第一篇：地理小組學(xué)習(xí)

地理教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作探究”模式的幾點(diǎn)思考

[摘 要] 本文闡述了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作探究”為切入點(diǎn)，強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中學(xué)生“快樂(lè)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

小組合作探究

師生互動(dòng)

生生互動(dòng)

隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深化，教師的教育教學(xué)理念發(fā)生了巨大的變化。要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程改革的實(shí)質(zhì)，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)實(shí)施全面教育改革。那么，在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的能力,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，形成有效課堂呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、將全班分成學(xué)習(xí)小組，一般每六人一組，男女搭配，優(yōu)，中，差搭配，力量均衡；每組一名學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，地理科分一個(gè)小組長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)。課前的預(yù)習(xí)，課中的討論，課后的練習(xí)，抽考抽背。課外的小組活動(dòng)。

二、教師課前精心組織學(xué)案，注意學(xué)情的調(diào)研，可讓學(xué)生參與學(xué)案的編制。教師課前精心準(zhǔn)備多媒體資料,或者小組課外活動(dòng)。其中的環(huán)節(jié)中注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作與競(jìng)爭(zhēng)，精彩點(diǎn)，難點(diǎn)，重點(diǎn)，疑點(diǎn)、組織小組討論，不為了討論而討論。

三創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)習(xí)趣味

（一）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)代化教學(xué)手段可以把靜態(tài)的文字、圖片制作成生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，既吸引學(xué)生的注意力，又使抽象的知識(shí)變得形象直觀，開(kāi)拓學(xué)生的想象力和思維能力，大大促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。在地理教學(xué)中，有大量的自然地理知識(shí)很抽象，學(xué)生很難從字面上去理解。把這些知識(shí)制作成多媒體課件會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生從聲、光、形、色、音等多種信息中獲取知識(shí)，情感受到熏陶，并得到美的享受、成功的體驗(yàn)，從而激起獲取知識(shí)、探究課文內(nèi)容的欲望。例如，地球的運(yùn)動(dòng)，天氣系統(tǒng)，洋流等。

（二）利用地圖創(chuàng)設(shè)情境。地理課本中編排的分布圖因?yàn)橐驼?、活?dòng)相輔相成，所以地理信息明顯，主題要素突出。因此，利用地圖創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)真讀圖探究，既可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展技能，又可以發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、小組合作探究”的能力。如中國(guó)地形地圖，世界地形地圖。

（三）利用地理活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)中通過(guò)地理活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手去探索、實(shí)踐，既深刻理解了地理知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力和探究精神。例如在《正午太陽(yáng)高度》的教學(xué)中，我讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，自己測(cè)量影長(zhǎng)和正午太陽(yáng)高度的變化，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到對(duì)地理知識(shí)的識(shí)記和運(yùn)用、克服了教學(xué)中的難點(diǎn)。

（四）利用地理故事創(chuàng)設(shè)情境。這其中的案例很多。

四、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，增加學(xué)習(xí)趣味

良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是有效課堂教學(xué)的保證。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式可以有：

（一）讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生參與其中，在學(xué)生已有知識(shí)與新知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們圍繞教學(xué)目標(biāo)通過(guò)小組活動(dòng)的內(nèi)容和方式參與教學(xué)設(shè)計(jì)，按照“自學(xué)探究→小組交流→小組反饋→總結(jié)評(píng)價(jià)→動(dòng)手練習(xí)”等環(huán)節(jié)來(lái)消化、掌握知識(shí)，提高師生互動(dòng)的比例。

（二）選擇教材的核心部分進(jìn)行小組討論。小組討論是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、情感交流、心理溝通的過(guò)程。教材的核心部分是重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師可讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行討論，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼，積極參與思考、探索新知識(shí)。而且，學(xué)生在相互討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)了社會(huì)交往的技能，其社會(huì)性得到了發(fā)展。

（三）培養(yǎng)小組合作與競(jìng)爭(zhēng)的精神，教師以鼓勵(lì)學(xué)生為主，多找學(xué)生的閃光點(diǎn)，也要客觀地指出學(xué)生活動(dòng)中的問(wèn)題。

五、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程的教學(xué)理念要求以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)合作探究、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、積極創(chuàng)新的精神。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，在多元的動(dòng)態(tài)大課堂中求得全面發(fā)展。

（一）指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。對(duì)于能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的心理體驗(yàn)。作為課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師要善于挖掘?qū)W生潛在的能力，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)他們克服依賴(lài)?yán)蠋煹男睦?，引?dǎo)學(xué)生善于用自己的思維方式去思索、主動(dòng)探求知識(shí)。當(dāng)學(xué)生遇到新問(wèn)題時(shí)，教師要給予啟發(fā)，給出一些鋪墊性的問(wèn)題幫助其思考，或者通過(guò)學(xué)生你一句我一句互相補(bǔ)充，可以自然而然地得到比較完整的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生能解決某個(gè)新問(wèn)題時(shí)，教師不要就此滿足，而應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生深化問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成回味問(wèn)題的習(xí)慣，揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)系，從而獲得更有益的啟迪，激發(fā)學(xué)生的思維向更深層次探討，從而使學(xué)生真正會(huì)學(xué)。如試卷的評(píng)講。

（二）培養(yǎng)自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀地理教材的方法，使之養(yǎng)成看書(shū)的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

六、評(píng)價(jià)分析，讓學(xué)生體驗(yàn)“自主學(xué)習(xí)、小組合作探究”的快樂(lè)

為了發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本的發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再是單純地采用教師評(píng)價(jià)，而是根據(jù)自主學(xué)習(xí)的情況，采取自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生個(gè)體的差異性，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，都能得到充分自主的發(fā)展。為此，教師在地理課堂教學(xué)中要營(yíng)造民主、寬松的評(píng)價(jià)氛圍；要善于尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)造性見(jiàn)解，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和自信心，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性；與此同時(shí)，還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)困生，多給他們一些指導(dǎo)和幫助，使他們也能體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

總之，隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入，作為地理教師，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，樹(shù)立新的教學(xué)理念，根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、小組合作探究”的能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

第二篇：關(guān)于地理小組合作學(xué)習(xí)的案例反思

關(guān)于地理小組合作學(xué)習(xí)的案例反思

柳樹(shù)泉農(nóng)場(chǎng)學(xué)校 王文剛 七年級(jí)

【案例】

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

運(yùn)用地形圖及課本材料了解我國(guó)東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀。

2、教學(xué)重難點(diǎn)：

分析我國(guó)東北地區(qū)成為我國(guó)重要的商品糧基地的原因。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)：

請(qǐng)同學(xué)們四人為小組讀教材圖6-2-6，合作探究東北三省成為我國(guó)重要商糧基地的原因。

說(shuō)明：A、探究時(shí)間為三分鐘。

B、探究完畢后由小組長(zhǎng)交流成果。

C、各小組互相比較，選出優(yōu)勝小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)+10.圖6-2-6 東北商品糧基地的有利條件

【過(guò)程觀察】

在實(shí)際的小組合作探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的激勵(lì)，大部分小組能夠積極地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、互相交流；學(xué)習(xí)較好的學(xué)生和思維比較活躍的學(xué)生發(fā)言較多。但也存在比較大的幾個(gè)問(wèn)題：

1、小組間的合作探究水平由于學(xué)生座位的限制，出現(xiàn)參差不齊的情況。

2、小組內(nèi)部貪玩好動(dòng)的學(xué)生較多，則會(huì)很難將注意力全身心的投入到小組合作探究之中，更多的是去說(shuō)悄悄話，搞小動(dòng)作。

3、小組合作探究的分工不太明確，考慮原因的分工不明、沒(méi)有確定的總結(jié)記錄和語(yǔ)言組織匯報(bào)，隨便推人總結(jié)?！景咐此肌?/p>

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是“采眾家之長(zhǎng)，集百家之言”，取其精華、去除糟粕的過(guò)程和學(xué)習(xí)形式；是為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。其主要目的是通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。

從以上要求及目標(biāo)出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)我設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)形式是沒(méi)有問(wèn)題的，本學(xué)習(xí)內(nèi)容也適合小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。但是就出現(xiàn)的問(wèn)題我發(fā)現(xiàn)以下原因：

1、學(xué)生的座位是班級(jí)固定的，沒(méi)有打破固定的思維模式，對(duì)學(xué)生的小組組成進(jìn)行合理分組。

2、沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格進(jìn)行良好的搭配。

3、沒(méi)有對(duì)小組學(xué)習(xí)的方式方法進(jìn)行講解說(shuō)明，讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為，我們小組只要有觀點(diǎn)就可以，不會(huì)追求更好的學(xué)習(xí)效果?！窘鉀Q措施】

1、成員搭配：打破作為限制，充分考慮男女性別、學(xué)習(xí)能力、思維活躍程度、總結(jié)概括及表達(dá)能力、組織能力等方面，進(jìn)行合理分組。

2、活動(dòng)組織：要特別關(guān)注一些后進(jìn)生和學(xué)習(xí)中等學(xué)生所在的小組，因?yàn)樗麄兪菍W(xué)習(xí)提升空間較大的學(xué)生，更是思維活躍最容易出現(xiàn)金點(diǎn)子的學(xué)生。

3、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)：在對(duì)表現(xiàn)良好的小組進(jìn)行加分的同時(shí)，更要對(duì)學(xué)習(xí)一般但是在本次活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行肯定，激勵(lì)其學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)的自信心。

4、準(zhǔn)備工作：教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的要求和講解，使學(xué)生更加高效的完成本次活動(dòng)，從而提升個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。

第三篇：初中地理課堂—— 小組合作學(xué)習(xí)課題研究方案

初中地理課堂—— 小組合作學(xué)習(xí)課題研究方案

當(dāng)前，我們?cè)诔踔械乩碚n堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“地理分組合作學(xué)習(xí)”的研究，目的在于對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中，還存在許多誤區(qū)。我就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使自己對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我的地理課堂教學(xué)。

一、目前初中地理小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。

1、過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式。

合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展

2、沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無(wú)所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問(wèn)題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。

在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過(guò)是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。

4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無(wú)合作可言，與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所是事，不會(huì)傾聽(tīng)，把自己排除在小組之外。

5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素，自己原有知識(shí)水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。

二、整改和實(shí)施策略

1、增強(qiáng)合作意識(shí)

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的地理思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行地理交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)地球和地球儀時(shí)，可以引導(dǎo)小組合作制作地球儀，引發(fā)學(xué)生的興趣，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

3、選擇合作的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

總之，要真正實(shí)施小組合作化教學(xué)，教師必須真正的改變教學(xué)觀念，努力接受新的教學(xué)思想，敢于放手，勇于放手，并精心鉆研教材，設(shè)計(jì)典型的小組合作化問(wèn)題，對(duì)小組合作進(jìn)行正確引導(dǎo)，只有如此才能真正優(yōu)化我們的地理課堂教學(xué)，才能使我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)合作化

第四篇：初中地理小組合作學(xué)習(xí)課題研究方案

初中地理小組合作學(xué)習(xí)課題研究方案

牡丹區(qū)王浩屯中學(xué)地理教研組

當(dāng)前，我們?cè)诔踔械乩碚n堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“地理分組合作學(xué)習(xí)”的研究，目的在于對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中，還存在許多誤區(qū)。我就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使自己對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我的地理課堂教學(xué)。

一、目前初中地理小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。

1、過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式。

合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展

2、沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無(wú)所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問(wèn)題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過(guò)是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。

4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無(wú)合作可言，與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所是事，不會(huì)傾聽(tīng)，把自己排除在小組之外。

5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素，自己原有知識(shí)水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。

二、整改和實(shí)施策略

1、增強(qiáng)合作意識(shí)

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的地理思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行地理交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)地球和地球儀時(shí)，可以引導(dǎo)小組合作制作地球儀，引發(fā)學(xué)生的興趣，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

3、選擇合作的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

總之，要真正實(shí)施小組合作化教學(xué)，教師必須真正的改變教學(xué)觀念，努力接受新的教學(xué)思想，敢于放手，勇于放手，并精心鉆研教材，設(shè)計(jì)典型的小組合作化問(wèn)題，對(duì)小組合作進(jìn)行正確引導(dǎo)，只有如此才能真正優(yōu)化我們的地理課堂教學(xué)，才能使我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)合作化。

第五篇：淺談初中地理課堂有效小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展

初中地理課堂有效開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”的研究

隆德縣第四中學(xué)

張耀乾

新課程地理教學(xué)的基本理念之一就是要注意改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建新型的地理課程。當(dāng)前，我們?cè)诔踔械乩碚n堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“地理分組合作學(xué)習(xí)”的研究，目的在于對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中，還存在許多誤區(qū)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、運(yùn)用的形式化

著名合作學(xué)習(xí)專(zhuān)家斯萊文認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)的課堂聽(tīng)起來(lái)應(yīng)該像一個(gè)蜂巢，而不應(yīng)像田徑場(chǎng)。教師首先應(yīng)重視對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)，現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情，甚至課堂上常常出現(xiàn)較大的喧嘩噪音；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無(wú)合作可言，與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所是事，不會(huì)傾聽(tīng)，把自己排除在小組之外。這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)合作意識(shí)，為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的地理思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行地理交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)地球和地球儀時(shí)，可以引導(dǎo)小組合作制作地球儀，引發(fā)學(xué)生的興趣，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，教師要訓(xùn)練學(xué)生的合作技能，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)中，一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，把它當(dāng)成課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，為合作而合作，過(guò)一會(huì)兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。小組合作學(xué)習(xí)可以作為一堂課的主導(dǎo)，也就說(shuō)整節(jié)課都可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，但要看這節(jié)課的類(lèi)型，一般情況，我們?cè)谝惶谜n上最多用一至兩次小組討論就可以了。

有時(shí)教師在學(xué)生進(jìn)行合作時(shí)，走到前面瀏覽教案或是在學(xué)生堆里晃兩晃，擺擺樣，并不知道討論的情況如何，進(jìn)展到哪一步了。新課標(biāo)要求教師要作為一個(gè)參與者積極主動(dòng)的參與到討論中去。因此，教師在學(xué)生討論時(shí)也可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，注意觀察每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度，肯定優(yōu)等生，同時(shí)幫助和鼓勵(lì)中等生及學(xué)困生參與到合作中去，平等的和其他同學(xué)一起討論、探究，完善正確的結(jié)果，在參與過(guò)程中還能對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予點(diǎn)撥，指明方向，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力都處在發(fā)展階段，所以討論時(shí)容易偏離方向，在不必要的問(wèn)題上糾纏不清。

因此，我們說(shuō)在合作性學(xué)習(xí)中，教師一定要明確自己的職責(zé)，不僅要給學(xué)生架設(shè)學(xué)習(xí)的橋梁，指點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要深入到學(xué)生的討論中去，聽(tīng)取學(xué)生的討論意見(jiàn)，參與其中，適時(shí)的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)奶嵝选?/p>

二、提問(wèn)隨意化

在教學(xué)過(guò)程中，教師往往為了合作而合作，有時(shí)候不能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，而是根據(jù)主觀想象隨意提問(wèn)。有時(shí)候拋出的問(wèn)題內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有多大的探討價(jià)值，激發(fā)不起學(xué)生的討論熱情，學(xué)生討論無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容而言，容易出現(xiàn)討論的“一分鐘熱”的現(xiàn)象。而問(wèn)題太難，外延太大，討論往往不著邊際，結(jié)果胡謅亂扯，費(fèi)時(shí)低效，降低了討論興趣。如人教版地理八年級(jí)上冊(cè)第一章《遼闊的疆域》第二節(jié)《眾多的人口》一節(jié)中，針對(duì)“我國(guó)人口密度圖”，有教師提出問(wèn)題“請(qǐng)同學(xué)們討論一下，我國(guó)人口的分布特點(diǎn)是怎樣的？如果想讓你選擇自己最想居住的地方，你會(huì)選擇哪里呢？”

要避免“一分鐘熱”現(xiàn)象，最有效的辦法是教師在提出任務(wù)時(shí)必須對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況有較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，提出有價(jià)值的、有一定難度而需要學(xué)生通過(guò)合作解決的問(wèn)題，簡(jiǎn)單了就不值得討論，太難了則解決不了。合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

三、用時(shí)主觀化

教學(xué)中，我們還會(huì)碰到這樣的情況，比如需要有學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)，于是教師就將學(xué)生的討論看成是一種表演，在拋出一個(gè)明明是很有價(jià)值的問(wèn)題后，只給學(xué)生一兩分鐘就宣布討論結(jié)束，并沒(méi)有考慮到學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)根本來(lái)不及對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，更何況深入的探討，這樣的合作學(xué)習(xí)往往解決不了實(shí)際問(wèn)題。這種教師怕“耽誤”教學(xué)時(shí)間，急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)的現(xiàn)象，使師生的共同學(xué)習(xí)匆匆忙忙走了過(guò)場(chǎng)。

所以，在提出問(wèn)題后還應(yīng)注意給學(xué)生以獨(dú)立思考的時(shí)間，然后給予適當(dāng)?shù)暮献饔懻摃r(shí)間，以避免在其他同學(xué)思維還未成熟時(shí)優(yōu)等生已包攬討論內(nèi)容、進(jìn)度的現(xiàn)象，給中等生學(xué)困生思考的空間，這將更有利于他們參與到討論中去，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

四、參與失衡化

在課堂上的小組討論中，有時(shí)候教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)生的發(fā)言，而忽略了調(diào)動(dòng)小組中其他成員的積極性。即知識(shí)基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，成了小組的主角，甚至包辦代替了一切，而學(xué)困生容易產(chǎn)生依賴(lài)思想，失去獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，也就自覺(jué)不自覺(jué)地成了陪襯、附庸，形成了懶于動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)性。還有一些學(xué)生在交流的過(guò)程中容易受別人的影響，逐漸失去了主見(jiàn)，缺乏自我意識(shí)。個(gè)別學(xué)生顯露出抵觸情緒和封閉傾向，教師很難時(shí)常對(duì)其給予關(guān)注，使之感受不到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，無(wú)法形成合作意識(shí)，以上問(wèn)題導(dǎo)致了參與的失衡。實(shí)際上，合作性學(xué)習(xí)是通過(guò)小組組員的合作達(dá)到每個(gè)學(xué)生參與，每個(gè)學(xué)生都獲得機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)方式，如果只注重個(gè)別學(xué)生的回答，很容易將中等生和學(xué)困生擺在不受重視的角落，出現(xiàn)討論時(shí)優(yōu)等生一言堂，發(fā)言時(shí)優(yōu)等生一手包的現(xiàn)象，這在無(wú)形當(dāng)中形成了優(yōu)等生的驕傲情緒，也給他們?cè)黾恿诵睦飰毫Γ鼊儕Z了中等生和學(xué)困生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的機(jī)會(huì)。

這些情況都將小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的表面文章遮掩了合作性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，實(shí)際上不僅不能解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，更給我們的學(xué)生帶來(lái)了不必要的心理壓力。搞好合作學(xué)習(xí)有幾個(gè)重要的因素，就是成員間的相互信任、有效溝通和相互間對(duì)討論同一問(wèn)題的共同責(zé)任等。好的合作小組，應(yīng)該有共同的合作學(xué)習(xí)積極性，特別是能夠相互信任、積極配合去完成共同的任務(wù)。也就是說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)中的成員之間的分工合作很重要，這個(gè)組要分得科學(xué)，分的合理。在進(jìn)行討論分組時(shí)，小組規(guī)模一般由2——6人組成，不超過(guò)6人。最常用的是4人組，為了使優(yōu)差生共同發(fā)展，通常由一名成績(jī)好的學(xué)生、一名成績(jī)差的學(xué)生和兩名成績(jī)中等的學(xué)生組成。每個(gè)小組成員都要分配角色，讓每個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù)，每個(gè)人都是所屬小組必不可少的人物，使得小組成功依賴(lài)于小組成員的個(gè)人成功。合作小組的分配上我們可以采取以下幾種方式：第一是固定分組，隨機(jī)進(jìn)行，節(jié)省時(shí)間；第二是自由組合，依照興趣愛(ài)好相投，感情融洽，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性；第三混合編組，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、能力、性別等方面編成的正式性的合作小組。

實(shí)際教學(xué)中，由于諸多因素限制，許多合作小組長(zhǎng)期不改變形式，加之班額過(guò)大，有的合作討論失去了意義，部分學(xué)生將討論變成了玩耍、嬉戲，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的低效甚至無(wú)效化，所以在小組合作形式上也不要過(guò)于固定化。

五、形式固定化

其實(shí)，小組合作有很多種形式，可以是小組討論的形式，小組討論是小組合作學(xué)習(xí)與教師個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合這一教學(xué)形式中最常見(jiàn)的類(lèi)型之一。也就是在以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的前提下，通過(guò)組織和指導(dǎo)小組成員展開(kāi)討論，從而發(fā)揮群體的積極功能，提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性和能力。這其中可以人人在小組中自由發(fā)言，讓全班充滿爭(zhēng)論的氣氛。也可以讓小組成員圍繞一個(gè)中心問(wèn)題挨個(gè)發(fā)言，一人不漏。也可以面對(duì)一個(gè)中心問(wèn)題先由一人發(fā)言，然后由他本人請(qǐng)組內(nèi)一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充，若未完成，依次接續(xù)。還有一種形式，我把它叫做“一幫一”。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)小組的素質(zhì)基本均等，在學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、小干部多少、智力基礎(chǔ)能力等方面每個(gè)組做到了基本均衡，所以，每組既有優(yōu)秀生也有學(xué)困生，那么如何讓學(xué)困生也能在小組里占有一席之地呢？就必需有人去幫助、指點(diǎn)他，這個(gè)任務(wù)就落在了優(yōu)秀生身上，從而形成一幫一的討論類(lèi)型。另外我經(jīng)常使用的一種方式，我叫它“小組長(zhǎng)輪換型”小組長(zhǎng)是一個(gè)小組的核心。小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與他（她）有很大關(guān)系。但我們不提倡小組長(zhǎng)“終身制”。為了讓更多的學(xué)生盡可能參與到組織工作中來(lái)，使更多的學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，于是我們選派每個(gè)組的每個(gè)同學(xué)都擔(dān)任組長(zhǎng)。這樣做不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且滿足了學(xué)生表現(xiàn)自我的心理需要，真正做到人盡其才，才盡其用，起到了良好的作用。

事實(shí)上，在我們的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題并不僅于此，合作性學(xué)習(xí)如何真正走進(jìn)我們的學(xué)習(xí)中去，如何在學(xué)習(xí)中發(fā)揮好其功用，值得我們探討的話題還有很多，這要求我們的教師在實(shí)踐中不斷調(diào)整步調(diào)，設(shè)計(jì)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求方法，才能使合作交流真正內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)的、主動(dòng)的行為方式。

總之，要真正實(shí)施小組合作化教學(xué)，教師必須真正的改變教學(xué)觀念，努力接受新的教學(xué)思想，敢于放手，勇于放手，并精心鉆研教材，設(shè)計(jì)典型的小組合作化問(wèn)題，對(duì)小組合作進(jìn)行正確引導(dǎo)，只有如此才能真正優(yōu)化我們的地理課堂教學(xué)，才能使我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)合作化。讓我們的地理課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園，教師成長(zhǎng)的田園。

初中地理課堂有效開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”的研究

隆德縣第四中學(xué)

張耀乾