第一篇：輔助課型的有效教學(xué)行動策略培訓(xùn)講稿

有效上課培訓(xùn)講稿

培訓(xùn)時間：2013年6月10日 培訓(xùn)地點：遠教室 培訓(xùn)對象：全體教師 主 持 人：

培訓(xùn)內(nèi)容：第三單元、“輔助課型”的有效教學(xué)行動策略 培訓(xùn)學(xué)時：3學(xué)時 培訓(xùn)過程：

第三單元、“輔助課型”的有效教學(xué)行動策略

創(chuàng)建有效教學(xué)，不僅主課型要實施有效教學(xué)，輔助課型也要實施有效教學(xué)。只有保證了輔助課型的教學(xué)質(zhì)量，才能保障主課型教學(xué)質(zhì)量。

課型匹配與選擇

根據(jù)教學(xué)容量少、教學(xué)容量中、教學(xué)容量較大和教學(xué)容量大選擇主課型和輔助課型。

輔助課型結(jié)構(gòu)

在新課程有效教學(xué)視野中，“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題拓展課”等輔助課型將都變成結(jié)構(gòu)化課堂，教師在教學(xué)設(shè)計中要匹配和選擇課型、課時，要進行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，要按選擇的有效教學(xué)模式的特點、要求、流程和行動策略來精心備課。

一、“問題發(fā)現(xiàn)課”行動策略

1、教師問題

“問題發(fā)現(xiàn)課”是主課型教學(xué)的基礎(chǔ)工程，能否理解為有質(zhì)量的預(yù)習(xí)課？

2、策略指導(dǎo)

2、策略指導(dǎo)

“問題發(fā)現(xiàn)課”是“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價”有效教學(xué)模式中的第二個基本輔助課型。主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，實現(xiàn)知識遷移，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題的能力。

3、行動策略

①教師角色轉(zhuǎn)變策略。教師角色是學(xué)生自主合作學(xué)生的激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督促者、服務(wù)者、評價者、情境創(chuàng)設(shè)者和資源提供者，引導(dǎo)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)問題，生成高質(zhì)量問題。

②有效學(xué)法指導(dǎo)策略。不要急著給學(xué)生講授知識和技能，而是要指導(dǎo)學(xué)生如何進行有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生生成問題的能力。

③教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新策略。

“問題生成課”的基本流程：

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標（1—3分鐘）自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作評價（6—8分鐘）個性問題，組內(nèi)展導(dǎo)，規(guī)范指導(dǎo)（10—12分鐘）小組問題，合作解決，多元評價（5—10分鐘）共性問題，歸納總結(jié)，分享延伸（2—5分鐘）

④《問題生成單》開發(fā)策略。針對自己所教的學(xué)科內(nèi)容，通過深度學(xué)習(xí)提煉哪些將成為生成問題，對此教師應(yīng)事先就有一個系統(tǒng)預(yù)設(shè)。

⑤提前完成作業(yè)策略。讓學(xué)生大膽地完成課后作業(yè)，作為預(yù)習(xí)的一個主要組成部分。并把合作解決不會的習(xí)題作為習(xí)題性問題提出來，放在《問題生成單》中呈現(xiàn)和解決。

4、成功案例

山東省棗莊市紅旗小學(xué)董莉老師對《說勤奮》的教學(xué)設(shè)計。

三、“問題拓展課”行動策略

1、教師問題

“問題呈現(xiàn)”行動要素如何呈現(xiàn)才有效，究竟誰來呈現(xiàn)更有意義？

第二篇：歷史有效教學(xué)的行動策略

歷史有效教學(xué)的行動策略

-----讀陳大偉先生的《建設(shè)理想課堂》有感

于翠鳳

教學(xué)必須有效，教師應(yīng)該堅決不實施負效教學(xué)，努力避免無效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)，最基本的訴求是，教學(xué)必須有效。幸福是一種心態(tài)，幸福是沒有標準的，當一位學(xué)生把學(xué)習(xí)當作快樂去享受的時候，學(xué)習(xí)是幸福的；當一位老師與學(xué)生水乳交融，盡情揮灑教育智慧的時候，老師也是幸福的。那么擁有這樣的一位老師和這樣的一群快樂學(xué)習(xí)的學(xué)生，課堂就是幸福的。什么樣的課堂是理想的課堂？什么樣的課堂才是有效課堂？我們應(yīng)該怎么樣做才能建設(shè)理想的課堂，才能成就有效課堂。結(jié)合我自已的教學(xué)體會與陳大偉先生的書，我有了更深入的理解與認識。

“不要讓梯子搭錯了墻頭”——-教師必須要有課程意識！這是有效教學(xué)的第一步。

這是作者在書中引用他朋友的一句話：我們不要“用一生的辛苦忙碌攀登到人生階梯盡頭時，發(fā)現(xiàn)梯子搭錯了墻頭?！倍處熑狈φn程意識就很可能使“梯子搭錯了墻頭”。

教育的最終目的是要教會學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會生活。教育的服務(wù)對象是學(xué)生，什么是學(xué)生？就是“在前輩與老師的指導(dǎo)下，學(xué)會如何生存，如何生活的人。所以我們的課堂要追求的是什么？就是學(xué)生的需要，生存與生活能力的需要。所以教育要學(xué)會選擇，讓學(xué)生按自已的興趣與需要選擇，也就是讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的自由。

對于學(xué)生學(xué)習(xí)的自由我認為一者是學(xué)生對有興趣專長的選擇，“尺有所長，寸有所短”人的個性差異因遺傳、經(jīng)歷、環(huán)境而各有不同，所以在專長上也有不同，允許學(xué)生自主選擇自已的優(yōu)勢，更有利于生存的需要，這也是教育的目的。

學(xué)習(xí)的自由還表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)方式的選擇，不同的學(xué)生適合不同的學(xué)習(xí)方法，過于整齊劃一的方式反而泯滅了一部分學(xué)生的天性，那是教育的悲哀。

學(xué)會生活。人區(qū)別于動物的就是人不僅要生存，還要生活，生存只要溫飽，而生活需要思想。在課堂中融入生活的哲理才讓學(xué)生覺得趣味橫生。

比如在學(xué)習(xí)國際關(guān)系時，要求學(xué)生比對在當前形勢下國與國對抗與合作的目的與優(yōu)劣，學(xué)生們羅列史實，層層分析與討論，從對抗的兩敗俱傷到合作的雙贏認識到世界和諧的重要性，從而感悟到人與人和合而諧的意義所在。

快樂是學(xué)生需要的，課堂教學(xué)切合了學(xué)生的需要，學(xué)習(xí)自然也是快樂的。享受教學(xué)的樂趣，把快樂帶給學(xué)生！

熱愛自已所從事的職業(yè)，提升教學(xué)生命，增強教學(xué)有效性的第二步。

書中敘述了兩個故事，對我感觸很深。第一個故事：曾經(jīng)有一位印度教徒步行到喜馬拉雅山的圣廟去朝圣。路途非常遙遠，山路非常難行，空氣非常稀薄，他雖然攜帶很少的行李，但沿途走來，還是顯得舉步維艱，氣喘如牛。他走走停停，不斷往前遙望，希望目的地趕快出現(xiàn)眼前。就在他的上方，他看到一個小女孩，年紀不會超過十歲，背著一個胖嘟嘟的小孩，也正緩慢地向前移動。她喘氣得很厲害，也一直在流汗，可是她的雙手還是緊緊呵護著背上的小孩。印度教徒經(jīng)過小女孩的身邊，很同情地對小女孩說：我的孩子，你一定很疲倦，背這么重的東西！"小女孩聽了很不高興：“你覺得重，是因為你背是一個包袱，而我背的是我的弟弟，不是包袱。”

只要有愛就沒有重量，愛不是負擔！而是一種喜悅的關(guān)懷與無求的付出。教師，只要熱愛自已的職業(yè)，辛苦也是快樂的生活！

第二個故事：有三個泥瓦工在建造在建造一座教堂，一個行者路過這個工地，就問一個泥瓦工：“師傅，您在干什么”？他回答說：“你不見嗎？我在砌墻，因為砌墻我才能拿到工資，才能養(yǎng)家糊口，解決我的生活”。行者又問旁邊第二個泥瓦工同樣的話，而第二個泥瓦工回答說：“我在建造一座教堂，因為這里方圓十里都沒有一座教堂，我們都是上帝的信徒，我要為我的家人，我的親戚朋友，我們這一帶的父老鄉(xiāng)親建造一個心靈的寄托所”。行者又到不遠處第三個泥瓦工面前問道：“師傅，您在干什么”？第三個泥瓦工回答說：“我在實現(xiàn)我的夢想，要建造世界上最美麗的教堂”。數(shù)年后，那三個泥瓦工都謀著不同的職業(yè)，過著不同的生活。第一個泥瓦工依然還是泥瓦工，而第二個泥瓦工成了一個牧師，第三個泥瓦工成了世界聞名的建筑師。

熱愛自已所從事的工作才會用心去做，才會做出教學(xué)的藝術(shù)來。當教師把心靈之愛注入教育的時候，教育才會散發(fā)出芬芳的氣息來，這樣的生活又怎會不幸福呢？

追求有效教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。這是有效教學(xué)的第三步。

我們連云港地區(qū)正在引導(dǎo)教師落實“三案六環(huán)節(jié)”。市教研室的孫朝仁主任在《“三案﹒六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究與思考》（發(fā)表于《連云港教育》）中說：“六環(huán)節(jié)”中的“自學(xué)質(zhì)疑”環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標學(xué)習(xí)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材自主學(xué)習(xí)，基本解決學(xué)案中的學(xué)習(xí)問題，提出疑難問題；“交流展示”環(huán)節(jié)要交流解決學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動交流；“互動探究”環(huán)節(jié)要選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，營造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍；“精講點撥”環(huán)節(jié)在前三個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師要針對知識重點和學(xué)習(xí)難點進行點撥，突出解決問題的思維方法與思維過程，此過程“教師要到位而不越位”；“糾正反饋”環(huán)節(jié)要收集反饋信息，設(shè)計針對性強的訓(xùn)練題，可以糾正反饋后再反饋；“遷移運用”重在拓展學(xué)生思維，形成相關(guān)技能，可以用一些聯(lián)系實際的問題做載體。這篇文章對教師的實施有效教學(xué)有深刻的指導(dǎo)意義。

這是對教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一個指導(dǎo)，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教與學(xué)”為“學(xué)與教”，雖只是字序的不同，但其中的內(nèi)涵更是相差許多。學(xué)后教，是“不憤不悱”，教后學(xué)是教師在填“鴨子”，學(xué)后教是自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，而教后學(xué)是學(xué)生被動地接受知識，失去了學(xué)習(xí)的樂趣與能動性。

注重教學(xué)反思，提升教學(xué)生命。這是有效教學(xué)的第四步。

教師在反思中成長?！墩撜Z》有言：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎?”人生總是在不斷在修正自已中成長，教學(xué)也是。批判性地看待自已的教學(xué)與虛心學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，不固執(zhí)，不封閉，不盲從，不照搬，不輕信。

我在教學(xué)之余把寫教學(xué)反思日志，作為一種日常的工作與習(xí)慣，除了在博客上發(fā)表，與同行們相互交流之外，在每個教學(xué)案之后每天幾句不斷地寫，日積月累，反復(fù)推敲，形成有效的自我教學(xué)模式，教學(xué)

第三篇：有效教學(xué)講座培訓(xùn)講稿

有效教學(xué)講座培訓(xùn)講稿

主講：袁鳳雛

縱觀現(xiàn)在的課堂，我們最大的感受就是教師教得辛苦課堂效果卻不盡如意。于是讓課堂教學(xué)扎實有效起來，就成了每一位教師應(yīng)該認真實踐并努力達到的教育理想。那么，什么是有效教學(xué)？有效教學(xué)的標準是什么？實施有效教學(xué)的途徑有哪些？對此，我想談?wù)剛€人的認識和想法。

一、有效教學(xué)的概念界定

什么是有效教學(xué)？專家說：有效教學(xué)是人們在特定教學(xué)價值觀支配下，依據(jù)教學(xué)研究的成果所描述的一種理想的教學(xué)愿望。它既是一整套為促進學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標而采用的教學(xué)策略，也是一套用以評價教與學(xué)效果的標準。

我的理解：所謂“有效教學(xué)” 就是指在一定時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)要有效果，有一個循序漸進的提高過程。也就是指能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不好”到“好”，從“簡單理解”到“深刻領(lǐng)悟”的教學(xué)。從教的角度而言，有效教學(xué)應(yīng)該是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)；從學(xué)的角度而言，有效教學(xué)應(yīng)該是在有限的教學(xué)時間內(nèi)，讓學(xué)生愉悅地獲得最大的進步或發(fā)展。

二、實施有效教學(xué)的途徑

途徑

一、提升教師的專業(yè)素質(zhì)

實施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。當前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點有偏差，教學(xué)時只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動態(tài)生成。四是反思少。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學(xué)，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.樹立先進的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢?，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

途經(jīng)

二、追求有效的課堂教學(xué)

做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。

（一）課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出： 目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標，圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。

內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。

(二)課堂的有效組織 這一環(huán)節(jié)，教師要做到： 語言組織準確、簡練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。一個教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強語言表達的科學(xué)性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預(yù)計，講課時要調(diào)控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

（三）課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

途經(jīng)

三、提升三種教學(xué)能力。

（一）課堂調(diào)控能力。上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見。面對課前沒有估計到的這些教學(xué)問題，教師要根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動上。

（二）信息反饋能力

課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自于學(xué)生的各種信息，通過分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。

（三）評價指引能力

評價不是對結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對學(xué)生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導(dǎo)的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學(xué)生；其次，減少簡單確定性評價，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發(fā)揮。

作為一名教育工作者，面對課堂教學(xué)中的諸多問題，多么希望教師教得生動有效，多么愿意學(xué)生學(xué)得輕松愉快，多么想讓課堂煥發(fā)新的生命活力。課堂教學(xué)呼喚有效！

有想法還要有行動，那就讓我們在“有效教學(xué)”理念指引下，探索、實踐、反思，讓有效課堂成為每一個教師永恒的教育追求！

教師進行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為

教師進行有效教學(xué)重要的五種教學(xué)行為是：

“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”。下面談?wù)勎覍@五種教學(xué)行為的理解：

1、清晰授課：

我理解是，教師授課語言應(yīng)清晰精煉、重點突出、邏輯性強，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。

2、多樣化教學(xué)： 我的理解是：教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來授課，比如用挑戰(zhàn)性的問題、熱情的贊揚、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實驗演示）等。

3、任務(wù)導(dǎo)向：

我的理解是：教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)?！叭狈W(xué)習(xí)者的動機、興趣和追求的教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無效的?！?/p>

4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程：

我的理解是：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參加教學(xué)活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學(xué)。

5、確保學(xué)生成功率：

我的理解是：教師要在有限時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后，要安排練習(xí)或問題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗。

世界上沒有救世主。學(xué)習(xí)好要靠學(xué)生自己努力。只有積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，是教師的職責。有效學(xué)習(xí)必然是自主學(xué)習(xí)，有效教學(xué)策略也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)策略。

有效教學(xué)應(yīng)該遵循的原理

1、情意原理：

學(xué)生的心理活動包含著互為前提、互相促進的認知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣和追求的意向，加強教師與學(xué)生間的感情交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力。

2、序進原理

來自外界的知識和經(jīng)驗可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序累積過程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ)。

3、活動原理

學(xué)生外部的行為結(jié)構(gòu)與內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)之間有著直接的互化關(guān)系，教師精心組織各類行為活動與認知活動，并使之合理結(jié)合，學(xué)生充分發(fā)揮活動的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途徑。

4、反饋原理

學(xué)生的心理和行為向預(yù)期目標和發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)，教師及時地、有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評價的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進程，有效地反饋機制是目標達成的必要保障。

有效教學(xué)主要涉及兩面?zhèn)€問題，一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，二是要對教學(xué)策略進行研究。我們的老師在教學(xué)和教學(xué)研究中，首先應(yīng)該關(guān)注的，一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生；二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展：三是“過程”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程式。這三個方面的核心是關(guān)注學(xué)生，要處理好教師的，學(xué)生和教材的關(guān)系。按照建構(gòu)主義的理論，教學(xué)活動的圣經(jīng)。教師要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，教材只是參考，符合學(xué)生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改變，甚至自己設(shè)計，這就是參與課程設(shè)計，這是很重要的。從目前的情況看，以教材為本是非常普遍的。大家經(jīng)常說，“課本、課本，教學(xué)之本”，實際上學(xué)生才是“教學(xué)之本”。有很多教師幾乎完全拘泥于教材，學(xué)生沒有興趣，就做一些和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情，教師根本沒法控制課堂局面。比如說，教材寫的一課時、兩課時是為了方便教師教學(xué)，只是一種參考，不是神圣不可侵犯的，教師要對教材進行創(chuàng)造性的處理，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點，要讓學(xué)生成為課堂的主角。我們常常不自覺地流露了“老師讓你怎么樣”這樣的語言，使學(xué)生始終處于配角的地位，只有讓學(xué)生成為真正主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。

其次，要促進學(xué)生的發(fā)展。一方面是認知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展，這里我想強調(diào)的是促進教師的發(fā)展，在教學(xué)過程式中的師生共同發(fā)展。過去有一句話：教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。蠟燭的光是一點點地暗下來，最后結(jié)果是熄滅。教師要與學(xué)生共同發(fā)展，自己要不斷地提高，要不斷地充電，照亮學(xué)生，要把曾經(jīng)被奉為經(jīng)典的“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，變?yōu)椤耙獙W(xué)生有一桶水，自己就要長流水”，有一個研究，把教師分為三個層次，一是新教師，他們的著眼點是完成教案，有的教師上課時眼睛是看著天花板或盯著教案的。這些教師經(jīng)過二三年的時間就會躍升到第二個層次，那就是有經(jīng)驗的教師，他們的主要工作是完成教學(xué)任務(wù)，并能處理一些突發(fā)性的問題材。第三個層次是專家型、學(xué)者型的教師，研究表明，有很多教師直到退休還停留第二個層次，僅僅是一個有經(jīng)驗的教師。其主要原因就是他們沒有關(guān)注自身的發(fā)展，沒有進行研究。因此，教師結(jié)合自己的工作進行探索研究是自身發(fā)展的必由之路只有教師發(fā)展好了，學(xué)生才能更好地發(fā)展。

再者，什么樣的教學(xué)策略是有效的？有時教師講得很多，但恰巧是阻礙了學(xué)生的思考，阻礙了學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，這種教學(xué)策略不是有效教學(xué)。我們要研究的有效的教學(xué)策略，是通過以下策略來引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的，這種策略分成三個部分：

一是準備策略，就是怎樣備課，原來的備課主要是根據(jù)原蘇聯(lián)教學(xué)法的一些環(huán)節(jié)，主要是從教師的講而不是從學(xué)生活動的角度備課，我認為應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度備課，這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問題，而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會事后備課，就是進行教學(xué)反思，怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進行好好研究、積極實踐的問題。

二是實施的策略。比如說，有很多教師經(jīng)常用討論的方法，但怎樣討論，討論有幾種，怎樣安排，也都是應(yīng)該研究的。有的討論可以放在課堂上進行，有的可以分組進行，有的討論是激發(fā)學(xué)生大容量思考。又比如，目前提倡的計算機多媒體教學(xué)，那么怎樣利用電腦演示來促進學(xué)生的思考呢？另外，練習(xí)設(shè)計的策略，還有提問的策略，都應(yīng)該以有效教學(xué)為原點設(shè)計安排。

三是評估策略，包括對學(xué)生的評估和對課堂教學(xué)的評估，對學(xué)生的評估可以引進“質(zhì)的評估”的方法，記錄學(xué)生的各種進步，反映學(xué)生參與課堂教學(xué)的教程和他們解決總是的思考過程。同時也應(yīng)該有教師教學(xué)效果評估，如學(xué)生反饋、評價統(tǒng)計等。

以上是對有效教學(xué)的一些淺見，面對課程改革這一巨大的工程，僅僅是這樣的漫談、隨感是不夠的，還需要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)；實踐，實踐，再實踐。

第四篇：概念課教學(xué)的有效策略

概念課教學(xué)的有效策略

于平時的新課教學(xué)，數(shù)學(xué)概念是每一個數(shù)學(xué)教師經(jīng)常要面對的事情；另一方面，我們教師又經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在測驗與作業(yè)中學(xué)生做錯的題目會反復(fù)的發(fā)生錯誤，大多數(shù)學(xué)生認為自己是粗心引起的，粗心是有的，但其實大部分還是因為沒把概念弄清吃透。所以與其花大力氣扭轉(zhuǎn)學(xué)生的錯誤概念，還不如在一開始就將它解決好。如何上好數(shù)學(xué)概念課，使學(xué)生少走彎路，是數(shù)學(xué)老師不能回避的重要問題。也是我們應(yīng)該重視的教學(xué)問題。

一、什么是數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中中的反映。數(shù)學(xué)的研究對象是客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式。在數(shù)學(xué)中，客觀事物的顏色、材料、氣味等方面的屬性都被看作非本質(zhì)屬性而被舍棄，只保留它們在形狀、大小、位置及數(shù)量關(guān)系等方面的共同屬性。在數(shù)學(xué)科學(xué)中，數(shù)學(xué)概念的含義都要給出精確的規(guī)定，因而數(shù)學(xué)概念比一般概念更準確。

二、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的意義

首先，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分。

初中數(shù)學(xué)中有很多概念，包括：有理數(shù)、實數(shù)的概念、運算的概念、幾何形體的概念、方程、不等式的概念，函數(shù)的概念以及概率、統(tǒng)計初步知識的有關(guān)概念等。這些概念是構(gòu)成初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容，它們是互相聯(lián)系著的。只有明確牢固地掌握有理數(shù)、實數(shù)的概念，才能理解有理數(shù)、實數(shù)運算的法則，而運算法則的掌握，又能促進方程、不等式、函數(shù)概念的形成。

學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的過程，實際上就是掌握概念并運用概念進行判斷、推理的過程。數(shù)學(xué)中的法則都是建立在一系列概念的基礎(chǔ)上的。事實證明，如果學(xué)生有了正確、清晰、完整的數(shù)學(xué)概念，就有助于掌握基礎(chǔ)知識，提高運算和解題技能。相反，如果一個學(xué)生概念不清，就無法掌握定理、法則和公式?？傊踔袛?shù)學(xué)中的一些概念對于今后的學(xué)習(xí)而言，都是一些基本的、基礎(chǔ)的知識。初中數(shù)學(xué)是一門概念性很強的學(xué)科，也就是說，任何一部分內(nèi)容的教學(xué)，都離不開概念教學(xué)。

其次，數(shù)學(xué)概念是發(fā)展思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。

概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概念教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能起重要作用。沒有正確的概念，就不可能有正確的判斷和推理，更談不上邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，“含有未知數(shù)的等式叫做方程”，這是一個判斷。在這個判斷中，學(xué)生必須對“未知數(shù)”、“等式”這幾個概念十分清楚，才能形成這個判斷。

在概念教學(xué)過程中，為了使學(xué)生順利地獲取有關(guān)概念，常常要提供豐富的感性材料讓學(xué)生觀察，在觀察的基礎(chǔ)上通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，對感性材料進行比較、分析、綜合，最后再抽象概括出概念的本質(zhì)屬性。通過一系列的判斷、推理使概念得到鞏固和運用。從而使學(xué)生的初步邏輯思維能力逐步得到提高。

三、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般要求

1．使學(xué)生準確理解概念

理解概念，一要能舉出概念所反映的現(xiàn)實原型，二要明確概念的內(nèi)涵與外延，即明確概念所反映的一類事物的共同本質(zhì)屬性，和概念所反映的全體對象，三要掌握表示概念的詞語或符號。

2．使學(xué)生牢固掌握概念

掌握概念是指要在理解概念的基礎(chǔ)上記住概念，正確區(qū)分概念的肯定例證和否定例證。能對概念進行分類，形成一定的概念系統(tǒng)。

3．使學(xué)生能正確運用概念

概念的運用主要表現(xiàn)在學(xué)生能在不同的具體情況下，辨認出概念的本質(zhì)屬性，運用概念的有關(guān)屬性進行判斷推理。

四、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程與方法

（一）注重對概念的引出

概念的引出是進行概念教學(xué)的第一步，這一步走得如何，將影響學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。而初中數(shù)學(xué)教材展現(xiàn)給學(xué)生的往往是“由概念到定理，由定理到公式由公式到例題”的三部曲，這一過程掩蓋了數(shù)學(xué)思想方法的形成。因此，教學(xué)中教師不應(yīng)只簡單地給出定義，而應(yīng)加強對概念的引出，使學(xué)生經(jīng)理概念的形成和發(fā)展過程，加深對新概念的印象。創(chuàng)設(shè)情境是解決這一問題的最好方法。

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)實際生活情境引出數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念都是從現(xiàn)實生活中抽象出來的，如正負數(shù)、數(shù)軸、直角坐標系、函數(shù)、角、平行線等，都是由于科學(xué)與實踐的需要而產(chǎn)生的。講清它們的來源與實物作比較，這樣學(xué)生既不會感到抽象，而且容易形成生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：怎樣用數(shù)表示前進3米？后退3米？收入200元與支出200元等這些相反量呢？引出正負數(shù)的概念；用溫度計、桿稱這些實物，引出數(shù)軸這個概念；由對不同實物的分類，引出同類項概念等。首先從對實物的感受激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再由抽象的特征濃縮成數(shù)學(xué)概念，學(xué)生容易接受。

2、創(chuàng)設(shè)故事情境引出數(shù)學(xué)概念

學(xué)生往往對歷史故事和歷史人物感興趣，這恰恰是增添數(shù)學(xué)教學(xué)活力的切入點，教學(xué)中，教師可以結(jié)合概念適當引入一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如講一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系時，教師可以介紹韋達的故事，使學(xué)生在輕松的氣氛中接受這門新的數(shù)學(xué)分支。

3、創(chuàng)設(shè)實驗情境引出數(shù)學(xué)概念

心理學(xué)家認為，學(xué)生自己動手做實驗，能夠在腦海中留下更深刻的印象，因此，在講解新概念時，教師可改變自己講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)做法，引導(dǎo)學(xué)生動手做實驗，從實驗中抽象出數(shù)學(xué)概念。如講授圓的定義前，教師可以讓學(xué)生準備紙版、圖釘和繩子等工具，課堂中引導(dǎo)學(xué)生利用這些工具畫初步統(tǒng)的圓，學(xué)生通過實驗歸納圓的概念。

4、創(chuàng)設(shè)中小數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

以前小學(xué)階段的解方程，其基本依據(jù)是加與減、乘與除之間的逆運算關(guān)系。中學(xué)學(xué)習(xí)解方程用的是代數(shù)的方法?！稑藴省访鞔_要求：在小學(xué)里學(xué)習(xí)解方程也是利用等式的性質(zhì)，這樣中學(xué)學(xué)習(xí)不再是另起爐灶。小學(xué)里解方程的教學(xué)、與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，不僅僅表示為解方程方法的一致，更有價值的是：思考問題的方法趨向一致。根據(jù)四則運算的互逆關(guān)系解方程，屬于算術(shù)領(lǐng)域的思考方法；用等式性質(zhì)解方程，屬于代數(shù)領(lǐng)域的解方程。兩者有聯(lián)系，但后者是前者的發(fā)展與提高。這樣，在解方面的教學(xué)中，學(xué)生較逐步接受并運用代數(shù)的方法思考、解決問題，使思維水平得到提高。

（二）注意概念的及時整理

對于概念的引出，要把握好時間度，如過早的下定義，等于是索然無味的簡單灌輸，但定義過遲，學(xué)生容易失去興趣，同時使已有知識呈現(xiàn)零亂狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)過程中，要及時整理和總結(jié)，在學(xué)生情緒高漲的時候及時總結(jié)出定義。

（三）注意概念的多角度說明

因為教師提供的感性材料往往具有片面性，所以常造成學(xué)生錯誤地擴大或縮小概念。因此要從多角度各方面加以補充說明。如“垂線”這個概念，不但要用“⊥”號來表示，而且要用多種特殊圖形和實物來透視概念的含義。

（四）注重刻劃概念的本質(zhì)，對概念進行分析。

一個概念在其形成過程中，往往附帶著許多無關(guān)特征。因此教師應(yīng)抓住重點，善于引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生便能把握著概念突現(xiàn)出來的實質(zhì)，盡量減少乃至消除相關(guān)不利因素的干擾。

（1）講清概念的意義

例如：“不等式的解集”這一概念，抓住“集”這一特征進行分析，即不等式所有解的集合。更通俗地說，就是把不等式所有的解集合在一起（象學(xué)生排隊集合一樣），組成了不等式的解集，最終表示成x>a等形式。只有理解了這個定義，學(xué)生在解決問題的時候，就不會有丟解的現(xiàn)象。

（2）抓住概念中的關(guān)鍵字眼作分析。

例如：“同類項就是含有相同的字母，并且相同字母的指數(shù)也相同的項。”這個概念中，抓住“相同”這一關(guān)鍵字作分析，相同的是什么？是字母和它的指數(shù)兩部分;“最簡分式”的概念中，抓住“不含公因式”這一關(guān)鍵字眼。只有學(xué)生真正理解了概念，那么在解決問題的時候，才能得心應(yīng)手，不會出現(xiàn)錯誤。

(3)抓住概念間的內(nèi)在聯(lián)系作比較。

對于有內(nèi)在聯(lián)系的概念，要作好比較，加深學(xué)生對概念本質(zhì)的理解。例如：“一元一次方程”的概念，是建立在“元”、“次”、“方程”這三個概念基礎(chǔ)之上的?！霸北硎疚粗獢?shù)，“次”表示未知數(shù)的最高次數(shù)，次數(shù)是就整式而言的，所以“一元一次方程”是最簡單的整式方程。這樣學(xué)生便于抓住“一元一次方程”的本質(zhì)，并為以后學(xué)習(xí)其它方程的概念打下基礎(chǔ)。

再如：“乘方”與“冪”之間的關(guān)系，“直角”與“90°”之間的關(guān)系，“方程的解”與“不等式的解”之間的關(guān)系，“最簡分式”與“最簡根式”之間的關(guān)系等等。做好有內(nèi)在聯(lián)系的概念、相似概念的比較，學(xué)生應(yīng)用起來才會得心應(yīng)手。

（五）注重實際應(yīng)用概念，對概念進行升華。

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開解題，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生正確靈活地運用數(shù)學(xué)概念解題，是培養(yǎng)學(xué)生解題技能的一個有效途徑，如通過基本概念的正用、反用、變用等，培養(yǎng)學(xué)生計算、變形等基本技能。因此，教師應(yīng)該多給學(xué)習(xí)提供練習(xí)的機會，提高學(xué)生靈活應(yīng)用概念的能力。

（1）多角度考察分析概念。

例如，對一次函數(shù)概念的掌握，可通過下列練習(xí)： ① 如果Y=（m+3）X-5 是關(guān)于X的一次函數(shù)，則m=______.② 如果Y=（m+3）X-5是關(guān)于X的一次函數(shù)，則m=______.③ 如果Y=（m+3）X +4X-5是關(guān)于X的一次函數(shù)，則m=______.;④ 如果Y= 是關(guān)于X的一次函數(shù)，則m=______.學(xué)生通過以上訓(xùn)練，對一次函數(shù)的概念及解析式一定會理解。（2）對于容易混淆的概念，做比較訓(xùn)練。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)了矩形、菱形、正方形的概念以后，可做以下練習(xí)： 下列命題正確的是：

① 四條邊相等，并且四個角也相等的四邊形是正方形。

② 四個角相等，并且對角線互相垂直的四邊形是正方形。<

第五篇：概念課教學(xué)的有效策略

概念課教學(xué)的有效策略

概念課教學(xué)的有效策略

合肥市蜀山區(qū)教育局教研室

李德山

對于平時的新課教學(xué)，數(shù)學(xué)概念是每一個數(shù)學(xué)教師經(jīng)常要面對的事情；另一方面，我們教師又經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在測驗與作業(yè)中學(xué)生做錯的題目會反復(fù)的發(fā)生錯誤，大多數(shù)學(xué)生認為自己是粗心引起的，粗心是有的，但其實大部分還是因為沒把概念弄清吃透。所以與其花大力氣扭轉(zhuǎn)學(xué)生的錯誤概念，還不如在一開始就將它解決好。如何上好數(shù)學(xué)概念課，使學(xué)生少走彎路，是數(shù)學(xué)老師不能回避的重要問題。也是我們應(yīng)該重視的教學(xué)問題。

一、什么是數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中中的反映。數(shù)學(xué)的研究對象是客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式。在數(shù)學(xué)中，客觀事物的顏色、材料、氣味等方面的屬性都被看作非本質(zhì)屬性而被舍棄，只保留它們在形狀、大小、位置及數(shù)量關(guān)系等方面的共同屬性。在數(shù)學(xué)科學(xué)中，數(shù)學(xué)概念的含義都要給出精確的規(guī)定，因而數(shù)學(xué)概念比一般概念更準確。

二、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的意義

首先，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分。

初中數(shù)學(xué)中有很多概念，包括：有理數(shù)、實數(shù)的概念、運算的概念、幾何形體的概念、方程、不等式的概念，函數(shù)的概念以及概率、統(tǒng)計初步知識的有關(guān)概念等。這些概念是構(gòu)成初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容，它們是互相聯(lián)系著的。只有明確牢固地掌握有理數(shù)、實數(shù)的概念，才能理解有理數(shù)、實數(shù)運算的法則，而運算法則的掌握，又能促進方程、不等式、函數(shù)概念的形成。

學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的過程，實際上就是掌握概念并運用概念進行判斷、推理的過程。數(shù)學(xué)中的法則都是建立在一系列概念的基礎(chǔ)上的。事實證明，如果學(xué)生有了正確、清晰、完整的數(shù)學(xué)概念，就有助于掌握基礎(chǔ)知識，提高運算和解題技能。相反，如果一個學(xué)生概念不清，就無法掌握定理、法則和公式?？傊踔袛?shù)學(xué)中的一些概念對于今后的學(xué)習(xí)而言，都是一些基本的、基礎(chǔ)的知識。初中數(shù)學(xué)是一門概念性很強的學(xué)科，也就是說，任何一部分內(nèi)容的教學(xué)，都離不開概念教學(xué)。

其次，數(shù)學(xué)概念是發(fā)展思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。

概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概念教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能起重要作用。沒有正確的概念，就不可能有正確的判斷和推理，更談不上邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，“含有未知數(shù)的等式叫做方程”，這是一個判斷。在這個判斷中，學(xué)生必須對“未知數(shù)”、“等式”這幾個概念十分清楚，才能形成這個判斷。

在概念教學(xué)過程中，為了使學(xué)生順利地獲取有關(guān)概念，常常要提供豐富的感性材料讓學(xué)生觀察，在觀察的基礎(chǔ)上通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，對感性材料進行比較、分析、綜合，最后再抽象概括出概念的本質(zhì)屬性。通過一系列的判斷、推理使概念得到鞏固和運用。從而使學(xué)生的初步邏輯思維能力逐步得到提高。

三、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般要求

1．使學(xué)生準確理解概念

理解概念，一要能舉出概念所反映的現(xiàn)實原型，二要明確概念的內(nèi)涵與外延，即明確概念所反映的一類事物的共同本質(zhì)屬性，和概念所反映的全體對象，三要掌握表示概念的詞語或符號。

2．使學(xué)生牢固掌握概念

掌握概念是指要在理解概念的基礎(chǔ)上記住概念，正確區(qū)分概念的肯定例證和否定例證。能對概念進行分類，形成一定的概念系統(tǒng)。

3．使學(xué)生能正確運用概念

概念的運用主要表現(xiàn)在學(xué)生能在不同的具體情況下，辨認出概念的本質(zhì)屬性，運用概念的有關(guān)屬性進行判斷推理。

四、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程與方法

（一）注重對概念的引出

概念的引出是進行概念教學(xué)的第一步，這一步走得如何，將影響學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。而初中數(shù)學(xué)教材展現(xiàn)給學(xué)生的往往是“由概念到定理，由定理到公式由公式到例題”的三部曲，這一過程掩蓋了數(shù)學(xué)思想方法的形成。因此，教學(xué)中教師不應(yīng)只簡單地給出定義，而應(yīng)加強對概念的引出，使學(xué)生經(jīng)理概念的形成和發(fā)展過程，加深對新概念的印象。創(chuàng)設(shè)情境是解決這一問題的最好方法。

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)實際生活情境引出數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念都是從現(xiàn)實生活中抽象出來的，如正負數(shù)、數(shù)軸、直角坐標系、函數(shù)、角、平行線等，都是由于科學(xué)與實踐的需要而產(chǎn)生的。講清它們的來源與實物作比較，這樣學(xué)生既不會感到抽象，而且容易形成生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：怎樣用數(shù)表示前進3米？后退3米？收入200元與支出200元等這些相反量呢？引出正負數(shù)的概念；用溫度計、桿稱這些實物，引出數(shù)軸這個概念；由對不同實物的分類，引出同類項概念等。首先從對實物的感受激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再由抽象的特征濃縮成數(shù)學(xué)概念，學(xué)生容易接受。

2、創(chuàng)設(shè)故事情境引出數(shù)學(xué)概念

學(xué)生往往對歷史故事和歷史人物感興趣，這恰恰是增添數(shù)學(xué)教學(xué)活力的切入點，教學(xué)中，教師可以結(jié)合概念適當引入一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如講一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系時，教師可以介紹韋達的故事，使學(xué)生在輕松的氣氛中接受這門新的數(shù)學(xué)分支。

3、創(chuàng)設(shè)實驗情境引出數(shù)學(xué)概念

心理學(xué)家認為，學(xué)生自己動手做實驗，能夠在腦海中留下更深刻的印象，因此，在講解新概念時，教師可改變自己講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)做法，引導(dǎo)學(xué)生動手做實驗，從實驗中抽象出數(shù)學(xué)概念。如講授圓的定義前，教師可以讓學(xué)生準備紙版、圖釘和繩子等工具，課堂中引導(dǎo)學(xué)生利用這些工具畫初步統(tǒng)的圓，學(xué)生通過實驗歸納圓的概念。

4、創(chuàng)設(shè)中小數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

以前小學(xué)階段的解方程，其基本依據(jù)是加與減、乘與除之間的逆運算關(guān)系。中學(xué)學(xué)習(xí)解方程用的是代數(shù)的方法。《標準》明確要求：在小學(xué)里學(xué)習(xí)解方程也是利用等式的性質(zhì)，這樣中學(xué)學(xué)習(xí)不再是另起爐灶。小學(xué)里解方程的教學(xué)、與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，不僅僅表示為解方程方法的一致，更有價值的是：思考問題的方法趨向一致。根據(jù)四則運算的互逆關(guān)系解方程，屬于算術(shù)領(lǐng)域的思考方法；用等式性質(zhì)解方程，屬于代數(shù)領(lǐng)域的解方程。兩者有聯(lián)系，但后者是前者的發(fā)展與提高。這樣，在解方面的教學(xué)中，學(xué)生較逐步接受并運用代數(shù)的方法思考、解決問題，使思維水平得到提高。

（二）注意概念的及時整理

對于概念的引出，要把握好時間度，如過早的下定義，等于是索然無味的簡單灌輸，但定義過遲，學(xué)生容易失去興趣，同時使已有知識呈現(xiàn)零亂狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)過程中，要及時整理和總結(jié)，在學(xué)生情緒高漲的時候及時總結(jié)出定義。

（三）注意概念的多角度說明

因為教師提供的感性材料往往具有片面性，所以常造成學(xué)生錯誤地擴大或縮小概念。因此要從多角度各方面加以補充說明。如“垂線”這個概念，不但要用“⊥”號來表示，而且要用多種特殊圖形和實物來透視概念的含義。

（四）注重刻劃概念的本質(zhì)，對概念進行分析。

一個概念在其形成過程中，往往附帶著許多無關(guān)特征。因此教師應(yīng)抓住重點，善于引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生便能把握著概念突現(xiàn)出來的實質(zhì)，盡量減少乃至消除相關(guān)不利因素的干擾。

（1）講清概念的意義

例如：“不等式的解集”這一概念，抓住“集”這一特征進行分析，即不等式所有解的集合。更通俗地說，就是把不等式所有的解集合在一起（象學(xué)生排隊集合一樣），組成了不等式的解集，最終表示成x>a等形式。只有理解了這個定義，學(xué)生在解決問題的時候，就不會有丟解的現(xiàn)象。

（2）抓住概念中的關(guān)鍵字眼作分析。

例如：“同類項就是含有相同的字母，并且相同字母的指數(shù)也相同的項?！边@個概念中，抓住“相同”這一關(guān)鍵字作分析，相同的是什么？是字母和它的指數(shù)兩部分;“最簡分式”的概念中，抓住“不含公因式”這一關(guān)鍵字眼。只有學(xué)生真正理解了概念，那么在解決問題的時候，才能得心應(yīng)手，不會出現(xiàn)錯誤。

(3)抓住概念間的內(nèi)在聯(lián)系作比較。

對于有內(nèi)在聯(lián)系的概念，要作好比較，加深學(xué)生對概念本質(zhì)的理解。例如：“一元一次方程”的概念，是建立在“元”、“次”、“方程”這三個概念基礎(chǔ)之上的。“元”表示未知數(shù)，“次”表示未知數(shù)的最高次數(shù)，次數(shù)是就整式而言的，所以“一元一次方程”是最簡單的整式方程。這樣學(xué)生便于抓住“一元一次方程”的本質(zhì)，并為以后學(xué)習(xí)其它方程的概念打下基礎(chǔ)。

再如：“乘方”與“冪”之間的關(guān)系，“直角”與“90°”之間的關(guān)系，“方程的解”與“不等式的解”之間的關(guān)系，“最簡分式”與“最簡根式”之間的關(guān)系等等。做好有內(nèi)在聯(lián)系的概念、相似概念的比較，學(xué)生應(yīng)用起來才會得心應(yīng)手。

（五）注重實際應(yīng)用概念，對概念進行升華。

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開解題，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生正確靈活地運用數(shù)學(xué)概念解題，是培養(yǎng)學(xué)生解題技能的一個有效途徑，如通過基本概念的正用、反用、變用等，培養(yǎng)學(xué)生計算、變形等基本技能。因此，教師應(yīng)該多給學(xué)習(xí)提供練習(xí)的機會，提高學(xué)生靈活應(yīng)用概念的能力。

（1）多角度考察分析概念。

例如，對一次函數(shù)概念的掌握，可通過下列練習(xí)：

① 如果Y=（m+3）X-5 是關(guān)于X的一次函數(shù)，則m=______.② 如果Y=（m+3）X-5是關(guān)于X的一次函數(shù)，則m=______.③ 如果Y=（m+3）X +4X-5是關(guān)于X的一次函數(shù)，則m=______.;④ 如果Y= 是關(guān)于X的一次函數(shù)，則m=______.學(xué)生通過以上訓(xùn)練，對一次函數(shù)的概念及解析式一定會理解。

（2）對于容易混淆的概念，做比較訓(xùn)練。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)了矩形、菱形、正方形的概念以后，可做以下練習(xí)：

下列命題正確的是：

① 四條邊相等，并且四個角也相等的四邊形是正方形。

② 四個角相等，并且對角線互相垂直的四邊形是正方形。

③ 對角線互相垂直平分的四邊形是正方形。

④ 對角線互相垂直且相等的四邊形是正方形。

⑤ 對角線互相垂直平分，且相等的四邊形是正方形。

⑥ 對角線互相垂直，且相等的平行四邊形是正方形。

⑦ 有一個角是直角，且一組鄰邊相等的四邊形是正方形。

⑧ 有三個角是直角，且一組鄰邊相等的四邊形是正方形。

⑨ 有一個角是直角，且一組鄰邊相等的平行四邊形是正方形。

⑩ 有一個角是直角的菱形是正方形。

教師在設(shè)計練習(xí)的時候，對相似概念一定要抓住它們的聯(lián)系和區(qū)別，通過練習(xí)使學(xué)生真正掌握它們的判定方法和相互關(guān)系。

（3）對個別概念，要從產(chǎn)生的根源去考察查

例如“分式方程的增根”的概念?？蓮漠a(chǎn)生的根源去考察，教學(xué)時設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生體會增根的概念。

五、概念課的設(shè)計策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境

1.復(fù)習(xí)舊知情況。

2.引入新知情況（生活角度、動手角度、數(shù)學(xué)前后內(nèi)在聯(lián)系角度）。

3.提出問題。

（二）探索過程

1.設(shè)置一串串問題。

2.方式可啟發(fā)，可合作、可觀察。

3.時間控制。

4.得出結(jié)論。

（三）歸納并解釋結(jié)論

1.對上述結(jié)論要共同歸納，幫助學(xué)生有一個清晰的結(jié)論。

2.解釋結(jié)論（關(guān)鍵字、表達、代數(shù)或幾何意義），逆向結(jié)論，反例等。

3.簡單判斷結(jié)論（即對結(jié)論的初步理解）。

（四）應(yīng)用與拓展

1.簡單技能操作（模仿與變式）。

2.事實性掌握。

3.應(yīng)用拓展（代數(shù)中應(yīng)用、幾何中應(yīng)用、生活中應(yīng)用、探究中應(yīng)用等）

在運用上述方法上數(shù)學(xué)概念課時，應(yīng)注意避免以下問題：

問題

1、“情境教學(xué)”是一種十分美好而又特殊的教學(xué)手段：讓原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識更生動、更富有趣味。但要注意的是，并不是每節(jié)課都能夠創(chuàng)設(shè)情境，也不是每節(jié)課都需要創(chuàng)設(shè)情境，更不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，生硬牽強的情境，不但不能讓學(xué)生很好的掌握概念，反而會誤導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生對概念的掌握。對于一些難以創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，采用開門見山的方式可能更好。

問題

2、讓學(xué)生開口，讓教師閉嘴。教師在課堂上多給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，課堂40分鐘時間盡可能多留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考、去探索、去體驗，但絕不能走極端。數(shù)學(xué)概念課有其特殊性，很多東西還是要通過教師的講解與分析。

總之，對概念的講解，一定要注意它的教法，一定讓學(xué)生理解，切勿讓學(xué)生死記硬背。因為數(shù)學(xué)科學(xué)嚴謹?shù)耐评硇?，決定了搞好概念教學(xué)是傳授知識的首要條件。如果學(xué)生概念不清，必將表現(xiàn)出思路閉塞，邏輯紊亂，對法則、定理的理解更無從談起。因此，對數(shù)學(xué)概念的教法，是我們數(shù)學(xué)教師長期探索的一個課題。