第一篇：速寫論文教學論文：結(jié)合“描”與“寫”的素描教學

速寫論文教學論文：結(jié)合“描”與“寫”的素描教學 內(nèi)容摘要：速寫與素描分開教學的現(xiàn)狀，割裂了二者之間的聯(lián)系。文章指出素描教學中應(yīng)鼓勵學生多通過速寫的方式研究對象，在確立正確素描觀念的基礎(chǔ)上，糾正學生對“深入”一詞的曲解，有益于學生正確把握素描的觀察方法和表現(xiàn)方法，對將來的創(chuàng)作形成有力支撐。

關(guān)鍵詞：速寫 素描 深入 教學

一、速寫與素描的關(guān)系

速寫與素描都是訓練造型能力的方式，一般認為速寫是一種構(gòu)思簡潔快速的素描，屬于素描的概念范疇，指在較短時間內(nèi)，以簡練概括的筆法迅速地記錄對象的主要特征，表現(xiàn)畫者對對象強烈鮮明的感受。速寫不是“快畫”，“速”是相對于長期素描而言，有時間短、畫幅小、表現(xiàn)形式簡略、手法肯定的意思。要在短時間內(nèi)，以簡練、生動的線條表現(xiàn)物象最本質(zhì)的形、神、意、韻，其難度不亞于素描。素描偏重理性的控制分析，速寫偏重感性的表現(xiàn)；素描偏重全因素的深入塑造，速寫偏重靈性的多角度捕捉。

20世紀90年代以前，美術(shù)專業(yè)普遍重視速寫及素描訓練，造就出許多造型基本功扎實的畫家和美術(shù)教育工作者。當前數(shù)碼相機的普及對于學生來說是一把雙刃劍，一方面它為收集素材帶來了極大的便利，另一方面也造成了人們對速寫的忽視，導致造型能力的普遍下滑和繪畫感覺的遲鈍。創(chuàng)

作者在創(chuàng)作中獲得的視覺經(jīng)驗，使他們在觀察同一景物時用各自業(yè)已形成的形式美的眼睛去觀察，照片的真實畢竟不能對應(yīng)內(nèi)心感受的真實。

創(chuàng)作者的思想意識和審美趣味的藝術(shù)體現(xiàn)，憑借“術(shù)”——技藝才能達成，創(chuàng)作者進行美術(shù)創(chuàng)作時，視覺概念的區(qū)分程度越高，就越是需要具有熟練的繪畫技巧，這樣才能達到自己視覺所把握到的那種程度。繪畫技藝的純熟無疑來自于不斷的繪畫實踐，速寫與素描是繪畫實踐的最基本方式。

素描的學習過程應(yīng)把長期作業(yè)與速寫結(jié)合起來，就學生自身存在的問題有目的地交叉進行，通過速寫的方式抓住對象的大體動勢和精神狀態(tài)，然后由視覺感受的中心開始做深入刻畫。深入進去進行一段理性的探究，以避免只有大體感覺而少了豐厚；再跳出來進行一段主動捕捉形體的訓練，以避免陷入細節(jié)而失了感覺。如此交叉進行，加強素描與速寫的聯(lián)系，可取得事半功倍的訓練效果。

當前除考前班的學生，已經(jīng)很少有人畫速寫了，據(jù)與筆者所在學院部分同學的交流，很多學生一年中畫的速寫尚不及考前班一個月的數(shù)量。目前美術(shù)院校訓練素描的方式，多采用長期作業(yè)的方式，先用簡潔的直線概括形體，然后深入表現(xiàn)細節(jié)，在整體與局部的不斷反復中，雖然物象的比例、結(jié)構(gòu)、質(zhì)感都表現(xiàn)得比較準確，卻喪失了最初面對物象時的新鮮感。那些常畫速寫的同學在素描訓練中往往開始就下筆

肯定，動態(tài)把握準確，神態(tài)傳達得自然，最終的畫面效果也比較生動。

以學院二年級油畫專業(yè)的人體素描課為例，共計56課時，學生須完成兩張全開人體素描，可選擇自己滿意的一張上交，教師根據(jù)作業(yè)評定成績。據(jù)筆者觀察只有少數(shù)同學在課堂針對模特畫速寫，對模特結(jié)構(gòu)特征進行多角度的分析。筆者認為，在素描寫生教學中應(yīng)培養(yǎng)學生多角度觀察物象的習慣，對整體結(jié)構(gòu)有較全面的了解，為從特定角度描繪表現(xiàn)對象形成準確的理解。所以學生交一張長期素描作業(yè)的同時再交五張不同角度的速寫，這樣做的好處有以下幾個方面：1.培養(yǎng)學生整體觀察物象的習慣，準確了解對象的結(jié)構(gòu)特征；2.使素描及速寫水平同步提高，對創(chuàng)作形成有力支撐；3.根據(jù)素描作業(yè)及速寫對學生進行考評，對其真實水平有一個準確的把握，更加公平合理。

二、確立正確的素描觀念

由于素描的概念來自歐洲，很多學生就認為素描是歐洲的發(fā)明。又因為曾長期受原蘇聯(lián)教學體系的影響，很容易拿別人的標準來對照自家的不足。歐洲介紹素描的歷史，從遠古的巖畫開始，同時絕不局限于西方，他們認為素描是跨越時空和地域的，并不是自己的獨創(chuàng)。任何繪畫形式，在實質(zhì)問題上總是有共同的內(nèi)容和要求，不管國畫、油畫還是民間藝術(shù)，在對于造型的把握、運用以及創(chuàng)作意識和審美感覺上

是有共性的。素描作為美術(shù)的基礎(chǔ)學科，成為聯(lián)系各美術(shù)專業(yè)的紐帶。

很多學生在學習繪畫之初，即被告知素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，學習素描大多被當做訓練造型能力的手段，過多地強調(diào)了技術(shù)層面的訓練目的。目前國內(nèi)很多畫家也很少用素描的形式來表達自己的藝術(shù)觀點，然而那些無需為提高造型能力而努力的大師卻常畫素描。舉例來說，安格爾、梵高、席勒、莫蘭迪、菲欽、弗洛伊德等等，他們的素描和油畫在造型方式上高度一致，不同藝術(shù)家之間的風格差異也非常的鮮明。由此看來，素描不僅可以是藝術(shù)家建構(gòu)個人造型語言風格的探索，也是畫家用以實現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作的一種表現(xiàn)形式，具有獨立的審美價值。從某種意義上講，有怎樣的素描就有怎樣的油畫。

可見，學好素描是每位習畫者不得不認真對待的一個重要環(huán)節(jié)。可喜的是在基礎(chǔ)教學實踐中，各畫種探索性和表現(xiàn)性的素描，正悄悄地改變著單一素描模式一統(tǒng)天下的局面，多元化格局、多專業(yè)的素描教學體系正應(yīng)運而生，它的拓展和現(xiàn)代人的創(chuàng)新意識在藝術(shù)創(chuàng)作的百花園中多元并存，形成一種新的素描教育觀念。

三、糾正對“深入”的曲解

停留在準確描摹物象階段的“深入”是膚淺的。素描忌諱對細節(jié)表現(xiàn)得面面俱到，整體不是局部的簡單相加而應(yīng)該

是有機的結(jié)合，整體大于局部之和即是這個道理。深入是對物象細節(jié)的表現(xiàn)，有些細節(jié)是看到的，還有的細節(jié)是感受到的，但能進入畫面的細節(jié)一定要能表現(xiàn)物象的精神特質(zhì)，能表達出物象帶給畫者最真切、最深刻的感動。深入應(yīng)該是對畫面所要表達思想的明晰與強化。

自然形態(tài)不等于藝術(shù)形態(tài)，盡管在整個塑造過程中要對結(jié)構(gòu)、體積和空間等進行整體的觀照，但決不能把素描看做是只講究技巧而不考慮精神內(nèi)容的習作。對于學生來說，更不能因為技能的欠缺而失去表達的勇氣。繪畫是一種視覺表達，若等到掌握了足夠的規(guī)律知識與技巧，或許早已失去了表達的欲望與激情。

在素描教學中，訓練的目的要有所側(cè)重，妄想在一張作業(yè)中解決所有問題是不切實際的，總體上要分清兩個基本階段：一是對造型諸要素的理解分析階段。此階段的素描重在解決物象結(jié)構(gòu)、體積和空間等在畫面上的處理，使學生獲得正確塑造對象的能力，畫面上應(yīng)對物象局部作細致的描繪，但決不是平均對待，要有所強調(diào)，著重在畫面中建立一定的視覺層次感和秩序感。二是培養(yǎng)主觀感受力的藝術(shù)表現(xiàn)階段。僅靠模仿自然的視覺逼真難以掩飾主觀意識的欠缺，此階段應(yīng)訓練學生在基于強化感受力的基礎(chǔ)上對物象的生動表達。學生可對結(jié)構(gòu)、體積和空間等繪畫諸要素做主觀上的處理，在工具材料上多做嘗試，采用適度變形和強調(diào)的手法，對能表現(xiàn)物象精神特質(zhì)的細節(jié)做深入的刻畫，因為這些細節(jié)關(guān)乎一幅畫的生命，它們承載的是心理和精神的信息。

作者系新疆師范大學美術(shù)學院2008級 美術(shù)教育方向研究生

第二篇：高職工科工業(yè)設(shè)計素描與速寫教學探析

,高職工科工業(yè)設(shè)計素描與速寫教學探析

文章編號：1672-2965（2008）01-0030-03

畢翼飛1 王年文1 畢南海2（1.寧波大紅鷹職業(yè)技術(shù)學院，浙江寧波 315175；2.河北唐山陶瓷研究院,河北唐山 063020）

摘 要：結(jié)合高職工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)的特點，在傳統(tǒng)素描與速寫教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)的素描與速寫的教學現(xiàn)狀、教學特點、教學內(nèi)容、方法進行了全面的分析和探討，提出了適應(yīng)工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學的教學理念。

關(guān)鍵詞：高職院校；工業(yè)設(shè)計；素描與速寫；教學模式)1教學現(xiàn)狀分析

由于純理科生入校之前很少接受美術(shù)教育，加之大部分的工業(yè)設(shè)計教師都來自藝術(shù)院校，導致我國高職院校的工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)的素描與速寫教學很不容樂觀。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不完全是因為沒有美術(shù)基礎(chǔ)的學生所致。究其原因，在于我們專業(yè)教師的教學方法和思維模式。在我國，幾乎所有擔任素描教學的教師都是來自藝術(shù)院校，他們上課的思維模式很多還是沿用原來繪畫學科的教學程序和內(nèi)容，還在單一地講授著人物寫生、石膏像寫生、風景寫生等課程，對與產(chǎn)品相關(guān)聯(lián)的設(shè)計素描則較少觸及與研究，未能充分認識到工業(yè)設(shè)計素描教學的目的、模式與繪畫素描的不同，工科類學生與藝術(shù)類學生的不同。這種現(xiàn)狀必然導致最終的教學效果遠遠不能適應(yīng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)計教學的需求，也必然影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，我們必須尋求一個與工科工業(yè)設(shè)計相適應(yīng)的教學方法，為將來創(chuàng)造性的設(shè)計鋪路。

除此之外，在我國把設(shè)計素描和設(shè)計速寫放在一起作為一門課來進行教學的院校也是微乎其微。很多高校，包括重點大學的工業(yè)設(shè)計專業(yè)，都未將設(shè)計速寫作為一門系統(tǒng)課程納入實際的課堂教學中來，而是安排在課外完成，或穿插在其他產(chǎn)品設(shè)計課中。這樣一來，很多學生并不會自覺地利用空余時間去鍛煉設(shè)計速寫，結(jié)果導致很多學生一味地依賴電腦，卻對手繪無從下手，甚至不敢動筆。這種現(xiàn)狀也導致了很多公司和企業(yè)對我國工業(yè)設(shè)計行業(yè)表示極為擔憂。按道理來講，從課程的性質(zhì)出發(fā)，工業(yè)設(shè)計素描與產(chǎn)品設(shè)計速寫本身就是一個前后銜接的環(huán)節(jié)，只不過是慢快的問題。雖然電腦可以代替人完成很多不可想象的工作，但是，到目前為止還沒有其他更為合適的造型訓練方法，取代設(shè)計素描與速寫對產(chǎn)品的形體塑造功效。因此，如何將設(shè)計素描與速寫有效地結(jié)合起來，從而適應(yīng)工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)的實際需要，是一個十分迫切的問題。以下是我們對設(shè)計素描與速寫教學的一點探討性思路。

2教學特點分析

工業(yè)設(shè)計素描與速寫課程除了培養(yǎng)對形體的準確描繪能力，對形體結(jié)構(gòu)的分析能力，以及對形體的解構(gòu)與重構(gòu)的組織能力外，更重要地是培養(yǎng)學生眼（觀察）、心（理解）、手（表現(xiàn)）的協(xié)調(diào)能力：眼的訓練在于培養(yǎng)視覺的認識能力、辨別能力、判斷能力、接受信息的能力和對事物特征的把握能力，即培養(yǎng)學生的視覺思維能力；手的訓練在于培養(yǎng)對技能的掌握能力、適應(yīng)能力以及對視覺信息的傳達能力，即培養(yǎng)學生的操作能力、造型能力和徒手繪制能力；腦的訓練在于培養(yǎng)對事物的分析、理解和富于理智的認識能力，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維能力。最終目的是通過設(shè)計素描與速寫的訓練，使學生認識自然，發(fā)現(xiàn)設(shè)計能力，為以后的專業(yè)學習奠定扎實的造型基礎(chǔ)。除此之外，在實際的教學過程中，還必須仔細分析工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)計素描與速寫的教學特點。2.1鎖定專業(yè)方向

為區(qū)別其它專業(yè)對素描的要求，我們結(jié)合工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)的實際需要，將《設(shè)計素描》和《設(shè)計速寫》兩門課程進行整合，形成新的《設(shè)計素描與速寫》，使其更加貼近工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)的辦學定位與培養(yǎng)目標，更加具有針對性。把速寫訓練作為對長期作業(yè)的補充納入該課程中，在設(shè)計素描層次上去掉了石膏像寫生、人物頭像寫生、風景寫生等環(huán)節(jié)。從結(jié)構(gòu)、明暗和質(zhì)感表現(xiàn)的角度，大量增加了自然物素描寫生（蔬菜、瓜果等）、人造物寫生（工業(yè)產(chǎn)品）和自然物、人造物組合寫生等與后續(xù)課程《產(chǎn)品效果圖》、《表現(xiàn)技法》、《產(chǎn)品設(shè)計》密切相關(guān)的內(nèi)容。工業(yè)設(shè)計素描與速寫的目的是為了創(chuàng)造更合理的人造物,所以設(shè)計素描以人造物的素描為主。在設(shè)計速寫層次上,為了和設(shè)計素描有效地銜接起來，從形式和審美的角度大量加強了產(chǎn)品的單線速寫、明暗速寫和著色速寫訓練?？傊?，素描與速寫的訓練是運用簡練概括的線條快速捕捉物象的外部形體關(guān)系與空間關(guān)系，是表達設(shè)計創(chuàng)意、收集設(shè)計素材、交流設(shè)計方案的基本技巧和表現(xiàn)語言，是學生將來進行產(chǎn)品設(shè)計所必須掌握的一項必備的基本功。2.2掌握學生特點

工科學生的思維方式比較注重邏輯思維和理性認識，思考問題、思維構(gòu)成都比較冷靜。他們的優(yōu)勢是善于思考、分析問題，弱點是認為自己沒有美術(shù)基礎(chǔ)，對自己能否學好專業(yè)課存在著信心不足，以至于在訓練過程中過于拘禁、不敢下筆。同時也有不少學生對電腦設(shè)計存有模糊認識，輕視素描與速寫的訓練。作為專業(yè)課教師，我們必須要讓學生明白，我們畫素描和速寫，不是為了繪畫，而是為了培養(yǎng)設(shè)計造型能力和創(chuàng)新表達能力進行的形象思維系統(tǒng)實踐訓練，掌握從設(shè)計思想向工業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的手段。同時，作為專業(yè)教師，我們不能對學生存有偏見，不能認為他們?nèi)鄙偎囆g(shù)細胞，無從教起。俗語說沒有教不會的學生，只有不會教的老師，面對工科類的學生猶為如此。關(guān)鍵是采用什么樣的教學方法和模式。我們的理工科學生在數(shù)字、記憶、邏輯思維方面都是優(yōu)秀學生，這實際上也是他們的很大優(yōu)勢，應(yīng)從工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學目的、教學理念、教學模式、教學內(nèi)容上去尋找適合他們的學習方法，避免走彎路和無用功。

3教學內(nèi)容、方法探討

按照正常的教育模式，基礎(chǔ)課程的教學都有一定的專業(yè)指向性，好比有什么樣的建筑就有什么樣的基礎(chǔ)一樣。同樣，工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)的素描與速寫基礎(chǔ)教學也不例外，也有培養(yǎng)方向的問題。工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)是藝術(shù)、技術(shù)與科學相結(jié)合的一門應(yīng)用性專業(yè)，設(shè)計素描與速寫是具有一定針對性的造型活動。實施設(shè)計素描與速寫的教學與訓練，是為了學生在今后的產(chǎn)品設(shè)計活動中能根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計的需要有效地運用素描與速寫這種形式傳達、記錄、轉(zhuǎn)化視覺信息的結(jié)果，并具有扎實的造型能力來應(yīng)對產(chǎn)品設(shè)計的需要。因此，工業(yè)設(shè)計素描與速寫教學各環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)與產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)聯(lián)，反映產(chǎn)品設(shè)計的基本屬性，成為產(chǎn)品設(shè)計的有效手段。

在當今的工科工業(yè)設(shè)計的教學中，普遍存在兩大問題，一是作品的形式感差，二是作品的表現(xiàn)力差。兩個問題都影響到作品的質(zhì)量，兩者的病根都源自素描和速寫基礎(chǔ)的訓練與認識不扎實。設(shè)計素描與速寫作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課，是一切造型的基礎(chǔ)。形體的塑造和表現(xiàn)是產(chǎn)品設(shè)計的第一位，對它的認識和掌握的程度直接影響到造型作品的質(zhì)量。為了使工科工業(yè)設(shè)計素描與速寫教學更能有的放矢，我們必須弄懂以下兩點。

第一，應(yīng)該明確工科工業(yè)設(shè)計素描與繪畫素描的區(qū)別，否則就會陷入誤區(qū)。傳統(tǒng)素描是以寫實為重點，注重強烈的感性認識，主要以單色線條和明暗來塑造物體形象。而工業(yè)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計素描是為產(chǎn)品設(shè)計所服務(wù)的，它是由傳統(tǒng)繪畫素描，結(jié)合工業(yè)設(shè)計專業(yè)的特點分離出來的一門新的視覺造型藝術(shù)學科。工業(yè)設(shè)計素描偏重以線為主，同時注重表現(xiàn)物體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外部型體，以及物體的質(zhì)感、量感與空間感的塑造和表現(xiàn)。過去也有部分工業(yè)設(shè)計教師，習慣性地將設(shè)計素描理解為結(jié)構(gòu)素描，其實不然，結(jié)構(gòu)素描雖然也屬于設(shè)計素描的一個分支，但是這種素描的特點是以線條為主要表現(xiàn)手段，不施明暗，沒有光影變化，突出強調(diào)的是物象的骨架空間結(jié)構(gòu)特征。而工業(yè)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計素描不僅要求培養(yǎng)準確的描繪能力，還要求掌握對象的明暗層次和表現(xiàn)效果。因此，工業(yè)設(shè)計素描具有自己本身不同的特點，需要區(qū)別對待。根據(jù)高職工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)的特點，設(shè)計素描主要定位在結(jié)構(gòu)素描、明暗素描、質(zhì)感素描三個基本環(huán)節(jié)。在學時分配上，側(cè)重單件產(chǎn)品形態(tài)的分析與表現(xiàn)、產(chǎn)品空間組合的分析與表現(xiàn)、產(chǎn)品局部構(gòu)造的分析與表現(xiàn)、產(chǎn)品裝配關(guān)系的分析與表現(xiàn)，主要傾向于設(shè)計素描在產(chǎn)品設(shè)計中的實際運用。

工業(yè)設(shè)計的素描，應(yīng)該充分考慮為以后產(chǎn)品設(shè)計培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、形態(tài)的表現(xiàn)、創(chuàng)造而服務(wù)。工科學生的素描課時有限，目的性應(yīng)該非常明確，開宗明義地突出規(guī)律性，淡化表現(xiàn)性、個性、生動性等繪畫因素。經(jīng)過認真的思索，總結(jié)素描的本質(zhì)規(guī)律和針對性內(nèi)容、方法，揚棄繪畫素描教學的程序模式，改為線框分析——幾何形體、靜物組合寫生訓練——傳統(tǒng)線條形態(tài)寫實訓練，即結(jié)構(gòu)素描、明暗素描、質(zhì)感素描的程序模式，大量增加工業(yè)品形態(tài)、機械形態(tài)的素描訓練。為了克服沒有美術(shù)基礎(chǔ)的工科學生的心理壓力，在教學中首先很有必要加強與畫法幾何、機械制圖、透視陰影等課的內(nèi)在聯(lián)系，這是工科學生的思維優(yōu)勢。這就要求從可視的幾何線框模型結(jié)合石膏形體畫起，把那些被遮擋的“看不見”的線、面、體方便地表現(xiàn)出來。所畫的空間形體比例、結(jié)構(gòu)應(yīng)該明確，富有節(jié)奏、動勢。運用透視學原理，著力訓練整體把握的方法。這些課中的點、線、面相交及其投影規(guī)律、幾何形體相貫及其規(guī)律、軸測圖的繪制，都可以使學生更方便地研究各種形態(tài)組合，有利于學生熟練掌握交點、切線、中心線、結(jié)構(gòu)線的運用，從而掌握復雜形態(tài)的產(chǎn)品設(shè)計素描，然后為了表現(xiàn)產(chǎn)品的明暗關(guān)系、色彩關(guān)系，這就要求結(jié)合感性和理性的分析方法來認識和表現(xiàn)產(chǎn)品，即在用線刻畫的基礎(chǔ)上加入一些簡單的明暗關(guān)系，如物體的光感、明暗調(diào)子的虛實、強弱變化等。最后，為了表現(xiàn)產(chǎn)品的市場性、創(chuàng)造性、功能合理性以及材料、造型、色彩、表面肌理等因素，需要設(shè)計師用有風格特點的三維空間實物形態(tài)表現(xiàn)出來。這就需要在教學中加入表現(xiàn)材料質(zhì)感和肌理效果的因素。

第二，為了與設(shè)計素描有效地結(jié)合起來，加入了產(chǎn)品設(shè)計速寫這個環(huán)節(jié)。在產(chǎn)品設(shè)計中，為了把頭腦中的各種各樣的構(gòu)想快捷、形象地表達出來，僅僅依靠設(shè)計素描繪制是不夠的，同時還需要掌握快速表達的設(shè)計手法，即設(shè)計速寫。設(shè)計速寫是設(shè)計素描的延伸與拓展。所謂設(shè)計速寫，是指在產(chǎn)品設(shè)計初期的策劃階段、造型設(shè)想階段、造型研討階段和造型匯總階段，為了展開和確認造型，用單線法、明暗法、著色法而繪制出的草圖和效果圖。具體可分為:單線速寫、明暗速寫、著色速寫三類。單線速寫——通過大腦控制手指，準確地將意念中的圖形用簡易的線條繪制出來，對透視、比例等要有一定的把握；明暗速寫——在簡單的手繪稿上加上產(chǎn)品外部形態(tài)、結(jié)構(gòu)分析、功能說明、素描關(guān)系、產(chǎn)品尺度和簡單色彩傾向等；著色速寫——從黑白明暗到彩色明暗的過度，通過色彩來表現(xiàn)不同的材質(zhì)或突出材料的特點。通過大量的草圖和效果圖表現(xiàn)方法訓練，從而提高學生的手繪能力、表達能力、創(chuàng)意能力和審美能力。

設(shè)計素描與速寫作為工業(yè)設(shè)計各科學習的基礎(chǔ)，既是造型能力的培養(yǎng)，又是造型觀念的確立，更是造型素質(zhì)的培養(yǎng)。如果素描與速寫的基礎(chǔ)薄弱，很容易形成“眼高手低”的尷尬場面，你只有熟練掌握了素描與速寫的表達方式，才能做到“心存目想，神領(lǐng)意造”，才能使設(shè)計得到淋漓盡致的發(fā)揮。從結(jié)構(gòu)、明暗和質(zhì)感素描到線型速寫、明暗速寫和著色速寫，是一個慢與快、塑造與表現(xiàn)相銜接的過程，這就是我們將素描與速寫結(jié)合在一起作為一門課程的目的所在。

短暫的教學改革實踐還不甚成熟，但面對從零開始畫素描與速寫的工科學生，用此方法盡快培養(yǎng)他們的形象思維和造型能力還是行之有效的。經(jīng)過多次的教學探討，該課程教學實踐符合工科造型基礎(chǔ)訓練的目標和高職院校的教育、教學規(guī)律。

4結(jié)束語

工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計素描與速寫教學作為一門設(shè)計基礎(chǔ)課程，要始終貫穿以設(shè)計觀念為指導思想，既要體現(xiàn)課程內(nèi)容的繼承性，又要看到在未來的發(fā)展上對學生到底能產(chǎn)生多大的效益，對專業(yè)課程的學習影響有多大。要想成為一名優(yōu)秀的設(shè)計師，必須具備較好的草圖繪制能力和形態(tài)鑒賞力。之所以把設(shè)計素描與速寫作為一門基礎(chǔ)課程，主要的目的就在于培養(yǎng)學生的造型能力和審美能力，為學生的視覺想象和空間形體創(chuàng)造打下堅固的基礎(chǔ)。參考文獻：

[1]王中義，許江.從素描走向設(shè)計[M].杭州:浙江美術(shù)學院出版社, 2002.[2]周至禹、譚平.現(xiàn)代西方素描鑒賞與研究[M].天津:天津人民美術(shù)出版社，1996.[3]阿恩海姆.藝術(shù)與視覺[M]:商務(wù)印書館，1982.------------------

第三篇：高中語文讀寫結(jié)合教學論文

摘要：

目前，我國寫作教學的現(xiàn)狀是在教學中將讀與寫分離。針對這種情況，文章從加工教材、積累資料，學習課文，提高技巧，寫前指導，點撥思路，比照課文、以課文評作文等角度，研究語文寫作教學中如何將讀寫結(jié)合。

關(guān)鍵詞：

閱讀教學；寫作教學；讀寫結(jié)合教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐得如何顯然與吸收的程度緊密關(guān)聯(lián)。閱讀與寫作是相輔相成、相互促進的。然而，當前中學寫作教學的現(xiàn)狀是讀與寫往往分隔為兩個互不相干的“領(lǐng)域”,課堂上忙著進行課文教學，讓學生在課外完成作文的寫作。即便學生在閱讀或?qū)懽髦泻馁M了大量的時間與精力，其寫作能力依然難以令人滿意。鑒于此，文章對讀寫分離的原因進行簡要分析，并提出相應(yīng)的“讀寫結(jié)合”措施策略。學生寫作文常常無物可寫、技法單一，筆者認為主要有以下三個方面：一是生活體驗不足，缺乏生活常識。生活是寫作的源泉，看似平淡的生活中蘊藏著無盡的寶藏。作文應(yīng)該是學生對生活的觀察、思考的記錄，善于觀察思考才能因小見大，從而挖掘出耐人尋味的主題。高中學業(yè)的繁重和升學的壓力使得學生大部分時間都是在校內(nèi)度過，少有時間和機會去體驗生活、感受生活。大多數(shù)學生不是缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，而是缺少生活體驗。二是閱讀面狹窄，寫作素材匱乏。學生閱讀局限在知識點的機械學習和掌握上，閱讀面狹窄，影響學生信息的獲取以及知識的積累，對寫作沒有實際的幫助；許多學生在初高中階段也沒有得到較好的閱讀能力訓練，致使思維的活躍度不夠，即使有生活素材也不善于思考挖掘深意，不知怎樣發(fā)現(xiàn)生活中的亮點。三是教師本身缺乏寫作的實際經(jīng)驗?！睹献颖M心下》曰：“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭?！闭Z文教師缺乏必要的閱讀與寫作理論知識，未能通過有效的途徑和方法，提高學生的閱讀興趣，有效促進學生寫作水平的提高。在中學語文教學課堂中，閱讀教學與作文教學并不是孤立存在的，而是相互依存的，閱讀教學可以應(yīng)有效促進作文教學。那么，如何做到有效的“讀寫結(jié)合”？

一、加工教材，積累資料

目前，入選課本的語文教材，都是精挑細選下來的，有的文章用了好多年都未曾更改，堪稱各時期各領(lǐng)域文章中的典范，其中包含了精妙的寫作技法。這些文章為作文教學提供了大量的寫作素材，為學生寫作資料的積累及加工提供了極為有利的條件。以《燭之武退秦師為例》為例，從不同的角度對課文進行加工，可以使課文材料巧妙地運用于不同主題的作文之中。1.燭之武角度:“責任”“顧全大局”“愛國”“國家利益高于一切”。2.鄭伯角度：“知錯能改”“責己恕人”“能屈與伸”。3.“以退為進”“換個角度看問題”?？傊?，教師若引導學生從教材中積累資料，不僅可以讓學生將中學階段所學之課文變成作文寫作的論據(jù)材料，而且可以讓學生在對課文材料的深加工之中提升自己的思維能力。

二、學習課文，提高技巧

入選教材的課文，經(jīng)歷了多方的驗證，必然是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，無論是立意選材、遣詞造句，還是在謀篇布局、語法修辭，都是學生寫作學習的典范，為學生提供了大量的范文、范段、范句，是作文練筆的最佳參考。因此，教師應(yīng)該對課文教材的寫作技巧進行深入研究，結(jié)合課文的寫作特色，指導學生及時運用閱讀所學的知識進行寫作，幫助學生在課堂閱讀中積累豐富的作文素材，掌握課文中的寫作方法，提升自己的閱讀與寫作能力。例如，在教授朱自清的《荷塘夜色》時，可以讓學生學習敘述明暗線交織的雙線展開方式；《勸學》可以讓學生學會巧妙的比喻論證方式；《六國論》和《伶官傳序》可以讓學生學習其中的對比論證方式；《林黛玉進賈府》可以讓學生學習人物形象塑造技巧；《林教頭風雪山神廟》可以讓學生學習環(huán)境描寫及伏筆的巧妙設(shè)計等。實踐證明，這種在課堂上呈現(xiàn)出來的以讀促寫、以寫代讀的教學形式，能讓學生在領(lǐng)略經(jīng)典作品的魅力的同時，獲得更多的寫作技能技巧。這樣，教師教活了，學生也學活了，從而實現(xiàn)了讀寫雙贏。

三、寫前指導，點撥思路

近幾年，盛行在材料作文中增加任務(wù)驅(qū)動指令，讓考生在真實情境下發(fā)表看法，對事件進行具體情況具體分析。這對考生提出了較高的寫作要求，需要學生做更多的閱讀、寫作的積累。鑒于此，教師進行寫作思路點撥、方法指津時，可以引導學生把從課文中新學到的寫作知識、寫作技巧，及時通過寫作實踐內(nèi)化為寫作能力。如蘇洵的《六國論》雖是古文，但其精巧的論證布局是議論文結(jié)構(gòu)借鑒的典范，尤其對任務(wù)驅(qū)動型作文寫作的思維導寫有啟發(fā)價值。筆者將其中的思維模式歸納如下：1.開篇用簡潔的語言轉(zhuǎn)述材料，然后提出自己的觀點(看法)。2.緊扣觀點(看法)就事論事，進行簡要闡述，強化觀點。3.文章主體部分進行多方位多角度的分析。或正反論證，或因果分析，或假設(shè)分析，或道理論證等。4.進而聯(lián)系實際，提出相應(yīng)的解決問題的措施。5.結(jié)尾部分再次呼應(yīng)材料（題目），總結(jié)全文，升華主旨，或呼吁勸勉。另外，像《勸學》《游褒禪山記》等課文的謀篇布局形式，都是中學生寫作可以學習借鑒的。

四、比照課文、以課文評作文

常規(guī)的作文教學，通常是教師布置作文題目，審題指導，接著學生開始寫作，學生完成后，教師進行批改等。最后，教師將本班學生作文中存在的問題，進行收集、分類整理，集中講解。這樣的寫作教學，看似教學重點突出、針對性強，但學生收獲甚微。究其原因，在于講評的過程容易出現(xiàn)“空”對“空”的現(xiàn)象，即使教師能從學生的寫作選出部分所謂的范文（優(yōu)文），但學生常常無法從中得到有效的啟示。鑒于此，筆者以為，充分利用教材課文的藝術(shù)特色，進行寫作安排，并將學生平時寫作中存在的優(yōu)缺點帶到日常的課文教學中去，滲透到課堂中進行講評，轉(zhuǎn)變觀念，變“教課文”為“用課文教”，這樣會有更好的教學效果。比如，魯迅先生的《拿來主義》，針砭時弊，破立結(jié)合，因果論證、比喻論證，深入淺出地闡明了批判繼承和借鑒文化遺產(chǎn)及外來文化之觀點，堪稱議論文寫作的典范，為高中聲學習議論文的寫作提供了諸多的啟示。因此，進行議論文寫作指導，可以引導學生借鑒文中的先破后立的構(gòu)思、比喻、正反對比的論證方式等，講評時可以把學生作文中存在的篇章結(jié)構(gòu)、論證方式等方面的問題同課文作比照，引導學生發(fā)現(xiàn)之間的差別，領(lǐng)略巧妙安排篇章結(jié)構(gòu)，恰當運用論證方式等的重要性，讓學生不僅明白所以然，更有模仿借鑒的對象。充分利用課文的篇章構(gòu)思、論證方式等講評作文，不僅可以讓學生在對比中看到自己作文的瑕瑜，也能使學生們從中受到寫作的啟迪，能提高學生欣賞課文的能力、學以致用的能力、乃至寫作能力都能同時得以提升，可謂“一箭多雕”。提高作文教學水平的方法是多種多樣的，加強高中語文教學中的“讀寫結(jié)合”無疑是一個重要而成效明顯的做法。在中學的語文課文教學中加強對中學生作文寫作的實踐，把課文“閱讀”和作文“寫作”通過適當?shù)姆绞?，將二者有機地融合在一起，語文課文教學重在“閱讀”，作文教學重在“寫作”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。在積極推行新課改，追求課堂效率的今天，我們應(yīng)該在語文課文的教學中適當關(guān)注文本的篇章構(gòu)思，適當重視技巧手法的學習，教會學生在分析教材中文章的各種妙處的同時，懂得運用類似的手法讓自己的作文展現(xiàn)出同樣的妙處，甚至更勝一籌。

總之，在高中語文閱讀教學中，教師要“讀寫結(jié)合”，善于挖掘教材中有關(guān)寫作知識的教學點，巧妙地帶領(lǐng)學生在閱讀學習課文中積累寫作技巧、寫作素材等，培養(yǎng)學生寫作的創(chuàng)造性思維，讓學生的寫作能力在課文閱讀中得到提高和升華。

參考文獻：

［1］楊李梅.中學語文讀寫結(jié)合教學研究［D］.昆明：云南師范大學，2014.［2］俞發(fā)亮.議論文課時寫作教程［M］.內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古文化出版社，2011.［3］王召強.主題寫作十二課［M］.上海：上?？茖W技術(shù)文獻出版社，2015.［4］張宏禮.語文知識的內(nèi)化外顯——淺析初中語文讀寫結(jié)合教學的策略［J］.語文教學之友，2014（7）.

第四篇：小學科學課教學與生活結(jié)合論文

小學科學課教學與生活結(jié)合論文

摘要： 科學活動生活化探究旨在立足于學生的現(xiàn)實生活，將學生的科學探究置于廣闊的生活背景之中。①從教材，學生周圍生活實際及其它學科中挖掘與生活密切相關(guān)的科學信息，讓學生探究;②提出構(gòu)建大課堂教學觀的活動模式，即學生在課前準備生活化材料嘗試活動，教師課堂創(chuàng)設(shè)直觀性、描述性、欣賞性、體驗性生活情景引導探究，最后課后延伸生活探究;③注重學生生活化活動評價。這樣讓活動內(nèi)容源于學生現(xiàn)實生活，科學活動貼近生活，學習活動應(yīng)用驗證于日常生活。不斷向?qū)W生滲透科學的意識，使學生學會用科學的眼光去看待周圍的世界，用科學的思想和方法去分析解決身邊問題。

關(guān)鍵詞： 科學課 活動 生活化 正文：

小學科學是門以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化。作為科學課程學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產(chǎn)生激情和興趣。教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊天地。

一、挖掘生活化活動內(nèi)容 從教材中挖掘生活化學習活動資料。科學課是由觀察、研究、認識周圍事物和環(huán)境的探究活動組成的。學習科學，就是去參加、經(jīng)歷一個個的觀察、研究、認識活動。在科學學科中選擇貼近學生生活實際的科學內(nèi)容和材料。例如:觀察身體，比較水的多少，米飯的觀察等。注重使學生能聯(lián)系結(jié)合已有經(jīng)驗和生活實際，在對問題的探索、嘗試、調(diào)整和解決的自主性活動中獲得積極的創(chuàng)造性的人格發(fā)展學得具體、學得積極、學得有用。讓學生知道科學源于身邊生活，了解科學應(yīng)用于現(xiàn)實生活中的形態(tài)。在學生周圍實際生活中尋找內(nèi)容。面對豐富多彩的現(xiàn)實世界，教材中那“面向生活”的內(nèi)容就顯得十分有限。為了進一步加強科學和生活的聯(lián)系，我們挖掘?qū)W生周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個個具有探索性和操作性的課堂探究問題。讓學生在探究生活問題中親身感受到科學來自于生活，生活處處是科學。

① 關(guān)注校園生活中的科學資源。校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內(nèi)容，因此教師要特別關(guān)注他們的校園生活，要善于發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的科學素材，把校園中的科學問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到科學就在身邊。

② 留心社會生活中的科學資源。社會生活是學習科學的大課堂，學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以與家長聊天談話中捕捉到有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為科學學習的第一手資料。

③ 了解家庭生活中的科學資源。學生生活在不同的家庭環(huán)境中，有著不同的生活條件和生活經(jīng)歷。這就是很好的可用課程資源。例如，在做比較不同蔬菜或水果的實驗時，要求學生自備實驗材料，同學們帶來了幾十種新鮮的蔬菜和水果材料，有的甚至把比較昂貴的熱帶水果也帶來了，學生在課堂上互相交換材料進行實驗，興趣盎然。如果是學校統(tǒng)一購買，就只能是幾種價錢便宜的普通材料了。在教學中有些觀察實驗周期長，要給予學生足夠的觀察和實驗時間，如果在實驗室里做，不利于學生隨時隨地觀察。例如觀察種子的萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果，可采取讓學生回家與家長共同實驗的方法，取得了良好的效果。生活在城市里的孩子很少有這樣的機會:親眼看著一顆小小的種子從土壤中悄然萌發(fā)，開始了它神奇的生命歷程。加強科學和其它學科的聯(lián)系。打破傳統(tǒng)格局和學科限制，構(gòu)建一個開放的大課堂，允許在科學課中選擇與科學有關(guān)的其它學科的現(xiàn)實問題，不人為地設(shè)置學科壁壘，讓學生在這些問題中找到應(yīng)用的廣闊途徑，理解科學的豐富內(nèi)涵，吸收更為豐富的營養(yǎng)。

二、構(gòu)建活動生活化模式

現(xiàn)代教學理論認為:科學教學應(yīng)該從學習者的生活經(jīng)驗出發(fā)，將科學活動置于真實的生活背景中，提供給學生充分進行科學活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握科學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的科學活動經(jīng)驗。根據(jù)這一理念我們努力讓學生經(jīng)歷“生活——科學——生活”這樣一個科學學習過程。課前學生根據(jù)課文內(nèi)容憑借已有的知識水平和生活經(jīng)驗做好課前嘗試探究，課堂創(chuàng)設(shè)生活情景組織開展活動探究。課后延伸探究生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)大課堂情境。鼓動學生到日常生活中去運用科學解決實際問題，使課內(nèi)學習與課外實踐緊密結(jié)合。在解決問題的過程中，提高思維能力。教學基本流程是:課前自行探究準備——課堂創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問題→獨立思考，自主探究→小組交流，合作學習→大組匯報，相互補充→運用科學，解決問題——課后延伸探究。課前準備生活化的探究材料嘗試活動。學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現(xiàn)兒童科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生產(chǎn)生陌生感，同時也不利于學生課后繼續(xù)進行科學探究。在教學中，教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，如牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等。在教學《聲音的產(chǎn)生》的時候，課前讓學生準備生活中一些材料，比如學生的塑料直尺，紙張，小刀，可樂瓶，彈珠等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺，彈珠等物體發(fā)出聲音來。又如，在教學“熱脹冷縮”實驗的時候，課前教師讓學生從生活中尋找熱脹冷縮的現(xiàn)象，看誰知道得多。教學中如果一味使用專門的實驗器材會制約了學生課外的科學探究活動。提供學生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學生就可以利用課余時間作進一步的科學探究了。時間是探究的保證，針對不同的教材內(nèi)容，教師應(yīng)引導學生合理安排課前生活探究時間。課前準備探究時間可分為長時探究，短時探究和即時探究。針對一些需經(jīng)過一定時間發(fā)展變化或需要一段時間觀察，不能馬上知道結(jié)果的內(nèi)容，一般采用長時課前探究(大約需要一、二周)。針對一些學生生活較熟悉，而平時又沒有有意觀察的編排內(nèi)容，一般采取短時探究，針對一些課前探究有難度，學生不宜探究的內(nèi)容，教師可課前創(chuàng)設(shè)興趣性較強的情景，引導學生即時探究。創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學生主動參與活動。科學教學應(yīng)以探究為核心，注重讓學生親身經(jīng)歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情景，通過調(diào)動學生已有生活經(jīng)驗激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。建構(gòu)主義理論認為:知識是情境化的，它被應(yīng)用于其中的活動背景和文化的產(chǎn)物，學習就是學習者利用原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)新知識從而建構(gòu)新知識的意義和過程。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境有利于激發(fā)學生學習的內(nèi)部動力，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。① 創(chuàng)設(shè)直觀性生活情境。根據(jù)小學生的年齡特點，課堂上從學生生活實際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學情境，使科學知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。例如:在教學《了解空氣》的時候，教師通過創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境，讓學生說說其中的原因，進而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學生都碰到過類似的事情，但學生并沒有認真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學生關(guān)注的焦點。他們的學習積極性一下子被調(diào)動起來，進入學習的最佳狀態(tài)。

② 創(chuàng)設(shè)描述性生活情境。所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。例如:在《溶解》一課教學中，老師提出:“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯糖水啊?”泡果珍對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯(lián)系自己的生活實際，給教師獻上了計策來:“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里。”“用熱水來泡溶解起來也很快的?！薄鞍压浞胚M水里，然后再用兩個杯子倒來倒去?！??從這樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學中，學生有了前面生活化情境的引導，并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設(shè)計也就非常的感興趣了。③ 創(chuàng)設(shè)欣賞性生活情境。欣賞性生活情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學生感受到生活中的科學美，從而引發(fā)學生用科學的眼光從生活中捕捉科學問題，分析思考科學知識的發(fā)生過程。例如:三上第一單元《植物》，用攝像機錄制天天陪伴他學習生活的校園花草樹木。讓學生欣賞熟悉的花草樹木后，說說你知道的，你還想知道什么? ④ 創(chuàng)設(shè)體驗性生活情境。在教學中也可以讓學生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學生身臨其境的現(xiàn)場體驗，再變“大課堂”為“小課堂”。例如:《植物的一生》、《動物的生命周期》等，讓學生進行種植養(yǎng)殖，寫下觀察記錄，課堂匯報。學生把自己調(diào)查了解到的信息作為課堂教學的資源，學生熱情高漲，既學會了知識又增長了才干。

三、課后延伸生活化探究活動

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊的天地。課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合，讓學生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。為了進一步加強科學和生活的聯(lián)系，我們課后還可以利用課堂知識能力將周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個個具有探索性和操作性的科學問題，讓學生用科學的眼光去看待生活，用科學的方法去解決問題。這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以使學生獲得問題解決方法，更可以使每個學生的自我價值在實踐中獲得不同程度的實現(xiàn)。例如，在學習了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師鼓勵學生利用課余時間設(shè)計實驗繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。

學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，獲得真正的發(fā)展。

參考文獻 1 小學科學課程標準 小學科學.中國教育學會小學科學教育委員會會刊

第五篇：中職設(shè)計素描教學探討論文

一、設(shè)計素描教學的基本任務(wù)

所謂設(shè)計素描，是依據(jù)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的特點對傳統(tǒng)素描的一種改造。一般而言，它注重對客觀形態(tài)的比例尺度、透視規(guī)律、三維空間觀念、內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖析等方面的把握與表現(xiàn)，旨在訓練學生預想能力、新的視覺形象表達能力。作為設(shè)計類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，其核心任務(wù)是訓練學生恰當分析與再現(xiàn)客觀事物的構(gòu)造特征、發(fā)現(xiàn)與概括其本質(zhì)屬性特征的能力，以便在隨后的專業(yè)課學習階段更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，架起從基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課的橋梁。

設(shè)計素描是設(shè)計師職業(yè)生涯的起點與基礎(chǔ)，是“自然人”升華為“設(shè)計人”的必由路徑，是設(shè)計從業(yè)人員收集創(chuàng)意資料、表達創(chuàng)意構(gòu)想、溝通設(shè)計方案的專業(yè)語言，是設(shè)計師培養(yǎng)創(chuàng)意思維與提煉表現(xiàn)能力的有效方法。設(shè)計素描以培養(yǎng)設(shè)計家為目的，而不是以培養(yǎng)畫家為目的，因而設(shè)計素描教學的中心任務(wù)是引導學生著力研究客觀形態(tài)的內(nèi)在構(gòu)成關(guān)系與外觀形式的整體感，強調(diào)以想象能力、創(chuàng)意能力彰顯藝術(shù)設(shè)計的特質(zhì)，而不是像傳統(tǒng)素描那樣強調(diào)對客觀形體的描摹與再現(xiàn)。設(shè)計素描不僅是訓練造型能力、觀察方法的重要基礎(chǔ)課程，也是形成和物化設(shè)計思維、創(chuàng)新思維的重要載體，是連接基礎(chǔ)教學與專業(yè)課教育的紐帶。因此，教師在教學中宜廣征博引，全面借助具象設(shè)計素描、結(jié)構(gòu)設(shè)計素描、抽象設(shè)計素描、表現(xiàn)設(shè)計素描等形式的訓練，在觀察、歸納、表現(xiàn)等設(shè)計素描訓練的全過程中時刻強調(diào)設(shè)計元素、設(shè)計審美和設(shè)計思維的融入，引領(lǐng)學生循序漸進地理解“從素描到設(shè)計、從寫生到設(shè)計、從客觀形態(tài)到設(shè)計”的奧妙，掌握其間蘊藏的一般性規(guī)律。

二、設(shè)計素描的主要特征

傳統(tǒng)素描以關(guān)注與強調(diào)畫面的量感、質(zhì)感、空間感以及三大面和五大調(diào)為特征，重在研究造型的基本規(guī)律。設(shè)計素描既不是對傳統(tǒng)素描的簡單顛覆，亦不是以線造型或生硬地圖解客觀形態(tài)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，更不是盲目而隨意地對表現(xiàn)對象進行打散重構(gòu)、夸張變形，而是重在訓練學生觀察、認識、歸納、組構(gòu)、創(chuàng)想客觀形體的能力，是一種有別于傳統(tǒng)的造型理念訓練。可以說，“始終把設(shè)計放在首位、始終強調(diào)設(shè)計思維的訓練”才是設(shè)計素描的主要特征。

從美術(shù)文獻看，早在文藝復興時期，繪畫大師達·芬奇就曾經(jīng)多次嘗試設(shè)計素描，他留下的諸多以素描形式為載體的建筑、飛行器設(shè)計方案，堪稱成熟的設(shè)計素描作品。

德國包豪斯設(shè)計學院，則在設(shè)計教育史上首次清晰地確立了現(xiàn)代意義上設(shè)計素描的形式與功用，提出了“設(shè)計不是純藝術(shù)，設(shè)計能力必須經(jīng)過特別的訓練方能獲得”的經(jīng)典理論。

在我國中等、高等藝術(shù)教育中，設(shè)計類專業(yè)獨立設(shè)置的歷史很短，且在相當長時期內(nèi)深受繪畫類專業(yè)的廣泛影響，一度被簡單理解為“實用+美術(shù)”，而設(shè)計素描僅僅是20世界末才被真正引入我國設(shè)計類專業(yè)的基礎(chǔ)教學體系之中，至今還未能形成認可度較高的體系與理論，尤其需要更多基礎(chǔ)課教師的實踐與探索。綜合國內(nèi)外相關(guān)院校的成功經(jīng)驗，結(jié)合自身實踐，筆者認為開展設(shè)計素描教學應(yīng)從以下方面多下工夫：

一是在教學中強調(diào)學生對結(jié)構(gòu)的理解、對實質(zhì)的觀察，多進行速寫練習；強調(diào)學生用“簡練的線”而不是“繁瑣的光影”來表現(xiàn)對象。

二是嘗試用盡可能多的工具與造型語言進行表達。在設(shè)計素描訓練中，鉛筆、木炭條、毛筆、中性筆等可混合使用；涂、染、抹、擦、印、貼等都是對畫面的有效補充；畫面可以是單色的，也可以是素描與色彩的結(jié)合。

三是提倡個性和創(chuàng)新精神，強調(diào)多元與開放，把思維能力的鍛造貫穿于整個教學環(huán)節(jié)之中。

三、對中職設(shè)計素描教學的構(gòu)想依據(jù)中職學校學生的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和接納能力的特點，筆者認為中職學校的設(shè)計素描教學可將重點放在概念認知、方法點撥和能力培養(yǎng)等方面上。

1.認知設(shè)計素描。教師通過課件、范畫、理論講解等手段使學生知曉設(shè)計素描的基本特征，感知設(shè)計素描的魅力，理解設(shè)計素描與傳統(tǒng)素描的差異與關(guān)聯(lián)，掌握從傳統(tǒng)素描轉(zhuǎn)型為設(shè)計素描的一般路徑。通過欣賞與臨摹優(yōu)秀的設(shè)計素描作品，引領(lǐng)學生掌握初步的觀察理解方法、理解多維度的組合與表現(xiàn)，理解設(shè)計素描對表達設(shè)計思維、設(shè)計創(chuàng)意的價值。

2.方法點撥。在此階段，教師必須調(diào)動一切積極因素，借助多種手段，幫助學生盡快形成新的造型語言，建立感性認識與邏輯思維的統(tǒng)一，盡快適應(yīng)設(shè)計素描的訓練要求。

3.能力培養(yǎng)。通過研讀經(jīng)典范畫和定量的實際訓練，使知識轉(zhuǎn)化為能力，進而開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和設(shè)計能力。這一階段，除了技術(shù)性訓練，更應(yīng)強調(diào)學生對畫面的構(gòu)思能力、顛覆常規(guī)視覺經(jīng)驗的能力、求變求異的能力、化繁為簡的能力以及從具象到抽象的能力。概括來講，學生經(jīng)過此階段的訓練，應(yīng)具備綜合表現(xiàn)能力、形態(tài)審美能力、創(chuàng)造能力和快速表現(xiàn)的能力，為進一步的專業(yè)學習奠定堅實基礎(chǔ)。

中職層次的設(shè)計類專業(yè)分設(shè)有多個專業(yè)方向，不同的專業(yè)方向?qū)虒W設(shè)計有不同要求。在設(shè)計素描教學中，只有立足差異，立足相關(guān)專業(yè)方向的個性化需求，合理安排課時、訓練內(nèi)容，從專業(yè)教學出發(fā)建構(gòu)合理知識體系，把素描訓練有機融入專業(yè)訓練，才能使設(shè)計素描教學永葆活力。