第一篇：2016-2017學年[魯教版五四制]九年級語文(下)《觸龍說趙太后》教學設計

《觸龍說趙太后》教學設計

【教學目標 】 知識與能力 ：

1．掌握文中尊稱與謙稱。掌握文中的通假字、詞類活用的詞以及特殊的文言句式。2．結(jié)合上下文揣摩詞語的意義與用法，的能力。3．分析人物形象，賞析曲折委婉的語言藝術(shù)。過程與方法 ：

誦讀、感悟、疏通、評判、翻譯 情感態(tài)度和價值觀 ：

認識父母應為子女作長期打算的道理，明白溺愛的危害性。【教學重難點】 教學重點

1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。2．歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語的義項。教學難點

1．培養(yǎng)學生根據(jù)語境推斷文言實詞詞義的能力。2．領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧?！窘虒W方法】自主學習合作探究 【教學用具】多媒體課件 【教學時間】2課時 【教學過程】

一、導入新課：

我國古代著名學者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師?！薄吧囝^”真有這么大的作用嗎？讓我們看看《戰(zhàn)國策》里的觸龍是如何運用他的三寸不爛之舌說服趙太后，換來齊國救援之師的吧。

二、資料助讀： 1.作者：

《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，相傳是當時各國史官或策士們輯錄的。西漢著名學者劉向在整理皇家藏書時發(fā)現(xiàn)一批散亂的戰(zhàn)國策資料，他按“國別”的體例加以整理編排，又因內(nèi)容都是有關(guān)戰(zhàn)國時“游士輔所用之國，為之策謀”的事情，故定名為《戰(zhàn)國策》，全書三十三篇，記載了從東周貞定王十七年(前452)到秦始皇三十一年(前216)，共245年的史實。

《戰(zhàn)國策》的絕大部分篇章是記載戰(zhàn)國時的謀臣、策士、縱橫家之類人物的言行和事跡的，著重表現(xiàn)這些人士的才智和作用，書中充滿了雄辯的論述和辯難，構(gòu)成了一個個權(quán)變、陰謀的故事。這些故事大多是虛構(gòu)或夸張的，多與史實有出入，所以與其說《戰(zhàn)國策》是一部史書，毋寧說它是一部具有文學性質(zhì)的歷史故事集或歷史散文集。

《戰(zhàn)國策》的語言鋪張揚厲、雄辯恣肆、剛健雄渾、氣勢磅礴，其敘述多能做到簡潔明快、流利酣暢。它的論述或辯駁更是旁征博引、條分縷析、豐富多彩，其創(chuàng)造的人物栩栩如生、個性鮮明。

《戰(zhàn)國策》在我國文學發(fā)展史上產(chǎn)生了極其深遠的影響，為后代的文學創(chuàng)作提供了許多有益的啟示。2．背景及人物

公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因年小故由趙太后（即趙威后）執(zhí)政。此時，秦見趙新舊交替，國內(nèi)動蕩不安，以為有機可乘，便發(fā)兵攻趙。趙向齊求救，而齊則要趙讓孝成王之弟（趙太后最小的兒子）長安君為人質(zhì)方才出兵。趙太后溺愛小兒子，堅決不肯讓長安君去做人質(zhì)。于是觸龍出面勸說趙太后，終于使她同意讓長安君去做人質(zhì)，齊國才出兵救趙。

趙太后，趙惠文王之妻趙威后?；菸耐跛篮?，孝成王年幼，威后執(zhí)政。《戰(zhàn)國策?齊策》中記載了趙威后問齊使的一段對話，她先問齊國的年成和百姓，然后才問齊國國君，并對齊國兩個賢士不被重用，一名孝女沒有受到敬重要深表不滿，體現(xiàn)了她以民為本的政治見解和積極用士的精神，是個開明君主。這是她最終接受觸龍勸諫的思想基礎。

觸龍，趙國的大臣，擔任左師。他年齡大、資格老、關(guān)系深，有豐富的人生經(jīng)驗，目光長遠、對趙國忠心耿耿，這也是他勸諫成功的基礎。

三、整體感知

1、注音

強（qiǎn）諫 心唾（tuò）其面 揖（xū）之 有所郄（xì）恃（shì）輦（niǎn）耆（shì）食 不肖（xiào）沒（mò）死 溝壑（hè）媼（ǎo）持其踵（zhǒng）挾（xié）重器 膏腴（yú）百乘（shèng）

2、文言知識卡片（1）古今異義

觸龍說趙太后（shuì 勸說。今為“說話”“講話”）太后明謂左右（侍從、近臣。今為方位名詞）老臣賤息舒祺（后代指兒子。今為嘆息、休息）竊愛憐之（愛。今作“可憐、憐憫”）

丈夫亦愛憐其少子乎（古代指男子的統(tǒng)稱。今僅指婦女的配偶）至于趙之為趙（到、上推到?，F(xiàn)多作副詞，表示另提到一事）至而自謝（告罪、道歉。今為感謝）（2）通假字

太后盛氣而揖之（揖作胥，胥通須，等待）而恐太后玉體之有所郄也（“郄”通、病痛）少益耆食（通“嗜”，喜歡）必勿使反（通“返”）奉厚而無勞（通“俸”，俸祿）（3）詞類活用

沒死以聞（使動用法，使??聽到）趙王之子孫侯者（名詞作動詞，稱侯）

今媼尊長安君之位（形容詞使動用法，使??尊貴）猶不能恃無功立尊（形容詞用作名詞，重器）其繼有在乎（動詞用作名詞，繼承人，后嗣者）（4）一詞多義 1）及

介詞：趁、趁??的時候。愿及未填溝壑而托之 連詞：和、與 若有作奸犯科及為忠善者 動詞：A.到 微夫人之力不及此

B.比得上、趕得上 而不及今令有功于國 2）為

動詞（wéi）A.治理： 為川者決之使導 B.作為： 必以長安君為質(zhì)，兵乃出 C.制造： 不以木為之者，文理有疏密 D.研究： 為學

介詞（wèi）A.替、給： 父母之愛子，則為之計深遠 B.對、向： 不足為外人道也 C.被： 升死，其印為余群從所得 注：其余“質(zhì)”“甚”“少”“異”見教案部分。（5）特殊句式 ①判斷句

非弗思也（表否定判斷）②賓語前置

長安君何以自托于趙（疑問句，代詞作賓語提前）③狀語后置

趙氏求救［于齊］ 甚［于婦人］ 賢［于長安君］ 和［于身］

而不及今令有功［于國］ 長安君何以自托［于趙］ 而封之［以膏腴之地］（4）固定句式

日食飲得無衰乎（表推測，“恐怕??吧？”“莫非??吧？”）

3、譯文：

趙太后新掌權(quán)，秦國猛烈進攻趙國。趙國向齊國求救。齊國說：“必須用長安君作為人質(zhì)，才出兵?！壁w太后不同意，大臣極力勸諫。太后明確告訴左右：“有再說讓長安君做人質(zhì)的，我老婆子一定朝他的臉吐唾沫?！?/p>

左師觸龍說希望謁見太后。太后怒容滿面地等待他。觸龍進來后慢步走向太后，到了跟前請罪說：“老臣腳有病，已經(jīng)喪失了快跑的能力，好久沒能來謁見了，私下里原諒自己，可是怕太后玉體偶有欠安，所以很想來看看太后?！碧笳f：“我老婆子行動全靠手推車?！庇|龍說：“每天的飲食該不會減少吧？”太后說：“就靠喝點粥罷了。”觸龍說：“老臣現(xiàn)在胃口很不好，就自己堅持著步行，每天走三四里，稍為增進一點食欲，對身體也能有所調(diào)劑?！碧笳f：“我老婆子可做不到?！碧蟮哪樕詾楹途徯┝?。左師公說：“老臣的劣子舒祺，年紀最小，不成才。臣子老了，偏偏愛憐他。希望能派他到侍衛(wèi)隊里湊個數(shù)，來保衛(wèi)王宮。所以冒著死罪來稟告您?！碧笳f：“一定同意您的。年紀多大了？”回答說：“十五歲了。雖然還小，希望在老臣沒死的時候先拜托給太后?！碧笳f：“做父親的也愛憐他的小兒子嗎？”回答說：“比做母親的更愛。”太后笑道：“婦道人家特別喜愛小兒子?！被卮鹫f：“老臣個人的看法，老太后愛女兒燕后，要勝過長安君。”太后說：“您錯了，比不上對長安君愛得深?！弊髱煿f：“父母愛子女，就要為他們考慮得深遠一點。老太后送燕后出嫁的時候，抱著她的腳為她哭泣，是想到可憐她要遠去，也是夠傷心的了。送走以后，并不是不想念她，每逢祭祀一定為她祈禱，祈禱說：‘一定別讓她回來??！’難道不是從長遠考慮，希望她有了子孫可以代代相繼在燕國為王嗎？”太后說：“是這樣?！弊髱煿f：“從現(xiàn)在往上數(shù)三世，到趙氏建立趙國的時候，趙國君主的子孫凡被封侯的，他們的后代還有能繼承爵位的嗎？”太后說：“沒有?！弊髱煿f：“不只是趙國，其他諸侯國的子孫有嗎？”太后說：“我老婆子沒聽說過?！弊髱煿f：“這是他們近的災禍及于自身，遠的及于他們的子孫。難道是君王的子孫就一定不好嗎？地位高人一等卻沒什么功績，俸祿特別優(yōu)厚卻未嘗有所操勞，而金玉珠寶卻擁有很多?，F(xiàn)在老太后給長安君以高位，把富裕肥沃的地方封給他，又賜予他大量珍寶，卻不曾想到目前使他對國家做出功績。有朝一日太后百年了，長安君在趙國憑什么使自己安身立足呢？老臣認為老太后為長安君考慮得太短淺了，所以我以為你愛他不如愛燕后?！碧笳f：“行啊。任憑你派遣他到什么地方去。”于是為長安君套馬備車一百乘，到齊國去作人質(zhì)，齊國就出兵了。子義聽到這件事說：“君王的兒子，有著骨肉之親，尚且不能依靠沒功勛的高位，沒勞績的俸祿，而占有著金玉珍寶等貴重的東西，更何況作臣子的呢？”

四、研讀課文 第一自然段 誦讀指導：

本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰?！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀?！疤蟛豢希蟪紡娭G”句中的“強”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準字音。“有復言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。

（指名一學生讀，教師作指正，然后學生齊讀）提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？ 明確：交待了故事發(fā)生的原因?！摆w太后新用事，秦急攻之”一句點明趙國危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長安君為質(zhì)。大臣的強諫，太后的不肯，拉開了這個故事的序幕。第二自然段（齊讀課文）誦讀指導：

“左師觸龍愿見太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對話。

1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來。

2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。

3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。（教師范讀，學生齊讀）

提問：對這段貌似娓娓閑談話家常的對話，你是如何理解的？ 明確：此段貌似閑談，實際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步。“盛氣而揖之”說明太后的思想上有準備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去?？捎|龍卻采用“緩沖法”，見面后，只字不提“令長安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問太后起居，在敘寒問暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進諫創(chuàng)造了有利的條件。第三自然段

（讓一名朗讀基礎好的同學讀，然后作指導）誦讀指導：

1.“愿令/得補黑衣之數(shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓?！皼]死以聞”要讀得堅定可信。

2.“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關(guān)切之情。

3.“豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。

4.此段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。

（學生齊讀，男女聲分角色讀）

提問：敵對情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補黑衣之數(shù)”呢？

明確：觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦拢粌H拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。

提問：觸龍在使趙太后在“愛子”問題上引起共鳴后，又是如何進一步引水入渠的？

明確：借太后的愛子之情，避實就虛地將燕后與長安君作比較，順勢引出了“父母之愛子，則為之計深遠”的觀點，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠服。這是說服趙太后關(guān)鍵的一步。

（學生齊讀，嘗試背誦）第四自然段 誦讀指導

本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。文意簡析：

本段寫觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓，當面指出趙太后在愛子問題上的錯誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長安君質(zhì)于齊。

五、教師對精彩的細節(jié)描寫的點拔

1、太后盛氣而揖之。

該句說明太后對觸龍的來意早有戒心，她認為觸龍在這個節(jié)骨眼上竟敢求見，真是太肆無忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴陣以待，準備好了一口唾沫，隨時都可能吐觸龍一臉。太后旁白：這個老觸龍，他竟充耳不聞(當做耳旁風)。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來吧，老婦等著，小心你的臉！

2、入而徐趨。

“徐趨”與“疾趨”相對。據(jù)古書記載，古代行禮時的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當行禮人“執(zhí)龜玉”和“與尸行”時用“徐趨”，其特點是步子小，腳跟不抬起來。一般情況下，包括臣見君，用“疾趨”，其特點是步子較大，腳跟離地。觸龍見趙太后應“疾趨”，但因為他腳有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢，一步一步向前慢走?！靶臁迸c“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態(tài)，以動作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。趙太后看到觸龍這模樣，感情上會有什么變化？

太后獨白：幾天不見，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說吧。

3、太后之色稍解。

何以一番閑聊會使太君怒氣稍平？原來太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個女人和一個母親的心情，只把她當成一國之后，強逼她交出愛子為質(zhì)，無怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對太后噓寒問暖。這如盛夏中吹來一般涼風，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。太后獨白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。

4、太后笑曰：“婦人異甚。”

盛怒之下的太后此刻怎么會笑起來呢？一是太后明白了觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子，簡直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。

5、持其踵為之泣。

課本注釋為“握著她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時握著她的腳后跟不讓她走的？實際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開她。朱東潤主編的《中國歷代文學作品選》這樣注釋：“持，制止意。踵，腳后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語言?！?/p>

6、太后曰：“然?！?/p>

一個“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對自己對待女兒種種做法的理解；實際上，太后已經(jīng)悟到自己不讓長安君為人質(zhì)是短識的。太后在說“然”的時候，應是恍然若有所悟的樣子。

7、太后曰：“諾。??”

一個“諾”字，道出趙太后心悅誠服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應了讓長安君做人質(zhì)。

六、簡析課文，體會觸龍的游說技巧

《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結(jié)果?！罢f”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。向?qū)W生介紹吳小如《讀〈戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后〉》（見《教師用書》），突出講明觸龍說趙太后的一整套的“迂回戰(zhàn)術(shù)”：首先，用“緩沖法”；其次，用“引誘法”；再次，用“激將法”；最后，用“欲擒故縱法”。

七、講解表現(xiàn)手法上的特色（見《教師用書》）

1、描寫人物形象生動、性格突出，尤其是善于刻畫心理變化。觸龍，以柔克剛，言語溫和親切，娓娓動人，可謂“義正而詞婉”； 趙太后，蠻橫固執(zhí)，深明大義

2、細密的風格

A、文章結(jié)構(gòu)安排做到層次分明； B、選材、用語方面做到精細而周密。

八、總結(jié)、擴展

本文是《戰(zhàn)國策》中寫謀臣巧諫成功的最佳篇什之一。其所以能干載傳誦，歷久不衰，就在于它富有永遠感動人心的藝術(shù)魅力和發(fā)人深省的思想啟迪。本文最顯著的藝術(shù)特色是善于用輕松細致的筆觸，描寫人物委婉親切的說辭，表現(xiàn)人物微妙的心理活動和性格特征?！豆盼挠^止》對《觸龍說趙太后》評曰：左師悟太后，句句閑語，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長安君，危詞警動，便爾易人。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當日太后之欣然聽受也。課文鼓勵子女培養(yǎng)獨立奮斗、創(chuàng)業(yè)立功的自立精神，而不應依仗父母財產(chǎn)權(quán)力的蔭庇坐享其成的重要思想，這一點對今天也有深刻的啟迪。

九、作業(yè)

第二篇：觸龍說趙太后教學設計

《觸龍說趙太后》教學設計

[教學目標]

1.領(lǐng)會“父母之愛子，則為之計深遠”的積極意義。

2.體會本文高超、雄辯的諷諫技巧。

3.理解和歸納重點詞語的意義和用法。

[教學重點]

1.理解“質(zhì)、揖、走、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。

2．歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語的義項。

[教學難點]

1．培養(yǎng)學生根據(jù)語境推斷文言實詞詞義的能力。

2．領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。

[課時安排] 2課時

第一課時

[教學要點]

1．介紹故事背景

2．反復閱讀課文，疏通文意，理清思路。

[教學步驟]

一、導入課文：

每當看到有些人用公車接孩子時，每當看到獨生子女在家庭中備受寵愛時，每當聽到有些父母為給孩子安排一個好的工作，謀一個“好”的前程東奔西忙，不惜以權(quán)謀私，貪贓枉法時，總會想起發(fā)生在戰(zhàn)國時期趙威后與左師觸龍之間的一個耐人尋味的故事。今天，我們就學習選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《觸龍說趙太后》。

二、介紹故事背景

三、指導自讀

1.初讀課文，讀準字音

（指導學生借助書下注釋和詞典掃清文字障礙）

2.再讀課文，疏通文意

（學生齊讀課文后用10～15分鐘時間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）

3.三讀課文，指導誦讀，理清思路

第一自然段

誦讀指導：

本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強諫”句中的“強”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準字音?！坝袕脱粤铋L安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。

提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？

明確：交待了故事發(fā)生的原因?！摆w太后新用事，秦急攻之”一句點明趙國危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長安君為質(zhì)。大臣的強諫，太后的不肯，拉開了這個故事的序幕。

第二自然段

誦讀指導：

“左師觸龍愿見太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對話。

1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化 溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來。

2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。

3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。

提問：對這段貌似娓娓閑談話家常的對話，你是如何理解的？

明確：此段貌似閑談，實際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步?！笆舛局闭f明太后的思想上有準備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去?？捎|龍卻采用“緩沖法”，見面后，只字不提“令長安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問太后起居，在敘寒問暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進諫創(chuàng)造了有利的條件。

第三自然段

誦讀指導：

1.“愿令/得補黑衣之數(shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅定可信。

2.“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關(guān)切之情。

3.“豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。

4.此段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。

提問：敵對情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補黑衣之數(shù)”呢？

明確：觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦?，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。

提問：觸龍在使趙太后在“愛子”問題上引起共鳴后，又是如何進一步引水入渠的？

明確：借太后的愛子之情，避實就虛地將燕后與長安君作比較，順勢引出了“父母之愛子，則為之計深遠”的觀點，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠服。這是說服趙太后關(guān)鍵的一步。

第四自然段

誦讀指導

本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。

文意簡析：

本段寫觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓，當面指出趙太后在愛子問題上的錯誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長安君質(zhì)于齊。

四、[布置作業(yè)]

1.背誦第三自然段

2.完成課后練習二、三題。

第二課時

[教學要點]

1.體會本文高超的諷諫技巧。

2.梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。

[教學步驟]

一、檢查復習

檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）

二、諷諫藝術(shù)賞析：

觸龍針對趙太后的心理狀態(tài)采用了一整套“迂回戰(zhàn)術(shù)”。首先用“緩沖法”。觸龍見到“盛氣而揖之”的趙太后，根本不提“令長安君為質(zhì)”的大事，而是避實就虛，從敘述生活瑣事人手，自訴“病苦”之情，再問候太后的飲食起居，使太后“色少解”。這樣，太后的第一道心理防線被擊破，為下一步進諫創(chuàng)造了有利的條件。

其次用“引誘法”。氣氛雖有些緩和，但深談的時機尚未成熟，觸龍這時因勢利導，提出要為自己的小兒子舒祺謀個黑衣衛(wèi)士職位的事，這就使太后產(chǎn)生錯覺，認為觸龍此行只是為子求情，從而解除心中的戒備。同時，觸龍以自己的愛子之心為誘餌，巧妙地引出太后的愛子之情，使太后找到感情上的慰藉與共鳴。這樣，太后的第二道心理防線又被觸龍擊破。

再次用“側(cè)擊法”。觸龍抓住時機，趁勢把話語轉(zhuǎn)到正題。但此時他還是不談人質(zhì)的問題，而是采用旁敲側(cè)擊的方法，拿長安君與燕后進行對比，提醒太后考慮是否真正做到了與愛燕后相比更愛長安君，同時提出“父母之愛子，則為之計深遠”的觀點。然后，列舉事實，證明太后為燕后“計久長”，而真實意圖在于暗示太后為長安君“計短也”，并沒有考慮到要使長安君“有子孫相繼為王”。這樣，就在讓長安君去齊做人質(zhì)的問題上，摧垮了太后的抗拒情緒。

最后用“直人法”。當太后接受了愛子必須“為之計深遠”的觀點后，觸龍步步緊逼，從總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓人手，分析趙國及其他諸侯國“繼者”絕嗣的原因，就在于其子孫“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也”。接著，單刀直人地指出太后只知一味溺愛長安君是錯誤的，如不讓長安君為國立功，則將難以“自托于趙”。由于觸龍把愛子之心與關(guān)心國家命運之情緊密聯(lián)系起來，最后使太后心悅誠服地同意長安君到齊國去做人質(zhì)。

在本單元的課文中,燭之武、鄒忌、觸龍都很善于說服別人,特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說服對方的。我們應在比較中閱讀,感受作品的語言藝術(shù),認識人物鮮明的個性.三、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。

（學生結(jié)合課后練習二題，再借助古漢語詞典加以梳理）

1.質(zhì)

例句 出處 意義

永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章 《捕蛇者說》 質(zhì)地、底子

必以長安君為質(zhì)，兵乃出 《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》 人質(zhì)

今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚 《史記·屈原列傳》 “質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見長輩得禮物

君不如肉袒伏斧質(zhì)請罪 《史記·廉頗藺相如列傳》 腰斬時用得砧墊

余立侍左右，援疑質(zhì)理 《送東陽馬生序》 詢問、質(zhì)疑

2.及

例句 出處 意義

及返，市罷 《韓非子·鄭人買履》 到??時候

愿及未填溝壑而托之 《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》 趁

自以為能不及孫臏 《史記·;孫子列傳》 比得上

田忌信然之，與王及諸公子逐射千金 《史記·孫子列傳》 表并列，和

3.甚

例句 出處 意義

夜半雪愈甚 《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》 大 百五

不若長安君之甚 《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》 厲害

由此觀之，王之蔽甚矣 《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》 嚴重

甚矣，汝之不惠 《列子·愚公移山》 太

以為且筮己也，甚恐 《黔之驢》 非常

4.少

例句 出處 意義

少焉，月出于東山之上 《赤壁之戰(zhàn)》 表短時間

民治渠少煩苦，不欲也 《史記·西門豹治鄴》 稍微

自經(jīng)喪亂少睡眠 《列子·愚公移山》 同“多”相對

是炎帝之少（shào）女，名曰女娃 《山海經(jīng)·精衛(wèi)填?！?年少的5.異

例句 出處 意義

此一異也 《馬鈞傳》 奇異

漁人甚異也 《桃花源記》 驚異

然往來視之，覺無異能者 《黔之驢》 特別

太后笑曰：“婦人異甚?！?《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》 特別

殺人以梃與刃，有以異乎？ 《孟子·梁惠王》 不同

6.為

例句 出處 意義

使齊軍入魏地為十萬灶 《史記·孫子列傳》 做

然操遂能克紹，以弱為強者，惟天時，抑亦人謀 《三國志·隆中對》 變?yōu)?/p>

北冥有魚，其名為鯤 《莊子·逍遙游》 叫

必為有竊疾矣 《墨子·公輸》 表判斷，是

問渠那得清如許，為有源頭活水來 《觀書有感》 因為

公輸盤為我為（wéi）云梯 《墨子·公輸》 前一個“為”當“替”講，后一個“為”當“制造”講

如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭 《史記·信陵君竊符救趙》 對??

巨是凡人，偏在遠郡，行將為人所并，豈足托乎！《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 被

附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。

四、借古鑒今，培養(yǎng)寫作能力 1．由趙太后溺愛幼子所想到的。

2．談左師公的語言藝術(shù)在現(xiàn)實中的意義。[板書設計]

秦急攻之

前因

求救于齊

三對矛盾

太后與大臣

一問飲食住行

說

過程

二求舒祺之事

三個方面

三論王位承襲

結(jié)果

長安君質(zhì)于齊

矛盾解決[延伸閱讀]

閱讀下文，完成1～3題。

齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不說：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”

（《戰(zhàn)國策?齊策四》）

1.解釋下面兩句中四個加點“使”字的意義。

（1）齊王使①使②者問趙威后

（2）臣奉使③使④威后

使①：

使②：

使③：

使④

2.解釋下列句中加點詞的意義

（1）使者不說

（2）威后曰：“不然”

（3）故有問，舍本而問末者耶

說：

然：

本：

末：

3.將這段文字翻譯成現(xiàn)代漢語。

答案：1（1）派遣

使者

（2）

使命

出使

2.（1）通“悅”，高興

（2）是的，對的（3）根本的不重要的事

3.翻譯：齊王派使者拜問趙太后，信還沒打開，威后就問使者：“年成沒有災吧？百姓也沒有禍吧？齊王也沒有病吧？”使者不高興，說：“小臣奉命出使拜見威王，現(xiàn)在您不先問齊王卻先問年成和百姓，難道是卑賤的在前，而尊貴的在后嗎？”威后說“不對。如果收成不好，哪里會有百姓？如果沒有百姓，哪里會有國君？所以，有所問，能舍棄根本的而問不重要的事嗎？”

第三篇：觸龍說趙太后說課稿

大綱對高中階段在文言文方面的要求如下：

誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

《觸龍說趙太后》是《戰(zhàn)國策》里一篇表現(xiàn)了高超的語言藝術(shù)的文章。層層遞進，動之以情，曉之以理是本文最大的特點。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文特點，我確立教學目標如下：

1、掌握重要的文言實詞及重要的句子

2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術(shù)

3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實生活中的意義。

學生是學習的主體，我們要根據(jù)學生的實際情況有針對性地確定學習的重點及難點。據(jù)此原則，我確立本文重點和難點如下：

教學重點：

1、掌握重要的文言實詞及重要的句子

教學難點：

2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術(shù)

3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實生活中的意義。

如何突破重點難點，有效地完成教學任務呢？根據(jù)大綱要求和學生學情，要遵循兩個原則：

一、以誦讀為主線貫穿本課的教學，掌握主要實詞，培養(yǎng)學生良好的語感。

二、在誦讀基礎上，師生共同討論鑒賞，重在點撥。

具體教學過程如下：

第一課時

一、導入（膠片展示）

趙威后問齊使

齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”

這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語塞。這充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠見卓識。正因如此，趙太后才會名垂青竹帛，聲施后世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執(zhí)任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國家危亡于不顧。至此國家生死存亡之際，誰又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學習了《觸龍說趙太后》之后，就會認識這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。

二、齊讀課文，掃清字詞障礙

1、難句舉釋（面上展開）

將學生分成三組，第一組負責1－2節(jié)，第二組負責3節(jié)，第三組負責4－5節(jié)。結(jié)合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點撥省時省力，學生積極參與，手腦并用。

2、掌握重要實詞（點上突破）

獨立完成課后練習

（二）“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。可分組展開競賽，提高課堂效率。

3、完成課后練習三，了解文言文中的敬詞與謙詞

三、復述課文，培養(yǎng)表達能力

先讓學生再次快速瀏覽課文，然后點名要求學生復述課文的主要情節(jié)。這樣就能既培養(yǎng)了學生的語意概括能力，又鍛煉了學生的口頭表達，可謂一舉兩得。

四、三讀課文，體味文章妙處

學生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節(jié)課鑒賞評價奠定基礎。這一環(huán)節(jié)必不可少，因為學生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會遇到疑難，產(chǎn)生疑惑，學生的學習心理就會處于焦慮狀態(tài)，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師解疑答惑也就水到渠成。

第二課時

一、檢查字詞難句，鞏固所學內(nèi)容（膠片展示）

1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語相同的一項是（）

A、入而徐趨，至而自謝曰 B、于是為長安君約車百乘

C、念悲其遠也，亦哀之矣 D、乃自強步

2、下列句中不含通假字的一項是（）

A、奉厚而無勞 B、少益耆食

C、祝曰：“必勿使反?！?D、太后之色稍解

3、下列句中加線字用法相同的兩項是（）

A、念悲其遠也 B、趙王之子孫侯者

C、其繼有在者乎？ D、今媼尊長安君之位

E、祭祀必祝之

F、于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊

4、對下列句中加線詞解釋正確的一項是（）

A、太后之色少解(顏色)B、曾不能疾走(竟)

C、婦人異甚(差異)D、持其踵為之泣(大聲哭)

二、分角色朗讀，進行賞析品位

分角色朗讀能讓學生進入特定的語言情境，進入特定的角色，領(lǐng)悟觸龍動之以情、曉之以理的高超的語言藝術(shù)，并能激活課堂氣氛，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

在分角色朗讀的基礎上，教師結(jié)合課后練習一，引導學生賞析觸龍由遠及近，迂回包抄說服太后的策略。教師拋出問題：觸龍是通過幾個回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。

1、敘家常，緩和氣氛

“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態(tài)龍鐘

自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心

問候飲食起居－－以士關(guān)心同情

如此將心比心，趙威后心頭的堅冰開始融化，心靈之門已經(jīng)開啟。看來，觸龍確實深諳太后此時的心理?！白约核懒苏煞?，國家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏最心愛的小兒子又成了關(guān)鍵人物，外交上強國……出兵侵略自己的國家，危及自己的政權(quán)，而盟國的條件又如此苛刻；內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可大臣們并不體諒自己，一味‘強諫’，把局面搞得很僵?！贝藭r趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經(jīng)過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進諫創(chuàng)造了有利條件。

2、談幼子，托及身后（誘敵深入）

盡管打破對峙，氣氛雖有所緩和，但深談時機仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補黑衣之數(shù)”。可就勢提問：“觸龍此舉目的何在？引導學生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯覺：

一、這老家伙竟然也為幼子走后門，可憐天下父母心?。?/p>

二、這老家伙竟然也那么疼愛幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛子之情翻轉(zhuǎn)來引起太后的關(guān)注與同情，引出太后的愛子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調(diào)。談話已經(jīng)觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。

3、談燕后，辨明愛法（避實就虛）

按照常理，下文該談及長安君了吧，誰知卻不然，左師公反而談起了燕后，而且故意強調(diào)太后愛燕后甚于長安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內(nèi)涵：

一、太后對自己的女兒的前途考慮長遠；

二、太后是深明大義的；

三、事實證明，疼愛子女并非一味溺愛。就太后來說，也有不溺愛的時候：既有不溺愛的方式方法，更有不溺愛的對象。

四、太后對燕后并非沒有親子之情，只是從長遠考慮，讓理智戰(zhàn)勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕后之事，實際上是借客形主，與溺愛長安君形成鮮明對比。凡此種種，無不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。

4、話今昔，點明后果（單刀直入）

行文至此，似乎應該觸及問題的本質(zhì)，但作者仍欲擒故縱，非但沒有提及長安君，反而把筆蕩開，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說及諸侯各國，話題越說越遠，范圍越來越大，但扣題也越來越緊。這番話看似漫無邊際，實則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規(guī)律：作為諸侯國的統(tǒng)治者，為國君的如果不讓他的子孫為國家出力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍……那他（子孫）遲早會喪失封爵和土地，被剝奪特權(quán)……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣?！敝链俗髱煿銌蔚吨比?，指出昔之諸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛長安君，過分的溺愛只能斷送長安君的錦繡前程。反之，如果讓長安君“有功于國”，那么將來他就能在趙國站穩(wěn)腳跟，飛黃騰達。通過對比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時糊涂，但聽到當頭棒喝，又怎能不猛然警省？文章由遠及近，層層深入，從冰凍三尺到堅冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。

5、以《古文觀止》總評作結(jié)

左師悟太后，句句閑情，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長安君，危詞警動，便爾易入。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當日太后之欣然聽受也。

三、自讀（第）三節(jié)，完成背誦任務

文言文誦讀不僅可以積累相關(guān)的文言知識，而且還可以培養(yǎng)學生的語感，不僅可以讓學生體驗作品的情感，更可以讓學生接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶，從而“提高道德修養(yǎng)、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關(guān)重要！

四、借古鑒今，培養(yǎng)寫作能力

1、由趙太后溺愛幼子所想到的。

2、談左師公的語言藝術(shù)在現(xiàn)實中的意義。

第四篇：《觸龍說趙太后》 教案設計

一．素質(zhì)教育目標

(一)知識教學點

1．理解下列詞語：趨、謝、曾、恃、崩、恣、約、乘、賤息、不肖、沒死、丈夫。歸納下列詞語的義項：質(zhì)、及、甚、少、異、為、于、乃。

2．掌握文中尊稱與謙稱。

3．掌握文中的通假字、詞類活用以及特殊的文言句式。

(二)能力訓練點

1．進一步訓練在理解的基礎上熟讀成誦的能力。

2．進一步訓練結(jié)合上下文揣摩詞語的意義與用法的能力。

3．訓練分析人物形象，歸納文章中心的能力。

4．提高對曲折委婉的語言藝術(shù)的鑒賞能力。

(三)德育滲透點

1．認識父母應為子女作長期打算的道理，明白溺愛的危害性。

2．感悟觸龍的忠誠與處事能力。

(四)美育滲透點

1．體悟趙太后與觸龍君臣對話中人情、人性美。

2．感受觸龍說趙太后的辭令美。

二．學法引導

1．本文細節(jié)生動，語言形象，故事性強，可以讓學生借助注釋和工具書自讀課文，疏通文意，復述主要情節(jié)。

2．在復述的基礎上指導學生翻譯課文，可以譯全文，也可只摘譯難句。如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”“豈非計久長有子孫相繼為王也哉”“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強求一致，但必須直譯。

3．由翻譯引起的詞義辨析應引導學生進行詞語整理和積累。哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話成分有省略……都不能不記錄下來，以備后查。在這一過程當中，抽時間完成相關(guān)的課后練習。

4．教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點部分，因此背誦和賞析可以結(jié)合起來完成。此前應讓學生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。

三．重點、難點及解決辦法

重點：理解課文內(nèi)容，把握文章中心，理解課文文言詞語和句式，熟讀背誦課文第三段。

難點：對觸龍曲折委婉的勸諫語言的理解。

解決辦法：讓學生借助注釋與工具書自讀課文，理解課文文言詞語和句式，初步理解課文內(nèi)容。引導學生逐層背誦課文第三段。領(lǐng)悟觸龍的勸諫藝術(shù)。教師要介紹作品背景材料，對課文涉及的文言知識要點撥、歸納。

四．課時安排

2課時

五．師生互動活動設計

1．文章語言通俗易懂，教師可指導學生借助注釋自讀課文，并簡略介紹背景材料，對文句稍加點撥，使學生通過自學課文既受到如何學會自立的教育，又吸收游說語言藝術(shù)的營養(yǎng)，同時掌握文中實詞、虛詞的用法，了解句式特點，并背誦文章第3段。

2．這篇歷史散文學習的重點在于體味游說四個回合中透過人物的言語表情所展示的極為豐富的內(nèi)心世界，學生通過自讀，若能改寫成現(xiàn)代漢語，把原文字里行間隱含的心理奧秘破譯出來，對提高自己的閱讀欣賞能力和思維延伸能力都有裨益。

3．有興趣和有條件的話，可在前面兩項活動的基礎上，教師指導學生把課文改成劇本，推選學生表演。

六．教學步驟

第一課時

(一)明確目標

1．誦讀課文，整體感知。

2．理解文言詞語、句式及詞類活用的情況，掌握文中尊稱、謙詞。

(二)整體感知

1．導人新課

本單元已經(jīng)學過兩篇“諫說”類的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析；而鄒忌則善于以事設喻，以小見大，類比推理。這都是因為他們能夠從“諫說”對象的利益、心理出發(fā)，統(tǒng)觀全局，并且具有很強的運用語言的能力。

今天我們再學習一篇“諫說”類的文章《觸龍說趙太后》，看看觸龍的“諫說”又有什么特點，是如何說服趙太后的。

2．關(guān)于《戰(zhàn)國策》

本文選自《戰(zhàn)國策》，關(guān)于戰(zhàn)國策有關(guān)知識，上一課剛學過，可以指名學生對該書作評價以鞏固復習。

3．背景介紹

這個故事大約發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，趙國的國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王還小，所以由太后執(zhí)政。趙國正處于新舊交替之際，趙太后剛剛執(zhí)政，國內(nèi)動蕩不安。當時的趙國，雖有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面；但國勢已大不如前。秦國認為有機?？沙?，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕。顯然靠自身的力量趙國決不是秦國的對手。所以，太后不得不請求與趙國關(guān)系較密切的齊國增援。齊王雖然答應出兵，但按當時的慣例提出了一個條件：趙國必須派太后的幼子長安君到齊國作人質(zhì)。

4．速讀全文，圍繞“說”字理解全文，整體感知文意。

點撥：《觸龍說趙太后》一文的題文關(guān)系是：題目是全文記敘的中心事件；題眼是：“說”。全文圍繞一個“說(shuì)”字展開：

游說原由：趙太后不肯讓幼子為人質(zhì)

游說準備：以閑談消除太后戒心(第一回合)

游說迂回：為子求職引起太后興趣(第二回合)

游說包抄：肯定太后對女兒前途能夠深謀遠慮(第三回合)

游說強化：以史為鑒由太后抉擇(第四回合)

游說成功：太后答應讓幼子為人質(zhì)

(三)重點、難點的學習與目標達成過程

1．學生自由誦讀課文

投影：

(1)注意以下字的讀音

強(qiǎng)諫必唾(tuò)其面揖(yī)之有所郄(xì)恃(shì)

輦(niǎn)耆(shì)食不肖(xiào)沒(mò)死溝壑(hè)

媼(ǎo)持其踵(zhǒng)挾(xié)重器膏腴(yú)百乘(shèng)

(2)注意下列句子的誦讀停頓

日食飲／得無衰乎太后之色／少解年／幾何矣愿／及未填溝壑／而托之老臣／竊以為／媼之愛燕后／賢于長安君則／為之／計深遠老臣／以／媼為長安君計／短也

2．學生分角色朗讀課文，盡量讀出人物的心理。

點撥：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴厲；第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩；第三段觸龍的話，要讀出影射之味，“甚于婦人”要瀆得風趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計深遠”要瀆得深沉，“豈非”要瀆得肯定；第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表現(xiàn)出憂慮。

3．學生制作文言知識卡片，對本文中的文言知識作分類歸納，教師巡視答疑指導。

投影：

(1)古今異義

“用事”：執(zhí)政?！罢煞颉保耗凶??！靶熠叀保盒〔娇熳??！凹沧摺保嚎炫??！鞍俪恕保汗糯卉囁鸟R為一乘。“沒死”：冒著死罪?！爸劣谮w之為趙”：到了……的時候。

(2)通假

“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。

(3)活用

名詞用作動詞：“趙王之子孫侯者”(封侯)，“質(zhì)于齊”(做人質(zhì))

使動用法：“沒死以聞”(使聞)，“今媼尊長安君之位”(使地位尊貴)

動詞用作名詞：“其繼有在者乎”(繼承人)

(4)句式

“日食飲得無衰乎”(該不會……吧)

“豈非計久長有子孫相繼為王也哉”(難道不是……嗎)

“長安君何以自托于越”(……憑什么……)

(5)尊稱與謙稱

完成課后練習三，然后加以整理。

(6)一詞多義

完成課后練習二：“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。

補充

必以長安君為質(zhì)，兵乃出(才)

老臣今者殊不欲食，乃自強步(卻)

趙氏求救于齊(向)

和于身也(在)

甚于婦人(比)

5．學生復述課文內(nèi)容，理清課文整體思路。

本文通過觸龍勸說趙太后以幼子為齊國人質(zhì)，讓齊國出兵解趙國之圍的故事，說明“父母之愛子，則為之計深遠”，令其吃苦創(chuàng)業(yè)，方為上策的道理。觸龍能言善辯，精通“游說他人，攻心為上”的談話策略，使游說的動機、方法及效果高度一致。

文章可分兩大部分。

第一部分(第1段)交代“觸龍說趙太后”的背景，既交代趙國面對的嚴重形勢，又突出太后的短見、固執(zhí)，為觸龍的“說”做鋪墊。

第二部分(第2-5段)

第一層(第2-4段)寫觸龍用迂回的辦法勸服趙太后。先言己年老力衰，再言“愛子”之情，最后才言及正題，歸結(jié)為太后“為長安君計短”，使太后自然而然接受新意見。

第二層(第5段)，寫長安君為質(zhì)的結(jié)果。

(四)總結(jié)擴展

1．(觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因，再詳寫“說”的過程，最后交代“說”的結(jié)果?！罢f”字貫穿全文始終。以柔克剛、以情動人、能言善辯的觸龍和蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后都刻畫得栩栩如生。

2．閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。

①詞義范圍擴大。例如“江”古代專指長江，“河”古代專指黃河，現(xiàn)在則泛指一般江河。

②詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現(xiàn)在則縮小為僅指夫妻中男的一方。

③詞義的轉(zhuǎn)移。例如“走”古代的意思是跑，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。

④感情色彩的變化。例如《忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現(xiàn)在則為貶義詞。

⑤古代是兩個單音詞而現(xiàn)在是一個雙音合成詞。例如“地方”“至于”。

(五)布置作業(yè)

1．背誦第三段。

2．體味觸龍的勸諫藝術(shù)。

第二課時

(一)明確目標

1．分析課文內(nèi)容，把握主題。

2．學習觸龍抓住對方心理，設身處地，曲折委婉地勸諫的語言藝術(shù)。

3．當堂背誦課文第三段。

(二)重點、難點的學習與目標達成過程

1．在“說的原因”一段中哪幾個字突出了趙國面臨的危機?

[點撥]一個“新”字，表明趙國國內(nèi)正處新舊交替之際，局勢不穩(wěn)。一個“急”字突出了秦趁虛而入的急切。一個“必”字表明齊國要求長安君為人質(zhì)的堅決。一個“巧”字強調(diào)了出兵的必要條件。

2．大臣強諫后，太后的語言中哪個字突出表現(xiàn)了她的固執(zhí)任性、蠻橫專斷?在全段中起什么作用?

[點撥]“必”字充分表現(xiàn)了太后固執(zhí)任性、蠻橫專斷的性格。這個字照應了前面齊國條件中的“必”字，立刻使矛盾尖銳化。

3．觸龍在說家常中說了哪幾層意思?在說太后中起什么作用?

[點撥]說了四層意思：謁見目的，問起居，問飲食，談養(yǎng)生。作用是緩和氣氛，消除太后戒心。

4．理解背誦課文第三段，用課文原句回答下列問題。(讓學生在理解中背誦)

(1)左師公說愛子的主旨是什么?

(2)哪些話是為這個主旨作鋪墊的?

(3)哪些話反激出這個主旨?

(4)哪些話論述了這個主旨?

5．這段話骨子里是批評太后不為長安君作長遠打算的，為什么太后樂意聽下去，并且接受了“父母之愛子，則為之計深遠”的道理?

[點撥]這是因為觸龍能體貼太后對幼子溺愛的心情，先從為自己幼子求“補黑衣之數(shù)”入手，影射長安君，從感情上讓太后產(chǎn)生共鳴；然后又借燕后作反襯，激趙太后反駁，順理成章地提出主旨；接著又設身處地進入角色，與太后一起動情回憶疼愛燕后的情景，使太后完全接受了道理。

6．如果說前面觸龍還是曲折迂回、旁敲側(cè)擊的話，第四段就直接闡明觀點了。說說這一段是分幾層講的?

[點撥]第一層提出兩個“有在者乎”的歷史事實，欲擒故縱。第二層分析“無有”“不聞”的原因，得出規(guī)律。第三層水到渠成，類比長安君，批評趙太后，一針見血，擊中要害。第四層巧妙地歸結(jié)到“愛子”這個話題上，剛而轉(zhuǎn)柔，使太后深受感動而醒悟。

7．本文善于用精當?shù)募毠?jié)描寫來展示人物的心理變化，試找出反映太后心理變化的細節(jié)描寫。

[點撥]“盛氣而揖之”一“太后之色少解”一“笑日”

8．討論歸納本文的表現(xiàn)手法及觸龍的游說藝術(shù)

(1)情節(jié)跌宕起伏

觸龍入見太后，太后盛氣揖之，劍拔弩張，矛盾一觸即發(fā)。但出人意料，觸龍只字不提人質(zhì)，卻談身體狀況，養(yǎng)生之道，太后色少解；既而觸龍又提出為幼子求衛(wèi)土：之職的請求，似乎是來找太后“開后門”來了；言談中太后覓得知音，轉(zhuǎn)怒為喜，并不由自主提出愛長安君甚于愛燕后；接著觸龍一番表揚，已使太后為自己在長安君為人質(zhì)問題上的短識而慚愧；然后又蕩開一筆，寫觸龍大談諸侯溺愛子女的惡果，鞏固了游說戰(zhàn)果，終使趙太后被說服。情節(jié)尺水興波，扣人心弦。

(2)說理正反對比

本文談話的中心是父母如何對待子女，觸龍的觀點是“父母之愛子，則為之計深遠”。正面說理：①令賤息舒棋補黑衣之數(shù)，以衛(wèi)王宮，使其自主。②太后愛燕后，常祝之：“必勿使反?！狈疵嬲f理：趙先主及同時代各諸侯之后嗣，位尊無功，奉厚無勞，而挾重器多也，以至近者禍及身，遠者及其子孫。

在兩相對比的基礎上，置趙太后于何去何從的抉擇之中，觸龍一句“一旦山陵崩，長安君何以自托于趙”如重錘擊鼓，振聾發(fā)聵，使趙太后猛然醒悟。

(3)游說攻心為上

觸龍游說，攻心為上。開始一番閑聊，起到了托長交談時間，緩和談話氣氛的作用。接著提出為子謀職的請求則聲東擊西，徹底消除太后的戒心，營造了良好的淡話氣氛。表揚太后為女兒深謀遠慮，是為了樹立太后的自信心，使她感到自己更能為長安君深謀遠慮，最后擺出兩條道路讓太后選擇，把主動權(quán)交給對方?？梢娪|龍的游說語言藝術(shù)爐火純青。

(4)運用伏筆回鋒

觸龍言及自己為兒子謀劃時說“愿及未填溝壑而托之”，不經(jīng)意處，伏下一筆，“一旦山陵崩，長安君何以自托于趙”則回鋒相照應，文章細針密線，構(gòu)思精巧。

(三)總結(jié)擴展

[總結(jié)]

公元前266年，趙惠王死了，接任的孝成王年紀尚小，國政暫時由趙太后掌管。秦國看到趙國困難重重，欲乘機進犯。趙國只好向齊國求救，齊王卻提出拿孝成王的弟弟長安君做人質(zhì)。長安君是趙太后的掌上明珠，太后執(zhí)意不肯讓他去。面對垂簾聽政而又愛子情切不能忍痛割愛顧全大局的婦人，進諫必須講求策略。當時，趙太后聞聽觸龍進諫，早已知道觸龍必定是來勸駕。于是，她先擺出吐唾的架勢，表明她的態(tài)度堅決。而觸龍進門后，先避實就虛，說明自己此次不是來勸駕而是問安，大出太后意外。趙太后的第一道心理防線被擊破，“色少解”，終于和觸龍攀談起來。觸龍這時因勢利導，又旁敲側(cè)擊，談起了子女的問題，并“走起后門”，要求太后顧惜他的小兒子，流露出愛子情深的真情。太后似乎找到了感情上的慰藉和知音，竟說道：“丈夫亦愛憐其少子?！钡酱?，觸龍已經(jīng)用激將法讓太后道出了真心話?！皨D人異甚”，太后免提孩子的第二道心理防線又被觸龍擊破。然后，觸龍立即抓住這個時機，趁勢把話題轉(zhuǎn)到正題。但此時他還是絕口不提人質(zhì)的問題，而又采用了迂回曲折的方法，拿長安君與燕后進行比較，逐漸提出了“愛子情切”的真正問題是為子女以后的前途著想的命題。這時候，他便開始直陳利害，點明了趙太后愛子態(tài)度方法的不當。至此，太后的最后一道心理防線在觸龍人情人量的分析上土崩瓦解，使她不由自主地說出“諾，恣君之所使之”。問題水到渠成地解決了。

通觀全文，觸龍的進諫成功就在于他使用了避實就虛、移花接木、巧于迂回的方法。這種說辨的方法，可以使論敵的說辨意識喪失平衡，心理防線崩潰，最終使論敵不由自主地就范，從而達到曲徑通幽的效果。

[擴展]

文言實詞詞義判斷六法

(1)形訓法。即運用形訓，通過分析字形結(jié)構(gòu)來解釋詞的本義。漢字中形聲字占百分之八十以上，其義符為我們領(lǐng)悟詞義提供了有利條件。如：

“君徑造袁所寓之法華寺”一句中“造”的意義?！霸臁钡牧x符為“之”，聯(lián)系下文“袁所寓之法華寺”，不難推測與處所關(guān)聯(lián)的詞義應是“到”、“去”的意思，“造”的其他意義“制造”、“成就”顯然與文意不符。

(2)聲訓法。即運用聲訓，找到通假關(guān)系，用本義去解釋借義。如：

“甲兵頓弊而人民日以安于佚樂”句中“頓”的意義?！邦D”與“鈍”字形相似，讀音相近，“鈍”的含義是“不鋒利”，“甲兵頓弊”就是“甲敝兵鈍”，意思是長期放棄戰(zhàn)備，鎧甲破敝，兵器也不鋒利了。

(3)相似法。即利用相似的語言結(jié)構(gòu)中，處于對應位置上的詞語往往意義上相同、相近或相反、相對的特點，求得詞涪正確的解釋。如：

“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海”句中“跬步”的意義，可從相應的“小流”來推斷，“跬步”即為小步、半步的意思。

(4)成語法。即借助成語來推斷詞義。請看下面的例子：

A．至丹以荊卿為計，始速禍焉。(不速之客)

B．腥臊并御，芳不得薄兮。(日薄西山)

C．勢拔五岳掩赤城。(出類拔萃)

D．臣從其計，大王亦幸赦臣。(言聽計從)

從上面幾個例子中，括號內(nèi)成語中的加點詞詞義，我們平時是比較熟悉的，借助這些熟悉的詞義，幫助我們推斷文言語句中加點詞的詞義。

(5)對文法。即在一些整齊的文言句式中，相對應的位置上往往是同義詞或近義詞，我們可以用其中一個已知的，推知另一個難懂詞的詞義。如：

A．信而見疑，忠而被謗。B．通五經(jīng)，貫六藝。

C．憂懈怠則思慎始而敬終。D．忠不必用，賢不必以。

A中由“被”推知“見”也作“被”；B中由“通”推知“貫”也作“通”；C中由“慎”推知“敬”也作“慎”；D中由“用”推知“以”也作“用”。

(6)語法法。即借助語法結(jié)構(gòu)分析詞義。如：

A．煙濤微茫信請求

B．楚王貪而信張儀

C．信義著于四海

A句中“難求”為謂語，“信”修飾“難求”，作狀語，狀語一般由副詞和形容詞充當，結(jié)合語境可推斷出“信”是“實在”的意思。B句中可以看出“信張儀”是個動賓結(jié)構(gòu)，可斷定“信”作“相信”講。在D句中可以看出“信義”作主語，一般由名詞、代詞充當主語，由此可推知“信”是名詞，作“信用”講。

(四)布置作業(yè)

1．歸納鞏固文言知識。

2．反復閱讀，熟練背誦第三段。

第五篇：【金識源】春九年級語文下冊 17《觸龍說趙太后》教案 魯教版五四制

《觸龍說趙太后》

教學目標

1．了解本文委婉曲折、層層深入、縱橫捭闔的論說技巧。

2．學習本文通俗生動的人物語言和細致入微的人物行動和對話描寫。

3．歸納本文文言知識點。

4．認識凡事應從長遠考慮，以國家利益為重的道理。

教學要點

1．文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。

2．精當?shù)募毠?jié)描寫和游說技巧。

課時安排： 安排二課時

第 一 課 時

一、導入課文：

我國古代著名學者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師?！薄吧囝^”真有這么大的作用嗎？讓我們看看《戰(zhàn)國策》里的觸龍是如何運用他的三寸不爛之舌說服趙太后，換來齊國救援之師的吧。

二、簡介趙太后：

趙太后是赫赫有名的趙威后。在《戰(zhàn)國策?齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。

三、介紹背景：

公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執(zhí)政。新老交替，又加太后新政，國內(nèi)動蕩不安。當時的趙國雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門面，但國勢大不如前。秦國認為有機可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻下趙國的三座城池，趙國危在旦夕，不得不向齊國求救兵，四、指導自讀

（一）初讀課文，讀準字音，注意斷句

游說（）唾沫（）強諫（）有郄（）恃粥（）

耆食（）老媼（）接踵（）膏腴（）

（二）誦讀指導

第一自然段的誦讀： 本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰?！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。（指名一學生讀，教師作指正，然后學生齊讀）

第二自然段（齊讀課文）誦讀指導： 1．后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來。

2．觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。

3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。（教師范讀，學生齊讀）

第三自然段（讓一名朗讀基礎好的同學讀，然后作指導）誦讀指導：

1．愿令/得補黑衣之數(shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓?！皼]死以聞”要讀得堅定可信。

2．丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關(guān)切之情。

3．豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。

4．段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。（學生齊讀，男女聲分角色讀）

第四自然段 誦讀指導

本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。

（三）再讀課文，疏通文意

（學生齊讀課文后用10～15分鐘時間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）

五、布置作業(yè)：

1．對照注釋，翻譯課文。

2．熟讀課文，體會游說的巧妙。

第 二 課 時

一、檢查作業(yè)（學生讀課文）。

二、師生一同對照注釋，串釋課文。

1．中的敬詞、謙詞、委婉說法等。

尊稱：子、君、足下、執(zhí)事、子大夫、媼、令尊、令母、令堂……

謙稱：寡人、老臣、仆、愚、賤息、賤妾……

委婉說法：填溝壑、山陵崩

2．文言實詞

質(zhì)

永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章 《捕蛇者說》 質(zhì)地、底子 必以長安君為質(zhì)，兵乃出 《戰(zhàn)國策?觸龍說趙太后》 人質(zhì)

今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚 《史記?屈原列傳》 “質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見長輩得禮物

君不如肉袒伏斧質(zhì)請罪 《史記?廉頗藺相如列傳》 腰斬時用得砧墊

余立侍左右，援疑質(zhì)理 《送東陽馬生序》 詢問、質(zhì)疑

及

及返，市罷 《韓非子?鄭人買履》 到……時候

愿及未填溝壑而托之 《戰(zhàn)國策?觸龍說趙太后》 趁

自以為能不及孫臏 《史記?孫子列傳》 比得上

田忌信然之，與王及諸公子逐射千金 《史記?孫子列傳》 表并列，和

甚

夜半雪愈甚 《資治通鑒?李愬雪夜入蔡州》 大

不若長安君之甚 《戰(zhàn)國策?觸龍說趙太后》 厲害

由此觀之，王之蔽甚矣 《戰(zhàn)國策?鄒忌諷齊王納諫》 嚴重

甚矣，汝之不惠 《列子?愚公移山》 太

以為且筮己也，甚恐 《黔之驢》 非常

少

少焉，月出于東山之上 《赤壁之戰(zhàn)》 表短時間

民治渠少煩苦，不欲也 《史記?西門豹治鄴》 稍微

自經(jīng)喪亂少睡眠 《列子?愚公移山》 同“多”相對

是炎帝之少（shào）女，名曰女娃 《山海經(jīng)?精衛(wèi)填?！?年少的異

此一異也 《馬鈞傳》 奇異

漁人甚異也 《桃花源記》 驚異

然往來視之，覺無異能者 《黔之驢》 特別

太后笑曰：“婦人異甚?！?《戰(zhàn)國策?觸龍說趙太后》 特別

殺人以梃與刃，有以異乎？ 《孟子?梁惠王》 不同

為

使齊軍入魏地為十萬灶 《史記?孫子列傳》 做

然操遂能克紹，以弱為強者，惟天時，抑亦人謀 《三國志?隆中對》 變?yōu)?/p>

北冥有魚，其名為鯤 《莊子?逍遙游》 叫 必為有竊疾矣 《墨子?公輸》 表判斷，是

問渠那得清如許，為有源頭活水來 《觀書有感》 因為

公輸盤為我為（wéi）云梯 《墨子?公輸》 前一個“為”當“替”講，后一個“為”當“制造”講

如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭 《史記?信陵君竊符救趙》 對……

巨是凡人，偏在遠郡，行將為人所并，豈足托乎！《資治通鑒?赤壁之戰(zhàn)》 被

附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。

三、教師對精彩的細節(jié)描寫的點拔

1．太后盛氣而揖之。

該句說明太后對觸龍的來意早有戒心。

太后旁白：這個老觸龍，他竟充耳不聞。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來吧，老婦等著，小心你的臉！

2．入而徐趨。

“徐”與“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態(tài)，以動作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。

太后獨白：幾天不見，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說吧。

3．太后之色稍解。

太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個女人和一個母親的心情，強逼她交出愛子為質(zhì)。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對太后噓寒問暖。給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。

太后獨白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。

4．太后笑曰：“婦人異甚?！?/p>

太后明白了觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子，簡直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。

5．持其踵為之泣。

人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語言?！?/p>

四、簡析課文，體會觸龍的游說技巧

《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結(jié)果?！罢f”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生?！坝鼗貞?zhàn)術(shù)”：首先，用“緩沖法”；其次，用“引誘法”；再次，用“激將法”；最后，用“欲擒故縱法”。

五、試評說燭之武、鄒忌、觸龍的游說藝術(shù)

——燭之武，鄭國之“老”百姓也，其挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。鄒忌，齊國之美男子也，其“美”僅次于城北徐公，假此以己推人說服齊王廣納群諫名揚天下。觸龍，老朽矣，世間皆知老婦人因嘮叨而著名，不料觸龍爺爺竟也大發(fā)嘮叨，迂回包抄，曉之以理，使得趙太后將其愛子長安君“恣觸龍之所使之”。

國籍不同，時機不同，事件不同，游說對象不同，游說方法不同，然而游說結(jié)果相同。何故？

1．為對方打算——不暴露游說目的2．用婉言相勸——忠言順耳利于聽

3．巧施攻心術(shù)——先對方之憂而憂

六、延伸閱讀

齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不說：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”《戰(zhàn)國策?齊策四》

板書設計

秦急攻之

前因 求救于齊 三對矛盾

太后與大臣

一問飲食住行

說 過程 二求舒祺之事 三個方面

三論王位承襲

結(jié)果 長安君質(zhì)于齊 矛盾解決