合活動能力考查、但有兩點是不變的：文言文總在課本之內(nèi)，現(xiàn)代文總在課文之外、這就又使我們的一部分語文老師有了自我調(diào)整的教學(xué)方案：文言文和古詩詞我就重點講課程標(biāo)準(zhǔn)上列出的各版本都共同選入的，即我們常說的文言文16篇和古詩詞34首其余的一律不再講解分析，尤其是在初三復(fù)習(xí)階段、而現(xiàn)代文閱讀則更是自由靈活，因為知道絕對不考原課文，就大膽省而略之，取而代之的是大量的課外現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練、我認(rèn)為這實在是舍本求末之舉！

文言文和古詩詞的誦讀學(xué)習(xí)是讓我們的學(xué)生多多接受古典文化的熏陶，用以積淀深厚的民族文化底蘊(yùn)、初中三年里，各版的語文課本里都有數(shù)量可觀，質(zhì)量上乘的名篇佳作，讓學(xué)生在記憶力旺盛的青少年時代多多誦讀，其實是給了他一筆寶貴的財富，而不是增加了不必要的負(fù)擔(dān)、況且積累多了，閱讀文言文欣賞古詩詞的能力自會提高、所以我們不主張只圈定16篇34首、但是我們冀教版的現(xiàn)行教材，不論文言文還是現(xiàn)代文，都沒有講讀與自讀之分，如果都細(xì)細(xì)處理，任務(wù)量的確又很大，怎么辦？我的辦法是，每一單元中重點講解一篇文言文和一篇現(xiàn)代文，其他的都以閱讀文訓(xùn)練的形式來處理、

文言文重點抓住精彩段落或句子，讓學(xué)生認(rèn)真誦讀，根據(jù)以前所積累的古漢語知識疏通文意，然后老師再設(shè)計問題讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度進(jìn)行賞析、學(xué)生對作品理解深刻了，精彩段落或句子的背誦也就不是大問題了、現(xiàn)代文則按三分法（記敘文說明文議論文）或四分法（小說詩歌戲劇散文）分類定位，歸納每一種文體常見的問題及解題的思路方法，課本里的典范文章如果精析細(xì)講，確實可以收到以一當(dāng)十，事半功倍的效果。比如說明文有茅以升的《中國石拱橋》，議論文有吳晗的《談骨氣》，記敘文有魯迅的《從百草園到三味書屋》，小說有契訶夫的《變色龍》，詩歌有余光中的《鄉(xiāng)愁》，散文有朱自清的《春》、讓學(xué)生自己設(shè)計問題并作出完整的答案、老師只做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、這樣每一篇文章都可以從方方面面提出各種各樣的問題，從字的音形義到詞的感情色彩到修辭方法到篇章結(jié)構(gòu)到景物描寫到人物性格到故事情節(jié)，從說明對象說明方法說明順序說明語言說明內(nèi)容到論點論據(jù)論證學(xué)生在出題答題的過程之中，消除了出題的神秘感和做題的緊張感，鍛煉了自己的分析概括能力，既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又提高了閱讀水平、當(dāng)然，老師要善于總結(jié)歸納，讓學(xué)生學(xué)會做”這一類題”而不是“這一道題”、總之，踏實而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，比拋開課本讓學(xué)生盲目而散亂的去做大量粗制濫造的課外閱讀題，效果要好的多、

（三）別丟了自主學(xué)習(xí)與合作探究

無論做什么事情，自主總比被動的效率高。讓學(xué)生獨立自主的尋疑解疑答疑的效果，確實比老師在黑板上一味的填鴨式講解好的多、讓學(xué)生之間互相交流合作，共同探討問題，比師生單純的一對一問答式啟發(fā)教育效果也不錯、但我們做老師的有時候就是放不下一顆拳拳之心吶、總認(rèn)為那樣是在浪費時間，所以好多問題就自己包辦著一堂課講下來了，盡管講的旁征博引，聲情并茂，但臺下的學(xué)生并不領(lǐng)情，有的甚至已經(jīng)夢游周公去了、其實，我們做老師不必這樣辛勞，但這需要技巧、上一堂課之前，針對本課的教學(xué)重點難點，要巧妙的設(shè)計問題，課上要想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，盡量引導(dǎo)他們獨立思考，合作探究、學(xué)生自己悟出的道理和方法，印象深

刻，一輩子都不會忘掉，當(dāng)然，這需要老師在課下的功夫做足、這叫課下以勞待逸，課上以逸待勞，別舍不得，試試看，說不定學(xué)生會在課堂上給你許多意想不到的新奇和驚喜！

（四）別丟了情感教育

以前我們常說德育教育，但我總認(rèn)為用情感二字涵蓋的范圍更廣，它包括對學(xué)生的審美能力，感情傾向，個性發(fā)展，道德品質(zhì)，氣質(zhì)修養(yǎng)等方方面面的教育，在這一點上，語文課是當(dāng)之無愧的陣地和前沿、想想看，還有哪門課能像語文這樣，優(yōu)美含蓄的凝練深刻的蘊(yùn)藏如此之多的至真至善至美??！

但我們往往一上課就是新舊知識的聯(lián)系，考試范圍的劃分，重點難點的分析，大題小題的羅列。我們往往忽略了，沒有了情感的滋潤，語文課堂就是一片荒蕪的沙漠。

《揀麥穗》里純純的人性之美，《爸爸的花兒落了》中成長的憂傷，《晏子使楚》的智慧雄辯，《唐雎為安陵君劫秦王》的忠肝義膽，范仲淹的先憂后樂，杜子美的“安得廣廈千萬間”精美的文章總有唯美的思想，我愿語文課成為孩子們真善美滋長的第一課堂。

（五）別丟了寫字教學(xué)

我發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在的學(xué)生，書寫能力是真差！說實話，有時我看著收上來的學(xué)生作業(yè)，看著看著我的腦袋就大了。為什么？又臟又亂又難看！我再統(tǒng)計考卷中他們的作文分，字臟的基本上是二類文以下。

學(xué)生書寫差的原因有很多，比如小學(xué)基礎(chǔ)沒打好，比如作業(yè)太多沒時間練，比如網(wǎng)絡(luò)時代鍵盤輸入的普及但很重要的一個原因，是我們做語文老師的不重視。我認(rèn)為每周設(shè)一節(jié)寫字課很有必要。現(xiàn)在國家很重視人們的漢字書寫能力，已經(jīng)準(zhǔn)備為學(xué)生的書寫定級，不管素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育，我們語文老師最起碼都應(yīng)該教學(xué)生一筆漂亮的硬筆字。

還有，對我們的學(xué)生，別丟了耐心，別丟了熱情，別丟了大語文教學(xué)的環(huán)境；別丟了公平，別丟了公正，別丟了那幾個所謂的后進(jìn)生而對于咱們自己，別丟了對專業(yè)的認(rèn)真，別丟了對工作的熱情；別丟了不斷完善和充實，別丟了不斷提高和進(jìn)步；別丟了跟同事們交流的習(xí)慣，別丟了向同行們學(xué)習(xí)的每一個機(jī)會！

第四篇：給老師建議

今天我讀了《給教師的一百條建議》的第一單元，讀后感觸很深。下面就第七條“教師的時間和個教學(xué)階段的相互依存性”，和第八條“讓學(xué)生記住基本知識”談一點自己的想法：

為什么到了中學(xué)仍然有學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的腳步，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而教師也要花費相當(dāng)多的時間去為學(xué)生學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，最后效果也不一定會好。這里面最主要的原因是在小學(xué)階段，教師“沒有教會兒童學(xué)習(xí)”，何為教會兒童學(xué)習(xí)？也就是說沒有交給兒童獲取知識、掌握技能的能力，即雖然給了學(xué)生“魚”，卻沒有教會學(xué)生“漁”。

這種能力主要是指哪方面呢？文章中提出了最主要的兩個方面，即教會兒童很好地讀和寫，也就是說學(xué)生沒有掌握讀和寫的能力，或者說表面上能讀會寫，但還沒有掌握其本質(zhì)，所以會在學(xué)習(xí)的過程中逐漸暴露出其不足的毛病。何謂會讀？文中提出：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲地讀”的能力。在這里，他特別強(qiáng)調(diào)會理解的讀，有思考的讀，才能真正稱得上“會讀書”。看看我們的教學(xué)，“讀”的形式千變?nèi)f化，“讀””的內(nèi)容也是包羅萬象。每天早上到校，走過各班窗前，總會聽到朗朗的讀書聲，平時我們老師和家長也特別要求學(xué)生要多讀書，但我們是否去認(rèn)真地想過，學(xué)生真正是帶著自己的思考去讀書嗎？是在追求一種故事情節(jié)，是在想獲取別人的表揚(yáng)，抑或是在完成布置的“要讀幾遍”的任務(wù)，如果在讀的過程中沒有自己的思考，那么讀書又有什么用呢？那可真正稱得上是小和尚念經(jīng)——有口無心了。這種閱讀，除了徒增時間的耗費外，最大的益處恐怕是我們所說的“他把這篇文章讀熟”了。

再說寫，怎樣才能叫“會寫”？在這里也提出了要求，就是：使學(xué)生在書寫的同時進(jìn)行思考，使字母、章節(jié)、詞的寫法不要占據(jù)他的注意的中心。我想，這里面的寫更多地還是指“寫作”的寫，就是要在寫作的過程中順暢地表達(dá)，任自己思維的溪流在筆端流淌，要有自己的思想。而不要去過多地顧及遣詞造句，不要因表達(dá)的技巧而影響了自己思想的舒展。

“許多四至十年級的語文教師和數(shù)學(xué)教師，處于一種境地：他們在建造房子，而地基卻在瓦解”。文中提出了一個我們小學(xué)教師必須注意的一個方面，就是如何幫助學(xué)生構(gòu)筑一個牢固的知識的地基問題，這方面的重要性不言而喻。知識的地基包括哪些方面，無外乎基本的聽說讀寫和運算能力。在這條建議里，文中有具體的例子使我們看到了如何利用教材和兒童的心理特點去掌握這些知識，他提出了一個很符合現(xiàn)在新課改精神的方法，那就是如何發(fā)揮游戲在教學(xué)過程中的重要作用，使學(xué)生在輕松愉快中掌握并鞏固所學(xué)的知識。他用“使用記憶的技術(shù)”幫助學(xué)生在游戲中掌握了小學(xué)所應(yīng)掌握的詞匯量，他用給“童畫”題詞的方法使學(xué)生學(xué)會運用六百個“童話用的”詞。這些方法讀后都會給我們很好的啟發(fā)。

現(xiàn)在，滿堂灌的教學(xué)方法已不多見，特別是在低年級，很多教師利用新課改的理念并充分發(fā)揮自己的聰明才智在教學(xué)中利用創(chuàng)設(shè)情景、直觀演示等多種手段來使學(xué)生獲取知識，這樣抓住了兒童的心理特點，使他們在不知不覺中掌握并鞏固了所學(xué)的知識。我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，在教學(xué)中多想辦法，你的創(chuàng)意和靈感會給孩子們帶來無限的歡樂。

第五篇：給老師的建議

這樣下去，怎會不產(chǎn)生學(xué)困生呢?這也難怪有時教師不停地抱怨，心浮氣躁、筋疲力盡了．

《給老師的建議》讀后感

孫秀英 常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補(bǔ)救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。俗話說得好，“書到用時方恨少，事

非經(jīng)過不知難?！睂τ谖覀兘處焷碚f，要學(xué)的東西實在是太多了。唯一的辦法就是讀書?！懊刻觳婚g斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。”這是蘇霍姆林斯基給我的一條最好建議

《給教師的建議》這本書中每條談一個問題，即有生動的實際事例,又有精辟的理論分析，是一本非常好的教育名著。

我閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》之后感觸頗多，可以說他的一些教育方法和理念不論是過去還是現(xiàn)在，都值得我們廣大教師不斷思考。盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像“場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來，常讀常新，每次讀都有新的收獲與體驗。

就說第一節(jié)吧，蘇氏在開頭就提出了一個至今令許多老師頭疼的問題：就是為什么早在—年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢?這個問題不僅是在蘇氏所處的那個年代存在，就是在當(dāng)今絲毫未見減少。說起這里面的原因，教師大都?xì)w結(jié)為學(xué)生不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨，家長不配合。而不是積極地從自己身上找原因。那么造成這其中的原因到底是什么呢?蘇氏在提出問題后，直接做了地做了解釋：這是因為在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域—腦力勞動的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。這句話說白了，就是我國的教育家孔子所提出的“因材施教”。應(yīng)該說，這條教育原則，對每一個從事教育的人來說都是耳熟能詳。我們在制定計劃時也經(jīng)常說，不僅要備教材，還要備學(xué)生。而在實際的教育工作中，有幾人能做到這一點呢? 要想“個別對待”“因材施教”，就必須對這“個別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解，諸如其性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點等等加以熟知，從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景，“使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣”，要做到這一點，確實不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育藝術(shù)。蘇霍姆林斯基曾提到，對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專門為他們準(zhǔn)備的習(xí)題。學(xué)習(xí)差的學(xué)生腦力勞動的效果如何，不能要他們光聽別的學(xué)生流利的回答，記黑板上的內(nèi)容，而要設(shè)法使他們獨立思考，因為思考的過程已經(jīng)包含對知識因素的利用。要促使他們在每一節(jié)課上，在腦力勞動中哪怕獲得一點點進(jìn)步也好。說說容易做做難。我覺得我做得就不是很好，因為大多時間我給學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的試卷。即使做錯題后訂正的方式也幾乎是一樣的。試想，