第一篇：延邊朝鮮族雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀及分析

延邊朝鮮族雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀及分析

鄭曉滿

1992年中韓建交以來(lái)，在國(guó)內(nèi)作為少數(shù)民族語(yǔ)言的朝鮮語(yǔ)價(jià)值得到了一定的認(rèn)可，但是內(nèi)地的經(jīng)濟(jì)、文化、科技都領(lǐng)先于延邊朝鮮族自治州，所以人們對(duì)漢語(yǔ)的重視程度正逐步超過(guò)對(duì)朝鮮語(yǔ)的重視程度。同時(shí)在中國(guó)朝鮮族教育界一直存在著民族教育要“純”還是要“雜”的爭(zhēng)論，使延邊朝鮮族雙語(yǔ)教育改革在不斷探索中完善。因此要改變延邊朝鮮族自治州的雙語(yǔ)教育必須以“雙語(yǔ)兼通”的培養(yǎng)目標(biāo)和主要任務(wù)入手，切實(shí)加強(qiáng)雙語(yǔ)教育的意識(shí)，把延邊朝鮮族自治州的雙語(yǔ)教育名副其實(shí)地做好。

一、朝鮮族雙語(yǔ)現(xiàn)象和接受雙語(yǔ)教育的朝鮮族學(xué) 生情況

當(dāng)前中國(guó)朝鮮族人口大約有200萬(wàn)左右。主要分布在延邊朝鮮族自治州和長(zhǎng)白朝鮮族自治縣以及東北三省和內(nèi)蒙古自治區(qū)的一些朝鮮族自治鄉(xiāng)，其它則散居或與漢族雜居。按地緣學(xué)的角度來(lái)講朝鮮語(yǔ)在強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言漢語(yǔ)的包圍中，時(shí)刻受到漢語(yǔ)的影響，因此雙語(yǔ)現(xiàn)象是必然的。中國(guó)朝鮮族的雙語(yǔ)現(xiàn)象經(jīng)過(guò)了4個(gè)階段：從只會(huì)單一朝鮮語(yǔ)的一代二代(朝鮮人移住中國(guó)時(shí)期)，逐步過(guò)渡為朝——識(shí)雙語(yǔ)階段(朝語(yǔ)占優(yōu)勢(shì))，過(guò)渡到漢——朝(漢語(yǔ)占優(yōu)勢(shì))的階段，最后到一些散居地區(qū)和山區(qū)當(dāng)?shù)氐亩鷰缀醪粫?huì)本民族語(yǔ)言。據(jù)延吉市教育科學(xué)研究所2009年統(tǒng)計(jì)，在延吉市朝鮮族中小學(xué)就讀的漢族學(xué)生僅為450名左右，而在漢族學(xué)校中就讀的朝鮮族學(xué)生為3000名左右，可見(jiàn)民族雙語(yǔ)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

二、對(duì)待雙語(yǔ)教育的觀念

在朝鮮族教育界里一直存在著民族教育要“純”還是要“雜”的問(wèn)題。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里，朝鮮族教育的核心是怎樣保持本民族語(yǔ)言和繼承發(fā)揚(yáng)本民族文化。為了使朝鮮族學(xué)生在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中與漢族學(xué)生擁有同等的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力，部分人士也曾提出取消朝鮮族教育，直接融入漢族教育體系里的主張。雖然這些主張受到朝鮮族教育界人士和民族教育專家的強(qiáng)烈批判，但是在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，為了更能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和財(cái)富的積累，在部分朝鮮族家長(zhǎng)和學(xué)生中認(rèn)為朝鮮語(yǔ)是可學(xué)可不學(xué)的語(yǔ)言，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)好漢語(yǔ)重要性的觀念得到逐步的強(qiáng)化。

三、雙語(yǔ)教學(xué)的情況(一)朝鮮語(yǔ)教學(xué)狀況

1．授課語(yǔ)言選擇問(wèn)題。朝鮮民族是單一民族，使用單一語(yǔ)言?？墒堑诙问澜绱髴?zhàn)結(jié)束后，朝鮮半島分裂為兩個(gè)國(guó)家，且兩個(gè)國(guó)家從不同的政治立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)解放以前使用的朝鮮語(yǔ)都進(jìn)行了一系列的改革，這就形成了今天的平壤文化語(yǔ)和首爾標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)。而中國(guó)朝鮮族的朝鮮語(yǔ)從60年代開(kāi)始，根據(jù)周總理的指示，出現(xiàn)了一切出版行業(yè)、媒體、藝術(shù)等部門的朝鮮語(yǔ)都向平壤學(xué)習(xí)一邊倒的情況。然而到了90年代初，隨著中韓關(guān)系的改善，以及雙方在經(jīng)濟(jì)、文化、教育上的頻繁交流，中國(guó)朝鮮族教育界在授課語(yǔ)言上出現(xiàn)了選擇平壤文化語(yǔ)還是首爾標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期討論，最終是把有中國(guó)特色的朝鮮語(yǔ)定為朝鮮族教授語(yǔ)言。所謂中國(guó)特色的朝鮮語(yǔ)也好，平壤文化語(yǔ)、首爾標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)也好，都在一個(gè)大的朝鮮語(yǔ)的框架內(nèi)，并且朝鮮語(yǔ)的最終解釋權(quán)不在中國(guó)朝鮮族，而在于朝鮮半島。而且有中國(guó)特色朝鮮語(yǔ)不過(guò)是朝鮮語(yǔ)的方言之一，而這種方言在交流的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。中國(guó)的朝鮮族到了韓國(guó)以后面臨的一個(gè)重要的問(wèn)題就是語(yǔ)言問(wèn)題，雖然大致上能夠交流，但是由于首爾標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)攙雜著大量的外來(lái)語(yǔ)以及在專業(yè)術(shù)語(yǔ)上的表述差異，導(dǎo)致朝鮮族學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的現(xiàn)象。

2．朝鮮族學(xué)校朝漢一周授課時(shí)間表

處理新時(shí)期的民族語(yǔ)文和漢語(yǔ)文關(guān)系的正確方法是在通用民族語(yǔ)言的地區(qū)以民族語(yǔ)為主，兼學(xué)漢語(yǔ)，逐步達(dá)到“雙語(yǔ)兼通”。就目前來(lái)看朝鮮語(yǔ)課時(shí)的減少并不意味著學(xué)生已經(jīng)熟能掌握了朝鮮語(yǔ)。按照“雙語(yǔ)兼通”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，朝鮮族學(xué)生的朝鮮語(yǔ)使用能力沒(méi)有達(dá)到要求。

3．朝鮮族學(xué)校教材現(xiàn)狀。在雙語(yǔ)教育實(shí)踐中，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到編譯適合本民族母語(yǔ)特點(diǎn)的教材的重要性，也就是說(shuō)教材民族化問(wèn)題越來(lái)越多地受到學(xué)者的關(guān)注。單純翻譯漢語(yǔ)文教材雖省時(shí)、省力、省錢，但只是一時(shí)的權(quán)宜之計(jì)。因?yàn)闈h語(yǔ)文教材是根據(jù)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的漢族學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律編寫的，所以不完全適應(yīng)以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，遵循第二語(yǔ)言教學(xué)的原則，編寫具有本民族文化特點(diǎn)的民族語(yǔ)文教材，是雙語(yǔ)教育中迫切需要解決的問(wèn)題，它直接關(guān)系到雙語(yǔ)教育質(zhì)量的提高。在從小學(xué)到高中的朝鮮語(yǔ)教材中，漢族文學(xué)翻譯作品占40％，而反映朝鮮族文學(xué)和傳統(tǒng)文化內(nèi)容的課文不到20％。實(shí)際上教給學(xué)生的只有讀、寫、說(shuō)的能力。20世紀(jì)80年代版高中的朝鮮語(yǔ)課文按照朝鮮文學(xué)、中國(guó)文學(xué)、世界文學(xué)加以劃分，條理非常清晰，總共分為三冊(cè)，從古代神話開(kāi)始按照文學(xué)發(fā)展史來(lái)編寫，可不知為什么到了1996年的新版朝鮮語(yǔ)教材，把原有的合理的體系全部打亂，按文體形式劃分成了6冊(cè)，使學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地了解本民族文學(xué)和其它民族文學(xué)的發(fā)展情況，這是不符合教育和教學(xué)規(guī)律的。

(二)漢語(yǔ)教學(xué)狀況

目前高中漢語(yǔ)文教學(xué)中最實(shí)際的教學(xué)目的就是為迎高考，拿高分。由此產(chǎn)生的后果是很多畢業(yè)生存在著較嚴(yán)重的高分低能現(xiàn)象，母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生的第二語(yǔ)言教學(xué)就可能會(huì)背離其宗旨，形式上變成稍稍降低程度的漢語(yǔ)文教學(xué)；單一的課型，單一的教材，不重視學(xué)生個(gè)體雙語(yǔ)現(xiàn)象差異的教學(xué)，使?jié)h語(yǔ)文課的功能沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究專家呂必松先生曾說(shuō)過(guò)：“不同的技能需要不同的課型來(lái)訓(xùn)練?！笨墒侵两癯r族漢語(yǔ)教學(xué)的課型是單一的，即綜合課為主，盡管有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了會(huì)話課，但還存在許多問(wèn)題，沒(méi)有正式納入課程表，至于閱讀、聽(tīng)力課，則從來(lái)沒(méi)有開(kāi)設(shè)，從而使?jié)h語(yǔ)文課的功能受到限制；朝鮮族漢語(yǔ)教學(xué)，至今還沒(méi)有統(tǒng)一的漢語(yǔ)水平考試，現(xiàn)有漢語(yǔ)水平考試尚不能準(zhǔn)確考查學(xué)生的漢語(yǔ)綜合素質(zhì)和能力，也不能正確評(píng)估第二語(yǔ)言教學(xué)的效果。

此外，家庭的語(yǔ)言環(huán)境，父母及兄弟姐妹可以說(shuō)是學(xué)生最早的語(yǔ)言教師或會(huì)話對(duì)象，因此家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境也是不容忽視的重要因素。創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和條件是十分必要的。據(jù)科學(xué)論證：在科學(xué)教學(xué)條件下，需要6—13年方能達(dá)到用外語(yǔ)思維的水平，而如果學(xué) 生處于以外語(yǔ)作交際手段的環(huán)境中，則1。2年就能達(dá)到外語(yǔ)思維的水平，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)也是如此。在新的世紀(jì)里，延邊朝鮮族雙語(yǔ)教育，要想適應(yīng)新的形式、新的情況，就必須明確雙語(yǔ)教育的目標(biāo)，加快朝鮮語(yǔ)文和漢語(yǔ)文的課程改革，加強(qiáng)與漢族學(xué)校的交流，盡可能地給學(xué)生營(yíng)造漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使延邊朝鮮族的雙語(yǔ)教育再上—個(gè)臺(tái)階。

第二篇：近年延邊朝鮮族教育師資隊(duì)伍的調(diào)查研究

近年延邊朝鮮族教育師資隊(duì)伍的調(diào)查研究

2007級(jí) 藥學(xué)系

黨 陽(yáng) 2074110135 王 雪 2074110325 呂 漫 2074110327 劉 丹 2074110317 楊 敏 2074110328 岳洪娟 2074110324 王 紅 2074110322 袁紅娥 2074110020 龍 澤 2074110388

近年延邊地區(qū)朝鮮族教育方面師資隊(duì)伍的調(diào)查研究

調(diào)查時(shí)間：2011年10月1日

調(diào)查地點(diǎn)及對(duì)象：延吉市第四中學(xué)、第九中學(xué)、北山小學(xué)。調(diào)查目的：了解延吉市教育現(xiàn)狀

調(diào)查人員：黨陽(yáng)、王雪、呂漫、劉丹、楊敏、岳洪娟、王紅、袁紅娥、龍澤

【摘 要】 隨著改革開(kāi)放的不斷深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，延邊朝鮮族中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生了較大變化，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，持續(xù)出現(xiàn)了教師大量外流的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定、嚴(yán)重制約民族教育發(fā)展的后果。因此，穩(wěn)定教師隊(duì)伍、切實(shí)加大對(duì)民族教育的投入、引進(jìn)人才、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、搞活辦學(xué)機(jī)制、調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，已成為朝鮮族教育走出所面臨困境的行之有效的對(duì)策。

【關(guān) 鍵 詞】延邊；朝鮮族教育；教師隊(duì)伍；問(wèn)題；對(duì)策

教育是承載著人與文化雙重建構(gòu)的特殊事業(yè),與一般專業(yè)士將工作對(duì)象當(dāng)作客體看待不同,教師必須將學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)主體來(lái)看待和理解。也就是說(shuō),教師是以此在的狀態(tài)生活于自身的工作情境之中的,他們的工作同時(shí)也是其在教學(xué)中進(jìn)行體察和感悟的主體性生活。因此,教師的成長(zhǎng)是其不斷發(fā)展和自我體驗(yàn)的終身學(xué)習(xí)過(guò)程。雖然制度化教育導(dǎo)致了教師以專業(yè)的姿態(tài)存在于人類生活,但隨著人類步入追求個(gè)性的信息化時(shí)代,教師又必然地在更高層次上回歸到人類“事業(yè)”的地位。因此,教育的事業(yè)性決定了教師的成長(zhǎng)必然跳出“專業(yè)化范式”,朝著體現(xiàn)教師成長(zhǎng)的終身性與自主性的“生命范式”躍遷。教師工作的事業(yè)性、教師成長(zhǎng)的終身化,要求我們從觀念上立足于教師的生命歷程去理解教師的成長(zhǎng),從實(shí)踐上還教師成長(zhǎng)以本來(lái)的面目,實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)。

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！碑?dāng)今世界范圍內(nèi)所進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，在很大程度上是科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。辦好教育關(guān)鍵在教師。長(zhǎng)期以來(lái)，延邊廣大中小學(xué)教師愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，無(wú)私奉獻(xiàn)，為延邊的教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。尤其是延邊的民族教育取得了令人矚目的成就，走在我國(guó)少數(shù)民族教育發(fā)展的前列，延邊也因此享有“教育之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。

但隨著改革開(kāi)放的不斷深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，延邊朝鮮族教育出現(xiàn)了許多新情況、新問(wèn)題，延邊朝鮮族中小學(xué)教師的大量流失便是一個(gè)非常突出而棘手的社會(huì)問(wèn)題，已成為阻礙延邊朝鮮族教育發(fā)展的癥結(jié)所在。

一、現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.延邊朝鮮族教師外流嚴(yán)重，師資隊(duì)伍極不穩(wěn)定

從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，延邊朝鮮族中小學(xué)教師外流現(xiàn)象非常嚴(yán)重，而且大部分是骨干教師。僅1998年～2000年間，延邊朝鮮族中小學(xué)共流失1145名教師，占朝鮮族專任教師總數(shù)的14.5%。其中朝鮮族小學(xué)教師流失604名，占朝鮮族小學(xué)專任教師總數(shù)的14.2%；朝鮮族初中教師流失393名，占朝鮮族初中專任教師總數(shù)的14.0%；朝鮮族高中教師流失148名，占朝鮮族高中專任教師總數(shù)的17.5%。而這種流失現(xiàn)象至今仍在持續(xù)。

教師的正常流動(dòng)原本無(wú)可厚非。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和發(fā)展，要求社會(huì)中的人力資源在全社會(huì)廣泛流動(dòng)。當(dāng)然這種流動(dòng)是有進(jìn)有出，處于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)的雙向流動(dòng)。然而，目前延邊朝鮮族教師的流動(dòng)只是單向的流動(dòng)，并且已處于失控狀態(tài)，嚴(yán)重地影響了學(xué)校的教育

教學(xué)工作，造成教師隊(duì)伍整體素質(zhì)下降，引發(fā)了一系列與之相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題。

首先，由于流失的多為優(yōu)秀教師，直接影響學(xué)校正常的教育教學(xué)工作。延吉市某小學(xué)在2000年至2002年間共外流42名教師，其中28人是市級(jí)骨干教師；龍井市某小學(xué)僅2001年一年就流失10名教師，其中6名是市級(jí)骨干教師。培養(yǎng)骨干教師非朝夕之功，需要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期積累經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律，才能成為一個(gè)合格的教師。這些骨干教師的外流，不僅造成教學(xué)人才斷層的現(xiàn)象，而且直接影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

其次，教師流失直接影響教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。近十年來(lái)，調(diào)出去的是適合從事這一職業(yè)的優(yōu)秀人才，而調(diào)進(jìn)來(lái)的無(wú)論在學(xué)歷、能力、水平等方面比較起調(diào)出去的教師都有差距，根本談不上“擇優(yōu)”，甚至農(nóng)村地區(qū)只能用代課教師來(lái)“填空”空缺崗位。2003～2004學(xué)，龍井市中小學(xué)仍有44名代課教師；和龍市有20名代課教師。由于長(zhǎng)年不斷的流失，在農(nóng)村地區(qū)有的是一身兼多個(gè)角色，有的是濫竽充數(shù)，談不上專業(yè)對(duì)口。在連正常的教學(xué)都很難維持的情況下，教書育人、素質(zhì)教育對(duì)農(nóng)村學(xué)校來(lái)講無(wú)疑是一種奢談。

第三，教師流失直接影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。教師之職有其特殊性，是以具有主觀能動(dòng)性的人為其勞動(dòng)對(duì)象，因此，教師工作需要相對(duì)的穩(wěn)定。長(zhǎng)年不斷的單方面的流失，不僅使教師隊(duì)伍出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，而且出現(xiàn)了走了一個(gè)人往往帶走幾個(gè)人甚至是一批人的現(xiàn)象，使留下的教師情緒也不穩(wěn)定，造成他們心態(tài)失衡。這嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

2.結(jié)構(gòu)不合理

一是年齡結(jié)構(gòu)不合理。師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)以中年教師為主體，形成兩頭比例較小的“腰鼓型”結(jié)構(gòu)比較理想。但是，目前延邊朝鮮族中小學(xué)教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)不合理，是以年輕教師為主體的倒金字塔式結(jié)構(gòu)。據(jù)2002～2003學(xué)的統(tǒng)計(jì)，在朝鮮族中小學(xué)師資隊(duì)伍總數(shù)的6057名中，35周歲以下的教師占54.4%；36～50周歲的教師占39.9%；50周歲以上的教師占5.6%。

二是學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象嚴(yán)重。從目前延邊朝鮮族學(xué)校師資配備的情況來(lái)看：一方面，英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、漢語(yǔ)、數(shù)學(xué)等科目的教師短缺；另一方面，政治、歷史、日語(yǔ)等科目的教師有超編現(xiàn)象，使得一部分教師所用非所學(xué)，難以保證教學(xué)質(zhì)量，出現(xiàn)子功能性萎縮。例如，汪清縣某中學(xué)專業(yè)不對(duì)口的教師有24名，占教學(xué)人員總數(shù)的27.3%，其中數(shù)學(xué)有6名不對(duì)口，占數(shù)學(xué)教師總數(shù)的42.9%。

三是學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。據(jù)2002年的統(tǒng)計(jì)，朝鮮族中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率小學(xué)為96.2%，初中為92%，高中為86%。僅從統(tǒng)計(jì)數(shù)字來(lái)看達(dá)標(biāo)率還算高，但實(shí)際上擁有大專或本科學(xué)歷的教師當(dāng)中，不少人是沒(méi)有真正接受正規(guī)的大專或本科教育的，有其名而無(wú)其實(shí)，真正是師范院校畢業(yè)的科班出身的并不多，且多集中在延吉市或縣市政府所在地，農(nóng)村學(xué)校寥寥無(wú)幾。譬如，2002年龍井市某鎮(zhèn)中學(xué)教師全都是五大畢業(yè)生；和龍市某鎮(zhèn)中學(xué)35名教師中，師范專科畢業(yè)生只有5名。很多朝鮮族農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有骨干教師，沒(méi)有學(xué)科帶頭人，教育教學(xué)水平普遍不高。

四是教師城鄉(xiāng)分布不均勻。相對(duì)來(lái)講，縣城學(xué)校教師待遇及條件較好，教師就比較多，甚至超編；而在條件艱苦的農(nóng)村學(xué)校缺編嚴(yán)重，很多農(nóng)村學(xué)校一人兼幾門課程，有的學(xué)校甚至連一名師范畢業(yè)生也沒(méi)有。譬如，民族聯(lián)校細(xì)鱗河中學(xué)近幾年來(lái)補(bǔ)充了8名漢族師范專業(yè)畢業(yè)生，而朝鮮族教師無(wú)一人是師范專業(yè)畢業(yè)的。再加上農(nóng)村教師工資待遇低，還常常拖欠工資，稍有“出息”的農(nóng)村教師千方百計(jì)地往城里調(diào)或拔高使用，而新分配來(lái)的師范畢業(yè)生寧可打工也不愿到農(nóng)村去從教，使得農(nóng)村學(xué)校教師緊缺問(wèn)題始終得不到解決。3.教師心態(tài)不穩(wěn)，缺少敬業(yè)精神

除了有形的教師流失問(wèn)題之外，朝鮮族教師隊(duì)伍還存在著令人擔(dān)憂的隱形流失現(xiàn)象，尤其是敬業(yè)精神的流失。近年來(lái)，一些教師在商品大潮的沖擊下，忽略了道德責(zé)任，在義、利面前喪失立場(chǎng)，大損教師形象，這表現(xiàn)為：

一是不安心本職工作，托關(guān)系，找門路，盼出國(guó)，要調(diào)動(dòng)。社會(huì)上的出國(guó)熱、下海熱，尤其是中國(guó)朝鮮族所特有的出國(guó)打工熱造成朝鮮族教師的心態(tài)不穩(wěn)，有的教師說(shuō)走就走，有的甚至不辭而別。在崗教師也往往是身在曹營(yíng)心在漢，留人留不住心。我們?cè)诂q春、汪清、龍井、和龍、延吉等五個(gè)縣市的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)“您是否愿意一輩子在學(xué)校工作？”的問(wèn)題，有46%的教師選擇“有條件就離開(kāi)”，琿春市竟高達(dá)63%，而選擇“是”的只有34%，琿春市僅為15%。

二是熱衷于有償家教和“帶教”。教師之職，對(duì)不少教師來(lái)講，早已不是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，更不是“天職”，而僅僅是謀生的手段。為了填補(bǔ)價(jià)值觀上的失衡心態(tài)或填補(bǔ)教師的低收入，不少教師只是應(yīng)付教書，無(wú)心育人，把精力放在有償家教上，甚至帶出國(guó)人員打工族的子女。在延吉市某中學(xué)的調(diào)查中，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師全部“曾經(jīng)有過(guò)或正在搞家教”，物理、化學(xué)、朝文、日語(yǔ)、漢語(yǔ)等科目的任課教師也除極個(gè)別外（因?yàn)榻】捣矫婊蚣彝シ矫妫?，都有家教的?jīng)驗(yàn)。

4.師資來(lái)源單一，整體素質(zhì)偏低

首先，學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一，近親繁殖嚴(yán)重。延邊朝鮮族中小學(xué)師資的主要來(lái)源是延邊大學(xué)和延邊大學(xué)師范分院的畢業(yè)生。隨著我國(guó)教師資格證書制度和開(kāi)放的教師教育體系的實(shí)施，學(xué)校可以面向社會(huì)和非師范院校畢業(yè)生招聘，以拓寬教師的補(bǔ)充渠道，但朝鮮族學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況及教師的低待遇，不僅根本招不進(jìn)社會(huì)上的優(yōu)秀人才或非師范專業(yè)的畢業(yè)生，連就讀于延邊地區(qū)以外的師范院校的朝鮮族畢業(yè)生也很少到延邊從教，從而無(wú)法扭轉(zhuǎn)朝鮮族中小學(xué)教師隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一的局面。

其次，師范專業(yè)報(bào)考生素質(zhì)非常低。過(guò)去，由于師范教育有國(guó)家和政府的扶植與傾斜，使許多優(yōu)秀的學(xué)生報(bào)考師范院校，尤其是中師。但是隨著教師教育體系的開(kāi)放和對(duì)師范生的各種優(yōu)惠待遇的消失，師范院校的生源質(zhì)量明顯下降，實(shí)在無(wú)法考入普通高中的學(xué)生才勉強(qiáng)報(bào)考師范院校。近幾年，延邊大學(xué)師范分院的錄取線比重點(diǎn)高中延邊一中的錄取線低170分～200分，比一般高中也低130分左右。師范院校生源少，質(zhì)量差，加上朝鮮族師范教育的近親繁殖，不僅直接影響師范教育的質(zhì)量，而且也影響到朝鮮族教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)以及基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

第三，師范畢業(yè)生到位率低。負(fù)責(zé)培養(yǎng)朝鮮族小學(xué)教師的延邊大學(xué)師范分

院每年平均有200名～300名左右的畢業(yè)生，但朝鮮族小學(xué)在畢業(yè)生中錄用的教師2002～2003學(xué)年為59名，2003～2004學(xué)年為27名，且都限于延吉等條件較好的縣鎮(zhèn)小學(xué)，敦化、琿春、和龍、汪清、安圖等五縣市在2003～2004學(xué)錄用的畢業(yè)生均為零。有的畢業(yè)生即使到任，結(jié)果還是“飛鴿”派。譬如，龍井某中學(xué)是一所歷史悠久的縣城朝鮮族中學(xué)，1998年～2000年間，新分配到的物理、數(shù)學(xué)教師有9名，但一年內(nèi)卻外流了8名。

二、原因分析

1.經(jīng)濟(jì)待遇低

經(jīng)濟(jì)待遇低下是教師不安心教育的主要原因。如今各職業(yè)的人們經(jīng)濟(jì)待遇都有了大幅度提高，相比之下，教師待遇日漸菲薄，與其支付的勞動(dòng)極不相稱。即使是同樣的教師，延邊地區(qū)中小學(xué)教師的工資收入與長(zhǎng)春、吉林相比仍較低，而且時(shí)常出現(xiàn)拖欠現(xiàn)象，如龍井市教師長(zhǎng)年只能領(lǐng)70%的工資，致使一些教師連日常生活也難以保障。同時(shí)，縣市間工資差額也較大，龍井等6個(gè)縣市教師平均工資低于延吉、敦化200元左右。教師的工資不僅低于大多數(shù)其他專業(yè)的工作者，而且也低于一些簡(jiǎn)單勞動(dòng)者，再加上其工資的“含金量低”，沒(méi)有“隱性收入”，與其他行業(yè)名目繁多的各類補(bǔ)貼相比更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及。延邊地區(qū)中小學(xué)教師的福利待遇也偏低，在住房、醫(yī)療、子女就業(yè)等方面都有很多困難。菲薄的經(jīng)濟(jì)收入、較低的社會(huì)地位嚴(yán)重地傷害了教師的感情，不少優(yōu)秀教師只好離開(kāi)心愛(ài)的教育行業(yè)。

2.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響

延邊地處中、朝、俄三國(guó)交界，且與韓國(guó)、朝鮮有獨(dú)特的血緣、族緣關(guān)系。憑此優(yōu)勢(shì)而來(lái)的朝鮮族出國(guó)打工熱以及國(guó)內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮，自然而然地沖擊著教師隊(duì)伍。在流失的朝鮮族教師中，不少人是選擇出國(guó)留學(xué)或出國(guó)打工。這些人在國(guó)外的“鍍金”或高于教師收入十幾倍甚至二十倍的打工收入，對(duì)僅靠不足1000元的月收入來(lái)維持生計(jì)的教師來(lái)講，不能不是一種誘惑。面對(duì)著這種身份上、經(jīng)濟(jì)上的極大反差，有的教師難免心態(tài)失衡，價(jià)值觀發(fā)生扭曲。

3.朝鮮族中小學(xué)教育環(huán)境的劇變

由于朝鮮族人口大量流動(dòng)和朝鮮族人口的負(fù)增長(zhǎng)，加之部分朝鮮族學(xué)生轉(zhuǎn)到漢族學(xué)校，使朝鮮族中小學(xué)的生源，特別是農(nóng)村學(xué)校生源急劇減少，不少學(xué)校面臨合并、調(diào)整或關(guān)閉的結(jié)局。1990年專設(shè)朝鮮族小學(xué)數(shù)為234所，1995年減少到134所，2004年則減到70所。面對(duì)這種情況，一些教師感到前途渺茫，不安心工作，一些教師則干脆趁早棄教“跳槽”，另謀職業(yè)或借錢出國(guó)。

4.教師的培養(yǎng)培訓(xùn)與中小學(xué)的師資需求相脫節(jié)

延邊大學(xué)師范學(xué)院的專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求相脫節(jié)，不少專業(yè)的大專畢業(yè)生無(wú)法分配，而朝鮮族中小學(xué)急需的英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)卻無(wú)畢業(yè)生可分配。加上由于種種原因，延邊大學(xué)的師范性逐漸削弱，學(xué)生在校期間未能受到良好的師范教育，專業(yè)思想不端正，專業(yè)能力不強(qiáng)，中途改行的多，到位率非常低。另外，師范教育的近親繁殖、師范院校報(bào)考生生源短缺、素質(zhì)偏低以及教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的條塊分割等，也在無(wú)形中影響教師的素質(zhì)提高與基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

三、對(duì)策 目前，延邊的朝鮮族中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的問(wèn)題非常嚴(yán)峻，是延邊朝鮮族自治州成立50多年來(lái)從未有過(guò)的，在其他地區(qū)包括少數(shù)民族地區(qū)也是少見(jiàn)的，具有特殊性和復(fù)雜性。如果不及時(shí)采取措施，其后果是相當(dāng)嚴(yán)重的，不僅延邊朝鮮族中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量將全面下滑，以致長(zhǎng)期以來(lái)形成的延邊民族教育優(yōu)勢(shì)將不復(fù)存在，而且還會(huì)直接影響到整個(gè)延邊朝鮮族的民族素質(zhì)，影響到延邊經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，影響到邊疆的鞏固與穩(wěn)定。對(duì)此，必須引起高度的重視。

當(dāng)前，深化教師專業(yè)化內(nèi)涵的理解應(yīng)當(dāng)把握以下幾點(diǎn)：第一，教師專業(yè)化以教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展為核心，重點(diǎn)在于提升教師個(gè)體的教學(xué)品質(zhì)，優(yōu)化教師的專業(yè)行為，增強(qiáng)教師的專業(yè)責(zé)任感，形成教師的專業(yè)自我。這一過(guò)程主要是教師由內(nèi)而外的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程。第二，教師專業(yè)化在教師個(gè)體表現(xiàn)為一個(gè)持續(xù)社會(huì)化的包含多個(gè)階段的發(fā)展過(guò)程。第三，教師專業(yè)化是一個(gè)國(guó)家、地方、學(xué)校及教師等多主體共同努力推進(jìn)的過(guò)程。第四，教師專業(yè)化是教師與教育環(huán)境不斷互動(dòng)的過(guò)程。另外，加強(qiáng)師德建設(shè)的途徑。首先，要認(rèn)真學(xué)習(xí)政治理論，提高理論修養(yǎng)。其次，要嚴(yán)格執(zhí)行《教師法》和《教師職業(yè)道德規(guī)范》，使教師懂得依法履行教師義務(wù)，增強(qiáng)師德教育中的剛性因素。第三，要自重、自省、自警、自勵(lì)。同時(shí)，還要進(jìn)一步強(qiáng)化師德監(jiān)督機(jī)制。除加強(qiáng)法律監(jiān)督、行政監(jiān)督、輿論監(jiān)督外，應(yīng)積極開(kāi)展社會(huì)監(jiān)督，充分利用社區(qū)教育委員會(huì)等組織，通過(guò)聘請(qǐng)校外各界人士擔(dān)任師德校風(fēng)監(jiān)督員等方式，全方位加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。

1.提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位，穩(wěn)定教師隊(duì)伍?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”，這不是掛在嘴上、寫在報(bào)刊上的口號(hào)，而應(yīng)落實(shí)到行動(dòng)上，要舍得為這個(gè)“本”出大力，多投資。延邊朝鮮族自治州政府和各縣市政府必須采取措施，確保教師工資按時(shí)足額發(fā)放，并不斷提高教師工資標(biāo)準(zhǔn)。延邊8個(gè)縣市教師工資標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基本持平，在此基礎(chǔ)上，逐步接近吉林、長(zhǎng)春的工資標(biāo)準(zhǔn)。除了提高經(jīng)濟(jì)待遇外，還要提高教師職業(yè)的社會(huì)地位，要

為教師制定相關(guān)的優(yōu)惠政策。譬如，優(yōu)先解決教師的住房問(wèn)題，使其安居樂(lè)業(yè)；妥善解決教師子女的入托、入學(xué)、就業(yè)等問(wèn)題，以解除后顧之憂；為教師創(chuàng)造帶薪進(jìn)修提高的條件；對(duì)長(zhǎng)期從事教育工作的教師給予優(yōu)厚待遇；對(duì)農(nóng)村教師，在評(píng)職晉級(jí)方面應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膬A斜與照顧，鼓勵(lì)教師到農(nóng)村學(xué)校任教等。

2.切實(shí)加大對(duì)民族教育的投入。《延邊朝鮮族自治州朝鮮族教育條例》明確規(guī)定：“自治州自治機(jī)關(guān)保障朝鮮族教育的優(yōu)先發(fā)展”。延邊朝鮮族自治州和各縣市政府都要設(shè)立民族教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，要確實(shí)保證民族教育適度優(yōu)先發(fā)展?！白灾沃萑嗣裾畱?yīng)優(yōu)先發(fā)展師范教育，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，造就一支以朝鮮族為主的素質(zhì)良好的雙語(yǔ)兼通的教師隊(duì)伍”。[3]為此，延邊朝鮮族自治州政府首先要采取切實(shí)可行的措施，鼓勵(lì)農(nóng)村優(yōu)秀初中畢業(yè)生報(bào)考延邊大學(xué)師范分院，在適當(dāng)減免他們的學(xué)雜費(fèi)的同時(shí)，對(duì)特別貧困的學(xué)生予以資助，以確保生源質(zhì)量。其次，用民族教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)來(lái)保障朝鮮族教師的繼續(xù)教育，尤其是農(nóng)村教師的培訓(xùn)。3.加大教育投資，引進(jìn)人才，提高教師隊(duì)伍的總體質(zhì)量。在教師隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)重點(diǎn)放在內(nèi)“培”的基礎(chǔ)上，重視外“引”，鼓勵(lì)延邊地區(qū)以外的師范院校畢業(yè)生到延邊來(lái)從教，而且也要吸引非師范院校的畢業(yè)生加入教師行業(yè)，達(dá)到“師范性”與“學(xué)術(shù)性”、“通才”與“專才”、“教”與“研”的相結(jié)合。

4.對(duì)現(xiàn)有教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和改革，構(gòu)建教師培養(yǎng)與在職培訓(xùn)一體化的師范教育新格局。延邊的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有延邊大學(xué)和延邊大學(xué)師范分院、延邊教育學(xué)院以及各縣市的教師進(jìn)修學(xué)校。由于機(jī)構(gòu)臃腫，條塊分割，不僅造成教育資源的浪費(fèi)，而且使職前教育與職后教育嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育的發(fā)展。要適應(yīng)師范教育一體化的發(fā)展趨勢(shì)，改革和調(diào)整師范教育體系，使師范院校和教育學(xué)院走上一體化的軌道，以達(dá)到教育資源的優(yōu)化配置和職前教育與職后教育的相互聯(lián)結(jié)。[4] 5.充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，搞活辦學(xué)機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。朝鮮族與朝鮮半島有著割舍不斷的血緣、族緣關(guān)系以及同樣的人文背景。利用這一獨(dú)到優(yōu)勢(shì)，用結(jié)隊(duì)、結(jié)緣、訪問(wèn)、進(jìn)修等多種渠道引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教育理念，引進(jìn)設(shè)施，引進(jìn)資金來(lái)搞活朝鮮族教育，充分調(diào)動(dòng)朝鮮族教師的積極性，激發(fā)他們的自豪感和成就感，以穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]延邊朝鮮族自治州教育局.延邊教育統(tǒng)計(jì)資料[Z].[2]延邊朝鮮族自治州教育局.延邊朝鮮族自治州中小學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查[R].2001.[3]陸炳炎<<師范教育改革的思考與實(shí)踐>>[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.[4]趙昌木.教師成長(zhǎng):角色扮演與社會(huì)化[Ｊ].課程·教材法,2004,24(4):57 [5]趙峰.教師的終身學(xué)習(xí)與師范教育改革[Ｊ].中國(guó)成人教育,2003,(3):81 [6]陳永明.現(xiàn)代教師論[M].上海：上海教育出版社，2001.180.

第三篇：幼兒園雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀及思考

幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及思考

The Situation and Thinking of Bilingual Teaching in the

Kindergarten

姓名： 學(xué)號(hào)： 班級(jí)：

指導(dǎo)老師：周念麗副教授 完成時(shí)間：2012年X月X日

目 錄

一、問(wèn)題的提出...............................................................................................................................3

(一)(二)研究背景.......................................................................................................................3 選題意義.......................................................................................................................4

二、相關(guān)理論研究...........................................................................................................................4

(一)(二)雙語(yǔ)教學(xué)的定義和特征...............................................................................................4 我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育發(fā)展...............................................................................................5

三、學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)中的改革與創(chuàng)新...............................................................................................6

(三)(四)學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐.......................................................................................................6 雙語(yǔ)教育學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性.......................................................................................7

四、父母在學(xué)期雙語(yǔ)教育的重要性...............................................................................................9

五、我國(guó)學(xué)前教育的問(wèn)題...............................................................................................................9

六、總結(jié).........................................................................................................................................10

七、參考文獻(xiàn).................................................................................................................................11

幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及思考

The Situation and Thinking of Bilingual Teaching in the

Kindergarten

[摘要]:什么是幼兒園雙語(yǔ)教育，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)取向、內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)的途徑、方式，母語(yǔ)與第二語(yǔ)言的關(guān)系以及合格師資應(yīng)具備的條件等等一系列問(wèn)題。目前在社會(huì)上及幼兒園的幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，仍存在一些誤區(qū)。急需要端正一些看法和認(rèn)識(shí)。只有在正確觀念指導(dǎo)下，實(shí)施科學(xué)有效的幼兒園雙語(yǔ)教育才能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言及身心全面的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]：幼兒

學(xué)前雙語(yǔ)教育

學(xué)習(xí)途徑

目標(biāo)取向

一、問(wèn)題的提出

(一)研究背景

什么是真正的雙語(yǔ)教育?雙語(yǔ)教育在學(xué)前階段有沒(méi)有必要進(jìn)行?從什么年齡階段開(kāi)始比較合適？這是圍繞在學(xué)前教育領(lǐng)域的普遍問(wèn)題之一，同時(shí)也是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)們繼續(xù)得到的答案。這凸顯了在我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)中的普遍爭(zhēng)議。要回答上述的問(wèn)題，學(xué)前雙語(yǔ)教育的目標(biāo)、價(jià)值取向、方法形式及合格師資條件等基本問(wèn)題急需理清，它們關(guān)系著我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)是否需要展開(kāi)、展開(kāi)的階段等后續(xù)重要的問(wèn)題。

在我國(guó)，“不能讓孩子輸在起跑線上”的思想盛行，家長(zhǎng)們往往支持學(xué)前雙語(yǔ)教育，讓孩子在小學(xué)之前就能接觸更多的外語(yǔ)知識(shí)，從而先人一步。家長(zhǎng)的普遍支持助長(zhǎng)了學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的轟轟烈烈的開(kāi)展，特別是在大型的經(jīng)濟(jì)文化水平更高的城市，更衍生出了各種形式的培訓(xùn)班和強(qiáng)化班。在學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展是否合適等問(wèn)題仍然存在爭(zhēng)議的情況下，幼兒園的孩子無(wú)疑成為了各種英語(yǔ)教學(xué)的試驗(yàn)田。這種現(xiàn)象的利弊，學(xué)者們無(wú)從真正探討，只能紛紛獻(xiàn)言獻(xiàn)策，幫助學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)更加有序健康的發(fā)展，發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)的作用，真正幫助幼兒園的孩子全面和諧的發(fā)展。(二)選題意義

本研究通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究，結(jié)合前人研究成果，理清有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的基本問(wèn)題，包括學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的定義、特征、實(shí)踐條件、其他影響因素等；同時(shí)對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探究，找出其中存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)對(duì)策，對(duì)我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育進(jìn)行辯證分析。

二、相關(guān)理論研究

(一)雙語(yǔ)教學(xué)的定義和特征

為了更好的理解雙語(yǔ)教學(xué)，其定義首先需要進(jìn)行理清。目前我國(guó)在實(shí)行雙語(yǔ)教育中，主要出現(xiàn)以下片面的理解：（1）將雙語(yǔ)簡(jiǎn)單地等同于“加強(qiáng)英語(yǔ)能力”，因此舉辦雙語(yǔ)班即舉辦英語(yǔ)強(qiáng)化班或者尖子班。（2）將雙語(yǔ)理解為兩種語(yǔ)言的簡(jiǎn)單相加，即“漢語(yǔ)+英語(yǔ)”或者“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言+英語(yǔ)”或者為第二門外國(guó)語(yǔ)，即“英語(yǔ)+日語(yǔ)等”。（3）將雙語(yǔ)理解為在課外活動(dòng)中加入英語(yǔ)興起小組，因此雙語(yǔ)教學(xué)主要為教授英語(yǔ)單詞，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、童謠，讓幼兒能說(shuō)幾個(gè)短語(yǔ)，幾個(gè)句子。

以上這些理解都是望文生義的，片面的，不科學(xué)的，甚至是錯(cuò)誤的，它們并沒(méi)有真正掌握“雙語(yǔ)教學(xué)”的核心，脫離了以學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)交易的根本目的。雙語(yǔ)教學(xué)，即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。如在加拿大，雙語(yǔ)教學(xué)一般指在英語(yǔ)地區(qū)用法語(yǔ)授課的教學(xué)形式。在美國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)一般指用西班牙語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。在澳大利亞，雙語(yǔ)教學(xué)是指用非母語(yǔ)(英語(yǔ))進(jìn)行的部分學(xué)科教學(xué)。其目的大都是使這些擁有眾多移民的國(guó)家能更好地體現(xiàn)其多元化的共融性。

而對(duì)于中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是指除了漢語(yǔ)外，用另外一門外語(yǔ)為課堂主要語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，通常情況是英語(yǔ)。由于中國(guó)不像新加坡、加拿大和印度等雙語(yǔ)國(guó)家，語(yǔ)言環(huán)境并不是中文和外文并重，所以對(duì)于中國(guó)的實(shí)際情況，雙語(yǔ)教學(xué)更符合“外語(yǔ)”教學(xué)范疇，而不是“第二語(yǔ)言”教學(xué)，所以，中國(guó)的教學(xué)仍然以漢語(yǔ)為主，英語(yǔ)等第二語(yǔ)言只是作為輔助性語(yǔ)言。

雙語(yǔ)教學(xué)的特征在于通過(guò)良好的語(yǔ)言氛圍，為學(xué)生塑造豐富的語(yǔ)言環(huán)境，從而讓學(xué)生在潛移默化中得到語(yǔ)言能力的提升。特別是對(duì)于幼兒的學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)實(shí)行幼兒自然習(xí)得的原則，讓幼兒在一種濃厚的雙語(yǔ)氛圍中，有興趣的、積極主動(dòng)的去感受理解語(yǔ)言。這種雙語(yǔ)氛圍的營(yíng)造，除了每周教師在集中活動(dòng)時(shí)有目的地運(yùn)用雙語(yǔ)組織，還包括在日常生活中教師有意識(shí)進(jìn)行的雙語(yǔ)滲透，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)口，能有一定的英語(yǔ)意識(shí)和教師交談，同時(shí)在其他多種活動(dòng)中（如音樂(lè)、游戲、表演等）的雙語(yǔ)滲透。無(wú)淪是漢語(yǔ)活動(dòng)還是英語(yǔ)互動(dòng)，教師都以“幼兒活動(dòng)游戲化，游戲活動(dòng)交際化”為指導(dǎo)思想，保證幼兒在每個(gè)游戲中獲得不同的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。(二)學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的爭(zhēng)議

對(duì)于學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的爭(zhēng)議主要存在于“是否應(yīng)該開(kāi)展”的問(wèn)題上。近年，世界科教文組織對(duì)100多年前開(kāi)始在意大利實(shí)行的幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了否定。而我國(guó)教育部對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)外語(yǔ)并不持倡導(dǎo)的意見(jiàn)，專家們更是對(duì)這個(gè)話題小心翼翼，并為大力支持相關(guān)做法。

美國(guó)一家研究機(jī)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)證明，12-14歲的孩子在學(xué)習(xí)外語(yǔ)方面，速度是最快的，記憶也最牢。而國(guó)外相關(guān)研究也證明，嬰幼兒對(duì)語(yǔ)言在自然條件下是無(wú)意識(shí)的習(xí)得行為，當(dāng)小孩子還很小時(shí)，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)讓孩子造成混亂，甚至?xí)绊懰麄儗?duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，年齡對(duì)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要影響，可能有時(shí)候是適得其反的。(三)

近年來(lái)雙語(yǔ)教育地被廣泛引入幼兒園，成了許多幼兒園課程體系中的一個(gè)非常重要的組成部分，在珠三角等地出現(xiàn)了“不開(kāi)英語(yǔ)不辦園”的特殊教育現(xiàn)象。語(yǔ)言交往是幼兒適應(yīng)生活，適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的一種基本能力，而幼兒期又是語(yǔ)言發(fā)展的敏感和關(guān)鍵期。這個(gè)年齡階段的幼兒腦具有相當(dāng)大的潛力，語(yǔ)言中樞正處于發(fā)展變化階段，他們對(duì)語(yǔ)言有很強(qiáng)的模仿能力和領(lǐng)悟能力，聽(tīng)覺(jué)敏銳，心理障礙小，求新求異，思維活躍，較易培養(yǎng)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而且學(xué)習(xí)上天真好奇無(wú)心我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀 理負(fù)擔(dān)，喜歡玩語(yǔ)言游戲，學(xué)習(xí)的過(guò)程更簡(jiǎn)單，更直接。所以，人在幼兒期已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)母語(yǔ)的同時(shí)學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言的能力。

我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教育是在家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的希望和要求、是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的求背景中應(yīng)運(yùn)而生，并迅速普及。大家雖然都稱之為“雙語(yǔ)教育”，但其理解是千差萬(wàn)別的有時(shí)甚至存在明顯的功利性。各個(gè)地區(qū)的各所幼兒園在雙語(yǔ)教育的課程安排上，在教材選擇上，在雙語(yǔ)教育的師資水平上也存在較大的差異，都有各自的雙語(yǔ)特色。

三、學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)中的改革與創(chuàng)新(一)學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們可以從以下幾個(gè)方面努力。

（1）以兒童生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒感興趣的材料、活動(dòng)為基礎(chǔ)制定雙語(yǔ)教育目標(biāo)。

幼兒雙語(yǔ)教育是以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展和其他方面的發(fā)展為根本目的，因而必須充分尊重兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，在制定目標(biāo)時(shí)，要遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，充分考慮幼兒的生理機(jī)制和語(yǔ)言最近發(fā)展區(qū)和可能發(fā)展區(qū)，制定出幼兒雙語(yǔ)教育的目標(biāo)。從這些基點(diǎn)出發(fā)，幼兒雙語(yǔ)教育的目標(biāo)應(yīng)該是：“讓幼兒在生活等一切活動(dòng)中，在發(fā)展母語(yǔ)的同時(shí)，第二語(yǔ)言也能獲得發(fā)展，能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言感受、理解、表達(dá)、運(yùn)用等方面在能力上的發(fā)展，同時(shí)在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，情感、認(rèn)知、思維及個(gè)性等方面能得到共同的發(fā)展。”

（2）從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“廣而淺”地選擇兒童雙語(yǔ)教育的內(nèi)容，以生動(dòng)活潑有趣的形式進(jìn)行幼兒雙語(yǔ)教育。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒是利用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)習(xí)得語(yǔ)言的，因此在雙語(yǔ)教育中，注意將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，或者說(shuō)選擇幼兒認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)中的一些內(nèi)容作為雙語(yǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)，這樣使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)既符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，又與幼兒的能力、需要和興趣相適應(yīng)，促進(jìn)幼兒對(duì)兩種語(yǔ)言的理解和記憶。

我們?cè)谟變旱囊蝗栈顒?dòng)、游戲和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中滲透英語(yǔ)。重視對(duì)雙語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用。注意讓幼兒“玩玩、學(xué)學(xué)、說(shuō)說(shuō)、練練”中學(xué)習(xí)和運(yùn)用雙語(yǔ)。在雙語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)始階段，我們采用創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)疑、故事、謎語(yǔ)、圖片、實(shí)物以及音樂(lè)等多種手段，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如，改編成的體育游戲what che time,Mr.wolf(老狼，老狼幾點(diǎn)?)。就體現(xiàn)了在游戲中滲透語(yǔ)言交際的內(nèi)容。又如在區(qū)角話動(dòng)中。幼兒就可嘗試用中、英文與同伴溝通、在表演游戲中，幼兒自然大方地用英語(yǔ)與同伴交流，商量分配角色，有人說(shuō):I want to be a rabbit,what do you want to be?還有人說(shuō)：I want to be tiger,what about you? Lets put our mask.等等。在活動(dòng)的中間階段，我們引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，尊重幼兒的個(gè)別差異，滿足幼兒的不同發(fā)展水平，利用提供材料、提問(wèn)、師生互動(dòng)等手段，讓每個(gè)孩子在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。(二)雙語(yǔ)教育學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性

（1）創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)習(xí)得的人環(huán)境。嬰幼兒學(xué)習(xí)的基本方法是模仿。因此，教師的雙語(yǔ)質(zhì)量，一定程度上決定著幼兒雙語(yǔ)的發(fā)展水平。在這個(gè)環(huán)境中，教師有三個(gè)作用：A、語(yǔ)言示范作用。孩子是通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)一切的，教師的口語(yǔ)是幼兒直接學(xué)習(xí)的榜樣。雙語(yǔ)的范例表現(xiàn)在：堅(jiān)持按階段要求講雙語(yǔ)，發(fā)音正確，詞匯豐富，用詞確切，口語(yǔ)清晰，富于表現(xiàn)力，表達(dá)地道，講話的語(yǔ)調(diào)使幼兒感到親切，講話的快慢和聲音大小，以幼兒能聽(tīng)清為準(zhǔn)。B談話伙伴作用。人環(huán)境是發(fā)展幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)水平的最重要的因素，教師要隨時(shí)隨地主動(dòng)充當(dāng)孩子語(yǔ)言交流的“親密伙伴”，每一個(gè)人都要做到“主動(dòng)示范”和“積極交流”。教師要每天“喃喃自語(yǔ)”，每天對(duì)孩子的每一個(gè)動(dòng)作和行為給予積極的語(yǔ)言輸入，而且不必要求孩子立即有回應(yīng)。在日常生活中,是老師和孩子之間的親密談話或幼兒兒學(xué)習(xí)最好的環(huán)境,孩子們不僅可以從老師和同學(xué)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)詞匯、句子和表達(dá)的技能，并且在他們的困難能得到及時(shí)的幫助。什么樣的教師就會(huì)教出什么樣的孩子，教師重任在肩，自己多開(kāi)口、開(kāi)好口，孩子就可以學(xué)得多、學(xué)得快、學(xué)得好。C、指導(dǎo)監(jiān)控作用。在幼兒園，教師有針對(duì)性進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)沉默寡言的幼兒多鼓勵(lì)，多給機(jī)會(huì)，對(duì)講粗話的幼兒多教育，對(duì)有語(yǔ)病的幼兒多幫助。

（2）營(yíng)造“會(huì)說(shuō)話”的物環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是靈活的、可變的、多彩的、新奇的和幻想性的，應(yīng)與幼兒當(dāng)前雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。充分利用幼兒園的每一個(gè)空間，讓每塊墻壁都能“說(shuō)話”。利用室內(nèi)外環(huán)境營(yíng)造寬松活潑的語(yǔ)言游戲氛圍，利用兒童感興趣的東西來(lái)刺激兒童的大腦，這有助于孩子言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。如在教室里寫上英語(yǔ)格言，貼上英語(yǔ)漫畫，閱讀英語(yǔ)連環(huán)畫，觀看英語(yǔ)動(dòng)畫片，學(xué)唱英語(yǔ)童謠等等。我們還可以給幼兒經(jīng)常接觸(或感興趣)的物件標(biāo)上雙語(yǔ)標(biāo)簽，,同時(shí)呈現(xiàn)漢字和英語(yǔ)，便于雙語(yǔ)互譯及無(wú)意識(shí)記。

（3）營(yíng)造寬松愉快的精神環(huán)境。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)僅有物環(huán)境和人環(huán)境是不夠的，還必須有寬松、愉快的精神環(huán)境，因?yàn)榫o張的環(huán)境不利于教育教學(xué)工作，不利于孩子愉快學(xué)習(xí)，寬松和諧的環(huán)境能夠讓孩子大膽表達(dá)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。所以我們老師之間，老師和幼兒之間，幼兒和幼兒之間應(yīng)努力營(yíng)造寬松和諧的人際關(guān)系。另外，教師對(duì)幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)中的錯(cuò)誤要有容錯(cuò)的態(tài)度。我們可以把英語(yǔ)作為日常交流的工具和教育活動(dòng)的載體，可以鼓勵(lì)幼兒自由交談，把“不許說(shuō)話”限制在最小的范圍，創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)幼兒的交際愿望，使其多聽(tīng)、多說(shuō)、多實(shí)踐，以豐富他們?cè)诓煌榫爸械慕涣鹘?jīng)驗(yàn)。在這樣的環(huán)境下，我想幼兒的開(kāi)口意識(shí)一定更濃，更有開(kāi)口的欲望。

（4）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境。語(yǔ)言不是空洞的聲音，它總反映一定的思想或生活內(nèi)容，思想活躍情感豐富時(shí)，才有表達(dá)的要求。活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，我們有以下兩個(gè)措施： A、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域：我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的娃娃家之類的角色游戲區(qū)和建構(gòu)室、雙語(yǔ)閱讀室之類的功能場(chǎng)所，給幼兒提供一些仿真的社會(huì)生活環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言交際能力。B、豐富語(yǔ)言活動(dòng)：除了每天的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式變換更新外，還充分利用幼兒園和社區(qū)的環(huán)境，讓幼兒走出班級(jí)，走出幼兒園，讓教育教學(xué)融入真實(shí)的生活環(huán)境。有了豐富多彩、輕松愉快的生活環(huán)境，幼兒必然思想活躍、性格開(kāi)朗，愿意與教師和同伴交往，談?wù)撍麄兯?jiàn)所聞，從而發(fā)展了語(yǔ)言交際能力。

總之，雙語(yǔ)教育的目的是讓幼兒從小，特別是在他語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，就能接觸到不同的語(yǔ)言和文化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言，特別是對(duì)英語(yǔ)的敏感性，讓幼兒了解英語(yǔ)文化中生活用語(yǔ)，培養(yǎng)幼兒能注意傾聽(tīng)，大膽開(kāi)口的好習(xí)慣，培養(yǎng)其初步的英語(yǔ)交流能力和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單思維的能力，能更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)言環(huán)境起著關(guān)鍵的作用。我們要將幼兒置于一個(gè)完全開(kāi)放的雙語(yǔ)環(huán)境中，訓(xùn)練孩子用雙語(yǔ)交談，用雙語(yǔ)思考。雙語(yǔ)的環(huán)境應(yīng)該是師幼共同創(chuàng)設(shè)，它應(yīng)是教師促進(jìn)兒童英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展和滿足幼兒自身言語(yǔ)交流要求的一個(gè)動(dòng)態(tài)環(huán)境。這里的環(huán)境應(yīng)包括人環(huán)境、物環(huán)境、精神環(huán)境和活動(dòng)環(huán)境。有必要對(duì)幼兒雙語(yǔ)教育進(jìn)行價(jià)值澄清、認(rèn)為雙語(yǔ)教育在內(nèi)容上應(yīng)以聽(tīng)、說(shuō)為主，將目標(biāo)定位以興趣的激發(fā)為主、初步掌握正確句子，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)感，能夠完成鑒本的精景對(duì)話交流，鼓終實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，以及通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)擴(kuò)大幼兒視野，初步感知文化多性。同時(shí)，還應(yīng)允分體現(xiàn)幼兒教育的啟蒙性質(zhì)，將雙語(yǔ)教育與常規(guī)的保教活動(dòng)相互滲透，捉進(jìn)其身心和諧發(fā)展。因此，幼兒園雙語(yǔ)教育具有啟蒙性、淺顯性、科學(xué)性等特點(diǎn)。

四、父母在學(xué)期雙語(yǔ)教育的重要性

1，父母要充分認(rèn)識(shí)自身的素質(zhì)，觀念和態(tài)度在幼兒雙語(yǔ)教學(xué)中的重要性，努力提高自身的素質(zhì)，同時(shí)要提高自己語(yǔ)言水平。父母語(yǔ)言水平的提高將有利于幼兒雙語(yǔ)教學(xué)更有效地進(jìn)行，有利于充分發(fā)揮家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用和提高幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

父母有良好的素質(zhì)和態(tài)度，更能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的漢語(yǔ)環(huán)境，盡可能對(duì)幼兒進(jìn)行多感官的刺激，使幼兒在沒(méi)有任何壓力、焦慮的情境下接受語(yǔ)言，使幼兒在模擬漢語(yǔ)環(huán)境中，積極主動(dòng)的獲得第二種語(yǔ)言。具體而言，就是在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中，父母通過(guò)各種各樣的靈活的教學(xué)形式，為孩子創(chuàng)造掌握第二母語(yǔ)的良好環(huán)境，讓孩子置身于一個(gè)音樂(lè)化、游戲化、戲劇化、故事化的漢語(yǔ)氛圍中。父母要擯棄傳統(tǒng)的單純認(rèn)字母、強(qiáng)硬灌輸單詞及語(yǔ)法、背生字，學(xué)寫字的方式。要做到這一點(diǎn)，父母可以通過(guò)定期學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，提高自己的漢語(yǔ)水平，可以利用節(jié)瑕日，指導(dǎo)幼兒看漢語(yǔ)讀物、觀看漢語(yǔ)CD,用一種輕松，游戲化的形式讓幼兒習(xí)得漢語(yǔ)。

2.父母要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，就是首先要計(jì)他們覺(jué)得學(xué)漢語(yǔ)挺好玩、是有趣的，能交談是有用的，只有當(dāng)他們不斷地被學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣和成功所吸引著，才能堅(jiān)持學(xué)下去，可能學(xué)好還想學(xué)得更好。如果家長(zhǎng)急功近利，可能會(huì)使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

五、我國(guó)學(xué)前教育的問(wèn)題

1.家庭教育薄弱，與學(xué)前教育脫節(jié)家庭教育薄弱的原因在于，一方而，大部分父母的文化程度較低，加之忙于工作和農(nóng)活，無(wú)暇顧及孩子的教育問(wèn)題。另一方面，少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒接受學(xué)前教育的愿望不夠迫切。

2.管理水平低。由于觀念、時(shí)間、任務(wù)等眾多因素影響，從領(lǐng)導(dǎo)層到執(zhí)行層，都沒(méi)能對(duì)學(xué)前教育引起足夠重視。

3.教帥專業(yè)素質(zhì)差，教帥工資、福利待遇低。雙語(yǔ)學(xué)前教師是從社會(huì)上招聘進(jìn)來(lái)的，不是專業(yè)的幼兒教帥，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)。與此同時(shí)，目前這些教師沒(méi)有納入到績(jī)效工資范圍，工資低，同時(shí)他們的職稱不能正常晉升，影響了工作的積極性。

4.缺乏法律監(jiān)管，學(xué)前教育費(fèi)用過(guò)高管理混亂。由于學(xué)前教育尚未納入義務(wù)教育范疇，因此，學(xué)前教育的管理和亂收費(fèi)現(xiàn)象沒(méi)有法律或規(guī)定制度加以約束，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)照，組織、社會(huì)的監(jiān)督力度也相當(dāng)微弱，整個(gè)學(xué)前教育收費(fèi)處于較為混亂的局面。

有一位名人說(shuō)過(guò)，在我們社會(huì)的每個(gè)家庭里，都成長(zhǎng)著未來(lái)的公民、未來(lái)的建設(shè)者、未來(lái)的戰(zhàn)士。如果教育不好子女，由此所得的苦痛，不僅是一個(gè)家庭的，而是整個(gè)國(guó)家的。學(xué)前教育是大家的，通過(guò)國(guó)家、社會(huì)、家庭和學(xué)校的通力合作，齊抓共管，上下一心，學(xué)前雙語(yǔ)教育事業(yè)一定會(huì)蓬勃地發(fā)展。

六、總結(jié)

總之，幼兒期既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，又是言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，我們要把握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，根據(jù)幼兒的心理和生理特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)用環(huán)境，采用多種教學(xué)方法和手段，在快樂(lè)和自信的語(yǔ)氣使孩子，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在大量的語(yǔ)言的形式語(yǔ)言的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)他們讓性質(zhì)采取其當(dāng)然要學(xué)好英語(yǔ)，為未來(lái)進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)，只要我們幼教工作者根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和雙語(yǔ)教育規(guī)律，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，不斷探索。一定能走出一條具有中國(guó)特色的幼兒雙語(yǔ)教育之路。

七、參考文獻(xiàn)

[1] 期刊.學(xué)前教育.幼兒家庭教育.早期教育.上海托幼.2011-2013 [2] 余珍有.幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)指導(dǎo) [S]南京師范大學(xué)出版社 [3] 張明紅.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育.修訂版 [S]華東師范大學(xué)出版社 [4] 朱家雄.幼兒園課程 [S]華東師范大學(xué)出版社 [5] 尚曉鵬.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教育.科教文匯.2006 [6] 余正、張明紅.學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)方法 [S]上海教育出版社.2003 [7] 張志遠(yuǎn)、高云智.兒童英語(yǔ)教學(xué)法 [S]外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2002

第四篇：淺談新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀及對(duì)策2

淺談新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀及對(duì)策

---巴麗達(dá)

［摘 要］本文主要淺析了新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀，并對(duì)其發(fā)展做一定的闡述，首先對(duì)新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育進(jìn)行總體概括，介紹新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀，最后就新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題提出一些建議。

［關(guān)鍵詞］ 雙語(yǔ)教育 ； 現(xiàn)狀； 對(duì)策

“雙語(yǔ)教育是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個(gè)核心問(wèn)題?！盵1] 大力開(kāi)展少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)，是全面提高民族教育質(zhì)量,推動(dòng)民族教育事業(yè)全面發(fā)展的需要,也是歷史發(fā)展的必然。經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展，目前少數(shù)民子地區(qū)雙語(yǔ)教育體系基本形成，在全國(guó)使用民漢雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校有1萬(wàn)多所，在校學(xué)生達(dá)600多萬(wàn)人，使用21種民族語(yǔ)言在中小學(xué)不同層次地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。[2] 新疆是一個(gè)多民族聚居地區(qū),開(kāi)展對(duì)少數(shù)民族的雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)形成了一定的規(guī)模,也積累了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀

新疆教育的顯著特點(diǎn)是以民族教育為主，普通中小學(xué)采用維吾爾、哈薩克、柯?tīng)柨俗巍⒚晒?、錫伯、俄羅斯等6種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。據(jù)2011年統(tǒng)計(jì)，全區(qū)學(xué)前和中小學(xué)（含職業(yè)高中）少數(shù)民族接受雙語(yǔ)教育和民考漢的學(xué)生達(dá)140.84萬(wàn)人，占學(xué)前和中小學(xué)少數(shù)民族在校學(xué)生的55.0%。其中：學(xué)前三年少數(shù)民族接受雙語(yǔ)教育和民考漢的幼兒達(dá)40.99萬(wàn)人，占學(xué)前三年少數(shù)民族適齡幼兒的62.4%；中小學(xué)（含職業(yè)高中）少數(shù)民族接受雙語(yǔ)教育和民考漢的學(xué)生達(dá)99.85萬(wàn)人，占中小學(xué)少數(shù)民族在校學(xué)生的46.9%。

全區(qū)學(xué)前和中小學(xué)（含職業(yè)高中）雙語(yǔ)教育崗位教師6.73萬(wàn)人。其中：學(xué)前雙語(yǔ)教育教師1.24萬(wàn)人，少數(shù)民族教師0.91萬(wàn)人，占73.4%；中小學(xué)雙語(yǔ)教育教師5.49萬(wàn)人，少數(shù)民族教師4.8萬(wàn)人，占87.4%。[3].到近年為止，新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)主要是以少數(shù)民族的第一語(yǔ)言——母語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的雙語(yǔ)教學(xué)模式。由于各地區(qū)的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言使用狀況和使用范圍等方面的差異，新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)模式可歸納為：（1）、長(zhǎng)期單一存在的雙語(yǔ)教學(xué)模式；（2）、長(zhǎng)期并行存在的雙語(yǔ)教學(xué)模式；（3）、過(guò)渡雙語(yǔ)教學(xué)模式等三種。

二、新疆的少數(shù)民族在人口分布、語(yǔ)言環(huán)境上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)

根據(jù)民漢語(yǔ)言的實(shí)際使用情況,新疆的語(yǔ)言環(huán)境可以分為:母語(yǔ)為主少數(shù)民族聚居區(qū)、民漢雜居區(qū)、少數(shù)民族雜居區(qū)、漢語(yǔ)為主聚居區(qū)。城市與農(nóng)村的語(yǔ)言環(huán)境、基礎(chǔ)教育條件差異較大。通過(guò)對(duì)目前新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,可以得出以下結(jié)論:

1、語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境是評(píng)價(jià)新疆雙語(yǔ)教學(xué)的重要參考依據(jù)。多年來(lái),因歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等因素的影響,新疆的維吾爾族、哈薩克族等少數(shù)民族實(shí)際上形成了大雜居、小聚居,個(gè)別地區(qū)聚居程度極高的居住特點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與城市化進(jìn)程的加快,新疆城鄉(xiāng)居民所處的語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境的差異日益顯露。不同的語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了不同影響。在這種大的社會(huì)背景中,評(píng)價(jià)新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育就必須把實(shí)施雙語(yǔ)教育的學(xué)校和課堂與周圍的社會(huì)語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。

2、語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境是影響和制約新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的重要因素之一。語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境差異影響著新疆雙語(yǔ)教育實(shí)施對(duì)象的語(yǔ)言態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性、雙語(yǔ)教育實(shí)施過(guò)程與實(shí)施效果。

3、新疆的語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境的多樣性特點(diǎn)決定了少數(shù)民族雙語(yǔ)教育類型與模式必然是多樣性的。我區(qū)地理環(huán)境獨(dú)特,少數(shù)民族人口分布特殊,有高度聚集的地區(qū),也有散居、雜居區(qū),人口多少不一,語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn),一種固定的雙語(yǔ)教育模式難以適應(yīng)實(shí)際需要。

4、雙語(yǔ)教學(xué)是新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的主要途徑,開(kāi)展雙語(yǔ)教育的重點(diǎn)在基礎(chǔ)教育階段。普及和鞏固少數(shù)民族基礎(chǔ)教育的目標(biāo)決定了學(xué)前和小學(xué)階段的雙語(yǔ)教學(xué)將是今后一段時(shí)期內(nèi)新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

5、少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)是提高新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育質(zhì)量和水平的突破口。少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平影響著少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的普及程度,必須提高少數(shù)民族學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的能力以適應(yīng)雙語(yǔ)教育的需要。

6、雙語(yǔ)教學(xué)師資緊缺,雙語(yǔ)教學(xué)的能力和水平亟待提高。雙語(yǔ)師資的缺乏,雙語(yǔ)教學(xué)能力和水平不高已成為制約我區(qū)全面推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸,提高雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的整體能力和水平是現(xiàn)階段我區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)亟待解決的主要問(wèn)題之一。

三、對(duì)于新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)現(xiàn)狀的對(duì)策

推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，必須進(jìn)一步統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持育人為本，把加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)1作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的重要工作?？朔徒鉀Q新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育實(shí)踐中存在的困難和難題，逐步縮小少數(shù)民族雙語(yǔ)教育地域差異，使少數(shù)民族學(xué)生達(dá)到“民漢兼通”的目標(biāo)。應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“民漢兼通”的雙語(yǔ)教師。在提高雙語(yǔ)教育質(zhì)量的過(guò)程中，提高教師雙語(yǔ)能力至關(guān)重要。對(duì)漢語(yǔ)非母語(yǔ)的少數(shù)民族教師而言，不能僅滿足于他們的漢語(yǔ)能力(發(fā)音、語(yǔ)法、語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力等)，而且還要鼓勵(lì)他們熟悉與語(yǔ)言相關(guān)的文化知識(shí)。漢語(yǔ)為母語(yǔ)的教師應(yīng)該具備用少數(shù)民族語(yǔ)言來(lái)講解問(wèn)題的能力。

2、觀念更新，改進(jìn)教學(xué)方法。20世紀(jì)90年代以來(lái),在政府的重視和支持下新疆的雙語(yǔ)教育有了很大的進(jìn)步。但是在教學(xué)方法上還存在一些問(wèn)題。雖然針對(duì)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)也吸收了一些外語(yǔ)教學(xué)的方法,但由于研究不夠,缺乏比較全面的理解。比如說(shuō),在教學(xué)中普遍提倡用直接教學(xué)法,而完全否定了翻譯法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法。對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)差、詞匯量少的學(xué)生來(lái)說(shuō),直接教學(xué)法難以接受,適當(dāng)?shù)氖褂梅g法反而有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

由于教師的發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)言基礎(chǔ)不強(qiáng)等原因,就是在學(xué)校接觸的漢語(yǔ)也不夠標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下,應(yīng)該盡量為學(xué)生提供語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境,給學(xué)生創(chuàng)造享受優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言教育的條件，解決新疆中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的實(shí)施和普及或許能解決教學(xué)設(shè)施的難題。

3、重視教材建設(shè),根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)選擇。教科書、教材問(wèn)題是現(xiàn)行的雙語(yǔ)教育中需要解決的難題之一。教材的編寫和選用必須適合本地特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知能力,要符合少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。因 為新疆長(zhǎng)期以來(lái)是用少數(shù)民族語(yǔ)言授課,師生們的漢語(yǔ)水平限制在日常用語(yǔ)的范圍之內(nèi),大部分教師不具備使用作為教學(xué)媒介用語(yǔ)的漢語(yǔ)的水平。因此,完全使用漢語(yǔ)編寫的教材,對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的壓力,也難以保障教學(xué)效果。對(duì)漢語(yǔ)詞匯量少、不熟悉專用漢語(yǔ)(如數(shù)學(xué)用語(yǔ)、物理用語(yǔ)、化學(xué)用語(yǔ)等)的學(xué)生來(lái)說(shuō),會(huì)加重學(xué)習(xí)壓力,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起負(fù)面作用。為使雙語(yǔ)教育健康發(fā)展,要盡快解決雙語(yǔ)教材的空缺問(wèn)題。

4、不能忽視母語(yǔ)在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,母語(yǔ)的作用其實(shí)是不能低估的。在第二語(yǔ)言教學(xué)上,許多第二語(yǔ)言教學(xué)法,包括一些最新的教學(xué)法大都重視母語(yǔ)在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。母語(yǔ)作為理解漢語(yǔ)意思的媒介，這樣學(xué)生才會(huì)真正懂得如何靈活運(yùn)用?？梢哉f(shuō),肯定母語(yǔ)在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用是有科學(xué)道理的。

四、結(jié)語(yǔ)

在強(qiáng)調(diào)多元文化的今天,針對(duì)如何保護(hù)少數(shù)民族語(yǔ)言文化,保持語(yǔ)言多樣性的問(wèn)題時(shí),學(xué)校教育起著重要的作用。教育人類學(xué)認(rèn)為,學(xué)校教育只是主流文化實(shí)現(xiàn)其社會(huì)目的的最重要的場(chǎng)所,它不能代替其他文化適應(yīng)過(guò)程,而是使這些文化適應(yīng)獲得升華,抽象為文化的現(xiàn)實(shí)方式。學(xué)校里將始終存在著跨文化沖突,同時(shí)也存在著主流文化對(duì)各種文化的整合。在民族學(xué)校,由于多元文化的復(fù)雜性,這種沖突和整合就表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈。

語(yǔ)言是文化的載體。在中國(guó),漢語(yǔ)是各民族相互交際的族際語(yǔ),在社會(huì)文化、政治經(jīng)濟(jì)、科學(xué)教育等領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。對(duì)少數(shù)民族來(lái)說(shuō),掌握和使用漢語(yǔ)的程度如何,已成為影響其自身發(fā)展的一個(gè)重要因素。不可否認(rèn),保護(hù)少數(shù)民族語(yǔ)言文化,以使中國(guó)文化的多元性得以弘揚(yáng),也是社會(huì)和諧發(fā)展和人類總體進(jìn)步所不可忽視的。因此,如何科學(xué)地理解雙語(yǔ)教育的目的,如何為實(shí)現(xiàn)此目的采取合理方法等問(wèn)題正在成為亟待解決的課題。只有科學(xué)地解決了這些課題,才能體現(xiàn)費(fèi)孝通先生提出的“中華民族文化多元一體”的思想,克服雙語(yǔ)教育中的偏見(jiàn)和狹隘,實(shí)施和發(fā)展更為開(kāi)放、合理、和諧的雙語(yǔ)教育及多元的文化教育。

[1]郭衛(wèi)東.論雙語(yǔ)教育的功能[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（3）[2]王鑒.我國(guó)民族地區(qū)地方課程及政策研究[J].民族教育出版社，2006，（2）.[3]2011年新疆維吾爾自治區(qū)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)。新疆維吾爾自治區(qū)教育廳發(fā)展規(guī)劃處，2012

第五篇：農(nóng)村生物教育現(xiàn)狀及分析

農(nóng)村生物教育現(xiàn)狀及分析

摘要：生物是自然科學(xué)的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，生物學(xué)科是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的重要研究領(lǐng)域，它對(duì)經(jīng)濟(jì)、民生等方面具有重要的價(jià)值。生物教育是生物學(xué)科得以發(fā)展的重要手段，而中學(xué)生物教育是基礎(chǔ)。但在廣大農(nóng)村教學(xué)中，生物學(xué)科始終被當(dāng)作小副科而備受忽視，這導(dǎo)致生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)器材和配套設(shè)施不完備，專業(yè)的生物教師也很缺乏。這些原因致使初中生物教學(xué)水平低下。因此，探究農(nóng)村生物教育的現(xiàn)狀必須從多方面來(lái)分析，以便更合理的給出建議。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村生物教育；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0009-02

1.農(nóng)村生物教育現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)老師的缺乏及對(duì)生物課的重視程度不夠。

在開(kāi)展中學(xué)教學(xué)過(guò)程中，生物課程對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都不是一門重要的課程，常年被當(dāng)做一門副科來(lái)對(duì)待，在這種情況下，老師和學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到開(kāi)設(shè)生物學(xué)科有什么重要的意義，加之關(guān)于農(nóng)村生物教學(xué)的師資較匱乏，且水平質(zhì)量參差不齊很難到達(dá)要求，生物師范專業(yè)畢業(yè)生相對(duì)較少，原有的生物專業(yè)教師亦紛紛改專業(yè)教學(xué)，從而導(dǎo)致農(nóng)村生物專業(yè)教師普遍缺乏，學(xué)校生物課教學(xué)多由非專業(yè)教師兼任，這些老師沒(méi)有系統(tǒng)的接受過(guò)生物方面的專業(yè)教育，在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生講解概念模糊并且深入很淺。

1.2 農(nóng)村生物教學(xué)環(huán)境差。

農(nóng)村的生產(chǎn)方式單一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較緩慢使得與城市相比經(jīng)濟(jì)水平比較落后，導(dǎo)致人們的生活水平較低，教育資金長(zhǎng)期投入不足以及教育經(jīng)費(fèi)的分配不均，使得很多時(shí)候教育經(jīng)費(fèi)剛好足夠發(fā)放老師的基本工資，因此，想要改善農(nóng)村教育的本學(xué)條件以及整合教育結(jié)構(gòu)和布局等都是十分困難的。由于這些條件的限制，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件普遍低于城市水平，且差距較大。其中，生物教學(xué)的環(huán)境更加惡劣，在有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備、多媒體網(wǎng)絡(luò)資料和生物圖書等都十分缺乏甚至沒(méi)有，這些都阻礙了農(nóng)村生物教學(xué)的發(fā)展，使得生物教學(xué)環(huán)境差。

1.3 學(xué)生重視程度低。

在大家對(duì)生物科學(xué)都具有一定偏見(jiàn)的情況下，其地位自然而然的不高，再加上生物科目不納入升學(xué)考試中，對(duì)于升學(xué)率本就不高的農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，把時(shí)間投入到主課上來(lái)才是他們所追求的。農(nóng)村中學(xué)教育資源匱乏，為了提高學(xué)生的升學(xué)率，教育資源更多地傾向于是主干課上（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)），生物教師配比不足，生物課多數(shù)被其他主干課擠占的現(xiàn)象較為突出，這種環(huán)境下學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)重視度較低[2]。

1.4 教師專業(yè)化水平不高。

農(nóng)村對(duì)老師的學(xué)歷要求不高，因此農(nóng)村生物老師的學(xué)歷偏低，且大多數(shù)生物老師在上大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)并不是生物專業(yè)，也有些老師是兼任生物教學(xué)工作，更有些生物老師是其他學(xué)科老師調(diào)過(guò)來(lái)的。除此之外，生物作為一門科學(xué)學(xué)科，所需要更新的速度這是農(nóng)村地區(qū)無(wú)法滿足的，因?yàn)檗r(nóng)村比較偏僻，信息傳播相對(duì)來(lái)說(shuō)很閉塞，農(nóng)村生物老師不能很快的接受到生物方面的變化，因此不能很好的完備自己、充實(shí)自己。與此同時(shí)，這樣就使得農(nóng)村生物老師的專業(yè)水平和能力還不足夠支撐生物教學(xué)活動(dòng)，更不能夠深入進(jìn)行復(fù)雜且較先進(jìn)的生物科學(xué)方面的教學(xué)和研究。

1.5 生物師資教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)相對(duì)薄弱。

教學(xué)過(guò)程有質(zhì)量的好壞，但由于農(nóng)村地區(qū)生物老師的師資匱乏，就造成了農(nóng)村生物教育只達(dá)到了“量”的要求，而“質(zhì)”的水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其中，“質(zhì)”因素主要體現(xiàn)在生物教師創(chuàng)新素質(zhì)方面。《新課標(biāo)》突顯教學(xué)創(chuàng)新改革的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和[3]。目前看來(lái)，農(nóng)村生物教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，難以變革農(nóng)村中學(xué)生物傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為何農(nóng)村生物教師創(chuàng)新素養(yǎng)薄弱呢？主要由于農(nóng)村生物教師的教學(xué)方法設(shè)施落后，無(wú)法引入更多先進(jìn)的教學(xué)方法，因此一些教師在課堂上仍然采用 “填鴨式”教學(xué)方式，這顯然與現(xiàn)在的教學(xué)目的不匹配。

2.農(nóng)村生物教育的針對(duì)性對(duì)策

農(nóng)村生物現(xiàn)處的境地造成原因有多種，不僅有來(lái)自上級(jí)教育管理部門的不重視和對(duì)這門學(xué)科的了解不夠深入和全面，還有農(nóng)村教學(xué)師資、教學(xué)硬件設(shè)施等條件的不足，都造成在短期之內(nèi)無(wú)法全部解決這些困難和問(wèn)題，所以，我根據(jù)這些問(wèn)題提出了以下解決辦法。

2.1 將教育高層對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)知和教育重視程度提高。

生物科學(xué)推動(dòng)了社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改善了人們生活方式，是新世紀(jì)科學(xué)應(yīng)用重要的一部分。生物科學(xué)教育能培養(yǎng)學(xué)生以后從事生物科研的興趣，為我國(guó)的生物科學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并且為學(xué)生們的動(dòng)手能力以及思考方式有很大幫助，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維，讓他們更加主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)并加以運(yùn)用。在生物學(xué)科如此重要的情況下，就需要教育高層重新定位和審視生物科學(xué)這門學(xué)科，讓這門課程能夠發(fā)揮它最大的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系以及鍛煉同學(xué)們應(yīng)用能力。中學(xué)生物課從其本身的教學(xué)意義來(lái)看，和其他學(xué)科一樣重要甚至在某些方面和程度上比其他學(xué)科更重要。因此，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教育高層應(yīng)該轉(zhuǎn)變生物課不是主干課的觀念，要意識(shí)到生物教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要意義。為了改變中學(xué)生物教育邊緣化的局面，教育高層以及有關(guān)生物教學(xué)人員可以通過(guò)生物知識(shí)講座等方式來(lái)對(duì)生物學(xué)科的最新發(fā)展有一個(gè)從淺到深的認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)把握現(xiàn)代生物科研應(yīng)用的方面。農(nóng)村生物教育只有在得到教育高層的重視后，才能夠在軟硬件方面有所改善。

2.2 通過(guò)進(jìn)修和外援支教活動(dòng)提高生物教師各方面素質(zhì)。

由于地理環(huán)境、生活水平和教學(xué)條件等因素的影響，使得?r村在引進(jìn)專業(yè)生物教師時(shí)有很大的局限性，因此需要農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的兼職生物教師提升他們自身的生物教學(xué)素質(zhì)。因此，開(kāi)展生物教師進(jìn)修工程和外援支教工程活動(dòng)來(lái)提升他們的生物教學(xué)水平和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。在進(jìn)修工程中，教育高層可以根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的特殊性以高校為主體建立農(nóng)村生物教師的進(jìn)修培訓(xùn)方式，這樣可以改善農(nóng)村生物教師專業(yè)素養(yǎng)，也有利于生物教師了解生物學(xué)科的發(fā)展前沿和生物教學(xué)的新動(dòng)態(tài)。在外援支教工程中，開(kāi)展學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐的活動(dòng)，在活動(dòng)中解決農(nóng)村生物教師師資相對(duì)不足的問(wèn)題，并對(duì)農(nóng)村的學(xué)生就更好的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)生物學(xué)科有很大幫助。

2.3 就農(nóng)村的教育特殊性建立實(shí)驗(yàn)自助體系。

生物教育是一門需要實(shí)驗(yàn)操作支撐的學(xué)科，然而在農(nóng)村地區(qū)，由于教育環(huán)境所致，使得生物實(shí)驗(yàn)硬件在短期內(nèi)很難得到改善，如果想要改變這種狀況除了上級(jí)教育部門的大力扶持等方面外，也可以根據(jù)農(nóng)村自身的一些特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)造這種實(shí)驗(yàn)所需條件。農(nóng)村具有豐富的自然資源，老師們可以利用這些自然資源帶領(lǐng)大家進(jìn)行生物學(xué)習(xí)和認(rèn)知，充分發(fā)揮農(nóng)村自然資源的優(yōu)勢(shì)。在面對(duì)學(xué)校無(wú)法開(kāi)展但是又很重要生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可以自己創(chuàng)新來(lái)組建一些簡(jiǎn)易教學(xué)設(shè)備，在這過(guò)程中，也可以組織同學(xué)一起參與，這樣不僅解決了實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏的問(wèn)題，還能鍛煉同學(xué)們的動(dòng)手能力，并讓他們體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)帶給他們的有利之處，增加他們對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣以及激發(fā)了他們的探索精神。在這之后，這些實(shí)驗(yàn)裝備還能保存供以后的教學(xué)使用。通過(guò)上述辦法，最大程度的解決了農(nóng)村生物教學(xué)設(shè)備缺乏所帶來(lái)的問(wèn)題，并形成了以農(nóng)村為基礎(chǔ)的生物實(shí)驗(yàn)教育自助體系。雖然這還不足以完全解決農(nóng)村生物教育硬件不足所帶來(lái)的問(wèn)題，但是這是目前看來(lái)最好、最快速的解決農(nóng)村生物教學(xué)設(shè)備不足的問(wèn)題。

2.4 讓學(xué)生重視生物課程。

學(xué)生作為生物教學(xué)的主體，讓整個(gè)生物教育系統(tǒng)有了教學(xué)對(duì)象，如果生物教學(xué)缺乏了學(xué)生，那也就缺乏了對(duì)象性。因而我們需要清楚學(xué)生不重視生物課的原因來(lái)對(duì)癥下藥提高學(xué)生對(duì)生物課的重視程度，并且想出相應(yīng)的措施來(lái)解決這一問(wèn)題。就目前來(lái)看，學(xué)生不重視生物課主要原因有兩個(gè)：一是老師在課堂上講授生物知識(shí)時(shí)枯燥、乏味，并且知識(shí)講解太淺；二是農(nóng)村的升學(xué)壓力非常大。為了解決這兩方面原因造成的問(wèn)題，老師要清楚自己的責(zé)任，調(diào)整好心態(tài)，主動(dòng)去尋求符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略，要不斷的充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備以及不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念。這就要求老師需要引起同學(xué)們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，讓他們自主自動(dòng)的去探求生物科學(xué)知識(shí)，而不是被動(dòng)的灌輸。農(nóng)村生物老師要讓學(xué)生明白專注升學(xué)而忽視生物科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一件不明智的事情，與此同時(shí)，要用生物學(xué)科最新的應(yīng)用知識(shí)讓他們了解生物科學(xué)的重要性，讓他們知道重視了生物科學(xué)，以后才能融入到生物科研和應(yīng)用領(lǐng)域中。

2.5 加強(qiáng)生物學(xué)科的宣傳。

目前，生物科技對(duì)于我們的日常生活越來(lái)越重要，我們?nèi)粘５囊率匙⌒卸茧x不開(kāi)它。面對(duì)如此重要的生物技術(shù)，仍然有很多人不了解或不重視，得到的關(guān)注很低，生物學(xué)科在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育中重視程度較低。因此，在相對(duì)于城市各方面發(fā)展較落后的農(nóng)村，對(duì)生物科技的認(rèn)識(shí)更不足。很多人對(duì)生物科技的認(rèn)識(shí)還停留在膚淺的認(rèn)識(shí)層面，例如研究動(dòng)植物，他們認(rèn)為生物科學(xué)很簡(jiǎn)單，學(xué)來(lái)沒(méi)用，前途渺茫。面對(duì)這種狀況，需要加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科的宣傳，通過(guò)開(kāi)展生物科技展覽、論壇、演講等形式，讓大眾對(duì)生物科技的發(fā)展和應(yīng)用有所了解。

2.6 加強(qiáng)教師職業(yè)情感培養(yǎng)。

教育信念是作為一名教師最重要的內(nèi)在價(jià)值，它體現(xiàn)在老師的教學(xué)意識(shí)和習(xí)慣中，并且這種信念改變著作為一名老師的教學(xué)行為。在教師的整個(gè)教育過(guò)程當(dāng)中，作為教育信念的重要組成部分，職業(yè)情感始終貫穿于其中。由此來(lái)看，精神層面的提升，教師職業(yè)的情感加強(qiáng)和教師職業(yè)道德的提高是非常重要的。農(nóng)村生物老師受到的重視和所得到的社會(huì)認(rèn)可不高，造成了農(nóng)村生物教師職業(yè)情感偏低，這都是因?yàn)樯飳W(xué)科和生物教師受到不平等的對(duì)待。要改變這種狀態(tài)，我們需要從多方面下手，例如改革教師的專業(yè)評(píng)價(jià)體制，提高農(nóng)村教師的工資待遇和改善農(nóng)村教師的人文關(guān)懷等，這都有利于加強(qiáng)農(nóng)村生物老師的職業(yè)情感培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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