第一篇：聚焦師幼互動：課堂評價編碼系統(tǒng)(CLASS)評析

聚焦師幼互動：課堂評價編碼系統(tǒng)（CLASS）評析

摘 要 ： 幼兒園教育質(zhì)量評價是保障學前教育事業(yè)健康發(fā)展的重要途徑。文章初步介紹了美國學 者皮安塔和哈默編制的課堂評價編碼系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括三個領域： 情感支持領域、班級管理領域和教學支持領域； 該系統(tǒng)聚焦過程性質(zhì)量的核心要素———師幼互動，對迅速發(fā)展中的我國幼兒園教育質(zhì)量評價研究與實踐具有重要的借鑒意義。

關鍵詞： 課堂評價編碼系統(tǒng)； CLASS； 情感支持； 班級管理； 教學支持 中圖分類號： G40-058.1/G610 文獻標識碼： A聚焦師幼互動： 課堂評價編碼系統(tǒng)（CLASS）評析 楊 寧

（華南師范大學 教育科學學院，廣東廣州 510631）論壇主持人簡介

楊寧，華南師范大學教育科學學院教授、博士； 廣東教育學會學前教育專 前言

20世紀后期以來，國際上的諸多研究表明，學前教育對兒童的身體、語言、智力、情感和社會性的發(fā)展，乃至對打破貧困的代際傳遞、降低犯罪率、促進社會公平都有著重要而深遠的影響?！皟?yōu)質(zhì)的學前教育能夠培養(yǎng)兒童各方而的能力，使他們在未來取得更好的學業(yè)成績，獲得更高的經(jīng)濟收入和社會地位，促進社會的發(fā)展。反之，質(zhì)量堪憂的學前教育不但不能帶來這些益處，還會對兒童的身心發(fā)展造成長期的負而影響。”〔‘〕幼兒園教育質(zhì)量評價是保障學前教育事業(yè)健康發(fā)展的重要途徑。近年來，世界各國不僅紛紛把提高入園率作為學前教育事業(yè)發(fā)展的基木追求，更是把推進幼兒園教育質(zhì)量作為政策重點，特別是歐美發(fā)達國家已經(jīng)把“高質(zhì)量的學前教育”作為對國民的承諾，關注幼兒園教育質(zhì)量評價與監(jiān)測，推出了一系列幼兒園教育質(zhì)量評價系統(tǒng).課堂評價編碼系統(tǒng)就是其中比較有代表性的一種。

課堂評價編碼系統(tǒng)(Classroom AssessmentScoring System, CLASS)是由美國學者皮安塔和哈默(Pianta & Hamre , 2008)提出的一個評價整體課堂質(zhì)量的標準化觀察工具，適用范圍從托兒所到12年級}z}與廣為人知的幼兒學習環(huán)境評價量表(ECERS-R)不同，CLASS把關注的焦點放在教師課堂行為和師生(幼)互動過程，強調(diào)過程性質(zhì)量，而非結構性質(zhì)量，對迅速發(fā)展中的我國幼兒園教育評價研究與實踐具有重要的借鑒意義。課堂評價編碼系統(tǒng)的理論背景

CLASS的理論框架是圍繞“兒童與成人之間的互動是發(fā)展和學習的主要機制”這一觀點建構的，并建立在大量的教育學、心理學理論和實證研究基礎上川，特別是與依戀理論、人類發(fā)展和生態(tài)系班級統(tǒng)理論及有效教學理論有著密切聯(lián)系C4)CS)

尤里·布朗芬布倫納(Urie Bronfenhrenner)提出的人類發(fā)展和生態(tài)系統(tǒng)理論也被稱為生態(tài)導向系統(tǒng)理論(Ecologically-oriented Systems Theory)，該理論對CLASS的形成具有全局性的影響困。布朗芬布倫納認為，兒童的發(fā)展受到環(huán)境系統(tǒng)的影響，發(fā)展的個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體的發(fā)展。

人類發(fā)展和生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)學生和成人(教師)之間的關系是學生發(fā)展和學習最重要的機制。在生態(tài)系統(tǒng)理論模型中，個體是系統(tǒng)的中心，它包含四層內(nèi)容，每層內(nèi)容代表不同的環(huán)境，包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。其中，兒童在微觀系統(tǒng)間的關系包括兒童與父母、同伴、教師等之間的關系。布朗芬布倫納認為，如果微觀系統(tǒng)間有較強的支持性關系，發(fā)展可能實現(xiàn)最優(yōu)化;相反，微觀系統(tǒng)間的非支持性關系則會導致不良的 后果〔7〕。

毋庸置疑，師生之間的關系對學生的發(fā)展和學習是非常關鍵的，這點也被提到了一個相當重要的位置?；诖耍珻LASS把評價的核心放在課堂師生互動質(zhì)量上，從而在一定程度滿足了教育質(zhì)量評價中對師生互動質(zhì)量評估這一需求。

CLASS的理論框架除了基于人類發(fā)展和生態(tài)系統(tǒng)理論，也受到了有效教學理論的影響}8}。

Brophy(2000)提出的有效教學的原則來自于對課堂過程(通過觀察系統(tǒng)測量)和學生結果(尤其是標準化成績分數(shù)的獲得)之間關系的研究。它關注學業(yè)結果，也認識到支持性的氛圍以及學生對教育、教師和同班同學的積極態(tài)度這些需要。此外，Brophy(2000)還提出了有效教學的12條原則，包括有支持性的課堂氛圍、有學習的機會、一致的內(nèi)容、體貼的話語、支架參與、教學策略、合作學習等側。CLASS作為評價教學過程中師幼互動質(zhì)量的工具，對課堂環(huán)境和有效教學進行了描述〔‘?！场LASS的管理(Class Management)、教學支持(Instructional Support)，關注了課堂環(huán)境和教學質(zhì)量，其行為指標充分體現(xiàn)了有效教學理論的這些原則〔“〕。

(一)情感支持領域的理論基礎

情感支持領域的理論基礎是依戀理論和自我決策理論〔}zJ鮑爾比(Bowlby J)等人的依戀理論認為，當父母或監(jiān)護人給兒童提供敏感的、反應及時的照顧時，兒童會對他們建立起積極的內(nèi)部工作模型，形成安全依戀。這些兒童充滿自信，更有可能和朋友及未來的伴侶建立起安全和相互信賴的關系[[l3]。除了家庭環(huán)境，依戀理論也廣泛應用于學校環(huán)境，并得以驗證〔l4]。心理學家德西(Deci和瑞恩(Ryan)提出的自我決定理論(Self-deter-urination Theory)認為，個體有二種基木的心理需要，即能力、自主性和歸屬。當兒童的這些需要得到成人或教師的支持時，他們最強烈的學習動機就會被激發(fā)出來[l5]n

由此可見，心理環(huán)境和物理環(huán)境對兒童發(fā)展具有重要影響。在高質(zhì)量師幼互動的課堂中，關注兒童的情感需要、提供兒童自主選擇的機會、促進兒童自我決定能力的發(fā)展是非常關鍵的。

(二)班級管理領域的理論建構

班級管理領域的理論建構主要是基于自我調(diào)節(jié)理論和建構主義理論。自我調(diào)節(jié)理論(Self-regula-tion Theory)認為，“在學生自我目標和環(huán)境特征的限制卜，擁有自我調(diào)節(jié)能力的學生能夠為自己設定目標，監(jiān)控、管理以及控制自己的認知、動機和行為”。然而，“學生自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展又高度依賴于他們所處的班級環(huán)境”，即，“學生只有在良好管理的課堂環(huán)境卜才能進行良好的自我調(diào)節(jié)”u。此外，建構主義(Constructivism)認為“學習是學習者主動建構自己的知識經(jīng)驗的過程”mo。大量的課堂教學實踐證明，只有當教師提供高質(zhì)量的學習安排時，兒童才能有效參與教學活動并對之感興趣。這正是兒童主動參與學習的前提。

基于上述理論.班級管理領域所包括的“行為二大領域—情感支持(Emotional Support)、管理、活動安排效率以及教學指導方式”這二個維度主要強調(diào)的是如何更好地組織和管理學生的行為·時間和注意力Cs)

(二)教學支持領域的理論基礎

教學支持領域的理論基礎來源于對兒童的認知和語言發(fā)展研究〔t9)。維果斯基(Vygotsky)認為，語言在認知發(fā)展中起著重要作用:語言是成人把有價值的思維方式和問題解決方法傳遞給兒童的主要工具。反過來，認知的發(fā)展又影響語言發(fā)展〔zo)比約蘭德(B j orklund)認為，當元認知發(fā)展水平高的人在進行操作時，他能夠對自己參與的認知操作進行反思}zu。元認知能力對于兒童的語言發(fā)展是關鍵的。

教學支持領域不僅僅關注特定的概念、內(nèi)容，還特別關注教師在教學過程中采取有效策略以促進兒童更高階段思維能力和認知的發(fā)展，促進兒童有意義的理解;同時，教師要給予一致的、及時的和過程導向的反饋，以及使用語言刺激和語言促進的技術以促進兒童語言的發(fā)展[}zz}。那么，隨著兒童語言能力的提高，其元認知能力也會得到發(fā)展[23]

三、課堂評價編碼系統(tǒng)的基本內(nèi)容

CLASS的基木內(nèi)容包括二個領域:情感支持、班級管理和教學支持。其中，情感支持包括積極氛圍(Positive Climate)、消極氛圍(Negative Cli-mate、教師敏感性(Teacher Sensitivity)及尊重學生的觀點(Regard for Student Perspectives)四個維度;班級管理包括行為管理(Behavior Manage-menu、產(chǎn)出性(Productivity)及教學學習安排(Instructional Learning Formats)二個維度;教學支持包括概念發(fā)展(Concept Development)、反饋質(zhì)量(Quality of Feedback)及語A示范(LanguageModeling)二個維度。每一維度包含不同的指標，采用李克特七點計分制分為二個等級，即低(1,2)、中(3, 4, 5)、高(6, 7)進行評價。下面分別就CLASS的二大領域進行具體闡釋

(一)情感支持

情感支持領域包括四個維度(見圖1)。每一維度又分別包含不同的指標，情感支持領域共包括16個指標。

情感支持領域的四個維度對所有學生來說是重要的，對于而臨學業(yè)失敗風險的兒童尤為重要。例如，一組表現(xiàn)出嚴重行為和情感問題的學生，在其一年級時給其提供高水平的情感支持，其取得了與同齡學生類似的學業(yè)成就。而接受低水平情感支持的學生，在學業(yè)方而遠遠落后于同齡學生[25]0

在情感支持領域得分較高的班級，教師與兒童、兒童與兒童之間表現(xiàn)出積極的情感聯(lián)系，并有溫暖的、相互尊重的、分享的語言和非語言互動交流。教師能夠意識到兒童的情感需要，并通過提供支持、安慰、鼓勵給予回應。教師與兒童的互動強調(diào)兒童的興趣、動機與觀點，并鼓勵兒童責任感與自主性的發(fā)展[26]0

(二)班級管理

班級管理包括行為管理、產(chǎn)出性和教學學習安排二個維度，每一維度注意到了班級管理的不同的方而(見圖1/0

行為管理的每個維度對學前兒童發(fā)展都具有獨特意義。就行為管理而言，在使用積極策略阻止和改變學生不良行為的班級中，學生往往獲得更大的學業(yè)進步[27]。過程一結果研究者的早期研究已經(jīng)關注于產(chǎn)出性(如時間管理)的重要性，并提供了相而這種參與度與學生的學習直接相關。事實上，就

教師行為與學生學業(yè)成就的觀點，Brophy和Good認 為，在教育上所花費時間的數(shù)量與學業(yè)成就之間的 關系，與過程一結果研究者的研究結果相一致(zs)

班級管理得分較高的課堂，教師能夠提出清晰 的行為期望，且使用有效的方法阻止和引導兒童的 錯誤行為。當給兒童提供活動機會的時候，教師能 夠有效地管理教學時間與常規(guī)，以便使兒童更好地 進入到學習活動之中。在教學中，教師使用多種多 樣有趣的、有刺激性的材料，能夠使兒童的興趣、參與以及學習的能力最大化}z9}

(二)教學支持

教學支持領域包括二個維度(見圖1)。每一維度包含不同的指標，教學支持領域共包含14個指標。

與其他領域一樣，教師與兒童互動也是教學支持的主要機制，它通過教學支持對兒童的早期學業(yè)產(chǎn)生作用。教學支持領域并不關注課程或者學習活動的內(nèi)容，而側重于教師實施課程的方法—如何有效地支持認知與語言發(fā)展[30]。有證據(jù)表明，教學支持的過程可能對于而臨學業(yè)失敗風險的學生尤其重要。在一項研究中，研究者將母親受教育水平較低且評定為而臨風險的學生，安置在提供中等到高水平教育質(zhì)量的一年級班級中，這些學生表現(xiàn)出與低風險同齡學生相當?shù)膶W業(yè)成就;相反，安置在較低水平教育質(zhì)量班級的學生的學業(yè)水平遠遠地落后于同齡學生洲。

在教學支持領域得分較高的課堂中，教師使用討論和活動來促進兒童更高階段思維能力、認知和理解的發(fā)展，而不要求兒童死記硬背。教師使用語言刺激和語言促進技巧，提供反饋以促進兒童的學習與理解，并鼓勵兒童在課堂活動中的持續(xù)參與[32 ]n

四、幼兒園質(zhì)量評價的新取向

(一)幼兒園質(zhì)量評價體系要建立在學理和實證研究的基礎上一致的證據(jù):學生在有產(chǎn)出性的班級中參與度最高

隨著世界各國對學前教育質(zhì)量的持續(xù)關注，各種評價標準或測量工具不斷被開發(fā)出來。許多工具都基于嚴謹?shù)睦碚摶A，并在實證研究基礎上不斷修訂。如前所述，CLASS建立在大量的發(fā)展心理學、教育心理學研究的基礎上，該評價體系主要基于依戀理論、生態(tài)系統(tǒng)理論、有效教學理論等。與此對應，CLASS的基木內(nèi)容包括二個領域:情感支持、班級管理和教學支持。CLASS整個理論框架建構遵循了以卜步驟:問題提出、理論構建、實地調(diào)研和應用推廣[33]n

理論框架建立之后，需要通過實地調(diào)研對其進行驗證，以檢驗觀察的效度。CLASS在課堂互動領域的理論框架的指導卜，將理論和真實的課堂過程觀察聯(lián)系起來。研究者們運用該系統(tǒng)在美國國家兒童健康和人類發(fā)展研究所(NICHD)與美國國家早期兒童發(fā)展和學習研究中心(NCEDL)的多項研究項目中進行真實的課堂觀察。這些項目收集了4000多個學前班、各類型學校的課堂活動過程，可見課堂互動評估系統(tǒng)具有較高的預測效度〔34]。此外，CLASS也被歐洲多個國家采用。

(二)高度重視過程性質(zhì)量評價

一般來說，幼兒園教育質(zhì)量體系包括二個內(nèi)在的相關維度:條件的質(zhì)量、過程的質(zhì)量和結果的質(zhì)量(李克建，胡碧穎，2012;劉霞，戴雙翔，2011;劉占蘭，2009;郭良菩，2006;周欣，2003)。然而，兒童發(fā)展同時受到其他諸多因素(如自身遺傳因素、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境和幼兒園環(huán)境等)的影響，因此兒童發(fā)展水平(結果質(zhì)量)不應成為幼兒園教育質(zhì)量的衡量標準。換言之，幼兒園教育質(zhì)量由兩大類要素構成:結構性要素與過程性要素;每一類中又包括若干具體的質(zhì)量要素。結構性要素是指那些可具體規(guī)范和控制的變量，如師幼比例、師資條件、空間和設施等。過程性要素是那些與兒童的生活和學習經(jīng)驗有更直接聯(lián)系的變量，如師幼互動、同伴互動、課程、各類活動的實施過程等。研究發(fā)現(xiàn)，教育質(zhì)量的過程性變量對兒童發(fā)展的影響比結構性因素更大，因而它是托幼機構質(zhì)量評價中最重要的部分[[35]。而且，結構性變 量也是通過過程性變量作用于幼兒園教育質(zhì)量中的，因此可以把過程性變量判定為幼兒園教育質(zhì)量的核心成分。

國際上對幼兒園教育質(zhì)量評價也把重點放在過程性質(zhì)量上。例如，據(jù)美國“國家兒童保健信息中心”調(diào)查，美國各州所建立的評估標準雖然不太相同，但都體現(xiàn)出對過程性質(zhì)量的愈加重視，都包括了有關教育環(huán)境與課程教學的內(nèi)容。在澳大利亞的質(zhì)量標準中，過程性質(zhì)量也得到了突出的體現(xiàn)，該國把對學前教育實施過程的規(guī)范性要求融入了評估之中[36]。由此可見，國際上對于幼兒園教育質(zhì)量評價體系越來越多地關注教育過程的質(zhì)量這已經(jīng) 成為趨勢。

近年來，我國各地教育行政部門也日益關注幼兒園教育質(zhì)量評價與監(jiān)控體系建設，紛紛出臺幼兒園等級評估標準，但這些標準給予結構性質(zhì)量相關因素過多的權重，對過程性質(zhì)量重視不夠。在今后我國幼兒園質(zhì)量評價標準體系編制中，CLASS聚焦過程性質(zhì)量的做法值得借鑒。

(二)師幼互動成為過程性質(zhì)量評價的關鍵

諸多研究支持這一觀點:過程性要素的質(zhì)量是幼兒園教育質(zhì)量的核心，其中最為重要的是師幼互動，其次才是課程[37]。皮安塔認為，教室設施、師幼比例、教師學歷、幼兒園課程等并不是評估幼兒園的關鍵因素，師幼互動的質(zhì)量才是最值得關注的因素〔38]。弗雷德等人(Frede , Austin & Lin-dauer)研究表明，師幼互動質(zhì)量高的班級，兒童發(fā)展水平和兒童未來學業(yè)成就高于師幼互動水平低的班級[39]n其他研究也發(fā)現(xiàn)，師幼互動會直接影響幼兒的發(fā)展，且幼兒園教育質(zhì)量中的條件因素往往是以師幼交往為中介影響幼兒的發(fā)展，因此師幼互動是非常關鍵的要素。許多研究考察了結構變量(班級規(guī)模、師幼比、物質(zhì)環(huán)境等)與過程變量‘如師幼互動等)以及他們的相互作用對幼兒發(fā)展結果的影響，師幼互動等過程變量直接影響兒童獲得的經(jīng)驗和他們的發(fā)展〔40]n

兒童進入幼兒園后，與教師建立的關系是他們在生命早期獲得的生活和學習經(jīng)驗中最重要的組成部分。兒童早期與成人關系的建立不僅是他們早期正常發(fā)展的重要條件，且對其一生的發(fā)展有著重要影響〔4l]n

CLASS具有較高的信度和效度，不僅在美國木土廣泛運用，如納入美國早期開端計劃的評估和一些州的質(zhì)量評估和提升系統(tǒng)中，還得到越來越多的國際關注，如Eija Pakarinen等人使用CLASS對芬蘭49個班級的教師與幼兒的互動狀況進行評價研究，結論顯示:這套評級系統(tǒng)在芬蘭亦具有較好的研究信效度。

CLASS聚焦過程性質(zhì)量的核心要素—師幼互動，對迅速發(fā)展中的我國幼兒園教育質(zhì)量評價研究與實踐具有重要的借鑒意義。值得注意的是，課堂評價編碼系統(tǒng)是美國心理學界和學前教育界學術研究的產(chǎn)物，在美國，對幼兒園教育質(zhì)量的研究“采用了高度實證性的、去背景化的以及普遍性的方式”[42J。我們在運用CLASS研究我國幼兒園教育質(zhì)量的過程中也發(fā)現(xiàn)，我國學前教育特有的復雜性和異質(zhì)性確實很難靠簡單地照搬發(fā)達國家的研究范式和理論模型加以理解。由于篇幅所限，我們只能另文討論。同時，課堂評價編碼系統(tǒng)應用于我國幼兒園教育質(zhì)量評價，無疑存在文化適宜性的問題甚至是價值哲學的問題。所有這些都需要我們具備高度的木土文化自覺，不斷反思、批判和改進。參考文獻:

[1〕DECD.Starting Strong III;A Quality Toolbox for Ear-1y Childhood Education and Care.Paris: DECD, 2012[M]//黃曉婷，采映泉.學前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評價—以幼兒園過程性質(zhì)量評價為例.北京大學教育評論，2013(1).[2] [3][16][18 ] Pinata R C，Sabol T J.RecentTrends in Research on Teacher-child Relationships(J].At-

第二篇：師幼互動

師幼互動質(zhì)量的提高是幼托機構過程性教育質(zhì)量的重要部分，也是衡量教師專業(yè)素質(zhì)的一個重要指標。研究表明，師幼互動的特點直接影響兒童的認知與社會性能力的發(fā)展。如，教師與兒童之間積極的情感關系會促進兒童的自律以及人際關系能力的發(fā)展；教師對兒童的熱情、敏感及有回應的互動有助于兒童形成安全的和積極的自我意識；與教師有高質(zhì)量互動關系的兒童的社會性推理能力好于其他兒童，這些兒童在交往中表現(xiàn)出更多積極的利他行為，侵犯性行為也更少。

《綱要》在師幼互動方面提出了明確的要求，師幼互動質(zhì)量的提高是當前幼教改革的一個重點，越來越多的幼教實踐工作者開始認識到它的重要性。在貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》行動計劃的研究中，不少實驗點選擇了這方面的研究課題，從多種角度來探討這一問題。從本次經(jīng)驗交流會中我們可以感受到，通過近幾年的探索和實踐，這些實驗點在理解《綱要》精神以及師幼互動實踐方面都發(fā)生了可喜的轉變，下面我從三個方面來介紹他們的經(jīng)驗與體會。

一、師幼互動的研究對教師專業(yè)成長的作用

有的實驗園認識到，師幼互動的研究可以幫助教師進一步轉變教育理念，轉變視角，走進孩子；確立以兒童為主體的兒童觀；確立合作探究，共同建構的教育觀；確立以人為本的課程觀(上海**區(qū)實驗幼兒園、上海兒童世界基金會**幼兒園)。他們還認識到師幼互動的研究是一段成長的歷程，是一段重新認識孩子、重新認識教育、重新定位教師的過程(**市機關第一幼兒園)。

二、觀察與了解兒童是開展有效師幼互動的前提

幾乎所有參加交流的實驗園都把對兒童的解讀看作是提高師幼互動質(zhì)量的首要條件。如有的園認為，觀察和了解兒童是開展有效師幼互動的前提。教師只有走近孩子、走進童心世界，才能真正了解孩子。他們提出了教師在與兒童互動過程中的八個一點：多一點自主時間；多一點選擇的權利；多一點能自己找到答案的問題；多一點自己能解決的困難；多一點表現(xiàn)的機會；多一點想像和創(chuàng)造；多一點感受成功的激勵和快樂的氛圍(**直屬機關第三幼兒園)。

1．從哪些方面去了解兒童

教師可通過多方面觀察，客觀、全面地了解兒童，如兒童的需要(包括共同需要與個別需要)、興趣；兒童已有的生活經(jīng)驗；兒童的發(fā)展水平；兒童的潛在能力傾向；兒童的個別差異；兒童的學習風格；兒童的建構過程與建構結果。

2．如何了解兒童

教師可通過豐富的活動和環(huán)境來創(chuàng)造機會和條件，充分展現(xiàn)幼兒的個體差異；有意識地通過開放的問題了解幼兒原有經(jīng)驗；站在孩子的角度去理解他們(北京西城區(qū)棉花胡同幼兒園)；運用各種手段記錄兒童的成長，如運用平面圖、表格、攝像等手段(上海**區(qū)實驗幼兒園、上海兒童世界基金會**幼兒園)。

三、在與兒童的互動中促進兒童的發(fā)展

1．創(chuàng)設平等的師幼互動環(huán)境

尊重兒童，在平等的師幼關系中支持兒童的發(fā)展；教師的多元角色定位，如，教師成為環(huán)境的創(chuàng)設者，互動的組織者與引導者，兒童發(fā)展的支持者與促進者，幼兒游戲的合作者(**市機關第一幼兒園)。

2．轉變觀念，改變教育行為。

尊重每一位兒童；目標的多維度、多層次，挖掘一個活動中蘊涵的多種教育價值；活動內(nèi)容、材料的多樣性，兒童即使在同一個主題中也能根據(jù)自己的意愿來選擇不同的活動內(nèi)容；由單一的互動變?yōu)槎喾N互動(北京西城區(qū)棉花胡同幼兒園)。

3．如何回應兒童

教師在傾聽、欣賞中回應孩子，在支持、對話中回應孩子，在交流、分享中回應孩子(上海**區(qū)實驗幼兒園、上海兒童世界基金會**幼兒園)；教師耐心傾聽幼兒的聲音，把握幼兒的認知沖突與需要，促進幼兒興趣的持續(xù)性發(fā)展(**直屬機關第三幼兒園)；教師在動態(tài)的互動中不斷地對兒童的需要進行價值判斷，與幼兒進行立體多元的互動(**市機關第一幼兒園)；教師不僅要捕捉兒童的需要，也要引發(fā)兒童的學習需要。在孩子的發(fā)展節(jié)奏與教育節(jié)奏之間尋找平衡(黑龍江**市尚志幼兒園)。

4．教師的支持策略

追隨幼兒，教師同行的支持策略，體現(xiàn)在教師回應幼兒生成活動的各種適宜的角色行為中(上海**區(qū)南西幼兒園)；從情感態(tài)度、經(jīng)驗、環(huán)境、材料方面支持幼兒的互動，支持的方式有語言(有聲語言)、神態(tài)表情(無聲語言)、動作、等待(**市機關第一幼兒園)。

5．師幼互動四步曲

有的幼兒園提出了師幼互動四步曲：①了解――觀察幼兒需要，做好互動準備；②取舍――尋求幼兒需要與目標之間的平衡，判斷互動價值；③推動――借助有效策略，推動互動進程，如支持幼兒實踐自己的想法，耐心等待，通過提出關鍵的問題引導和幫助兒童歸納和提升經(jīng)驗；④反思――通過分析不斷調(diào)整互動策略(浙江省省級機關北山幼兒園)。

6．個性化的互動

根據(jù)幼兒個體不同的經(jīng)驗、發(fā)展水平、個性特點、學習風格，動態(tài)地創(chuàng)設各類活動(上海**區(qū)**實驗幼兒園)。

會上，大家對許多問題提出了不同的見解和解決辦法，并提出了需要研究的問題，如兒童的需求、興趣與教育目標之間的平衡，個別兒童的需求、興趣與全體兒童的需求、興趣之間的關系，教師發(fā)起互動的時機，兒童在師幼互動中的主動性，在集體教學形式中如何進行個性化互動，在各種不同的學習活動中如何與兒童互動，等等。

專題二教育環(huán)境創(chuàng)設

環(huán)境是重要的教育資源，可以有效地促進兒童的發(fā)展，《綱要》對教育環(huán)境創(chuàng)設提出了明確的要求。近來世界各國都充分認識到保護環(huán)境的重要性與迫切性。專家指出，全社會樹立節(jié)約的觀念必須從孩子做起，從學校教育抓起。學前教育不僅擔負著從小培養(yǎng)孩子節(jié)約的理念與習慣的重任，增加保護環(huán)境、節(jié)約資源等課程內(nèi)容，而且學前教育機構的運行也應本著如何在保持低成本的情況下提高幼兒教育質(zhì)量的理念。遵照這種精神，本次經(jīng)驗交流會特設低成本、高質(zhì)量的學前教育環(huán)境創(chuàng)設專場，希望首先從環(huán)境創(chuàng)設的角度大力弘揚建設節(jié)約型社會和循環(huán)經(jīng)濟的理念。

一、對教育環(huán)境創(chuàng)設重要性的認識

教育環(huán)境的創(chuàng)設過程即兒童的學習過程，也是教師引導、促進兒童發(fā)展的過程。創(chuàng)設適宜于幼兒學習、活動的環(huán)境，創(chuàng)造利于幼兒與環(huán)境積極互動的機會與條件，讓環(huán)境促進每個幼兒富有個性的發(fā)展(福建**市幼兒園)；挖掘利用有限的物質(zhì)資源，優(yōu)化提升可貴的人力資源，使環(huán)境的價值真正體現(xiàn)在兒童的發(fā)展中(上海**區(qū)實驗幼兒園)；環(huán)境是隱性教師，要讓環(huán)境說話(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園)。

二、物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設

1．如何創(chuàng)設好的物質(zhì)環(huán)境

營造開放的學習空間，便于幼兒根據(jù)自己的發(fā)展需要自主選擇活動方式和內(nèi)容；軟化環(huán)境，創(chuàng)設溫馨的物質(zhì)空間；環(huán)境布置情景化，營造主題氣氛；將教育目標物化于區(qū)域材料、班級墻飾與主題情景中；搭建幼兒交流的平臺(福建**市幼兒園)。

2．充分利用當?shù)氐牡统杀举Y源

不少幼兒園對自然資源的利用進行了探索，如海**口市機關幼兒園利用熱帶海洋資源與熱帶植物資源，變廢為寶；貴州利用木料、河沙、石頭、輪胎等材料，自制戶外活動器具，如沙地、滑梯、浪船、攀登架、籃球架、石磨等；浙江**利用竹資源制作各種玩具與活動器具，研究竹材料在不同情況下使用的特點和教育價值(一種材料在多個活動區(qū)中的運用，在不同年齡段、不同發(fā)展水平和特點的兒童中的運用，各種材料的組合運用等)。利用廢舊材料的傳統(tǒng)在幼兒園教育中由來已久，海**口市機關幼兒園、上海**區(qū)實驗幼兒園等充分挖掘廢舊材料的新功能、新玩法，賦予廢舊材料多元價值，運用材料的添加、刪減與組合來體現(xiàn)材料的新價值。

3．充分挖掘當?shù)匚幕Y源的教育價值

貴州充分利用豐富的地方資源，挖掘教育價值，如蠟染、龍燈、蘆笙舞、竹竿舞等；江西**利用本土資源，憑借客家文化和紅土地文化來營造有利于幼兒成長的適宜環(huán)境，他們通過多種渠道讓孩子了解與感受當?shù)氐奈幕厣桶l(fā)展歷史。

4．充分利用當?shù)厝肆Y源創(chuàng)建環(huán)境

貴州充分調(diào)動當?shù)氐母鞣N人力資源，如鄉(xiāng)長、鎮(zhèn)長、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室成員、小學男教師等。其他幼兒園也注意利用社區(qū)，包括利用家長資源創(chuàng)建環(huán)境。

5．充分挖掘現(xiàn)有空間和人力資源的潛力

好幾所幼兒園就如何充分利用幼兒園的空間問題進行了交流。如上海**區(qū)實驗幼兒園、**市南崗區(qū)第二幼兒園等充分利用現(xiàn)有的空間條件開辟了公共區(qū)域，既提高了空間資源的利用率，又推進了兒童跨年齡、跨班級的交往，有效、合理地運用了空間與人力資源的教育潛力，促進了兒童的發(fā)展。

三、心理環(huán)境的創(chuàng)設

1．建立平等的關系

平等對話，營造良好的心理氛圍，融洽教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關系。

2．擴大交流的機會

增加不同年齡、班級兒童的交流機會，教師、兒童共同創(chuàng)設友誼互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設心情傾訴區(qū)給孩子釋放心情留一個空間，創(chuàng)設熱點話題環(huán)境讓幼兒在與環(huán)境的互動中解決問題(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園，黑龍江省政府機關第二幼兒園)；創(chuàng)設公共區(qū)域，促進同齡班一混齡班一全園互動(上海**區(qū)實驗幼兒園)；搭建交流互動的平臺，如信息展示臺等(福建**市幼兒園)。

3．建立有序的環(huán)境

發(fā)揮環(huán)境這一隱性教師的作用，暗示、提醒和指引兒童遵守規(guī)則，將教師的語言指令轉化為環(huán)境和活動材料的行為暗示；讓兒童在環(huán)境中通過與環(huán)境的互動學會自主管理；根據(jù)兒童的年齡特點和興趣布置具有評價功能的墻面(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園，黑龍江省政府機關第二幼兒園)；提升原有環(huán)境的教育效益，利用環(huán)境與材料給兒童提供各種規(guī)則性提示，如人數(shù)、時間、操作方法，培養(yǎng)兒童自我管理的能力、習慣與積極性；利用兒童的差異資源，促進兒童間的信息傳遞與情感交流(上海**區(qū)實驗幼兒園)。

四、師幼共同創(chuàng)設環(huán)境

越來越多的幼兒園改變了過去完全由教師創(chuàng)設幼兒園環(huán)境的做法，而讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的過程。如有的幼兒園采取留一塊空白的方法，讓兒童自己來創(chuàng)建喜歡的環(huán)境(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園，黑龍江省政府機關第二幼兒園)；教師與兒童共同創(chuàng)設反映當?shù)匚幕厣沫h(huán)境，如搭建土圍屋、紅軍烈士紀念塔、長征第一渡，布置紅色展覽廳等(江西**市教育局、**區(qū)教育局)；鼓勵兒童與家長成為幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設者(遼寧**市**幼兒園)。

關于低成本、高質(zhì)量的教育環(huán)境的創(chuàng)設還有許多問題值得探討，如幼兒園硬件建設的高消費和功能活動室的必要性，廢舊材料的運用與節(jié)約型社會及環(huán)境保護意識培養(yǎng)之間的聯(lián)系，環(huán)境設置與材料的運用如何促進兒童的思考和探究愿望，農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設和材料的使用，等等。

第三篇：師幼互動的幾點體會

師幼互動的幾點體會

導讀：教師與兒童之間積極的情感關系會促進兒童的自律以及人際關系能力的發(fā)展：教師對兒童的熱情、敏感及有回應的互動有助于兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件，在積極的情感氛圍內(nèi)，無論是教師還是幼兒都更容易產(chǎn)生被支持感，互動動機更強，效果也更好。

師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。

《綱要》中對師幼互動方面提出了明確的要求“要創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境”“以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”“關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式互動”但在現(xiàn)實中，無論是在發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個互動過程中，幼兒主體作用的遠遠沒有得到足夠的重視和落實。怎樣改變這現(xiàn)狀呢？下面談談這兩年我園實施《綱要》精神過程中獲得的關于建構積極、有效的師幼互動的幾點體會。

一、轉變教師角色意識、適當調(diào)整教育行為

《綱要?！分刑岬降摹皠?chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談??”“??為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”都充分顯示了對安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問題。教師必須按照求，將自己定位為良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機會的提供者，積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。

教師的角色定位直接影響積極師幼互動的建構。在活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒的反應與教師預設的情形不一致的情況，這時施教者常會感到困惑：是尊重孩子的權利，順應孩子的需要，及時調(diào)整，構建師幼互動活動？還是強行把他們拉回預定的軌道？我們認為，教師應該在活動中真正關注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應，捕捉他們在活動中發(fā)出的有價值的信息，及時調(diào)整教育行為。如果及時能夠很好地把握機會和幼兒積極互動，那么活動不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時也能提高教師根據(jù)實際情況及時調(diào)整的水平和能力。

所以說，活動中出現(xiàn)問題并不可怕，關鍵是怎樣來解決。教師要把握時機，延遲介入活動，引導幼兒討論，嘗試自己解決問題，通過師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關系”達到師幼活動協(xié)同。理特點，創(chuàng)造條件讓幼兒在音樂活動中品味成功的喜悅，滿足他們的愿望，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的表現(xiàn)美。

二、尊重幼兒，以對話方式建立民主、平等的師幼關系。

教師要尊重幼兒，信任、熱愛幼兒，在和幼兒平等對話與交流中以智慧、情感啟迪幼兒。

對話是師生相互平等，相互尊重，相互關愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理，相互幫助，相互促進的過程。如：中班歌表演《走路》在活動過程中，讓幼兒按意愿

選擇歌詞中的角色，隨音樂模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演歌詞中的角色，“老師，我不想演歌里唱得小動物了！”我就耐心地詢問他們：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小魚！”“我想演大獅子！”??“那它們都是怎么走路呀？”教師和幼兒通過對話討論這些動物是怎么走路的，然后給幼兒一個小難題：“你們說的都很好，可是老師沒準備這些動物的頭飾，怎么和大家一起表演呢？”幼兒討論交流討論后說可以自己畫。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵他們邊畫邊交流，為他們在眾人面前表演做準備，動腦又動手，即激活了思路，又觸發(fā)了創(chuàng)新活動，讓幼兒愉快創(chuàng)編出歌詞。

三、重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流

教師與兒童之間積極的情感關系會促進兒童的自律以及人際關系能力的發(fā)展：教師對兒童的熱情、敏感及有回應的互動有助于兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件，在積極的情感氛圍內(nèi)，無論是教師還是幼兒都更容易產(chǎn)生被支持感，互動動機更強，效果也更好。

和幼兒的有效互動需要和幼兒有心靈上的共鳴，需要教師的言語，行為被幼兒真正地理解、接受、呼應甚至欣賞。

四、師幼互動中教師深入、有效的參與，能收到很好的效果

只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗到從未有過的發(fā)自內(nèi)心的快樂，而這種積極、愉快的情緒又進一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而更有效、積極的互動。在區(qū)域活動中，教師應留意觀察每個幼兒個興趣、操作情況、自主性及交往能力，選擇恰當?shù)臋C會參與幼兒的活動，與幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，做幼兒的支持者和引導者

在小班的兒童醫(yī)院中，毛藝齡和劉燁在玩游戲，他們的任務是給全班的小朋友注射預防感冒的疫苗，在全班幼兒差不多都被注射過后，毛藝齡把目光轉向了教師，對王老師說：“王老師，請你來醫(yī)院注射疫苗！”雖然王老師正忙著與一幼兒討論畫的顏色，但還是微笑的注視著她：“什么疫苗呀？”“就是注射過了冬天天冷也不感冒的疫苗！”“真的嗎？我可是最不喜歡感冒的啦！我要注射！”王老師說著把手伸給藝齡，問：“疼不疼呀？我很怕疼！”“不疼，一會兒就好！”說著就開始忙活起來。在這個游戲案例中，教師與幼兒真正融入到游戲中，共同參與游戲，體驗著游戲中具有的天然樂趣，不帶有教育幼兒的目的，遵守游戲的規(guī)則，分擔游戲角色，共享游戲中的快樂，做到平等的自然融洽的互動。

五、讓教師成為促進師幼互動的支點

在與幼兒的交往中，教師的一舉手一投足都會對幼兒產(chǎn)生至關重要的影響。那么教師應如何有效的促進師幼互動呢？

1、尊重理解幼兒，尋找溝通點，把握興趣點

每個幼兒都是一本書，一本需要成人不斷用心去理解的書。我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住其興趣，挖掘有價值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學習，《綱要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，師幼只有在共同參與與探索，共同提出設想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進情感的交流，在這互動過程中，教師對幼兒是一種滋潤式的哺育而不再是傾瀉式的灌入。

2、挖掘閃光點，接過孩子拋過來的球

用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，每個幼兒都有被認可的欲望，當他千辛萬苦完成自己的活動后，如果老師對孩子的活動及其成果表現(xiàn)出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就扔接住幼兒拋過來的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續(xù)發(fā)展的動力，讓幼兒在身心感到愉悅的同時，也有助于形成幼兒良好的自我意識，進而使他們富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。

3、理解幼兒想像，產(chǎn)生師生共鳴現(xiàn)象

在探索活動中，師幼雙方往往處于積極的互動狀態(tài)，有時教師的語言、提供的材料能給幼兒以啟發(fā)，有時幼兒的觀察、想像又讓教師增長見識，大開眼界。

總之，教師要深入學習《綱要》，不斷的專業(yè)化學習，不斷的在反思中提高，才能更有效地建構積極、有效的師幼互動。

第四篇：學前教育活動之師幼互動初探

學前教育活動之師幼互動初探

師幼互動作為幼兒教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒日常生活之中，表現(xiàn)在幼兒教育的各個領域，同時對幼兒的健康成長產(chǎn)生重要影響。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對師幼互動方面提出了明確的要求“要創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境”，“以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”，“關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴綆熒印?。但在現(xiàn)實教學中，筆者觀察到無論是發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個互動過程，幼兒主體作用遠遠沒有得到足夠的重視和落實。這一現(xiàn)狀亟待認真解決!一是要努力創(chuàng)設輕松自由的師幼交往氛圍

馬斯諾的需要層次理論認為，人有不同層次的需要，只有當較低層次的需要得到滿足，才會追求更高層次的需求。學前教育活動中教師幼兒之間缺乏情感交流，會給幼兒帶來不安全感，造成他們歸屬和愛的需要、尊重的需要和認可理解的需要得不到滿足，這都不利于幼兒進行情趣探究。因此，教師應重視與幼兒的情感交流，創(chuàng)設輕松自由的師幼互動氛圍。

首先，教師應當關注幼兒的情感需求，及時給與回應、支持和滿足。比如多說些贊美的話。面對幼兒，教師用正面、積極恰當?shù)恼Z言，肯定并贊美他們在學習，生活方面的良好表現(xiàn)，這是一種最簡單的愛的表達方式。如教師說：“雨軒自己會穿衣服，小手可能干了。”“婷婷的故事講的好極了，小朋友們喜歡聽。”教師的一句貼切的贊美語言可以使孩子保持一天或幾天的良好情緒，有時還可以使孩子在某一方面有個新的開端。教師只有真正地走進幼兒的內(nèi)心世界，師幼之間才能產(chǎn)生情感共鳴，達到心理上的相互接納、彼此協(xié)調(diào)。這種心理上和諧相融的情感氛圍，滿足了幼兒的安全需要和歸屬需要，有助于幼兒大膽地探索新知。

其次，教師應避免過強的預設性和計劃性，實施變通的學前活動計劃，做到預設和生成相結合。比如從關心孩子的生活細節(jié)入手，在幼兒園孩子會碰到各種各樣的生活困難，他們需要老師無微不至的關懷和幫助。教師在工作中若能注意觀察孩子，主動接近孩子，了解他們的實際情況并給予及時的幫助，這對于消除 孩子的緊張情緒，讓孩子對教師產(chǎn)生信任并保持愉快的心情有重要的作用。如給孩子拉上拉鏈；幫助他們越過障礙物等，正是這些瑣碎而繁雜的細節(jié)照顧，最能讓孩子體驗到教師傾注的慈母般的愛。教師應根據(jù)幼兒的反饋及時調(diào)整活動過程，適當?shù)脑鎏砘蛉趸恍┗顒觾?nèi)容，在尊重幼兒興趣與需要的基礎上，給與幼兒充分的自主探究空間。

再次，教師應當了解幼兒的真實發(fā)展水平，給與幼兒出錯的權利。幼兒的錯誤往往能夠反應他們當前的發(fā)展水平，允許和接納幼兒的錯誤，有助于教師了解幼兒的真實水平，進而有針對性地引導幼兒重新探究，促進幼兒的個體發(fā)展。

最后，教師應努力理解幼兒的想法和行為背后的真實意圖，避免誤解或傷害幼兒。對于幼兒的特別想法和行為，教師要注意傾聽、觀察，不要急于批評、打斷，應了解幼兒的真實動機，并給與情感上的接受和支持。

二是要建立真實平等合作的師幼對話關系

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教育活動過程中，教師往往扮演了權威的角色，掌控者活動的進程，幼兒則處于被動地位，師幼互動呈現(xiàn)非對稱的傾斜狀態(tài)。這不但會影響師幼關系的和諧，還會影響教學活動的質(zhì)量。因此，我們應轉變傳統(tǒng)的教育觀念，重新定位互動角色，積極構建平等合作的師幼對話關系。

如：中班綜合《小猴賣“○”》在活動過程中，讓幼兒欣賞故事，初步理解故事內(nèi)容。再次欣賞，根據(jù)動物的語言分析他們所需要的“○”是什么。教師和幼兒通過對話討論這些動物需要的是什么，然后給幼兒一個小難題：“你們說的都很好，可是老師沒準備這些動物所需要的東西”幼兒討論交流討論后說可以自己畫。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵他們邊畫邊交流，為他們在眾人面前表演做準備，動腦又動手，即激活了思路，又觸發(fā)了創(chuàng)新活動，讓幼兒愉快創(chuàng)編出故事。

幼兒不是信息的被動接受者，而是經(jīng)驗的主動建構者。學習不是教師向幼兒進行知識的單向傳遞，而是在教師的指導下，幼兒積極地與環(huán)境互動，進而主動建構知識經(jīng)驗的過程。幼兒學習知識的過程，是他們基于自身的知識經(jīng)驗，按照自己的思維方式建構新的科學經(jīng)驗。教師作為引導者，應為幼兒創(chuàng)造自主探究的空間和環(huán)境，支持幼兒完成科學經(jīng)驗的意義建構。幼兒作為積極主動的探究者，是教學活動的主體，也是師幼互動的主體。幼兒是自我科學經(jīng)驗的建構者，他們 2 在教師的引導下，自主地發(fā)現(xiàn)問題、討論問題并解決問題。材料在師幼互動過程中起到了橋梁作用，教師引導幼兒對材料實驗操作，有助于促進師幼互動有效、充分的展開。因此，教學活動中的師幼互動，應是在教師引導下，以幼兒為主體，作用于材料，在平等合作的對話氛圍中實現(xiàn)幼兒自主經(jīng)驗建構的多維互動。其中包括教師與幼兒的互動、教師與材料的互動、幼兒與幼兒的互動、幼兒與材料的互動。

新型的師幼觀強調(diào)教師幼兒之間是平等合作的對話關系，既突出幼兒的主體地位，又重視教師作為“平等中的首席”的引導地位。師幼雙方在彼此配合、協(xié)商合作的基礎上，通過平等對話的方式，相互促進、共同發(fā)展。

三是要深入有效地參與幼兒活動

只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗到從未有過的發(fā)自內(nèi)心的快樂，而這種積極、愉快的情緒又進一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而更有效、積極的與幼兒互動。在區(qū)域活動中，教師應留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力，選擇恰當?shù)臋C會參與幼兒的活動，與幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，做幼兒的支持者和引導者

如在小班的兒童醫(yī)院游戲中，陳曼娟和夏梓優(yōu)的任務是給全班的小朋友注射預防感冒的疫苗，在全班幼兒差不多都被注射過后，夏梓優(yōu)把目光轉向了教師，對毛老師說：“毛老師，請你來醫(yī)院注射疫苗！”雖然毛老師正忙著與一名幼兒討論畫的顏色，但還是微笑的注視著她：“什么疫苗呀？”“就是注射過了冬天天冷也不感冒的疫苗！”“真的嗎？我可是最不喜歡感冒的啦！我要注射！”毛老師說著把手伸給夏梓優(yōu)，問：“疼不疼呀？我很怕疼！”“不疼，一會兒就好！”說著就開始忙活起來。在這個游戲案例中，教師與幼兒真正融入到游戲中，共同參與游戲，體驗著游戲中具有的天然樂趣，不帶有教育幼兒的目的，遵守游戲的規(guī)則，分擔游戲角色，共享游戲中的快樂，做到平等的自然融洽的互動。

四是要讓教師成為促進師幼互動的支點

在與幼兒的交往中，教師的舉手投足都會對幼兒產(chǎn)生至關重要的影響。那么教師應如何有效的促進師幼互動呢？

1、尊重理解幼兒，尋找溝通點，把握興趣點

每個幼兒都是一本書，一本需要成人不斷用心去理解的書。我們只有尋找到 3 通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住其興趣，挖掘有價值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學習，《綱要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，師幼只有在共同參與和探索，共同提出設想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進情感的交流，在這互動過程中，教師對幼兒是一種引導式的教育而不再是傾瀉式的灌入。體態(tài)語是一種無聲語言，在教育過程中，教師若能注意體態(tài)語的運用，能更好地起到傳遞思想感情的作用。如教師在表情上既熱情又和藹可親，不把自己生活中的煩惱和不快表露于形；在教育活動中通過微笑，眼神和手勢來表達內(nèi)心的情感。這種無聲的語言既能給幼兒信任，贊賞，寬容，諒解等情感的體驗，又不傷幼兒的自尊心，從而使幼兒感受到教師給予他們的真誠的愛。因此，熱愛，尊重孩子，集中體現(xiàn)了保護兒童的思想，是建立新型師生關系的基礎，是幼兒教師職業(yè)道德修養(yǎng)的永恒主題。

2、挖掘閃光點，用欣賞的眼光看待孩子

用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，每個幼兒都有被認可的欲望，當他千辛萬苦完成自己的活動后，如老師對孩子的活動及其成果表現(xiàn)出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就扔接住幼兒拋過來的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續(xù)發(fā)展的動力，讓幼兒在身心感到愉悅的同時，也有助于形成幼兒良好的自我意識，進而使他們富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。

3、理解幼兒想象，產(chǎn)生師生共鳴現(xiàn)象

在探索活動中，師幼雙方往往處于積極的互動狀態(tài)，有時教師的語言、提供的材料能給幼兒以啟發(fā)，有時幼兒的觀察、想象又讓教師增長見識，大開眼界。

應用多元智能理論評價幼兒的發(fā)展。“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，關注個別差異”，涉及到了“多元智能”的一些理念。加德納在《智力的結構》一書中指出了智力的涵義。由于不同的幼兒在成長過程中形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的環(huán)境中表現(xiàn)不同的智能和發(fā)展速度。因此，我們注重在探索活動、生活教育中根據(jù)幼兒的特點因材施教，促進幼兒優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補。曾經(jīng)有人問一位優(yōu)秀教師：“老師是什么？”老師回答：“是幼兒的大朋友、大伙伴。相信幼兒、欣賞幼兒、引導幼兒，我試圖進入幼兒的世 4 界，我會與幼兒一起成長。”在三年的課題實踐中我們深深的領悟到了這一點。我們學會在傾聽、解讀中去理解欣賞孩子，成為他們成長的有力支持者。

總之，教師要深入學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》，不斷的專業(yè)化學習，不斷的在反思中提高，才能更有效地建構積極、有效的師幼互動。

【參考文獻】

【1】 虞永平?學前教育學?

【2】 幼兒園教育指導綱要（試行）【3】 劉文婷，谷忠玉?？茖W活動中師幼互動存在問題的探析。早期教育，2014.01 5

第五篇：師幼互動觀察與分析

師幼互動觀察與分析

師幼關系的有效性是指在師幼互動中，教師能夠了解幼兒興趣，需求，了解幼兒的原有水平，把握幼兒年齡特點，分析幼兒可能遇到的問題，了解幼兒的真正困惑，找到幼兒發(fā)展的真正的增長點。針對幼兒實際，引導幼兒與環(huán)境與教師與同伴積極互動。通過互動，促進每一位幼兒富有個性的發(fā)展。

今天的課堂活動是小朋友向大家介紹關于自己名字來歷的故事，有一個小朋友在別人做自我介紹時東張西望，還講話，然后輪到他的時候，老師就提出他的不良行為，要其他小朋友都東張西望，講話，不要理他。他的臉刷的紅了，老師就問他感覺好不好，他說不好，老師說‘怎么不好啦？’他說感覺心里很難受。老師繼續(xù)問他，以后還要不要這樣，他并表示以后不會再這樣了，會在別人講話時認真聽。然后老師就讓他回座位了。

我覺得老師在他上去講的時候讓別的小朋友也不聽他講，其實是一種懲罰式的教育方法，這種方法到底好不好呢?或許從某種程度上來說它能有效地引導小朋友換位思考，讓他明白在別人講話時要認真聽，因為這是對別人的一種尊重。但是，這種教育方法應該也要因人而異吧，因為有的小朋友可能自尊心很強，這樣一種方式很可能會傷害到他的自尊心，所以，作為一名未來的老師，我們應該多多學習老師們處理矛盾沖突的方法，在實際運用中才能做到因材施教。