第一篇：提問在初中政治課堂中的現(xiàn)狀分析與策略優(yōu)化修改版-1

初中政治課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)中的問題分析與對策 廬江四中 摘要：課堂提問是每個教師都經(jīng)常使用的教學(xué)手段，然而提問的質(zhì)量和效果卻是影響具體教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。文章分析了教師和學(xué)生兩種角色在初中政治課堂提問活動中的行為和心理現(xiàn)狀及原因，并從學(xué)校教學(xué)管理、教師自身素質(zhì)和學(xué)生課堂提問能力三個方面對初中政治課堂提問活動的策略優(yōu)化提出建議。

關(guān)鍵詞：課堂提問；初中政治；策略

正文：-提問是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，同時也是一種教學(xué)方法，其有效性與否與 課堂教學(xué)質(zhì)量高低有很大的關(guān)聯(lián)。筆者認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)課堂提問應(yīng)符合以下原則，1，提問的內(nèi)容必須是教學(xué)的重點，2提問的問題具有開放性，能啟發(fā)學(xué)生 的思索，促進(jìn)學(xué)生探究，3提問的評價應(yīng)是分析性的，4提問應(yīng)針對所有同 學(xué)，；5學(xué)生積極提問。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)觀初中政治課教學(xué)提問現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)問題如下：

=初中政治課堂提問中的問題及原因分析 ⒈ 教師提問中的問題及原因分析

① 在提問問題的設(shè)計選擇上是以記憶和理解為主的封閉性問題，對于開放性 問題提得很少。這樣的提問省略了學(xué)生思考，不利于學(xué)生思維方式的培養(yǎng) 和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。其原因之一在于教師的素質(zhì)和能力達(dá)不到要求。

② 在提問對象上范圍狹窄，不能覆蓋全體同學(xué)，即只提問優(yōu)秀生，不提問差生，使得差生成了邊緣人，偏離了教育面向每一個學(xué)生的目標(biāo)。

③ 在對學(xué)生回答的評價上有過分追求標(biāo)準(zhǔn)答案，評價方式單一等現(xiàn)象。課堂提問的終極目標(biāo)是在追求答案的過程中所進(jìn)行的思考。而把答案作為 評判提問是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，也使學(xué)生喪失了大膽質(zhì)疑的 勇氣。

而教師對學(xué)生答案評價的籠統(tǒng)，單一，沒有一分為二的分析，則不能讓學(xué)生 從對老師的評價和反饋中找出問題所在，從而重新組織答案。⒉ 學(xué)生在提問中的問題及原因分析 ① 受學(xué)科傾向影響，學(xué)生不屑提問。

具體為一對思想政治課無興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，不提問;二認(rèn)為是副科，因 而不關(guān)注，不提問。

② 受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生不知提問。受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成結(jié)論或答案，且課堂沉悶，封閉，而教師也缺乏培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意識，故導(dǎo)致學(xué)生沒有提出問題的 意識。

③ 受心理因素的影響，學(xué)生不愿提問。

這是學(xué)生不愿提問的主要緣由。具體情況限于篇幅，不一一列舉?；谝陨蠁栴}，筆者特提出以下優(yōu)化改進(jìn)策略。三優(yōu)化初中政治課堂提問的策略

㈠ 改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的理念和評價體系。① 建立課堂提問評價體系

現(xiàn)有教師的提問效益不高源自于對提問評價體系的闕如，而一旦建立 了科學(xué)的評價體系，教師對照進(jìn)行設(shè)計，自會提高效果。② 實行人性化的教學(xué)管理。

改變以往只注重知識而略學(xué)生自身發(fā)展觀念;改變以往只注重少數(shù)優(yōu)秀生而或略大多數(shù)的觀念，使教育面向一切學(xué)生。

對教師的管理要以能充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性為目標(biāo)，從而既提高教師 的素質(zhì)，又提高學(xué)生能力。

㈡ 提高初中政治教師的教學(xué)能力與設(shè)疑技巧。

課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，在研讀教材，分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計問題，考量問題難度，安排提問序列，從而保證提出問題的高質(zhì)量。

① 把握教材內(nèi)容重點，圍繞重點內(nèi)容設(shè)置一些高水平的開放性問題來引 導(dǎo)學(xué)生討論和探究，以發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)興意識。② 注重發(fā)問策略。

首先保證提問語言表述清晰，簡潔，切勿模凌兩可，復(fù)雜難懂。要 避免用結(jié)構(gòu)復(fù)雜冗長的句子，每個問題集中表述一個小問題，不要 一句多問，這樣就能夠準(zhǔn)確明了的傳遞出問題的信息，使學(xué)生思路 清晰地尋找答案。其次要根據(jù)內(nèi)容的變化，時機(jī)的不同和作用的相 異來調(diào)整提問的音調(diào)，節(jié)奏，使問題在語言之外也能表達(dá)出老師的 情感期待。最后要激發(fā)學(xué)生的興奮點，在興奮點上提問。

③ 進(jìn)行有效評價

教師必須認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答并對此做出評估，以求從學(xué)生的回答中衡量其對知識的掌握程度，窺探出學(xué)生思考問題的方式，并思考需要補(bǔ)充哪些問題來幫助學(xué)生生成更加完美、高品質(zhì)的回答。

面對不完全正確的答案，教師需要一分為二地去評價，肯定其答案中合理的部分，同時也要客觀地指出存在的不足或錯誤之處。這樣才能給學(xué)生指出問題所在，明確學(xué)生改進(jìn)的方向，在這時切忌評價的簡單籠統(tǒng)，全對或全不對，以至沒有任何的指導(dǎo)意義。針對學(xué)生答案中的不足之處，教師可以進(jìn)行多次提示，通過澄清問題，不斷追問，來誘導(dǎo)學(xué)生得出一個更完美的答案。這個過程中，學(xué)生的思維緊跟老師的提示一步步深入，直至得出一個邏輯性更強(qiáng)、更加完整、用詞更精確的答案，學(xué)生在其中的收獲比單純的評價更多更豐厚。同時這個過程對學(xué)生也是一種積極的強(qiáng)化和正向的鼓勵。因為學(xué)生感覺受到了重視同時也因產(chǎn)生未被“放棄”的感欣慰。

（三）提高初中生課堂提問的有效性

學(xué)生對中學(xué)思想政治課的重視及大膽質(zhì)疑，勇敢提問的精神都將大大提高課堂提問的有效性。

不過學(xué)生輕視政治課這一現(xiàn)狀目前恐怕還難以徹底改變，但這也并不意味著 教師在這一問題上無所為能。教師可以嘗試以下做法以稍改變現(xiàn)狀：首先改變教師死板的講課方式，同時也改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。其次通過案例分析讓學(xué)生領(lǐng)悟到

政治課的作用與意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后改變教育思想與教育方法，在課堂上努力營造輕松民主的課堂氛圍，以對話的態(tài)度與學(xué)生展開討論，尊重和

維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)立思考創(chuàng)新作答的自由，鼓勵學(xué)生 大膽質(zhì)疑，勇敢提問，只有這樣中學(xué)政治課堂上才能有望時時迸發(fā)出思維創(chuàng)新的火花，點燃師生雙方投入其中的激情。，總之筆者認(rèn)為針對中學(xué)政治課課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)的問題，通過改進(jìn)學(xué) 校教學(xué)管理的理念和評價體系；提高初中政治教師的教學(xué)能力與設(shè)疑技巧；提高 初中生課堂提問的有效性這三方面的努力，想必能得到有效的解決。

參考文獻(xiàn)：

1、陳秉公：《思想政治教育學(xué)》，吉林大學(xué)出版社，1992 年版。

2、陳曉岱：《中學(xué)思想政治課教學(xué)法》，黑龍江人民出版社，2002 年版。

3、宗安：《有效提問——課堂提問：找尋最佳切入點》，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心，基礎(chǔ)教育課程，2008 年 1 月。

第二篇：優(yōu)化課堂提問的六個策略

優(yōu)化課堂提問的六個策略

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！闭n堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶人“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價值信息解決問題的能力和言語表達(dá)能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，我們要把精心設(shè)計課堂提問作為準(zhǔn)備一節(jié)課、上好一節(jié)課的重中之重，力求實現(xiàn)課堂提問從內(nèi)容、方式、語言、結(jié)構(gòu)、過程到導(dǎo)學(xué)關(guān)系等諸方面的科學(xué)性安排和藝術(shù)性組織。〃

一、精心醞釀---優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個問題。優(yōu)化課堂提問內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)兼顧到以下幾個方面：

1．提問內(nèi)容要有啟發(fā)性

設(shè)計提問內(nèi)容要多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題乙提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

2．提問內(nèi)容要有趣味性

提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。

3．提問內(nèi)容要有預(yù)見性

提問能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計課堂提問內(nèi)容時應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思。在課堂上，一般不宜提發(fā)散

性思維的問題，以便使學(xué)生集中精力學(xué)好一課的內(nèi)容。

4．課堂提問內(nèi)容要有難易區(qū)分度，符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平提問內(nèi)容過于簡單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，學(xué)生無從下手。要為學(xué)生搭臵一些合適的臺階，讓學(xué)生循此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會感到高不可攀。教育測量中的難度PH=1-P／W，W表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P是答問通過的人數(shù)。難度PH在0至1之間，提問的難度一般應(yīng)控制在0.3至0.8之間，使多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答。

二、巧妙安排---優(yōu)化課堂提問的結(jié)構(gòu)

每一節(jié)課．、每一個知識點的提問所涉及的內(nèi)容都不是孤立的，相互間存有一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求組織課堂提問，優(yōu)化提問結(jié)構(gòu)，是其中不可忽視的重要一環(huán)。．

1.注重整體性

課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發(fā)而動全

身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。同時，組織

一連串問題，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”。這種??問題鏈”能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小的也能解決某個問題。

2．要體現(xiàn)量力性

一方面，要適時，即提問的時機(jī)要得當(dāng)。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。??可見，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，才是對學(xué)生進(jìn)行“開其心??和“達(dá)其辭??的最佳時機(jī)。這就要求教師把握好時機(jī)，提出的問題讓學(xué)生能“跳一跳，摘得到”，并達(dá)到解惑的目的。另一方面，要適量。提問設(shè)計要精簡數(shù)量，直人重點。一堂課45分鐘，不能都由提問占據(jù)，應(yīng)當(dāng)重視提問的密度、節(jié)奏以及與其他教學(xué)方式的配合。要緊扣教學(xué)目的和教材重點、難點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，力求提問設(shè)計少而精，力戒平庸、繁瑣的“滿堂問”?？山梃b系統(tǒng)工程的方法，對問題進(jìn)行合并、簡化、刪除，達(dá)到精簡數(shù)量、加大容量和提高質(zhì)量的目的。

3．要增強(qiáng)靈活性

課堂提問沒有固定的程式，在導(dǎo)人、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者說帶著問題進(jìn)行；也可以在學(xué)生精神渙散時，用提問的方法來集中學(xué)生的注意力。同時，教師要善于靈活地穿插運(yùn)用轉(zhuǎn)入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強(qiáng)化、延伸、更正、追問和擴(kuò)展等教學(xué)手段，使提問不呆板，不落俗套，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

三、合理調(diào)控——優(yōu)化課堂提問的語言

無論是問話還是解答，從高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求角度看，課堂教師提問的語言都應(yīng)力求實現(xiàn)“六要”。一要語調(diào)愉悅。聲音親切柔和，感情豐富，能吸引學(xué)生集中注意力；二要語匯豐富。提問和解答妙語橫生，流暢自如，形容得當(dāng)，措詞清新，必要時畫龍點睛，一語道破；三要語言風(fēng)趣。富有幽默感和詼諧性、含蓄性；四要語言精煉。對每個詞句都能加以斟酌推敲，言簡意賅。五要語言質(zhì)樸。做到誠懇和實事求是，不夸夸其談，華而不實，嘩眾取寵。六要語言機(jī)敏。為順利答疑解惑，要善辯，具備隨機(jī)應(yīng)變的能力。

在問話上，要特別注意所提問題必須明白簡練。所謂明白，就是語言通俗易懂，深入淺出，使學(xué)生明確地知道教師提問的內(nèi)容。所謂簡練，即語言簡潔清楚，干凈利落，恰到好處，那種羅羅嗦嗦的冗長敘述，只能讓學(xué)生昏昏然，抓不住提問的要領(lǐng)。

在問題的解答上，要尤其注意語言節(jié)奏感的合理運(yùn)用。所謂節(jié)奏感，是指教師解答時，聲調(diào)要有高有低，節(jié)聲有快有慢。講話不能總是一個聲調(diào)，一個速度，聲音要有停頓，該高則高，該低則低，該快則快，該慢則慢，該停則停(停頓的目的是給學(xué)生以回味、思考的時間)。

四、科學(xué)設(shè)計——優(yōu)化課堂提問的過程

課堂提問過程的優(yōu)化，主要分為以下四個階段：

1．臵境階段

在這一階段，教師要用指令性語言設(shè)臵問題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問，使學(xué)生在心理上對提問有所準(zhǔn)備。

2，臵疑階段

在教師用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給學(xué)生留有思考時間，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，再要求學(xué)生回答。

3．誘發(fā)階段

如果學(xué)生對所提問題—時回答不出來，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭睢l(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。教師可查核一下學(xué)生對問題是否明確，促進(jìn)學(xué)生回答；可以給出相關(guān)提示材料，協(xié)助學(xué)生作答。

4．評核階段．

教師應(yīng)以不同的方式評價學(xué)生的答案，包括：檢查學(xué)生的答案，估測其他學(xué)生是否聽懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的要點，對學(xué)生所答內(nèi)容加以評論；依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其他有關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問題或追問其中某一要點，即進(jìn)行延伸和追問；更正學(xué)生的回答；就學(xué)生的答案提出新瓦解、補(bǔ)充新信息；以不同詞句，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點和例證，鱗可以引導(dǎo)其他學(xué)生參與對答案的訂正和擴(kuò)展。

五、豐富多彩——優(yōu)化課堂提問的形式

由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。

1.直問

對某一簡單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，是教

師在講述性談話中的提問。其表現(xiàn)形式為“是什么?????有什么?”等。

2．曲問

為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側(cè)面發(fā)問，尋找契機(jī)。

3．反問

針對學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能或是某一問題的糊涂認(rèn)識和錯誤癥結(jié)發(fā)問，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯為正的目的。

4．激問

在學(xué)習(xí)新知識之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時，使用激勵性的提問，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動到興奮狀態(tài)。

5．引問〃

對學(xué)生難以理解的問題，需要疏導(dǎo)或提示時，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識和解決問題的目的。

6．追問

是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么?”“請說明理由”等，這樣便于易中求深。

六、主輔分明——優(yōu)化課堂提問中的導(dǎo)學(xué)關(guān)系

教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和服務(wù)于學(xué)生的主體作用。毫無疑問，課堂提問尤其應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這一精神，因為在課堂提問中教與學(xué)矛盾的兩個方面關(guān)系表面化，學(xué)生參與教學(xué)過程本身最為直接。

一方面，課堂提問要堅持學(xué)生的主體地位不動搖。課堂上學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的中心，處于主體地位，在我們教師設(shè)計問題的時候，心中首先要想到學(xué)生，估計他們會怎樣思考，怎樣回答。對于回答問題的同學(xué)，要采取“不以成敗論英雄??的方針，回答對了，當(dāng)然很好，即使答錯了，我們也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，這樣，在課堂上，學(xué)生們的回答問題才能始終活躍，沒有思想負(fù)擔(dān)。有的教師期望學(xué)生的回答能與教師或書本上的所謂“正確”或??標(biāo)準(zhǔn)答案”說法一致，如有的學(xué)生回答的不一樣，還未等他說完，就迫不及待地打斷：錯了，不必說了。其實，學(xué)生的回答與正確的思路、標(biāo)準(zhǔn)答案南轅北轍是難免的，關(guān)鍵是教師要正確對待，即使學(xué)生回答是完全錯誤的，教師也應(yīng)傾聽他說完再給予評解，說不定他的這種

思路在全班具有一定的代表性和普遍性，作為教師應(yīng)及時予以講評糾錯才是。

另一方面，在我們組織課堂提問時，要以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提條件。在我們設(shè)計提問時，要充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生內(nèi)因作用，引導(dǎo)學(xué)生去積極探求真理，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。要放手讓學(xué)生直接參與提問設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境，從根本上改變提問中“生從師問”的被動局面。同時，要?dú)g迎學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解，歡迎學(xué)生對自己的講解提出不同看法，對教材內(nèi)容的缺點和問題提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，絕不要有意無意地壓抑學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解的積極性。

課堂提問的設(shè)計技巧，課上看似隨機(jī)應(yīng)變，實際上功夫在“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)水平。只有這樣，我們才能真正實現(xiàn)課堂提問為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識的教學(xué)目標(biāo)。

彭春義

鞍山市第六十八中學(xué)

2003.9.27摘自《教學(xué)與管理》

第三篇：教學(xué)設(shè)計中課堂提問的改進(jìn)與優(yōu)化

教學(xué)設(shè)計中課堂提問的改進(jìn)與優(yōu)化

一．主題研修活動的方向：

問題設(shè)計的改進(jìn)與優(yōu)化：課堂上，教師和學(xué)生提出問題中，教師將如何應(yīng)對，教師提出的問題如何優(yōu)化，優(yōu)化后的問題學(xué)生的反應(yīng)又如何等一系列的安排和思考。二．主題研修的內(nèi)容與形式：（1）、主題形成階段：

讓每個教師對上學(xué)期的主題研修活動進(jìn)行總結(jié)與思考，并在校本教研活動中進(jìn)行交流，再結(jié)合主題：“教學(xué)設(shè)計中教學(xué)提問的改進(jìn)與優(yōu)化” 進(jìn)行校內(nèi)的磨課與協(xié)作組內(nèi)的同課異構(gòu)等活動，進(jìn)行有針對性的研究。最后達(dá)成共識。（2）、主題學(xué)習(xí)思辨階段：

學(xué)習(xí)有關(guān)提問技巧與思考的文章，以及觀看特級教師的課堂實錄，并結(jié)合每兩周一次的校本教研活動進(jìn)行學(xué)習(xí)與研討，要求每個教師完成學(xué)習(xí)心得。（3）、備課交流階段：

把校組成員分成二組，分別對三年級和五年級兩課的內(nèi)容進(jìn)行各自備課，要求每位教師對自己的課進(jìn)行思考，并在校本教研活動中進(jìn)行交流與研討，重點就教學(xué)設(shè)計中的提問環(huán)節(jié)進(jìn)行商定。決定上課的人選，并在協(xié)作組內(nèi)進(jìn)行交流與研討。（4）、上課實踐階段：

由于學(xué)校的客觀原因，我們把同類型的課進(jìn)行羅列，要求每一位青年教師進(jìn)行磨課，并對上課的教師進(jìn)行課堂教學(xué)提問的記錄與學(xué)生的反應(yīng)情況進(jìn)行分析與討論，對于提問的有效性發(fā)表各自的意見，以及對于該教師的課堂提問可以如何改進(jìn)與優(yōu)化。并要求上課教師進(jìn)行內(nèi)化吸收，形成新的教學(xué)設(shè)計，并進(jìn)行教學(xué)實踐，把前后兩次的教學(xué)效果進(jìn)行對比，形成較成熟的教案，努力打造出校精品課。（5）、總結(jié)反思階段：

組內(nèi)的所有教師對本次的校本教研活動進(jìn)行反思總結(jié)，形成書面總結(jié)材料，并在組內(nèi)進(jìn)行交流與討論。

第四篇：初中英語教學(xué)中課堂有效提問的實施策略讀后感

《初中英語教學(xué)中課堂有效提問的實施策略》讀后感

浦河中學(xué)殷宏偉

一、問題要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)在課堂提問中，問題的設(shè)計力求巧而精。教師要根據(jù)課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的巨大動力。如在教授JuniorEnglish Book III，A m an w ho nevergave up一課時引入了愛迪生的經(jīng)典名言“G enius(天才)is one percentinspiration andninety-ninepercentperspiration.”學(xué)生很感興趣，這時教師就根據(jù)實際情況提問：D o you know any proverbin yourdaily life？Ifyou know,you m ay say in ChineseorEnglish，O k？于是學(xué)生一人一句，進(jìn)行Brain-storm ing

訓(xùn)練。很快學(xué)生就說出了幾十條名人名言，英漢兼有。隨后教師可接著說：“Ifyou w antto know m ore Englishproverbs，please pay m ore attention to the things in your daily life。”接著教師又問：“D o you know the ad Justdo it？Where can you find it？”結(jié)果學(xué)生們在一位同學(xué)的N IKE T-Shirt上找到了Justdo it！這極大激發(fā)了學(xué)生收集名言的興趣。從此，在每堂英語課前總可以

看到在黑板的最上方寫著一句English proverb。學(xué)生主動輪流提供，樂于積累，稱之為EVERYD AY PRO VERB這樣的提問簡潔明快、自然貼切，以巧妙的設(shè)疑來制造懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生由疑問到思考，盡快“入戲”，學(xué)生參與面大，學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈，還使得英語學(xué)習(xí)從課堂延伸到了課外。

二、問題要有一定的思維含量

藝術(shù)的發(fā)問要有一定的思考價值，能激起學(xué)生思維的火花，調(diào)動學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的積極性。教師設(shè)計的問題要有一定的深度，多提一些能深化主題，涉及解釋、分析、綜合、推理等復(fù)雜的認(rèn)知過程的高水平問題，而不僅僅記住有關(guān)的細(xì)節(jié)、事實或簡單的描述性歸納性的問題。例如：（1）H ow m any houses are there in the picture？（2）W hich house w illyou

choose to live？W hy？后一種問題的設(shè)計更能啟發(fā)學(xué)生的心智，更有意義。為了提高學(xué)生分析和推理能力，教師可提一些發(fā)散性問題，使學(xué)生的思路從一點發(fā)散到四面八方，突破思維定勢的局限，重新組合己有知識經(jīng)驗，找出新的答案。

這種問題的答案沒有固定的方向和范圍，允許“標(biāo)新立異”、“異想天開”。例如:請學(xué)生就“I’m notsure”的回答設(shè)置問題，那么他們將會給你想出幾十種的情景。想象是創(chuàng)造思維不可缺少的重要因素。因為一切創(chuàng)新都來自想象。在英語教學(xué)中，只有讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，才能使他們的學(xué)習(xí)更加生動活潑，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生跳出對教師的依賴，多說敢言，主動質(zhì)疑，其目的就在于此。

三、問題要有一定的廣度

提出高水平問題固然重要，但高水平問題和基礎(chǔ)水平問題是相輔相成的，提出一定數(shù)量有關(guān)事實的基礎(chǔ)水平問題，正是為使學(xué)生獲得必要的事實材料，從而為學(xué)生回答和提出高水平問題打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教師的發(fā)問不僅要有通過學(xué)生回憶、背誦的知識性問題（如：W hen w as he born？W here did he live？）、由學(xué)生進(jìn)行描述、歸納的理解性問題(如:W hat’s the m ain idea ofthis passage？)、讓學(xué)生自身解決的運(yùn)用性問題（如：H ow to protectthe environm ent.）；還要有通過學(xué)生運(yùn)用已有的知識進(jìn)行比較分析性問題（如：D o you like traveling？W hy orw hy not？）、學(xué)生憑借創(chuàng)造、預(yù)見的綜合性問題(如:G ive the passage a title.)、學(xué)生進(jìn)行選擇、判斷的評價性問題（如：W hatkind ofinvention do you most like？W hy

do you think it is the m ost important invention in the w orld？）。知識、理解、運(yùn)用性問題屬于低層次問題，學(xué)生回答這一類問題可以強(qiáng)化、鞏固運(yùn)用已學(xué)知識，并且可以作為高水平思維的基礎(chǔ)。分析、綜合、評價性問題屬于高層次性思考問題，解答這些問題需要學(xué)生整合大量已學(xué)知識，想象和設(shè)計自己的解答方案，因而可為學(xué)生提供鍛煉較高水平思維形式的機(jī)會。

四、問題陳述要完善，有效反饋要及時教師在發(fā)問中問題的陳述應(yīng)該嚴(yán)密、清楚，為學(xué)生思考指出明確的焦點和方向，避免模棱兩可、范圍過大的發(fā)問。清楚的發(fā)問會提高準(zhǔn)確回答問題的可能性。教師向?qū)W生發(fā)問時，態(tài)度要和藹可親，表現(xiàn)出對學(xué)生的信任，教師鼓勵學(xué)生暢所欲言。對回答中的錯誤，教師應(yīng)及

時提出，并給予引導(dǎo)。發(fā)問時教師對姿態(tài)、面部表情、聲音頻率及音調(diào)予以適當(dāng)調(diào)整，將會拉近師生之間的距離。教師應(yīng)對學(xué)生的回答給予及時、明確、有效的評價。學(xué)生對問題作出正確的回答，教師理所應(yīng)當(dāng)給予肯定、贊揚(yáng)，這樣對增強(qiáng)學(xué)生答題的積極性和自信心非常有益。學(xué)生對問題作出錯誤的回答，教師應(yīng)立即糾正。學(xué)生對問題作出不完善的回答時，教師可用親近、微笑、點頭等鼓勵性的方式啟發(fā)初提問的學(xué)生答題，回答出可以給其適當(dāng)?shù)墓膭睿舸鸩怀?，可以叫其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在教師的反饋中應(yīng)當(dāng)毫不吝嗇地給予這樣一些評價：“You

did a very good job.”“W elldone!”“Very good.”

五、鼓勵全體學(xué)生參與，提供思考時間

運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師設(shè)計提問要有梯度，有層次，而且要有利于調(diào)動全體學(xué)生的積極性。有些教師在集中提問時，平均1分鐘提出一至兩個問題，而給學(xué)生思考問題時間僅有1秒鐘左右，學(xué)生尚未想好該問題如何做答，教師就重復(fù)該問題，或請別的學(xué)生來回答。這樣不僅降低學(xué)生的思維水平，而且損傷學(xué)生回答問題的自信心，減少教師和學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間高層次的交流。有研究表明，當(dāng)教師改變這種狂轟濫炸的發(fā)問習(xí)慣，發(fā)問以后等3-5秒的時間，可以促進(jìn)學(xué)生高水平的思維，學(xué)生會得出更為詳細(xì)的答案，并增加學(xué)生的自信心。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的情感態(tài)度目標(biāo)中指出，學(xué)生應(yīng)“在英語學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的自信心，敢于用英語進(jìn)行交流與表達(dá)”，并“能克服英語學(xué)習(xí)中所遇到的困難，愿意主動向他人求教”。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)照顧學(xué)生的個體差異和學(xué)力水平，對不同層次的學(xué)生提出難易適中、要求不同的問題，從而充分發(fā)揮每個學(xué)生的語言優(yōu)勢和智能強(qiáng)項，使他們在參與教學(xué)活動的過程中樹立和增強(qiáng)自信心，親自感受參與和成功的喜悅。因此，問題的設(shè)計要有層次感和針對性，兼顧好、中、差生，對于一些不愿開口或不敢回答問題的學(xué)生或基礎(chǔ)較差的學(xué)

生，可多用Yes orN o問句、選擇疑問句、True orFalse判斷題形式，并適當(dāng)給予一點提示；面對中等生，多選擇when，w hat，how，w here，w ho等特殊疑問句，以此鼓勵中等生經(jīng)過獨(dú)立思考和仔細(xì)觀察，作出回答，同時鍛煉他

們的語言組織和表達(dá)能力；而對于反應(yīng)敏捷并具有豐富知識的學(xué)生，可側(cè)重設(shè)計具有一定難度和挑戰(zhàn)性的歸納、推理型問題，不尋求唯一答案，以幫助他們開發(fā)思維，發(fā)展推理能力，使學(xué)生在接受知識的同時，能力也得到提高。

六、引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)問

學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的。學(xué)生要成為積極理解和獨(dú)立思維的主體，就必須引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題以引導(dǎo)注意力和促進(jìn)思維活動。因此，自我提問對學(xué)生積極加工學(xué)習(xí)信息起到關(guān)鍵作用。而學(xué)生提出高水平的問題會刺激學(xué)生高水平的思維，會對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更深入，保持更持久。但研究也表明學(xué)生提出的問題多數(shù)水平不高。因此，在教學(xué)中有必要訓(xùn)練學(xué)生提出更高水平的問題。首先，創(chuàng)設(shè)良好發(fā)問的氛圍。在教學(xué)中教師要設(shè)法鼓勵學(xué)生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成求知好問的習(xí)慣和獨(dú)立思考、勇于探

索的精神。其次，傳授提出高水平問題的方法。例如:運(yùn)用己學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題；預(yù)測某一方面的發(fā)展前景；改結(jié)論性內(nèi)容為探索性問題等。

七、進(jìn)行有效的自我評估

教師對自身發(fā)問效果詳細(xì)客觀的評估是提高教師發(fā)問技巧的有效手段。教師對發(fā)問效果的評估，主要是教師對自己呈現(xiàn)問題的方式、問題的難易程度、問題展示序列、層次的清晰性、時機(jī)的選擇的自我評價。這有利于提高教師發(fā)問技巧，進(jìn)行有效教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)注意培養(yǎng)自己反思的習(xí)慣，經(jīng)常問問自己提出何類問題能啟發(fā)學(xué)生的心智、是否還有別的好的問題、叫誰回答問題，等等。通過這些反思，不斷提高教師發(fā)問水平，提高自我反思能力。

《教育新理念》讀后感

在教學(xué)中經(jīng)常有這樣的情況發(fā)生：有的學(xué)生能考出高分，但在課堂上叫她站起來回答問題時，往往一句話也說不出來。即使能說出點什么，也只是套用常人的淺表的話，或者語無倫次、顛三倒四的。當(dāng)人們評論起孩子時，總是說為什么很多國家的孩子實踐能力那么強(qiáng)，而我國的學(xué)生總是滿腹經(jīng)倫卻用不到點上呢？究其原因是我們的教師和家長太注重認(rèn)識結(jié)果的教學(xué)了，知識是人們認(rèn)識的結(jié)果，是已獲得的結(jié)果，知識的學(xué)習(xí)當(dāng)然是必要的，但過于的注重，那能力的培養(yǎng)、智慧的啟發(fā)就淡化了。

世界本身是綜合的，但人們把它進(jìn)行了復(fù)雜的社會分科，但世界卻不會因此而變，有很多人他們對相當(dāng)精深的專門知識都能掌握，但當(dāng)實際中遇到問題時卻不會綜合運(yùn)用自已所擁有的知識去處理，這不是很可惜嗎？這就是高分低能的本質(zhì)——知識的割裂。在如今知識日新月異的年代，我們不僅要讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，更要讓學(xué)生掌握分析、選擇、更新知識的能力，所以從小學(xué)起我們就要在教學(xué)中把結(jié)果變成過程，把知識變成智慧，讓學(xué)生多實踐，使學(xué)生能將知識與生活結(jié)合。在教育中就要以綜合為導(dǎo)向。

所謂“綜合性學(xué)習(xí)”，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將教材中的相關(guān)知識和他們關(guān)心的實際問題以專題的形式統(tǒng)整起來，主動地獲取知識并綜合應(yīng)用知識解決問題的過程。它有機(jī)地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題的能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

那么，如何進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”呢？

第一、學(xué)習(xí)“綜合”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這里所說的“綜合能力”是指在掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上，把學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間有關(guān)知識組合在一起，并應(yīng)用這些知識去分析和解決實際問題的能力。

首先在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)他們的知識組合（遷移）能力。就是說教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從問題或現(xiàn)象、事物等出發(fā)，相同相異相反相似內(nèi)容比較，把相關(guān)知識構(gòu)建成網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的組合能力。

其次在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)他們的知識運(yùn)用能力。不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而且要著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別要重視對學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這就要求我們在傳授書本知識時，密切聯(lián)系社會實際，把生動活潑的現(xiàn)實材料引進(jìn)課堂，加深學(xué)生對有關(guān)理論知識的認(rèn)識，提高學(xué)生的理解能力；同時，在了解、認(rèn)識古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會現(xiàn)象時，要引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的社會理論知識進(jìn)行多角度、多層面的分析和判斷，并提出解決問題的辦法，以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

第二、綜合“學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識，也不是教學(xué)生怎樣學(xué)，而是要由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。因此，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變“教室（案）”為“學(xué)室（案）”，培養(yǎng)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的能力和解決問題策略的遷

移能力。

第三、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散性思維又稱擴(kuò)散思維、求異思維、復(fù)射思維，屬于創(chuàng)造性思維，是一種尋求多種答案的思維，它指向于多種答案。其操作特征是大膽假設(shè)，思路廣闊，靈活多樣。培養(yǎng)發(fā)散思維能力必須以發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主為前提，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為他們營造“標(biāo)新立異、用不同的方法從不同的角度分析解決問題”的氛圍；同時，允許他們保留自己的觀點。

第五篇：分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問策略（推薦）

分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問策略

摘 要：教學(xué)提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的提問，有利于調(diào)動全體學(xué)生自我探索，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，尤其有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。本文著重分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，同時闡述了如何提高課堂提問效果及策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問； 策略

1、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問，是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂提問作為一種重要的學(xué)習(xí)方法，幾乎在每堂數(shù)學(xué)課中都有所采用。它是教師通過課堂提問引導(dǎo)出學(xué)生的反應(yīng)和回答，再通過對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學(xué)生的回答給出分析和評價。課堂提問的作用在于：首先，可以激發(fā)學(xué)生在教師的啟發(fā)下利用已獲得的信息，主動地開展聯(lián)想，積極思維。其次，可以獲得教與學(xué)的反饋信息，同時通過師生之間對話交流可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計的的問題要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，引發(fā)學(xué)生的主動意識，讓自覺地去質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，并在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲取知識、經(jīng)驗。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師提問分析

課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)以及控制課堂節(jié)奏基本手段之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。隨著新課程方案的實施，教學(xué)的目標(biāo)及手段均要隨之改變，因此課堂提問的作用、方式方法也將隨之改變，原先的課堂提問模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。具體表現(xiàn)如下：

2.1、提問忽視創(chuàng)新，無法凝神激趣

課堂教學(xué)中提倡實施創(chuàng)新教育，主要是要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動獲取知識。同時，要積極構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)創(chuàng)新氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣與情感，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)新。但在實際的課堂教學(xué)中，教師忽視了提問的創(chuàng)新性，比如在教學(xué)計算時，只是讓學(xué)生計算，那樣，學(xué)生就會感到枯燥無味，也就無法真正吸引學(xué)生的注意力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2、提問忽視難易，無法啟迪學(xué)生思維

教師提出的問題，能引發(fā)學(xué)生的思考、合作、探究，逐步培養(yǎng)了學(xué)生自覺解決問題的能力，這是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要工作。教學(xué)中一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，并有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。但在實際教學(xué)中，教師提問往往忽難忽易，讓學(xué)生很難把握。太難的問題，學(xué)生很難找到思考的方法，不利于學(xué)生獲得成功的體驗；太易的問題，學(xué)生無需思考，便可脫口而出，對學(xué)生來說毫無挑戰(zhàn)性。2.3、提問忽視獲取信息 無法及時反饋

教師通過提問可以了解學(xué)生對知識點的理解和掌握程度，了解學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力如何。因此，課堂提問是一種重要的教學(xué)渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)方法和進(jìn)度。但在實際教學(xué)中，教師往往更注意的是自己的教案，而當(dāng)面對學(xué)生不一樣的回答時，只是一句“你回答的很好”便匆匆了事。例如在解決“明明和小麗家相距80米，綠化隊要在他們家的小路一旁栽樹，相鄰兩棵之間的距離是4米，一共要栽幾棵樹？”的問題時，學(xué)生出現(xiàn)了“80÷4=20和80÷4-1=19”的答案。有些教師就會直接否定了前者的做法，對后面錯誤的做法置之不理，使得教師不能及時了解到部分學(xué)生的解題思路，因材施教。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)遵循的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科。學(xué)生從小打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對思維能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都具有十分重要的意義。因此，要抓好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，必須重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，對于如何設(shè)計好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，有效提高課堂教學(xué)效率，我們可以根據(jù)以下三個原則來考慮課堂提問的設(shè)計。3.1 提問的啟發(fā)性原則

“啟發(fā)性原則”是指學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中向自己提出問題，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。啟發(fā)式提問要問到理解教材內(nèi)容的關(guān)鍵處，問到知識的要點上。即問在知識的連接點和解決問題的關(guān)鍵點上，能啟迪學(xué)生的思維，引起學(xué)生的猜想，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師提問時，要根據(jù)學(xué)生的實際，讓學(xué)生明確理解所提出的問題，問題提出后，適當(dāng)?shù)赝ｎD，給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，通過提問、解疑的思維過程，逐步提高解決問題的能力，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。3.2、提問的層次性原則

提問要遵循層次性原則，所提問題既不能過難，也不能過易，要根據(jù)學(xué)生的個體差異，既要有基礎(chǔ)問題，也要有高深或靈活的問題，體現(xiàn)出一定的層次性。設(shè)計不同層次的問題，考慮到不同層次的學(xué)生。高深或靈活的問題問優(yōu)生，優(yōu)生經(jīng)過思考回答出來，有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維；基礎(chǔ)題、綜合題的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計要考慮成績中等的學(xué)生，這樣可以吸引大多數(shù)學(xué)生的注意，調(diào)動他們的積極性。對成績差的學(xué)生，要適當(dāng)設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真復(fù)習(xí)和思考能夠回答出來的問題，可以幫助這些學(xué)生恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。3.3、提問的趣味性原則

興趣是推動學(xué)生思維的強(qiáng)大動力。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性就越高。因此，教師應(yīng)把教材內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，更廣闊的開展課堂教學(xué)提問活動，讓學(xué)生通過主動積極的獲取知識，將實際生活與內(nèi)心體驗結(jié)合起來。如果教師所提問題不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學(xué)習(xí)的主動性就不能充分調(diào)動起來。提問富有情趣和吸引力，可以使學(xué)生在思考問題時感到有趣而愉快，在愉快中接受知識，而不是機(jī)械的接受問題答案。教師要注意知識點之間的聯(lián)系，巧妙的設(shè)計提問方式，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，體味到思考的快樂。從而積極主動的學(xué)習(xí)，接觸新知識。

4、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是教學(xué)的核心，是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，也是教師常用的教學(xué)手段。有效的課堂提問可以誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生有了興趣，自然也就提高了學(xué)生主體的發(fā)揮。因此，提高教學(xué)課堂提問的有效性值得我們每位教師認(rèn)真研究。4.1、根據(jù)教學(xué)需要，在關(guān)鍵之處設(shè)問

數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問并非越多越好，過多的提問顯得沒那么必要。提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要和特殊性，問到關(guān)鍵點，才能起到提問的作用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。圍繞“點”設(shè)置提問主要有以下幾種類型。

（1）、圍繞教學(xué)“關(guān)鍵點”設(shè)問。所謂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵是指那些對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動有重要作用的地方。在這些地方設(shè)計問題，既能突出一節(jié)課的教學(xué)重點和教師的意圖，又能指明學(xué)生的思考方向。

例如，在什么是周長的教學(xué)中，理解和認(rèn)識周長是整節(jié)課的教學(xué)重、難點。教學(xué)生理解認(rèn)識周長時，教師可組織學(xué)生進(jìn)行直觀操作，將課前準(zhǔn)備好的實物拿出來，如樹葉、卡片等，用彩筆沿著它們的邊線描出它的輪廓。教師提出問題：誰說清楚你所畫的圖案的起點在哪，終點在哪？你有什么發(fā)現(xiàn)？起點和終點兩點重合了嗎，教師說明“不管起點從哪里開始，大家都是沿著圖形的邊線描了一周，兩點重合所形成的圖形是封閉式圖形，這個封閉式圖形一周的長度，我們把它叫做周長（兩點重合形成的圖形是封閉式圖形）。教師通過這樣一步一步的在關(guān)鍵處設(shè)問，使學(xué)生對周長的定義已經(jīng)很明確，完全能對自己頭腦中儲存的信息加以整理運(yùn)用，能獨(dú)立找出其他圖形的周長。

（2）、問到學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點處。學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點就是指學(xué)生認(rèn)知過程中最感到困惑的地方，往往也是教材的重點或難點之處。在此處創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑提問，注意找出新舊知識的“接觸點“與”結(jié)合部“，容易激發(fā)學(xué)生積極思考、探究學(xué)習(xí)的興趣。

例如，“等腰三角形”的教學(xué)，課根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計如下的問題：等腰三角形的兩邊分別是3厘米與2厘米，那么第三邊是多少？等腰三角形的兩邊分別是7厘米與2厘米，那么第三邊是多少？為什么第一個問題有兩個答案，而第二個問題只有一個答案？

這樣的提問問到了學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點處。在一個邊長分別是2厘米與3厘米的等腰三角形中，第三邊既可能是2厘米，也可能是3厘米，等腰三角形及其兩邊之和大于第三邊的條件均能滿足，這就是思維的 “結(jié)合部”；但是第二個問題的答案就只能是7厘米，如果是2厘米的 話，那么2+2<7，將違背三角形兩邊之和大于第三邊的規(guī)律，這就是思維的“接觸點”。這樣通過新舊知識的聯(lián)系與矛盾有效地促進(jìn)了學(xué)生對等腰三角形的理解。

（3）、問到貌似無疑實則蘊(yùn)疑之處。貌似無疑是學(xué)生的認(rèn)識停在表面，并不是真的沒有問題，只是還沒有發(fā)現(xiàn)深蘊(yùn)其中的問題。如果恰好在此處提出問題，就能使學(xué)生的思維活動更深入，對問題的理解更深刻，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如，“捏住一個用木條制成的長方形的對角，拉成一個平行四邊形，它的面積和原來的面積相比有沒有發(fā)生變化?！庇卸鄶?shù)學(xué)生的回答肯定是沒有變化。這時老師就問長方形和平行四邊形的底一樣嗎？它們的高一樣嗎？它的高發(fā)生了怎樣的變化？這樣學(xué)生很容易判斷出長方形的面積變小了。教師設(shè)計了這樣的問題，就把學(xué)生容易忽視的地方點了出來，使學(xué)生拓展了思維。4.2、問題結(jié)構(gòu)要明確合理

在課堂教學(xué)的過程中，教師提出的問題要簡潔明了、準(zhǔn)確清楚，不能讓學(xué)生曲解題意從而產(chǎn)生答非所問的情況。比如，我們在教學(xué)“純小數(shù)與帶小數(shù)”這一內(nèi)容時，出示“0.7、2.16、0.839、6.83、0.038、1.2、0.0606、126.08??”后，提出問題①這些小數(shù)有些什么特點？問題②這些小數(shù)根據(jù)整數(shù)部分的數(shù)可分成幾類？問題①雖然開放，但沒有指出明確的思維方向，學(xué)生的回答可以有多種結(jié)果，例如“一位小數(shù)”、“兩位小數(shù)”“四位小數(shù)” 等等；而問題②由于設(shè)計的簡明易懂，學(xué)生可以很快地回答出分兩類，即：一類是整數(shù)部分大于1或等于1的小數(shù)（帶小數(shù)）；另一類是整數(shù)部分小于1的小數(shù)（整數(shù)部分為0的小數(shù)，即純小數(shù)）。

4.3、設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}難度和坡度

設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}難度是指教師的提問要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律和學(xué)生原有的知識水平，并且不能忽視了學(xué)生的個體差異性，課堂教學(xué)中提問過難小學(xué)生難以理解和接受，只能死記硬背，超過了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；但提問過于簡單淺顯，學(xué)生一看便知，又不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以課堂提問應(yīng)難易得當(dāng)，既不要超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把過深過難的內(nèi)容強(qiáng)加在學(xué)生身上，同時也要注意提問要略高于學(xué)生發(fā)展水平的內(nèi)容，給與學(xué)生一些挑戰(zhàn)，這樣的提問才會產(chǎn)生較好的效果。4.4、注意停頓，留有思考的空間，問題要具延展性

教師在備課之后的思維速度顯然比學(xué)生快。提問時應(yīng)留給學(xué)生考慮問題的時間，要注意兩個重要的停頓：一是提出問題后的停頓，以便于學(xué)生能有時間思考。二是學(xué)生回答后的停頓，以便學(xué)生判斷和記憶。另外，課堂提問要有延展性。課堂教學(xué)的時間是有限的，不能解決全部學(xué)生的所以疑慮，因此，教師讓學(xué)生提出課堂上沒能理解或存在疑慮的問題，并就這些問題作出自己的推想，然后再求教于老師、同學(xué)。這樣能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣，并學(xué)會自己解決問題。教學(xué)工作很自然地延伸到課后，貫徹了以學(xué)生為主體的原則。4.5、對學(xué)生回答的有效評價

教師在學(xué)生回答完畢后應(yīng)對其做出適當(dāng)?shù)脑u價，這一做法有利于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)積極性，從而積極主動地去學(xué)習(xí)新的知識。

有效評價分兩種：一種是肯定性的、激勵性的。對回答正確又有自己見解的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該充分肯定，并給予一定的表揚(yáng)。而對于回答不夠全面的同學(xué)，教師也要給予充分的肯定和表揚(yáng)，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題；一種是否定性的，對于回答錯誤的學(xué)生，教師在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，并啟發(fā)這些學(xué)生的思維，鼓勵他們再一次站起來回答問題。教師應(yīng)注意將激勵性和否定性評價相結(jié)合，以關(guān)愛理解學(xué)生為出發(fā)點，達(dá)到有效提問后的有效評價。

5、總結(jié)

總之，課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。課堂教學(xué)提問的設(shè)計技巧要求教師既要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)又要關(guān)注以學(xué)生為主體，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。在整個教學(xué)過程中，教師作為一個解疑者、組織者，要精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，激發(fā)學(xué)生參與動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

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