第一篇：語文聽評課的四個維度

維度一：學生學習視角——觀察點舉例

準備

1學生課前準備了什么？是怎樣準備的？ 2準備得怎么樣？有多少學生作了準備？ 3學優(yōu)生、學困生的準備習慣怎么樣？

傾聽

4有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？ 5有多少學生能傾聽同學的發(fā)言？

6傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人？

互動

7有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？ 8參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何？ 9參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何？

10參與課堂活動（個人/小組）的人數、時間、對象、過程、質量如何？ 11學生的互動習慣怎么樣？出現了怎樣的情感行為？

自主

12學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？ 13學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？ 14學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優(yōu)生、學困生情況怎樣？

15學生自主學習的質量如何？

達成

16學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？ 17預設的目標達成有什么證據（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達成？ 18這堂課生成了什么目標？效果如何？

維度二：教師教學 視角——觀察點舉例 環(huán)節(jié)

19由哪些環(huán)節(jié)構成？是否圍繞教學目標展開？ 20這些環(huán)節(jié)是否面向全體學生？

21不同環(huán)節(jié)/行為/內容的時間是怎么分配的？ 呈示

22怎樣講解？講解是否有效（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？ 23板書怎樣呈現的？是否為學生學習提供了幫助？ 24媒體怎樣呈現的？是否適當？是否有效？

25動作(如實驗/動作/制作)怎樣呈現的？是否規(guī)范？是否有效？ 對話

26提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？ 27教師的理答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？ 28有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？ 指導

29怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業(yè)）？是否有效？

30怎樣指導學生合作學習（討論/活動/作業(yè)）？是否有效？ 31怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業(yè)）？是否有效？ 機智

32教學設計有哪些調整？為什么？效果怎么樣？

33如何處理來自學生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？

34呈現了哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語）？效果怎么樣？ 35有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學識/技能/思想）？

維度三：課程性質 視角——觀察點舉例 目標

36預設的學習目標是什么？學習目標的表達是否規(guī)范和清晰？

37目標是根據什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？ 38在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？ 內容

39教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？ 40課堂中生成了哪些內容？怎樣處理？

41是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？ 42容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？ 實施

43預設哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學習目標適合度？ 44是否體現了本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？ 45創(chuàng)設了什么樣的情境？是否有效？ 評價

46檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么？是否有效？

47是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息（回答/作業(yè)/表情）？ 48如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？ 資源

49預設了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？ 50預設資源的利用是否有助于學習目標的達成？

51生成了哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？與學習目標達成的關系怎樣？ 52向學生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？ 維度四：課堂文化 視角——觀察點舉例 思考

53學習目標是否關注高級認知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？ 54教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何？ 55怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？ 56學生思考的人數、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？ 民主

57課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？ 58學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？

59師生行為（情境設置/叫答機會/座位安排）如何？學生間的關系如何？ 創(chuàng)新

60教學設計、情境創(chuàng)設與資源利用有何新意？

61教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何處理？ 62課堂生成了哪些目標/資源？教師是如何處理的？ 關愛

63學習目標是否面向全體學生？是否關注不同學生的需求？

64特殊（學習困難、殘障、疾?。W生的學習是否得到關注？座位安排是否得當？

65課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）如何？ 特質

66該課體現了教師哪些優(yōu)勢（語言風格/行為特點/思維品質）？

67整堂課設計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理//導入/教學策略/學習指導/對話）？

68學生對該教師教學特色的評價如何？

第二篇：聽評課的四個維度

老師必知的聽評課的四個維度：20個觀察視角，68個觀察點

中國教師雜志 2017-09-07 09:38

今天這篇文章給大家送上一份干貨，每個老師每學期都要經歷的聽評課，如何才能做得更好？今天告訴你：

維度一：學生學習。

觀察視角：準備/傾聽/互動/自主/達成 維度二：教師教學。

觀察視角：:環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導/機智 維度三：課程性質。

觀察視角：目標/內容/實施/評價/資源 維度四：課堂文化。

觀察視角：思考/民主/創(chuàng)新/關愛/特質 維度一：學生學習視角——觀察點舉例 準備

1、學生課前準備了什么？是怎樣準備的？

2、準備得怎么樣？有多少學生作了準備？

3、學優(yōu)生、學困生的準備習慣怎么樣？傾聽

4、有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？

5、有多少學生能傾聽同學的發(fā)言？

6、傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人？互動

7、有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？

8、參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何？

9、參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何？

10、參與課堂活動（個人/小組）的人數、時間、對象、過程、質量如何？

11、學生的互動習慣怎么樣？出現了怎樣的情感行為？自主

12、學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？

13、學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？

14、學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優(yōu)生、學困生情況怎樣？

15、學生自主學習的質量如何？達成

16、學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？

17、預設的目標達成有什么證據（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達成？

18、這堂課生成了什么目標？效果如何？ 維度二：教師教學 視角——觀察點舉例 環(huán)節(jié)

19、由哪些環(huán)節(jié)構成？是否圍繞教學目標展開？ 20、這些環(huán)節(jié)是否面向全體學生？

21、不同環(huán)節(jié)/行為/內容的時間是怎么分配的？呈示

22、怎樣講解？講解是否有效（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？

23、板書怎樣呈現的？是否為學生學習提供了幫助？

24、媒體怎樣呈現的？是否適當？是否有效？

25、動作(如實驗/動作/制作)怎樣呈現的？是否規(guī)范？是否有效？對話

26、提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？

27、教師的理答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？

28、有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？指導

29、怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業(yè)）？是否有效？ 30、怎樣指導學生合作學習（討論/活動/作業(yè)）？是否有效？

31、怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業(yè)）？是否有效？機智

32、教學設計有哪些調整？為什么？效果怎么樣？

33、如何處理來自學生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？

34、呈現了哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語）？效果怎么樣？

35、有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學識/技能/思想）？ 維度三：課程性質 視角——觀察點舉例 目標

36、預設的學習目標是什么？學習目標的表達是否規(guī)范和清晰？

37、目標是根據什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？

38、在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？ 內容

39、教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？ 40、課堂中生成了哪些內容？怎樣處理？

41、是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？

42、容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？ 實施

43、預設哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學習目標適合度？

44、是否體現了本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？

45、創(chuàng)設了什么樣的情境？是否有效？ 評價

46、檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么？是否有效？

47、是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息（回答/作業(yè)/表情）？

48、如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？ 資源

49、預設了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？ 50、預設資源的利用是否有助于學習目標的達成？

51、生成了哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？與學習目標達成的關系怎樣？

52、向學生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？ 維度四：課堂文化 視角——觀察點舉例 思考

53、學習目標是否關注高級認知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？

54、教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何？

55、怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？

56、學生思考的人數、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？ 民主

57、課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？

58、學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？

59、師生行為（情境設置/叫答機會/座位安排）如何？學生間的關系如何？ 創(chuàng)新

60、教學設計、情境創(chuàng)設與資源利用有何新意？

61、教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何處理？ 62、課堂生成了哪些目標/資源？教師是如何處理的？ 關愛

63、學習目標是否面向全體學生？是否關注不同學生的需求？

64、特殊（學習困難、殘障、疾?。W生的學習是否得到關注？座位安排是否得當？ 65課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）如何？ 特質

66、該課體現了教師哪些優(yōu)勢（語言風格/行為特點/思維品質）？

67、整堂課設計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理//導入/教學策略/學習指導/對話）？ 68、學生對該教師教學特色的評價如何？

第三篇：聽評課的四個維度（推薦）

聽評課的四個維度：20個觀察視角，68個觀察點

維度一：學生學習。觀察視角：準備/傾聽/互動/自主/達成 維度二：教師教學。觀察視角：:環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導/機智 維度三：課程性質。觀察視角：目標/內容/實施/評價/資源 維度四：課堂文化。觀察視角：思考/民主/創(chuàng)新/關愛/特質

維度一：學生學習視角——觀察點舉例 準備

1學生課前準備了什么？是怎樣準備的？ 2準備得怎么樣？有多少學生作了準備？ 3學優(yōu)生、學困生的準備習慣怎么樣？ 傾聽

4有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？ 5有多少學生能傾聽同學的發(fā)言？

6傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人？ 互動

7有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？ 8參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何？ 9參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何？

10參與課堂活動（個人/小組）的人數、時間、對象、過程、質量如何？ 11學生的互動習慣怎么樣？出現了怎樣的情感行為？ 自主

12學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？

13學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？ 14學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優(yōu)生、學困生情況怎樣？

15學生自主學習的質量如何？ 達成

16學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？

17預設的目標達成有什么證據（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達成？ 18這堂課生成了什么目標？效果如何？ 維度二：教師教學 視角——觀察點舉例 環(huán)節(jié)

19由哪些環(huán)節(jié)構成？是否圍繞教學目標展開？ 20這些環(huán)節(jié)是否面向全體學生？

21不同環(huán)節(jié)/行為/內容的時間是怎么分配的？ 呈示

22怎樣講解？講解是否有效（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？ 23板書怎樣呈現的？是否為學生學習提供了幫助？ 24媒體怎樣呈現的？是否適當？是否有效？

25動作(如實驗/動作/制作)怎樣呈現的？是否規(guī)范？是否有效？ 對話

26提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？ 27教師的理答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？ 28有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？ 指導

29怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業(yè)）？是否有效？ 30怎樣指導學生合作學習（討論/活動/作業(yè)）？是否有效？ 31怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業(yè)）？是否有效？ 機智

32教學設計有哪些調整？為什么？效果怎么樣？ 33如何處理來自學生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？ 34呈現了哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語）？效果怎么樣？ 35有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學識/技能/思想）？ 維度三：課程性質 視角——觀察點舉例 目標

36預設的學習目標是什么？學習目標的表達是否規(guī)范和清晰？

37目標是根據什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？ 38在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？ 內容

39教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？ 40課堂中生成了哪些內容？怎樣處理？

41是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？ 42容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？ 實施

43預設哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學習目標適合度？ 44是否體現了本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？ 45創(chuàng)設了什么樣的情境？是否有效？ 評價

46檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么？是否有效？ 47是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息（回答/作業(yè)/表情）？ 48如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？ 資源

49預設了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？ 50預設資源的利用是否有助于學習目標的達成？

51生成了哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？與學習目標達成的關系怎樣？ 52向學生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？ 維度四：課堂文化 視角——觀察點舉例 思考

53學習目標是否關注高級認知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？ 54教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何？ 55怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？ 56學生思考的人數、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？ 民主

57課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？ 58學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？

59師生行為（情境設置/叫答機會/座位安排）如何？學生間的關系如何？ 創(chuàng)新

60教學設計、情境創(chuàng)設與資源利用有何新意？

61教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何處理？ 62課堂生成了哪些目標/資源？教師是如何處理的？ 關愛

63學習目標是否面向全體學生？是否關注不同學生的需求？

64特殊（學習困難、殘障、疾病）學生的學習是否得到關注？座位安排是否得當？

65課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）如何？ 特質

66該課體現了教師哪些優(yōu)勢（語言風格/行為特點/思維品質）？

67整堂課設計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理//導入/教學策略/學習指導/對話）？

68學生對該教師教學特色的評價如何？（來自：望月懷遠的博客）

評課議課要有四個維度，每個維度有五個視角，每個視角分成若干個觀察點，總計68個觀察點。

第一維度：學生的學習包括準備、傾聽、互動、自主和達成五個視角。

（一）準備包括：（1）準備什么，（2）多少學生做了準備，（3）怎樣去準備的，（4）任務完成怎么樣。

（二）傾聽包括：（1）有多少學生傾聽老師講課，聽多少時間（2）有多少學生傾聽同學發(fā)言，能復述或表達同學的發(fā)言嗎（3）學生有哪些輔助行為（記筆記、查閱）（4）有多少人發(fā)生了這些行為。

（三）互動包括：（1）有哪些互動，有哪些行為，有哪些行為直接針對目標，（2）參與回答的人數、時間、對象、過程，結果怎樣。（3）參與小組討論的人數、時間、過程、結果如何。（4）參與課堂活動，小組人數、時間、過程、結果如何。

（四）自主包括：（1）自主學習時間有多少，有多少人參與。（2）自主學習、探究、記筆記、閱讀、思考各有哪些人。

（五）達成包括：（1）學生清楚這節(jié)課的學習目標（2）有哪些證據能證明形成學習目標（作業(yè)、演示）（3）揣測有多少人達成目標，發(fā)現有哪些問題。

第二維度：教師教學包括環(huán)節(jié)、呈式、對話、指導、機智五個視角。

（六）環(huán)節(jié)包括：（1）圍繞目標怎樣展開的（2）有哪些證明是有特色的。

（七）呈式包括（1）講解的校度（清晰合理有哪些輔助行為）、語速、音量。（2）板書呈現什么，怎樣促進學習。（3）媒體呈現什么，怎樣呈現。（4）動機呈現什么，怎樣呈現。

（八）對話包括：（1）提問時機、對象、次數、候答時間多少、方式。（2）有哪些話題。（3）與本堂課是否有關系。

（九）指導包括：（1）進行指導如何。（2）指導怎樣。（3）怎樣指導探究學習。

（十）機智包括：（1）機智怎樣，有哪些調整。（2）如何處理情境中的突發(fā)事件（從移動、體態(tài)、沉默幾方面進行分析）。

第三維度：課程性質包括目標、內容、實施、評價、資源五個方面。

（十一）目標包括（1）預設目標怎樣實現，怎樣體現規(guī)范性。（2）有沒有生成新的學習目標，怎樣處理規(guī)范性。

（十二）內容包括（1）怎樣處理教材（增刪減換合并）（2）怎樣體現思想、核心、技能。（3）容量是否適合。

（十三）實施包括（1）預設哪些方法。（2）怎樣體現本學科特點（3）關注學生方法指導（4）創(chuàng)造什么樣的教學情境，效果如何。

（十四）評價包括（1）檢測目標的評價方式（2）如何獲取教學過程中的評價信息（3）如何利用獲得的評價信息。

（十五）資源包括（1）預設哪些資源，怎樣利用（資源、文本、實物）（2）生成哪些資源（3）哪些課外資源。（4）效果怎樣。

第四維度：課堂文化包括：思考、民主、創(chuàng)新、關愛、物質五個方面。

（十六）思考包括（1）怎樣以問題雞翅教學（2）如何對待思考中的錯誤。（3）思考的習慣（回答、作業(yè)、筆記、人數）（4）班級中有哪些支持學生思考。

（十七）民主包括（1）課堂話語、插話、措詞、時間上怎樣。（2）參與情況、人數、時間、結構、程度、感受。（3）師生關系怎樣。（4）有哪些條目支持學生的民主行為。

（十八）創(chuàng)新包括（1）情境創(chuàng)設與資源利用上是否有創(chuàng)新。（2）教師如何激發(fā)和保護學生的創(chuàng)新意識。（3）課堂環(huán)境怎樣體現（座次、分組，板報、功能區(qū)）。（4）有哪些條目支持學生的創(chuàng)新行為。

（十九）關愛包括（1）目標怎樣面向全體學生（2）關注特殊學生的學習需求。（3）時間、話語、措詞、座位如何安排。

（二十）物質包括（1）哪些方面體現特色。（2）教師體現哪些優(yōu)勢（學識、技能、思維、幽默、機智、情感、表演）（3）師生關懷如何（民主和諧）

第四篇：聽評課四個維度20個視角

老師必知聽評課的四大維度和20個觀察視角

每個老師每學期都要經歷的聽評課，如何才能做得更好? 維度一:學生學習

準備準備得怎么樣?有多少學生作了準備?準備習慣怎么樣? 傾聽有多少學生能傾聽老師的講課?能傾聽多少時間?有多少學生能傾聽同學的發(fā)言?傾聽時，學生有哪些輔助行為(記筆記/查閱/回應)?有多少人? 互動有哪些互動行為?學生的互動能為目標達成提供幫助嗎? 參與提問，參與小組討論,，參與課堂活動，學生的互動習慣怎么樣? 自主學生可以自主學習的時間有多少?學生自主學習形式、學生的自主學習有序嗎?學生自主學習的質量如何? 達成學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎? 預設的目標達成有什么證據，有多少人達成? 這堂課生成了什么目標?效果如何?

維度二:教師教學

環(huán)節(jié)由哪些環(huán)節(jié)構成?是否圍繞教學目標展開?是否面向全體學生?時間分配？ 呈示怎樣講解?講解是否有效，板書怎樣呈現的?媒體怎樣呈現的、動作怎樣呈現的?是否規(guī)范?是否有效? 對話，提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣?是否有效? 教師的理答方式和內容如何?有哪些話題?話題與學習目標的關系如何? 指導怎樣指導學生自主學習？合作學習？探究學習?是否有效? 機智教學設計有哪些調整?效果怎么樣?哪些非言語行為？特色的課堂行為

維度三:課程性質

目標預設的學習目標是什么?學習目標的表達是否規(guī)范和清晰? 目標是否適合該班學生? 在課堂中是否生成新的學習目標?是否合理? 內容教材是如何處理，是否合理? 是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系? 容量是否適合該班學生?如何滿足不同學生的需求? 實施預設哪些方法(講授/討論/活動/探究/互動)?與學習目標適合度?有沒有關注學習方法的指導? 創(chuàng)設了什么樣的情境?是否有效? 評價檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么?是否有效?如何利用所獲得的評價信息(解釋/反饋/改進建議)? 資源

預設了哪些資源(師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體)?是否有助于學習目標的達成? 生成了哪些資源(錯誤/回答/作業(yè)/作品)? 維度四:課堂文化 思考

學習目標是否關注高級認知技能(解釋/解決/遷移/綜合/評價)? 教學是否由問題驅動?怎樣指導學生獨立思考?怎樣處理學生思考中的錯誤? 學生思考的人數、時間、水平怎樣?課堂氣氛怎樣? 民主

課堂話語(數量/時間/對象/措辭/插話)是怎么樣的? 學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣?課堂氣氛怎樣? 師生行為如何?學生間的關系如何? 創(chuàng)新教學設計、情境創(chuàng)設與資源利用有何新意?教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想?如何處理? 關愛學習目標是否面向全體學生?關注不同學生的需求?課堂話語行為如何? 特質該課體現了教師哪些優(yōu)勢?整堂課設計是否有特色?

第五篇：語文評課的三個維度

語文評課的三個維度

——萍鄉(xiāng)語文評課活動中的發(fā)言

按：3月6-8日，在萍鄉(xiāng)實驗學校進行了3天的語文交流活動。期間聽課4節(jié)，上課2節(jié)，一場題為《我的作文教學主張》和一場《把語文還給學生》的講座。3天內感受友情溫暖的同時，感受更多的是精神收獲。整理一下當時評課的發(fā)言要點，僅留痕跡。

尊敬的文校長、趙校長和龐校長，尊敬的各位同仁，特別是尊敬的放棄過節(jié)和周末來交流的各位女同仁，大家好。

結合我對語文的和對語文課的理解，對今天聽到的4節(jié)語文課談談我自己的看法，僅代表我的觀點，希望能給朋友們有些益處。

首先，我覺得語文評課需要把握三個基本的維度：教學內容、學生發(fā)展和教學過程或者叫教學藝術。

這三個維度順序不能顛倒，也就是說對于語文教學來說，教學內容是第一位的，它是體現學科特征和教育指向的重要的點。如果這個環(huán)節(jié)出了問題，就可能失卻了語文，當然也就失去了教育的可能。第二個維度是教學的落腳點，也就是說，如果我們的語文課堂不能讓學生的語文能力或者思維品質得到提升，這樣的教學是沒有意義的。最后才是教學藝術，教學藝術或者教學手段、教學程式，是教學內容由此指向學生發(fā)展的。它是最不重要的一點，卻是目前很多語文研究者最關注的一個點，所以語文教學就一直在誤區(qū)里折騰著。

現在我來談談，語文教學的內容確定。

都知道從語文教學內容角度來評課，我們怎么去界定是否語文教學內容出了問題。我認為需要從三個方面來衡量。

1.上課過程在文本里停留的時間。2.教學內容中有沒有語文知識的落實。3.教學內容中沒有對語文學科情感的提升。

如果一節(jié)語文課在文本中停留的時間過短，那是不正常的。例如今天的語文課，就出現了在文本中停留時間過短的情況。40分鐘的課堂，在文本中的時間不到20分鐘。那么這短短的不到20分鐘怎么可以讓學生沉浸在語文中，涵詠出文字的美麗。甚至連文章寫了什么都還沒懂。幾分鐘都沒有就過去，就開始了拓展延伸，就開始了課堂表演等花樣。需要注意的是，所有的課堂延伸都是有機的生成性東西，它不是強加的延伸。它是自然的生成性，這個生成是由課堂延伸出來的課堂的寬度和深度。課堂的表演不是課堂應該設置的環(huán)節(jié)，它是課堂里需要通過直觀的形式讓學生感受文本內容的時候才可以出現的。需要是第一要素，而不是表演是第一要素。表演是服務理解的，而不是表演是體現課堂手段豐富的。第二個關注點就是語文知識的落實。語文老師經常犯的毛病是闡釋性和概念化。例如總是在課堂上講課文里講了什么內容，中心思想是什么。這個任務結束了，就算是課堂結束了。一天一個小學的語文老師問我：“梅老師，你說我們小學生要不要背一些國學的東西？高中的很多老師都說，從小積累一些國學的東西，到了高中就會有用的?！蔽曳磫査骸澳愫臀倚r候都背《詠鵝》和《春曉》之類的唐詩，您現在除了會背，您能感受到它們的美嗎？我們上學時就學習背誦的‘學而時習之，不亦說乎??’你在實踐中感受到其中的快樂了嗎？”他回答我說沒有。既然沒有，你背與不背的區(qū)別是什么呢？就是你會不會背這個事實而已。如果一個老師只是告訴了學生這篇課文講了什么，而不能從中真正培養(yǎng)到學生的話，你這篇課文教和不教有什么區(qū)別嗎？沒有！是的，何況課文講了什么對大多數學生來說是可以讀懂的。

所謂概念化，就是即使也涉及一些所謂的語文知識，涉及一些寫作藝術的東西，但是這種東西并不能從這節(jié)或者這節(jié)語文課的學習中落實下來，只是給了學生一個概念而已。例如象征手法。學生學習完了只是記住了這個概念，具體它是個什么，不理解，更不要說如何去運用它了。

第三個點就是對語文學科感情的提升。

不可否認的事實是，目前語文可以排到學生最不喜歡的科目中的前幾名。一個很重要的原因是，老師不能讓學生因為自己的課而讓學生愛上語文。一直有人提倡語文要承擔這樣那樣的責任，什么正確的價值觀人生觀啊，虛假的噱頭一堆一堆的。這些東西真的可以在課堂上灌輸進來嗎？生長在新中國長在紅旗下的一代代人了，不也是出了不少社會敗類嗎？問題是價值觀人生觀之類的東西本來就是一種緩慢的更偏向于自我滋養(yǎng)的。丟失了讓學生喜歡語文本體，而去承擔太多虛無的東西，這就是語文的悲劇了。

所以，我一直這么認為，對于語文學科來說，最大的人文就是讓學生愛上語文，愛上中國的文字。讓孩子懂得文字的魅力，懂得中國語言的魅力。一個愛上語文的孩子，就會愛上閱讀。愛上了閱讀，靈魂的滋養(yǎng)和價值觀人生觀的樹立那是自然的事情。至于樹立什么樣的價值觀和人生觀，就看孩子們讀了什么書？或許是基于此吧，斯大林才說“作家是人類靈魂的工程師”，而不是說教師是人類靈魂的工程師。

接下來，我想談談學生發(fā)展這個維度。所謂的學生發(fā)展，就是要關注以下三個點：

1.學生從你的課堂上掌握了多少語文的基礎知識； 2.學生增強了多少語文的審美能力； 3.學生思維品質得到了多大程度的提升。

針對闡釋性的語文課堂（大多數的課堂），語文的基礎知識之類的東西往往都是忽視的。當然，也有一部分老師，只會死抓基礎知識。這是語文教學最基本的東西，忽視了它也就等于放棄了構建語文大廈的根基。誠然，這塊可以放給學生自主去解決。第2點就是學生審美能力的培養(yǎng)。這是學生感受語文魅力的核心部分，不是去理解文字寫了什么而是著重于語文的各種表現手法的運用以及帶來的表達效果，著重于文章的篇章邏輯組合成的建筑之美等等。所以，語文界一直有教課文和教方法的爭論。我認為，這一篇課文學與不學，對孩子的發(fā)展沒有多大的影響，而這一種方法掌握和沒有掌握對孩子的影響就是大了。遺憾的是，前者一直被堅持，而后者能堅持的少?；蛟S是因為很多語文老師自身都無法發(fā)現語文美在何處吧。

第3點就是學生思維品質的提升。這個問題一直被很多老師質疑，思維能力怎么能夠得到提升呢？今天我以徐老師這節(jié)《日》為例，談談我的看法。

這是巴金先生寫于上世紀40年代的一首散文詩。這么短的一篇文章，很多老師會如徐老師一樣抓住讀和象征手法講課。如果這么做就要做足讀法指導。我們從課堂上來看，徐艷玲老師其實是做足了的，她的讀法指導非常豐富，為了讓學生落實這個知識點徐老師對象征手法也采取了理解、實踐等手段。但是我們能明顯感覺到，40分鐘的時間，還是有10幾分鐘時間用不完，所以就會出現后來課堂的旁逸斜出。如果我來設計這篇課文，我會這么設計：

請同學們將課文讀成三個層次，并說說你這么讀的理由。這個問題，其實就是讓學生從表達方式的角度，按照記敘、議論、抒情三個角度來看文章的。第二個討論話題我會設計成：請同學們把文章讀成四個層次，并說說你的理由。

這話題其實是按照文章的起承轉合來理解的。

接下來，我會讓學生討論，文章的幾個段落，你認為哪個段落最重要，說說你的理由。

這個問題的設計，其實是承接第二個話題的，讓學生理解這篇文章的結合有機嚴密。

三個話題連在一起，同學們就懂得了如何去寫作一篇類似的文章。具體而言就是：

第一步：講一個故事開啟

第二步：再講一個或幾個類似主題的故事，由話題展開。第三步：解釋幾個故事的共性，發(fā)表議論，談自己的中心觀點。第四步：抒發(fā)自己的感情。

這樣下來，一個文本的學習，既可以讓孩子們學會寫作的方法，也懂得了文本的美妙，更重要的是，孩子們在這個過程中思維的品質得到了很好的提升。

最后，我來談談第三個維度，也就是教學流程或者教學藝術的維度。這個維度是初級評課者往往關注的，因為他們不能從更高的高度來審視語文本身和語文教學本身，只能在這里著手。當然，還有更弱智的評課者，抓住細枝末節(jié)不放。

教學過程，或者叫教學藝術也需要從三個層面來關注。1.活動的合宜性； 2.活動的整體性； 3.活動的邏輯性。

不少教師在上課的時候，會設置不同環(huán)節(jié)的活動。但這些活動是不是合宜，卻值得衡量。所謂合宜包括兩重含義，一是放在這里是否適宜，二是活動本身是否有效。

從最簡單的舉例。讓學生介紹文章的作者。例如我們學習的杜牧的《赤壁》。老師課一開始就讓學生介紹杜牧的作品，杜牧的時代，杜牧和李商隱等等相關知識。當然，這不是不可以，只是放在這個位置是不是合適卻是值得商討的。如果我們學習到“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”之句，就可以介紹他的相關資料了，因為這是理解這首詩歌的關節(jié)點。

另外一個就是我們前面提過的，活動是否有效。如果未來增加課堂形式的多樣性，或者僅僅是為了讓課堂熱鬧，而不利于學習過程本身，那這種活動就是無效的。例如《木蘭詩》這節(jié)課，老師讓學生表演“出門看火伴，火伴皆驚惶”。兩個孩子表演也非常精彩，但是這種表演本身是不是有利于我們理解文本或者是人物的思想感情呢？或者說如果不表演會不會影響到孩子們對文本的理解呢？這樣一看，這樣的表演是不需要的，也就是我們所說的無效的。

我所說的活動的整體性是就細部活動而言的。如果一個課堂的活動太多，那么這樣的課堂是不正常的。正常的語文課堂，它的活動是兩到三個為宜，最多不要超過四個。我們經常看到很多老師上課，一節(jié)課他可以提出十幾個甚至是幾十個問題。你想想，這樣的問題能夠深入下去嗎？能夠拓展開來嗎？一個接連一個趕馬似的，哪里有什么休息消化的時間啊！

最后一點就是活動的邏輯性。這個很容易理解，活動如果沒有邏輯銜接，自然就是散落的珠子。散落的，即使再美麗，也是散落的，它們成不了精美的項鏈。

具體的每個課堂每個細節(jié)每個問題，我們可以私下交流。我這里僅僅是呈現自己對語文課堂的一點看法，希望朋友們對照一下自己的課堂，看看能否對您有點啟發(fā)。

如果有，是我的幸福，沒有的話我來改正。

謝謝各位同仁在這個特殊的日子里聽我的嘮叨！