第一篇：影響師幼互動(dòng)的因素及應(yīng)對(duì)策略

影響師幼互動(dòng)的因素及應(yīng)對(duì)策略

隨著教研制度的逐步完善,以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的開展,我園的園本課程也漸漸成熟起來.課題研究逐步深入,我們的目光也隨行動(dòng)的進(jìn)程變化改善,而且初步積累了一些有益于發(fā)展、提高活動(dòng)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn).一日活動(dòng)中積極有效的師幼互動(dòng),可促進(jìn)幼兒的發(fā)展,那么領(lǐng)會(huì)積極有效師幼互動(dòng)的內(nèi)涵,掌握影響積極有效師幼互動(dòng)的各種因素對(duì)于教師來說可謂極其必要。

一、影響建構(gòu)積極有效師幼互動(dòng)的主要因素

（一）幼兒心理

當(dāng)今我國的幼兒多是獨(dú)生子女，備受父母、長(zhǎng)輩寵愛，他們長(zhǎng)期生活在父母無微不至的關(guān)愛與照顧的氛圍之中，因此，在幼兒園的生活活動(dòng)中，他們有嚴(yán)重的依賴心理和戀親情結(jié)，這使他們?cè)谟變簣@生活活動(dòng)中只會(huì)消極被動(dòng)地向老師發(fā)起求助式、求慰式等互動(dòng)，并期盼老師多向其發(fā)起幫助式、撫慰式、贊賞式等互動(dòng)，這必然影響積極有效師幼互動(dòng)關(guān)系的形成。

（二）幼兒行為能力

由于家庭環(huán)境原因，多數(shù)幼兒獨(dú)立生活能力和自我保護(hù)能力較弱，而且還養(yǎng)成了一些諸如吞咽困難、偏食、挑食、要父母喂食、飯前便后不主動(dòng)洗手、入睡要親人哄伴等不良習(xí)慣（小班更甚），這使他們難以主動(dòng)回應(yīng)教師發(fā)出的互動(dòng)要求，只會(huì)向教師發(fā)出消極的求助式、求慰式互動(dòng)。

（三）教師傳統(tǒng)觀念

不少教師受“幼兒年齡小不懂事，需要教師管教”的傳統(tǒng)觀念影響，習(xí)慣于單向向幼兒發(fā)出“指令式”“約束式”“訓(xùn)斥式”等強(qiáng)制性互動(dòng)要求，并習(xí)慣于讓幼兒被動(dòng)接受回應(yīng)，影響了積極有效師幼互動(dòng)的建構(gòu)。

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)因素

幼兒園生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，多是從教師、保育員方便管理的角度出發(fā)，較少考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和對(duì)生活活動(dòng)規(guī)則的理解能力，沒有用幼兒易于理解掌握的形象表征（如洗手規(guī)則圖示、便后洗手圖示等），使幼兒難以主動(dòng)適應(yīng)，只好依賴教師發(fā)出指令式互動(dòng)來回應(yīng)。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的基本精神是教師要關(guān)注、關(guān)愛和支持、指導(dǎo)幼兒，在與幼兒積極有效互動(dòng)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。這需要教師具備高尚的師德，有熱愛幼兒的情感。因此，我們首先加強(qiáng)教師對(duì)《綱要》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的再學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師深入領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，增強(qiáng)愛生情感，并在此基礎(chǔ)上組織教師聯(lián)系課題研究實(shí)際討論“怎樣讓幼兒感受教師的愛”，交流在互動(dòng)中讓幼兒有效感受師愛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從中轉(zhuǎn)變教師教育理念，增強(qiáng)教師在一日活動(dòng)中的互動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)教師致力于改善互動(dòng)行為，為在生活活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)奠定深厚的情感基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)有利于互動(dòng)的環(huán)境，支持幼兒主動(dòng)互動(dòng)

環(huán)境是活動(dòng)的載體，良好的物質(zhì)環(huán)境能誘發(fā)幼兒參與生活活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，消除幼兒的依賴、求助心理，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與師幼互動(dòng)，主動(dòng)與生活環(huán)境、同伴互動(dòng)。因此，我們?cè)谟變簣@生活環(huán)境設(shè)施添置方面十分重視“兒童化”，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活實(shí)際的物質(zhì)環(huán)境，力求方便幼兒取放，降低幼兒參與活動(dòng)的難度，以支持幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，如盥洗室水龍頭高度、毛巾和杯子取放高度適合不同年齡段幼兒使用，便池寬度適合幼兒安全下蹲，餐桌臺(tái)布方便幼兒動(dòng)手固定掛在桌面上，餐桶高度適宜幼兒自己動(dòng)手添飯等等。此外，各班老師還組織幼兒討論生活活動(dòng)程序或規(guī)則（如洗手、漱口等），并用幼兒能理解的圖像加以表征，貼在生活活動(dòng)相應(yīng)場(chǎng)所，以提醒幼兒主動(dòng)按程序或規(guī)則操作，進(jìn)一步支持與指導(dǎo)幼兒主動(dòng)與環(huán)境材料進(jìn)行有效互動(dòng)。有的班級(jí)還創(chuàng)設(shè)了競(jìng)賽性生活環(huán)境，運(yùn)用幼兒看得懂、能自己填寫的反饋表格，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與競(jìng)賽，極大地滿足了幼兒展示與表現(xiàn)自己成功參與活動(dòng)的欲望?？傊己玫沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)為在生活活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）采取靈活互動(dòng)策略，建構(gòu)積極有效的互動(dòng)

1.根據(jù)《綱要》精神，交替使用相應(yīng)的互動(dòng)方式。

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！边@種定位要求教師在生活活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)支持、合作與引導(dǎo)的需要，采取相應(yīng)的互動(dòng)策略。我們?cè)趯?shí)踐探究中采取了以下互動(dòng)方式：

支持性互動(dòng)：指以支持幼兒主動(dòng)活動(dòng)、消除幼兒活動(dòng)障礙為宗旨的互動(dòng)方式，包括撫慰式、贊賞式、幫助式、評(píng)價(jià)式、激趣式、照顧式、調(diào)解式等互動(dòng)方式；

合作性互動(dòng)：指教師以平等身份介入幼兒活動(dòng)，合作完成活動(dòng)任務(wù)的互動(dòng)方式，包括參與式、協(xié)商式、討論式等互動(dòng)方式；

引導(dǎo)性互動(dòng)：指教師對(duì)幼兒的活動(dòng)行為趨向與方式加以指導(dǎo)以使之有效的互動(dòng)方式，包括提醒式、建議式、啟發(fā)式、提問式、示范式、指導(dǎo)式等互動(dòng)方式。

2.根據(jù)幼兒年齡特征和個(gè)性差異，靈活運(yùn)用不同的互動(dòng)方式。

大班幼兒已積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，生活自理能力較強(qiáng)，因此，宜采用合作性、引導(dǎo)性等互動(dòng)方式；中班幼兒雖有一定生活經(jīng)驗(yàn)，但能力尚不完善，應(yīng)以引導(dǎo)性互動(dòng)方式為主，輔以合作性與支持性互動(dòng)方式；小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活自理能力較差，應(yīng)以支持性、引導(dǎo)性互動(dòng)方式為主，輔以合作性互動(dòng)方式。

在關(guān)注個(gè)體差異時(shí)，對(duì)能力強(qiáng)、喜歡展示自己行為能力的“求注”幼兒，應(yīng)多采取贊賞式或評(píng)價(jià)式等支持性互動(dòng)方式向幼兒表示關(guān)注，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)努力；對(duì)能力差、喜歡向老師“求助、求慰”的幼兒，應(yīng)多采取“幫助式”“照顧式”“撫慰式”等支持性互動(dòng)方式，以幫助幼兒克服困難，增強(qiáng)信心；對(duì)喜歡向老師“告狀”的幼兒，宜多采取調(diào)解式或討論式等引導(dǎo)性、合作性互動(dòng)方式，以引導(dǎo)幼兒通過討論化解糾紛；對(duì)情緒興奮、活動(dòng)中喜歡叫嚷的幼兒應(yīng)多采取提醒式的引導(dǎo)性互動(dòng)方式，以提醒其控制情緒、遵守規(guī)則；對(duì)情緒低落、不喜歡參與活動(dòng)的幼兒應(yīng)多采取激趣式、鼓勵(lì)式或幫助式等支持性互動(dòng)方式，使其振奮情緒、積極主動(dòng)地參與生活活動(dòng)。

3.根據(jù)不同生活活動(dòng)內(nèi)容，采取不同互動(dòng)方式。

盥洗活動(dòng)是幼兒比較喜歡參與且能獨(dú)立參與的生活活動(dòng)，但幼兒情緒容易激動(dòng)，往往忘記活動(dòng)程序與規(guī)則，還喜歡玩水，容易產(chǎn)生糾紛。因此應(yīng)多采用提醒式、建議式等引導(dǎo)性互動(dòng)方式，輔以討論式等合作性互動(dòng)方式，提醒幼兒規(guī)范自己

進(jìn)餐活動(dòng)由于存在個(gè)體差異，能力強(qiáng)的幼兒完全能自主愉快進(jìn)餐，教師宜采取贊賞式、評(píng)價(jià)式互動(dòng)方式；能力差的幼兒往往情緒低落，喜歡求助、求慰，教師應(yīng)采取激勵(lì)式、撫慰式、幫助式等支持性互動(dòng)策略。

幼兒在午睡時(shí)，幾位老師應(yīng)適當(dāng)分工，根據(jù)幼兒個(gè)體差異，采用相應(yīng)的互動(dòng)方式。一般來說，對(duì)能力強(qiáng)能主動(dòng)穿脫衣褲鞋襪的幼兒，在贊賞、評(píng)價(jià)的同時(shí)，還可鼓勵(lì)他幫助能力差的幼兒；對(duì)能力差的幼兒，應(yīng)以激勵(lì)其自主穿脫衣服為主，輔以適當(dāng)?shù)膸椭?、照顧式互?dòng)策略。

4.群體互動(dòng)與個(gè)體互動(dòng)兼顧。

幼兒園生活活動(dòng)多數(shù)是群體活動(dòng)，如點(diǎn)心活動(dòng)、進(jìn)餐活動(dòng)、午睡活動(dòng)等。在群體活動(dòng)中，教師既要面向群體，又要關(guān)注特殊個(gè)體（如能力特強(qiáng)幼兒或能力弱的幼兒），因此，互動(dòng)方式要在面向群體互動(dòng)的前提下兼顧面向個(gè)體的互動(dòng)，采取靈活的互動(dòng)方式，盡量使特殊個(gè)體的活動(dòng)能積極主動(dòng)地融入群體活動(dòng)，符合群體活動(dòng)的規(guī)則，以提高群體生活活動(dòng)的效率。特別要防止為了照顧個(gè)體差異而忽略了群體活動(dòng)的安全性與有效性的做法。

5.預(yù)成性互動(dòng)與生成性互動(dòng)兼顧。

預(yù)成型互動(dòng)指教師活動(dòng)前根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)需要和幼兒可能產(chǎn)生的行為需求而對(duì)活動(dòng)各環(huán)節(jié)預(yù)想發(fā)起或回應(yīng)的互動(dòng)方式，生成性互動(dòng)則是在活動(dòng)過程中教師針對(duì)幼兒群體或個(gè)體的即時(shí)行為反應(yīng)隨機(jī)發(fā)起或回應(yīng)的、支持或引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的互動(dòng)。在群體生活活動(dòng)中，教師應(yīng)在實(shí)施預(yù)成性互動(dòng)的前提下，靈活地根據(jù)活動(dòng)中生成的需要發(fā)起或回應(yīng)與幼兒的互動(dòng)，以增強(qiáng)互動(dòng)的有效性。

6.引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)多向互動(dòng)。

多向互動(dòng)是相對(duì)于師幼互動(dòng)而言的互動(dòng)指向。幼兒不僅要學(xué)會(huì)指向老師的互動(dòng)，還要學(xué)會(huì)指向同伴、指向環(huán)境材料以及指向父母、親人的親子互動(dòng)。教師在生活活動(dòng)中，最主要的職責(zé)就是通過積極有效的師幼互動(dòng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)積極有效的多向互動(dòng)，以充分發(fā)揮其主體作用，在多向互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展。

良好的師幼關(guān)系不僅能和幼兒建立親密的關(guān)系，還能更進(jìn)一步密切和家長(zhǎng)的聯(lián)系。教育活動(dòng)中教師大多能在自身的素質(zhì)上不斷要求提高，如果能再在保育工作即生活活動(dòng)上有所突破、求異、創(chuàng)新，我們的教育質(zhì)量將會(huì)更好，幼兒園的教育質(zhì)量就穩(wěn)步提高。

第二篇：師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)質(zhì)量的提高是幼托機(jī)構(gòu)過程性教育質(zhì)量的重要部分，也是衡量教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。研究表明，師幼互動(dòng)的特點(diǎn)直接影響兒童的認(rèn)知與社會(huì)性能力的發(fā)展。如，教師與兒童之間積極的情感關(guān)系會(huì)促進(jìn)兒童的自律以及人際關(guān)系能力的發(fā)展；教師對(duì)兒童的熱情、敏感及有回應(yīng)的互動(dòng)有助于兒童形成安全的和積極的自我意識(shí)；與教師有高質(zhì)量互動(dòng)關(guān)系的兒童的社會(huì)性推理能力好于其他兒童，這些兒童在交往中表現(xiàn)出更多積極的利他行為，侵犯性行為也更少。

《綱要》在師幼互動(dòng)方面提出了明確的要求，師幼互動(dòng)質(zhì)量的提高是當(dāng)前幼教改革的一個(gè)重點(diǎn)，越來越多的幼教實(shí)踐工作者開始認(rèn)識(shí)到它的重要性。在貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》行動(dòng)計(jì)劃的研究中，不少實(shí)驗(yàn)點(diǎn)選擇了這方面的研究課題，從多種角度來探討這一問題。從本次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)中我們可以感受到，通過近幾年的探索和實(shí)踐，這些實(shí)驗(yàn)點(diǎn)在理解《綱要》精神以及師幼互動(dòng)實(shí)踐方面都發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變，下面我從三個(gè)方面來介紹他們的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

一、師幼互動(dòng)的研究對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用

有的實(shí)驗(yàn)園認(rèn)識(shí)到，師幼互動(dòng)的研究可以幫助教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變視角，走進(jìn)孩子；確立以兒童為主體的兒童觀；確立合作探究，共同建構(gòu)的教育觀；確立以人為本的課程觀(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、上海兒童世界基金會(huì)**幼兒園)。他們還認(rèn)識(shí)到師幼互動(dòng)的研究是一段成長(zhǎng)的歷程，是一段重新認(rèn)識(shí)孩子、重新認(rèn)識(shí)教育、重新定位教師的過程(**市機(jī)關(guān)第一幼兒園)。

二、觀察與了解兒童是開展有效師幼互動(dòng)的前提

幾乎所有參加交流的實(shí)驗(yàn)園都把對(duì)兒童的解讀看作是提高師幼互動(dòng)質(zhì)量的首要條件。如有的園認(rèn)為，觀察和了解兒童是開展有效師幼互動(dòng)的前提。教師只有走近孩子、走進(jìn)童心世界，才能真正了解孩子。他們提出了教師在與兒童互動(dòng)過程中的八個(gè)一點(diǎn)：多一點(diǎn)自主時(shí)間；多一點(diǎn)選擇的權(quán)利；多一點(diǎn)能自己找到答案的問題；多一點(diǎn)自己能解決的困難；多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；多一點(diǎn)想像和創(chuàng)造；多一點(diǎn)感受成功的激勵(lì)和快樂的氛圍(**直屬機(jī)關(guān)第三幼兒園)。

1．從哪些方面去了解兒童

教師可通過多方面觀察，客觀、全面地了解兒童，如兒童的需要(包括共同需要與個(gè)別需要)、興趣；兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)；兒童的發(fā)展水平；兒童的潛在能力傾向；兒童的個(gè)別差異；兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格；兒童的建構(gòu)過程與建構(gòu)結(jié)果。

2．如何了解兒童

教師可通過豐富的活動(dòng)和環(huán)境來創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，充分展現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異；有意識(shí)地通過開放的問題了解幼兒原有經(jīng)驗(yàn)；站在孩子的角度去理解他們(北京西城區(qū)棉花胡同幼兒園)；運(yùn)用各種手段記錄兒童的成長(zhǎng)，如運(yùn)用平面圖、表格、攝像等手段(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、上海兒童世界基金會(huì)**幼兒園)。

三、在與兒童的互動(dòng)中促進(jìn)兒童的發(fā)展

1．創(chuàng)設(shè)平等的師幼互動(dòng)環(huán)境

尊重兒童，在平等的師幼關(guān)系中支持兒童的發(fā)展；教師的多元角色定位，如，教師成為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，互動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，兒童發(fā)展的支持者與促進(jìn)者，幼兒游戲的合作者(**市機(jī)關(guān)第一幼兒園)。

2．轉(zhuǎn)變觀念，改變教育行為。

尊重每一位兒童；目標(biāo)的多維度、多層次，挖掘一個(gè)活動(dòng)中蘊(yùn)涵的多種教育價(jià)值；活動(dòng)內(nèi)容、材料的多樣性，兒童即使在同一個(gè)主題中也能根據(jù)自己的意愿來選擇不同的活動(dòng)內(nèi)容；由單一的互動(dòng)變?yōu)槎喾N互動(dòng)(北京西城區(qū)棉花胡同幼兒園)。

3．如何回應(yīng)兒童

教師在傾聽、欣賞中回應(yīng)孩子，在支持、對(duì)話中回應(yīng)孩子，在交流、分享中回應(yīng)孩子(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、上海兒童世界基金會(huì)**幼兒園)；教師耐心傾聽幼兒的聲音，把握幼兒的認(rèn)知沖突與需要，促進(jìn)幼兒興趣的持續(xù)性發(fā)展(**直屬機(jī)關(guān)第三幼兒園)；教師在動(dòng)態(tài)的互動(dòng)中不斷地對(duì)兒童的需要進(jìn)行價(jià)值判斷，與幼兒進(jìn)行立體多元的互動(dòng)(**市機(jī)關(guān)第一幼兒園)；教師不僅要捕捉兒童的需要，也要引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)需要。在孩子的發(fā)展節(jié)奏與教育節(jié)奏之間尋找平衡(黑龍江**市尚志幼兒園)。

4．教師的支持策略

追隨幼兒，教師同行的支持策略，體現(xiàn)在教師回應(yīng)幼兒生成活動(dòng)的各種適宜的角色行為中(上海**區(qū)南西幼兒園)；從情感態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、材料方面支持幼兒的互動(dòng)，支持的方式有語言(有聲語言)、神態(tài)表情(無聲語言)、動(dòng)作、等待(**市機(jī)關(guān)第一幼兒園)。

5．師幼互動(dòng)四步曲

有的幼兒園提出了師幼互動(dòng)四步曲：①了解――觀察幼兒需要，做好互動(dòng)準(zhǔn)備；②取舍――尋求幼兒需要與目標(biāo)之間的平衡，判斷互動(dòng)價(jià)值；③推動(dòng)――借助有效策略，推動(dòng)互動(dòng)進(jìn)程，如支持幼兒實(shí)踐自己的想法，耐心等待，通過提出關(guān)鍵的問題引導(dǎo)和幫助兒童歸納和提升經(jīng)驗(yàn)；④反思――通過分析不斷調(diào)整互動(dòng)策略(浙江省省級(jí)機(jī)關(guān)北山幼兒園)。

6．個(gè)性化的互動(dòng)

根據(jù)幼兒個(gè)體不同的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，動(dòng)態(tài)地創(chuàng)設(shè)各類活動(dòng)(上海**區(qū)**實(shí)驗(yàn)幼兒園)。

會(huì)上，大家對(duì)許多問題提出了不同的見解和解決辦法，并提出了需要研究的問題，如兒童的需求、興趣與教育目標(biāo)之間的平衡，個(gè)別兒童的需求、興趣與全體兒童的需求、興趣之間的關(guān)系，教師發(fā)起互動(dòng)的時(shí)機(jī)，兒童在師幼互動(dòng)中的主動(dòng)性，在集體教學(xué)形式中如何進(jìn)行個(gè)性化互動(dòng)，在各種不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何與兒童互動(dòng)，等等。

專題二教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是重要的教育資源，可以有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展，《綱要》對(duì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出了明確的要求。近來世界各國都充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性與迫切性。專家指出，全社會(huì)樹立節(jié)約的觀念必須從孩子做起，從學(xué)校教育抓起。學(xué)前教育不僅擔(dān)負(fù)著從小培養(yǎng)孩子節(jié)約的理念與習(xí)慣的重任，增加保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源等課程內(nèi)容，而且學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)行也應(yīng)本著如何在保持低成本的情況下提高幼兒教育質(zhì)量的理念。遵照這種精神，本次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)特設(shè)低成本、高質(zhì)量的學(xué)前教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)專場(chǎng)，希望首先從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度大力弘揚(yáng)建設(shè)節(jié)約型社會(huì)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)的理念。

一、對(duì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)

教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程即兒童的學(xué)習(xí)過程，也是教師引導(dǎo)、促進(jìn)兒童發(fā)展的過程。創(chuàng)設(shè)適宜于幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)的環(huán)境，創(chuàng)造利于幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，讓環(huán)境促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展(福建**市幼兒園)；挖掘利用有限的物質(zhì)資源，優(yōu)化提升可貴的人力資源，使環(huán)境的價(jià)值真正體現(xiàn)在兒童的發(fā)展中(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園)；環(huán)境是隱性教師，要讓環(huán)境說話(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園)。

二、物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1．如何創(chuàng)設(shè)好的物質(zhì)環(huán)境

營造開放的學(xué)習(xí)空間，便于幼兒根據(jù)自己的發(fā)展需要自主選擇活動(dòng)方式和內(nèi)容；軟化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)溫馨的物質(zhì)空間；環(huán)境布置情景化，營造主題氣氛；將教育目標(biāo)物化于區(qū)域材料、班級(jí)墻飾與主題情景中；搭建幼兒交流的平臺(tái)(福建**市幼兒園)。

2．充分利用當(dāng)?shù)氐牡统杀举Y源

不少幼兒園對(duì)自然資源的利用進(jìn)行了探索，如海**口市機(jī)關(guān)幼兒園利用熱帶海洋資源與熱帶植物資源，變廢為寶；貴州利用木料、河沙、石頭、輪胎等材料，自制戶外活動(dòng)器具，如沙地、滑梯、浪船、攀登架、籃球架、石磨等；浙江**利用竹資源制作各種玩具與活動(dòng)器具，研究竹材料在不同情況下使用的特點(diǎn)和教育價(jià)值(一種材料在多個(gè)活動(dòng)區(qū)中的運(yùn)用，在不同年齡段、不同發(fā)展水平和特點(diǎn)的兒童中的運(yùn)用，各種材料的組合運(yùn)用等)。利用廢舊材料的傳統(tǒng)在幼兒園教育中由來已久，海**口市機(jī)關(guān)幼兒園、上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園等充分挖掘廢舊材料的新功能、新玩法，賦予廢舊材料多元價(jià)值，運(yùn)用材料的添加、刪減與組合來體現(xiàn)材料的新價(jià)值。

3．充分挖掘當(dāng)?shù)匚幕Y源的教育價(jià)值

貴州充分利用豐富的地方資源，挖掘教育價(jià)值，如蠟染、龍燈、蘆笙舞、竹竿舞等；江西**利用本土資源，憑借客家文化和紅土地文化來營造有利于幼兒成長(zhǎng)的適宜環(huán)境，他們通過多種渠道讓孩子了解與感受當(dāng)?shù)氐奈幕厣桶l(fā)展歷史。

4．充分利用當(dāng)?shù)厝肆Y源創(chuàng)建環(huán)境

貴州充分調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)氐母鞣N人力資源，如鄉(xiāng)長(zhǎng)、鎮(zhèn)長(zhǎng)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室成員、小學(xué)男教師等。其他幼兒園也注意利用社區(qū)，包括利用家長(zhǎng)資源創(chuàng)建環(huán)境。

5．充分挖掘現(xiàn)有空間和人力資源的潛力

好幾所幼兒園就如何充分利用幼兒園的空間問題進(jìn)行了交流。如上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、**市南崗區(qū)第二幼兒園等充分利用現(xiàn)有的空間條件開辟了公共區(qū)域，既提高了空間資源的利用率，又推進(jìn)了兒童跨年齡、跨班級(jí)的交往，有效、合理地運(yùn)用了空間與人力資源的教育潛力，促進(jìn)了兒童的發(fā)展。

三、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1．建立平等的關(guān)系

平等對(duì)話，營造良好的心理氛圍，融洽教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關(guān)系。

2．?dāng)U大交流的機(jī)會(huì)

增加不同年齡、班級(jí)兒童的交流機(jī)會(huì)，教師、兒童共同創(chuàng)設(shè)友誼互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)心情傾訴區(qū)給孩子釋放心情留一個(gè)空間，創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)話題環(huán)境讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中解決問題(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園，黑龍江省政府機(jī)關(guān)第二幼兒園)；創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域，促進(jìn)同齡班一混齡班一全園互動(dòng)(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園)；搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)，如信息展示臺(tái)等(福建**市幼兒園)。

3．建立有序的環(huán)境

發(fā)揮環(huán)境這一隱性教師的作用，暗示、提醒和指引兒童遵守規(guī)則，將教師的語言指令轉(zhuǎn)化為環(huán)境和活動(dòng)材料的行為暗示；讓兒童在環(huán)境中通過與環(huán)境的互動(dòng)學(xué)會(huì)自主管理；根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和興趣布置具有評(píng)價(jià)功能的墻面(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園，黑龍江省政府機(jī)關(guān)第二幼兒園)；提升原有環(huán)境的教育效益，利用環(huán)境與材料給兒童提供各種規(guī)則性提示，如人數(shù)、時(shí)間、操作方法，培養(yǎng)兒童自我管理的能力、習(xí)慣與積極性；利用兒童的差異資源，促進(jìn)兒童間的信息傳遞與情感交流(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園)。

四、師幼共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境

越來越多的幼兒園改變了過去完全由教師創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的做法，而讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程。如有的幼兒園采取留一塊空白的方法，讓兒童自己來創(chuàng)建喜歡的環(huán)境(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園，黑龍江省政府機(jī)關(guān)第二幼兒園)；教師與兒童共同創(chuàng)設(shè)反映當(dāng)?shù)匚幕厣沫h(huán)境，如搭建土圍屋、紅軍烈士紀(jì)念塔、長(zhǎng)征第一渡，布置紅色展覽廳等(江西**市教育局、**區(qū)教育局)；鼓勵(lì)兒童與家長(zhǎng)成為幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者(遼寧**市**幼兒園)。

關(guān)于低成本、高質(zhì)量的教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還有許多問題值得探討，如幼兒園硬件建設(shè)的高消費(fèi)和功能活動(dòng)室的必要性，廢舊材料的運(yùn)用與節(jié)約型社會(huì)及環(huán)境保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)之間的聯(lián)系，環(huán)境設(shè)置與材料的運(yùn)用如何促進(jìn)兒童的思考和探究愿望，農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的使用，等等。

第三篇：關(guān)于影響師幼關(guān)系的因素的文獻(xiàn)綜述

關(guān)于影響師幼關(guān)系的因素的文獻(xiàn)綜述

09學(xué)前（2）邵冰青00915517

國內(nèi)外學(xué)著對(duì)影響師幼關(guān)系的因素做了很多研究。幼兒自身特點(diǎn)、家庭、教師的特點(diǎn)以及幼兒和教師的互動(dòng)環(huán)境都影響著師幼關(guān)系的形成。

一、與幼兒相關(guān)的影響因素

幼兒作為互動(dòng)的主體，其自身的特點(diǎn)以及所處家庭的特點(diǎn)影響著互動(dòng)的形成。研究表明，開朗、外向、行為積極地幼兒易與老師形成良好的互動(dòng)。Fein,Gariboldi,Boni(1993)的研究結(jié)果表明，幼兒氣質(zhì)內(nèi)向或是外向直接關(guān)系著他們和老師的互動(dòng)情況。Brophy,Good認(rèn)為，教師會(huì)格外關(guān)心那些與自己親近的幼兒，而這些幼兒多是積極行動(dòng)，成績(jī)優(yōu)異，能夠表現(xiàn)自己的孩子。除了幼兒自身的氣質(zhì)外，幼兒與父母的親子關(guān)系也影響著互動(dòng)的結(jié)果。Erickson,Pianta(1989)指出，在進(jìn)入幼兒園之前，幼兒與父母之間的情感依戀情況，影響著幼兒的學(xué)習(xí)與環(huán)境適應(yīng)能力，從而影響到幼兒與教師之間的互動(dòng)。

二、與老師相關(guān)的影響因素

師幼關(guān)系還受到教師自身的特征，教師的教育觀念等地影響。Rimm-kaufman(2002)的研究顯示，教師對(duì)兒童的敏感反應(yīng)是與兒童在課堂的積極調(diào)節(jié)緊密相關(guān)的，并且兒童與更敏感的老師進(jìn)行互動(dòng)比與不太敏感的老師互動(dòng)顯示出更多的主動(dòng)行為。此外，奉行“ 以兒童為中心”的教育觀念的老師更能幼兒形成良好的互動(dòng)。Kagan,Smith(1988)通過研究得出結(jié)論，奉行“兒童中心”的教師比奉行“教師中心”的教師進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)間更長(zhǎng)，頻次更多，對(duì)幼兒行為更為敏感。

三、與互動(dòng)環(huán)境相關(guān)的影響因素

國外新進(jìn)研究表明，班額的大小會(huì)對(duì)師幼互動(dòng)發(fā)生影響。Rimm-kaufman(2002)研究顯示，初期被劃分為勇敢的兒童在班額較大的課堂中更容易出現(xiàn)拒絕任務(wù)的行為，更可能講話，更可能向教師提出請(qǐng)求。Blatchford(2003)研究顯示，在小班教學(xué)中，教師與幼兒的互動(dòng)更為流暢，更富有個(gè)性化，但在大班教學(xué)中，幼兒更可能與同伴進(jìn)行互動(dòng)，而與老師互動(dòng)減少。此外，幼兒園處于的環(huán)境中的噪音，衛(wèi)生情況也對(duì)師幼互動(dòng)的形成有一定影響。賈克（2000）研究表明，幼兒園處于的地區(qū)往往噪音級(jí)別很高，容易影響幼兒的情緒，老師也更易產(chǎn)生怠倦感。

第四篇：師幼互動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì)

師幼互動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì)

導(dǎo)讀：教師與兒童之間積極的情感關(guān)系會(huì)促進(jìn)兒童的自律以及人際關(guān)系能力的發(fā)展：教師對(duì)兒童的熱情、敏感及有回應(yīng)的互動(dòng)有助于兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件，在積極的情感氛圍內(nèi)，無論是教師還是幼兒都更容易產(chǎn)生被支持感，互動(dòng)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果也更好。

師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。

《綱要》中對(duì)師幼互動(dòng)方面提出了明確的要求“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境”“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式互動(dòng)”但在現(xiàn)實(shí)中，無論是在發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個(gè)互動(dòng)過程中，幼兒主體作用的遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到足夠的重視和落實(shí)。怎樣改變這現(xiàn)狀呢？下面談?wù)勥@兩年我園實(shí)施《綱要》精神過程中獲得的關(guān)于建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變教師角色意識(shí)、適當(dāng)調(diào)整教育行為

《綱要。》中提到的“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談??”“??為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”都充分顯示了對(duì)安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問題。教師必須按照求，將自己定位為良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

教師的角色定位直接影響積極師幼互動(dòng)的建構(gòu)。在活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒的反應(yīng)與教師預(yù)設(shè)的情形不一致的情況，這時(shí)施教者常會(huì)感到困惑：是尊重孩子的權(quán)利，順應(yīng)孩子的需要，及時(shí)調(diào)整，構(gòu)建師幼互動(dòng)活動(dòng)？還是強(qiáng)行把他們拉回預(yù)定的軌道？我們認(rèn)為，教師應(yīng)該在活動(dòng)中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應(yīng)，捕捉他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)出的有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整教育行為。如果及時(shí)能夠很好地把握機(jī)會(huì)和幼兒積極互動(dòng)，那么活動(dòng)不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時(shí)也能提高教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整的水平和能力。

所以說，活動(dòng)中出現(xiàn)問題并不可怕，關(guān)鍵是怎樣來解決。教師要把握時(shí)機(jī)，延遲介入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒討論，嘗試自己解決問題，通過師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關(guān)系”達(dá)到師幼活動(dòng)協(xié)同。理特點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓幼兒在音樂活動(dòng)中品味成功的喜悅，滿足他們的愿望，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的表現(xiàn)美。

二、尊重幼兒，以對(duì)話方式建立民主、平等的師幼關(guān)系。

教師要尊重幼兒，信任、熱愛幼兒，在和幼兒平等對(duì)話與交流中以智慧、情感啟迪幼兒。

對(duì)話是師生相互平等，相互尊重，相互關(guān)愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理，相互幫助，相互促進(jìn)的過程。如：中班歌表演《走路》在活動(dòng)過程中，讓幼兒按意愿

選擇歌詞中的角色，隨音樂模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演歌詞中的角色，“老師，我不想演歌里唱得小動(dòng)物了！”我就耐心地詢問他們：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小魚！”“我想演大獅子！”??“那它們都是怎么走路呀？”教師和幼兒通過對(duì)話討論這些動(dòng)物是怎么走路的，然后給幼兒一個(gè)小難題：“你們說的都很好，可是老師沒準(zhǔn)備這些動(dòng)物的頭飾，怎么和大家一起表演呢？”幼兒討論交流討論后說可以自己畫。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵(lì)他們邊畫邊交流，為他們?cè)诒娙嗣媲氨硌葑鰷?zhǔn)備，動(dòng)腦又動(dòng)手，即激活了思路，又觸發(fā)了創(chuàng)新活動(dòng)，讓幼兒愉快創(chuàng)編出歌詞。

三、重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流

教師與兒童之間積極的情感關(guān)系會(huì)促進(jìn)兒童的自律以及人際關(guān)系能力的發(fā)展：教師對(duì)兒童的熱情、敏感及有回應(yīng)的互動(dòng)有助于兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件，在積極的情感氛圍內(nèi)，無論是教師還是幼兒都更容易產(chǎn)生被支持感，互動(dòng)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果也更好。

和幼兒的有效互動(dòng)需要和幼兒有心靈上的共鳴，需要教師的言語，行為被幼兒真正地理解、接受、呼應(yīng)甚至欣賞。

四、師幼互動(dòng)中教師深入、有效的參與，能收到很好的效果

只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗(yàn)到從未有過的發(fā)自內(nèi)心的快樂，而這種積極、愉快的情緒又進(jìn)一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而更有效、積極的互動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)留意觀察每個(gè)幼兒個(gè)興趣、操作情況、自主性及交往能力，選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)參與幼兒的活動(dòng)，與幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，做幼兒的支持者和引導(dǎo)者

在小班的兒童醫(yī)院中，毛藝齡和劉燁在玩游戲，他們的任務(wù)是給全班的小朋友注射預(yù)防感冒的疫苗，在全班幼兒差不多都被注射過后，毛藝齡把目光轉(zhuǎn)向了教師，對(duì)王老師說：“王老師，請(qǐng)你來醫(yī)院注射疫苗！”雖然王老師正忙著與一幼兒討論畫的顏色，但還是微笑的注視著她：“什么疫苗呀？”“就是注射過了冬天天冷也不感冒的疫苗！”“真的嗎？我可是最不喜歡感冒的啦！我要注射！”王老師說著把手伸給藝齡，問：“疼不疼呀？我很怕疼！”“不疼，一會(huì)兒就好！”說著就開始忙活起來。在這個(gè)游戲案例中，教師與幼兒真正融入到游戲中，共同參與游戲，體驗(yàn)著游戲中具有的天然樂趣，不帶有教育幼兒的目的，遵守游戲的規(guī)則，分擔(dān)游戲角色，共享游戲中的快樂，做到平等的自然融洽的互動(dòng)。

五、讓教師成為促進(jìn)師幼互動(dòng)的支點(diǎn)

在與幼兒的交往中，教師的一舉手一投足都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。那么教師應(yīng)如何有效的促進(jìn)師幼互動(dòng)呢？

1、尊重理解幼兒，尋找溝通點(diǎn)，把握興趣點(diǎn)

每個(gè)幼兒都是一本書，一本需要成人不斷用心去理解的書。我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住其興趣，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)，《綱要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，師幼只有在共同參與與探索，共同提出設(shè)想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動(dòng)中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感的交流，在這互動(dòng)過程中，教師對(duì)幼兒是一種滋潤(rùn)式的哺育而不再是傾瀉式的灌入。

2、挖掘閃光點(diǎn)，接過孩子拋過來的球

用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，每個(gè)幼兒都有被認(rèn)可的欲望，當(dāng)他千辛萬苦完成自己的活動(dòng)后，如果老師對(duì)孩子的活動(dòng)及其成果表現(xiàn)出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就扔接住幼兒拋過來的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，讓幼兒在身心感到愉悅的同時(shí)，也有助于形成幼兒良好的自我意識(shí)，進(jìn)而使他們富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。

3、理解幼兒想像，產(chǎn)生師生共鳴現(xiàn)象

在探索活動(dòng)中，師幼雙方往往處于積極的互動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)教師的語言、提供的材料能給幼兒以啟發(fā)，有時(shí)幼兒的觀察、想像又讓教師增長(zhǎng)見識(shí)，大開眼界。

總之，教師要深入學(xué)習(xí)《綱要》，不斷的專業(yè)化學(xué)習(xí)，不斷的在反思中提高，才能更有效地建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)。

第五篇：《幼兒園教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)》策略

作業(yè)二：

學(xué)習(xí)了《幼兒園教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)》后您肯定有很多收獲，請(qǐng)結(jié)合自身的教學(xué)案例，推薦兩至三種有效的師幼互動(dòng)方法。

答：幼兒園教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)是指在幼兒園的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的心理交互作用或行為的相互影響。它是教師、幼兒各自人際互動(dòng)系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。

《綱要》倡導(dǎo)的“教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”要通過有效的師幼互動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。《綱要》明確提出教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)”，“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”這是對(duì)師幼互動(dòng)提出的基本要求，同時(shí)也鮮明地表達(dá)了師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫助、激勵(lì)和促進(jìn)作用。

下面是我在工作實(shí)踐中對(duì)師幼互動(dòng)的一些感悟和做法：

1、構(gòu)建寬松、平等、和諧的師幼關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的前提和保障。良好的師幼、同伴關(guān)系，營造了友愛、和諧、溫馨、融洽的心理環(huán)境，讓幼兒在集體中感到安全、愉快，幼兒會(huì)表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定、心情舒暢，思維、語言和行動(dòng)都處在積極狀態(tài)，這為師幼互動(dòng)奠定了

良好基礎(chǔ)。教師燦爛的笑容與表情，富有親和力的語言與動(dòng)作，對(duì)幼兒表現(xiàn)出的關(guān)注與尊重，是構(gòu)建和諧、融洽師幼關(guān)系的重要元素。

2、把握教育契機(jī)，靈活機(jī)智地以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答幼兒，是實(shí)現(xiàn)有效師幼互動(dòng)的策略。教學(xué)因幼兒各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特征而呈現(xiàn)出不確定的特點(diǎn)，如何應(yīng)對(duì)幼兒不同的表現(xiàn)與反應(yīng)，抓住教育契機(jī)，以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ɑ貞?yīng)幼兒，促進(jìn)幼兒更快更好地發(fā)展呢？首先教師要能密切關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒不同表現(xiàn)和反映的問題所在；其次，敏感地覺察幼兒不同行為與表現(xiàn)的心理需要，用專業(yè)的眼光解讀幼兒，這是靈活機(jī)智地采用適當(dāng)?shù)膽?yīng)答方式的前提；再次，教師要及時(shí)地以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，目的就是開啟幼兒的心智，支持幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3、在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師不同語言的運(yùn)用直接影響著師幼互動(dòng)的效果。感情充沛、有童趣、有色彩的語言富有表現(xiàn)力，能調(diào)動(dòng)幼兒快樂的情緒情感，能吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣；簡(jiǎn)短明確、兒童化的語言能使幼兒聽得真切、清除、明白，能提高師幼互動(dòng)的效果；適合與幼兒年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的語言能使幼兒保持輕松、愉快、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；語言所展示的問題有情境性、趣味性、游戲性，能有效地促進(jìn)師幼互動(dòng)；開放性的問題能使幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力水平和個(gè)性特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)，使幼兒的探究、操作和表現(xiàn)富有創(chuàng)造性，有利于幼兒的自主學(xué)習(xí)；富有激勵(lì)性的、多樣化的評(píng)價(jià)語言能使幼兒體驗(yàn)成功，建立良好的師幼關(guān)系。

可見，師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，教師也同樣可以從師幼互動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)的養(yǎng)

分，并在反思中逐步提高自己，達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展和提高，從而實(shí)現(xiàn)師幼雙方在互動(dòng)中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。