第一篇：云南少小民族雙語教育的現(xiàn)狀及對策分1
一、云南少小民族雙語教育的現(xiàn)狀及對策分析
【摘要】
雙語教育是在少數(shù)民族地區(qū)采用的一種教育模式，本文主要通過對云南少小民族雙語教育現(xiàn)狀的分析，了解少小民族雙語教育存在的問題，從而提出改進(jìn)和發(fā)展少小民族雙語教育的對策。
【關(guān)鍵詞】
云南 少小民族
雙語教育
一、前言
云南是一個(gè)多民族的邊疆省份,少數(shù)民族人口占全省總?cè)丝诘娜种?有25個(gè)少數(shù)民族，除回、水、滿3個(gè)民族已通用漢語外,其他22個(gè)少數(shù)民族使用著26種語言。全省1400萬少數(shù)民族人口中,以本民族語言為主要交際工具的有1014萬人,不通或基本不通漢語的有610萬人。其中有七個(gè)少數(shù)民族稱為少小民族，即獨(dú)龍族、德昂族、基諾族、阿昌族、怒族、普米族、布朗族。所謂少小民族，是指人口總數(shù)較小的少數(shù)民族，本文所采用的標(biāo)準(zhǔn)，是指在人口實(shí)際普查范圍內(nèi)人口總數(shù)不足一萬人的少數(shù)民族。這些少小民族有自己的語言，但不一定有文字，且他們不通或基本不通漢語，給教育帶來了巨大的困難，雙語教育成為少小民族教育的有效模式，雙語教育這一概念有廣義和狹義之分。廣義的雙語教育泛指使用兩種語言進(jìn)行教學(xué)的教育體制。不同民族和不同國家之間相互學(xué)習(xí)和使用對方語言的教育都可稱為雙語教育。狹義的雙語教育特指在一個(gè)多民族國家里以少數(shù)民族學(xué)生為教育對象,使用其本族語和主流語(族際語)兩種，本文所講的雙語教育特指狹義的含義。目前，云南的少小民族的雙語教育正處于起步階段，二、云南少小民族雙語教育的重要性
（一）雙語教育是保存與傳承民族文化的重要手段
一方面，雙語教育可以通過傳授母語使得民族的語言得以延續(xù)下來，同時(shí)，民族語言所承載的民族文化、傳統(tǒng)等信息也得以在雙語教育中傳承下來；另一方面，雙語教育有利于掌握主體民族語言從而更好地吸取、接受主體文化等多元文化的優(yōu)秀成果。民族語言是民族的基本特征之一，每個(gè)民族的語言都是這個(gè)民族文化的重要形式，是維系民族的重要紐帶。作為民族特征的語言是一個(gè)民族交際的重要工具，是民族之間、民族成員之間交流信息、傳承文化和知識經(jīng)驗(yàn)、維系民族認(rèn)同感的媒介，促使民族成員之間在認(rèn)知、行為、情感等各方面產(chǎn)生同質(zhì)性和一致性。如果一個(gè)民族的語言消失，那么這個(gè)民族文化的靈魂就消失了，語言與文字是民族文化的靈魂。特別是對于云南的少小民族來說，他們特有的文化本身存在瀕臨消亡的困境，雙語教育對他們的民族文化的傳承與保存作用更為重要。
（二）雙語教育是少數(shù)民族現(xiàn)實(shí)生活的需要
漢語是中國各民族交流的通用語言，由其自身的社會(huì)文化價(jià)值等因素決定的，一個(gè)民族如果不通漢語，就無法與外界各民族交流，從而不利于自己本民族的發(fā)展，因此要加強(qiáng)漢語的學(xué)習(xí)，接受漢語言文化的熏陶，更好地為本民族的經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)服務(wù)，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才，是本民族與時(shí)俱進(jìn)。與主體民族語言——漢語的巨大功能相比，各少數(shù)民族的語言均具一定局限性，顯得勢單力薄，容易造成一種母語不重要的假象。但民族語言是不可取代的，絕大多數(shù)少數(shù)民族仍將通過本民族語言文字開發(fā)智力，交流和學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，在各個(gè)領(lǐng)域里民族語言仍要發(fā)揮其重要的交際功能作用。
（三）雙語教育是發(fā)展民族教育，提高民族教育的教學(xué)質(zhì)量的有效途徑
美國語言學(xué)家克拉申認(rèn)為第二語言習(xí)得是無意識地形成語言能力的過程，這一過程非常近似兒童習(xí)得母語的過程。母語的學(xué)習(xí)和第二語言的學(xué)習(xí)是相輔相成的，非對立的。本民族語水平越高，對學(xué)習(xí)第二語言的幫助越大。對少數(shù)民族來說，本民族語的學(xué)習(xí)有助于第二語言即漢語的學(xué)習(xí)和掌握。雙語教育，能使少小民族更容易接受漢文化，產(chǎn)生文化認(rèn)同感，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，雙語教育能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)提高他們獲取知識、交流信息與表達(dá)思想的能力，它還有利于開發(fā)少數(shù)民族兒童的智力。
（四）促進(jìn)少小民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展
所謂的教育發(fā)展了，科學(xué)文化水平就提高，從而經(jīng)濟(jì)自然就發(fā)展，雙語教育提高當(dāng)?shù)氐目茖W(xué)文化水平，培養(yǎng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，是促進(jìn)少小民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本途徑。
（五）雙語教育也是民族平等、民族團(tuán)結(jié)、各民族共同進(jìn)步的重要途徑
我國是多民族國家，漢語已成為我國各族人民經(jīng)濟(jì)、文化交流、生活交往的通用語。處理新時(shí)期的民族語言和漢語關(guān)系的正確方法是在通用民族語言的地區(qū)以民族語言為主、兼學(xué)漢語，逐步達(dá)到“民漢兼通”。雙語教育是我國民族政策的體現(xiàn)，有利于維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。
三、云南少小民族雙語教育的現(xiàn)狀
（一）雙語、多語跨文化師資極為欠缺 在少小民族地區(qū)，能從事雙語教學(xué)的教師幾乎是本地本民族教師，而本地本民族教師占全縣教師總?cè)藬?shù)的比例很低，且素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理，在對雙語教師的培養(yǎng)上，投入力度不做，規(guī)模很小，導(dǎo)致雙語教師嚴(yán)重短缺。
（二）雙語教師的素質(zhì)和待遇有待提高
就目前的雙語師資隊(duì)伍狀況而言，低學(xué)歷和聘任的雙語民辦教師占大多數(shù)。雙語教師的質(zhì)量普遍不高，聘用的雙語教師多屬于民辦，工資待遇太低，加之少小民族地區(qū)大多自然條件較差，雙語教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定，從而影響了雙語教育的教學(xué)質(zhì)量和長期的深入開展。
（三）雙語教育教學(xué)目的性不太明確
雙語教育的目的問題實(shí)際上就是雙語教育教學(xué)在學(xué)校教育體系中地位的定位問題，這一點(diǎn)與雙語教育的政策性不強(qiáng)是密切聯(lián)系在一起的。很多學(xué)校認(rèn)為，在少數(shù)民族地區(qū)雙語教育教學(xué)在小學(xué)低年級搞一搞，能幫助理解漢文化、主流文化即可，沒有從民族的生存、發(fā)展和共同繁榮的高度看待雙語教育教學(xué)的作用。
（四）政府及相關(guān)機(jī)構(gòu)的重視程度不夠
近年來，云南省在雙語教育方面開展了許多工作，制定了和頒布了新的政策，但由于少小民族地區(qū)最為突出的社會(huì)問題是貧困問題，因此政府的支持和關(guān)注力主要在扶貧幫困，對少小民族主要給予物質(zhì)援助，幫助少小民族解決生活問題，對教育的支持相對較少；并且云南省少數(shù)民族眾多，雙語教育的開展主要的彝族和白族聚居區(qū)，其他少數(shù)民族地區(qū)開展的較少。
（五）缺乏統(tǒng)一的規(guī)范的教材和讀物
少小民族地區(qū)雙語教材緊缺和不配套，一直是困擾少數(shù)民族地區(qū)開展雙語教育的難題，例如開展雙語語文的教學(xué)，就沒有相關(guān)的少數(shù)民族字典，成語詞典等；另一方面，同一少數(shù)民族有不同的支系，不同的支系語言文字上會(huì)有一定的差異，給編寫統(tǒng)一的增加難度，并且少小民族有的是只有語言而沒有文字的，這一定程度上更加加大了雙語教育的難度。
四、開展少小民族雙語教育的對策
（一）加大雙語師資隊(duì)伍的建設(shè)，保障師資的充足。
擴(kuò)大雙語教師培訓(xùn)規(guī)模，培養(yǎng)一支長期穩(wěn)定、高素質(zhì)的、以少數(shù)民族教師為骨干的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍，是民族地區(qū)雙語教學(xué)工作發(fā)展的必然要求和重要保證。擴(kuò)大雙語教師規(guī)模可以采取以下途徑：第一，采取長期培養(yǎng)和短期培養(yǎng)相結(jié)合的方法。通過高等學(xué)校和本地的師范學(xué)校開設(shè)雙語師資的專業(yè)，培養(yǎng)雙語教師。第二，招募特崗教師擔(dān)任雙語教師。第三，培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗教師。把董民族語言學(xué)科教師培訓(xùn)為雙語教師。第四，招募志愿者，一次克服師資的不足。
（二）進(jìn)一步提高雙語教師的教學(xué)能力
進(jìn)一步提高雙語教師自身的語言素質(zhì)、教學(xué)觀念、教學(xué)理論水平、教學(xué)技能，特別是加強(qiáng)對民辦教師的培訓(xùn)。
（三）根據(jù)不同少小民族的實(shí)際情況編寫統(tǒng)一的規(guī)范的教材及配套讀物
針對有文字的少小民族要根據(jù)該民族的教育特點(diǎn)編寫適合的教材，為看著你雙語教學(xué)打好基礎(chǔ)，沒有文字的少小民族，只能進(jìn)行口傳式的雙語教育。
（四）政府要進(jìn)一步加強(qiáng)對少小民族雙語教育支持
政府對少小民族雙語教育的支持不僅是資金上的支持，更為重要的是在政策和法規(guī)方面上的支持，為少小民族雙語教育創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，鼓勵(lì)發(fā)展雙語教育。
五、結(jié)束語
雙語教育對于我國民族地區(qū)以及我國多元文化教育都有著極其重要的作用。在我國一些少數(shù)民族地區(qū)適當(dāng)適宜的開展雙語教育是可行的。在開展雙語教育時(shí)，應(yīng)注意到影響它的一些重要的因素。這樣，才能保證我國少數(shù)民族的雙語教育順利的開展。最后，少小民族雙語教育任重道遠(yuǎn)，需要各民族的共同努力。【參考文獻(xiàn)】
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第二篇：淺談新疆少數(shù)民族雙語教育現(xiàn)狀及對策2
淺談新疆少數(shù)民族雙語教育現(xiàn)狀及對策
---巴麗達(dá)
［摘 要］本文主要淺析了新疆少數(shù)民族雙語教育現(xiàn)狀，并對其發(fā)展做一定的闡述，首先對新疆少數(shù)民族雙語教育進(jìn)行總體概括，介紹新疆少數(shù)民族雙語教育現(xiàn)狀，最后就新疆少數(shù)民族雙語教育中存在的問題提出一些建議。
［關(guān)鍵詞］ 雙語教育 ； 現(xiàn)狀； 對策
“雙語教育是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個(gè)核心問題?！盵1] 大力開展少數(shù)民族雙語教學(xué)，是全面提高民族教育質(zhì)量,推動(dòng)民族教育事業(yè)全面發(fā)展的需要,也是歷史發(fā)展的必然。經(jīng)過50多年的發(fā)展，目前少數(shù)民子地區(qū)雙語教育體系基本形成，在全國使用民漢雙語教學(xué)的學(xué)校有1萬多所，在校學(xué)生達(dá)600多萬人，使用21種民族語言在中小學(xué)不同層次地開展雙語教學(xué)。[2] 新疆是一個(gè)多民族聚居地區(qū),開展對少數(shù)民族的雙語教學(xué)已經(jīng)形成了一定的規(guī)模,也積累了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
一、新疆少數(shù)民族雙語教育現(xiàn)狀
新疆教育的顯著特點(diǎn)是以民族教育為主，普通中小學(xué)采用維吾爾、哈薩克、柯爾克孜、蒙古、錫伯、俄羅斯等6種語言進(jìn)行教學(xué)。據(jù)2011年統(tǒng)計(jì)，全區(qū)學(xué)前和中小學(xué)（含職業(yè)高中）少數(shù)民族接受雙語教育和民考漢的學(xué)生達(dá)140.84萬人，占學(xué)前和中小學(xué)少數(shù)民族在校學(xué)生的55.0%。其中：學(xué)前三年少數(shù)民族接受雙語教育和民考漢的幼兒達(dá)40.99萬人，占學(xué)前三年少數(shù)民族適齡幼兒的62.4%；中小學(xué)（含職業(yè)高中）少數(shù)民族接受雙語教育和民考漢的學(xué)生達(dá)99.85萬人，占中小學(xué)少數(shù)民族在校學(xué)生的46.9%。
全區(qū)學(xué)前和中小學(xué)（含職業(yè)高中）雙語教育崗位教師6.73萬人。其中：學(xué)前雙語教育教師1.24萬人，少數(shù)民族教師0.91萬人，占73.4%；中小學(xué)雙語教育教師5.49萬人，少數(shù)民族教師4.8萬人，占87.4%。[3].到近年為止，新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)主要是以少數(shù)民族的第一語言——母語作為教學(xué)語言，漢語為第二語言的雙語教學(xué)模式。由于各地區(qū)的社會(huì)語言環(huán)境、語言使用狀況和使用范圍等方面的差異，新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)模式可歸納為：（1）、長期單一存在的雙語教學(xué)模式；（2）、長期并行存在的雙語教學(xué)模式；（3）、過渡雙語教學(xué)模式等三種。
二、新疆的少數(shù)民族在人口分布、語言環(huán)境上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)
根據(jù)民漢語言的實(shí)際使用情況,新疆的語言環(huán)境可以分為:母語為主少數(shù)民族聚居區(qū)、民漢雜居區(qū)、少數(shù)民族雜居區(qū)、漢語為主聚居區(qū)。城市與農(nóng)村的語言環(huán)境、基礎(chǔ)教育條件差異較大。通過對目前新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,可以得出以下結(jié)論:
1、語言文化生態(tài)環(huán)境是評價(jià)新疆雙語教學(xué)的重要參考依據(jù)。多年來,因歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等因素的影響,新疆的維吾爾族、哈薩克族等少數(shù)民族實(shí)際上形成了大雜居、小聚居,個(gè)別地區(qū)聚居程度極高的居住特點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與城市化進(jìn)程的加快,新疆城鄉(xiāng)居民所處的語言文化生態(tài)環(huán)境的差異日益顯露。不同的語言文化生態(tài)環(huán)境對少數(shù)民族雙語教學(xué)產(chǎn)生了不同影響。在這種大的社會(huì)背景中,評價(jià)新疆少數(shù)民族雙語教育就必須把實(shí)施雙語教育的學(xué)校和課堂與周圍的社會(huì)語言文化生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來。
2、語言文化生態(tài)環(huán)境是影響和制約新疆少數(shù)民族雙語教育的重要因素之一。語言文化生態(tài)環(huán)境差異影響著新疆雙語教育實(shí)施對象的語言態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性、雙語教育實(shí)施過程與實(shí)施效果。
3、新疆的語言文化生態(tài)環(huán)境的多樣性特點(diǎn)決定了少數(shù)民族雙語教育類型與模式必然是多樣性的。我區(qū)地理環(huán)境獨(dú)特,少數(shù)民族人口分布特殊,有高度聚集的地區(qū),也有散居、雜居區(qū),人口多少不一,語言文化生態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn),一種固定的雙語教育模式難以適應(yīng)實(shí)際需要。
4、雙語教學(xué)是新疆少數(shù)民族雙語教育的主要途徑,開展雙語教育的重點(diǎn)在基礎(chǔ)教育階段。普及和鞏固少數(shù)民族基礎(chǔ)教育的目標(biāo)決定了學(xué)前和小學(xué)階段的雙語教學(xué)將是今后一段時(shí)期內(nèi)新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)的重點(diǎn)。
5、少數(shù)民族漢語教學(xué)是提高新疆少數(shù)民族雙語教育質(zhì)量和水平的突破口。少數(shù)民族漢語教學(xué)的質(zhì)量和水平影響著少數(shù)民族雙語教育的普及程度,必須提高少數(shù)民族學(xué)生運(yùn)用漢語的能力以適應(yīng)雙語教育的需要。
6、雙語教學(xué)師資緊缺,雙語教學(xué)的能力和水平亟待提高。雙語師資的缺乏,雙語教學(xué)能力和水平不高已成為制約我區(qū)全面推進(jìn)雙語教學(xué)的瓶頸,提高雙語師資隊(duì)伍的整體能力和水平是現(xiàn)階段我區(qū)雙語教學(xué)亟待解決的主要問題之一。
三、對于新疆少數(shù)民族雙語現(xiàn)狀的對策
推進(jìn)“雙語”教學(xué)，必須進(jìn)一步統(tǒng)一思想認(rèn)識。牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持育人為本，把加強(qiáng)對中小學(xué)“雙語”教學(xué)1作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的重要工作?？朔徒鉀Q新疆少數(shù)民族雙語教育實(shí)踐中存在的困難和難題，逐步縮小少數(shù)民族雙語教育地域差異，使少數(shù)民族學(xué)生達(dá)到“民漢兼通”的目標(biāo)。應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
1、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“民漢兼通”的雙語教師。在提高雙語教育質(zhì)量的過程中，提高教師雙語能力至關(guān)重要。對漢語非母語的少數(shù)民族教師而言，不能僅滿足于他們的漢語能力(發(fā)音、語法、語言表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力等)，而且還要鼓勵(lì)他們熟悉與語言相關(guān)的文化知識。漢語為母語的教師應(yīng)該具備用少數(shù)民族語言來講解問題的能力。
2、觀念更新，改進(jìn)教學(xué)方法。20世紀(jì)90年代以來,在政府的重視和支持下新疆的雙語教育有了很大的進(jìn)步。但是在教學(xué)方法上還存在一些問題。雖然針對少數(shù)民族的漢語教學(xué)也吸收了一些外語教學(xué)的方法,但由于研究不夠,缺乏比較全面的理解。比如說,在教學(xué)中普遍提倡用直接教學(xué)法,而完全否定了翻譯法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法。對漢語基礎(chǔ)差、詞匯量少的學(xué)生來說,直接教學(xué)法難以接受,適當(dāng)?shù)氖褂梅g法反而有助于提高學(xué)生的語言能力。
由于教師的發(fā)音不準(zhǔn)、語言基礎(chǔ)不強(qiáng)等原因,就是在學(xué)校接觸的漢語也不夠標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下,應(yīng)該盡量為學(xué)生提供語言教學(xué)環(huán)境,給學(xué)生創(chuàng)造享受優(yōu)質(zhì)語言教育的條件，解決新疆中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的實(shí)施和普及或許能解決教學(xué)設(shè)施的難題。
3、重視教材建設(shè),根據(jù)學(xué)生的漢語基礎(chǔ)選擇。教科書、教材問題是現(xiàn)行的雙語教育中需要解決的難題之一。教材的編寫和選用必須適合本地特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知能力,要符合少數(shù)民族雙語教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。因 為新疆長期以來是用少數(shù)民族語言授課,師生們的漢語水平限制在日常用語的范圍之內(nèi),大部分教師不具備使用作為教學(xué)媒介用語的漢語的水平。因此,完全使用漢語編寫的教材,對教師來說是個(gè)很大的壓力,也難以保障教學(xué)效果。對漢語詞匯量少、不熟悉專用漢語(如數(shù)學(xué)用語、物理用語、化學(xué)用語等)的學(xué)生來說,會(huì)加重學(xué)習(xí)壓力,對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起負(fù)面作用。為使雙語教育健康發(fā)展,要盡快解決雙語教材的空缺問題。
4、不能忽視母語在第二語言教學(xué)中的作用。在語言學(xué)習(xí)過程中,母語的作用其實(shí)是不能低估的。在第二語言教學(xué)上,許多第二語言教學(xué)法,包括一些最新的教學(xué)法大都重視母語在第二語言學(xué)習(xí)中的作用。母語作為理解漢語意思的媒介，這樣學(xué)生才會(huì)真正懂得如何靈活運(yùn)用?？梢哉f,肯定母語在第二語言教學(xué)中的作用是有科學(xué)道理的。
四、結(jié)語
在強(qiáng)調(diào)多元文化的今天,針對如何保護(hù)少數(shù)民族語言文化,保持語言多樣性的問題時(shí),學(xué)校教育起著重要的作用。教育人類學(xué)認(rèn)為,學(xué)校教育只是主流文化實(shí)現(xiàn)其社會(huì)目的的最重要的場所,它不能代替其他文化適應(yīng)過程,而是使這些文化適應(yīng)獲得升華,抽象為文化的現(xiàn)實(shí)方式。學(xué)校里將始終存在著跨文化沖突,同時(shí)也存在著主流文化對各種文化的整合。在民族學(xué)校,由于多元文化的復(fù)雜性,這種沖突和整合就表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈。
語言是文化的載體。在中國,漢語是各民族相互交際的族際語,在社會(huì)文化、政治經(jīng)濟(jì)、科學(xué)教育等領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮著越來越大的作用。對少數(shù)民族來說,掌握和使用漢語的程度如何,已成為影響其自身發(fā)展的一個(gè)重要因素。不可否認(rèn),保護(hù)少數(shù)民族語言文化,以使中國文化的多元性得以弘揚(yáng),也是社會(huì)和諧發(fā)展和人類總體進(jìn)步所不可忽視的。因此,如何科學(xué)地理解雙語教育的目的,如何為實(shí)現(xiàn)此目的采取合理方法等問題正在成為亟待解決的課題。只有科學(xué)地解決了這些課題,才能體現(xiàn)費(fèi)孝通先生提出的“中華民族文化多元一體”的思想,克服雙語教育中的偏見和狹隘,實(shí)施和發(fā)展更為開放、合理、和諧的雙語教育及多元的文化教育。
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第三篇：幼兒園雙語教育現(xiàn)狀及思考
幼兒園雙語教學(xué)現(xiàn)狀及思考
The Situation and Thinking of Bilingual Teaching in the
Kindergarten
姓名： 學(xué)號： 班級：
指導(dǎo)老師：周念麗副教授 完成時(shí)間：2012年X月X日
目 錄
一、問題的提出...............................................................................................................................3
(一)(二)研究背景.......................................................................................................................3 選題意義.......................................................................................................................4
二、相關(guān)理論研究...........................................................................................................................4
(一)(二)雙語教學(xué)的定義和特征...............................................................................................4 我國學(xué)前雙語教育發(fā)展...............................................................................................5
三、學(xué)前雙語教學(xué)中的改革與創(chuàng)新...............................................................................................6
(三)(四)學(xué)前雙語教學(xué)實(shí)踐.......................................................................................................6 雙語教育學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性.......................................................................................7
四、父母在學(xué)期雙語教育的重要性...............................................................................................9
五、我國學(xué)前教育的問題...............................................................................................................9
六、總結(jié).........................................................................................................................................10
七、參考文獻(xiàn).................................................................................................................................11
幼兒園雙語教學(xué)現(xiàn)狀及思考
The Situation and Thinking of Bilingual Teaching in the
Kindergarten
[摘要]:什么是幼兒園雙語教育，幼兒學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)取向、內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)的途徑、方式，母語與第二語言的關(guān)系以及合格師資應(yīng)具備的條件等等一系列問題。目前在社會(huì)上及幼兒園的幼兒英語教學(xué)中，仍存在一些誤區(qū)。急需要端正一些看法和認(rèn)識。只有在正確觀念指導(dǎo)下，實(shí)施科學(xué)有效的幼兒園雙語教育才能促進(jìn)幼兒語言及身心全面的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]：幼兒
學(xué)前雙語教育
學(xué)習(xí)途徑
目標(biāo)取向
一、問題的提出
(一)研究背景
什么是真正的雙語教育?雙語教育在學(xué)前階段有沒有必要進(jìn)行?從什么年齡階段開始比較合適？這是圍繞在學(xué)前教育領(lǐng)域的普遍問題之一，同時(shí)也是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家長們繼續(xù)得到的答案。這凸顯了在我國學(xué)前雙語教學(xué)中的普遍爭議。要回答上述的問題，學(xué)前雙語教育的目標(biāo)、價(jià)值取向、方法形式及合格師資條件等基本問題急需理清，它們關(guān)系著我國學(xué)前雙語教學(xué)是否需要展開、展開的階段等后續(xù)重要的問題。
在我國，“不能讓孩子輸在起跑線上”的思想盛行，家長們往往支持學(xué)前雙語教育，讓孩子在小學(xué)之前就能接觸更多的外語知識，從而先人一步。家長的普遍支持助長了學(xué)前雙語教學(xué)的轟轟烈烈的開展，特別是在大型的經(jīng)濟(jì)文化水平更高的城市，更衍生出了各種形式的培訓(xùn)班和強(qiáng)化班。在學(xué)前雙語教學(xué)的開展是否合適等問題仍然存在爭議的情況下，幼兒園的孩子無疑成為了各種英語教學(xué)的試驗(yàn)田。這種現(xiàn)象的利弊，學(xué)者們無從真正探討，只能紛紛獻(xiàn)言獻(xiàn)策，幫助學(xué)前雙語教學(xué)更加有序健康的發(fā)展，發(fā)揮雙語教學(xué)的作用，真正幫助幼兒園的孩子全面和諧的發(fā)展。(二)選題意義
本研究通過對國內(nèi)外學(xué)前雙語教學(xué)進(jìn)行研究，結(jié)合前人研究成果，理清有關(guān)雙語教學(xué)的基本問題，包括學(xué)前雙語教學(xué)的定義、特征、實(shí)踐條件、其他影響因素等；同時(shí)對我國現(xiàn)階段學(xué)前雙語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探究，找出其中存在的問題和應(yīng)對對策，對我國學(xué)前雙語教育進(jìn)行辯證分析。
二、相關(guān)理論研究
(一)雙語教學(xué)的定義和特征
為了更好的理解雙語教學(xué)，其定義首先需要進(jìn)行理清。目前我國在實(shí)行雙語教育中，主要出現(xiàn)以下片面的理解：（1）將雙語簡單地等同于“加強(qiáng)英語能力”，因此舉辦雙語班即舉辦英語強(qiáng)化班或者尖子班。（2）將雙語理解為兩種語言的簡單相加，即“漢語+英語”或者“計(jì)算機(jī)語言+英語”或者為第二門外國語，即“英語+日語等”。（3）將雙語理解為在課外活動(dòng)中加入英語興起小組，因此雙語教學(xué)主要為教授英語單詞，學(xué)唱英語歌曲、童謠，讓幼兒能說幾個(gè)短語，幾個(gè)句子。
以上這些理解都是望文生義的，片面的，不科學(xué)的，甚至是錯(cuò)誤的，它們并沒有真正掌握“雙語教學(xué)”的核心，脫離了以學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)交易的根本目的。雙語教學(xué)，即用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。如在加拿大，雙語教學(xué)一般指在英語地區(qū)用法語授課的教學(xué)形式。在美國，雙語教學(xué)一般指用西班牙語進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。在澳大利亞，雙語教學(xué)是指用非母語(英語)進(jìn)行的部分學(xué)科教學(xué)。其目的大都是使這些擁有眾多移民的國家能更好地體現(xiàn)其多元化的共融性。
而對于中國，雙語教學(xué)是指除了漢語外，用另外一門外語為課堂主要語言進(jìn)行教學(xué)，通常情況是英語。由于中國不像新加坡、加拿大和印度等雙語國家，語言環(huán)境并不是中文和外文并重，所以對于中國的實(shí)際情況，雙語教學(xué)更符合“外語”教學(xué)范疇，而不是“第二語言”教學(xué)，所以，中國的教學(xué)仍然以漢語為主，英語等第二語言只是作為輔助性語言。
雙語教學(xué)的特征在于通過良好的語言氛圍，為學(xué)生塑造豐富的語言環(huán)境，從而讓學(xué)生在潛移默化中得到語言能力的提升。特別是對于幼兒的學(xué)前雙語教學(xué)，應(yīng)實(shí)行幼兒自然習(xí)得的原則，讓幼兒在一種濃厚的雙語氛圍中，有興趣的、積極主動(dòng)的去感受理解語言。這種雙語氛圍的營造，除了每周教師在集中活動(dòng)時(shí)有目的地運(yùn)用雙語組織，還包括在日常生活中教師有意識進(jìn)行的雙語滲透，鼓勵(lì)幼兒開口，能有一定的英語意識和教師交談，同時(shí)在其他多種活動(dòng)中（如音樂、游戲、表演等）的雙語滲透。無淪是漢語活動(dòng)還是英語互動(dòng)，教師都以“幼兒活動(dòng)游戲化，游戲活動(dòng)交際化”為指導(dǎo)思想，保證幼兒在每個(gè)游戲中獲得不同的語言經(jīng)驗(yàn)。(二)學(xué)前雙語教學(xué)的爭議
對于學(xué)前雙語教學(xué)的爭議主要存在于“是否應(yīng)該開展”的問題上。近年，世界科教文組織對100多年前開始在意大利實(shí)行的幼兒園雙語教學(xué)進(jìn)行了否定。而我國教育部對小學(xué)低年級學(xué)習(xí)外語并不持倡導(dǎo)的意見，專家們更是對這個(gè)話題小心翼翼，并為大力支持相關(guān)做法。
美國一家研究機(jī)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)證明，12-14歲的孩子在學(xué)習(xí)外語方面，速度是最快的，記憶也最牢。而國外相關(guān)研究也證明，嬰幼兒對語言在自然條件下是無意識的習(xí)得行為，當(dāng)小孩子還很小時(shí)，進(jìn)行雙語教學(xué)會(huì)讓孩子造成混亂，甚至?xí)绊懰麄儗δ刚Z的學(xué)習(xí)。因此，年齡對孩子學(xué)習(xí)語言的重要影響，可能有時(shí)候是適得其反的。(三)
近年來雙語教育地被廣泛引入幼兒園，成了許多幼兒園課程體系中的一個(gè)非常重要的組成部分，在珠三角等地出現(xiàn)了“不開英語不辦園”的特殊教育現(xiàn)象。語言交往是幼兒適應(yīng)生活，適應(yīng)未來發(fā)展的一種基本能力，而幼兒期又是語言發(fā)展的敏感和關(guān)鍵期。這個(gè)年齡階段的幼兒腦具有相當(dāng)大的潛力，語言中樞正處于發(fā)展變化階段，他們對語言有很強(qiáng)的模仿能力和領(lǐng)悟能力，聽覺敏銳，心理障礙小，求新求異，思維活躍，較易培養(yǎng)正確的語音語調(diào)，而且學(xué)習(xí)上天真好奇無心我國學(xué)前雙語教育的發(fā)展現(xiàn)狀 理負(fù)擔(dān)，喜歡玩語言游戲，學(xué)習(xí)的過程更簡單，更直接。所以，人在幼兒期已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)母語的同時(shí)學(xué)習(xí)第二種語言的能力。
我國幼兒園英語教育是在家長對幼兒園的希望和要求、是現(xiàn)代社會(huì)對未來人才的求背景中應(yīng)運(yùn)而生，并迅速普及。大家雖然都稱之為“雙語教育”，但其理解是千差萬別的有時(shí)甚至存在明顯的功利性。各個(gè)地區(qū)的各所幼兒園在雙語教育的課程安排上，在教材選擇上，在雙語教育的師資水平上也存在較大的差異，都有各自的雙語特色。
三、學(xué)前雙語教學(xué)中的改革與創(chuàng)新(一)學(xué)前雙語教學(xué)實(shí)踐
在雙語教學(xué)實(shí)踐中，我們可以從以下幾個(gè)方面努力。
（1）以兒童生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒感興趣的材料、活動(dòng)為基礎(chǔ)制定雙語教育目標(biāo)。
幼兒雙語教育是以促進(jìn)幼兒語言發(fā)展和其他方面的發(fā)展為根本目的，因而必須充分尊重兒童語言發(fā)展的規(guī)律，在制定目標(biāo)時(shí)，要遵循兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)，充分考慮幼兒的生理機(jī)制和語言最近發(fā)展區(qū)和可能發(fā)展區(qū)，制定出幼兒雙語教育的目標(biāo)。從這些基點(diǎn)出發(fā)，幼兒雙語教育的目標(biāo)應(yīng)該是：“讓幼兒在生活等一切活動(dòng)中，在發(fā)展母語的同時(shí)，第二語言也能獲得發(fā)展，能夠促進(jìn)幼兒語言感受、理解、表達(dá)、運(yùn)用等方面在能力上的發(fā)展，同時(shí)在語言發(fā)展的過程中，情感、認(rèn)知、思維及個(gè)性等方面能得到共同的發(fā)展?！?/p>
（2）從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“廣而淺”地選擇兒童雙語教育的內(nèi)容，以生動(dòng)活潑有趣的形式進(jìn)行幼兒雙語教育。
在語言學(xué)習(xí)的過程中，幼兒是利用已有的經(jīng)驗(yàn)來習(xí)得語言的，因此在雙語教育中，注意將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，或者說選擇幼兒認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)中的一些內(nèi)容作為雙語教育的出發(fā)點(diǎn)，這樣使得語言學(xué)習(xí)既符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，又與幼兒的能力、需要和興趣相適應(yīng)，促進(jìn)幼兒對兩種語言的理解和記憶。
我們在幼兒的一日活動(dòng)、游戲和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中滲透英語。重視對雙語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用。注意讓幼兒“玩玩、學(xué)學(xué)、說說、練練”中學(xué)習(xí)和運(yùn)用雙語。在雙語活動(dòng)的開始階段，我們采用創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)疑、故事、謎語、圖片、實(shí)物以及音樂等多種手段，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如，改編成的體育游戲what che time,Mr.wolf(老狼，老狼幾點(diǎn)?)。就體現(xiàn)了在游戲中滲透語言交際的內(nèi)容。又如在區(qū)角話動(dòng)中。幼兒就可嘗試用中、英文與同伴溝通、在表演游戲中，幼兒自然大方地用英語與同伴交流，商量分配角色，有人說:I want to be a rabbit,what do you want to be?還有人說：I want to be tiger,what about you? Lets put our mask.等等。在活動(dòng)的中間階段，我們引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，尊重幼兒的個(gè)別差異，滿足幼兒的不同發(fā)展水平，利用提供材料、提問、師生互動(dòng)等手段，讓每個(gè)孩子在語言學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到成功的快樂。(二)雙語教育學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性
（1）創(chuàng)設(shè)雙語習(xí)得的人環(huán)境。嬰幼兒學(xué)習(xí)的基本方法是模仿。因此，教師的雙語質(zhì)量，一定程度上決定著幼兒雙語的發(fā)展水平。在這個(gè)環(huán)境中，教師有三個(gè)作用：A、語言示范作用。孩子是通過模仿來學(xué)習(xí)一切的，教師的口語是幼兒直接學(xué)習(xí)的榜樣。雙語的范例表現(xiàn)在：堅(jiān)持按階段要求講雙語，發(fā)音正確，詞匯豐富，用詞確切，口語清晰，富于表現(xiàn)力，表達(dá)地道，講話的語調(diào)使幼兒感到親切，講話的快慢和聲音大小，以幼兒能聽清為準(zhǔn)。B談話伙伴作用。人環(huán)境是發(fā)展幼兒英語口語水平的最重要的因素，教師要隨時(shí)隨地主動(dòng)充當(dāng)孩子語言交流的“親密伙伴”，每一個(gè)人都要做到“主動(dòng)示范”和“積極交流”。教師要每天“喃喃自語”，每天對孩子的每一個(gè)動(dòng)作和行為給予積極的語言輸入，而且不必要求孩子立即有回應(yīng)。在日常生活中,是老師和孩子之間的親密談話或幼兒兒學(xué)習(xí)最好的環(huán)境,孩子們不僅可以從老師和同學(xué)學(xué)習(xí)雙語詞匯、句子和表達(dá)的技能，并且在他們的困難能得到及時(shí)的幫助。什么樣的教師就會(huì)教出什么樣的孩子，教師重任在肩，自己多開口、開好口，孩子就可以學(xué)得多、學(xué)得快、學(xué)得好。C、指導(dǎo)監(jiān)控作用。在幼兒園，教師有針對性進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對沉默寡言的幼兒多鼓勵(lì)，多給機(jī)會(huì)，對講粗話的幼兒多教育，對有語病的幼兒多幫助。
（2）營造“會(huì)說話”的物環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是靈活的、可變的、多彩的、新奇的和幻想性的，應(yīng)與幼兒當(dāng)前雙語學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來。充分利用幼兒園的每一個(gè)空間，讓每塊墻壁都能“說話”。利用室內(nèi)外環(huán)境營造寬松活潑的語言游戲氛圍，利用兒童感興趣的東西來刺激兒童的大腦，這有助于孩子言語表達(dá)能力的發(fā)展。如在教室里寫上英語格言，貼上英語漫畫，閱讀英語連環(huán)畫，觀看英語動(dòng)畫片，學(xué)唱英語童謠等等。我們還可以給幼兒經(jīng)常接觸(或感興趣)的物件標(biāo)上雙語標(biāo)簽，,同時(shí)呈現(xiàn)漢字和英語，便于雙語互譯及無意識記。
（3）營造寬松愉快的精神環(huán)境。雙語學(xué)習(xí)僅有物環(huán)境和人環(huán)境是不夠的，還必須有寬松、愉快的精神環(huán)境，因?yàn)榫o張的環(huán)境不利于教育教學(xué)工作，不利于孩子愉快學(xué)習(xí)，寬松和諧的環(huán)境能夠讓孩子大膽表達(dá)，樂于學(xué)習(xí)。所以我們老師之間，老師和幼兒之間，幼兒和幼兒之間應(yīng)努力營造寬松和諧的人際關(guān)系。另外，教師對幼兒英語口語中的錯(cuò)誤要有容錯(cuò)的態(tài)度。我們可以把英語作為日常交流的工具和教育活動(dòng)的載體，可以鼓勵(lì)幼兒自由交談，把“不許說話”限制在最小的范圍，創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)幼兒的交際愿望，使其多聽、多說、多實(shí)踐，以豐富他們在不同情景中的交流經(jīng)驗(yàn)。在這樣的環(huán)境下，我想幼兒的開口意識一定更濃，更有開口的欲望。
（4）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境。語言不是空洞的聲音，它總反映一定的思想或生活內(nèi)容，思想活躍情感豐富時(shí)，才有表達(dá)的要求?；顒?dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，我們有以下兩個(gè)措施： A、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域：我們通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的娃娃家之類的角色游戲區(qū)和建構(gòu)室、雙語閱讀室之類的功能場所，給幼兒提供一些仿真的社會(huì)生活環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語言交際能力。B、豐富語言活動(dòng)：除了每天的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式變換更新外，還充分利用幼兒園和社區(qū)的環(huán)境，讓幼兒走出班級，走出幼兒園，讓教育教學(xué)融入真實(shí)的生活環(huán)境。有了豐富多彩、輕松愉快的生活環(huán)境，幼兒必然思想活躍、性格開朗，愿意與教師和同伴交往，談?wù)撍麄兯娝?，從而發(fā)展了語言交際能力。
總之，雙語教育的目的是讓幼兒從小，特別是在他語言發(fā)展的關(guān)鍵期，就能接觸到不同的語言和文化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，提高幼兒對語言，特別是對英語的敏感性，讓幼兒了解英語文化中生活用語，培養(yǎng)幼兒能注意傾聽，大膽開口的好習(xí)慣，培養(yǎng)其初步的英語交流能力和運(yùn)用英語進(jìn)行簡單思維的能力，能更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
幼兒學(xué)習(xí)雙語時(shí)，語言環(huán)境起著關(guān)鍵的作用。我們要將幼兒置于一個(gè)完全開放的雙語環(huán)境中，訓(xùn)練孩子用雙語交談，用雙語思考。雙語的環(huán)境應(yīng)該是師幼共同創(chuàng)設(shè)，它應(yīng)是教師促進(jìn)兒童英語語言能力發(fā)展和滿足幼兒自身言語交流要求的一個(gè)動(dòng)態(tài)環(huán)境。這里的環(huán)境應(yīng)包括人環(huán)境、物環(huán)境、精神環(huán)境和活動(dòng)環(huán)境。有必要對幼兒雙語教育進(jìn)行價(jià)值澄清、認(rèn)為雙語教育在內(nèi)容上應(yīng)以聽、說為主，將目標(biāo)定位以興趣的激發(fā)為主、初步掌握正確句子，培養(yǎng)幼兒的語感，能夠完成鑒本的精景對話交流，鼓終實(shí)現(xiàn)幼兒語言能力的培養(yǎng)，以及通過英語學(xué)習(xí)擴(kuò)大幼兒視野，初步感知文化多性。同時(shí)，還應(yīng)允分體現(xiàn)幼兒教育的啟蒙性質(zhì)，將雙語教育與常規(guī)的保教活動(dòng)相互滲透，捉進(jìn)其身心和諧發(fā)展。因此，幼兒園雙語教育具有啟蒙性、淺顯性、科學(xué)性等特點(diǎn)。
四、父母在學(xué)期雙語教育的重要性
1，父母要充分認(rèn)識自身的素質(zhì)，觀念和態(tài)度在幼兒雙語教學(xué)中的重要性，努力提高自身的素質(zhì)，同時(shí)要提高自己語言水平。父母語言水平的提高將有利于幼兒雙語教學(xué)更有效地進(jìn)行，有利于充分發(fā)揮家長的引導(dǎo)作用和提高幼兒雙語教學(xué)的質(zhì)量。
父母有良好的素質(zhì)和態(tài)度，更能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的漢語環(huán)境，盡可能對幼兒進(jìn)行多感官的刺激，使幼兒在沒有任何壓力、焦慮的情境下接受語言，使幼兒在模擬漢語環(huán)境中，積極主動(dòng)的獲得第二種語言。具體而言，就是在學(xué)習(xí)漢語過程中，父母通過各種各樣的靈活的教學(xué)形式，為孩子創(chuàng)造掌握第二母語的良好環(huán)境，讓孩子置身于一個(gè)音樂化、游戲化、戲劇化、故事化的漢語氛圍中。父母要擯棄傳統(tǒng)的單純認(rèn)字母、強(qiáng)硬灌輸單詞及語法、背生字，學(xué)寫字的方式。要做到這一點(diǎn)，父母可以通過定期學(xué)習(xí)漢語，提高自己的漢語水平，可以利用節(jié)瑕日，指導(dǎo)幼兒看漢語讀物、觀看漢語CD,用一種輕松，游戲化的形式讓幼兒習(xí)得漢語。
2.父母要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)漢語的興趣對于孩子來說，就是首先要計(jì)他們覺得學(xué)漢語挺好玩、是有趣的，能交談是有用的，只有當(dāng)他們不斷地被學(xué)習(xí)中的樂趣和成功所吸引著，才能堅(jiān)持學(xué)下去，可能學(xué)好還想學(xué)得更好。如果家長急功近利，可能會(huì)使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
五、我國學(xué)前教育的問題
1.家庭教育薄弱，與學(xué)前教育脫節(jié)家庭教育薄弱的原因在于，一方而，大部分父母的文化程度較低，加之忙于工作和農(nóng)活，無暇顧及孩子的教育問題。另一方面，少數(shù)家長對幼兒接受學(xué)前教育的愿望不夠迫切。
2.管理水平低。由于觀念、時(shí)間、任務(wù)等眾多因素影響，從領(lǐng)導(dǎo)層到執(zhí)行層，都沒能對學(xué)前教育引起足夠重視。
3.教帥專業(yè)素質(zhì)差，教帥工資、福利待遇低。雙語學(xué)前教師是從社會(huì)上招聘進(jìn)來的，不是專業(yè)的幼兒教帥，沒有受過正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)。與此同時(shí)，目前這些教師沒有納入到績效工資范圍，工資低，同時(shí)他們的職稱不能正常晉升，影響了工作的積極性。
4.缺乏法律監(jiān)管，學(xué)前教育費(fèi)用過高管理混亂。由于學(xué)前教育尚未納入義務(wù)教育范疇，因此，學(xué)前教育的管理和亂收費(fèi)現(xiàn)象沒有法律或規(guī)定制度加以約束，沒有標(biāo)準(zhǔn)可以對照，組織、社會(huì)的監(jiān)督力度也相當(dāng)微弱，整個(gè)學(xué)前教育收費(fèi)處于較為混亂的局面。
有一位名人說過，在我們社會(huì)的每個(gè)家庭里，都成長著未來的公民、未來的建設(shè)者、未來的戰(zhàn)士。如果教育不好子女，由此所得的苦痛，不僅是一個(gè)家庭的，而是整個(gè)國家的。學(xué)前教育是大家的，通過國家、社會(huì)、家庭和學(xué)校的通力合作，齊抓共管，上下一心，學(xué)前雙語教育事業(yè)一定會(huì)蓬勃地發(fā)展。
六、總結(jié)
總之，幼兒期既是語言學(xué)習(xí)的敏感期，又是言語發(fā)展的關(guān)鍵期，我們要把握幼兒學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，根據(jù)幼兒的心理和生理特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和語用環(huán)境，采用多種教學(xué)方法和手段，在快樂和自信的語氣使孩子，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在大量的語言的形式語言的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)他們讓性質(zhì)采取其當(dāng)然要學(xué)好英語，為未來進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)，只要我們幼教工作者根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和雙語教育規(guī)律，因材施教，因勢利導(dǎo)，不斷探索。一定能走出一條具有中國特色的幼兒雙語教育之路。
七、參考文獻(xiàn)
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第四篇：小學(xué)德育工作現(xiàn)狀及分1
小學(xué)德育工作現(xiàn)狀及分析
草窩灘龔家灣小學(xué)：茍正源
當(dāng)前，隨著我國改革開放的不斷深化，市場經(jīng)濟(jì)的逐步建立，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì) 結(jié)構(gòu)、人們的思想觀念、道德意識、價(jià)值取向、生產(chǎn)方式等方面發(fā)生了深刻的變化。這些有形無形的變化，使學(xué)校教育的外部環(huán)境呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，同時(shí)也決 定了影響青少年思想品德形成因素的復(fù)雜性。而我們面對的小學(xué)生是在父母望子成 龍的熱烈企盼中，在過分保護(hù)，極端溺愛，事事包辦的一路順境里成長，形成了唯 我獨(dú)尊的自我意識心態(tài)，建立了金錢至上的價(jià)值觀念，培養(yǎng)了好逸惡勞的自理能力，造就了嬌脆不堪一擊的心理素質(zhì)，這給學(xué)校德育有效性的提高又增加了一定的難度。
為使農(nóng)村小學(xué)生能健康成長，能在德、智、體、美、勞諸方面得到和諧發(fā)展，能充分發(fā)揮學(xué)校德育在農(nóng)村小學(xué)的優(yōu)勢，使他們成為新一代“四有新人”。針對上述 情況，如何使農(nóng)村小學(xué)德育工作走出低谷，如何進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作，是我們每個(gè)教育工作者值得思考并急待解決的問題。
本人在從事學(xué)校德育工作的實(shí)踐過程中，與老師們探討促使學(xué)生思想品德變化 的方法，與學(xué)生交談他們自己切身的感受和真實(shí)的想法，并隨時(shí)記載了自己的一些思考與認(rèn)識。本文試圖通過在對本校及周邊十余所農(nóng)村小學(xué)的德育工作現(xiàn)狀的調(diào)查 及對本人認(rèn)識總結(jié)的基礎(chǔ)上，尋找存在的問題，剖析問題存在的原因，從而探求解 決問題的思路、辦法與對策。
一、農(nóng)村小學(xué)德育工作的現(xiàn)狀
（一）德育工作認(rèn)識不足，處于應(yīng)付狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果表明，部分學(xué)校特別是
一 部分農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，對新形勢下加強(qiáng)學(xué)生品德教育工作的重要性認(rèn)識不足，仍堅(jiān) 持重智育，輕德育的做法。導(dǎo)致學(xué)校德育工作處于消極應(yīng)付狀態(tài)，其表現(xiàn)為：一是 學(xué)校德育工作無計(jì)劃，僅憑學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的感覺走喜好來。興趣來了，今天集中報(bào)告，明天主題班會(huì)；興趣沒了，說到哪兒干到哪兒，無章可循。二是有計(jì)劃、有措施，不抓落實(shí)，以空對空。若遇上級檢查，立即造假編假，目的在于應(yīng)付了事。三是標(biāo) 準(zhǔn)低，只求會(huì)上安排，課上布置，學(xué)校根本不求落實(shí)，常常以不出事為目的，整個(gè) 工作單調(diào)乏味沒有吸引力。
（二）德育工作是短期行為，沒有持續(xù)性。部分學(xué)校淡化德育工作的漸近意識，承認(rèn)功能，否定過程，只講效應(yīng)，不講方法。以解決問題為目標(biāo)，進(jìn)行選擇性教育，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，一旦期望未成，信心喪失殆盡，試圖通過一兩次紀(jì)律教育，就從根本上解決問題；當(dāng)效果不明顯時(shí)，就步步松馳，前功盡棄。對雙優(yōu)生重點(diǎn)培 養(yǎng)，對落后生，不是積極轉(zhuǎn)化，而是通過諷刺、挖苦、瓦解、打擊其上進(jìn)的信心，采取勸其退學(xué)或逐出校門的做法，把“包袱”推給社會(huì)。使這些學(xué)生自暴自棄，浪跡 街頭，成了社會(huì)上的“小混混”，雖然學(xué)校學(xué)籍劃去了，但派出所卻建檔了，從而嚴(yán) 重影響了學(xué)校的正常秩序和社會(huì)安定團(tuán)
結(jié)。
（三）追求表面形式，滿足于大聲勢。上級教育部門，內(nèi)部機(jī)構(gòu)繁雜，為顯示 其自身重要性，挖空心思搞評比，文山會(huì)海成了抓工作的主要形式。發(fā)文件，搞活 動(dòng)，周周不斷，月月更新，只求訂方案交總結(jié)，不求活動(dòng)是否開展，落實(shí)是否到位。使下屬學(xué)校特別是本來人員就緊缺的農(nóng)村小學(xué)窮于應(yīng)付，只好做表面文章，一味追 求“形式”而已，在實(shí)際的教育規(guī)律上不下功夫。更善于適應(yīng)上級口味，趕浪潮的形 式，搞所謂的大活動(dòng)等等。其實(shí)這一切只是裝門面而已，其結(jié)果只會(huì)削弱政治思想 的有效性和長遠(yuǎn)建設(shè)。
（四）德育隊(duì)伍不健全，只是班主任說教。班主任由于繁重的教學(xué)任務(wù)，社會(huì) 工作和家務(wù)勞動(dòng)，使他們長期超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，從體力、精力和時(shí)間上無法保證開展耐心細(xì)致的學(xué)生品德教育。多數(shù)教師不愿做班主任工作，認(rèn)為太累、費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、不 討好。有的科任教師認(rèn)為學(xué)生思想工作只是班主任一人的職責(zé)，只重教書，不重育 人，遇到學(xué)生的違紀(jì)事情，只埋怨班主任。再者農(nóng)村小學(xué)思想品德課被認(rèn)為是副課，由于教師缺編，只好用“圣（剩）賢（閑）”人員來充數(shù)，造成德育隊(duì)伍不健全，素 質(zhì)不高，水平不齊。
（五）德育課的內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)。德育課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容存在著簡單的重復(fù) 和嚴(yán)重的脫離實(shí)際，有些內(nèi)容與學(xué)生思想實(shí)際和社會(huì)生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，不能很好 地回答學(xué)生所關(guān)心的問題。課堂上講的助人為樂、一心為公、愛國主義與學(xué)生親眼 目睹的上車搶座位、公車私用、表里不一等現(xiàn)象相矛盾，使學(xué)生感到很困惑。再者 學(xué)校對德育教師只使用不培養(yǎng)，加之個(gè)人努力不夠，本身知識與觀念老化，思想不 穩(wěn)定，從而削弱了德育的說服力和感染力。且教學(xué)方式單調(diào)呆板，照本宣科。而有 的干脆是在課上勾勾劃劃，要求學(xué)生死記硬背以應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)生更加厭煩，試 考完了，記憶的東西也就原原本本交給教師了，從而影響了德育的效果。
二、農(nóng)村小學(xué)德育工作問題產(chǎn)生的原因
（一）認(rèn)識不足，觀念陳舊近幾年來，盡管口頭上三令五申，但在農(nóng)村小學(xué)依然沒有擺脫單純分?jǐn)?shù)教育的 桎梏。還是每次以統(tǒng)考分?jǐn)?shù)看高低為準(zhǔn)繩。學(xué)校以統(tǒng)考分?jǐn)?shù)排隊(duì)，分?jǐn)?shù)高就會(huì)有榮 譽(yù)、獎(jiǎng)金，收入高，反之就什么都沒有，別的方面再好也是不好。從領(lǐng)導(dǎo)到教師傾 向于“現(xiàn)實(shí)”“分?jǐn)?shù)”導(dǎo)致出現(xiàn)教育教學(xué)“軟”“硬”兩張皮，認(rèn)可“分?jǐn)?shù)”教育。學(xué)校在片 面追求升學(xué)率的重壓下，將學(xué)生置于沉重的升學(xué)壓力和過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，過分強(qiáng) 調(diào)智育，忽視德育，這在客觀上為德育工作的淡化起到了“催化劑”的作用。在學(xué)校 教育中，甚至出現(xiàn)了對學(xué)生做人教育和健全人格培養(yǎng)方面的空白，不僅限制了學(xué)生 的創(chuàng)造力和個(gè)性持久的發(fā)展，而且還嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康成長，導(dǎo)致了一些 學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大理想，自私狹隘，缺乏腳踏實(shí)地，艱苦奮斗，自強(qiáng)自立的精神。
（二）德育目標(biāo)過高，缺乏層次性，現(xiàn)實(shí)性 首先是德育目標(biāo)標(biāo)桿過高，“沒有顧及到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī) 律，接受能力而搞‘ 一刀切’ 地硬性灌輸，忽視了德育目標(biāo)的層次性和現(xiàn)實(shí)性”。究其根源在我國文化傳統(tǒng)所在，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)理論政治化的傾向?qū)⒄闻c道德混同起 來，使道德教育最終喪失了獨(dú)立地位，而淪為政治思想教育的附庸。另一方面，我國傳統(tǒng)倫理在價(jià)值取向上，堅(jiān)持社會(huì)、群體為本位，忽視了人自身的存在與人的個(gè) 性的發(fā)展。
其二，目前學(xué)校德育目標(biāo)總體上還停留在抽象的要求原則上，即一般籠統(tǒng)的要 求多，缺少各類不同時(shí)期和不同層次的師生思想實(shí)際的具體目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)共性有余，注意個(gè)性不足，可操作性不強(qiáng)，使德育目標(biāo)的指示功能弱化。
其三德育要求陳舊，不少學(xué)校德育工作者，其世界觀、價(jià)值觀大多形成于上世 紀(jì)六七十年代，思想保持封閉，傳統(tǒng)觀念強(qiáng)，他們往往以自己的人生經(jīng)歷和價(jià)值標(biāo) 尺來教育要求學(xué)生。比如：對謙虛美德講得多，人與人的競爭意識講得少，艱苦奮 斗精神講得多，現(xiàn)代消費(fèi)觀念引導(dǎo)少，德育要求陳舊。
（三）德育內(nèi)容滯后、空泛，缺乏針對性
第一、內(nèi)容滯后。學(xué)生的思想觀念和價(jià)值取向發(fā)生了重大的變化，以強(qiáng)調(diào)利益 導(dǎo)向和競爭的經(jīng)濟(jì)理論與以奉獻(xiàn)利他的精神為主要特征的社會(huì)倫理發(fā)生強(qiáng)烈碰撞，而我國當(dāng)前小學(xué)德育內(nèi)容體系對此缺乏應(yīng)有的回應(yīng)。德育內(nèi)容搖擺不定，表現(xiàn)出運(yùn) 動(dòng)化傾向，破壞了德育內(nèi)容本身的有機(jī)整體，導(dǎo)致德育的低效和失效。
第二、內(nèi)容狹窄?！霸S多反映市場經(jīng)濟(jì)和 21 世紀(jì)社會(huì)要求的內(nèi)容及當(dāng)代學(xué)生精 神發(fā)展需要的東西沒有納入德育的內(nèi)在的體系，未完全克服把馬克思列寧主義原理 當(dāng)做德育的狹隘觀念”。即使是思想政治教育仍局限于理論的機(jī)械灌輸，不重視受 教育者理論認(rèn)識能力的培養(yǎng)?；乇苌鐣?huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生思想的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，往往導(dǎo)致逆 反心理，德育課形同虛設(shè)，收效甚微。
第三、內(nèi)容無序。德育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，沒有形成科學(xué)性、層次性、穩(wěn)定性 的內(nèi)容體系，旋律散亂，德育工作“頻道”常換，缺乏鮮明而又穩(wěn)定的主題，運(yùn)動(dòng)式、形式化的影響仍隨處可見，德育工作的力度，效果的持久性受到嚴(yán)重影響，難于營 造各具特色的良好的思想氛圍和傳統(tǒng)。
第四、德育過程簡單化、形式化，缺乏實(shí)踐性 學(xué)校德育所采用的基本方式是在課堂上傳授有關(guān)的道德知識，由于缺乏有效的 實(shí)踐，不能內(nèi)化道德信念。德育活動(dòng)的形式主義十分明顯。一些德育工作者，花大 量的精力去組織活動(dòng)，而不追求活動(dòng)的效果。在總結(jié)時(shí)，往往注重于活動(dòng)的次數(shù)和 過程的描述，而對通過活動(dòng)，學(xué)生的覺悟究竟有什么提高，行為有什么變化，則往往輕描淡寫，含糊其辭。
三、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)德育工作的對策
（一）提高認(rèn)識，確立德育為首的地位
過去農(nóng)村小學(xué)德育工作之所以出現(xiàn)這樣或那樣的問題，就是教師對德育工作
沒 有足夠的認(rèn)識，措施得不到落實(shí)，所以今后必須重視德育工作，端正辦學(xué)思想，因 為德育是關(guān)系到辦什么樣學(xué)校培養(yǎng)什么樣人的大事。要真正從思想上提高加強(qiáng)德育 工作的必要性和緊迫性的認(rèn)識，不能只抓智育而放松德育，真正把德育擺到素質(zhì)教 育的“重中之重”的位置上來，堅(jiān)持德育、智育兩手抓，兩手都要硬。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹 立對學(xué)生對未來負(fù)責(zé)的態(tài)度，組織教師學(xué)習(xí)黨和國家的有關(guān)加強(qiáng)德育的方針政策?！耙龑?dǎo)廣大教師樹立育人為本，德育為先的教育觀，樹立人才多樣化，人人能成才 的人才觀，樹立德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀，樹立為學(xué)生的一生發(fā) 展和終身幸福奠定基礎(chǔ)的教育價(jià)值觀?！痹谔岣哒J(rèn)識的同時(shí)，敢抓敢管，一抓到底，要頂住一切輿論，徹底取締單純按統(tǒng)考成績評估學(xué)校的做法，學(xué)校內(nèi)部其成績 不排隊(duì)，不公布，學(xué)校將德育工作納入學(xué)校工作計(jì)劃，各學(xué)期要制定專門的德育工 作計(jì)劃，確定總體目標(biāo)，提出具體措施，每個(gè)教研組、教師都要根據(jù)學(xué)校總體計(jì)劃 制定各自具體計(jì)劃，并要對德育工作計(jì)劃進(jìn)行論證，明確保證其科學(xué)性和實(shí)用性。
（二）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，充實(shí)和完善德育工作
學(xué)校應(yīng)建立一支精干有力的德育工作隊(duì)伍，即校長、思想品德課教師、班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、各學(xué)課任課教師等，并聘請離退休教師、老英雄或司法工作者為校 外輔導(dǎo)員，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，校內(nèi)外結(jié)合，形成德育工作網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管，在條不紊 地充實(shí)和完善德育工作。
（三）落實(shí)責(zé)任制，強(qiáng)化德育管理
第一、實(shí)行目標(biāo)管理。要根據(jù)小學(xué)德育大綱要求結(jié)合學(xué)校實(shí)際，簽訂德育目標(biāo) 責(zé)任書。目標(biāo)要逐項(xiàng)分解，能量化的盡量量化，不能量化的做出定性分析方面的要 求。如通過什么形式，搞什么內(nèi)容的活動(dòng)幾次，小學(xué)生日常行為規(guī)范通過怎樣實(shí)踐 感知。校長要對計(jì)劃目標(biāo)的執(zhí)行情況、實(shí)施過程、效果進(jìn)行巡回檢查督導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問 題及時(shí)解決，平時(shí)檢查要與期中期末考核結(jié)合起來，考核要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果公開。
第二、落實(shí)責(zé)任制。校長負(fù)責(zé)德育考核的計(jì)劃、組織，編制考評表格；核實(shí)好人好事，處理偶發(fā)事故及獎(jiǎng)罰；收集各部門考核材料、數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)、公布考評結(jié)果 等。教研組負(fù)責(zé)課堂教學(xué)考試的考評。其次實(shí)行值日、值周考評制度，采取輪流年 級交叉檢查的辦法對到校、升旗、課外活動(dòng)、離校、課余、集體活動(dòng)的紀(jì)律、出勤 等方面進(jìn)行考評。值周教師 對學(xué)生和班集體在課余生活、午休、晚休、自習(xí)課、課間操等的表現(xiàn)考核。再次，建立任課教師考評制，每個(gè)教師上課時(shí)，結(jié)合學(xué)科特 點(diǎn)滲透德育內(nèi)容，管教管人注意學(xué)生的行為表現(xiàn)，課后填寫《課堂情況實(shí)錄》，這 樣集中與分散相結(jié)合，專職與兼職相結(jié)合，能較好地解決德育考核各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，使考核過程行如流水，有條不紊地進(jìn)行。
第三、充分發(fā)揮班主任作用。班主任是德育各環(huán)節(jié)的連接點(diǎn)。按“老、中、青” 兩頭輕、中間重的比例，挑選責(zé)任心強(qiáng)，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、素質(zhì)、能力強(qiáng)的教師擔(dān) 任，形成“校長、德育領(lǐng)導(dǎo)小組——年級組長——班主任”的主要德育工作體制。期 末單列評選先進(jìn)班主任。根據(jù)班主任常規(guī)工作任務(wù)完成情況、班集體考核得分高低，轉(zhuǎn)化落后生的成效綜合評估，分等級發(fā)放班主任津貼，調(diào)動(dòng)了班主任在德育管理工 作中的積極性。
第四、定期進(jìn)行德育研討。學(xué)校要定期召開德育工作研討會(huì)，讓大家各抒己見，擺問題，找不足，明方向，訂措施，加大對德育規(guī)律的認(rèn)識力度，并處理好德育工 作中理論與方法，普及與提高，改革與發(fā)展方面的關(guān)系問題，分析研究確定學(xué)校對 各年齡段教育的“量與度”，進(jìn)而增強(qiáng)德育工作者的自覺性。
（四）拓寬渠道，優(yōu)化德育方式
“學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣不是一朝一夕可以形成的，也不是一次會(huì) 議、一項(xiàng)活動(dòng)、一次談話就能完成的。不同年齡的學(xué)生又具有不同的思想水平，道 德意識，認(rèn)識能力和心理行為特征。所以要通過多種途徑，運(yùn)用多樣的方式方法，進(jìn)行教育訓(xùn)練，才能收到潛移默化的教育效果 ”。
第一、發(fā)揮課堂教學(xué)的德育主渠道作用。德育工作應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)工作的全 過程，做到教書育人。首先思想品德課教師要認(rèn)真研究思想品德教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，吃透教材，研究學(xué)生改進(jìn)教法，注重理論聯(lián)系實(shí)際。找準(zhǔn)教材教育點(diǎn)，注重思想品 德課的育人功能，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體能動(dòng)作用，提高思想道德教育的針 對性。再者其他科任教師要根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)，在上課時(shí)，深刻挖掘教材的內(nèi)涵和外 延，教學(xué)時(shí)針對滲透德育內(nèi)容，寓德育于各科教學(xué)之中。
第二、加強(qiáng)陣地建設(shè)，營造育人環(huán)境。富有生機(jī)和活力的校園文化陣地是學(xué)校 德育的載體和重要依托。學(xué)校要積極建立校園文化陣地、圖書閱覽陣地、廣播宣傳 陣地、少先隊(duì)活動(dòng)陣地和課堂教育陣地，讓學(xué)生得到良好的熏陶，達(dá)到環(huán)境育人的 目的。
第三、開展豐富多彩的德育實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)?？砷_展常規(guī)活動(dòng)，如每周的升旗儀 式，“一二九”演講紀(jì)念活動(dòng)，“六一”兒童節(jié)、體操比賽，秋季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，慶“國慶” 書畫展，慶元旦文藝匯演，行為規(guī)范訓(xùn)練主題班會(huì)等等，學(xué)校通過針對不同時(shí)節(jié)不 同年齡的學(xué)生活動(dòng)的開展，使學(xué)生在活動(dòng)中親身感受對與錯(cuò)，創(chuàng)造條件開展一些有 目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如捐款助學(xué)獻(xiàn)愛心活動(dòng)，每月義務(wù)清理凈化校園周邊環(huán)境勞 動(dòng)，定期請派出所司法所的同志作法制報(bào)告等，通過這些活動(dòng)的開展，能使學(xué)生有 機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，了解社會(huì)，思考自我與社會(huì)，貢獻(xiàn)與索取，關(guān)愛與摒棄的關(guān)系，不 斷地修正人生價(jià)值觀，使其從“小我”走向“大我”的轉(zhuǎn)變，能達(dá)到實(shí)踐育人，使身處其 中的學(xué)生自覺地受熏陶受感染，起到潛移默化的作用，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的德育工作效果。
班級要定期召開家長會(huì)，學(xué)校要設(shè)立家長學(xué)校，建立“家校聯(lián)系卡”制度。定期 共同探討教育子女的方法，指導(dǎo)家長樹立正確的家教觀，以長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)教育子女，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。學(xué)校還應(yīng)積極努力取得地方政府，鄉(xiāng)村和社會(huì)各界的支持，及時(shí)與派出所等聯(lián)手取締校園周邊的游戲廳、網(wǎng)吧、酒吧、娛樂室、舞廳等不利于 中生健康成長的場所，以凈化校園周邊環(huán)境，使家庭、社會(huì)、學(xué)校發(fā)揮各自優(yōu)勢，建設(shè)好以學(xué)校教育為主體“小德育”模式，學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的“大德育” 模式轉(zhuǎn)變的德育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力，盡量消除死角，提高德育效果。
第四、加強(qiáng)心理指導(dǎo)，構(gòu)筑健康人生。當(dāng)代的小學(xué)生成長的社會(huì)環(huán)境比以往更 為復(fù)雜，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件開設(shè)心理健康課，心理教育講座，青春期教育，心理咨詢，人際交往訓(xùn)練，組織心理溝通主題班會(huì)等形式，對學(xué)生的道德情操，心理品質(zhì)進(jìn)行 綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練，將正面的人生哲理、生活智慧和社會(huì)道德觀點(diǎn)、行為準(zhǔn)則融化在 心理知識的傳授中，使之內(nèi)化為學(xué)生實(shí)現(xiàn)人格自我完善的心理需求。
新世紀(jì)呼喚著我們培養(yǎng)出一代“四有”新人，《跨世紀(jì)的素質(zhì)教育工程》為教育 的改革與發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇，新的形勢要求我們戰(zhàn)勝德育面臨的種種挑戰(zhàn)?！吨泄仓醒腙P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》明確了學(xué)校德育的地 位和作用，指出了學(xué)校德育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑與管理改進(jìn)的方向。中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》又將對小學(xué)德育工作提出 了新的要求，也是這新形勢下學(xué)校德育工作這種呼喚與挑戰(zhàn)的響亮回答，我們要面 對農(nóng)村小學(xué)德育工作的現(xiàn)狀，大膽探索，認(rèn)真研究，以便能更好地培養(yǎng)出祖國的建設(shè)人才。
第五篇：語言文字教學(xué)的現(xiàn)狀及對策分
語言文字教學(xué)的現(xiàn)狀及對策分析
黃甫學(xué)校
張旭東
根據(jù)《中華人民共和國國家通用語言文字法》的要求，現(xiàn)今各個(gè)地區(qū)的教育工作者都十分重視語言文字教學(xué)，但是語言的歷史悠久，在歷史長河中經(jīng)歷了各種各樣的變化，究竟哪種教學(xué)方式是合適于當(dāng)今學(xué)生的？根據(jù)教育部提出的“三納入一滲透”原則：將普及普通話和語言文字規(guī)范化的要求納入培養(yǎng)目標(biāo)，納入教育教學(xué)和學(xué)生技能訓(xùn)練的基本內(nèi)容，納入學(xué)校工作日程和常規(guī)管理，滲透到德、智、體、美和社會(huì)實(shí)踐等教育教學(xué)活動(dòng)之中，各級學(xué)校就以引領(lǐng)教師在教育教學(xué)中注重從自然環(huán)境、人文環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中挖掘語言學(xué)習(xí)的活教材，引導(dǎo)學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)中熱愛語言、感受語言、運(yùn)用語言，領(lǐng)悟祖國語言文字的獨(dú)特魅力，領(lǐng)略中華民族的燦爛文化為理念開展語言文字教學(xué)。但這其中也存在形形色色的問題，我認(rèn)為以下幾種最具代表性：
首先是教師自身的普通話水平參差不齊。除本身一直就講普通話的老師外，一般老師把普通話僅作為課堂語言、正式講話語言，一旦離開課堂和講堂，就又回復(fù)為四川話。還有部分老師來自較偏遠(yuǎn)的地方，方音嚴(yán)重，一定程度影響了學(xué)生的聽課質(zhì)量。
其次，實(shí)現(xiàn)語言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，是全社會(huì)共同的任務(wù)；學(xué)校作為傳承文化的主戰(zhàn)場，理應(yīng)得到社會(huì)各界的支持和理解，但在文字工作方面卻受到一些較為嚴(yán)重的干擾，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一.媒體不規(guī)范文字運(yùn)用對學(xué)校教學(xué)的沖擊。媒體本來就是傳播大眾信息的地方，它們不規(guī)范的文字運(yùn)用會(huì)給整個(gè)社會(huì)造成一種誤導(dǎo)。
二．新興媒體語言的出現(xiàn)，也給學(xué)校教學(xué)帶來干擾。特別近些年來網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為人們廣泛的交流提供了諸多便利，也形成了一些特定的交流符號，這對傳統(tǒng)規(guī)范語言形成沖擊。如今在學(xué)生作文中出現(xiàn)“QQ”“MM”“886”“555”等網(wǎng)絡(luò)語言的現(xiàn)象比比皆是。這些詞的新義和新用法，折射出網(wǎng)絡(luò)時(shí)代豐富多彩的社會(huì)生活圖景，卻也是對傳統(tǒng)語言的一種干擾。
針對這些現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)該采取以下的方法進(jìn)行語言文字教學(xué)： 一．以學(xué)校組織為中心向外散發(fā)。
1.完善管理網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校高度重視語言文字規(guī)范化工作，把規(guī)范用字用語的工作納入到創(chuàng)優(yōu)評先的具體工作中，把它當(dāng)作學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，成為學(xué)校常規(guī)管理的重要組成部分，積極探索語言文字工作和常規(guī)工作相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對語言文字工作的領(lǐng)導(dǎo)。每學(xué)期初召開領(lǐng)導(dǎo)小組專題會(huì)議，研究、部署工作，提出工作思路和總體要求，完善檢查指導(dǎo)、考核評價(jià)、督促整改、表彰先進(jìn)等工作措施，確保學(xué)校語言文字工作有章可循，規(guī)范操作，落實(shí)到位。各條線按會(huì)議要求制定工作計(jì)劃，擬定工作措施，并按計(jì)劃落實(shí)各項(xiàng)工作。學(xué)校學(xué)期末召開專項(xiàng)總結(jié)表彰大會(huì)，回顧一學(xué)期以來語言文字工作情況，表彰工作積極、成績突出的先進(jìn)個(gè)人和集體。
2.將教學(xué)用語用字規(guī)范納入教學(xué)管理常規(guī)。學(xué)校要求全體教師在課堂教學(xué)及日常教育學(xué)生活動(dòng)中，要規(guī)范用字用語，將語言文字規(guī)范化要求融入日常教學(xué)中，貫穿教育教學(xué)全過程，作為教師課堂教學(xué)評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合教學(xué)常規(guī)大檢查，采取隨堂聽課，隨機(jī)抽查教案、作業(yè)，召開學(xué)生座談會(huì)等形式檢查教師規(guī)范用字用語執(zhí)行情況。發(fā)現(xiàn)問題，立即指出，并督促教師及時(shí)糾正。
3.將語言文字規(guī)范意識和應(yīng)用能力納入師資管理要求。學(xué)校立足本校實(shí)際，常抓校本培訓(xùn)，充分利用知識講座、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、知識測試等途徑，加大對教師規(guī)范用字用語的培訓(xùn)力度；將用字用語規(guī)范化要求納入教師業(yè)務(wù)考核、職務(wù)晉升、評優(yōu)評先等的基本內(nèi)容和條件；實(shí)行持普通話等級證書上崗制度；積極引導(dǎo)全體教師參加普通話水平培訓(xùn)和測試。
4.將語言文字規(guī)范和應(yīng)用能力納入學(xué)生管理要求。學(xué)校對學(xué)生日常用語用字提出明確要求，并采取各種措施，狠抓落實(shí)。依托班主任、語文教師及其他科任教師通過各種形式在全體學(xué)生中廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，營造濃厚的氛圍。
二．各學(xué)科教學(xué)積極參與語言文字建設(shè)。
學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理明確規(guī)定，各學(xué)科在日常教學(xué)活動(dòng)中要有機(jī)滲透語言文字規(guī)范化教育，在課堂教學(xué)、批改作業(yè)、師生交流互動(dòng)各環(huán)節(jié)中要講普通話、寫規(guī)范字，要注意糾正學(xué)生不規(guī)范的用字用語現(xiàn)象。同時(shí)，在教學(xué)過程中能正確處理語文教學(xué)內(nèi)部及其與其它各科教學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生整個(gè)受教育的過程形成一個(gè)有機(jī)的整體，切實(shí)提高了學(xué)生語言文字應(yīng)用能力。
①加大宣傳力度。學(xué)校加大語言文字規(guī)范化的宣傳力度，開展形式多樣、富有成效的宣傳教育活動(dòng)，增強(qiáng)全校師生語言文字規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的意識，使推普工作深入人心。我校語言文字宣傳工作共分為
四大板塊
②豐富活動(dòng)內(nèi)容。認(rèn)真組織好推普周活動(dòng)，開展豐富多彩的推普活動(dòng)。緊緊圍繞每年推普周的活動(dòng)主題，認(rèn)真制定活動(dòng)方案，通過懸掛橫幅標(biāo)語，辦專欄，出墻報(bào)，黑板報(bào)、手抄報(bào)展評，國旗下講話，開展主題班會(huì)，建立推普園地，舉行知識競賽、征文比賽、朗誦比賽等，大力開展推普宣傳活動(dòng)。紅領(lǐng)巾廣播站也適時(shí)推出推普節(jié)目，積極宣傳《國家通用語言文字法》。通過這些活動(dòng)，營造出良好的推普氛圍，增強(qiáng)了師生語言文字規(guī)范化意識，促進(jìn)了語言文字規(guī)范化工作的健康發(fā)展。
③創(chuàng)設(shè)濃厚氛圍。重視環(huán)境的熏陶作用，在走廊、通道、樓梯口等公共場所和醒目處懸掛、張貼標(biāo)牌、標(biāo)語，努力做到讓校園的每一堵墻說話，還通過開展各種活動(dòng)，將用字用語規(guī)范化要求融入其中，注重日常滲透，使推普工作向更深層次發(fā)展。語文組充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)科特點(diǎn)，每學(xué)期在各年段開展演講、讀書、征文、講故事等各種競賽活動(dòng)，提高學(xué)生規(guī)范用字用語的積極性；校園文化藝術(shù)節(jié)開設(shè)書法比賽、隊(duì)報(bào)展評、詩歌朗誦等許多項(xiàng)目，將規(guī)范用字用語的要求融入其中，在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)祖國文化瑰寶的意識；充分利用研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐課等課程優(yōu)勢，積極鼓勵(lì)學(xué)生開展語言文字方面的調(diào)查研究，豐富語言文字知識；依托班隊(duì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在講故事、征文、詩歌朗誦、演講、讀書節(jié)和紅領(lǐng)巾宣傳服務(wù)隊(duì)的“爭當(dāng)文明小使者”活動(dòng)的參與中，鍛煉學(xué)生應(yīng)用語言文字的能力。
三．師生共同培養(yǎng)語言文字功底。
學(xué)校作為傳承文明的搖籃，承載著傳承中華民族傳統(tǒng)文化的歷史重任。繼承祖國文字已成為了越來越重要的工作。一方面，我們加強(qiáng)對教師語言文字規(guī)范意識與能力的培訓(xùn)，帶領(lǐng)廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國國家通用語言文字法》，了解方針、政策內(nèi)涵，熟悉漢字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，熟練使用漢字拼音，并能對照標(biāo)準(zhǔn)檢查自己工作中的漢字運(yùn)用情況，一發(fā)現(xiàn)有違規(guī)用字現(xiàn)象及時(shí)予以糾正。學(xué)校的專任教師均能掌握漢字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，語文教師更是能熟練掌握漢字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。專任教師在設(shè)計(jì)板書、編寫教案、批改作業(yè)和制作試卷更是做到嚴(yán)格規(guī)范。另一方面，在提高教師語言文字規(guī)范意識與能力的同時(shí)，也努力地提高學(xué)生語言文字規(guī)范意識與能力的水平。
四．從硬件建設(shè)上位語言文字教學(xué)提供良好的環(huán)境。
學(xué)校設(shè)有固定的宣傳櫥窗和教研組黑板報(bào)。在教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、圖書樓、辦公樓的樓道上粘貼有關(guān)于“說普通話，寫規(guī)范字”的宣傳警語，及校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、名人、名言、知名校友事跡等。為了強(qiáng)化師生的語言文字規(guī)范意識，學(xué)校還充分利用校園廣播站、校園網(wǎng)絡(luò)以及?？?bào)等宣傳陣地，積極推廣普通話，介紹國家有關(guān)文字法的知識，倡導(dǎo)學(xué)生和教師把普通話和方言結(jié)合起來，進(jìn)行比照性學(xué)習(xí)，有針對性地強(qiáng)化對自身方言的糾正和訓(xùn)練。通過宣傳，努力營造一種氣氛，創(chuàng)造一種環(huán)境，讓學(xué)生和教師在這種氣氛和環(huán)境中受到潛移默化的影響和教育。
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