第一篇：信息技術(shù)與物理教學(xué)有效整合形式分析

信息技術(shù)與物理教學(xué)有效整合形式分析

學(xué)好物理學(xué)除了要依靠科學(xué)的方法外，還要取決于認知工具。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師一般采用課堂實驗或物理現(xiàn)象回憶來協(xié)助教學(xué)。上個世紀末，隨著信息化社會的到來，物理教學(xué)技術(shù)又有了新的發(fā)展，計算機、局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等新的教學(xué)技術(shù)正逐步滲入物理教學(xué)之中，特別是以互聯(lián)網(wǎng)為標志的全球性的信息高速公路的建成和實施，使人類進入一個嶄新的信息時代，信息技術(shù)與物理教學(xué)有機地整合已經(jīng)成為現(xiàn)代物理教學(xué)的重要研究課題。

在此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐體會，淺談關(guān)于信息技術(shù)和物理教學(xué)整合的認識，就教于廣大同仁。

第一，物理教學(xué)與計算機多媒體技術(shù)相整合多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為教學(xué)軟件的使用，而這些教學(xué)軟件的作用也僅僅表現(xiàn)為輔助教師完成課堂教學(xué)任務(wù)。因此，教師在制作軟件時要突出軟件的輔助作用，在不影響教師的主導(dǎo)地位的前提下，憑借現(xiàn)代多媒體技術(shù)優(yōu)勢，加入輔助教學(xué)需要的圖片、動畫和視頻，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更直觀、更形象地接受知識。

由于課堂教學(xué)軟件是輔助教師課堂教學(xué)，其形式應(yīng)側(cè)重于體現(xiàn)教師的教學(xué)綱要、教學(xué)條理和本節(jié)課的教學(xué)過程。教師通過主題鮮明的教學(xué)提綱和恰如其分的視頻或動畫，形象直觀地講解教學(xué)內(nèi)容。因此，它的表現(xiàn)形式的特點：為界面必須簡潔明了、層次清晰，輔助教師更好完成平時很難用語言表達的教學(xué)內(nèi)容。

這種方式是目前運用比較多的整合，其優(yōu)勢在于豐富了課堂教學(xué)元素、活躍地呈現(xiàn)內(nèi)容，拓展和深化了教師在課堂上的主導(dǎo)角色。但是，這種方式由于沒有從根本上改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是用原來的教育思想來指導(dǎo)和設(shè)計新技術(shù)的應(yīng)用方式，難以創(chuàng)新出新的課堂教學(xué)模式。

第二，物理教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相整合目前，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與物理教學(xué)技術(shù)的整合方式主要有利用網(wǎng)上的教育資源和自制教學(xué)課件相結(jié)合，構(gòu)建數(shù)字課堂。其一般模式是：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境一自主搜尋信息一協(xié)作指導(dǎo)探索一自主意義構(gòu)建一合作運用創(chuàng)新；在互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)上建立個人主頁，豐富和交流教育信息，同時為教育教學(xué)提供新的途徑，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供新的方式；利用e-mail、QQ、雅虎通等與學(xué)生和同行進行交流，建立一種全新的、平等的師生交往方式，拉近師生間的距離；等等。

在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與物理教學(xué)技術(shù)的整合中，網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)(WebQuest)是一個極具代表性的模式。在WebQuest中，教師不再具有絕對的權(quán)威，不再是知識的唯一擁有者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，是教學(xué)信息的收集者、處理者和信息的轉(zhuǎn)化者，發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。即WebQuest不僅改變著物理的教學(xué)技術(shù)，也改變著物理的教學(xué)理念。對此，筆者曾在教學(xué)中運用，如在《簡諧運動》課中，就采用了這樣的教學(xué)方式，如下頁圖所示。

課后對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生非常喜歡這種授課模式。學(xué)生在《課后感受》中寫道：這一節(jié)課，我的心里非常輕松，思想沒有負擔，真是一種享受、一種愉快的體驗；通過這一節(jié)課，我真的學(xué)到了一點東西。這一節(jié)課可以讓我學(xué)習(xí)自己想學(xué)的或是不懂的，我可以花多一點的時間來思考問題，不像過去上課那樣，帶著不大理解的問題繼續(xù)去聽下一問題，越聽越糊涂……

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用還處于不斷的探索階段，特別是在欠發(fā)達地區(qū)，不論對于教師還是學(xué)生都是一種新鮮的學(xué)習(xí)方式。因此，在這種方式中如何調(diào)整教師和學(xué)生的原有教育角色、如何定位學(xué)習(xí)目標等，都是需要不斷研究和實踐的課題。

第三，物理實驗教學(xué)和DIS相整合

實驗在物理教學(xué)中占據(jù)著重要地位。在信息化條件下，物理實驗既要繼承傳統(tǒng)，又要開拓新的領(lǐng)域，其目標之一就是給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們像物理學(xué)家一樣去設(shè)計實驗、動手做實驗、分析實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象、得出實驗結(jié)論或推論；并且要求學(xué)生用物理思想、觀點去解決實際問題。DIS給物理量的測量帶來了革命性的變化，不但簡單方便，而且測量精度高、誤差小，便于學(xué)生分析實驗結(jié)果。

所謂DIS，即數(shù)字化信息系統(tǒng)(digital information system，簡稱DIS)，一般由物理量傳感器(探頭)、數(shù)據(jù)采集器和相應(yīng)的軟件構(gòu)成，集物理量測量、智能化數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)記錄和自動控制等功能于一體。其中全系列的物理量傳感器(探頭)的功能超越了電流表、電壓表、數(shù)字毫秒計、溫度計、壓(拉)力計、壓強計、光強計、磁強計、聲響計、測距儀等傳統(tǒng)測量儀器，并使現(xiàn)有實驗室裝備獲得了數(shù)字化接口。再加上數(shù)據(jù)采集器和相應(yīng)的軟件系統(tǒng)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集的數(shù)字化和自動化、數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析的智能化。

目前，DIS系統(tǒng)還僅僅在一些條件比較好的學(xué)校使用，但是，它給實驗教學(xué)帶來了很深刻的變革，改變了原來很多物理實驗由于數(shù)據(jù)誤差大而不能用于分析物理規(guī)律的狀況，能夠讓學(xué)生像科學(xué)家那樣通過研究數(shù)據(jù)規(guī)律探究物理結(jié)論。

第四，物理教學(xué)與計算機虛擬仿真技術(shù)相整合隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的教學(xué)媒體不斷涌現(xiàn)，繼多媒體之后，教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域又出現(xiàn)了一個新型教學(xué)媒體，它就是虛擬現(xiàn)實技術(shù)(Virtual Reality)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是利用三維圖形生成技術(shù)、多傳感交互技術(shù)以及高分辨顯示技術(shù)，生成三維逼真的虛擬環(huán)境，使用者戴上特殊的頭盔、數(shù)據(jù)手套等傳感設(shè)備，或利用鍵盤、鼠標等輸入設(shè)備，便可以進入虛擬空間，成為虛擬環(huán)境的一員，進行實時交互，感知和操作虛擬世界中的各種對象，從而獲得身臨其境的感受和體會。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有沉浸性、交互性和多感知性的基本特征，能夠為學(xué)生提供生動、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠成為虛擬環(huán)境的一名參與者，在虛擬環(huán)境中扮演一個角色。這對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突破教學(xué)的重點、難點，培養(yǎng)學(xué)生的技能都將起到積極的作用。

在物理教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以彌補因為實驗設(shè)備、實驗場地、教學(xué)經(jīng)費等方面的原因而造成的教學(xué)條件的不足，還可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行虛擬實驗，使人們放心地去做各種危險的或危害人體的實驗。

由于虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的硬件設(shè)備比較昂貴，所以現(xiàn)今無法普及，但虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為一個新型的教學(xué)媒體，以其自身強大的教學(xué)優(yōu)勢和潛力，將會逐漸受到物理教師的重視和青睞，最終在物理教學(xué)中廣泛應(yīng)用并發(fā)揮其重要作用。

筆者相信，信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，作為一種嶄新的教學(xué)手段，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中語言、文字描述的局限性，彌補了物理實驗器材的局限性等，如果教師能將信息技術(shù)與物理教學(xué)有機整合，就能優(yōu)化教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的積極性，把物理教學(xué)提高到一個嶄新的水平。

(作者單位：山東省棗莊市第三中學(xué)271100)

第二篇：淺談信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的有效融合

淺談信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的有效融合

作者：仇廣群 文章來源：鹽城市澤夫中學(xué) 點擊數(shù)：2106 更新時間：2010-1-11 11:24:16

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及與應(yīng)用，如何讓現(xiàn)代教育技術(shù)的各種手段完美地融合到初中物理課堂中，是每個初中物理教師面臨的一個重要課題。本文介紹如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，來優(yōu)化物理學(xué)科的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

物理教學(xué)

融合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)、現(xiàn)代教育理論為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已成為提高課堂教學(xué)的重要手段。Internet網(wǎng)與校園網(wǎng)的開通為中小學(xué)教學(xué)提供了豐富的課程資源。使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實，同時也為中小學(xué)教育開辟了廣闊的前景。由于它的迅捷性、多通道等特點，使以前物理教學(xué)中難以呈現(xiàn)的現(xiàn)象、過程等在信息技術(shù)工具上得以顯示和驗證，有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，進而啟迪思維，開拓思路。但同時也應(yīng)看到，信息技術(shù)只是輔助教學(xué)工具，不是萬能的，對于信息技術(shù)對物理教學(xué)的影響，應(yīng)從以下幾個方面來認識：

一、信息技術(shù)在物理教學(xué)中的優(yōu)越性 1．利用多媒體課件，發(fā)揮演示實驗作用

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)和演示實驗是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學(xué)的特點，利用實驗課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實驗結(jié)論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助, 模擬一些重要的，但在現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規(guī)實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。

如筆者在做凸透鏡成像規(guī)律實驗時，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進行演示，由于常規(guī)實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學(xué)生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時我改為采用多媒體技術(shù)進行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知通過信息技術(shù)與物理實驗融合，可以突破常規(guī)實驗儀器的局限性，所以我們應(yīng)當充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對那些難以觀察到的、復(fù)雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助，成為常規(guī)實驗的補充，并把兩者結(jié)合起來，使實驗教學(xué)上升到一個新的層次，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實驗技能水平。

2．利用多媒體課件的動態(tài)模擬功能，還能幫助學(xué)生從相似的物理現(xiàn)象中找到本質(zhì)的聯(lián)系，使敘學(xué)能夠由表及里。

在《電磁感應(yīng)》一節(jié)中，探索產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是本節(jié)的難點，筆者在處理這部分教學(xué)內(nèi)容時，先讓學(xué)生自己做實驗，研究出導(dǎo)體或磁體朝什么方向運動時能產(chǎn)生電流。通過實驗，學(xué)生找到了產(chǎn)生電流的方法，但大部分學(xué)生，對于為什么這樣做會產(chǎn)生電流，缺乏對其本質(zhì)的認識。于是學(xué)生實驗后，教師進一步提出問題；“為什么無論是導(dǎo)體還是磁體在朝某些特定的方向運動時，導(dǎo)體中均有電流產(chǎn)生”？而解答這個問題所需要的磁場是看不見，摸不著的。同學(xué)頭腦中很難建立起相應(yīng)的物理圖景。筆者在一個班用畫圖，打比方的方法，給學(xué)生講這個原因，雖然自己的語言已經(jīng)足夠生動、形象，但從學(xué)生面部表情的反映可以看出，仍有相當一部分人還是似懂非懂，只得死記結(jié)論。究其原因，我認為還是教師未給學(xué)生提供充分的形象思維的條件，也就很難讓學(xué)生進行抽象思維。而另一個班中，利用課件，演示了在磁場中加畫磁感線后，無論是導(dǎo)體還是磁體運動時，磁感線被切割的現(xiàn)象，由于學(xué)生親眼看到了這個現(xiàn)象，所以，無需教師多費口舌，學(xué)生就找到了兩種運動的本質(zhì)特征，即：導(dǎo)體在磁場中做了切割磁感線的運動，這正是產(chǎn)生感應(yīng)電流的根本原因。這樣使學(xué)生通過直觀、形象的動態(tài)畫面，認清了概念的本質(zhì)，可見多媒體課件對學(xué)生深入理解物理概念起到了不可替代的作用。

3．利用課件幫助分析電路，從根本上改變了人與書對話的形式。

在電學(xué)問題中，有一類電路由于有燒毀電源、電表、用電器等危害，因此在實際操作中不允許出現(xiàn)。以前學(xué)生只有通過看書，正因如此，很多學(xué)生就缺乏感性認識，難以體會到其危害的嚴重性，也就更談不上讓其動腦筋，設(shè)法解除危害了。若利用多媒體課件，就可以把這類實驗中應(yīng)杜絕的現(xiàn)象通過屏幕展示給學(xué)生，使他們能親眼看到這些危害，也就容易促使學(xué)生主動尋找解決問題的辦法。在《電功率》、一節(jié)中，我提出一個問題：“有一只?2.5V，3W?的小燈泡和一個電壓為4V的電源，若要使小燈泡正常發(fā)光，應(yīng)怎么辦？”解答這個問題需利用串聯(lián)電阻可以分壓的知識。為了幫助學(xué)生理解串聯(lián)電阻可分任的特點如果用邊畫圖，邊講解的方法，采用問答方式，讓學(xué)生知道；當實際電壓超過額定電壓時，燈會被燒壞。如何解決這一問題？再引導(dǎo)學(xué)生考慮串聯(lián)分壓，試圖讓學(xué)生體會到串聯(lián)分壓的應(yīng)用，效果不會很理想。但如果利用電腦先演示燈直接連在該電源上，由于電壓過大，燈泡被燒壞的情景，引起了學(xué)生極大的注意和興趣。接著再利用課件所具有的動態(tài)特點，演示在原電路中串聯(lián)一個電阻，分去了一部分電壓，燈可以正常發(fā)光的動態(tài)畫面。這樣就會給學(xué)生留下了深刻的印象。同時幫助學(xué)生理解了“串聯(lián)分壓”的特點。而且利用課件件還能使其更真切地體會到物理知識和實際問題的密切聯(lián)系，有助于增強學(xué)生自覺運用知識解決實際問題的意識。

二、信息技術(shù)與物理教學(xué)融合中的問題

信息技術(shù)與物理教學(xué)融合，促進了物理教學(xué)改革，在學(xué)生素質(zhì)教育方面有著不可忽視的作用。但同時，由于這種融合仍處于探索階段，在實施的過程中出現(xiàn)的一些問題，應(yīng)引起我們的重視。一是信息技術(shù)手段喧賓奪主，影響了教學(xué)效果。綜觀眼下各種各樣的研究課、評優(yōu)課，多媒體是必備的教學(xué)用具，教學(xué)課件的應(yīng)用使得整節(jié)課生動有趣，師生積極參與。但在有些課后對學(xué)生的調(diào)查卻反映，給學(xué)生留下深刻印象的是花花綠綠的動感畫面，往往是動畫播放完畢，學(xué)生的注意力不能及時轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來，影響了教學(xué)的進行。還有的老師為了體現(xiàn)課堂教學(xué)的“大容量”，例題一題接一題，本該讓學(xué)生逐步思考、推導(dǎo)、反思的過程被鼠標的快速點擊帶過，挫傷了學(xué)生主動思考的積極性。二是過分依賴模擬實驗，忽視傳統(tǒng)實驗。由于傳統(tǒng)實驗要有相關(guān)的儀器設(shè)備，相應(yīng)的技術(shù)手段與技巧，做實驗費時且容易失敗，這些都導(dǎo)致了一些老師認為傳統(tǒng)實驗很麻煩，不如教學(xué)課件簡單明顯，成功率高，喜歡用模擬實驗代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗，用鼠標敲擊的虛擬過程代替本該親自動手完成的實驗，這恰恰是違背素質(zhì)教育精神的。傳統(tǒng)實驗在開發(fā)學(xué)生探究樂趣，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和團隊精神，鍛煉學(xué)生堅韌不拔的毅力，鼓勵學(xué)生不怕遭受挫折，從失敗中吸取教訓(xùn)總結(jié)規(guī)律、體驗生活等方面，有著模擬實驗無法取代的教育功能。

三、把握信息技術(shù)的應(yīng)用，進一步深化教學(xué)改革 1．回歸信息技術(shù)的本位

盲目使用信息技術(shù)，會出現(xiàn)教師與學(xué)生過分依賴計算機，將物理展示過程變成機械式在現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計缺乏靈活性，教學(xué)實施見物不見人，見技術(shù)不見精神。隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的進一步深化，教師對于信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)有清醒的認識：信息技術(shù)只是一種教學(xué)工具，要服務(wù)于教學(xué)，應(yīng)設(shè)法找出信息技術(shù)在那些地方能增強學(xué)習(xí)效果，能使學(xué)生完成那些用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活技能。這樣教師才能夠從容地把信息技術(shù)用到自己的教學(xué)去，合理地選擇和組合各種媒體，把它們?nèi)谌氲秸麄€教學(xué)過程中，使它們就像以前的粉筆與黑板一樣成為教學(xué)過程中天然的、不可缺少的一部分。

2．把握信息技術(shù)在物理教學(xué)應(yīng)用中的原則

信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用時必須遵循一定的原則，才能得到良好的效果。(1)目的性原則：信息技術(shù)應(yīng)用的目的指導(dǎo)和支配著教育教學(xué)活動，有了明確的目的，才能避免任意性和盲目性，使教育教學(xué)活動沿著正確的道路前進。(2)整體性原則：在教育教學(xué)中，教師、教育信息、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)習(xí)者是一個相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約的整體，必須處理好各要素之間的關(guān)系，使教育教學(xué)系統(tǒng)的整體功能得到充分的發(fā)揮。(3)主體性原則：在教學(xué)中，教師和學(xué)生都是主體，是雙主體。只有發(fā)揮兩個方面的積極性，雙方都積極參與活動，才能取得良好的效果。(4)視聽與思考結(jié)合的原則：在信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)時，視聽與思考緊密相連，不可分割。在教學(xué)中不能使學(xué)生的認識僅僅停留在感性階段，必須上升到理論階段，由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。(5)及時、準確的反饋原則：學(xué)生對教師的教學(xué)做出反應(yīng)是反饋，教師對學(xué)生的反饋做出評價也是反饋。不論是學(xué)生的反饋還是教師的反饋，都要及時、準確，才能起到調(diào)控教學(xué)過程的作用。

3．教師應(yīng)有先進的教學(xué)理念 對計算機輔助教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，盡管計算機在教學(xué)中有很大的應(yīng)用潛力，但它決不是萬能的，它只是一個工具，一種技術(shù)，計算機能否在教學(xué)中發(fā)揮作用，作用發(fā)揮的程度怎樣，取決于教師怎樣使用它，而其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于教師如何設(shè)計自己的教學(xué)，從而以適當?shù)姆绞桨延嬎銠C用到教學(xué)中適當?shù)沫h(huán)節(jié)。而教師的教學(xué)設(shè)計思想來源于教師的教學(xué)理念，教師只有通過不斷的學(xué)習(xí)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，摒棄自身已有的落后理念，有意識地嘗試和實踐科學(xué)的、先進的理念，才能避免形式上的融合，避免低效甚至無效的融合。(1)教學(xué)不僅僅是呈現(xiàn)新知識，而且要探發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生運用現(xiàn)有的經(jīng)驗理解新知識，幫助學(xué)生在新舊經(jīng)驗之間建立聯(lián)系，從而把新知識同化到經(jīng)驗體系中去，成為自己的經(jīng)驗。(2)學(xué)習(xí)意味著靈活運用已有的知識來解決問題，特別是實際生活中具有一定復(fù)雜性的真實具體問題，而不只是編造出來的書本題目。學(xué)生需要學(xué)習(xí)各種科學(xué)原理，但又不能停留在抽象的概括水平上，而要與具體的現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，看到它在具體情況下的變式，并綜合運用各方面的知識經(jīng)驗來解決實際問題。教師要針對教學(xué)內(nèi)容，尋找和創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生的探索。(3)教學(xué)要增強學(xué)生之間的討論、交流，使學(xué)生看到同伴解決問題的方法，對各種現(xiàn)象的理解，在相互討論中增進對知識的理解和對學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控。(4)教學(xué)還意味著使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確自己想學(xué)什么，不斷地反思自己學(xué)習(xí)的如何，效果怎樣，是否有更好的學(xué)習(xí)方法等，增強對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，學(xué)習(xí)和靈活運用學(xué)習(xí)策略?？傊?，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于初中物理教學(xué)，對傳統(tǒng)教育理念和課堂教學(xué)模式的沖擊是非常之大的，但它并不排斥傳統(tǒng)的理論、實驗教學(xué)模式，實際運用中應(yīng)把它們兩者辯證統(tǒng)一起來，最終實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與初中物理學(xué)科課程教學(xué)的科學(xué)融合。通過融合激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，課堂內(nèi)外參與意識會增強，對知識的理解掌握程度會加深，尤其是實驗教學(xué)，學(xué)生的實驗理解能力、動手能力。創(chuàng)新能力均會取得長足的進步。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)與初中物理學(xué)科課堂教學(xué)的融合也能鞭策物理教師進一步構(gòu)建新的教學(xué)模式，完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識，發(fā)展更多的能力。

參考文獻：

1．黃河明主編：《現(xiàn)代教育技術(shù)》

四川教育出版社1999年 2．初中物理新課程標準解讀

湖北教育出版社

第三篇：淺談信息技術(shù)與物理探究教學(xué)的有效融合

淺談信息技術(shù)與物理探究教學(xué)的有效融合

安徽省淮南市第一中學(xué) 方軍

摘要：本文結(jié)合教學(xué)實例從五個方面談了信息技術(shù)與初中物理探究教學(xué)的融合問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 探究教學(xué) 融合

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，在教學(xué)過程中大力推進信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?？茖W(xué)探究是初中物理新課標提倡的重要的教學(xué)方式之一。在初中物理探究教學(xué)中，如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使之與科學(xué)探究過程有效融合？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實例談?wù)勛约旱捏w會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究

利用信息技術(shù)所具有的對圖、文、聲、像等多媒體信息的綜合處理能力，通過將多種媒體信息有機地融為一體，實現(xiàn)有聲、可視、形象生動的表達效果，進而為物理探究教學(xué)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的良好學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在《平面鏡成像》的引入環(huán)節(jié)可設(shè)計這樣的教學(xué)情境：播放一段視頻（如圖1），展示蠟燭水澆不滅的奇妙情景，出人意料的情景引起學(xué)生的認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)的積極性。然后，再播放視頻（如圖2）展示真相，原來燭焰水澆不滅，呈現(xiàn)水火相容景象的奧秘是一塊玻璃板。一塊普通的玻璃板呈現(xiàn)的奇妙景象，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

圖1 圖2

二、突破難點，促進探究

由于學(xué)生認知水平、思維水平有限再加上物理概念的抽象和過程的復(fù)雜性，造成學(xué)生的認知困難，形成教學(xué)難點。信息技術(shù)在突破難點方面有著重要作用。信息技術(shù)具有的直觀、形象的特點，可以化抽象為具體，豐富學(xué)生的感知突破難點。信息技術(shù)具有的動態(tài)性，可以直觀動態(tài)地展示復(fù)雜過程的變化，幫助學(xué)生把握物理過程的變化特點和規(guī)律實現(xiàn)意義建構(gòu)，從而有效地突破教學(xué)難點。例如，在《探究杠桿的平衡條件》一節(jié)中，關(guān)于力臂概念，很多學(xué)生盡管能正確說出定義而遇到實際問題時仍把支點到動力或阻力作用點的距離作為力臂。針對這一教學(xué)難點，利用幾何畫板軟件制作“力臂課件”（如圖3）動態(tài)演示：力的方向改變時，力臂的大小在變，但是力臂和力的作用線相互垂直的幾何關(guān)系沒有變，同時可以看出力臂應(yīng)是支點O點到垂足C點的距離，而不是支點O點到作用點A點的距離。通過課件的動態(tài)演示可以幫助學(xué)生促進對力臂概念的意義建構(gòu)，在頭腦中形成正確的認知結(jié)構(gòu)，進而促進學(xué)生對杠桿平衡條件的實驗探究以及對杠桿平衡條件規(guī)律的正確理解。

圖3

三、仿真模擬，輔助探究

仿真在物理教學(xué)過程中，是通過模擬手段，特別是信息技術(shù)手段，再現(xiàn)真實世界的某些方面，讓學(xué)生在這樣的背景中通過實際操作而學(xué)習(xí)的方式。在進行實驗探究之前，學(xué)生借助幾何畫板或仿真物理實驗室等仿真模擬平臺，在微機上模擬各種實驗情形，對物理現(xiàn)象或過程的規(guī)律形成初步的認識，這就減少了實際實驗探究的盲目性增加了探究的針對性。利用信息技術(shù)的仿真模擬功能，對實驗探究可以起到導(dǎo)向輔助作用，提高學(xué)生的實驗探究能力。例如，在《探究電路中的電流》一節(jié)中，讓學(xué)生利用“新課標實驗室-初中電學(xué)”仿真模擬軟件，從器材室里自選器材模擬連接電路，探究串并聯(lián)電路的電流規(guī)律（如圖4）。在本節(jié)中通過仿真模擬可以培養(yǎng)學(xué)生的電路設(shè)計能力及連接電路的實驗技能。本軟件還有這一特點：退出系統(tǒng)前必須歸還所有器材，否則系統(tǒng)拒絕退出。這樣還可以有意識地去培養(yǎng)學(xué)生完成實驗后整理器材的良好習(xí)慣。

圖4

四、處理數(shù)據(jù)，規(guī)律探究

對實驗數(shù)據(jù)進行科學(xué)地處理和分析是一種重要的科學(xué)探究能力。表格和圖像是處理、分析數(shù)據(jù)的常用方法，但圖像比起表格要更直觀形象。在初中物理探究教學(xué)中，教材和教師一般要求學(xué)生用表格記錄和處理數(shù)據(jù)，用圖像處理數(shù)據(jù)對于初中生來說難度較大。教學(xué)中可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在繪制圖像處理數(shù)據(jù)方面的優(yōu)勢。例如，在《探究凸透鏡成像規(guī)律》分析與論證環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下對實驗記錄表格中數(shù)據(jù)進行分析，尋求凸透鏡成像的規(guī)律。大部分學(xué)生通過交流討論可以發(fā)現(xiàn)“凸透鏡成不同的像時，物距與像距所滿足的關(guān)系”，但是學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)“凸透鏡成不同的像時，物距與焦距的關(guān)系”。這一規(guī)律是凸透鏡成像的基本規(guī)律，怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)呢？筆者利用信息技術(shù)對數(shù)據(jù)處理進行了有益的嘗試。圖5是利用Microsoft Office Excel數(shù)據(jù)處理軟件得到的凸透鏡成像數(shù)據(jù)處理圖表。學(xué)生根據(jù)這個直觀的圖表，比較容易得出凸透鏡成像的基本規(guī)律。

圖5

五、網(wǎng)絡(luò)資源，拓展探究

因特網(wǎng)不僅為教師和學(xué)生提供了百科全書式的信息資源，并且綜合運用語言、文字、聲音、圖形、動畫和視頻等多種信息呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)了一個圖文并茂、有聲有色的數(shù)字化環(huán)境。學(xué)生利用因特網(wǎng)（或校園網(wǎng)上教師提供的資源包）搜索下載有關(guān)實驗探究所得物理規(guī)律的應(yīng)用事例，相互交流協(xié)作學(xué)習(xí)，拓展了探究視野，加深了對物理規(guī)律的深刻認識和理解，也深切地體會到物理學(xué)與人類社會之間的密切關(guān)系。

總之，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在初中物理探究教學(xué)中，不僅作為教師教的工具，而且應(yīng)該作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具、豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。當然，在物理探究教學(xué)中，既要充分體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，又要充分發(fā)揮傳統(tǒng)實驗手段的功用，使二者優(yōu)勢互補、相得益彰，而不能為了使用而使用信息技術(shù)。

參考文獻：

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[4]羅星凱等譯．科學(xué)探究與國家科學(xué)教育標準—教與學(xué)的指南．北京：科學(xué)普及出版社，2004．

[5]靳玉樂主編．探究教學(xué)論．重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001． 2008-10-23 人教網(wǎng)

第四篇：信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合分析

電子白板與構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的整合

摘要：隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，日益增多的多媒體教學(xué)手段在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。新課程改革的一個重要目標就是打造高效課堂，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)化。而在小學(xué)語文教學(xué)中，電子白板技術(shù)有著無可比擬的優(yōu)勢，在小學(xué)語文教學(xué)中有效的利用，可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果，成為輔助教學(xué)的助推器，構(gòu)建高效語文課堂。本文從多個角度介紹電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的功能與運用方法。關(guān)鍵詞：電子白板；小學(xué)語文；高效課堂；整合 中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：B 高效教學(xué)行為是能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有利于教師自身專業(yè)成長的教學(xué)行為。由于種種原因，很多教師在語文教學(xué)中仍然存在重結(jié)果、輕過程，重傳授、輕探究的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：一是多數(shù)教師為了追求成績，課堂中無法跳出固有的教學(xué)方法，仍以傳授知識為終極目標，忽視學(xué)生的主觀能動性；教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答、教師機械傳授學(xué)生被動接受。二是學(xué)生自主、合作、探究、交流、質(zhì)疑解惑的學(xué)習(xí)能力不高。所以探索一種符合小學(xué)語文高效發(fā)展的課堂教學(xué)模式顯得十分迫切和必要。而電子白板技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用則可以有效的解決上述問題，真正的突出以學(xué)生為中心的新課程改革目標。

一、電子白板在課堂教學(xué)中運用的優(yōu)勢

電子白板技術(shù)在很多學(xué)校已經(jīng)開始大范圍的應(yīng)用，實際課堂教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果，深受教師和學(xué)生的好評。電子白板是一種綜合性的教學(xué)輔助工具，把傳統(tǒng)的投影儀、計算機、黑板、白板等多種工具的功能集合起來。與以往的多媒體教學(xué)平臺相比，功能無疑是大大的增多了，具體很多獨有的技術(shù)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，使用黑板教學(xué)，方法單一，缺乏靈活性，而使用普通的多媒體課件教學(xué)，制作的幻燈片往往是固定的，單向性，很難隨著課堂教學(xué)的需要進行調(diào)整。而電子白板技術(shù)則是把常見的多媒體課件與傳統(tǒng)的黑板結(jié)合起來，擴展和延伸了教學(xué)功能，讓教學(xué)方式更加靈活多變。在教學(xué)中使用電子白板十分的靈活，可以拖放，可以添加批注，還能在教學(xué)過程中隨時的涂色和繪畫。從而及時的反饋教學(xué)知識，學(xué)生對自己知識掌握情況也能隨時了解，不明白的地方及時的學(xué)習(xí)。電子白板里的資源庫，更是把海量的信息資源與課堂連接起來，隨時的調(diào)取課堂教學(xué)需要的資源，教師在日常的備課時，也能查找各種資源，節(jié)省了時間，大大提高了效率。特別是電子白板有著極高的視聽效果，可以有效的溝通學(xué)生和教師的課堂交流，順暢高效的開展教學(xué)互動，真正的突出以學(xué)生為中心的教學(xué)目標，構(gòu)建高效課堂。

二、電子白板在構(gòu)建高效課堂中的應(yīng)用方法 1.巧用識字功能，增強教學(xué)趣味性 小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點就是識字教學(xué)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，識字教學(xué)往往是耗費大量時間，而效果卻很難保證。而借助電子白板輔助識字教學(xué)，可以收到良好的效果，提高教學(xué)的有效性。電子白板設(shè)定有識字功能，對于每個生字都有拼音，并配有圖文并茂的意思解釋，可以調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺多種感官，參與到識字教學(xué)中來。極大的提高小學(xué)生特別是低年級學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠快速的掌握所學(xué)的生字，形成高效課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊的《望廬山瀑布》和《絕句》時，里面“瀑”和“鷺”這兩個生字不僅有圖文并茂的解析，讓學(xué)生通過觀看圖片理解詞義，還有很多的擴展詞語，對學(xué)生進行強化訓(xùn)練。

同時，電子白板還有很強的交互性，在教學(xué)中可以最大限度的與學(xué)生進行交流互動。筆者在組織識字教學(xué)時，為了檢驗教學(xué)效果，就嘗試過運用電子白板的拖拽功能，點名讓學(xué)生到講臺上來檢查學(xué)生的識字情況。還可以通過拖拽可以任意的更換內(nèi)容，來強化學(xué)生對生字的認識，如字的組詞、字的分類、字的組詞、多音字、近似詞語等眾多教學(xué)輔助功能。學(xué)習(xí)生字時有很多的合體字筆畫多、字形復(fù)雜，學(xué)生在初學(xué)時識記會比較困難，不容易掌握。為了方便學(xué)生的識字，可以把合體字拆分成不同部分，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對生字進行重新的排列組合，加深理解。例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊的《充氣雨衣》時，這一課的“膝、泳、囊、嘿、棒”都是比較發(fā)雜，就可以把這些字進行拆分，“棒”進可以拆分成“木”和“奉”，“泳”可以拆分成“三點水“和”“永”。

2.充分運用繪畫功能，活躍課堂氣氛

結(jié)合小學(xué)生形象思維能力比較弱的特點，在教學(xué)中運用白板的繪畫能力，可以極大的改善教學(xué)效果。電子白板具有自動播放和調(diào)整物體位置和放大縮小等功能，這樣在教學(xué)中就可進行繪畫，插入一些教學(xué)圖片，隨時的變換課程教學(xué)畫面。例如，學(xué)習(xí)《詹天佑》這一課時，為了讓學(xué)生更清晰的理解京張鐵路修建的困難，教師可以借助繪畫輔助教學(xué)。在講到了詹天佑修建鐵路時大膽創(chuàng)新，在京張鐵路的居庸關(guān)隧道這一段，設(shè)計了“兩端同時向中間鑿進法”的開鑿方法，學(xué)生對于這種鐵路的結(jié)構(gòu)理解起來會比較的困難，為了幫助學(xué)生理解，教師可以現(xiàn)場繪畫，通過深入淺出的圖片，讓學(xué)生認識到修建鐵路的困難。在使用了電子白板之后，學(xué)生就能從多個角度去認識“兩端同時相中間鑿進去”的結(jié)構(gòu)圖，清晰的認識到這種設(shè)計的優(yōu)點。這樣，學(xué)生在了解鐵路知識時，避免了教師單純的講解，可以活躍課堂氣氛，更加充分的認識詹天佑的智慧和才能。

3.活用白板的批注功能，控制課堂教學(xué)節(jié)奏

電子白板的批注功能十分的靈活，教師在課堂上隨時可以對授課內(nèi)容進行點評，補充各種知識，學(xué)生觀看也十分的便利，同時可以把筆記抄寫下來，而要是用傳統(tǒng)的多媒體和黑板教學(xué)則沒有這樣的便利條件，這樣課堂教學(xué)的節(jié)奏就能很好的控制在教師手里。

例如，在學(xué)習(xí)四年的《為中華崛起而讀書》這一課時，可以先在課前利用電子白板上引 入課文，并列出問題，讓學(xué)生自己閱讀課文，并交流、討論問題：從課文哪些地方可以體會到中華不振？老校長對大家為什么而讀書的回答最為滿意？接著，可以讓想出這個問題的學(xué)生到前面，利用電子筆，在電子白板上進行批注和勾畫，把自己的理解展現(xiàn)給其他學(xué)生。在課堂教學(xué)中，電子白板就不僅僅是教師的教學(xué)工具，而是調(diào)動了學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)的中主體地位。同時，通過批注的方法，可以更加輕松的突破難點，突出教學(xué)的重點，教會學(xué)生批注的方法，學(xué)生自己在課下閱讀課文時也能逐漸的運用批注方法，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

4.發(fā)掘資源庫功能，拓展教學(xué)資源

在語文教學(xué)中，常常需要查閱各種教學(xué)資源，并展示給學(xué)生。電子白板有著其教學(xué)工具無法比擬的獨特資源?？梢灾苯拥恼{(diào)取電子白板資源庫的相關(guān)教學(xué)資源，在課堂上靈活的運用，滿足擴展教學(xué)的實際需求。而不用教師自己課前制作繁瑣的幻燈片和課件。

例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊的《林沖棒打洪教頭》時，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，從教學(xué)資源庫中找到《水滸傳》作品的介紹，以及關(guān)于林沖的人物介紹等資料。文章中有很多人物對話和心理的描寫學(xué)生很難理解，教師可以借助電子白板充分的演示這些內(nèi)容。課文中很多豐富的感情描述是學(xué)生無法理解的，教師可以運用電子白板把這些情感描述進行演示。便于學(xué)生從人物語言、動作、神態(tài)，學(xué)會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點，抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。

在如今這個高度信息化的時代，讓信息技術(shù)悄無聲息地改變著我們的教學(xué)課堂，把學(xué)生帶入輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，也給教育注入新的生機是我們教育工作者永恒的主題。多媒體課件在語文教學(xué)中的作用不容小覷，但是我們不能忘記，多媒體課件的定位是“計算機輔助教學(xué)”，是作為學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的橋梁而存在的。課堂中，對于課件的使用要適時適度，不能過分依賴，人為物役，更不能讓課件喧賓奪主，成為教學(xué)活動的羈絆。

參考文獻：

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第五篇：高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)分析

高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)分析

信息技術(shù)是具有內(nèi)涵和外延，是一門專業(yè)知識與實踐能力極強的學(xué)科，我國信息技術(shù)人才的培養(yǎng)是刻不容緩的，是對學(xué)生進行正確世界觀的體現(xiàn)，對中學(xué)生價值觀的塑造。鑒于我國計算機信息技術(shù)處于崛起階段，我們高中教師要為學(xué)生計算機能力的增強提供良好的條件，并為未來科技發(fā)展的昌盛培養(yǎng)人才。

一、信息技術(shù)教學(xué)的目的（一）讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識，提升知識運用能力

在傳統(tǒng)的高中教學(xué)中，信息技術(shù)是由教師掌控者，學(xué)生只能被動地接受知識。這種課堂教學(xué)，一方面滿足不了學(xué)生的積極性，另一方面不利于學(xué)生很好地掌握信息技術(shù)知識，提升知識的運用技能。所以，我們高中計算機教師應(yīng)該根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，讓他們學(xué)會合理運用信息知識。

（二）讓學(xué)生全面認識信息技術(shù)，豐富學(xué)生的知識面

一般教授信息技術(shù)這門課程的時候，大都利用多媒體進行教學(xué)。教師通過多媒體計算機引導(dǎo)學(xué)生掌握信息知識，可以為學(xué)生拓展課堂教學(xué)之外的知識，使學(xué)生的知識面得以豐富多彩。利用多媒體技術(shù)可以將其他學(xué)科與信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)科之間的融合，為學(xué)生構(gòu)建一個全面的知識體系，促進學(xué)生的全面發(fā)展，另外，通過多媒體教學(xué)形式，實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的課外延伸，還可以增加師生間的交流，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識。

二、高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略

（一）為營造高效的教學(xué)氛圍，將興趣激發(fā)培養(yǎng)作為先導(dǎo)

興趣對于學(xué)生的智力開發(fā)起著極為重要的作用，高中生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中如果保持極大的興趣便會積極主動的探索和實踐，同時在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗并產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒。體驗性教學(xué)是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣的重點所在，而體驗性教學(xué)的兩大基本內(nèi)容為成功與情境體驗。例如，信息技術(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用

Flash

軟件時，首先應(yīng)當讓學(xué)生對元件這個在Flash

中有重要作用的概念理解和掌握，對這一概念的講解便成為課堂中的核心問題。如果教師按照教材單一地向?qū)W生照本宣科，則會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低且感到枯燥乏味。因此，教師可在授課前精心設(shè)計制作簡單的一系列運動漸變動畫，讓學(xué)生們在課堂中親眼觀賞，通過觀賞動畫提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并以這種簡單方式讓他們更容易接受。教師要求學(xué)生觀賞后將運動漸變動畫制作出來從而完成實踐任務(wù)，學(xué)生們在分組合作實踐過程中保持著濃厚的興趣，通過對所學(xué)知識進行充分利用積極的探索實踐。但當生即使付出很大努力，但依然沒有制作成功時會感到不解和失望，此時，教師可掌握時機將元件的概念提出，將轉(zhuǎn)化運動對象為元件，才可將簡單的運動漸變動畫制作出來的道理向?qū)W生重點強調(diào)說明，同時重點講解

Flash

中元件的重要性，此時，理順思路的學(xué)生進行合作實踐，便可成功制作出運動界面動畫。

（二）個性化教學(xué)促進學(xué)生的發(fā)展

由于高中階段學(xué)生的個性思維不一，對于知識的接受與學(xué)習(xí)能力也大不相同，教師要在教學(xué)中學(xué)會尊重與體諒學(xué)生。信息技術(shù)課程有些基礎(chǔ)東西固然乏味但也很重要，所以教師可以換個方式進行更深層次的教學(xué)。例如，在教學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)站設(shè)計與評價這一課時，為了鍛煉學(xué)生的思維能力，教師可以讓學(xué)生自行看課本進行自己喜歡網(wǎng)站的各類設(shè)計然后學(xué)生之間進行互相評價。這對于學(xué)生的思維能力進一步提升提供了幫助，并且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于學(xué)生設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題老師可以從幫協(xié)助。進行個性化教學(xué)，能夠帶動學(xué)生全員參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

（三）注重創(chuàng)造和體驗性教學(xué)，培養(yǎng)實踐能力

信息技術(shù)課程本身是一門重視實踐和技能的課程，所以在課堂教學(xué)中首先要從學(xué)生的實際需求出發(fā)，以學(xué)生為主，制定更加詳細的實踐性的教學(xué)方案，使學(xué)生在實踐性的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，進一步提升解決問題的能力，訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生的信息技術(shù)能力全面提升。

教師要引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。讓學(xué)生主動探究，形成“學(xué)生問，師生答”的教學(xué)氛圍，并形成常態(tài)。學(xué)生先設(shè)疑，帶著問題去尋求答案，讓他們在“思”和“問”的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，根據(jù)學(xué)生的思維特點，引導(dǎo)學(xué)生去提出問題，探究問題，并幫助他們找到問題的答案和不足，及時反饋和適當給予鼓勵性的評價。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程背景下所提倡的提高學(xué)生綜合素養(yǎng)最重要的方式，這對于學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要意義。因此，在進行課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當充分認識到核心素養(yǎng)對學(xué)生的重要性，并在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。例如，在學(xué)習(xí)信息的加工與表達相關(guān)內(nèi)容時，要求學(xué)生制作關(guān)于保護水資源的課題，在此過程中，教師應(yīng)當始終保持引導(dǎo)者的角色，可以讓學(xué)生分成小組，自主查資料，做

PPT，最后制作網(wǎng)站，然后由每個小組的代表成員在課堂上演示，看每個小組制作網(wǎng)站的效果。這個過程，應(yīng)當是學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不斷探索的過程，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并提提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)進行的信息技術(shù)教學(xué)，是當前現(xiàn)代化教育理念滲透的表現(xiàn)，也是教育改革不斷深化的體現(xiàn)。

結(jié)束語

現(xiàn)階段信息技術(shù)教學(xué)中仍然存在著學(xué)生重操作而輕理論的問題，為了有效推進課堂改革的深入實施，教師應(yīng)拓展學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化生活所需要的信息技術(shù)能力，逐步培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新能力，提高教師課程實施力。