第一篇：淺談物理教學(xué)中課堂提問(wèn)的策略

淺談物理教學(xué)中課堂提問(wèn)的策略

樂(lè)至縣放生中學(xué) 課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一,也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

因此, 課堂提問(wèn)在物理課堂教學(xué)中顯得十分重要,但很多物理教師在教學(xué)中課堂提問(wèn)卻存在許多誤區(qū),為了更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用,筆者認(rèn)為物理教學(xué)中的課堂提問(wèn)必須遵循一些基本的原則。

首先, 課堂提問(wèn)要有針對(duì)性,要有助于解決當(dāng)節(jié)課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,不能偏離課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),偏離主,否則既浪費(fèi)時(shí)間,又對(duì)教學(xué)無(wú)益。

二、難易程度要適當(dāng),應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力,要有較大的輻射面,不能只針對(duì)少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。對(duì)于較難的知識(shí),問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次,力求深入淺出,化難為易,切忌過(guò)深過(guò)難而造成冷場(chǎng)。

三、課堂提問(wèn)不在多問(wèn),而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。教師切不可為提問(wèn)而提問(wèn),提問(wèn)過(guò)多、過(guò)濫,學(xué)生應(yīng)接不暇,沒(méi)有思考的余地,必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。提問(wèn)過(guò)少,則易造成滿堂灌,難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性,引起學(xué)生的厭倦和反感,教學(xué)效果必然很差。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)切忌簡(jiǎn)單化、形式化。問(wèn)題不能總是“是不是？”、“對(duì)不對(duì)？”、“可不可以？”等,問(wèn)題要富有啟發(fā)性,否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味,而使課堂失去活力,使課堂提問(wèn)毫無(wú)教學(xué)價(jià)值。

為了充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用,服務(wù)于我們的教學(xué),筆者總結(jié)了如下一些方法和技巧：

一、提出問(wèn)題的一般方法

碰到某個(gè)物理現(xiàn)象,一般可以從以下四個(gè)方面入手：由何(為什么),如何(怎樣),若何(如果條件變了,將怎樣),是何(是什么)。

如:做完真空罩中的鬧鐘實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)現(xiàn)象可提出： 1,為什么聽(tīng)不到鐘聲？2,怎樣才能聽(tīng)到聲音？3,通入空氣后會(huì)怎樣？4,聲音是靠什么來(lái)傳播的？

二、要使課堂提問(wèn)獲得成功,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,促使學(xué)生的積極參于,關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)方式很多,如:（1）從課本插圖提出問(wèn)題

新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察,并比較與日常生活不同之處，再提出問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚(yú)在哪里？”，然后提出“為什么魚(yú)叉要對(duì)準(zhǔn)魚(yú)下方?”、“看見(jiàn)的魚(yú)是不是實(shí)際的魚(yú)？”，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。（2）從日常生活中提出

日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師能夠引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注這個(gè)大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無(wú)窮求知欲。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體發(fā)聲，然后教師問(wèn)：“聲音對(duì)于我們來(lái)說(shuō)太重要啦，對(duì)于聲音，你們還想知道些什么呢？”(3)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題

教師可有意識(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并不斷完善問(wèn)題。如：講做功改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象首先提出：“筒內(nèi)棉花為什么會(huì)燃燒？”(學(xué)生:溫度升高了,達(dá)到了著火點(diǎn)),又問(wèn):溫度升高說(shuō)明了什么?(學(xué)生:內(nèi)能增加了),最后提出：筒內(nèi)增加內(nèi)能從哪里來(lái)？層層深入,逐步引導(dǎo),將會(huì)得到很好的教學(xué)效果.(4)通過(guò)自身體驗(yàn)提出問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動(dòng)、比賽，由于親身體驗(yàn)，感受很深，學(xué)生更樂(lè)意也更容易解決課堂問(wèn)題。如:初中學(xué)生學(xué)習(xí)“功”這一章,對(duì)“功”、“功率”和“機(jī)械效率”三個(gè)概念容易混淆。為了解決這一難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了一堂比賽形式的實(shí)驗(yàn)課:比比誰(shuí)做的功最多,誰(shuí)的功率最大,誰(shuí)的機(jī)械效率最高。每個(gè)同學(xué)都抱五塊磚，以最快的速度從一樓跑上四樓,測(cè)出自己做的功,功率和機(jī)械效率。然后集體討論評(píng)選出了四個(gè)“全班之最”:上樓最快的、做功最多的、功率最大的和機(jī)械效率最高的四項(xiàng)“冠軍”，分別由不同的四位同學(xué)獲取。這根據(jù)這一結(jié)果提出:為什么做功最多的功率不時(shí)最大?機(jī)械效率也不時(shí)最高?為什么上樓最快的做功卻不是最多?這正是實(shí)驗(yàn)要解決的中心問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的親身感受和對(duì)確鑿數(shù)據(jù)進(jìn)行回憶、對(duì)比、聯(lián)想、分析,最終明白其中道理。

(5)復(fù)習(xí)舊知識(shí),提出新問(wèn)題

對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié),在復(fù)習(xí)后提出恰當(dāng)?shù)男聠?wèn)題,可以使教學(xué)環(huán)節(jié)銜接更緊密,提高課堂效率。如:在講“光的反射”時(shí),可復(fù)習(xí)上一節(jié)“光的直線傳播”。問(wèn):人的影子是怎樣形成的?(學(xué)生:光沿直線傳播,照射不到人的后面)。接著就問(wèn):既然光沿直線傳播,太陽(yáng)就不能直射進(jìn)我們的教室,那我們教室里的光又從哪里來(lái)?通過(guò)提問(wèn),話題直接回到教學(xué)主題,使教學(xué)十分流暢。三、對(duì)課堂提問(wèn)的處理

教師提問(wèn)后切忌自問(wèn)自答,要留給學(xué)生思考的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、解釋等手段幫助學(xué)生回答.對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)給予點(diǎn)評(píng),以維持學(xué)生的積極性。

總之,教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式。只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的教學(xué)功能。

第二篇：體育教學(xué)課堂提問(wèn)策略淺談

體育教學(xué)課堂提問(wèn)策略淺談

一、面向全體，分層設(shè)疑

體育教學(xué)設(shè)置的問(wèn)題一般是面向全體學(xué)生，問(wèn)題的設(shè)置既要考慮一定的難度和跨度，同時(shí)還要注意到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該能讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析思考后可以回答。因此，教師提問(wèn)時(shí)要注意把握問(wèn)題的“面”，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問(wèn)對(duì)象，并注意用適當(dāng)言語(yǔ)提醒其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、看，如“現(xiàn)在請(qǐng)某某同學(xué)來(lái)回答，其他同學(xué)注意聽(tīng)看他的解答是否正確和完整，然后談?wù)勛约旱目捶ā?，使人人都有回答的機(jī)會(huì)和責(zé)任。課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不同，他們所解答的問(wèn)題也應(yīng)不同，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，如采取判斷型的“是什么”、描述型的“怎么樣”和分析型的“為什么”，區(qū)別對(duì)待。對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問(wèn)，可使各層次的學(xué)生都能積極思考，在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，有利于建立良好的師生教學(xué)關(guān)系。

二、激勵(lì)參與、誘導(dǎo)探索

教師要通過(guò)提問(wèn)激勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，讓學(xué)生知道自己是行動(dòng)的主體，誘導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題收集材料，整理材料，進(jìn)行論證，爭(zhēng)取正確的結(jié)論。問(wèn)題提出后，教師應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，循循善誘，層層激發(fā)，通過(guò)提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師往往期望學(xué)生的回答與所謂“正確”或“標(biāo)準(zhǔn)”說(shuō)法一致，當(dāng)學(xué)生的回答不一致時(shí)，就打斷學(xué)生的回答，然后讓其他同學(xué)回答或自己把正確的答案全盤(pán)說(shuō)出。其實(shí)學(xué)生的回答與正確思路、標(biāo)準(zhǔn)答案南轅北轍是難免的，教師要正確對(duì)待。即使學(xué)生的回答完全錯(cuò)誤，教師也應(yīng)聽(tīng)完后再給予評(píng)析，可能他的這種思想在全班具有一定的代表性和普遍性。另一方面，有些學(xué)生的回答聽(tīng)起來(lái)荒誕不經(jīng)，但其中往往隱含著別出心裁的想法，富有創(chuàng)造性的思路、解法，教師如輕易否定或置若罔聞，就把創(chuàng)造之花、異想之苗窒息扼殺了。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅要善于提出問(wèn)題，而且要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”提出不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索提出更高質(zhì)量的問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)常規(guī)之外的東西，提倡求異思維。例如在前滾翻教學(xué)中，教師往往會(huì)提出這樣一來(lái)一個(gè)問(wèn)題：“球和木塊哪個(gè)易于滾動(dòng)？”學(xué)生往往回答球比木塊容易滾動(dòng)。在我的一節(jié)課中，有個(gè)學(xué)生是這樣回答的：“如果作用于木塊一定的推力，而球受到一定的阻力，木塊易于滾動(dòng)。”在沉默片刻后，我首先對(duì)此學(xué)生的善于動(dòng)腦有獨(dú)特見(jiàn)解的行為給予了鼓勵(lì)，并讓學(xué)生根據(jù)此問(wèn)題進(jìn)行運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，最終通過(guò)驗(yàn)證歸納、總結(jié)出這樣的結(jié)論：在受力相同的條件下，球比木塊易于滾動(dòng)，因此，在做前滾翻時(shí)，除低頭、含胸、團(tuán)身似球型外，還要推手、蹬地給身體以適當(dāng)?shù)耐屏?。所以在提出此類開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)允許學(xué)生作出多種可能的解釋，并讓學(xué)生自己再提出新課題，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性，逐步形成科學(xué)的思維方式。

三、優(yōu)選問(wèn)題，激發(fā)動(dòng)機(jī)

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮如何激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使問(wèn)題有吸引學(xué)生的力量。一般來(lái)說(shuō)，能引起學(xué)生認(rèn)知矛盾的問(wèn)題，一是在新舊知識(shí)的聯(lián)系處，二是理論與實(shí)踐的聯(lián)系處，三是在底層次知識(shí)與高層次知識(shí)的聯(lián)系處。教師如果在這些地方恰到好處地提出問(wèn)題，就會(huì)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)中引起已知與未知、理論與實(shí)踐、低層次知識(shí)與高層次知識(shí)之間的矛盾，使解決問(wèn)題所需要的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們?nèi)シe極探索，讓學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“跳一跳，摘桃子”。通過(guò)設(shè)疑、解惑，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力由“現(xiàn)有水平”向“未來(lái)發(fā)展水平”的遷移。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，提問(wèn)與練習(xí)相結(jié)合，給學(xué)生充分的思維空間，多進(jìn)行身體練習(xí)實(shí)踐，不能破壞體育課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性。提問(wèn)的主要目的是通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生加深對(duì)動(dòng)作、技術(shù)的理解，更快地掌握動(dòng)作。

四、選擇角度、巧設(shè)梯度

課堂提問(wèn)中，教師不僅要根據(jù)不同的內(nèi)容選取不同的角度，還要根據(jù)課堂教學(xué)情況變換角度，使問(wèn)題新穎、有趣，引起學(xué)生的興趣和注意。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還要注意難度適當(dāng)，所提問(wèn)題的難度應(yīng)與其具有的水平相適應(yīng)，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些“若隱若現(xiàn)、可望可及”的問(wèn)題，使學(xué)生能夠跳起來(lái)摘到果子。同時(shí)，在問(wèn)題設(shè)置上，緊扣教學(xué)內(nèi)容中心環(huán)節(jié)，注意知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，這樣的問(wèn)題不僅具有一定的“點(diǎn)”的信息量，同時(shí)具有一定“面”上的信息量。例如在短跑蹲踞式起跑教學(xué)中，先要求學(xué)生回憶所接觸的起跑技術(shù)動(dòng)作，然后將起跑技術(shù)的演變過(guò)程做一個(gè)示范、講解（俯臥式、轉(zhuǎn)身式?、蹲踞式等），并要重點(diǎn)講解蹲踞式起跑的技術(shù)特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。這樣既使學(xué)生掌握了起跑技術(shù)的變革，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)蹲踞式起跑的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

五、創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)拓想象

運(yùn)用情境教學(xué)法，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生感受情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的感受性。這類問(wèn)題要求教師通過(guò)各種手段，以生活展現(xiàn)情境，以實(shí)物展示情境，以圖畫(huà)、錄象、多媒體再現(xiàn)情境，以音樂(lè)渲染情境，以表演體會(huì)情境，以語(yǔ)言描述情境。而想象是知識(shí)基礎(chǔ)優(yōu)化的源泉，是活躍思維的重要因素，積極的思維活動(dòng)必須借助于想象。幫助學(xué)生發(fā)掘教材中某些動(dòng)作技術(shù)、技能的知識(shí)點(diǎn)，必須重視開(kāi)拓學(xué)生思路，誘發(fā)學(xué)生思維。如在體操跪跳起教學(xué)中，教師先出示彈簧，然后讓學(xué)生跪立墊子上模仿彈簧并親身感受：如果要彈跳起來(lái)，我們首先應(yīng)該怎么辦（身體向下壓）？力量從哪里來(lái)（擺臂、壓小腿）？彈壓下去后，是什么狀況（腿面貼墊）？接著演示彈簧并結(jié)合學(xué)生的模仿練習(xí)，啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，得出結(jié)論。

六、語(yǔ)言親和，明白簡(jiǎn)練

無(wú)論是問(wèn)題的提出還是解答問(wèn)題，教師的語(yǔ)言都應(yīng)力求親切柔和、感情豐富，能吸引學(xué)生集中注意力。指令性與強(qiáng)制性的語(yǔ)言有時(shí)會(huì)使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生叛逆的情緒。教師提問(wèn)的語(yǔ)言要力求明白簡(jiǎn)練、干凈利落、恰到好處，使學(xué)生能迅速領(lǐng)悟教師提問(wèn)內(nèi)容。在解答問(wèn)題時(shí)，教師尤其要注意語(yǔ)言節(jié)奏的合理運(yùn)用。該快則快、該慢則慢、該停則停。

課堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它即是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性和有效性。

第三篇：物理教學(xué)中課堂提問(wèn)的幾種方法探討

物理教學(xué)中課堂提問(wèn)的幾種方法探討

物理課堂教學(xué)在同一問(wèn)題,可以從不同側(cè)面提出,提問(wèn)的角度不同,效果往往不一樣。提問(wèn)常采用的幾種具體方式:

一、導(dǎo)學(xué)式提問(wèn)

一般用于指導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生看書(shū),使預(yù)習(xí)有序并能抓住這堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如在講“波長(zhǎng)、頻率、波速”一節(jié),導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)疑:什么是波長(zhǎng)?距離為一個(gè)波長(zhǎng)的兩質(zhì)點(diǎn)位移,速度有什么特點(diǎn)?什么是頻率,由什么因素決定它?波速的定義,與什么因素有關(guān),波速與振動(dòng)速度的不同點(diǎn)是什么?等等。學(xué)生按此設(shè)疑順序自學(xué),不但抓住了重點(diǎn)難點(diǎn),而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的邏輯思維。

二、遞進(jìn)式提問(wèn)

一般用于每節(jié)課的授課過(guò)程中,目的是通過(guò)由淺入深、由簡(jiǎn)入繁、由表及里的逐步提問(wèn)使學(xué)生掌握物理概念的本質(zhì)領(lǐng)悟研究物理問(wèn)題的方法。提問(wèn)要注意層次清楚要照顧解決推理的邏輯性和由易到難的遞度。

三、反詰式提問(wèn)

學(xué)生在理解物理概念,應(yīng)用公式時(shí)出現(xiàn)偏差,有時(shí)從正面講解難以奏效,采用反詰提問(wèn)的方法可以使學(xué)生恍然大悟,受到事半功倍的效果。如密度ρ是物質(zhì)的固有特性之一,所以對(duì)于同一物質(zhì)ρ的數(shù)值物體的體積或質(zhì)量的變化而改變,它的計(jì)算公式ρ=m/V。有的學(xué)生認(rèn)為密度和質(zhì)量成正比,和體積成反比。這種理解是錯(cuò)誤的?？梢圆捎眠@樣的提問(wèn)方法:將一塊磚劈成體積相等的兩半,對(duì)于其中的半塊質(zhì)量是多少?體積是多少?密度又是多少?這樣生動(dòng)形象地解決了問(wèn)題。

四、設(shè)置懸念式提問(wèn)

一般用在一節(jié)課的結(jié)束時(shí),對(duì)于需要進(jìn)一步引申的問(wèn)題,教師不直接做答,而是指出疑問(wèn)讓學(xué)生課后充分思考求得解決,有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力?？墒箤W(xué)生進(jìn)一步消化知識(shí),使知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化、結(jié)構(gòu)化達(dá)到鞏固、加深的目的。設(shè)計(jì)一些學(xué)生平時(shí)不注意和易混淆的但又十分重要的問(wèn)題,還經(jīng)常設(shè)置障礙,引學(xué)生“上當(dāng)”,然后分析“上當(dāng)”的原因,增強(qiáng)學(xué)生的“免疫力”。還可引入實(shí)際生活中的實(shí)例,用淺顯易懂的提問(wèn),生動(dòng)活潑的討論提高學(xué)習(xí)效果。

五、變通式提問(wèn)

許多物理問(wèn)題,從某一角度去看學(xué)生理解了,但換個(gè)角度卻又糊涂了,所以在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求對(duì)同一問(wèn)題采取不同問(wèn)法,從不同的角度提問(wèn),不僅能有效鞏固所學(xué)知識(shí),還可以培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的思想方法。如問(wèn)學(xué)生:光的衍射條件是什么?學(xué)生不假思索就能回答出來(lái)。如果改問(wèn):我們常說(shuō)“未見(jiàn)其人,選聞其聲”它所包含的物理原理是什么?這樣一來(lái)課堂氣氛活躍,促進(jìn)學(xué)生把聲和光加以比較,故起到溫故而知新的效果。這種棄曲就直的提問(wèn)方法能激起學(xué)生的求知欲望。

巧妙的課堂提問(wèn)是在教學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種有效方法,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑難,為學(xué)生布設(shè)解決疑難的階梯,就會(huì)疑則有進(jìn),提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)

語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)

一、為什么要進(jìn)行課堂提問(wèn)

提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是師生信息交流最重要的手段。好的提問(wèn)能發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·Ｇ·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”學(xué)生從老師的提問(wèn)中，了解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教師的啟發(fā)引導(dǎo)等信息。教師則可從學(xué)生的回答中得到教學(xué)效果的信息，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)。從心理學(xué)的角度看，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，可以不斷引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、課堂提問(wèn)的原則 １.目的性原則

教師設(shè)計(jì)課堂上所提的問(wèn)題，必須圍繞教學(xué)目的，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。提問(wèn)，不能為問(wèn)而問(wèn)，不能脫離課文內(nèi)容而亂提問(wèn)。２系統(tǒng)性原則

提問(wèn)，應(yīng)從整體考慮，使提問(wèn)成為一個(gè)問(wèn)題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點(diǎn)到面，層層推進(jìn)，步步提高。所提的問(wèn)題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無(wú)章，不能漫無(wú)中心，不能太瑣碎。３.啟發(fā)性原則

提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的知識(shí)，觸類旁通，舉一反三，深入理解課文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作方法，解決疑難問(wèn)題。所提問(wèn)題，不能太空泛，太深?yuàn)W，應(yīng)該具有適度性，讓學(xué)生通過(guò)思考可以“摘下果實(shí)”。４.趣味性原則

所提問(wèn)題，新穎生動(dòng)，富有情趣，可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不要提那些枯燥無(wú)味的問(wèn)題。５.民主性原則

課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，問(wèn)題的難易程度以中等水平的學(xué)生為依據(jù)，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，不能僅僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生，應(yīng)該讓全班學(xué)生都參與討論。教師與學(xué)生在平等基礎(chǔ)上展開(kāi)生動(dòng)活潑的討論，在民主融洽的氣氛中解決問(wèn)題。學(xué)生回答錯(cuò)了，教師不要訓(xùn)斥，不要嘲笑諷刺，要循循善誘加以糾正。

三、課堂提問(wèn)的要求

１.問(wèn)在課題處課題是課文的眼睛，它有揭示中心，概括課文內(nèi)容的作用。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從課題入手層層地深入挖掘。

２.問(wèn)在忽略處課文中有些詞語(yǔ)往往不被學(xué)生注意，而教師應(yīng)循著文路，把它提出來(lái)探究，以利于學(xué)生加速加深理解課文。

３.問(wèn)在矛盾處教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆，抓住這些地方提問(wèn)，不但能激起學(xué)生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。

４.問(wèn)在重復(fù)處不少課文的作者運(yùn)用了重復(fù)修辭方法，以強(qiáng)調(diào)某種強(qiáng)烈的感情。在此處設(shè)問(wèn)，可引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者感情的內(nèi)涵。

５.問(wèn)在疑難處當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上處于“山重水復(fù)疑無(wú)路”之時(shí)，教師應(yīng)善于點(diǎn)撥誘導(dǎo)，幾經(jīng)回環(huán)，就能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。

６.問(wèn)在空白處有些課文，作者為了達(dá)到某此表達(dá)效果。有些情節(jié)不作細(xì)微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，可以啟發(fā)學(xué)生想象，填補(bǔ)文章的空白，學(xué)生就易走進(jìn)文章的“心靈”，從而領(lǐng)會(huì)到文章的思想感情。（《小學(xué)教學(xué)參考》１９９７２賴夫中文）

７.抓住重、難點(diǎn)，找準(zhǔn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)一節(jié)課的教學(xué)目的，一般是圍繞課文的重點(diǎn)而制定的。課文的難點(diǎn)，要根據(jù)課文的難易和學(xué)生的理解能力來(lái)確定。課堂上所提的問(wèn)題，都要圍繞課文的重點(diǎn)為難點(diǎn)，這就要求教師吃透教材，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況，特別要找準(zhǔn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。

８.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要適當(dāng)、適度和適量。適當(dāng)，主要根據(jù)文章不同體裁，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題；適度，主要指問(wèn)題的難度要適合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平；適量，主要指問(wèn)題的多少要適合學(xué)生的接受能力。設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要防止淺、玄、碎、雜，避免過(guò)分簡(jiǎn)單、深?yuàn)W、瑣碎和雜亂。

９.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題有處于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，像一根魔術(shù)棒，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的精神處于亢奮狀態(tài)，把無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。

１０.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有科學(xué)性，問(wèn)題要正確，要有層次坡度，要合情合理。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不能有科學(xué)性錯(cuò)誤，要正確無(wú)誤，合情合理，還要由淺入深，由具體到抽象，有層次、有坡度、有臺(tái)階、這樣，有利于學(xué)生正確掌握課文知識(shí)，有助于學(xué)生克服畏難情緒，敢于回答問(wèn)題。

四、課堂提問(wèn)的方法 １漸進(jìn)型提問(wèn)

在提問(wèn)時(shí)，先易后難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，逐級(jí)而上。前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深入和繼續(xù)。層層設(shè)問(wèn)，能有力地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。２.集散型提問(wèn)

集中一點(diǎn)發(fā)問(wèn)，回答發(fā)散，同中求異，點(diǎn)上長(zhǎng)花。既能激發(fā)學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，又能使全體學(xué)生加入答問(wèn)的行列，甚至形成熱烈討論的氣氛。３.訓(xùn)練型提問(wèn)

把課堂提問(wèn)與語(yǔ)言文字訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)語(yǔ)文工具學(xué)科的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)不能把“寫(xiě)的是什么”作為討論的基調(diào)，而應(yīng)多涉及“怎樣寫(xiě)”、“為什么這樣寫(xiě)”等有關(guān)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的問(wèn)題。４.引申型的提問(wèn)

從課文中的中心事件引申開(kāi)去，借題發(fā)揮，創(chuàng)造一種新的境界，從而巧設(shè)疑障，啟發(fā)思維。如教完《要下雨了》可提問(wèn)：下雨前，自然界中還有哪些和平時(shí)不一樣的現(xiàn)象呢？ ５.設(shè)懸型提問(wèn)

教學(xué)中巧設(shè)懸念，模擬章回小說(shuō)“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的結(jié)構(gòu)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望。６.曲折型提問(wèn)

教師不直接問(wèn)，正面問(wèn)，而是拐彎問(wèn)，迂回問(wèn)，即“問(wèn)在此而意在彼”，這能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維、活躍學(xué)習(xí)氣氛的效果。７.引發(fā)型提問(wèn)

這類問(wèn)題多用于講讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生鉆研討論問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。８.疏導(dǎo)型提問(wèn)

這類問(wèn)題多用于初讀課文，目的是幫助學(xué)生掌握課文的字、詞、句、讀課文，可以了解記敘文要素，以便掌握梗概。提問(wèn)模式是：通讀課文，簡(jiǎn)略說(shuō)一下本文主要內(nèi)容是什么，結(jié)合課文的具體語(yǔ)言環(huán)境理解生字、詞語(yǔ)是什么意思。９.深究型提問(wèn)

這類提問(wèn)多用于細(xì)讀課文，目的是引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，深究重點(diǎn)段落的句子含義。一般要求學(xué)生回答出“為什么”、“說(shuō)明了什么”、“表示了什么”。１０.辨析型提問(wèn)

這類提問(wèn)多用于精讀課文，目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)字、詞、句、段的比較，鑒別、選擇、運(yùn)用，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高辨析能力。１１.整體型提問(wèn)

葉圣陶先生曾將一篇文章生動(dòng)地比喻為一個(gè)環(huán)拱著圓心的圓球。這一語(yǔ)道破了課文的整體性。因此，課堂提問(wèn)就要根據(jù)這一特點(diǎn)，從整體出發(fā)，緊扣教材中心，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。１２.入境型提問(wèn)

“作者胸有境，入境始與親”，課文中的語(yǔ)言文字決不是枯燥的符號(hào)，它包蘊(yùn)著活生生的形象、豐富的內(nèi)涵。所以教師應(yīng)千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生“入境”。學(xué)生一旦進(jìn)入了課文中的情境，把自己扮演成文中某一角色時(shí)，這種“參與感”一經(jīng)產(chǎn)生，興趣就會(huì)大增，受感染亦更深。１３.矛盾型提問(wèn)

問(wèn)題是思維的路標(biāo)。矛盾型提問(wèn)旨在思維上設(shè)置對(duì)立面，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突、論爭(zhēng)。當(dāng)學(xué)生在頭腦中存在矛盾時(shí)，學(xué)生最愛(ài)思考，思維最活躍。１４.由淺入深，連貫追問(wèn)

對(duì)于課文的關(guān)鍵處要抓住水放，提出一些互相連貫的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)由淺入深。１５.縱橫展開(kāi)，促進(jìn)遷移

“為遷移而教”、“教是為了不教”?？v向深入固然可以達(dá)到深化的目的，但前后的問(wèn)題情境各不相同，難以實(shí)現(xiàn)思維方式的遷移，如果從橫向展開(kāi)，接連提出幾個(gè)情境相似的問(wèn)題，則有利于學(xué)生用前一種思維模式去思考相類似的問(wèn)題，從而達(dá)到遷移的目的，但內(nèi)容的深化受到一定的影響；若縱橫同時(shí)展開(kāi)，則可彌補(bǔ)兩者的不足，達(dá)到組合優(yōu)化。１６.一問(wèn)多能，直入重點(diǎn)

課堂教學(xué)要力求透徹，講究效率，用相當(dāng)?shù)膯?wèn)題取得最好的效果。在具體做法上可適當(dāng)加大問(wèn)題的容量，力爭(zhēng)做到一問(wèn)多能。防止和杜絕零打碎敲的問(wèn)題，避免課堂教學(xué)高投入，低效益。１７.搭橋鋪路，化難為易

有些問(wèn)題難度較大，教師要準(zhǔn)備一些鋪墊性問(wèn)題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思路的接軌。

第五篇：物理教學(xué)中教師提問(wèn)的技巧

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物理教學(xué)中教師提問(wèn)的技巧

作者：湯家合來(lái)源：《物理教學(xué)探討》2012年第10期

摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，介紹了高中物理教學(xué)中教師提問(wèn)的常見(jiàn)技巧。關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；教師提問(wèn)；技巧

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003—6148（2012）10（S）-0016—3