第一篇：信息技術(shù)與物理教學(xué)有效整合的實(shí)踐與反思

信息技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)有效整合的實(shí)踐與反思

摘要：本文闡述了利用信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形象展示復(fù)雜的物理現(xiàn)象、物理過(guò)程以及抽象的物理概念、規(guī)律，開(kāi)展互動(dòng)式學(xué)習(xí)，模擬難做的物理實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象；總結(jié)了在現(xiàn)代信息技術(shù)與物理教學(xué)有效整合的實(shí)踐中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

物理教學(xué)

整合 反思

現(xiàn)今，在以計(jì)算機(jī)為龍頭的信息技術(shù)正迅速向各個(gè)領(lǐng)域滲透，而且不再只是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)運(yùn)算，更重要的是它已成為了人們工作輔助決策中的有力工具。在我們的物理教學(xué)中，它能把浩瀚知識(shí)海洋中的信息收集起來(lái)，然后加工處理，為我們教學(xué)所利用?，F(xiàn)在，我們能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料，在物理教學(xué)中形成了把課本知識(shí)與社會(huì)信息通過(guò)計(jì)算機(jī)有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)我們的教學(xué)模式的改革。如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，更好地利用信息技術(shù)來(lái)提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量呢？對(duì)此，本文從整合的實(shí)踐和整合的反思二大方面談?wù)勛约涸谛畔⒓夹g(shù)與物理教學(xué)的有效整合。

一、信息技術(shù)與物理教學(xué)有效整合的實(shí)踐

（一）、利用信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

信息技術(shù)與物理課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)習(xí)。我們的教學(xué)曾是以教為主體，“填鴨式”的教學(xué)使得學(xué)生變成了聽(tīng)話的孩子、解題的機(jī)器，他們的學(xué)習(xí)全靠教師拖著走。另外，在沒(méi)有很好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下的相關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，用多媒體技術(shù)把它真實(shí)的顯現(xiàn)出來(lái)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把物理過(guò)程用音、像及動(dòng)畫(huà)演示出來(lái)，讓學(xué)生有身臨其境的感受，能讓學(xué)生感到簡(jiǎn)單、形象而生動(dòng)，物理教學(xué)就不再那么枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到真正的提高。

（二）、利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育互動(dòng)平臺(tái)開(kāi)展互動(dòng)式學(xué)習(xí)

師生之間、同學(xué)之間的交流是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是教學(xué)成敗的重要因素之一。利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育互動(dòng)平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)的需要或?qū)W生的興趣開(kāi)展互動(dòng)式學(xué)習(xí)，建立交流平臺(tái)。例如在教學(xué)中教師可以將自己的教案、作業(yè)等內(nèi)容通過(guò)家校互動(dòng)平臺(tái)公布給學(xué)生；同時(shí)，利用共享文件夾，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解答、實(shí)驗(yàn)探討、教學(xué)建議、學(xué)習(xí)心得、我的觀點(diǎn)等交流活動(dòng)。章節(jié)小結(jié)由同學(xué)們自己分小組合作完成，放在班級(jí)電腦物理文件夾里供全班交流。另外，還可通過(guò)教室的電腦或網(wǎng)絡(luò)利用拓展性練習(xí)題和測(cè)驗(yàn)題以及研究課題，讓學(xué)生在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)以及拓展性學(xué)習(xí)中鞏固、熟練、拓展所學(xué)的知識(shí)；當(dāng)學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)家校互動(dòng)平臺(tái)向教師或其他學(xué)生請(qǐng)教，老師利用網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙或問(wèn)題，給予及時(shí)的幫助，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別輔導(dǎo)和分層式教學(xué)。

（三）、利用信息技術(shù)形象展示復(fù)雜的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程

物理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)許多復(fù)雜物理現(xiàn)象、物理過(guò)程、用語(yǔ)言、用文字、用掛圖很難把它們講清楚，學(xué)生也很難想象出它們的具體情景；而利用信息技術(shù)卻能變靜為動(dòng)、變難為易。

比如：“平拋運(yùn)動(dòng)的剖析”。平拋物體運(yùn)動(dòng)是怎樣分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)的？這是難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。用常規(guī)教學(xué)時(shí)是用做實(shí)驗(yàn)的方法，讓兩個(gè)小球同時(shí)分別做平拋運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)，但那看不真切，一瞬間還沒(méi)搞清是怎么回事兩球都已落地，運(yùn)動(dòng)過(guò)程如何呢？?jī)尚∏蚴欠窨傇谕桓叨龋簇Q直方向是否是相同性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)）？給人的感覺(jué)是“看不清”，或者“大概是”。那么我用電腦模擬平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，是在兩球同時(shí)運(yùn)動(dòng)時(shí)，描出它們的運(yùn)動(dòng)軌跡，當(dāng)然水平方向同時(shí)也描出一個(gè)做勻速運(yùn)動(dòng)的小球的運(yùn)動(dòng)軌跡，在豎直和曲線軌跡上取出豎直間隔相等的一些點(diǎn)來(lái)表示它們的高度每時(shí)每刻相同，在水平和曲線軌跡上取出水平間隔相等的一些點(diǎn)來(lái)表示它們的水平位置每時(shí)每刻相同。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生觀察分析、比較、判斷、推理地思考問(wèn)題，還原復(fù)雜的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程。

（四）、利用信息技術(shù)模擬難做的實(shí)驗(yàn)和物理現(xiàn)象

在物理實(shí)驗(yàn)演示課堂上，常常由于受到常儀器和學(xué)校條件的限制，實(shí)驗(yàn)效果不盡人意，即使有些實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行，但實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在原理比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)也比較吃力。如果利用信息技術(shù)，我們就可以使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的整個(gè)過(guò)程。

（1）、利用信息技術(shù)展示微觀世界和宏觀世界

微觀世界看不見(jiàn)，摸不著，寵然大物又說(shuō)不清道不明，過(guò)去教學(xué)中只能讓學(xué)生看看掛圖或用語(yǔ)言、文字加以描述，學(xué)生很難得到正確完整的認(rèn)識(shí)與印象；現(xiàn)在可以利用信息技術(shù)把微觀世界加以放大，把龐然大物加以縮小，展示在學(xué)生眼前，許多情景不言自明，復(fù)雜情景圖文并茂，有利于學(xué)生獲取和理解。例如：α粒子散射是二十世紀(jì)物理的重大發(fā)現(xiàn)并引出原子核式結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)里明確建議是：“用錄像片或計(jì)算機(jī)模擬，演示α粒子散射實(shí)驗(yàn)”。又如：“理想氣體模型”、“布朗運(yùn)動(dòng)”、“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”、“自轉(zhuǎn)的地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)”等等內(nèi)容也可以用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬展示。

（2）、利用信息技術(shù)展示日常生活中的物理現(xiàn)象和科技成果

有些物理現(xiàn)象是瞬間變化的，有的只能在特定的環(huán)境下才能觀察到，科技成果會(huì)受到時(shí)間、空間的限制，一時(shí)無(wú)法“搬”到課堂上，像這些也可以通過(guò)電腦來(lái)模擬。如“追及相遇問(wèn)題”、“大炮反沖的現(xiàn)象”、“火箭發(fā)射”等及時(shí)地再現(xiàn)在學(xué)生面前，還可按教學(xué)的需要而延遲或加快時(shí)間，讓學(xué)生有身臨其境之感，真實(shí)地再現(xiàn)物理現(xiàn)象和科技成果，與學(xué)生發(fā)生“共鳴”。（3）、利用信息技術(shù)再現(xiàn)場(chǎng)景，提高實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)效率

信息技術(shù)可以隨時(shí)定格講解，可以分段演示，使學(xué)生便于觀察。在“驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，實(shí)物演示不能讓學(xué)生看清每一過(guò)程，而“驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律實(shí)驗(yàn)”課件卻為我們解決了這個(gè)難題，通過(guò)速度調(diào)節(jié)慢動(dòng)作播放，學(xué)生對(duì)碰撞小球的運(yùn)動(dòng)過(guò)程有了清晰認(rèn)識(shí)。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，不可能將所有實(shí)驗(yàn)都重新做一遍，我們準(zhǔn)備了大量視頻、動(dòng)畫(huà)，復(fù)習(xí)到有關(guān)內(nèi)容時(shí)，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，可以有效喚起學(xué)生的記憶，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ靡蕴岣?，?fù)習(xí)效率成倍增加。（4）、利用信息技術(shù)能做物理實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，離開(kāi)了物理實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)就不可能產(chǎn)生，更談不上發(fā)展，因此，要特別重視物理實(shí)驗(yàn)，在信息時(shí)代也不例外，凡大綱要求做的實(shí)驗(yàn)都要做，不能做的實(shí)驗(yàn)要想方設(shè)法創(chuàng)造條件去做。

一個(gè)很重要的物理研究方法便是近似，抓住主要矛盾，忽略次要因素，于是便有了許多理想化的模型，事實(shí)上每一位物理教師都明白，光滑、空氣阻力不計(jì)、理想氣體、質(zhì)點(diǎn)、勻速直線運(yùn)動(dòng)，這些詞語(yǔ)所描述的在實(shí)際中都無(wú)法找到完全相符的實(shí)例。盡管許多現(xiàn)象可以通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)達(dá)到近乎完美的近似，比如采用氣墊、真空等來(lái)減小摩擦力，但真正的理想化在現(xiàn)實(shí)中是絕不會(huì)出現(xiàn)的，有些現(xiàn)象甚至連近似都無(wú)法輕易達(dá)到。但是在計(jì)算機(jī)中你則可以完全不必?fù)?dān)心次要因素對(duì)現(xiàn)象的影響，因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)過(guò)程中你可以預(yù)先將這些因素排除在外，做到真正的理想化了。比如：“伽利略斜面實(shí)驗(yàn)”、“牛頓第二定律的演示實(shí)驗(yàn)”、“光滑、空氣阻力不計(jì)、理想氣體、質(zhì)點(diǎn)、勻速直線運(yùn)動(dòng)”等這一類(lèi)問(wèn)題都可用計(jì)算機(jī)很好地進(jìn)行模擬。所以，通過(guò)多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助，完成一些重要的，但在現(xiàn)實(shí)條件下又難以完成的物理實(shí)驗(yàn)，充分彌補(bǔ)了常規(guī)儀器的不足，提高了物理實(shí)驗(yàn)的演示效果和課堂效率。

（五）、利用信息技術(shù)形象展示抽象的物理概念、規(guī)律

物理學(xué)中的許多抽象概念和理想化模型，如：加速度、磁場(chǎng)、電場(chǎng)、質(zhì)點(diǎn)、剛體、點(diǎn)電荷、光滑表面等，學(xué)生較難接受。利用信息技術(shù)，可以變抽象為具體、形象、直觀，便于研究、便于理解。

利用計(jì)算機(jī)課件輔助教學(xué)，能不受時(shí)間、空間的限制，向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法直接看到的事物形態(tài)、發(fā)生的現(xiàn)象和過(guò)程，有利于學(xué)生全面、整體的認(rèn)識(shí)客觀世界，建立表象，從而理解物理概念和規(guī)律。

（六）、利用信息技術(shù)與物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

人的思維是形象思維在前，抽象思維在后，經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生感到物理難學(xué)，是因?yàn)闊o(wú)法想象完整的物理情景，從而無(wú)法準(zhǔn)確地弄清物理過(guò)程。所以必須為其提供生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的信息，使學(xué)生的理性思維能力得到進(jìn)一步提高。筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行解綜合計(jì)算題的訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常因讀不懂題目，感到無(wú)從下手，而教師單憑語(yǔ)言講解不但費(fèi)力，而且對(duì)于接受能力差的學(xué)生效果還不好，這時(shí)就需要借助于多媒體技術(shù)，把題目所涉及到的物理過(guò)程以圖片、動(dòng)畫(huà)形式逐步展現(xiàn)在學(xué)生面前，甚至是題目中的課外知識(shí)一并展現(xiàn)出來(lái)，有了這樣的鋪墊，再輔以適當(dāng)?shù)慕忸}指導(dǎo)，難題就迎刃而解了。

二、信息技術(shù)與物理教學(xué)有效整合的反思

信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：表現(xiàn)手法多樣性，呈現(xiàn)方式多樣性，它實(shí)現(xiàn)了化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化不可操作為可操作過(guò)程；可以克服宏觀、微觀、時(shí)間、空間的限制，將事物與現(xiàn)象的演變過(guò)程再現(xiàn)于課堂；信息資源豐富，為物理教學(xué)提供巨大的信息資源；為學(xué)生提供了自主、探究學(xué)習(xí)的硬件措施，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了保障。對(duì)化解知識(shí)難點(diǎn)，提高綜合能力，推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。

但在現(xiàn)代信息技術(shù)與物理教學(xué)有效整合的實(shí)踐中，筆者感到還存在許多問(wèn)題：

1、難覓合適的物理教學(xué)課件

物理教師不是信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員，制作一個(gè)有創(chuàng)意、適合教學(xué)內(nèi)容、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課件需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，有點(diǎn)得不償失之感；網(wǎng)上現(xiàn)成的課件又不太合適。這就需要一方面對(duì)物理教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，另一方面需要加強(qiáng)學(xué)科教師的合作，發(fā)揮各自特長(zhǎng)。

2、不能把信息技術(shù)當(dāng)作萬(wàn)能鑰匙

傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展至今，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，如果拋開(kāi)傳統(tǒng)，一味強(qiáng)調(diào)整合，甚至為了整合而使用信息技術(shù)不但無(wú)效，反而有畫(huà)蛇添足之舉了。信息技術(shù)優(yōu)化了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但永遠(yuǎn)不能替代實(shí)驗(yàn)，真實(shí)的儀器、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的前提。

3、不可忽略板書(shū)的作用

信息技術(shù)快速的呈現(xiàn)方式常常使我們忽略了板書(shū)的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要手、眼、嘴、耳、腦并用，電腦屏幕雖然能快速展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，但不能把所有內(nèi)容都留駐在學(xué)生的視野里，這時(shí)就必須發(fā)揮板書(shū)優(yōu)勢(shì)，采用“信息技術(shù)+粉筆黑板”的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以標(biāo)題綱要的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使板書(shū)與多種媒體功能有效結(jié)合。

4、不能把信息技術(shù)作為新的“滿(mǎn)堂灌“工具

信息量大是多媒體技術(shù)的一大特點(diǎn)，如果內(nèi)容過(guò)于豐滿(mǎn)，呈現(xiàn)內(nèi)容就會(huì)象放電影一樣在學(xué)生眼前一閃而過(guò)，當(dāng)信息量超出了學(xué)生所能接受范圍時(shí)，多媒體成了現(xiàn)代化的“滿(mǎn)堂灌”了。所以我們要把握好教學(xué)內(nèi)容的尺度，以有助于教學(xué)為前提，切不可一味求多、求花。

5、“整合”要特別注意科學(xué)性

由物理學(xué)科本身特點(diǎn)決定，它特別注意所講內(nèi)容的科學(xué)性，因此，在進(jìn)行“整合”的過(guò)程中，特別在容易出現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意、課件的設(shè)計(jì)與制作中，更要把科學(xué)性放在首位。

6、“整合”要注意實(shí)用性

“整合”的目的是為了提高物理教學(xué)的水平、教學(xué)的質(zhì)量，而不是為“整合”而“整合”，不是擺樣子，圖虛名。因此,在進(jìn)行“整合”實(shí)驗(yàn)時(shí)，要講究實(shí)用，不能脫離實(shí)際，要把物理教學(xué)質(zhì)量搞上去，這種“整合”才是真正有價(jià)值的，才是有生命力的。

總之，信息技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合是現(xiàn)代物理教學(xué)改革的方向，信息技術(shù)與物理課程整合的目的，是補(bǔ)充傳統(tǒng)物理教學(xué)的不足，但應(yīng)該發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)物理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)信息技術(shù)與物理課程的整合，使信息技術(shù)更好地為中學(xué)物理教學(xué)服務(wù)。

第二篇：有效教學(xué)的實(shí)踐與反思

《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》

讀后感

———關(guān)于“高效課堂”之反思

新課程改革從2001年至今已有十年之余，打造“高效課堂”已成為教育教學(xué)、教科研的時(shí)髦話、流行語(yǔ)，“高效課堂”也是我們每一位教師的追求。但是課堂教學(xué)如何才能達(dá)到高效呢？結(jié)合多年的探索經(jīng)驗(yàn)，帶著許多疑惑，暑期我學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》（余文森著，2011年繼續(xù)教育教材），感觸頗多，受益匪淺。

一、傳統(tǒng)教學(xué)與新課改下的教學(xué)效果對(duì)比

傳統(tǒng)的教學(xué)，即注入式教學(xué)——先講后練，在課堂上教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師出題，學(xué)生做題；學(xué)生始終定格在被動(dòng)的位置上。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)生只是觀眾、看客、可看可不看、可做可不做、可想可不想，老師很辛苦，學(xué)生很輕松，學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、潛能沒(méi)有得以充分挖掘，創(chuàng)新能力沒(méi)有得以提升。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容少、速度慢、效果差、費(fèi)時(shí)多，事倍功半。因此傳統(tǒng)的教學(xué)是低效的教學(xué)。

目前，風(fēng)靡全國(guó)的“三大教學(xué)法”、“三大教學(xué)模式”領(lǐng)導(dǎo)著基礎(chǔ)教育改革的潮流，無(wú)論是陳康金的“東廬模式”、蔡林森的“洋思模式”、崔其升的“杜郎口模式”，還是劉京海的“成功教學(xué)法”、邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”、施建平的“情景教學(xué)法”等，在教學(xué)中的趨同現(xiàn)象是突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生先學(xué)或先練，再小組討論、交流，最后在教師指導(dǎo)下學(xué)生解疑。課堂上讓學(xué)生真正做課堂學(xué)習(xí)的主人，做實(shí)踐的主人，說(shuō)主人的話，辦主人的事，盡主人的職；教師不再做傳道者、授業(yè)者、解惑者，而是做好引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者、提升者、服務(wù)者。教學(xué)中，教師沒(méi)有搞一言堂，而是千方百計(jì)地讓學(xué)生去思考問(wèn)題、研究問(wèn)題，從而達(dá)到“眾人拾柴火焰高”的效果。這與陶行知提出的“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”是一致的；也正是新課程的教育教學(xué)理念所在。

二、打破重教輕學(xué)的教學(xué)觀念，創(chuàng)造富有活力的教學(xué)課堂

“教師不教，學(xué)生能練？學(xué)生能學(xué)會(huì)？”這個(gè)問(wèn)題也正是作為教師的我的最大顧慮。

顧慮一：“課堂上教師先不講解清楚，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)解題，作為教師的我不放心”。

通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐我認(rèn)為：主要是“以我為主體，學(xué)生為觀眾”、“我的課堂我做主”、“一言堂”等思想在作祟，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。作為教師，在課堂教學(xué)中必須像毛澤東一樣，做“戰(zhàn)場(chǎng)”的組織者、指揮者、策劃者、責(zé)任人，而不必親自沖鋒陷陣，應(yīng)把每一位學(xué)生培養(yǎng)成即將出征的“戰(zhàn)士”——培養(yǎng)他們“打仗”的勇氣、信心和戰(zhàn)斗力，讓他們?nèi)σ愿叭ァ按蛘獭?，消滅“敵人”——學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，如：尋找一個(gè)陌生的地點(diǎn)，有三種走法：第一種，不動(dòng)腦筋隨便跟著人走，當(dāng)時(shí)雖然一切很順利，又很省力，可是離開(kāi)別人幫助，自己再去走，又不認(rèn)識(shí)了；第二種，自己摸索找路，找人問(wèn)路，當(dāng)時(shí)雖然費(fèi)時(shí)較多，也可能走彎路，但走了一遍，卻不會(huì)忘記；第三種，先學(xué)會(huì)看城市地圖，然后按地圖的位置和路線找到目的地。當(dāng)然，起初要費(fèi)時(shí)一點(diǎn)，但學(xué)會(huì)了按圖找路的方法以后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一個(gè)地方，也可以找到幾條不同的路線。你會(huì)選擇哪一種走法呢？你會(huì)讓學(xué)生一直跟著你走嗎？一位教育家說(shuō)的好：“知識(shí)是可能被遺忘的，但能力卻不會(huì)被丟棄，它將伴隨終生?！币虼?，授人以魚(yú)不如授人以漁，受人以漁不如受人以魚(yú)場(chǎng)。把課堂變成提高學(xué)生實(shí)踐能力的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是課堂教學(xué)的重中之重。

顧慮

二、在自主學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)困生能適應(yīng)嗎？

在改革傳統(tǒng)教學(xué)方法時(shí)，作為教師總以為教師沒(méi)有教，讓學(xué)生先練或先學(xué)，對(duì)優(yōu)等生不會(huì)有什么問(wèn)題，學(xué)困生能適應(yīng)嗎？邱學(xué)華老師在最初試驗(yàn)嘗試教學(xué)時(shí)，也曾有過(guò)這樣的顧慮。但經(jīng)過(guò)一段的嘗試教學(xué)后，召開(kāi)了一次學(xué)困生座談會(huì)，學(xué)生的發(fā)言很發(fā)人深?。骸耙郧埃覀兟?tīng)老師講課，摸不著頭腦，糊里糊涂，到做練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)困難，已經(jīng)下課了，我們不敢再問(wèn)老師?，F(xiàn)在先做嘗試題，知道困難在哪里，再聽(tīng)老師講就清楚了?！薄耙郧?，老師要我們看課本，我們不知道從哪里看起，現(xiàn)在為了做嘗試題，看課本特別認(rèn)真，容易看的懂。”“請(qǐng)不要告訴我，先讓我們?cè)囈辉嚒?，做錯(cuò)了也不要緊，再聽(tīng)老師講，我們學(xué)起來(lái)很有勁。”由此可見(jiàn)，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)思考，這正是學(xué)困生最缺乏的東西。學(xué)生自己獲取知識(shí)的過(guò)程是教師講授所無(wú)法替代的。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去自學(xué)課本，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使他們積極進(jìn)行思考，恰好能對(duì)癥下藥，解決中差生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

三、打造高效課堂，教師高效、學(xué)生高效，缺一不可。

“教學(xué)”顧名思義就是教師、學(xué)生的共同活動(dòng)。因此教師、學(xué)生的效率同時(shí)提升，才能把自己的課堂打造成高效課堂。

1、教師提高效率是基礎(chǔ)

精心備課是教師高效的必要條件。在備課時(shí)，應(yīng)充分備學(xué)情、備教材、備學(xué)法、備上課時(shí)的“導(dǎo)演”策略、備能力、備反思等。如：東廬模式教師備課要經(jīng)歷個(gè)人構(gòu)思、先成個(gè)案；交流研討、后成共案；課前反思、實(shí)施精案；課后反思、交流提升的多個(gè)環(huán)節(jié)；在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)還必須做到“四精四必”即精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。因此教師還需提高三種能力：一要提高備課中的“廚師”能力——根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息，抓重點(diǎn)、凸顯難點(diǎn)、破解疑點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)、提升學(xué)生能力上下功夫，把課堂烹調(diào)為美味大餐；二要提高課堂上教師的“公關(guān)”能力——教學(xué)中必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；三要提高教師的“導(dǎo)演”能力——在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色，要為學(xué)生的表演搭建平臺(tái)，讓學(xué)生充分表演，發(fā)現(xiàn)漏洞及時(shí)指導(dǎo)，讓課堂充滿(mǎn)魅力。所以，只有教師高效了，學(xué)生高效才有可能。因此，教師必須通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)新的教育理論，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，改變、更新教學(xué)方法，提升自己駕馭課堂的能力，才能保證學(xué)生高效。

2、學(xué)生提高效率是核心

教師達(dá)到高效時(shí)，學(xué)生也必須達(dá)到高效，高效課堂才能得以實(shí)現(xiàn)。評(píng)判一堂課是不是真的高效，不僅僅是看教師，還要看學(xué)生，看學(xué)生是不是都動(dòng)起來(lái)了，是不是達(dá)到高效，二者都高效了，就能達(dá)到高效課堂。也正是劉京海老師概括的“找到學(xué)校課改操作點(diǎn)——兩個(gè)增加一個(gè)減少：增加學(xué)生的思維和動(dòng)手，增加學(xué)生的自學(xué)；減少教師的講”。

如：東廬中學(xué)采用“講學(xué)稿”，把學(xué)生的“不待老師教，自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。教與學(xué)是以探究為核心，以發(fā)現(xiàn)為目的。學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計(jì)，自己、概括、推理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在“講學(xué)稿”引導(dǎo)下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生或多或少會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析研究問(wèn)題、獲得結(jié)論的科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力?！白灾鳌辈拍芴骄?，探究才有成果，才讓人找到自信，才讓人身心愉悅，學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，教師的教學(xué)能量得到了充分釋放。學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了優(yōu)化，按“講學(xué)稿”的要求預(yù)習(xí)是一種主動(dòng)的達(dá)標(biāo)，要達(dá)標(biāo)就應(yīng)迎難而上，決不輕易放棄。經(jīng)過(guò)努力，絕大多數(shù)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，中等生、學(xué)困生就逐步樹(shù)立了自信，就能體會(huì)到個(gè)人勞動(dòng)換來(lái)的進(jìn)步與收獲才是最好的回報(bào)。有了成功的愉悅，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投入到下個(gè)階段的學(xué)習(xí)中去。預(yù)習(xí)、自學(xué)、自測(cè)雖然不能解決所有疑難，但學(xué)生的自我探究就具有了預(yù)制、預(yù)警、蓄勢(shì)的功能，一旦課堂討論涉及相關(guān)問(wèn)題便能迅速引起共鳴，使問(wèn)題迎刃而解。正是在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生既掌握了知識(shí)與技能，又鍛煉了自己的思維。從而學(xué)生達(dá)到了高效，促進(jìn)了高效課堂的形成。

第三篇：有效教學(xué)的實(shí)踐與反思 文檔

學(xué)習(xí)《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》心得體會(huì)

箐口鄉(xiāng)中心小學(xué)

石興鳳

有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益的教學(xué)?！坝行А敝饕竿ㄟ^(guò)教師的一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。而通過(guò)本次的學(xué)習(xí)之后，我也對(duì)有效教學(xué)有了更多的認(rèn)識(shí)，以下為本次學(xué)習(xí)之后的一些心得。

一、通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我知道了有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在學(xué)生的全面發(fā)展。我們特別要在知道學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在游戲教學(xué)中，我們的著力點(diǎn)應(yīng)該在課堂，時(shí)間與空間結(jié)合，課堂教學(xué)可以延伸到校內(nèi)外，組織有序，效率要高。

二、有效教學(xué)行為方面。教師對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)與幫助的相互作用。教學(xué)中教師要應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略與方法，而不是“包辦”。

三、老師在講解策略上應(yīng)精講與精練，突出重點(diǎn)，學(xué)生才能很快的提升學(xué)習(xí)效果。課堂上老師也可以利用語(yǔ)言刺激、媒體刺激、演示刺激等方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索的求知欲望和熱情。在教學(xué)策略上我們應(yīng)遵循以下三大策略：

1、提高學(xué)習(xí)的教學(xué)策略—化難為易；

2、增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略—化易為難；

3、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)策略—激發(fā)情趣。

四、不管那堂課都應(yīng)該有反思。教師反思也是人人皆知的，反思可指課前反思、課后反思和課后反思。而反思是提高教學(xué)能力的一種有效途徑，所以我們要提高教學(xué)反思的能力，反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創(chuàng)新度；反思要有靈活度。

學(xué)習(xí)《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》心得體會(huì)

箐口鄉(xiāng)中心小學(xué)

王道福

有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益的教學(xué)。“有效”主要指通過(guò)教師的一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。而通過(guò)本次的學(xué)習(xí)之后，讓我對(duì)什么是有效教學(xué)有了更多的認(rèn)識(shí)。以下為本次培訓(xùn)之后所了解的一些內(nèi)容與心得。

一、我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生的全面發(fā)展。我們不但；要注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在游戲教學(xué)中，我們的著力點(diǎn)應(yīng)該在課堂，如果組織有序，那么效率會(huì)更高。

二、有效教學(xué)行為。教師對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)與幫助的相互作用。教學(xué)中教師要應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略與方法，而不是“包辦”。

三、老師在講解上應(yīng)精講與精練，突出重點(diǎn)，學(xué)生才能很快的提升學(xué)習(xí)效果。課堂上老師也可以利用語(yǔ)言刺激、媒體刺激、演示刺激等方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索的求知欲望和熱情。在教學(xué)策略上我們應(yīng)遵循：提高學(xué)習(xí)的教學(xué)策略—化難為易；增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略—化易為難；提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)策略—激發(fā)情趣這幾個(gè)原則。

四、不管那堂課都應(yīng)該有反思。反思是提高教學(xué)能力的一種有效途徑，所以我們要提高教學(xué)反思的能力，反思就應(yīng)要有廣度、深度、高度、創(chuàng)新度和靈活度。反思對(duì)于老師來(lái)說(shuō)很重要，因?yàn)榉此加姓n前反思，課中反思和課后反思。課前反思是老師在上課之前就應(yīng)知道學(xué)生已經(jīng)知道了什么而避免一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題重復(fù)出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生掉以輕心而不學(xué)。課中反思，無(wú)論你上課的哪一個(gè)時(shí)間你都會(huì)根據(jù)上課時(shí)學(xué)生給出的反饋信息而得出反思，課后反思，在上完一堂課后，可以通過(guò)自己上這堂課下來(lái)，學(xué)生存在哪些問(wèn)題或者是老師在上課時(shí)存在哪些問(wèn)題而去進(jìn)一步的改進(jìn)自己的教學(xué)策略。

第四篇：有效教學(xué)的實(shí)踐與反思

《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》學(xué)習(xí)計(jì)劃 有效教學(xué)的方式和模式是有效教學(xué)理論走向?qū)嵺`的中間環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是一線教師最關(guān)心的問(wèn)題。有效教學(xué)究竟怎樣教？從何入手？怎么操作？有哪些運(yùn)行程序？有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？它有哪些獨(dú)特的內(nèi)涵和區(qū)別于其他教學(xué)（無(wú)效、低效教學(xué)）的特殊的標(biāo)志？無(wú)效、低效教學(xué)有什么特征？它又是如何產(chǎn)生的？這些問(wèn)題是我們從事有效教學(xué)研究和實(shí)踐必須要回答的問(wèn)題。

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體和進(jìn)步或發(fā)展。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。

新課程的課堂教學(xué)一反面要尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體精神，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主思考是獲的知識(shí)、提高知識(shí)并個(gè)性化的解讀文本；另一方面，要在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)師生之間、生生之間的對(duì)話、提問(wèn)、比照、分享觀點(diǎn)、合作反饋等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深層理解和全面理解，幫助學(xué)生不斷克服由于自身認(rèn)識(shí)局限性所導(dǎo)致的主觀性偏差，引導(dǎo)學(xué)生的思維往辯證、深刻、合理方面發(fā)展?，F(xiàn)擬定《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》學(xué)習(xí)計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和十八大精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持以質(zhì)量和效益為重，始終保持為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)、為自己的教育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)的理念，努力打造自己成為師 德高尚、業(yè)務(wù)精湛的人民教師。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求

《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》一書(shū)，是陜西師范大學(xué)出版總社有限公司余文森教授著作的，書(shū)中所倡導(dǎo)的改革思路：通過(guò)變革師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，試行“先學(xué)后教”，發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，把“教”建立在 “學(xué)”的基礎(chǔ)上，以學(xué)定教，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高性，切實(shí)提高課堂的有效性，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，努力做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，把課外、校外實(shí)踐還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化多樣化的發(fā)展。

課堂教學(xué)的有效性為出發(fā)點(diǎn)，從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到改進(jìn)，向我們介紹了什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)，怎樣才能達(dá)成有效教學(xué)，并理論聯(lián)系實(shí)際，列舉了課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，更好的實(shí)施有效教學(xué)，為我們的教學(xué)指引了方向。通過(guò)閱讀余教授的著作，結(jié)合我們學(xué)校正在實(shí)施的“高效課堂”構(gòu)建模式的探索和自己的工作實(shí)際。教學(xué)的有效性是教師課堂教學(xué)的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性與文化背景價(jià)值取向，內(nèi)在素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是教師不斷探索、研究的永恒課題。充分利用課余時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)習(xí)繼續(xù)教育課本—《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，向其它先進(jìn)的單位和個(gè)人學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中作好自學(xué)筆記，定期梳理，及時(shí)總結(jié)，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)整合自己在學(xué)習(xí)和工作之中。

采用集中學(xué)習(xí)和自學(xué)為主，適當(dāng)利用時(shí)機(jī)參加各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)。

三、具體措施

1、積極參加上級(jí)部門(mén)組織的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)精神，著力 提高自己的素質(zhì)。

2、積極參加學(xué)校舉行的教研教改活動(dòng)和新課標(biāo)的解讀，努力 為自己的教育教學(xué)工作服務(wù)。

3、以《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》為載體，堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)，提 高自己的能力。

4、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視所學(xué)知識(shí)在教育教學(xué)中的運(yùn)用。

5、認(rèn)真作好各學(xué)習(xí)內(nèi)容的筆記。

6、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按質(zhì)按量認(rèn)真完成各學(xué)科作業(yè)。

7、認(rèn)真撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，總結(jié)得失。

有效教學(xué)是一條只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)的天路。只要擁有一份誠(chéng)摯的教育情懷，認(rèn)真扎實(shí)地按照有效教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)：哪怕辦學(xué)條件再簡(jiǎn)陋的學(xué)校，也能培養(yǎng)合格人才;哪怕業(yè)務(wù)水平再一般的教師，也能教好每個(gè)學(xué)生;哪怕知識(shí)基礎(chǔ)再薄弱的學(xué)生，也能提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

教師的主導(dǎo)性畢竟不是目的，發(fā)展學(xué)生的主體性才是教學(xué)的歸宿。對(duì)此，教師也要有清醒的意識(shí)，在任何時(shí)候都不

能以自身的主導(dǎo)作用取代學(xué)生的主體地位，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性，更要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生主體性不斷張揚(yáng)、提升、發(fā)展和完善的過(guò)程。

《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》學(xué)習(xí)計(jì)劃

擬寫(xiě)人：李妲妲 2013年9月1日

第五篇：有效教學(xué)的實(shí)踐與反思

《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》

心 得 體 會(huì)

中 寧 六 中

李 丹 鳳

《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》心 得 體 會(huì)

李 丹 鳳

對(duì)于我，一名剛踏入教師行業(yè)的青年英語(yǔ)老師，深知英語(yǔ)教學(xué)突出的問(wèn)題——教師很辛苦，學(xué)生很痛苦。在新課改的理念下，這種無(wú)效教學(xué)令我及同行們深思，因此如何逐步優(yōu)化自己的課堂，實(shí)施英語(yǔ)課堂有效教學(xué)，是我們每位教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。下面我就談幾點(diǎn)淺薄的個(gè)人見(jiàn)解。

一、循環(huán)復(fù)習(xí)

利用每節(jié)課的前5分鐘，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)中的易錯(cuò)、易忘詞匯和知識(shí)點(diǎn)。這種循環(huán)復(fù)習(xí)可以有效地提高學(xué)生的記憶效率。

二、扎實(shí)有效的開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練

要想扎實(shí)有效地開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，包括對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備等；課中積極思考，積極參與的習(xí)慣；課后，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并力求獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣等。在最初的階段，必須是教師作一些引導(dǎo)，監(jiān)督甚至是強(qiáng)制性的規(guī)定。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)逐漸變被動(dòng)為主動(dòng)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終身受益。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)突出

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)以簡(jiǎn)潔、明了的方式呈現(xiàn)本課內(nèi)容。在課堂上，教師應(yīng)在學(xué)生已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上充分運(yùn)用自己的教學(xué)藝術(shù)，化繁為簡(jiǎn)、深入淺出、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

四、隨堂檢測(cè)

教師在每堂課留出3-5分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)的針對(duì)性、及時(shí)性能有效地鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)持之以恒，以免學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理。隨堂檢測(cè)也有利于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解程度，從而為下節(jié)課的補(bǔ)充復(fù)習(xí)作好準(zhǔn)備。

五、課后反思

一堂課的結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束。為了提高教學(xué)效果，教師在課后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行認(rèn)真的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。例如：教師可以堅(jiān)持進(jìn)行課后反思記錄，分析整堂課甚至某個(gè)具體環(huán)節(jié)成功或失敗的原因，尤其是將一些成功的經(jīng)驗(yàn)，如有效的課堂提問(wèn)方式、有趣的活動(dòng)形式等進(jìn)行總結(jié)。這樣，教師不僅更深刻地認(rèn)識(shí)了自身的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)能夠更全面地了解學(xué)生的情況。經(jīng)過(guò)不斷的反思和總結(jié)，教師可以逐步調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)。

六、精選課后作業(yè)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充

課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，補(bǔ)充和提升。要想使課后作業(yè)真正成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，可以在兩個(gè)方面作一些努力。

1、注意作業(yè)的形式。作業(yè)的形式可以是課后獨(dú)立作業(yè)，獨(dú)立探究，也可以是小組活動(dòng)，資源共享等。根據(jù)內(nèi)容的不同，作業(yè)也可以抄寫(xiě)題目，也可以不寫(xiě)題目，只寫(xiě)答案等。

2、注意作業(yè)的內(nèi)容。要有針對(duì)性和時(shí)效性，同時(shí)也要適量。

七、用愛(ài)打動(dòng)學(xué)生，讓英語(yǔ)課堂持久的有效。

在某一節(jié)課上實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)并不是一件困難的事情，困難的是在每一節(jié)課上都實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。除了教師嚴(yán)于律己，不斷提高自身的各方面的素養(yǎng)之外。一個(gè)非常重要的方面就是適時(shí)的與學(xué)生溝通和交流，及時(shí)的消除學(xué)生心中的困惑，包括心理上的和學(xué)習(xí)上的，準(zhǔn)確無(wú)誤的讓學(xué)生感知你對(duì)他的關(guān)愛(ài)。與學(xué)生溝通和交流的方式是多種多樣的。除了課后比較正式的談話之外，還包括上課時(shí)老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)贊美的微笑，一句貼心的問(wèn)候，一個(gè)肯定的手式；老師在作業(yè)本后的短短幾行評(píng)價(jià)，或鼓勵(lì)，或批評(píng)，或希望，或贊揚(yáng)；只要讓學(xué)生感受到了我們的耐心，真誠(chéng)和關(guān)愛(ài)，學(xué)生一一定會(huì)回報(bào)給我們更多我們所不敢想象的東西，就有可能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的持久的有效教學(xué)。

七、充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容編排突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的雙向運(yùn)用。為此，英語(yǔ)教師要樹(shù)立的新觀念是：英語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)而是語(yǔ)言技能的教學(xué)。雖然傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試仍作為對(duì)學(xué)生的知識(shí)、智力和技能的一種測(cè)量。但是作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該懂得“高考分”和“高素質(zhì)”并不相互矛盾，平時(shí)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力上，讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變的觀念是：由“以本為本”向“以用為本”轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)語(yǔ)言是一種工具，學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)就必須融入英語(yǔ)的海洋，在“用”中學(xué)，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。

八、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材

英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際課時(shí)不多。要順利完成教學(xué)目標(biāo)，教師必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，努力做到減課時(shí)但不降質(zhì)量。我們要進(jìn)一步研究課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材。課堂教學(xué)時(shí)不要受教材板塊的限制，可以打破原有結(jié)構(gòu)，根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)造性地使用教材。實(shí)踐證明，學(xué)生的潛力是巨大的，教師只要多鉆研，多動(dòng)腦筋想辦法，就一定能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)釋放更多的學(xué)習(xí)潛能。

九、突出學(xué)生主體地位，切實(shí)提高課堂效益

學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體。教師要樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究解決問(wèn)題的能力以及綜合運(yùn)用的能力。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，英語(yǔ)老師不單純是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、開(kāi)展學(xué)習(xí)的組織者。我們要擺準(zhǔn)位臵，讓學(xué)生成為真正意義上的課堂主體。有些教學(xué)內(nèi)容，教師不必一講到底，而可以呈現(xiàn)后通過(guò)師生及學(xué)生間的探討合作來(lái)解決問(wèn)題?？傊瑧?yīng)盡量給學(xué)生以語(yǔ)言實(shí)踐的空間。為激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力發(fā)散思維和創(chuàng)造力，切實(shí)提高課堂效益，課堂教學(xué)中教師的課堂用語(yǔ)要精煉，要選用最適合且有效的教學(xué)方法與手段。我們可借助多媒體，利用其圖、文、聲、像并茂的效果創(chuàng)造出學(xué)生喜歡的教學(xué)環(huán)境，在大容量、快節(jié)奏、高效率、高密度的講練中實(shí)現(xiàn)情景、知識(shí)和交際過(guò)程的統(tǒng)一。

十、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)教師的有效指導(dǎo)

1.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀。英語(yǔ)教師有責(zé)任使學(xué)生明確初中階段學(xué)習(xí)的重要性，明確他們的使命和義務(wù)，我們要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓他們帶著任務(wù)自覺(jué)地學(xué)習(xí)。馬克思主義哲學(xué)告訴我們，內(nèi)因起主要作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自我發(fā)展的主體，因此，學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵在于自身的積極性。教師必須引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們要教育學(xué)生合理安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課外時(shí)間，做到自覺(jué)預(yù)習(xí)，自覺(jué)作業(yè)，自覺(jué)復(fù)習(xí)，多參與有益的英語(yǔ)活動(dòng)，發(fā)展自我，提高能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)。

與課堂教學(xué)相比，課外活動(dòng)形式更靈活，內(nèi)容更豐富，對(duì)學(xué)生具有更大的吸引力，是提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要輔助手段。英語(yǔ)老師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)。我們可以組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)書(shū)法比賽、百詞競(jìng)賽、聽(tīng)力競(jìng)賽、英語(yǔ)小品表演、設(shè)計(jì)制作英語(yǔ)小報(bào)等活動(dòng)，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組閱讀英語(yǔ)報(bào)刊、參加各種英語(yǔ)沙龍、讀讀英文詩(shī)歌、唱唱英文歌曲、講講英文故事、看看英文電影、進(jìn)行英文辯論等等學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)。這樣既有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，開(kāi)闊

視野，展現(xiàn)才能，發(fā)展個(gè)性與智力，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)，學(xué)生們一定能提高使用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

3.進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

德國(guó)藝術(shù)家拉辛說(shuō)：“上帝如果一只手拿著現(xiàn)成的真理，一只手拿著尋求真理的方法，我寧愿選擇尋求真理的方法，而不要現(xiàn)成的真理?！睆哪撤N意義上講，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法比起直接傳授書(shū)本知識(shí)更為重要。比如單詞，如果學(xué)生不講究方法一味死記硬背，既費(fèi)時(shí)又容易出錯(cuò)，而且很容易遺忘。而如果指導(dǎo)學(xué)生按照拼讀規(guī)則去記憶，多數(shù)單詞只需要記住一個(gè)讀音就能夠按拼讀規(guī)則拼寫(xiě)正確而且不易遺忘。實(shí)踐證明，方法不當(dāng)往往事倍功半，令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，導(dǎo)致他們厭學(xué)甚至棄學(xué)。而好的方法則能產(chǎn)生事半功倍的效果，學(xué)生有了成就感，收獲到成功的喜悅，就會(huì)越學(xué)越有勁，越學(xué)越好，形成良性循環(huán)。

總之，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，教師不僅要教給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)；不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，更要教會(huì)學(xué)生做人、做事；不僅要教會(huì)學(xué)生繼承，還要教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造和發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

綜上所述，有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)并非一朝一夕之功，而是教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷加強(qiáng)自身素養(yǎng)和知識(shí)積累的結(jié)果。追求高效的課堂教學(xué)，應(yīng)該是每個(gè)英語(yǔ)教師一生不懈的追求。