第一篇：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)

取舍之間彰顯有效教學(xué)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛(ài)的老師們：

下午好！很榮幸也很高興今天能夠在這里發(fā)言，我今天發(fā)言的主題是“取舍之間彰顯有效教學(xué)”。有不當(dāng)之處敬請(qǐng)大家批評(píng)指正！

寒假期間，看了一些教育學(xué)方面的書(shū)，其中一本就是華師大課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷教授主編的《有效教學(xué)》。這本書(shū)行文語(yǔ)言就像是在對(duì)話(huà)，而且有大量教學(xué)現(xiàn)實(shí)中的故事，吸引著我一直讀下去。它自成一體的編輯體系，幫助我建立了對(duì)教學(xué)理論問(wèn)題立體的認(rèn)識(shí)，深化了我對(duì)教育教學(xué)知識(shí)的理解——書(shū)真是常讀常新的。不同的書(shū)，從不同的角度觀(guān)照同樣的問(wèn)題，參照著讀往往能使以前的認(rèn)識(shí)更全面、深刻。所以，我讀書(shū)總喜歡幾本書(shū)一起讀，讀到同一章節(jié)的內(nèi)容，我常常對(duì)照著看。《有效教學(xué)》分為三個(gè)單元：什么是教學(xué)、怎樣教得有效、怎樣教得更好。我個(gè)人以為這三個(gè)問(wèn)題是教師在備課與教學(xué)設(shè)計(jì)中需要考慮的核心問(wèn)題，教學(xué)實(shí)踐中可以轉(zhuǎn)化為教什么與怎么教的問(wèn)題，需要教師在一節(jié)課上學(xué)會(huì)取舍。

以前，我雖然在多本教育學(xué)或教材教法的教材上讀到過(guò)關(guān)于“教學(xué)”的定義，也一度用心地背過(guò)教材對(duì)“教學(xué)”的定義。但是沒(méi)有理解的機(jī)械記憶，總是不長(zhǎng)久的。通過(guò)這本書(shū)的閱讀，通過(guò)編者詳細(xì)的論述，我才真正了解了“教學(xué)”一詞真正的內(nèi)涵。教學(xué)，教師的教與學(xué)生的學(xué)，教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為?！敖獭?，必須指向“學(xué)”，必須引起、維持或促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”。否則，便是一言堂，便不是“教學(xué)”。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

課堂時(shí)間很短暫，如何在有效的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得更大的收獲學(xué)會(huì)取舍是最明智的做法，“取”是一種本事，“舍”是一門(mén)哲學(xué)。沒(méi)有能力的人取不足；沒(méi)有通悟的人，舍不得。舍之前，總要先取，才有得舍，取多了之后，常得舍棄，才能再取，所以“取”、“舍”雖是反義，卻也是一物的兩面。

記得去年聽(tīng)一位名師的課，他說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)

初登講臺(tái)時(shí)，取其豐，舍其不能有；教有經(jīng)驗(yàn)時(shí)，取其實(shí)，舍其不當(dāng)有；駕輕就熟時(shí)，取其精，舍其不必有。

聽(tīng)后很有感觸

取其豐，舍其不能有

備課時(shí)，有大量的關(guān)于文本的材料，那些有悖于文本、背離文章價(jià)值取向的信息稱(chēng)為“偽信息”，面對(duì)這些“偽信息”，我們應(yīng)加以“消除”；而對(duì)于那些有助于學(xué)習(xí)的真信息，我們則要有意識(shí)地進(jìn)行捕捉與利用，力求使學(xué)生收到“言意兼得”之效。如此，選取該有的，舍棄不能有的內(nèi)容！定可使課堂盡顯扎實(shí)與靈動(dòng)之美。

取其實(shí)，舍其不當(dāng)有

語(yǔ)文的“本”在哪里?一時(shí)難以定論。但就一篇具體的課文而言，抓住了其核心價(jià)值，也就意味著抓住了語(yǔ)文教學(xué)的“本”。語(yǔ)文教師要對(duì)語(yǔ)文教材作“二度開(kāi)發(fā)”，首先要考慮的就是教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值。當(dāng)然，每一篇課文，經(jīng)我們仔細(xì)解讀后，都會(huì)發(fā)現(xiàn)它有著極其豐富的教育因素，許多內(nèi)容都是有學(xué)習(xí)價(jià)值的。但由于教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到，所以必須結(jié)合課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)、教材的編者意圖、學(xué)生的現(xiàn)有水平等因素進(jìn)行取舍，選取出那些更利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，選取根本，舍棄不當(dāng)有的。

取其精，舍其不必有

除了文本內(nèi)容，我們常常會(huì)在課堂上補(bǔ)充一些拓展性的資料，希望超越文本。而當(dāng)拓展內(nèi)容在課堂上出現(xiàn)時(shí)，它自然也就成為了教學(xué)內(nèi)容的一部分，這其中也必然涉及到一些取舍之道。其一，拓展應(yīng)該基于文本。課本應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的首要憑借，拓展必須在用足、用透教材的基礎(chǔ)上開(kāi)展。其二，拓展又要超越文本。拓展固然要重視“量”的擴(kuò)張，但更應(yīng)該重視“質(zhì)”的提升，注重選取材料的精簡(jiǎn)度，舍棄繁多不必有的內(nèi)容。

如果能把握課堂上的“不能有，不當(dāng)有，不必有”三個(gè)方面。這樣的課堂也該是有效課堂吧。

希望我這點(diǎn)鄙薄的見(jiàn)解能夠指引我更好的進(jìn)行有效教學(xué)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，力爭(zhēng)自己有更大的提高！我的發(fā)言到此結(jié)束，謝謝大家！

第二篇：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的.主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐.自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察.實(shí)驗(yàn).猜測(cè).驗(yàn)證.推理.計(jì)算.證明等活動(dòng)過(guò)程。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和益友的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過(guò)有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能.數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：作業(yè)是檢測(cè)教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的中介

作業(yè)是檢測(cè)教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的中介，是師生交流的工具，是教師常規(guī)教學(xué)工作的重要組成部分，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，為了加強(qiáng)質(zhì)量管理，規(guī)范對(duì)學(xué)生作業(yè)的管理，根據(jù)有關(guān)課改精神以及相關(guān)管理?xiàng)l例特制定本管理制度：

一、作業(yè)布置

1、每學(xué)期教研組內(nèi)教師應(yīng)該開(kāi)展作業(yè)專(zhuān)題研究活動(dòng)，對(duì)教材上的作業(yè)進(jìn)行具體研究，確定學(xué)期內(nèi)的作業(yè)范圍、作業(yè)要求等基本內(nèi)容。

2、教師在布置作業(yè)前一般

作業(yè)是檢測(cè)教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的中介，是師生交流的工具，是教師常規(guī)教學(xué)工作的重要組成部分，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，為了加強(qiáng)質(zhì)量管理，規(guī)范對(duì)學(xué)生作業(yè)的管理，根據(jù)有關(guān)課改精神以及相關(guān)管理?xiàng)l例特制定本管理制度：

一、作業(yè)布置

1、每學(xué)期教研組內(nèi)教師應(yīng)該開(kāi)展作業(yè)專(zhuān)題研究活動(dòng)，對(duì)教材上的作業(yè)進(jìn)行具體研究，確定學(xué)期內(nèi)的作業(yè)范圍、作業(yè)要求等基本內(nèi)容。

2、教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，作業(yè)布置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生精心選擇作業(yè)，作業(yè)要保證基礎(chǔ)性和時(shí)效性，杜絕機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。同時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情和學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，為不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)不同的作業(yè)空間。

3、作業(yè)的形式應(yīng)該多樣化，要根據(jù)學(xué)科以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，積極探索作業(yè)的形式，可將作業(yè)分為課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、課外實(shí)踐作業(yè)等，學(xué)生可采用書(shū)面、社會(huì)實(shí)踐等形式來(lái)完成。

4、學(xué)生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般在課堂上給學(xué)生留十分鐘左右的作業(yè)時(shí)間，盡量保證課堂作業(yè)在課內(nèi)時(shí)間完成。其中數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該一天一練，語(yǔ)文作業(yè)一課一練，大作文每學(xué)期6—8篇。

5、語(yǔ)數(shù)等學(xué)科教師要協(xié)調(diào)好學(xué)生的家庭作業(yè)時(shí)間，一二年級(jí)不 留書(shū)面作業(yè)，三四年級(jí)不超過(guò)半小時(shí)，五六年級(jí)控制在一小時(shí)以?xún)?nèi)。

6、嚴(yán)禁教師將書(shū)寫(xiě)作業(yè)作為懲罰學(xué)生的手段。

二、作業(yè)書(shū)寫(xiě)

7、一二年級(jí)學(xué)生用鉛筆書(shū)寫(xiě)作業(yè)，從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)生用鋼筆、圓珠筆等書(shū)寫(xiě)作業(yè)。

8、教師應(yīng)該根據(jù)作業(yè)的特點(diǎn)規(guī)定相應(yīng)的書(shū)寫(xiě)格式，作業(yè)書(shū)寫(xiě)應(yīng) 該強(qiáng)調(diào)格式規(guī)范，書(shū)寫(xiě)整潔，作業(yè)本干凈衛(wèi)生。學(xué)生作業(yè)做錯(cuò)需重寫(xiě)的，可在錯(cuò)題前面打“#”。作業(yè)應(yīng)該書(shū)寫(xiě)題號(hào)，每一個(gè)大題之間留下一定的距離。

9、學(xué)生在作業(yè)完成后書(shū)寫(xiě)：正確：整潔：日期(供教師批改評(píng)價(jià)).10、班級(jí)每學(xué)期舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展示，發(fā)揮學(xué)生之間作業(yè)的傳幫帶作用。

三、作業(yè)批改

11、提倡學(xué)生作業(yè)面批制，通過(guò)面批及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)更改。教師對(duì)學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行當(dāng)面批改，當(dāng)面指出學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行更正，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的及時(shí)指導(dǎo)。

12、對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)一般采用“等級(jí)、分?jǐn)?shù)與激勵(lì)性語(yǔ)言”相結(jié)合的形式，在“正確”和“整潔”方面評(píng)價(jià)分別優(yōu)、良、一般三個(gè)等級(jí)或者用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，也可采用“五星”等形式。教師在等級(jí)、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)上，應(yīng)該用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，特別是習(xí)作（作文、日記等）、美術(shù)等一些創(chuàng)作性的作業(yè)，教師應(yīng)該從多方面來(lái)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與激勵(lì)作用。

13、教師應(yīng)該及時(shí)批改作業(yè)，批改時(shí)一律用紅筆，對(duì)正確的作業(yè)采用打“√”等形式，對(duì)于學(xué)生作業(yè)中特別精彩的地方，可采用其他符號(hào)或者語(yǔ)言進(jìn)行提示鼓勵(lì)。同時(shí)教師對(duì)具有創(chuàng)造性、獨(dú)特性的作業(yè)應(yīng)該以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，注意保護(hù)學(xué)生的積極性。

14、對(duì)于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一般在錯(cuò)誤的地方用

“”或者“？”等形式指出來(lái)，一般不采用“×”來(lái)指出錯(cuò)誤的地方，對(duì)于書(shū)寫(xiě)明顯書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的地方，教師應(yīng)該在學(xué)生錯(cuò)誤的地方將正確的答案書(shū)寫(xiě)表示出來(lái)，引起學(xué)生的注意。

15、對(duì)于學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤的地方教師應(yīng)該要求學(xué)生及時(shí)訂正，學(xué)生在改錯(cuò)前標(biāo)注“訂正”二字，然后按照作業(yè)的基本要求書(shū)寫(xiě)，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生訂正的作業(yè)進(jìn)行批改。

16、對(duì)習(xí)作的批改要有眉批、尾批，對(duì)習(xí)作中優(yōu)美語(yǔ)句用“”標(biāo)出，批改要有針對(duì)性、指導(dǎo)性，在批改中既有對(duì)學(xué)生習(xí)作格式、語(yǔ)言等方面的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

17、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)作業(yè)，教師應(yīng)在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，既要對(duì)學(xué)生的作業(yè)做出再評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)做出再評(píng)價(jià)。學(xué)生的作文一學(xué)期相互批改不超過(guò)兩次。

18、作業(yè)應(yīng)該及時(shí)批改，作文一般在一周內(nèi)批改完成外，其他作業(yè)一般在當(dāng)天批改。

19、教師在批改過(guò)程中應(yīng)該做好相關(guān)記錄，特別是對(duì)有獨(dú)創(chuàng)性和有普遍性錯(cuò)誤的地方做好記錄，作為講解和輔導(dǎo)的依據(jù)。

四、附則

20、本作業(yè)主要指學(xué)生的課堂作業(yè)以及教師布置的家庭作業(yè)。本制度自公布之日開(kāi)始執(zhí)行,相關(guān)事宜由教務(wù)處解釋。

第四篇：如何理解教師的教與學(xué)生的學(xué)

如何理解教師的教與學(xué)生的學(xué)

我之所以說(shuō)教師的教與學(xué)生的學(xué)而不是教與學(xué)，因?yàn)?，我主要想聊聊課堂教學(xué)。這涉及上千萬(wàn)教師和上億的學(xué)生的日常生存狀態(tài)和生存質(zhì)量，不能不察。

首先我想問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題，人為什么要搞教育？人為什么要辦學(xué)校？

我們可以設(shè)想，在人類(lèi)初期，所以為了部落的生存，要傳遞必需的技能和知識(shí)，讓部落生存下去。那時(shí)候，能帶領(lǐng)大家搞到吃的就是首領(lǐng)。發(fā)展到后來(lái)，知識(shí)和技能豐富了，有一些人專(zhuān)門(mén)從事總結(jié)和傳承工作，就是最初的教育者。

在農(nóng)業(yè)社會(huì)，有師傅和私塾就夠了，因?yàn)?，知識(shí)和技能在師傅的頭腦中，教給誰(shuí)，誰(shuí)就能獲得一生的較好的生活，所以，一日為師，終生為父就是由此而來(lái)。國(guó)家的文化越來(lái)越豐厚，分工越來(lái)越細(xì)，光傳授知識(shí)已經(jīng)不行了，必學(xué)教給學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)人生的方法，即獲取和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法論，探索事物內(nèi)在規(guī)律，即道。這樣，師者，傳道、授業(yè)、解惑便全面了。

到了近代工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)，一是生存不再是難事，二是你不教你的技能，別人可以教。三是今天的技術(shù)明天可能就被拋棄了，四是工具的大量發(fā)明和改進(jìn)，技能變得不那么重要了。由此，教育的所有環(huán)境和屬性都在變化，如果一個(gè)教育工作者沒(méi)有跟上這些變化，那么他就越發(fā)的陷入工作的困難之中。

變化之一：有向老師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。老師再也不是終生為父的老師，他只是代表國(guó)家履行一個(gè)公民的職責(zé)，即按照國(guó)家安排，組織學(xué)生做好學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣說(shuō)讓老師總感覺(jué)心寒，但是，每當(dāng)想到這里，我都得出這個(gè)結(jié)論。事實(shí)上，教師的責(zé)任更重了，原來(lái)是別人求你教，你主動(dòng)，有人情在?，F(xiàn)在，你是履職，教好書(shū)是教育法的要求，而且，必須要讓學(xué)生學(xué)好。這就是很多老師經(jīng)?？鄲赖牡胤?。昔日的心里滿(mǎn)足感不見(jiàn)了。

變化之二：學(xué)校不但為學(xué)生提供文化課程的學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足升學(xué)的需求，還必學(xué)滿(mǎn)足學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，如：藝術(shù)課、技術(shù)課、體育課、心里課、人生規(guī)劃指導(dǎo)課、學(xué)校能開(kāi)設(shè)的選修課等。給學(xué)生提供豐富多彩的校內(nèi)外活動(dòng)，提供在參與學(xué)校自主管理的舞臺(tái)。這就更要求，提升本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的根本在于改善學(xué)習(xí)方式，提升課內(nèi)效率。

變化之三：。。

回到本文宗旨，我們已經(jīng)明確了，現(xiàn)代學(xué)校首先解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。解決的根本是教師如何教和學(xué)生如何學(xué)？二者的關(guān)系是什么？

學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)的內(nèi)容必學(xué)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思考、實(shí)踐才能內(nèi)化成自己的一部分。教師的工作效果必需通過(guò)學(xué)生的變化來(lái)體現(xiàn)。所以，教師的教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。一直以來(lái)，知識(shí)崇拜、方法崇拜、成績(jī)崇拜不斷地在影響我們的教學(xué)，以這個(gè)理論指導(dǎo)、以那個(gè)專(zhuān)家說(shuō)的、某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)指示來(lái)作為教學(xué)的指導(dǎo)，而絕沒(méi)聽(tīng)說(shuō)學(xué)生需要什么我們就改進(jìn)什么。所以，教師的課堂教學(xué)定位一定要正確。

今天聽(tīng)了一個(gè)案例，一個(gè)人在印度的貧民窟中，組織一些學(xué)生成為一個(gè)小組，提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，給一臺(tái)能上網(wǎng)的電腦，由學(xué)生自由解決。老師只是在一旁鼓勵(lì)他們實(shí)踐，結(jié)果學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生了，學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)了。神奇嗎？不神奇。因?yàn)?，它符合了學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括事實(shí)、概念、原則、技能的學(xué)習(xí)，有這些在學(xué)生頭腦中從而形成一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知系統(tǒng)，從而形成方法論和世界觀(guān)。而這一過(guò)程的任何解析，都是一種簡(jiǎn)單化的處理，老師講的再好也是一個(gè)切入角度、一種認(rèn)知途徑。所以，在這種情況下，教師的好差就在于教師帶領(lǐng)學(xué)生走的路徑是否相對(duì)最短。事實(shí)上是每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知視角，每一個(gè)概念群都是復(fù)雜的，我們每個(gè)角度不過(guò)是盲人模象的一個(gè)盲人的感受，只有學(xué)生有效地交流和相互刺激才能調(diào)動(dòng)他們的綜合想象能力構(gòu)造一個(gè)無(wú)矛盾的模型，完成這一復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。當(dāng)然，解決矛盾就是學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本來(lái)源。學(xué)生為什么玩游戲上癮（當(dāng)然也包括成人）?只因游戲的每一關(guān)都既有挑戰(zhàn)又有成功的可能，成功中及時(shí)積極的評(píng)價(jià)，當(dāng)然核心是自由自在、無(wú)高利害評(píng)價(jià)。

那么有了這些討論，我們?cè)摻鉀Q教師的在新型課堂中的干什么的問(wèn)題了。應(yīng)該是下面幾件事：

1.依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置任務(wù)鏈，讓學(xué)生既能有挑戰(zhàn)又能有努力夠得著。

2.為學(xué)生提供學(xué)習(xí)小組，最好是自由組合，一定時(shí)間強(qiáng)行拆開(kāi)重組，3.提供學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)路徑。

4.維護(hù)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)積極學(xué)習(xí)，解決不學(xué)習(xí)的，確保學(xué)習(xí)秩序。

5.在一個(gè)學(xué)習(xí)階段內(nèi)，觀(guān)察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課下及時(shí)指導(dǎo)。

6.階段評(píng)估，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，因?yàn)橹R(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)都要發(fā)展。學(xué)習(xí)又是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，當(dāng)你組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠符合學(xué)生的需要，符合人的成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律時(shí)。

談一點(diǎn)感想，我們總是講要吸引學(xué)生，我看不如講我們要符合學(xué)生，然后才有吸引學(xué)生。

第五篇：教學(xué)就是教與學(xué)

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專(zhuān)心研究書(shū)本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。但一開(kāi)始我就碰了釘子。在講授第一課的時(shí)候，我按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，上了一堂自認(rèn)為明白易懂而又不死板的課，認(rèn)為教學(xué)效果如期理想，怎知小測(cè)出來(lái)才知道不如人意。后來(lái)聽(tīng)同學(xué)們反應(yīng)，才知道我講的口語(yǔ)大部分同學(xué)聽(tīng)不懂，而教學(xué)的部分內(nèi)容同學(xué)們以前從來(lái)未 英語(yǔ)是語(yǔ)言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對(duì)部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。

期中考和期末考是考察每位同學(xué)在本學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，因此應(yīng)該予以重視?？荚嚽斑M(jìn)行有系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，考試后進(jìn)行學(xué)科總結(jié)。從中段考試可以看出兩個(gè)班的平均水平相當(dāng)，八班的差生面相對(duì)較大。所以在中段考后的時(shí)間里，我把力量主要集中在兩班的差生輔導(dǎo)上，特別是八班，以縮短差距。另外，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力不夠強(qiáng)，所以以后的教學(xué)中要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。讓學(xué)生輕松學(xué)，容易掌握。而期考結(jié)果證明，適當(dāng)輔導(dǎo)差生對(duì)班的整體發(fā)展有很大幫助。接觸過(guò)。從而可知，我在上課前根本沒(méi)有了解清楚學(xué)生的實(shí)際情況：