第一篇：初中英語閱讀教學(xué)中課堂提問的類型及設(shè)計策略

初中英語閱讀教學(xué)中課堂提問的類型及設(shè)計策略 《教學(xué)月刊·中學(xué)版教學(xué)參考》 2012002期作者/朱永舉本文總字數(shù)：4274字 朱永舉（寶應(yīng)縣范水鎮(zhèn)中心初級中學(xué)，江蘇寶應(yīng)225819）初中英語閱讀教學(xué)是一個非常活躍的思維過程，學(xué)生自始至終處于積極主動的狀態(tài)，不停地對視覺信息進行解碼、加工和處理。教師需設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，增加學(xué)生與文章親近的機會，促進其對文章信息的深入加工和處理，提升其綜合語言運用能力，以達到閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略、在閱讀過程中獲取和處理信息的能力的基本目標(biāo)。

一、初中英語閱讀教學(xué)中課堂提問的基本類型 依據(jù)布魯姆的認知目標(biāo)分類法，筆者將初中英語閱讀教學(xué)中教師設(shè)計的課堂提問分為展示型問題、參閱型問題和評估型問題。此三類問題的思維層次大體與布魯姆的認知目標(biāo)復(fù)雜性六個層次兩兩相配，提問者對三類問題答案的預(yù)知程度和作答者回答三類問題時對文章的依賴程度是不一樣的。（見表1）1．展示型問題 展示型問題是為了促進學(xué)生對文章信息的識記和理解而設(shè)計的問題。教師預(yù)先知道學(xué)生作答的內(nèi)容，學(xué)生作答時會在很大程度上依賴文章信息。在文章閱讀的初始階段，教師通常就文章中的詞句、細節(jié)信息或篇章結(jié)構(gòu)進行提問，檢查學(xué)生對文章內(nèi)容的識記或理解程度。這些問題主要是展示型問題，其答案一般是唯一的，學(xué)生憑借表層理解、短時記憶或快速查找文章使能找出答案。如，在教學(xué)《牛津初中英語》（以下所提到的教材都為江蘇譯林版《牛津初中英語》，故下文不再標(biāo)注）8A UIut 5 Bird-watchers中的“Zhalong A special place”一課時，設(shè)計的問題“Where is Zhalong Nature Reserve? Whatkinds of animals live there?”便是展示型問題，學(xué)生可直接在文章中找到答案。2．參閱型問題 參閱型問題是在學(xué)生理解并獲取文章的事實性信息之后，為幫助學(xué)生進一步理解文章，教師圍繞文章中有價值的、可以生發(fā)進一步思考的關(guān)鍵點進行提問。這類問題在文章中一般沒有現(xiàn)成答案，教師也沒有標(biāo)準(zhǔn)參考，學(xué)生作答時需在一定程度上參閱文章內(nèi)容，同時結(jié)合自己的認知和經(jīng)歷，對文章信息進行提取、分析和應(yīng)用。如，在教學(xué)“ZhalongA special place”一課時，設(shè)計問題“What do you thinkwill happen if people change the wetlands to makespace for farms and buildings? Why?”學(xué)生需要基于文章信息，并從個人生活經(jīng)驗出發(fā)作出合理解答。3．評估型問題 在文章處理的最后階段，為了增進學(xué)生對文章話題的熟悉程度，幫助學(xué)生形成正確解決問題的方法和態(tài)度，教師通常需要通過向?qū)W生提出問題對文章話題進行拓展。這類問題基本上在文章中找不到答案，學(xué)生通常需要從不同的角度和層面，結(jié)合邏輯和情感得出綜合性的評價和結(jié)論，因此筆者稱之為評估型問題。如，在教學(xué)“Zhalong A special place”一課時，設(shè)計問題“What do you think ofthe Birdwatch-ing Club?”這類問題一般可以為學(xué)生提供運用所學(xué)語言表達獨立看法的機會，因此對發(fā)揮學(xué)生主體性、培養(yǎng)其深層思維能力有著重要作用。設(shè)計不同類型的問題，探尋不同問題之間的合適比例，達到理想的課堂教學(xué)效果，這是教師在教學(xué)設(shè)計時需要重點考慮的內(nèi)容。問題的類型應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的語言水平、教學(xué)進程等多種因素來確定。就教學(xué)目的和內(nèi)容而言，對于要求掌握事實、規(guī)則和動作序列的內(nèi)容，宜多使用偏重于識記和理解層次的展示型問題：對于要求掌握概念、模式和抽象理論的內(nèi)容，宜多使用偏重于應(yīng)用和分析層次的參閱型問題。就學(xué)生的語言水平來說，對于初一學(xué)生，使用認知復(fù)雜性較低的展示型問題更能促進學(xué)生的參與和教學(xué)目標(biāo)的達成。就教學(xué)進程來說，能力提升比基礎(chǔ)訓(xùn)練需要更高級的思維活動，所以綜合和評價等認知復(fù)雜性較高的評估型問題在能力提升階段，尤其是在初三中考專項復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該設(shè)計得相對多一些。因此，在設(shè)問之前，教師首先要明確提問的目的和問題的認知復(fù)雜程度，然后設(shè)計適切的問題，并選擇最佳的序列組合來達到提問的目的。

二、初中英語閱讀教學(xué)中課堂提問的有效設(shè)計策略 在完整的初中英語閱讀教學(xué)中，展示型問題是學(xué)生理解文章的必需環(huán)節(jié)，在三類問題中通常占有較大的比重：參閱型問題能促進學(xué)生對文章信息進一步處理、吸收和內(nèi)化，應(yīng)該占有一定的比例；評估型問題是圍繞文章話題的拓展延伸，對語言和思維要求較高，在數(shù)量上應(yīng)該適當(dāng)控制。1．展示型問題的設(shè)計要“精”而“活” 為了促進學(xué)生對文章的理解，教師需要根據(jù)“基于文字的語言因素和與文字相關(guān)的圖片、表格以及通過圖片所展現(xiàn)的人物特征、行為、動作、表情等非語言因素”?設(shè)計展示型問題，對文章進行多形式、多角度的分析和梳理。所謂“精”，即提綱挈領(lǐng)，切中要害，能較容易地勾勒出一個框架來。例如，針對9A Unit 2 Colour中的“Colours and moods”一文，教師可以設(shè)計“Howmany kinds ofcolours are mentioned in the text? Whatare they?”這一問題，梳理出“Calm colours／Warmcolours／Energetic colours／Strong colours”，從而使文章框架清晰可辨。所謂“活”，即要拓寬文章信息轉(zhuǎn)換的角度，增加文章信息轉(zhuǎn)換的維度，提高思維含量。教師需有效挖掘文章中的主干線索并設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”的問題，而不是“肢解課文，零敲碎打”，使學(xué)生“見木不見林”。要幫助學(xué)生有效梳理文章信息、把握文章的框架結(jié)構(gòu)、概括主旨等，使學(xué)生較高層次的閱讀微技能得到有效滲透和訓(xùn)練。2．參閱型問題的設(shè)計要“足”而“真” 在充分展示文章內(nèi)容之后，教師需設(shè)計足量的基于文章又高于文章的參閱型問題，供學(xué)生進行語言實踐訓(xùn)練。在英語課堂教學(xué)中，要增加參閱型問題的數(shù)量，促使學(xué)生提供句子更長、句法更復(fù)雜的答案，從而促進其語言習(xí)得。Nunan的研究表明，當(dāng)教師使用參閱型問題時，學(xué)生使用的語言會更復(fù)雜，更接近自然環(huán)境中的話語。[2]因而教師在設(shè)計問題時要以學(xué)生的真情實感為基點，將文章內(nèi)容和學(xué)生的已有認知相結(jié)合，實現(xiàn)文章信息的吸收和內(nèi)化。在回答參閱型問題的過程中，學(xué)生基于已獲取的文章信息，通過參與、體驗、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，主動積極地進行較高層次的語言實踐活動。如，教學(xué)“Colours and moods”，教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理并理解“what colours can do and what characteristicsthey represent”之后，可以設(shè)計：(l)How do you feelwhen you see orange?(2)What are your characteris-tics?(3)What is the best colour for you? Why?此類問題將文章內(nèi)容與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相結(jié)合，能夠促使學(xué)生不斷地回歸文章，參閱文章，經(jīng)過分析、比較、歸納、推理和反思，在積極的思維活動和情感體驗中進行語言實踐活動，加深對文章的理解，提高綜合語言運用能力。3．評估型問題的設(shè)計要“實”而“準(zhǔn)” 評估型問題大都是與文章主題相關(guān)的拓展性問題，要求學(xué)生就文章的某個事件或主題發(fā)表自己的觀點和看法。學(xué)生通過對主題的感悟和思考，獲得思想啟迪，形成正確認識，培養(yǎng)積極情感，因此評估型問題是培養(yǎng)學(xué)生深層思維能力和正確情感態(tài)度的有效途徑。評估型問題的設(shè)計要避免大而空，如“What haveyou leamed from the passage?”“What comments doyou have on the topic?”等，而是要選準(zhǔn)切人點，小而實在，使學(xué)生在參與討論時的思維更加嚴(yán)密，語言表達更加精準(zhǔn)。此外，評估型問題的設(shè)計不能偏離文章作者的真實意圖，否則就失去了主題拓展的意義。評估型問題一般須圍繞文章話題展開討論，增加學(xué)生對話題的熟悉程度，教師不作語言輸出形式和內(nèi)容上的明確限定和要求，學(xué)生自由表達觀點，言之有理即可。如，教學(xué)“Colours and moods”，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容之后設(shè)計：“What are thecolours ofour school? How do you feel?”組織學(xué)生進行小組活動，則較為適宜。此類問題設(shè)計不宜過多，否則，課堂中基于文章的閱讀活動就會減少，從而使閱讀重心偏移、本末倒置。4．三類問題的設(shè)計比例呈“金字塔”結(jié)構(gòu) 課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的語言水平、教學(xué)進程等多種因素都會影響問題設(shè)計，使其在類型和數(shù)量上表現(xiàn)出一定的差異性，但就總體而言，文章處理階段設(shè)計的三類問題的理想比例應(yīng)呈金字塔形結(jié)構(gòu)?；谛畔@取和一般理解的展示型問題是文章處理的基礎(chǔ)，置于金字塔形結(jié)構(gòu)的底部，構(gòu)成金字塔形結(jié)構(gòu)的堅實根基；基于信息篩選和分析判斷的參閱型問題是文章處理的深化，置于金字塔形結(jié)構(gòu)的中部，起著承上啟下、不可或缺的作用；基于綜合推理和評價判斷的評估型問題是文章主題的拓展升華，構(gòu)成金字塔形結(jié)構(gòu)的頂端。三類問題對促進學(xué)生的文章理解、提高學(xué)生的閱讀能力是一個連續(xù)遞進的完整過程，三者呈序列發(fā)展，缺一不可。三類問題所固有的復(fù)雜程度對學(xué)生的認知水平和語言能力逐漸提出更高的要求，學(xué)生在回答問題時需要投入更多的時間和精力，經(jīng)過更加復(fù)雜的思維和語言加工過程，才能保證語言輸出的質(zhì)量，因此在問題的數(shù)量上是逐漸減少的，其大致的比例為6:3:1。參考文獻： [1] GRELLETF.Developing reading skills [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1981.[2] NUNAN D.Language teaching methodology[M].London: Prentice Hall, 1991.

第二篇：初中英語教學(xué)中課堂有效提問的實施策略讀后感

《初中英語教學(xué)中課堂有效提問的實施策略》讀后感

浦河中學(xué)殷宏偉

一、問題要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動機在課堂提問中，問題的設(shè)計力求巧而精。教師要根據(jù)課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的巨大動力。如在教授JuniorEnglish Book III，A m an w ho nevergave up一課時引入了愛迪生的經(jīng)典名言“G enius(天才)is one percentinspiration andninety-ninepercentperspiration.”學(xué)生很感興趣，這時教師就根據(jù)實際情況提問：D o you know any proverbin yourdaily life？Ifyou know,you m ay say in ChineseorEnglish，O k？于是學(xué)生一人一句，進行Brain-storm ing

訓(xùn)練。很快學(xué)生就說出了幾十條名人名言，英漢兼有。隨后教師可接著說：“Ifyou w antto know m ore Englishproverbs，please pay m ore attention to the things in your daily life?！苯又處熡謫枺骸癉 o you know the ad Justdo it？Where can you find it？”結(jié)果學(xué)生們在一位同學(xué)的N IKE T-Shirt上找到了Justdo it！這極大激發(fā)了學(xué)生收集名言的興趣。從此，在每堂英語課前總可以

看到在黑板的最上方寫著一句English proverb。學(xué)生主動輪流提供，樂于積累，稱之為EVERYD AY PRO VERB這樣的提問簡潔明快、自然貼切，以巧妙的設(shè)疑來制造懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生由疑問到思考，盡快“入戲”，學(xué)生參與面大，學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈，還使得英語學(xué)習(xí)從課堂延伸到了課外。

二、問題要有一定的思維含量

藝術(shù)的發(fā)問要有一定的思考價值，能激起學(xué)生思維的火花，調(diào)動學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的積極性。教師設(shè)計的問題要有一定的深度，多提一些能深化主題，涉及解釋、分析、綜合、推理等復(fù)雜的認知過程的高水平問題，而不僅僅記住有關(guān)的細節(jié)、事實或簡單的描述性歸納性的問題。例如：（1）H ow m any houses are there in the picture？（2）W hich house w illyou

choose to live？W hy？后一種問題的設(shè)計更能啟發(fā)學(xué)生的心智，更有意義。為了提高學(xué)生分析和推理能力，教師可提一些發(fā)散性問題，使學(xué)生的思路從一點發(fā)散到四面八方，突破思維定勢的局限，重新組合己有知識經(jīng)驗，找出新的答案。

這種問題的答案沒有固定的方向和范圍，允許“標(biāo)新立異”、“異想天開”。例如:請學(xué)生就“I’m notsure”的回答設(shè)置問題，那么他們將會給你想出幾十種的情景。想象是創(chuàng)造思維不可缺少的重要因素。因為一切創(chuàng)新都來自想象。在英語教學(xué)中，只有讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，才能使他們的學(xué)習(xí)更加生動活潑，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。新課程強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生跳出對教師的依賴，多說敢言，主動質(zhì)疑，其目的就在于此。

三、問題要有一定的廣度

提出高水平問題固然重要，但高水平問題和基礎(chǔ)水平問題是相輔相成的，提出一定數(shù)量有關(guān)事實的基礎(chǔ)水平問題，正是為使學(xué)生獲得必要的事實材料，從而為學(xué)生回答和提出高水平問題打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教師的發(fā)問不僅要有通過學(xué)生回憶、背誦的知識性問題（如：W hen w as he born？W here did he live？）、由學(xué)生進行描述、歸納的理解性問題(如:W hat’s the m ain idea ofthis passage？)、讓學(xué)生自身解決的運用性問題（如：H ow to protectthe environm ent.）；還要有通過學(xué)生運用已有的知識進行比較分析性問題（如：D o you like traveling？W hy orw hy not？）、學(xué)生憑借創(chuàng)造、預(yù)見的綜合性問題(如:G ive the passage a title.)、學(xué)生進行選擇、判斷的評價性問題（如：W hatkind ofinvention do you most like？W hy

do you think it is the m ost important invention in the w orld？）。知識、理解、運用性問題屬于低層次問題，學(xué)生回答這一類問題可以強化、鞏固運用已學(xué)知識，并且可以作為高水平思維的基礎(chǔ)。分析、綜合、評價性問題屬于高層次性思考問題，解答這些問題需要學(xué)生整合大量已學(xué)知識，想象和設(shè)計自己的解答方案，因而可為學(xué)生提供鍛煉較高水平思維形式的機會。

四、問題陳述要完善，有效反饋要及時教師在發(fā)問中問題的陳述應(yīng)該嚴(yán)密、清楚，為學(xué)生思考指出明確的焦點和方向，避免模棱兩可、范圍過大的發(fā)問。清楚的發(fā)問會提高準(zhǔn)確回答問題的可能性。教師向?qū)W生發(fā)問時，態(tài)度要和藹可親，表現(xiàn)出對學(xué)生的信任，教師鼓勵學(xué)生暢所欲言。對回答中的錯誤，教師應(yīng)及

時提出，并給予引導(dǎo)。發(fā)問時教師對姿態(tài)、面部表情、聲音頻率及音調(diào)予以適當(dāng)調(diào)整，將會拉近師生之間的距離。教師應(yīng)對學(xué)生的回答給予及時、明確、有效的評價。學(xué)生對問題作出正確的回答，教師理所應(yīng)當(dāng)給予肯定、贊揚，這樣對增強學(xué)生答題的積極性和自信心非常有益。學(xué)生對問題作出錯誤的回答，教師應(yīng)立即糾正。學(xué)生對問題作出不完善的回答時，教師可用親近、微笑、點頭等鼓勵性的方式啟發(fā)初提問的學(xué)生答題，回答出可以給其適當(dāng)?shù)墓膭?，若答不出，可以叫其他學(xué)生進行補充。在教師的反饋中應(yīng)當(dāng)毫不吝嗇地給予這樣一些評價：“You

did a very good job.”“W elldone!”“Very good.”

五、鼓勵全體學(xué)生參與，提供思考時間

運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師設(shè)計提問要有梯度，有層次，而且要有利于調(diào)動全體學(xué)生的積極性。有些教師在集中提問時，平均1分鐘提出一至兩個問題，而給學(xué)生思考問題時間僅有1秒鐘左右，學(xué)生尚未想好該問題如何做答，教師就重復(fù)該問題，或請別的學(xué)生來回答。這樣不僅降低學(xué)生的思維水平，而且損傷學(xué)生回答問題的自信心，減少教師和學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間高層次的交流。有研究表明，當(dāng)教師改變這種狂轟濫炸的發(fā)問習(xí)慣，發(fā)問以后等3-5秒的時間，可以促進學(xué)生高水平的思維，學(xué)生會得出更為詳細的答案，并增加學(xué)生的自信心。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的情感態(tài)度目標(biāo)中指出，學(xué)生應(yīng)“在英語學(xué)習(xí)中有較強的自信心，敢于用英語進行交流與表達”，并“能克服英語學(xué)習(xí)中所遇到的困難，愿意主動向他人求教”。要達到這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)照顧學(xué)生的個體差異和學(xué)力水平，對不同層次的學(xué)生提出難易適中、要求不同的問題，從而充分發(fā)揮每個學(xué)生的語言優(yōu)勢和智能強項，使他們在參與教學(xué)活動的過程中樹立和增強自信心，親自感受參與和成功的喜悅。因此，問題的設(shè)計要有層次感和針對性，兼顧好、中、差生，對于一些不愿開口或不敢回答問題的學(xué)生或基礎(chǔ)較差的學(xué)

生，可多用Yes orN o問句、選擇疑問句、True orFalse判斷題形式，并適當(dāng)給予一點提示；面對中等生，多選擇when，w hat，how，w here，w ho等特殊疑問句，以此鼓勵中等生經(jīng)過獨立思考和仔細觀察，作出回答，同時鍛煉他

們的語言組織和表達能力；而對于反應(yīng)敏捷并具有豐富知識的學(xué)生，可側(cè)重設(shè)計具有一定難度和挑戰(zhàn)性的歸納、推理型問題，不尋求唯一答案，以幫助他們開發(fā)思維，發(fā)展推理能力，使學(xué)生在接受知識的同時，能力也得到提高。

六、引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)問

學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的。學(xué)生要成為積極理解和獨立思維的主體，就必須引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題以引導(dǎo)注意力和促進思維活動。因此，自我提問對學(xué)生積極加工學(xué)習(xí)信息起到關(guān)鍵作用。而學(xué)生提出高水平的問題會刺激學(xué)生高水平的思維，會對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更深入，保持更持久。但研究也表明學(xué)生提出的問題多數(shù)水平不高。因此，在教學(xué)中有必要訓(xùn)練學(xué)生提出更高水平的問題。首先，創(chuàng)設(shè)良好發(fā)問的氛圍。在教學(xué)中教師要設(shè)法鼓勵學(xué)生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成求知好問的習(xí)慣和獨立思考、勇于探

索的精神。其次，傳授提出高水平問題的方法。例如:運用己學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題；預(yù)測某一方面的發(fā)展前景；改結(jié)論性內(nèi)容為探索性問題等。

七、進行有效的自我評估

教師對自身發(fā)問效果詳細客觀的評估是提高教師發(fā)問技巧的有效手段。教師對發(fā)問效果的評估，主要是教師對自己呈現(xiàn)問題的方式、問題的難易程度、問題展示序列、層次的清晰性、時機的選擇的自我評價。這有利于提高教師發(fā)問技巧，進行有效教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)注意培養(yǎng)自己反思的習(xí)慣，經(jīng)常問問自己提出何類問題能啟發(fā)學(xué)生的心智、是否還有別的好的問題、叫誰回答問題，等等。通過這些反思，不斷提高教師發(fā)問水平，提高自我反思能力。

《教育新理念》讀后感

在教學(xué)中經(jīng)常有這樣的情況發(fā)生：有的學(xué)生能考出高分，但在課堂上叫她站起來回答問題時，往往一句話也說不出來。即使能說出點什么，也只是套用常人的淺表的話，或者語無倫次、顛三倒四的。當(dāng)人們評論起孩子時，總是說為什么很多國家的孩子實踐能力那么強，而我國的學(xué)生總是滿腹經(jīng)倫卻用不到點上呢？究其原因是我們的教師和家長太注重認識結(jié)果的教學(xué)了，知識是人們認識的結(jié)果，是已獲得的結(jié)果，知識的學(xué)習(xí)當(dāng)然是必要的，但過于的注重，那能力的培養(yǎng)、智慧的啟發(fā)就淡化了。

世界本身是綜合的，但人們把它進行了復(fù)雜的社會分科，但世界卻不會因此而變，有很多人他們對相當(dāng)精深的專門知識都能掌握，但當(dāng)實際中遇到問題時卻不會綜合運用自已所擁有的知識去處理，這不是很可惜嗎？這就是高分低能的本質(zhì)——知識的割裂。在如今知識日新月異的年代，我們不僅要讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，更要讓學(xué)生掌握分析、選擇、更新知識的能力，所以從小學(xué)起我們就要在教學(xué)中把結(jié)果變成過程，把知識變成智慧，讓學(xué)生多實踐，使學(xué)生能將知識與生活結(jié)合。在教育中就要以綜合為導(dǎo)向。

所謂“綜合性學(xué)習(xí)”，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將教材中的相關(guān)知識和他們關(guān)心的實際問題以專題的形式統(tǒng)整起來，主動地獲取知識并綜合應(yīng)用知識解決問題的過程。它有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

那么，如何進行“綜合性學(xué)習(xí)”呢？

第一、學(xué)習(xí)“綜合”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這里所說的“綜合能力”是指在掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上，把學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間有關(guān)知識組合在一起，并應(yīng)用這些知識去分析和解決實際問題的能力。

首先在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)他們的知識組合（遷移）能力。就是說教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從問題或現(xiàn)象、事物等出發(fā)，相同相異相反相似內(nèi)容比較，把相關(guān)知識構(gòu)建成網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的組合能力。

其次在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)他們的知識運用能力。不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而且要著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別要重視對學(xué)生綜合運用能力的培養(yǎng)。這就要求我們在傳授書本知識時，密切聯(lián)系社會實際，把生動活潑的現(xiàn)實材料引進課堂，加深學(xué)生對有關(guān)理論知識的認識，提高學(xué)生的理解能力；同時，在了解、認識古今中外的政治、經(jīng)濟、文化等社會現(xiàn)象時，要引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的社會理論知識進行多角度、多層面的分析和判斷，并提出解決問題的辦法，以提高學(xué)生的綜合運用能力。

第二、綜合“學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識，也不是教學(xué)生怎樣學(xué)，而是要由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。因此，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變“教室（案）”為“學(xué)室（案）”，培養(yǎng)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、靈活運用學(xué)習(xí)方法的能力和解決問題策略的遷

移能力。

第三、發(fā)揚教學(xué)民主，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散性思維又稱擴散思維、求異思維、復(fù)射思維，屬于創(chuàng)造性思維，是一種尋求多種答案的思維，它指向于多種答案。其操作特征是大膽假設(shè)，思路廣闊，靈活多樣。培養(yǎng)發(fā)散思維能力必須以發(fā)揚教學(xué)民主為前提，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為他們營造“標(biāo)新立異、用不同的方法從不同的角度分析解決問題”的氛圍；同時，允許他們保留自己的觀點。

第三篇：課堂提問類型

初中物理中心教研組學(xué)習(xí)材料2012-2-28

課堂提問類型

一、記憶型

1、目的：考察學(xué)生對概念、字詞、公式、法則、定理等基礎(chǔ)知識的記憶情況。

2、思維特征：要求學(xué)生對已有知識進行回憶或再現(xiàn)。

3、知識層次：“知道”、“了解”、“認識”。

4、常用提問動詞：“說出”、“寫出”、“辨認”、“選擇”、“識別”、“匹配”、“分辨”等。

5、提問時機：一般放在構(gòu)建新知識或解決新問題的大背景下，用于聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗。

二、理解型

1、目的：考察學(xué)生對概念、含義、公式、法則、定理、推論等基礎(chǔ)知識的內(nèi)化情況。

2、思維特征：要求學(xué)生對已有知識進行回憶、解釋、舉例、分類、概括、推理、比較或說明等認知過程，將知識重新組合，對學(xué)習(xí)材料進行內(nèi)化處理，組織語言表達出來。

3、知識層次：“了解”、“認識”、“理解”。與記憶型相比思維含量更多。

4、常用提問動詞：“讀圖（表）”、“回答”、“解決…問題”、“舉出…的例子”、“得出…結(jié)論”、“敘述”、“闡述”、“比較”、“預(yù)測”、“推理”、“總結(jié)”、“把…分類”等。

5、提問時機：在知識遷移前進行的準(zhǔn)備工作。

三、應(yīng)用型

1、目的：考察學(xué)生運用基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能解決具體問題的情況。

2、思維特征：要求學(xué)生把所學(xué)的概念、規(guī)則和原理等知識應(yīng)用于問題情境中，通過一定的程序或步驟解決具體問題。與理解型的區(qū)別在于，應(yīng)用型只給出問題情境或需要完成的任務(wù)，而理解型是直接告訴你利用指定的知識去解決問題。

3、知識層次：“認識”、“理解”、“會”。

4、常用提問動詞：“解答”、“計算”、“求”等。

5、提問時機：知識遷移過程中、運用知識過程中。

四、分析型

1、目的：促進對知識技能的掌握，促進思維能力發(fā)展。

2、思維特征：要求學(xué)生分析知識結(jié)構(gòu)因素，弄清概念之間的關(guān)系或事件的前因后果，最好得出結(jié)論。

3、知識層次： “了解”、“認識”、“理解”。

4、常用提問動詞：“對比”、“比較”、“分析...其中的因素（原理、關(guān)系、道理）”、“陳述…的觀點（證據(jù)、依據(jù)）”、“找出…類型”、“得出…結(jié)論”、“論證”、“證明”等。一般以“為什么”引導(dǎo)句式。

5、提問時機：一般用于對已有結(jié)果尋求產(chǎn)生這種結(jié)果的原因。

五、評價型

1、目的：促進對知識技能的掌握。

2、思維特征：要求學(xué)生運用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，對觀點、作品、方法、資料等做出是非判斷、價值判斷，或進行比較和選擇。要求提出個人見解。提問前要明確個體的判斷依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)。

3、知識層次：“知道”、“了解”、“認識”。

4、常用提問動詞：“判斷”、“評價”、“分級”、“證明”、“辯護”、“提出看法”等。常用句式“你的判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么？按你的判斷以下…哪個更重要（好、是你同意的）？”

5、提問時機：新知識鞏固、深化過程中。

六、創(chuàng)新型

1、目的：培養(yǎng)求異思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

2、思維特征：要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把內(nèi)容重組。答案不唯一。

3、知識層次：“認識”、“理解”。

4、常用提問動詞：“總結(jié)”、“產(chǎn)生”、“計劃”、“設(shè)計”、“提出…意見或建議”、“發(fā)明”等。常用句式有“假設(shè)….，那么…”、“如果…，會…”、“結(jié)合…，談?wù)劇?、“根?jù)…，你能想出…”等。

5、提問時機：利用發(fā)散思維，深化知識、發(fā)展能力過程中。

第四篇：語文課堂教學(xué)中的提問類型及設(shè)計

語文課堂教學(xué)中的提問類型及設(shè)計

一。課堂教學(xué)中的提問是一項重要的教學(xué)手段，它可用于整個活動的各個環(huán)節(jié)，在新舊知識的過渡、直觀演示、分析歸納、課堂練習(xí)等活動中都可用到提問。美國一位教育家曾說過，提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果，以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的好方法，因此，在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生進行思考、獨立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。

二。再從教學(xué)的雙方來說，課堂教學(xué)的提問也有著不可忽視的重要性。從學(xué)生這方面來看，因為提問式教學(xué)設(shè)置了種種問題，與其原有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，所以形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動機。當(dāng)有了學(xué)習(xí)的動機，又有教師設(shè)計的問題作為思維的航標(biāo)，在分析解決問題的過程中就能啟發(fā)思維，培養(yǎng)思維能力。從更長遠看，在解決問題這一步驟和過程中，不僅獲得了知識，更重要的是逐漸養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，學(xué)會了思維的方法，最終形成質(zhì)疑、提問的能力和習(xí)慣，達到自能讀書的目的。

同樣，對于教學(xué)的主導(dǎo)者教師來說課堂教學(xué)提問也有著積極的作用。教師可以根據(jù)學(xué)生答問時反饋出來的情況，采取相應(yīng)的措施和方法，協(xié)調(diào)教學(xué)活動，或及時改變教學(xué)內(nèi)容，或及時調(diào)整教學(xué)進度，或改進教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)更有針對性。長期如此，是一定能加強自身的素質(zhì)，提高教學(xué)水平的。三。然而，在實際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：1．提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。2．提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對學(xué)生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？3．提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。4．提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長此以往，讓學(xué)生生厭。5．提問對象過于集中，只顧優(yōu)秀生，忽略后進生，很容易挫傷后進生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

因此，有效的課堂提問應(yīng)是從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。

雖教學(xué)無定法，但教學(xué)貴在得法。教學(xué)中我們要善于提問，以使教師在課堂中講得精彩，學(xué)生學(xué)得有趣，從而促使教學(xué)質(zhì)量的提高。

四。下面幾種類型是從提問的作用、角度進行歸納分類的，但在教學(xué)中不能生搬硬套，要靈活掌握，自然運用，以加強提問的藝術(shù)性。

（一）提示問

課堂教學(xué)中針對學(xué)生容易忽略，而又需要掌握的內(nèi)容，設(shè)計提示問目的在于引導(dǎo)學(xué)生對該內(nèi)容的注意。如在講《雷雨》一課時，設(shè)計了這樣一個提問：“周樸園在大年三十晚上把魯侍萍母子趕出了家門，可是在以后的三十年中，他家東西的擺設(shè)一律維持侍萍在家的原貌，還四處打聽侍萍的墳?zāi)?，還要為她修一番。你如何看待周樸園的這一行為？”這一問題難度較大，學(xué)生一時難以回答，于是可以降低難度作了三次提示：⑴周樸園把侍萍母子趕出家門，反映了他什么樣的思想性格？⑵三十年后，當(dāng)侍萍突然出現(xiàn)在他面前時，他的所作所為是為什么？⑶三十年中，周的這一系列懷念侍萍的行為反映了什么？經(jīng)過這樣的適時提示，學(xué)生閱讀分析，很容易地就找到了問題的答案：反映了周樸園的極端虛偽、冷酷欺騙，他做得如此虔誠，虛偽到連他自己都不知道是在欺騙了，不能停留于讓學(xué)生找問題的答案、應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“于無疑處生疑”，運用所學(xué)知識和方法去解決眾多新問題，把未知的化為已知。

（二）啟發(fā)問

課學(xué)堂上所有的提問都應(yīng)具有啟發(fā)性，這里的“啟發(fā)問”，特指在闡明事理、事例的基礎(chǔ)上，提出可以引起同學(xué)聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問題。如教《我的叔叔于勒》一文，問：“菲利甫夫婦對同于勒的相見由?盼?到?怕?，由于把于勒看成全家的?希望?到把他看成全家的?恐怖?，這中間到底是什么在起作用？他們之間說到底究竟是什么關(guān)系？這反映了一個什么樣的社會現(xiàn)實？”這樣抓住影響其它問題解決的主要問題進行發(fā)問，目的是啟發(fā)學(xué)生讀書時抓住關(guān)鍵問題、關(guān)鍵詞句，去抓內(nèi)容的重點進行思考。這類提問有益于學(xué)生思路集中而又能觸類旁通，能使課堂思維圍繞中心開展活動，又由于思維的指向性和集中性強而使學(xué)生大腦處于興奮性最優(yōu)越的狀態(tài)，從而提高了解決問題的有效性。

（三）探究問

指老師提出探究、追究事物、事理原因方面的問題。這種問題可以引導(dǎo)學(xué)生沿著認知材料提供的思路進行擴展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如高中第一冊《南州六月荔枝丹》的第一部分，重點介紹了荔枝的形態(tài)和果實特點，第二部分，卻引經(jīng)據(jù)典地說明荔枝原產(chǎn)于我國。這第二部分的內(nèi)容有什么作用呢？這樣的提問使學(xué)生的思路深入，通過研究讀課文可以明白這反映了作者的寫作意圖，因為下文談到了發(fā)展我國荔枝生產(chǎn)的有關(guān)問題。再如，《獵戶》一文，題目為何不用《董昆》，《小橘燈》一文的題目為何不用《小姑娘》等等，這些都屬探究性問題。

（四）疏導(dǎo)問 指為了疏通同學(xué)思路而設(shè)計的帶有搭臺階性質(zhì)的問題。在同學(xué)思路阻塞不暢時隨機設(shè)計這類問題，可使學(xué)生的思維走進“柳暗花明又一村”的空間。這類問題多用于初讀課文，目的是幫助學(xué)生掌握課文的字、詞、句、讀課文，可以了解記敘文要素，以便掌握梗概。提問模式是：通讀課文，簡略說一下本文主要內(nèi)容是什么，結(jié)合課文的具體語言環(huán)境理解生字、詞語是什么意思。河北許建國老師曾有過這樣的教例：一名學(xué)生問吳伯簫《獵戶》中“突然一只野兔跑了出來，那樣近，差一點沒有踩到它”一句的后半句對不對。老師暗自吃驚學(xué)生的認真和大膽，不知如何解釋，于是繞開原題進行疏導(dǎo)，問“?救人?這個詞怎么講？”學(xué)生說：“把人救活?！薄澳敲?，?救活?呢？學(xué)生楞了，不知該如何回答。于是許老師說：?救人?和?滅火?本是一回事，要為什么生活中不說?滅火?而說：?救火?呢？學(xué)生頓開茅塞，這是語言上的約定俗成，也是口語和書面語的差別。吳伯簫的散文正是善于運用口語，有著親切、自然的特點。再如，學(xué)生對《在馬克思墓前的講話》中“當(dāng)做蛛絲一樣輕輕抹去”一句理解發(fā)生偏差，有的同學(xué)認為表現(xiàn)馬克思胸懷大志，有的同學(xué)說是心胸寬廣，又有的認為是寬宏大量。幾個似是而非的發(fā)言使其他同學(xué)的思維產(chǎn)生定勢，我隨即疏導(dǎo)說：“一揮即掉是什么意思？”還自然地做了個手勢。于是同學(xué)認識到這句話寫出了馬克思不屑一顧的態(tài)度，表現(xiàn)了對資產(chǎn)階級的蔑視。

（五）激趣問

指在激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)或思考興趣，強化學(xué)習(xí)動機的問題。這類問題一般在開始學(xué)習(xí)新課文時提出。比如我講朱自清的《春》時，在精心設(shè)計的導(dǎo)語時，我引用了雪萊的詩：“冬天到了，春天還會遠嗎？”然后提出了這樣一個問題：“你記住了哪些描寫春的詩句？請背給大家聽?！睂W(xué)生立刻活躍起來，爭先恐后地舉手，你一句，他一句。在背出十幾句后老師適時轉(zhuǎn)移話題：“讓我們看看朱自清先生是怎樣描寫春的吧！”學(xué)生帶著激情和熱望進入了對《春》的學(xué)習(xí)。再如我在教授《孔乙己》一文時，板書課題后，問學(xué)生：“孔乙己叫什么？”學(xué)生不假思索地回答道：“叫孔乙己?！蔽矣謫枺骸翱滓壹菏撬拿麊幔俊睂W(xué)生稍一沉吟，回答道：“是綽號?！蔽揖o問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連個名字都沒有？”一石激起思維的浪花，學(xué)生帶著強烈的興趣進入學(xué)習(xí)。

（六）質(zhì)疑問 就教材中可能引起岐義之點或偶然的失誤、敗筆提出疑問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。如學(xué)習(xí)《雷雨》一課時，我是這樣質(zhì)疑：周樸園在認出魯侍萍之前，似乎表現(xiàn)出一點對魯侍萍的懷念與留戀，當(dāng)認出眼前的女人就是魯侍萍后，又兇相畢露，這樣安排，前后是否矛盾？再譬如，魯迅的《孔乙己》中寫道：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”可以提出“大約”和“的確”是矛盾的，那么“孔乙己到底死了沒有？為什么？”這樣提出問題，促使學(xué)生琢磨，發(fā)掘其中蘊藉較深的內(nèi)容。有疑問才會有探求，尋根究底，真正理解和掌握知識。這些質(zhì)疑問的思維力度很強，對培養(yǎng)同學(xué)的思維能力很有作用。

（七）遷移問指在新的情境中，提出需要運用學(xué)過的知識才能解決的問題。這是一種變式訓(xùn)練，目的在于檢驗學(xué)生對已往知識的掌握情況。如教郭沫若的詩《天上的街市》中“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走”。學(xué)生當(dāng)堂駁問：流星應(yīng)用“顆”，為什么用“朵”呢？是作者寫錯了。我引導(dǎo)學(xué)生把“花朵”、“煙花”等現(xiàn)象與流星整合起來，學(xué)生思維中呈現(xiàn)出光彩奪目的流星形象，于是不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，而且對“朵”字產(chǎn)生一種審美的體驗，使學(xué)生通向創(chuàng)新之路。

（八）比較問

指針對兩個或多個事物之間的聯(lián)系所設(shè)計的問題，旨在于判定他們的同與異、優(yōu)與劣。設(shè)計這類問題必須注意事物之間的可比性，“風(fēng)馬牛不相及”的事物不宜在課上引導(dǎo)同學(xué)去比較。最常見的比較問有近義詞的選用，比較哪個好，并說明什么。另外還有同題材不同體裁的比較，同體裁不同語言風(fēng)格、不同表現(xiàn)手法的比較等等?！皼]有比較就沒有鑒別”，比較，是一種很好的閱讀方法。教師在教學(xué)中如善于運用對比、類比等方法提出問題，可激化學(xué)生思維，使學(xué)生在比較中提高認識和鑒別的能力，養(yǎng)成分析的習(xí)慣。如講《社戲》，根據(jù)迅哥兒兩次吃的不同感受，我是這樣提問： “迅哥兒兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的?沒有昨夜那么好?？這樣寫有什么效果？”再如《孔乙己》寫孔乙己掏錢買酒的動作，前次用了“排”，后次用了“摸”，其含義有什么不同？教《故鄉(xiāng)》，可問：閨土稱“我”為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們兩人對“我”的感情是否一樣。這種比較式提問能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，因而也就更能促進學(xué)生深入思考。

（九）輻射問

這種提問是以某一個問題為中心，然后派生出許多小問題，從各個角度去啟發(fā)學(xué)生思考，各個擊破，那么中心問題也就迎刃而解了。這種挈領(lǐng)全局，攻破難點、突出重點的提問技巧，對于學(xué)習(xí)層次較低的班級，更有利于教學(xué)的順利進行。比如講《范進中舉》。為弄清胡屠戶性格特點這個中心，可設(shè)計出下面幾個小問題，⑴范進中舉前，胡屠戶稱呼范進什么？常常如何訓(xùn)斥“教導(dǎo)”范進的？⑵范進向他商量借鄉(xiāng)試盤費時，胡屠戶怎樣罵范進？⑶范進中舉后，胡屠戶卻稱呼夸贊范進什么？還慷慨帶來了什么禮物？引導(dǎo)學(xué)生思考回答這些小問題就可順理成章，水到渠成了體識胡屠戶的性格特征。輻射式提問有利于攻破難點、突出重點，這種提問法是教學(xué)中常用的提問方法。

以上幾種類型是從提問的作用角度進行歸納、分類的。在實際教學(xué)中，要靈活掌握，自然運用，以加強提問的藝術(shù)性。

五。課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成形式，是實施目標(biāo)教學(xué)的重要手段。優(yōu)化課堂提問，是素質(zhì)教育的需要，也是啟迪學(xué)生思維的重要途徑，更是教育科研、課程改革的需要。如何設(shè)計語文課堂提問，使其更好地服務(wù)教學(xué)，收到理想的效果呢？我認為應(yīng)著眼于以下五方面：(一)抓住契機，設(shè)置矛盾，激活思維

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就有興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要?死?了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點。可見，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

(二)提問變直為曲，引人入勝課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“?搶?字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學(xué)生：“?搶?在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的?搶?又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會說“怕別人知道”、“當(dāng)時不方便說”，在這個時候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。錢夢龍先生在教學(xué)中的“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”（就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

(三)提問要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來--“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

(四)提問還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維 課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學(xué)生加強了人文精神的教育。

(五)提問應(yīng)面向全體，調(diào)動學(xué)生的積極性

教師的提問在實際操作時應(yīng)面向全體學(xué)生，不能只盯住幾個尖子生。只讓尖子生答問，時間久了，未被提問的學(xué)生就會產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者，這樣實際上是讓多數(shù)學(xué)生機械地接受（有時甚至是不接受）他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌無實質(zhì)性差異，是有悖于啟發(fā)性原則的。因為啟發(fā)性教學(xué)并不能只看形式上的有問有答，更要看它的實效，即看學(xué)生的思維是否處于積極活動的狀態(tài)。所以，課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學(xué)發(fā)言，又要讓成績一般、差的學(xué)生發(fā)言，以點帶面，充分調(diào)動各類學(xué)生思考的積極性。

那么，怎樣才能做到面向全體呢？ 1。首先，可以在問題的難易程度上做文章，利用問題的系統(tǒng)性，由簡到繁，由易到難，設(shè)計階梯式的問題，不僅學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生當(dāng)堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵了他們攀登的勇氣。如教《變色龍》一課，可設(shè)計四個臺階式問題： ⑴奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（學(xué)生都能回答：善變）

⑵他善變的特征有哪些？（大部分學(xué)生都能回答：變得快，變得愚蠢可笑邏輯荒謬）

⑶他萬變不離其宗，這個宗是什么？（半數(shù)學(xué)生能答：見風(fēng)使舵 趨炎附勢 媚上欺下的奴才本質(zhì)）⑷什么因素左右他一變再變？作者為什么塑造這個形象？（少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生答出：左右他一變再變的因素是將軍的威勢。教師再適當(dāng)點撥，便可使學(xué)生明白，作者塑造這個形象，諷刺的鋒芒不是指向一般靈魂卑劣的變色龍，而是病態(tài)的根源-----沙皇專制的反動統(tǒng)治。）

2。其次，可以變換訓(xùn)練的方式。不能總是教師提問，學(xué)生舉手回答。教師可指答，學(xué)生可齊答，可輪流答，重復(fù)答，跳答，采用多種多樣的訓(xùn)練方式，目的都是讓全體學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來，動起來，以培養(yǎng)和訓(xùn)練其思維能力。

第三，教師還應(yīng)做好提問中的評價工作。提問中的評價，先要肯定學(xué)生回答得對不對，通常教師應(yīng)復(fù)述一遍完整的答案，不能用學(xué)生的回答代替教師應(yīng)做的工作。然后要評價好不好，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范。最后無論是贊賞還是批評，都要對事不對人。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓坐下，并立即轉(zhuǎn)入另一項活動，有的甚至不請其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安。學(xué)生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。還有的教師在評議時常常涉及學(xué)生的個性品質(zhì)，并愛與其他學(xué)生作比較性評價，這就有可能給提問帶來事與愿違的后果。

因此，在課堂提問中，教師要保護學(xué)生回答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還應(yīng)做到：①以表揚為主。即使批評也要體現(xiàn)愛心，不能出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的字眼。在課堂提問中，常常會遇到會說想著說，不會說搶著說的現(xiàn)象，也許一個搶答的學(xué)生根本就未答對，還干擾了正常教學(xué)秩序，對此教師也不應(yīng)怒形于色，而應(yīng)循循善誘。②鼓勵求異。應(yīng)允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易下不正確錯誤的等結(jié)論，即使課堂不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對學(xué)生有所交代。③幫助有困難的學(xué)生。學(xué)生站起來說不會，情況是復(fù)雜多樣的，有時是對題意沒有正確領(lǐng)會，有時是由于緊張而無從說起，有時是雖基本掌握但還不夠滿意，因而不敢回答等等。這時，教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，可以再復(fù)述一遍問題，鼓勵作答；也可以改變提問的角度或添加輔助性的問題引導(dǎo)作答。作為一位有愛心和責(zé)任感的教師不應(yīng)該放棄回答問題的任何一個學(xué)生，即使多次啟而不發(fā)，也請學(xué)生先坐下，讓他聽別人的回答，然后請他復(fù)述一遍。這種評價的做法對轉(zhuǎn)變差生、大面積提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。

縱上所述，可以看到：課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達到最佳的教學(xué)效果。

第五篇：如何設(shè)計課堂提問的策略

如何設(shè)計課堂提問的策略

摘要：課堂提問的策略是“問題引導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中非常重要的組成部分，如何設(shè)計提問的策略，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的有效性。因此，在課堂提問的時候要在設(shè)計問題方面、面對所有學(xué)生方面和導(dǎo)向性方面做好功夫，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能打造好高效課堂。

關(guān)鍵詞：課堂提問 策略 面向全體 問題引導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練

一、引言

自2002年以來我校著手研究課堂教學(xué)改革，至2005年我?？蒲姓n題結(jié)題，我校從教學(xué)實踐中總結(jié)出了“問題引導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。對于我們私立學(xué)校普遍存在的教師流動性大的特點，為了使這一教學(xué)模式推廣到每一個新老教師的教學(xué)課堂，而課堂提問又是這一模式的非常重要的組成部分。而據(jù)我所了解的學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀是：許多老師在課堂中的提問還存在有以下幾個不足的問題：①課堂教學(xué)中問題的設(shè)置不合理；②提問對象只對優(yōu)生；③問題引導(dǎo)出現(xiàn)偏差。課堂上許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠活躍，學(xué)生啟而不發(fā)，呼而不答，或是教師提問學(xué)生齊聲應(yīng)答。這給問題引導(dǎo)教學(xué)模式的普及帶來了很大的障礙。

課堂提問是我們教學(xué)中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，如果我們教師能恰當(dāng)有效的提問，就能夠激起學(xué)生思維的火花，使我們的課堂充滿探究氣氛。對此，我們教師要創(chuàng)造性地開展問題教學(xué)，營造教與學(xué)的和諧的課堂氛圍。教師對課堂提問的設(shè)計，關(guān)系到學(xué)生思維活動的展開。如何有效地優(yōu)化課堂提問，是“問題引導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的精髓。

二、對課堂提問的一些思考

本人理解的“課堂提問”：就是在課堂教學(xué)這一特定的活動中，為完成一定的教學(xué)任務(wù)，緊扣教學(xué)重點和教學(xué)難點而設(shè)計出的一系列的問題。它是我們教師與學(xué)生以問題為中介進行正常溝通的有效方法和手段，也是我?！皢栴}引導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的精髓。課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材知識的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。有效的提問就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問，也是我們教師科學(xué)地處理好：何處提問、提什么問題、怎樣呈現(xiàn)問題等環(huán)節(jié)，這樣可以幫助學(xué)生把握重點與化解難點，激起學(xué)生思維的火花。教師如果能夠創(chuàng)造一個情境，讓學(xué)生根據(jù)情境提出問題那才是問題引導(dǎo)教學(xué)的最高境界。

三、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中如何設(shè)計問題

（一）問題的設(shè)置

1.要合理的設(shè)計問題

我們必須要改傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”這樣比較沉悶的單一的課堂教學(xué)模式。重視把課堂真正還給學(xué)生，讓我們的課堂充滿生命的活力。要真正的把課堂“還”給學(xué)生，不僅僅停留在表面上，就是要在課堂提問時的問題設(shè)置上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計問題。設(shè)計的問題不能偏離教學(xué)主題，課堂上要緊扣主題目標(biāo)提出問題，不能問一些支離破碎漫無目的而偏離教學(xué)目標(biāo)的問題。問題指向要明確，那就是要問一些能理解課堂知識重點的問題，問一些能分解難點的問題，從而達到解決問題的目的。

2.設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題

師生間的問與答，應(yīng)該是一些學(xué)生需要經(jīng)過思考才能回答的問題，也就是要求學(xué)生“跳一跳”才能“摘到桃子”的問題.這樣的問題不僅僅能激發(fā)學(xué)生上課的積極性，并且能培養(yǎng)學(xué)生自覺探究的習(xí)慣。而高效率的問題能夠促進學(xué)生思考、激發(fā)求知欲望、發(fā)展學(xué)生的思維、及時反饋教學(xué)信息、提高教學(xué)質(zhì)量。課堂提問作為達成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，從根本上是要促進學(xué)生這一主體的真正發(fā)展，課堂教學(xué)的問題設(shè)計必須圍繞這一目標(biāo)來進行。

3.設(shè)計一些難易適中的問題

我們的數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)當(dāng)是從優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的實際出發(fā)，即要求處于不同層次的學(xué)生都能夠掌握一定的知識，我們所設(shè)計的內(nèi)容不能只看優(yōu)等生的表演，更不能只是讓少數(shù)優(yōu)等生“吃得飽”，而中等生和后進生卻“撐不了”。問題的設(shè)計要遵循由易到難、由簡到繁，層層遞進的教學(xué)原則。問題之間要有過渡。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的課堂參與度、回答問題機會的多少是直接關(guān)聯(lián)的。我們提問題時應(yīng)該確保所有學(xué)生有同等的回答問題的機會，老師應(yīng)該面向所有的學(xué)生特別是學(xué)困生提問，這樣學(xué)生才能更好地集中精力學(xué)習(xí)。

（1）同一個問題我們對于不同的層次學(xué)生要區(qū)別來對待。積極鼓勵和保護學(xué)生回答問題的積極性。教師提問可以將問題分類來分配給不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生在分析問題中都能有所作為，而不能只設(shè)計成讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生代替其他學(xué)生分析，否則將嚴(yán)重影響學(xué)困生分析、解決問題能力的提高，只能是讓學(xué)困生更加“雪上加霜”。

（2）在問與答之間，要有充分的時間空間，以便于學(xué)生深思，也就是說當(dāng)老師提出問題之后不急于找學(xué)生回答，要根據(jù)問題的難易程度給學(xué)生不同的時間考慮。還要下到學(xué)生中去了解學(xué)生思考的情況，有必要時就加以點撥，降低問題的難度，事實上我們許多老師在上課時提問后并沒有給學(xué)生思考的時間，問題出來沒有幾秒鐘老師就喋喋不休的說答案說過程，說提示等等。學(xué)生根本沒有獨立思考的時間和空間，這樣的問題形同虛設(shè)，等于沒問。對于具有一定梯度的問題，時間要依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和問題的難易情況適當(dāng)?shù)匮娱L。要有意識的請那些容易出現(xiàn)問題并且具有代表性的學(xué)生回答，只有發(fā)現(xiàn)了問題，我們的課堂才有了契機，才能利用課堂及時解決問題。切忌不要請優(yōu)生能回答正確就過了，其實對于那些優(yōu)等生，你不問他們已經(jīng)會的了?；蛘邽榱粟s進度而故意請一些優(yōu)等生回答問題，使我們的課堂順利進行下去就覺得可以了，其實這只是我們老師的一種“掩耳盜鈴”的行為罷了。

4、設(shè)計一些能看出學(xué)生思維過程的問題，讓學(xué)生真正的學(xué)會學(xué)習(xí)

在課堂上很多老師只關(guān)注學(xué)生的答案，練習(xí)時為了節(jié)省思考問題的時間趕教學(xué)進度，于是只要學(xué)生的答案而不要學(xué)生的思考過程，以為只要學(xué)生的答案正確，就代表學(xué)生已經(jīng)掌握問題了。這樣做根本無法看出學(xué)生的思維過程是否恰當(dāng)或者思考問題是不是全面，得出的答案是偶然的還是必然的。我們經(jīng)常還可以發(fā)現(xiàn)：對學(xué)生不妥當(dāng)?shù)幕卮?，老師沒有做出明確的判斷，或在問題卡殼的時候，沒有及時給學(xué)生提出補充、點撥思路等分析、解決問題的方法，而是直接給出一個答案讓學(xué)生記住。這樣學(xué)生的理解仍處于模糊的狀態(tài)，沒有理解，課后學(xué)生自然就會忘記了。老師沒有給出具體解決問題的方法、思路，學(xué)生是不能真正解決問題、學(xué)會學(xué)習(xí)的；同時也約束、限制了學(xué)生的思維。還有許多老師上課在巡視學(xué)生解答情況時，只喜歡找一些尖子學(xué)生的答案做所有的學(xué)生答案的代表，這樣課堂雖然看起來很順，但是中等學(xué)生和中等偏下的學(xué)生根本就沒有掌握所要學(xué)習(xí)的知識。這樣以優(yōu)秀學(xué)生代表所有的學(xué)生的做法是“掩耳盜鈴，自欺欺人”，最后只能使班級的成績越來越差。

（二）提問的對象要面向全體學(xué)生

我們經(jīng)?？梢栽诼犝n中發(fā)現(xiàn)，許多教師提問的對象存在以下幾個問題：（1）所提的問題難度或靈活性太大，能回答問題的也只是少數(shù)的優(yōu)生，這樣的提問使我們的課堂變成了優(yōu)生表演的舞臺，后進生變成了觀眾，或者變成了聽眾、配角。（2）提問過于簡單，學(xué)生能夠不加思考就能呼出答案的問題，浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間；（3）問題不分層次，學(xué)生回答完不知其所以然；（4）提問不給學(xué)生思考時間，總是讓學(xué)生倉促上陣，這樣使問題變成了擺設(shè)，沒有達到提問的目的；（5）課前準(zhǔn)備不充分，老師問題指向不明，教師表述不清楚，一個問題教師喋喋不休不斷補充，學(xué)生最后也不知道老師問了什么。所以要做好課前備課，加強我們教師的語言的修養(yǎng)，提高自己的表達能力，力求問題精煉，不說廢話；（6）提問對象老是選擇固定的幾個同學(xué)回答問題，或是以自己的情緒喜好來決定某個學(xué)生回答問題，不能選擇那些能代表大多數(shù)水平的學(xué)生發(fā)言。我覺得，提問的對象應(yīng)該是班級里的每一個學(xué)生。

提問的技巧要按不同的課型精心設(shè)計一些豐富多彩的問題，這些問題要使學(xué)生在課堂中產(chǎn)生創(chuàng)造思維的火花。在學(xué)生回答完問題后，教師應(yīng)該多問學(xué)生幾個為什么？當(dāng)然這樣的提問最好是由其他學(xué)生提出來更好。這樣的課堂充分發(fā)揮了每一個學(xué)生的積極性，回答問題的學(xué)生要認真思考如何解答其他同學(xué)或教師的提問，其他的學(xué)生要認真的聽，認真的理解，又要想自己該提個什么樣的問題能難住回答問題的同學(xué)，還要對同學(xué)回答問題的的情況進行分析、歸納、總結(jié)，使每一個學(xué)生經(jīng)歷一次獲得結(jié)論的過程，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維的能力。在學(xué)生回答完問題后，教師必須對學(xué)生的回答作出反應(yīng)，即對學(xué)生的回答進行適度的澄清、綜合處理、擴展、修改、提升并且評價。我們要避免直接讓學(xué)生說出答案或者叫另一個學(xué)生來回答同一個問題，我們要強化學(xué)生的參與和努力的過程，而不是單一的強調(diào)答案的正確性。對回答問題錯誤的學(xué)生教師先要聽一聽其理由，希望學(xué)生能夠自圓其說。知道學(xué)生在解題時錯誤出在哪里，然后適當(dāng)?shù)卣埰渌麑W(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，讓學(xué)生之間進行相互學(xué)習(xí)。最后老師必須給出正確的解題思路，使學(xué)生知道知識的遷移以及融會貫通，為學(xué)生分析問題、解決問題打下基礎(chǔ)。

（三）、問題導(dǎo)向要明確

1、首先要以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為問題設(shè)計的導(dǎo)向。

①明確提問的目的，教師要全面分析每一節(jié)課的各項任務(wù)，針對每項任務(wù)從方法、技能等多方面的培養(yǎng)入手，要設(shè)計一些較高水平的問題。

②我們在備課時，要精心地把問題導(dǎo)向教學(xué)的重點處、思考的轉(zhuǎn)折點上、理解的難點上。

2、以學(xué)生的特點為基礎(chǔ)。

①要根據(jù)本班學(xué)生已有的知識或回答情況，靈活地調(diào)節(jié)問題的范圍，使我們的教學(xué)問題在學(xué)生易于感受到的生活情境之中，使之適合學(xué)生智力與能力，給學(xué)生提供思考的方向。②我們要能夠準(zhǔn)確找到學(xué)生的“邏輯起點”也就是要恰到好處地觸及學(xué)生的“大腦中知識的最近發(fā)展區(qū)”。問題一定要準(zhǔn)確、精煉，根據(jù)學(xué)生的認識水平，才能真正使問題激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新性思維火花。

四、結(jié)論

總之在學(xué)生回答完問題后，教師要做好及時、客觀、正確的評價。當(dāng)學(xué)生的回答正確時，應(yīng)及時給予肯定，再問其他同學(xué)“有沒有不同的想法”；當(dāng)學(xué)生的回答不完全正確，教師要肯定正確的部分，而后探問其他同學(xué)“有沒有補充或建議”；當(dāng)學(xué)生的回答錯誤時，教師可用婉轉(zhuǎn)的語言采取探問、轉(zhuǎn)向或重新設(shè)問等教學(xué)處理策略，也能讓回答錯誤的學(xué)生“體面”地坐下；當(dāng)學(xué)生的回答和教師的預(yù)設(shè)不一致時，教師要以欣賞的眼光看待學(xué)生，善于接納學(xué)生的新觀點，讓學(xué)生的智慧火花盡情綻放。

參考文獻：

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