第一篇：觸龍說趙太后知識(shí)點(diǎn)

《觸龍說趙太后》寫的就是在強(qiáng)敵壓境，趙太后又嚴(yán)歷拒諫的危急形勢(shì)下，觸龍因勢(shì)利導(dǎo)，以柔克剛，用“愛子則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的道理，說服趙太后，讓她的愛子出質(zhì)于齊，換取救兵，解除國(guó)家危難的故事，下面小編給大家分享一些觸龍說趙太后知識(shí)點(diǎn)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

觸龍說趙太后知識(shí)

一、重點(diǎn)詞語解釋

1、趙太后新用事(新：剛剛)

2、老婦必唾其面(唾：吐唾沫)

3、入而徐趨，至而自謝曰(謝：道歉)

4、老婦恃輦而行(恃：依靠，依賴)

5、老臣今者殊不欲食(殊：很)

6、為長(zhǎng)安君約車百乘(約：置辦，配備)

二、通假字

1、必勿使反(反：返)

2、少益耆食(耆：嗜)

三、多義詞

1、質(zhì)：

文質(zhì)彬彬(本質(zhì))

質(zhì)疑問難(詢問)

于是為長(zhǎng)安君約車百乘，質(zhì)于齊(作抵押，……做人質(zhì))

永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章(質(zhì)地)

2、及：

夫人之力不及此(到)

而不及今令有功于國(guó)(趁)

凡我父兄昆弟及國(guó)子姓(和，以及)

徐公何能及君也(比得上)

失此利也，雖悔之，亦無及也(用)

3、甚：

若長(zhǎng)安君主甚(厲害)

由此觀之，王之蔽甚矣(嚴(yán)重)

目似瞑，意暇甚(很)

好讀書不求甚解(仔細(xì)，深入)

4、異：

永州之野產(chǎn)異蛇(奇異)

太后笑曰：“婦人異甚”(特別)

漁人甚異之(以……為異，對(duì)……感到詫異)

曰：“姑俟異日觀”云爾(另外的)

5、少：

少時(shí)，一狼徑去(短時(shí)間)

太后之色少解(稍微，略微)

老臣賤息舒祺，最少，不肖(年齡小)

6、為：

必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出(作為)

父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)(替)

愿為市鞍馬，從此替爺征(做，準(zhǔn)備)

人之為學(xué)有難易乎(做，治)

四、詞類活用

1、趙王之子孫侯者，其繼有在者乎(侯：名作動(dòng)，封侯;繼：動(dòng)作名，繼承人)

2、日食飲得無衰乎(日：名作狀，每日)

3、沒死以聞(聞：使動(dòng)，使……聽聞)

4、今媼尊長(zhǎng)安君之位(尊：使動(dòng)，使……尊)

五、古今異義詞

1、至于：至于趙之為趙

古義：到，上推到;今義：多作副詞，表示另提到一事

六、文言句式

1、趙氏求救于齊(狀語后置)

2、長(zhǎng)安君何以自托于趙(賓語前置)

七、重點(diǎn)翻譯句

1、日食飲得無衰乎?

譯：每天的飲食該不會(huì)減少吧?

2、老臣竊以為媼之愛燕后賢于長(zhǎng)安君。

譯：我私下認(rèn)為您喜歡燕后超過喜愛長(zhǎng)安君。

3、非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉?

譯：難道這不是為他作長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，希望他生育子孫一代一代做國(guó)君嗎?

4、今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎。

譯：從這一代往上推到三代以前，甚至推算到趙氏建立趙國(guó)的時(shí)候，趙王被封侯的子孫，他的繼承人有在的嗎?

5、微獨(dú)趙，諸侯有在者平?

譯：不僅僅是趙王，其他諸侯的子孫繼承人有在的嗎?

6、此其近者禍及身，遠(yuǎn)者及其子孫。

譯：這樣他們當(dāng)中禍患來得早的就會(huì)降臨到他們身上，禍患來得晚的就降臨到他們的子孫身上。

7、父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。

譯：父母愛惜自己的子女，就替他們作長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。

《觸龍說趙太后》讀后感

讀了《觸龍說趙太后》之后，我對(duì)愛的含義有了更加深刻的感悟：愛，有時(shí)不是甜言蜜語;不是錦衣玉食;不是寵慣嬌縱;而是看似無情的磨練;無時(shí)無刻的培養(yǎng)、循循善誘的教導(dǎo)。也唯有這種無言的愛，才能鋪就我們更幸福的未來。

父母的愛是最偉大的愛，然而，馬卡連柯說過：“父母對(duì)自己子女的愛不夠，子女就會(huì)感到痛苦，但是過分的溺愛是一種偉大感情，卻會(huì)使子女毀滅?！睂幵缸约撼钥嗍芾?，卻不讓自己的孩子受一點(diǎn)罪，燒水做飯怕燙著，掃地拖地怕摔著，洗衣洗襪怕凍著……真是“捧在頭上怕飛了，含在嘴里怕化了”。但是，不知道這些父母是否想過，他們不讓孩子做這做那，表面上是愛他，實(shí)際上卻害了他。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，無非就是“小皇帝”“小公主”，如果有一天父母離開了他們，他們又會(huì)些什么呢?終究還是一事無成，猶如溫室里嬌艷的花朵，一旦遇到大自然的狂風(fēng)暴風(fēng)，便會(huì)一吹就倒。正如趙太后愛長(zhǎng)安君，讓他處處養(yǎng)尊處優(yōu)，享盡榮華富貴，但這樣的愛只會(huì)使孩子變得更脆弱，受不起打擊，父母總希望讓孩子幸福，但他們也總是忘記自己不可能陪孩子走完一生。

有些父母拼命地掙錢，只希望自己的孩子有充裕的物質(zhì)生活，以為這就是讓孩子幸福;然而現(xiàn)實(shí)卻恰恰相反，物質(zhì)充裕的孩子更容易染上游手好閑、揮霍無度的惡習(xí)，這也更使一些不法分子想入非非，進(jìn)而實(shí)施綁架、敲詐勒索錢財(cái)?shù)确缸锘顒?dòng)，使孩子游離在危險(xiǎn)邊緣。

雛鷹剛會(huì)拍打翅膀就被逼迫著學(xué)習(xí)飛翔，這不是什么虐待，只是為了讓雛鷹學(xué)會(huì)飛翔。香港首富李嘉誠(chéng)教育孩子的方法很是獨(dú)特：讓孩子吃苦。他的孩子在美國(guó)學(xué)習(xí)的期間，除了基本的生活費(fèi)用之外，其余的花費(fèi)都要靠孩子自己打工賺來。李嘉誠(chéng)最小的兒子曾在西餐廳當(dāng)過服務(wù)生，在麥當(dāng)勞當(dāng)過洗碗工，而現(xiàn)如今卻被譽(yù)為“商界小超人”。這何嘗不是“讓孩子吃苦=讓他成長(zhǎng)”的最好事例呢?

觸龍說趙太后知識(shí)點(diǎn)中心思想:

《觸龍說趙太后》一文記敘了趙國(guó)左師觸龍運(yùn)用巧妙的方法說服趙太后,為挽救國(guó)家危難而讓少子長(zhǎng)安君“質(zhì)于齊”的經(jīng)過,說明了封建統(tǒng)治者應(yīng)該為子女“計(jì)深遠(yuǎn)”,并“令有功于國(guó)”,以期能“自托”的道理。

第二篇：觸龍說趙太后說課稿

大綱對(duì)高中階段在文言文方面的要求如下：

誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

《觸龍說趙太后》是《戰(zhàn)國(guó)策》里一篇表現(xiàn)了高超的語言藝術(shù)的文章。層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理是本文最大的特點(diǎn)。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：

1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子

2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語言藝術(shù)

3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。據(jù)此原則，我確立本文重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：

1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子

教學(xué)難點(diǎn)：

2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語言藝術(shù)

3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。

如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效地完成教學(xué)任務(wù)呢？根據(jù)大綱要求和學(xué)生學(xué)情，要遵循兩個(gè)原則：

一、以誦讀為主線貫穿本課的教學(xué)，掌握主要實(shí)詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

二、在誦讀基礎(chǔ)上，師生共同討論鑒賞，重在點(diǎn)撥。

具體教學(xué)過程如下：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入（膠片展示）

趙威后問齊使

齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”

這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語塞。這充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)。正因如此，趙太后才會(huì)名垂青竹帛，聲施后世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執(zhí)任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國(guó)家危亡于不顧。至此國(guó)家生死存亡之際，誰又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學(xué)習(xí)了《觸龍說趙太后》之后，就會(huì)認(rèn)識(shí)這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。

二、齊讀課文，掃清字詞障礙

1、難句舉釋（面上展開）

將學(xué)生分成三組，第一組負(fù)責(zé)1－2節(jié)，第二組負(fù)責(zé)3節(jié)，第三組負(fù)責(zé)4－5節(jié)。結(jié)合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學(xué)指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點(diǎn)撥省時(shí)省力，學(xué)生積極參與，手腦并用。

2、掌握重要實(shí)詞（點(diǎn)上突破）

獨(dú)立完成課后練習(xí)

（二）“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。可分組展開競(jìng)賽，提高課堂效率。

3、完成課后練習(xí)三，了解文言文中的敬詞與謙詞

三、復(fù)述課文，培養(yǎng)表達(dá)能力

先讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，然后點(diǎn)名要求學(xué)生復(fù)述課文的主要情節(jié)。這樣就能既培養(yǎng)了學(xué)生的語意概括能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)，可謂一舉兩得。

四、三讀課文，體味文章妙處

學(xué)生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節(jié)課鑒賞評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)必不可少，因?yàn)閷W(xué)生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會(huì)遇到疑難，產(chǎn)生疑惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會(huì)處于焦慮狀態(tài)，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師解疑答惑也就水到渠成。

第二課時(shí)

一、檢查字詞難句，鞏固所學(xué)內(nèi)容（膠片展示）

1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語相同的一項(xiàng)是（）

A、入而徐趨，至而自謝曰 B、于是為長(zhǎng)安君約車百乘

C、念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣 D、乃自強(qiáng)步

2、下列句中不含通假字的一項(xiàng)是（）

A、奉厚而無勞 B、少益耆食

C、祝曰：“必勿使反?！?D、太后之色稍解

3、下列句中加線字用法相同的兩項(xiàng)是（）

A、念悲其遠(yuǎn)也 B、趙王之子孫侯者

C、其繼有在者乎？ D、今媼尊長(zhǎng)安君之位

E、祭祀必祝之

F、于是為長(zhǎng)安君約車百乘，質(zhì)于齊

4、對(duì)下列句中加線詞解釋正確的一項(xiàng)是（）

A、太后之色少解(顏色)B、曾不能疾走(竟)

C、婦人異甚(差異)D、持其踵為之泣(大聲哭)

二、分角色朗讀，進(jìn)行賞析品位

分角色朗讀能讓學(xué)生進(jìn)入特定的語言情境，進(jìn)入特定的角色，領(lǐng)悟觸龍動(dòng)之以情、曉之以理的高超的語言藝術(shù)，并能激活課堂氣氛，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課后練習(xí)一，引導(dǎo)學(xué)生賞析觸龍由遠(yuǎn)及近，迂回包抄說服太后的策略。教師拋出問題：觸龍是通過幾個(gè)回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。

1、敘家常，緩和氣氛

“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態(tài)龍鐘

自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心

問候飲食起居－－以士關(guān)心同情

如此將心比心，趙威后心頭的堅(jiān)冰開始融化，心靈之門已經(jīng)開啟。看來，觸龍確實(shí)深諳太后此時(shí)的心理?！白约核懒苏煞?，國(guó)家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏最心愛的小兒子又成了關(guān)鍵人物，外交上強(qiáng)國(guó)……出兵侵略自己的國(guó)家，危及自己的政權(quán)，而盟國(guó)的條件又如此苛刻；內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可大臣們并不體諒自己，一味‘強(qiáng)諫’，把局面搞得很僵?！贝藭r(shí)趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經(jīng)過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進(jìn)諫創(chuàng)造了有利條件。

2、談?dòng)鬃?，托及身后（誘敵深入）

盡管打破對(duì)峙，氣氛雖有所緩和，但深談時(shí)機(jī)仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”?？删蛣?shì)提問：“觸龍此舉目的何在？引導(dǎo)學(xué)生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯(cuò)覺：

一、這老家伙竟然也為幼子走后門，可憐天下父母心?。?/p>

二、這老家伙竟然也那么疼愛幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛子之情翻轉(zhuǎn)來引起太后的關(guān)注與同情，引出太后的愛子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進(jìn)一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調(diào)。談話已經(jīng)觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。

3、談燕后，辨明愛法（避實(shí)就虛）

按照常理，下文該談及長(zhǎng)安君了吧，誰知卻不然，左師公反而談起了燕后，而且故意強(qiáng)調(diào)太后愛燕后甚于長(zhǎng)安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內(nèi)涵：

一、太后對(duì)自己的女兒的前途考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)；

二、太后是深明大義的；

三、事實(shí)證明，疼愛子女并非一味溺愛。就太后來說，也有不溺愛的時(shí)候：既有不溺愛的方式方法，更有不溺愛的對(duì)象。

四、太后對(duì)燕后并非沒有親子之情，只是從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，讓理智戰(zhàn)勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕后之事，實(shí)際上是借客形主，與溺愛長(zhǎng)安君形成鮮明對(duì)比。凡此種種，無不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。

4、話今昔，點(diǎn)明后果（單刀直入）

行文至此，似乎應(yīng)該觸及問題的本質(zhì)，但作者仍欲擒故縱，非但沒有提及長(zhǎng)安君，反而把筆蕩開，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說及諸侯各國(guó)，話題越說越遠(yuǎn)，范圍越來越大，但扣題也越來越緊。這番話看似漫無邊際，實(shí)則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規(guī)律：作為諸侯國(guó)的統(tǒng)治者，為國(guó)君的如果不讓他的子孫為國(guó)家出力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍……那他（子孫）遲早會(huì)喪失封爵和土地，被剝奪特權(quán)……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣?！敝链俗髱煿銌蔚吨比?，指出昔之諸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛長(zhǎng)安君，過分的溺愛只能斷送長(zhǎng)安君的錦繡前程。反之，如果讓長(zhǎng)安君“有功于國(guó)”，那么將來他就能在趙國(guó)站穩(wěn)腳跟，飛黃騰達(dá)。通過對(duì)比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時(shí)糊涂，但聽到當(dāng)頭棒喝，又怎能不猛然警省？文章由遠(yuǎn)及近，層層深入，從冰凍三尺到堅(jiān)冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。

5、以《古文觀止》總評(píng)作結(jié)

左師悟太后，句句閑情，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長(zhǎng)安君，危詞警動(dòng)，便爾易入。老臣一片苦心，誠(chéng)則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當(dāng)日太后之欣然聽受也。

三、自讀（第）三節(jié)，完成背誦任務(wù)

文言文誦讀不僅可以積累相關(guān)的文言知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)作品的情感，更可以讓學(xué)生接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶，從而“提高道德修養(yǎng)、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關(guān)重要！

四、借古鑒今，培養(yǎng)寫作能力

1、由趙太后溺愛幼子所想到的。

2、談左師公的語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的意義。

第三篇：《觸龍說趙太后》 教案設(shè)計(jì)

一．素質(zhì)教育目標(biāo)

(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．理解下列詞語：趨、謝、曾、恃、崩、恣、約、乘、賤息、不肖、沒死、丈夫。歸納下列詞語的義項(xiàng)：質(zhì)、及、甚、少、異、為、于、乃。

2．掌握文中尊稱與謙稱。

3．掌握文中的通假字、詞類活用以及特殊的文言句式。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．進(jìn)一步訓(xùn)練在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦的能力。

2．進(jìn)一步訓(xùn)練結(jié)合上下文揣摩詞語的意義與用法的能力。

3．訓(xùn)練分析人物形象，歸納文章中心的能力。

4．提高對(duì)曲折委婉的語言藝術(shù)的鑒賞能力。

(三)德育滲透點(diǎn)

1．認(rèn)識(shí)父母應(yīng)為子女作長(zhǎng)期打算的道理，明白溺愛的危害性。

2．感悟觸龍的忠誠(chéng)與處事能力。

(四)美育滲透點(diǎn)

1．體悟趙太后與觸龍君臣對(duì)話中人情、人性美。

2．感受觸龍說趙太后的辭令美。

二．學(xué)法引導(dǎo)

1．本文細(xì)節(jié)生動(dòng)，語言形象，故事性強(qiáng)，可以讓學(xué)生借助注釋和工具書自讀課文，疏通文意，復(fù)述主要情節(jié)。

2．在復(fù)述的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文，可以譯全文，也可只摘譯難句。如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長(zhǎng)安君”“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強(qiáng)求一致，但必須直譯。

3．由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語整理和積累。哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話成分有省略……都不能不記錄下來，以備后查。在這一過程當(dāng)中，抽時(shí)間完成相關(guān)的課后練習(xí)。

4．教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點(diǎn)部分，因此背誦和賞析可以結(jié)合起來完成。此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。

三．重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，把握文章中心，理解課文文言詞語和句式，熟讀背誦課文第三段。

難點(diǎn)：對(duì)觸龍曲折委婉的勸諫語言的理解。

解決辦法：讓學(xué)生借助注釋與工具書自讀課文，理解課文文言詞語和句式，初步理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生逐層背誦課文第三段。領(lǐng)悟觸龍的勸諫藝術(shù)。教師要介紹作品背景材料，對(duì)課文涉及的文言知識(shí)要點(diǎn)撥、歸納。

四．課時(shí)安排

2課時(shí)

五．師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．文章語言通俗易懂，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助注釋自讀課文，并簡(jiǎn)略介紹背景材料，對(duì)文句稍加點(diǎn)撥，使學(xué)生通過自學(xué)課文既受到如何學(xué)會(huì)自立的教育，又吸收游說語言藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)掌握文中實(shí)詞、虛詞的用法，了解句式特點(diǎn)，并背誦文章第3段。

2．這篇?dú)v史散文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于體味游說四個(gè)回合中透過人物的言語表情所展示的極為豐富的內(nèi)心世界，學(xué)生通過自讀，若能改寫成現(xiàn)代漢語，把原文字里行間隱含的心理奧秘破譯出來，對(duì)提高自己的閱讀欣賞能力和思維延伸能力都有裨益。

3．有興趣和有條件的話，可在前面兩項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生把課文改成劇本，推選學(xué)生表演。

六．教學(xué)步驟

第一課時(shí)

(一)明確目標(biāo)

1．誦讀課文，整體感知。

2．理解文言詞語、句式及詞類活用的情況，掌握文中尊稱、謙詞。

(二)整體感知

1．導(dǎo)人新課

本單元已經(jīng)學(xué)過兩篇“諫說”類的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析；而鄒忌則善于以事設(shè)喻，以小見大，類比推理。這都是因?yàn)樗麄兡軌驈摹爸G說”對(duì)象的利益、心理出發(fā)，統(tǒng)觀全局，并且具有很強(qiáng)的運(yùn)用語言的能力。

今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇“諫說”類的文章《觸龍說趙太后》，看看觸龍的“諫說”又有什么特點(diǎn)，是如何說服趙太后的。

2．關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》

本文選自《戰(zhàn)國(guó)策》，關(guān)于戰(zhàn)國(guó)策有關(guān)知識(shí)，上一課剛學(xué)過，可以指名學(xué)生對(duì)該書作評(píng)價(jià)以鞏固復(fù)習(xí)。

3．背景介紹

這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，趙國(guó)的國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以由太后執(zhí)政。趙國(guó)正處于新舊交替之際，趙太后剛剛執(zhí)政，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面；但國(guó)勢(shì)已大不如前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)?？沙耍惆l(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕。顯然靠自身的力量趙國(guó)決不是秦國(guó)的對(duì)手。所以，太后不得不請(qǐng)求與趙國(guó)關(guān)系較密切的齊國(guó)增援。齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)的慣例提出了一個(gè)條件：趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)作人質(zhì)。

4．速讀全文，圍繞“說”字理解全文，整體感知文意。

點(diǎn)撥：《觸龍說趙太后》一文的題文關(guān)系是：題目是全文記敘的中心事件；題眼是：“說”。全文圍繞一個(gè)“說(shuì)”字展開：

游說原由：趙太后不肯讓幼子為人質(zhì)

游說準(zhǔn)備：以閑談消除太后戒心(第一回合)

游說迂回：為子求職引起太后興趣(第二回合)

游說包抄：肯定太后對(duì)女兒前途能夠深謀遠(yuǎn)慮(第三回合)

游說強(qiáng)化：以史為鑒由太后抉擇(第四回合)

游說成功：太后答應(yīng)讓幼子為人質(zhì)

(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過程

1．學(xué)生自由誦讀課文

投影：

(1)注意以下字的讀音

強(qiáng)(qiǎng)諫必唾(tuò)其面揖(yī)之有所郄(xì)恃(shì)

輦(niǎn)耆(shì)食不肖(xiào)沒(mò)死溝壑(hè)

媼(ǎo)持其踵(zhǒng)挾(xié)重器膏腴(yú)百乘(shèng)

(2)注意下列句子的誦讀停頓

日食飲／得無衰乎太后之色／少解年／幾何矣愿／及未填溝壑／而托之老臣／竊以為／媼之愛燕后／賢于長(zhǎng)安君則／為之／計(jì)深遠(yuǎn)老臣／以／媼為長(zhǎng)安君計(jì)／短也

2．學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出人物的心理。

點(diǎn)撥：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴(yán)厲；第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩；第三段觸龍的話，要讀出影射之味，“甚于婦人”要瀆得風(fēng)趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計(jì)深遠(yuǎn)”要瀆得深沉，“豈非”要瀆得肯定；第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表現(xiàn)出憂慮。

3．學(xué)生制作文言知識(shí)卡片，對(duì)本文中的文言知識(shí)作分類歸納，教師巡視答疑指導(dǎo)。

投影：

(1)古今異義

“用事”：執(zhí)政。“丈夫”：男子。“徐趨”：小步快走。“疾走”：快跑?！鞍俪恕保汗糯卉囁鸟R為一乘?！皼]死”：冒著死罪?！爸劣谮w之為趙”：到了……的時(shí)候。

(2)通假

“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。

(3)活用

名詞用作動(dòng)詞：“趙王之子孫侯者”(封侯)，“質(zhì)于齊”(做人質(zhì))

使動(dòng)用法：“沒死以聞”(使聞)，“今媼尊長(zhǎng)安君之位”(使地位尊貴)

動(dòng)詞用作名詞：“其繼有在者乎”(繼承人)

(4)句式

“日食飲得無衰乎”(該不會(huì)……吧)

“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”(難道不是……嗎)

“長(zhǎng)安君何以自托于越”(……憑什么……)

(5)尊稱與謙稱

完成課后練習(xí)三，然后加以整理。

(6)一詞多義

完成課后練習(xí)二：“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。

補(bǔ)充

必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出(才)

老臣今者殊不欲食，乃自強(qiáng)步(卻)

趙氏求救于齊(向)

和于身也(在)

甚于婦人(比)

5．學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，理清課文整體思路。

本文通過觸龍勸說趙太后以幼子為齊國(guó)人質(zhì)，讓齊國(guó)出兵解趙國(guó)之圍的故事，說明“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，令其吃苦創(chuàng)業(yè)，方為上策的道理。觸龍能言善辯，精通“游說他人，攻心為上”的談話策略，使游說的動(dòng)機(jī)、方法及效果高度一致。

文章可分兩大部分。

第一部分(第1段)交代“觸龍說趙太后”的背景，既交代趙國(guó)面對(duì)的嚴(yán)重形勢(shì)，又突出太后的短見、固執(zhí)，為觸龍的“說”做鋪墊。

第二部分(第2-5段)

第一層(第2-4段)寫觸龍用迂回的辦法勸服趙太后。先言己年老力衰，再言“愛子”之情，最后才言及正題，歸結(jié)為太后“為長(zhǎng)安君計(jì)短”，使太后自然而然接受新意見。

第二層(第5段)，寫長(zhǎng)安君為質(zhì)的結(jié)果。

(四)總結(jié)擴(kuò)展

1．(觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因，再詳寫“說”的過程，最后交代“說”的結(jié)果?！罢f”字貫穿全文始終。以柔克剛、以情動(dòng)人、能言善辯的觸龍和蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后都刻畫得栩栩如生。

2．閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。

①詞義范圍擴(kuò)大。例如“江”古代專指長(zhǎng)江，“河”古代專指黃河，現(xiàn)在則泛指一般江河。

②詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現(xiàn)在則縮小為僅指夫妻中男的一方。

③詞義的轉(zhuǎn)移。例如“走”古代的意思是跑，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。

④感情色彩的變化。例如《忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現(xiàn)在則為貶義詞。

⑤古代是兩個(gè)單音詞而現(xiàn)在是一個(gè)雙音合成詞。例如“地方”“至于”。

(五)布置作業(yè)

1．背誦第三段。

2．體味觸龍的勸諫藝術(shù)。

第二課時(shí)

(一)明確目標(biāo)

1．分析課文內(nèi)容，把握主題。

2．學(xué)習(xí)觸龍抓住對(duì)方心理，設(shè)身處地，曲折委婉地勸諫的語言藝術(shù)。

3．當(dāng)堂背誦課文第三段。

(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過程

1．在“說的原因”一段中哪幾個(gè)字突出了趙國(guó)面臨的危機(jī)?

[點(diǎn)撥]一個(gè)“新”字，表明趙國(guó)國(guó)內(nèi)正處新舊交替之際，局勢(shì)不穩(wěn)。一個(gè)“急”字突出了秦趁虛而入的急切。一個(gè)“必”字表明齊國(guó)要求長(zhǎng)安君為人質(zhì)的堅(jiān)決。一個(gè)“巧”字強(qiáng)調(diào)了出兵的必要條件。

2．大臣強(qiáng)諫后，太后的語言中哪個(gè)字突出表現(xiàn)了她的固執(zhí)任性、蠻橫專斷?在全段中起什么作用?

[點(diǎn)撥]“必”字充分表現(xiàn)了太后固執(zhí)任性、蠻橫專斷的性格。這個(gè)字照應(yīng)了前面齊國(guó)條件中的“必”字，立刻使矛盾尖銳化。

3．觸龍?jiān)谡f家常中說了哪幾層意思?在說太后中起什么作用?

[點(diǎn)撥]說了四層意思：謁見目的，問起居，問飲食，談養(yǎng)生。作用是緩和氣氛，消除太后戒心。

4．理解背誦課文第三段，用課文原句回答下列問題。(讓學(xué)生在理解中背誦)

(1)左師公說愛子的主旨是什么?

(2)哪些話是為這個(gè)主旨作鋪墊的?

(3)哪些話反激出這個(gè)主旨?

(4)哪些話論述了這個(gè)主旨?

5．這段話骨子里是批評(píng)太后不為長(zhǎng)安君作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算的，為什么太后樂意聽下去，并且接受了“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的道理?

[點(diǎn)撥]這是因?yàn)橛|龍能體貼太后對(duì)幼子溺愛的心情，先從為自己幼子求“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”入手，影射長(zhǎng)安君，從感情上讓太后產(chǎn)生共鳴；然后又借燕后作反襯，激趙太后反駁，順理成章地提出主旨；接著又設(shè)身處地進(jìn)入角色，與太后一起動(dòng)情回憶疼愛燕后的情景，使太后完全接受了道理。

6．如果說前面觸龍還是曲折迂回、旁敲側(cè)擊的話，第四段就直接闡明觀點(diǎn)了。說說這一段是分幾層講的?

[點(diǎn)撥]第一層提出兩個(gè)“有在者乎”的歷史事實(shí)，欲擒故縱。第二層分析“無有”“不聞”的原因，得出規(guī)律。第三層水到渠成，類比長(zhǎng)安君，批評(píng)趙太后，一針見血，擊中要害。第四層巧妙地歸結(jié)到“愛子”這個(gè)話題上，剛而轉(zhuǎn)柔，使太后深受感動(dòng)而醒悟。

7．本文善于用精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫來展示人物的心理變化，試找出反映太后心理變化的細(xì)節(jié)描寫。

[點(diǎn)撥]“盛氣而揖之”一“太后之色少解”一“笑日”

8．討論歸納本文的表現(xiàn)手法及觸龍的游說藝術(shù)

(1)情節(jié)跌宕起伏

觸龍入見太后，太后盛氣揖之，劍拔弩張，矛盾一觸即發(fā)。但出人意料，觸龍只字不提人質(zhì)，卻談身體狀況，養(yǎng)生之道，太后色少解；既而觸龍又提出為幼子求衛(wèi)土：之職的請(qǐng)求，似乎是來找太后“開后門”來了；言談中太后覓得知音，轉(zhuǎn)怒為喜，并不由自主提出愛長(zhǎng)安君甚于愛燕后；接著觸龍一番表?yè)P(yáng)，已使太后為自己在長(zhǎng)安君為人質(zhì)問題上的短識(shí)而慚愧；然后又蕩開一筆，寫觸龍大談諸侯溺愛子女的惡果，鞏固了游說戰(zhàn)果，終使趙太后被說服。情節(jié)尺水興波，扣人心弦。

(2)說理正反對(duì)比

本文談話的中心是父母如何對(duì)待子女，觸龍的觀點(diǎn)是“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”。正面說理：①令賤息舒棋補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮，使其自主。②太后愛燕后，常祝之：“必勿使反?！狈疵嬲f理：趙先主及同時(shí)代各諸侯之后嗣，位尊無功，奉厚無勞，而挾重器多也，以至近者禍及身，遠(yuǎn)者及其子孫。

在兩相對(duì)比的基礎(chǔ)上，置趙太后于何去何從的抉擇之中，觸龍一句“一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙”如重錘擊鼓，振聾發(fā)聵，使趙太后猛然醒悟。

(3)游說攻心為上

觸龍游說，攻心為上。開始一番閑聊，起到了托長(zhǎng)交談時(shí)間，緩和談話氣氛的作用。接著提出為子謀職的請(qǐng)求則聲東擊西，徹底消除太后的戒心，營(yíng)造了良好的淡話氣氛。表?yè)P(yáng)太后為女兒深謀遠(yuǎn)慮，是為了樹立太后的自信心，使她感到自己更能為長(zhǎng)安君深謀遠(yuǎn)慮，最后擺出兩條道路讓太后選擇，把主動(dòng)權(quán)交給對(duì)方。可見觸龍的游說語言藝術(shù)爐火純青。

(4)運(yùn)用伏筆回鋒

觸龍言及自己為兒子謀劃時(shí)說“愿及未填溝壑而托之”，不經(jīng)意處，伏下一筆，“一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙”則回鋒相照應(yīng)，文章細(xì)針密線，構(gòu)思精巧。

(三)總結(jié)擴(kuò)展

[總結(jié)]

公元前266年，趙惠王死了，接任的孝成王年紀(jì)尚小，國(guó)政暫時(shí)由趙太后掌管。秦國(guó)看到趙國(guó)困難重重，欲乘機(jī)進(jìn)犯。趙國(guó)只好向齊國(guó)求救，齊王卻提出拿孝成王的弟弟長(zhǎng)安君做人質(zhì)。長(zhǎng)安君是趙太后的掌上明珠，太后執(zhí)意不肯讓他去。面對(duì)垂簾聽政而又愛子情切不能忍痛割愛顧全大局的婦人，進(jìn)諫必須講求策略。當(dāng)時(shí)，趙太后聞聽觸龍進(jìn)諫，早已知道觸龍必定是來勸駕。于是，她先擺出吐唾的架勢(shì)，表明她的態(tài)度堅(jiān)決。而觸龍進(jìn)門后，先避實(shí)就虛，說明自己此次不是來勸駕而是問安，大出太后意外。趙太后的第一道心理防線被擊破，“色少解”，終于和觸龍攀談起來。觸龍這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，又旁敲側(cè)擊，談起了子女的問題，并“走起后門”，要求太后顧惜他的小兒子，流露出愛子情深的真情。太后似乎找到了感情上的慰藉和知音，竟說道：“丈夫亦愛憐其少子?！钡酱?，觸龍已經(jīng)用激將法讓太后道出了真心話?！皨D人異甚”，太后免提孩子的第二道心理防線又被觸龍擊破。然后，觸龍立即抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，趁勢(shì)把話題轉(zhuǎn)到正題。但此時(shí)他還是絕口不提人質(zhì)的問題，而又采用了迂回曲折的方法，拿長(zhǎng)安君與燕后進(jìn)行比較，逐漸提出了“愛子情切”的真正問題是為子女以后的前途著想的命題。這時(shí)候，他便開始直陳利害，點(diǎn)明了趙太后愛子態(tài)度方法的不當(dāng)。至此，太后的最后一道心理防線在觸龍人情人量的分析上土崩瓦解，使她不由自主地說出“諾，恣君之所使之”。問題水到渠成地解決了。

通觀全文，觸龍的進(jìn)諫成功就在于他使用了避實(shí)就虛、移花接木、巧于迂回的方法。這種說辨的方法，可以使論敵的說辨意識(shí)喪失平衡，心理防線崩潰，最終使論敵不由自主地就范，從而達(dá)到曲徑通幽的效果。

[擴(kuò)展]

文言實(shí)詞詞義判斷六法

(1)形訓(xùn)法。即運(yùn)用形訓(xùn)，通過分析字形結(jié)構(gòu)來解釋詞的本義。漢字中形聲字占百分之八十以上，其義符為我們領(lǐng)悟詞義提供了有利條件。如：

“君徑造袁所寓之法華寺”一句中“造”的意義?！霸臁钡牧x符為“之”，聯(lián)系下文“袁所寓之法華寺”，不難推測(cè)與處所關(guān)聯(lián)的詞義應(yīng)是“到”、“去”的意思，“造”的其他意義“制造”、“成就”顯然與文意不符。

(2)聲訓(xùn)法。即運(yùn)用聲訓(xùn)，找到通假關(guān)系，用本義去解釋借義。如：

“甲兵頓弊而人民日以安于佚樂”句中“頓”的意義。“頓”與“鈍”字形相似，讀音相近，“鈍”的含義是“不鋒利”，“甲兵頓弊”就是“甲敝兵鈍”，意思是長(zhǎng)期放棄戰(zhàn)備，鎧甲破敝，兵器也不鋒利了。

(3)相似法。即利用相似的語言結(jié)構(gòu)中，處于對(duì)應(yīng)位置上的詞語往往意義上相同、相近或相反、相對(duì)的特點(diǎn)，求得詞涪正確的解釋。如：

“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海”句中“跬步”的意義，可從相應(yīng)的“小流”來推斷，“跬步”即為小步、半步的意思。

(4)成語法。即借助成語來推斷詞義。請(qǐng)看下面的例子：

A．至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。(不速之客)

B．腥臊并御，芳不得薄兮。(日薄西山)

C．勢(shì)拔五岳掩赤城。(出類拔萃)

D．臣從其計(jì)，大王亦幸赦臣。(言聽計(jì)從)

從上面幾個(gè)例子中，括號(hào)內(nèi)成語中的加點(diǎn)詞詞義，我們平時(shí)是比較熟悉的，借助這些熟悉的詞義，幫助我們推斷文言語句中加點(diǎn)詞的詞義。

(5)對(duì)文法。即在一些整齊的文言句式中，相對(duì)應(yīng)的位置上往往是同義詞或近義詞，我們可以用其中一個(gè)已知的，推知另一個(gè)難懂詞的詞義。如：

A．信而見疑，忠而被謗。B．通五經(jīng)，貫六藝。

C．憂懈怠則思慎始而敬終。D．忠不必用，賢不必以。

A中由“被”推知“見”也作“被”；B中由“通”推知“貫”也作“通”；C中由“慎”推知“敬”也作“慎”；D中由“用”推知“以”也作“用”。

(6)語法法。即借助語法結(jié)構(gòu)分析詞義。如：

A．煙濤微茫信請(qǐng)求

B．楚王貪而信張儀

C．信義著于四海

A句中“難求”為謂語，“信”修飾“難求”，作狀語，狀語一般由副詞和形容詞充當(dāng)，結(jié)合語境可推斷出“信”是“實(shí)在”的意思。B句中可以看出“信張儀”是個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，可斷定“信”作“相信”講。在D句中可以看出“信義”作主語，一般由名詞、代詞充當(dāng)主語，由此可推知“信”是名詞，作“信用”講。

(四)布置作業(yè)

1．歸納鞏固文言知識(shí)。

2．反復(fù)閱讀，熟練背誦第三段。

第四篇：觸龍說趙太后教學(xué)設(shè)計(jì)

《觸龍說趙太后》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)]

1.領(lǐng)會(huì)“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。

2.體會(huì)本文高超、雄辯的諷諫技巧。

3.理解和歸納重點(diǎn)詞語的意義和用法。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1.理解“質(zhì)、揖、走、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。

2．歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語的義項(xiàng)。

[教學(xué)難點(diǎn)]

1．培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。

2．領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。

[課時(shí)安排] 2課時(shí)

第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

1．介紹故事背景

2．反復(fù)閱讀課文，疏通文意，理清思路。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入課文：

每當(dāng)看到有些人用公車接孩子時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家庭中備受寵愛時(shí)，每當(dāng)聽到有些父母為給孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西忙，不惜以權(quán)謀私，貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙威后與左師觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國(guó)策》的歷史散文《觸龍說趙太后》。

二、介紹故事背景

三、指導(dǎo)自讀

1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音

（指導(dǎo)學(xué)生借助書下注釋和詞典掃清文字障礙）

2.再讀課文，疏通文意

（學(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）

3.三讀課文，指導(dǎo)誦讀，理清思路

第一自然段

誦讀指導(dǎo)：

本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰?！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀?！疤蟛豢希蟪紡?qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音?！坝袕?fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。

提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？

明確：交待了故事發(fā)生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點(diǎn)明趙國(guó)危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長(zhǎng)安君為質(zhì)。大臣的強(qiáng)諫，太后的不肯，拉開了這個(gè)故事的序幕。

第二自然段

誦讀指導(dǎo)：

“左師觸龍?jiān)敢娞蟆笔固笈c大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對(duì)話。

1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化 溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來。

2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時(shí)要注意。

3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。

提問：對(duì)這段貌似娓娓閑談話家常的對(duì)話，你是如何理解的？

明確：此段貌似閑談，實(shí)際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步?！笆舛局闭f明太后的思想上有準(zhǔn)備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去?？捎|龍卻采用“緩沖法”，見面后，只字不提“令長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問太后起居，在敘寒問暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。

第三自然段

誦讀指導(dǎo)：

1.“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓?！皼]死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。

2.“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關(guān)切之情。

3.“豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉？”句較長(zhǎng)，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。

4.此段中觸龍與趙太后得對(duì)話已很投機(jī)。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對(duì)“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。

提問：敵對(duì)情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”呢？

明確：觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦拢粌H拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。

提問：觸龍?jiān)谑冠w太后在“愛子”問題上引起共鳴后，又是如何進(jìn)一步引水入渠的？

明確：借太后的愛子之情，避實(shí)就虛地將燕后與長(zhǎng)安君作比較，順勢(shì)引出了“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠(chéng)服。這是說服趙太后關(guān)鍵的一步。

第四自然段

誦讀指導(dǎo)

本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠(chéng)服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。

文意簡(jiǎn)析：

本段寫觸龍借趙侯和各國(guó)諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛子問題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長(zhǎng)安君質(zhì)于齊。

四、[布置作業(yè)]

1.背誦第三自然段

2.完成課后練習(xí)二、三題。

第二課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

1.體會(huì)本文高超的諷諫技巧。

2.梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的義項(xiàng)。

[教學(xué)步驟]

一、檢查復(fù)習(xí)

檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）

二、諷諫藝術(shù)賞析：

觸龍針對(duì)趙太后的心理狀態(tài)采用了一整套“迂回戰(zhàn)術(shù)”。首先用“緩沖法”。觸龍見到“盛氣而揖之”的趙太后，根本不提“令長(zhǎng)安君為質(zhì)”的大事，而是避實(shí)就虛，從敘述生活瑣事人手，自訴“病苦”之情，再問候太后的飲食起居，使太后“色少解”。這樣，太后的第一道心理防線被擊破，為下一步進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。

其次用“引誘法”。氣氛雖有些緩和，但深談的時(shí)機(jī)尚未成熟，觸龍這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，提出要為自己的小兒子舒祺謀個(gè)黑衣衛(wèi)士職位的事，這就使太后產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為觸龍此行只是為子求情，從而解除心中的戒備。同時(shí)，觸龍以自己的愛子之心為誘餌，巧妙地引出太后的愛子之情，使太后找到感情上的慰藉與共鳴。這樣，太后的第二道心理防線又被觸龍擊破。

再次用“側(cè)擊法”。觸龍抓住時(shí)機(jī)，趁勢(shì)把話語轉(zhuǎn)到正題。但此時(shí)他還是不談人質(zhì)的問題，而是采用旁敲側(cè)擊的方法，拿長(zhǎng)安君與燕后進(jìn)行對(duì)比，提醒太后考慮是否真正做到了與愛燕后相比更愛長(zhǎng)安君，同時(shí)提出“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)。然后，列舉事實(shí)，證明太后為燕后“計(jì)久長(zhǎng)”，而真實(shí)意圖在于暗示太后為長(zhǎng)安君“計(jì)短也”，并沒有考慮到要使長(zhǎng)安君“有子孫相繼為王”。這樣，就在讓長(zhǎng)安君去齊做人質(zhì)的問題上，摧垮了太后的抗拒情緒。

最后用“直人法”。當(dāng)太后接受了愛子必須“為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)后，觸龍步步緊逼，從總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)人手，分析趙國(guó)及其他諸侯國(guó)“繼者”絕嗣的原因，就在于其子孫“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也”。接著，單刀直人地指出太后只知一味溺愛長(zhǎng)安君是錯(cuò)誤的，如不讓長(zhǎng)安君為國(guó)立功，則將難以“自托于趙”。由于觸龍把愛子之心與關(guān)心國(guó)家命運(yùn)之情緊密聯(lián)系起來，最后使太后心悅誠(chéng)服地同意長(zhǎng)安君到齊國(guó)去做人質(zhì)。

在本單元的課文中,燭之武、鄒忌、觸龍都很善于說服別人,特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說服對(duì)方的。我們應(yīng)在比較中閱讀,感受作品的語言藝術(shù),認(rèn)識(shí)人物鮮明的個(gè)性.三、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的義項(xiàng)。

（學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二題，再借助古漢語詞典加以梳理）

1.質(zhì)

例句 出處 意義

永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章 《捕蛇者說》 質(zhì)地、底子

必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出 《戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說趙太后》 人質(zhì)

今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚 《史記·屈原列傳》 “質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見長(zhǎng)輩得禮物

君不如肉袒伏斧質(zhì)請(qǐng)罪 《史記·廉頗藺相如列傳》 腰斬時(shí)用得砧墊

余立侍左右，援疑質(zhì)理 《送東陽(yáng)馬生序》 詢問、質(zhì)疑

2.及

例句 出處 意義

及返，市罷 《韓非子·鄭人買履》 到??時(shí)候

愿及未填溝壑而托之 《戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說趙太后》 趁

自以為能不及孫臏 《史記·;孫子列傳》 比得上

田忌信然之，與王及諸公子逐射千金 《史記·孫子列傳》 表并列，和

3.甚

例句 出處 意義

夜半雪愈甚 《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》 大 百五

不若長(zhǎng)安君之甚 《戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說趙太后》 厲害

由此觀之，王之蔽甚矣 《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王納諫》 嚴(yán)重

甚矣，汝之不惠 《列子·愚公移山》 太

以為且筮己也，甚恐 《黔之驢》 非常

4.少

例句 出處 意義

少焉，月出于東山之上 《赤壁之戰(zhàn)》 表短時(shí)間

民治渠少煩苦，不欲也 《史記·西門豹治鄴》 稍微

自經(jīng)喪亂少睡眠 《列子·愚公移山》 同“多”相對(duì)

是炎帝之少（shào）女，名曰女娃 《山海經(jīng)·精衛(wèi)填海》 年少的5.異

例句 出處 意義

此一異也 《馬鈞傳》 奇異

漁人甚異也 《桃花源記》 驚異

然往來視之，覺無異能者 《黔之驢》 特別

太后笑曰：“婦人異甚?！?《戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說趙太后》 特別

殺人以梃與刃，有以異乎？ 《孟子·梁惠王》 不同

6.為

例句 出處 意義

使齊軍入魏地為十萬灶 《史記·孫子列傳》 做

然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，惟天時(shí)，抑亦人謀 《三國(guó)志·隆中對(duì)》 變?yōu)?/p>

北冥有魚，其名為鯤 《莊子·逍遙游》 叫

必為有竊疾矣 《墨子·公輸》 表判斷，是

問渠那得清如許，為有源頭活水來 《觀書有感》 因?yàn)?/p>

公輸盤為我為（wéi）云梯 《墨子·公輸》 前一個(gè)“為”當(dāng)“替”講，后一個(gè)“為”當(dāng)“制造”講

如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭 《史記·信陵君竊符救趙》 對(duì)??

巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡，行將為人所并，豈足托乎！《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 被

附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。

四、借古鑒今，培養(yǎng)寫作能力 1．由趙太后溺愛幼子所想到的。

2．談左師公的語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的意義。[板書設(shè)計(jì)]

秦急攻之

前因

求救于齊

三對(duì)矛盾

太后與大臣

一問飲食住行

說

過程

二求舒祺之事

三個(gè)方面

三論王位承襲

結(jié)果

長(zhǎng)安君質(zhì)于齊

矛盾解決[延伸閱讀]

閱讀下文，完成1～3題。

齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不說：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”

（《戰(zhàn)國(guó)策?齊策四》）

1.解釋下面兩句中四個(gè)加點(diǎn)“使”字的意義。

（1）齊王使①使②者問趙威后

（2）臣奉使③使④威后

使①：

使②：

使③：

使④

2.解釋下列句中加點(diǎn)詞的意義

（1）使者不說

（2）威后曰：“不然”

（3）故有問，舍本而問末者耶

說：

然：

本：

末：

3.將這段文字翻譯成現(xiàn)代漢語。

答案：1（1）派遣

使者

（2）

使命

出使

2.（1）通“悅”，高興

（2）是的，對(duì)的（3）根本的不重要的事

3.翻譯：齊王派使者拜問趙太后，信還沒打開，威后就問使者：“年成沒有災(zāi)吧？百姓也沒有禍吧？齊王也沒有病吧？”使者不高興，說：“小臣奉命出使拜見威王，現(xiàn)在您不先問齊王卻先問年成和百姓，難道是卑賤的在前，而尊貴的在后嗎？”威后說“不對(duì)。如果收成不好，哪里會(huì)有百姓？如果沒有百姓，哪里會(huì)有國(guó)君？所以，有所問，能舍棄根本的而問不重要的事嗎？”

第五篇：《觸龍見趙太后》教學(xué)設(shè)計(jì)

《觸龍見趙太后》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)；

1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要句子

2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情、曉之以理的語言藝術(shù)

3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義 教學(xué)重點(diǎn)

掌握重要的文言實(shí)詞及重要句子 教學(xué)難點(diǎn)

分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情、曉之以理的語言藝術(shù) 語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義

一、膠片展示，導(dǎo)入新課

趙威后問齊使

齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？君亦無恙耶？” 使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而逐末者耶？”

這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼，期使者則狼狽不堪，囁噓語塞，充分表現(xiàn)了趙威后作為政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)。正因如此，趙威后才名垂青史，聲施后世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后并非至圣至賢之人，她也曾固執(zhí)任性，蠻橫專斷，也曾因溺子之私，而置國(guó)家危亡于不顧。值此生死存亡之際，誰又能挽狂瀾于既倒，撐大廈于將傾呢？學(xué)習(xí)了《觸龍見趙太后》之后，我們就會(huì)認(rèn)識(shí)這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。

二、自讀課文，掃清字詞障礙

1、難句舉釋（面上展開）

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋疏通文意，找出難句相互討論，討論不決，教師集中加以講解。如此，教師重在點(diǎn)撥省時(shí)省力，學(xué)生積極參與，手腦并用。

（1）日食飲得無衰乎？（2）老臣病足，曾不能疾走（3）少益耆食，和于身也（4）愿未及填溝壑而托之

（5）微獨(dú)趙，諸侯有在者乎？

（6）一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙？（7）恣君之所使之

2、掌握重要實(shí)詞

獨(dú)立完成課后練習(xí)二，掌握“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”等實(shí)詞

3、完成課后練習(xí)三，了解文言文中重要的敬詞與謙詞，掌握相關(guān)的文化常識(shí)

三、分角色朗讀課文，進(jìn)入語言情境

分角色朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入特定的語言情境，揣摩人物心理，領(lǐng)悟觸龍動(dòng)之以情、曉之以理的語言藝術(shù)，激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。

四、師生共同討論，進(jìn)行賞析品味

1、敘家常，緩和氣氛

觸龍“入而徐趨，至而致謝”表明自己身體羸弱，老態(tài)龍鐘，自訴病苦之狀，目的在于引起太后關(guān)心，問候飲食起居，以示關(guān)心同情。如此將心比心，趙太后心頭的堅(jiān)冰開始融化，心靈之門已經(jīng)開啟?？磥?，觸龍確實(shí)深諳太后的心理。“自己死了丈夫，國(guó)家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏心愛的小兒子又成了關(guān)鍵人物，外交上強(qiáng)國(guó)??出兵侵略自己的國(guó)家，危及自己的政權(quán)，而盟國(guó)的條約又如此苛刻；內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可大臣們并不體諒自己，一味‘強(qiáng)諫’，把局面搞得很僵?！贝藭r(shí)趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經(jīng)過敘寒溫，話家常，讓太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進(jìn)諫創(chuàng)造了有利條件。

2、談?dòng)鬃?，托及身后（誘敵深入）

盡管打破對(duì)峙，氣氛雖有所緩和，但深談時(shí)機(jī)仍未成熟，所以觸龍句“王顧左右而言他”，提出讓幼子“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”。觸龍此舉意在引起太后的錯(cuò)覺：

一、這老家伙竟然也為幼子走后門，看來人同此心，心同此理啊。

二、老家伙竟然也如此心疼幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛子之情翻轉(zhuǎn)來引起太后的關(guān)注與同情，進(jìn)而引起太后的愛子之情，引起天后的感情共鳴。這就使太后進(jìn)一步放松了警惕，而且還把左師公引為同調(diào)。談話已觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。

3、談燕后，辨明愛法（避虛就實(shí)）

按照常理，下文該談及長(zhǎng)安君了，誰知卻不然，左師公反而談起了燕后，并且故意強(qiáng)調(diào)太后愛燕后勝于長(zhǎng)安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內(nèi)涵；

一、太后是深明大義的，太后對(duì)自己的女兒的前途考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)；

二、事實(shí)證明，疼愛子女并非一味溺愛。就太后來說，也有不溺愛的時(shí)候，既有不溺愛的方法，更有不溺愛的對(duì)象。

三、太后對(duì)燕后并非沒有親子之情，只是從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，讓理智戰(zhàn)勝了感情。左師公的這一番陳詞表面上是談燕后，實(shí)際上是借客形主，與溺愛長(zhǎng)安君形成鮮明對(duì)比。凡此種種，無不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。

4、話今昔，點(diǎn)明后果（單刀直入）

行文至此，似乎應(yīng)該觸及問題的本質(zhì)，但作者仍欲擒故縱，非但沒有提及長(zhǎng)安君，反而把筆蕩開，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說及諸侯各國(guó)，話題越說越遠(yuǎn)，范圍越來越大，但扣題卻越來越緊。這番話看似漫無邊際，實(shí)則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規(guī)律：作為諸侯的統(tǒng)治者，為國(guó)君的如果不讓他們的子孫為國(guó)家出力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍??那他（子孫）遲早會(huì)喪失封爵和土地，被剝奪特權(quán)??甚至觸犯刑律，斷絕子嗣?！敝链俗髱煿珕蔚吨比?，指出昔之諸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛長(zhǎng)安君，過分的溺愛只能斷送長(zhǎng)安君的錦繡前程；反之，如果讓長(zhǎng)安君“有功于國(guó)”，那么他將來就能在趙國(guó)站穩(wěn)腳跟，飛黃騰達(dá)。通過對(duì)比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖一時(shí)糊涂，但聽到如此當(dāng)頭棒喝，又怎能不猛然警??？

文章由遠(yuǎn)及近，層層遞進(jìn)，由冰凍三尺到堅(jiān)冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。

5、以《古文觀止》總評(píng)作結(jié)

左師悟太后，句句閑情，又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長(zhǎng)安君，危詞警動(dòng)，便爾易入。老臣一片苦心，誠(chéng)則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪太后當(dāng)日之欣然聽受也。

五、借古鑒今，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

1、由趙太后溺愛幼子想到的

2、談左師公語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的意義