第一篇：2、作文教學(xué)指導(dǎo)課堂實(shí)錄案例點(diǎn)評(píng)

四川省高中語文骨干教師培訓(xùn)及遠(yuǎn)程培訓(xùn)

課堂作文指導(dǎo)課應(yīng)該怎樣上

——以孫雙金“觀察作文的情智教學(xué)”課堂實(shí)錄

（“2008新思路”作文教學(xué)研討會(huì)課堂實(shí)錄）

授課：孫雙金

實(shí)錄：曹

婷

點(diǎn)評(píng)：管建剛

再評(píng)：馬正平

孫雙金與學(xué)生溝通情感

孫雙金，1962年11月出生，本科學(xué)歷，研究生結(jié)業(yè)，江蘇省特級(jí)教師。現(xiàn)任南京市北京東路小學(xué)校長、江蘇省小語會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長。曾榮獲“全國師德先進(jìn)個(gè)人”、“全國首屆十大明星校長”、“江蘇省十大杰出青年”、“江蘇省優(yōu)秀教育工作者”、“南京基礎(chǔ)教育專家”和“2007中國十大小語年度人物”等榮譽(yù)稱號(hào)。

首創(chuàng)情智語文教學(xué)，1988年江蘇省青年語文評(píng)優(yōu)課活動(dòng)獲第一名，1989年代表江蘇省參加“全國首屆中青年教師閱讀教學(xué)大賽”獲得一等獎(jiǎng)。曾應(yīng)邀赴全國幾十座大中城市講學(xué)近500場。在省級(jí)以上刊物發(fā)表近200篇文章，出版有《孫雙金語文教學(xué)藝術(shù)》、《孫雙金教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》、《孫雙金與情智教育》等。

第一課時(shí)：指導(dǎo)課

（一）：激趣：老師試圖通過反差性、意外性情境創(chuàng)設(shè)，營造寫作興趣、寫作狀態(tài)，激發(fā)寫作動(dòng)力

師：睜大你的小眼睛，看看孫老師給你們帶來什么好東西?（教師神秘地從包里取出一個(gè)用紅布包得很嚴(yán)實(shí)的東西)生：我覺得它非常貴重，因?yàn)樗眉t布包著…… 師：大概是什么貴重的東西? 生：硯臺(tái)。

生：我認(rèn)為是鎮(zhèn)紙。

師：你抓一抓，掂一掂，有可能是什么? 生：很有可能是字典。

生：我摸起來有點(diǎn)硬，有可能是塑料包裹著的。

師：你很厲害啊，長大了可以做個(gè)偵探。（請(qǐng)另一生）你來摸一摸，捏一捏。

生：好像是一個(gè)正方體，四個(gè)角還有點(diǎn)尖，好像是一塊石頭。生：我覺得應(yīng)該是南京的雨花石。

師：是不是呢?（打開布包）注意看，什么啊？ 生：磚頭。(全場大笑：興趣、刺激)

（師板書：猜）

——馬按：這是“激趣”的作文指導(dǎo)環(huán)節(jié)。

寫作這東西，重要的是要有情感的波動(dòng)與起伏、有了情感的波動(dòng)與起伏，寫的時(shí)候，字里行間會(huì)洋溢出情感的溫度。在我看來，孫老師導(dǎo)入的價(jià)值，就在于此：學(xué)生猜測的答案和結(jié)果的落差越大，他們內(nèi)心情感的落差也就越大；學(xué)生內(nèi)在情感的落差越大，寫作時(shí)文字的情感宣泄也就越強(qiáng)烈。

（二）導(dǎo)思：老師在引導(dǎo)學(xué)生從情境興趣到對(duì)事物的觀察與聯(lián)想、思考方面，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，生成寫作所需要的寫作材料

師：大家猜得五花八門，猜了半天，是一塊磚頭，什么想法，說給我聽聽? 生：我覺得有點(diǎn)失望。聽老師說那是個(gè)很貴重的東西，所以我以為貴重?zé)o比，沒想到是一塊普普通通的磚頭。

生：老師說是從南京帶來的一樣好東西，我原本以為是具有南京特色的，可是沒有想到是一塊普普通通的磚頭，我們上海也有。(笑聲)生：我覺得南京很遙遠(yuǎn)，就是說“千里送鵝毛，禮輕情意重”。師：你看，這男孩心細(xì)著呢，握握手，你是我的小知音。剛才這段猜測，大家都覺得失望，好笑，出乎意料。但你真的了解這塊磚頭嗎?你仔細(xì)觀察過它嗎?（板書：觀）

師：你會(huì)對(duì)這個(gè)磚頭從哪幾個(gè)方面觀察?

——馬按：

1）觀察模式的培養(yǎng)：形狀、顏色、大小。掂重量；接觸（敲折）磚頭；

2）對(duì)事物的思考：想用途、想來歷：取土、和泥、塑型-燒制-晾曬。

生：我會(huì)從它的形狀、顏色、大小來觀察，還從它的作用來思考。（板書：形色大小）

生：我覺得還可以從它的輕重來觀察。生：還可以從它的用途。

師：觀察它的用途？用途能觀察出來嗎？用途靠什么??？靠大腦去聯(lián)想（馬按：推想）。

（板書：想用途）師：好，誰來觀察它的形狀、顏色、大小? 生：它是長方體；它的顏色是土黃色的…… 師：仔細(xì)看看是黃還是紅? 生：是土紅色。

師：有誰來掂掂這磚頭的重量？這個(gè)磚頭大約有多重？ 生：這個(gè)磚頭大約有3克重。(笑聲)師：3克有多重啊?（笑聲）看來你沒有重量概念啊!你上來掂掂，看它有多重? 生：好像有3千克。

師：我曾經(jīng)把磚頭稱過，大概兩三公斤?？创u頭不光看它的重量，還要看它的質(zhì)地。敲一敲，誰上來敲一敲？推薦你們班的大力士。（學(xué)生上臺(tái)）你敲一敲這個(gè)磚頭硬不硬？看看你能不能把這塊磚頭折斷，能折斷證明你是真正的大力士。大家給他加油。加油……(生掰磚頭)師：能不能折斷? 生：不能。

師：班上的大力士怎么折也折不斷這塊磚頭。小小的一塊磚頭如此堅(jiān)硬，你知道它是用什么做成的嗎? 生：是用土做成的。（板書：來歷）

師：農(nóng)村孩子小時(shí)候都喜歡玩泥土，泥土是非常柔軟的，想捏成什么形狀就捏成什么形狀。那么柔軟的泥土，怎么就變成了這么堅(jiān)硬無比的磚呢？

生：我想是把泥土放進(jìn)模子里，把它弄成某一個(gè)形狀。師：你見過嗎? 生：沒有。

師：孫老師特別欣賞你。你沒有見過做磚頭，但卻想象得很合理、很科學(xué)。做磚先要取土，把土踩得非常黏之后，擺到模型里面去做成磚坯。（板書：取土、和泥、塑型）傳統(tǒng)的做法是先放在太陽底下曬干，然后放到爐內(nèi)高溫?zé)?。（板書：燒制）燒制之后，從爐內(nèi)取出來，就基本成了磚形了，放在室外降溫晾曬成形。（板書：晾曬）師：同桌討論討論。

管建剛點(diǎn)評(píng)

（一）：孫老師從“形狀、顏色、大小和輕重”四個(gè)方面給學(xué)生定位，使學(xué)生觀察有方向。觀察最忌空洞和枯燥。孫老師用學(xué)生喜聞樂見的“猜”、“掂”、“折”，從靜態(tài)的觀察進(jìn)入動(dòng)態(tài)的觀察。這不只是觀察方式的轉(zhuǎn)變，更是學(xué)生參與方式的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變使學(xué)生從被動(dòng)參與者成為主動(dòng)實(shí)踐者。主動(dòng)實(shí)踐帶來的心理體驗(yàn)對(duì)寫作非常重要?！案舭队^火”和“身臨其境”大不一樣。磚塊的形成過程與學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，孫老師簡要告訴學(xué)生磚塊的形成過程，并板書“取土、和泥、塑型、燒制、晾曬”，以便于學(xué)生寫作時(shí)用，這就是懂學(xué)生。孫老師已經(jīng)考慮到寫作時(shí)可能會(huì)用到這些知識(shí)，這就是懂寫作。

——馬按：：這是“導(dǎo)思（聯(lián)想）”的作文指導(dǎo)環(huán)節(jié)。

應(yīng)該說，孫老師的指導(dǎo)是目前最好的作文教學(xué)課堂實(shí)錄，難能可貴，但是，從更高的標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，他還處于經(jīng)驗(yàn)化的作文教學(xué)指導(dǎo)，缺乏新的作文知識(shí)的指導(dǎo)。

因?yàn)槔硐氲淖魑慕虒W(xué)課程應(yīng)該是，老師作文教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練時(shí)，心中一定要有思維操作模型的作文（語文）知識(shí)的儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、全面、深入地觀察與思考，這樣才能保證學(xué)生作文的水準(zhǔn)的提高。只有，通過這樣的無意識(shí)的作文思維訓(xùn)練，才能建構(gòu)學(xué)生的寫作思維、寫作審美的思維操作程序模型，只有這種思維操作程序模型建構(gòu)起來，成為學(xué)生的思維習(xí)慣的時(shí)候，真正的作文素質(zhì)和能力才能培養(yǎng)出來?！獙W(xué)生作文才能進(jìn)入一個(gè)動(dòng)力學(xué)、操作化的自然生長的狀態(tài)。

（一）運(yùn)用構(gòu)成分析模式，進(jìn)行觀察模式（能力）的培養(yǎng)： 1）形狀觀看，2）顏色觀看，3）大小觀看，4）重量估量，5）觸感體驗(yàn)（敲折）；

（二）運(yùn)用因果分析模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的思考的思維能力： 1）想形成過程（取土、和泥、塑型-燒制-晾曬）

（三.1）啟思1：老師試圖從“來歷”的角度指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的體驗(yàn)、感覺、想法（聯(lián)想），從而生成哲理性立意

運(yùn)用因果分析模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的思考的思維能力： 2）想事物的用途、功用；

師：說說你們的想法。——馬按：聯(lián)想，即相似思維（自相似、他相似）生：我覺得從泥土變成磚塊要經(jīng)過很多步驟的，就像羅馬不是一天造成的一樣?！R按：從過程思維的角度，產(chǎn)生哲理聯(lián)想

生：我從磚的來歷想到了一樣食物。做蛋糕也是這樣的，一開始是面粉，經(jīng)過和面，烘制，最后變成一個(gè)蛋糕?！R按：思路同上。

師：這就是聯(lián)想。從甲事物想到乙事物，很好!——馬按：運(yùn)用相似思維

生：我從柔軟的泥土變成堅(jiān)硬的磚塊想到了，人只有學(xué)習(xí)才能變得有知識(shí)。——馬按：運(yùn)用原因分析

師：我也想到這個(gè)，我們倆心有靈犀一點(diǎn)通啊!你們是嬰兒的時(shí)候，是一無所知的，也是像泥土那樣那么嬌嫩、柔軟。泥土可以塑造，我們?nèi)艘部梢运茉?，塑造成人才。這叫聯(lián)想，從磚的來歷想到人的成長?！R按：從過程思維的角度，進(jìn)行相似思維，產(chǎn)生哲理聯(lián)想

生：磚頭可以蓋房子。

（三.2）啟思2：老師試圖從“用途”的角度歸納事物的價(jià)值、性質(zhì)、特征。

師：這是磚頭的主要用途。（板書：蓋房）除了蓋房子，磚頭還 有哪些用途? 生：鋪地。——馬按：運(yùn)用功能分析思維的角度，進(jìn)行推想 師：讓地面變得平平整整。磚還可以怎么用？小組討論一下。（學(xué)生討論）

生：一是可以做護(hù)城墻；二是釘子出來了，可以拿磚頭敲；還有爐灶壞了可以用磚頭來修。——馬按：運(yùn)用功能分析思維的角度，進(jìn)行推想

師：還有補(bǔ)充嗎? 生：練功，寫字板。——馬按：運(yùn)用功能分析思維的角度，進(jìn)行推想

師：很有創(chuàng)意。

生：還可以用來玩跳房子的游戲。——馬按：運(yùn)用功能分析思維的角度，進(jìn)行推想

生：可以用來壓東西，比如說氣球很輕，可以用磚頭把拴氣球的線壓住。

生：可以在磚頭上雕刻?！R按：運(yùn)用功能分析思維的角度，進(jìn)行推想

師：磚的用途何其多啊。就像我們?nèi)艘粯樱覀內(nèi)顺烁珊米约罕痉值墓ぷ髦?，還可以做其他很多很多事?！R按：運(yùn)用功能分析思維的角度，進(jìn)行推想

我們不僅能讀書還能做家務(wù)，唱歌，跳舞，幫助別人。到現(xiàn)在為止，你覺得磚頭是個(gè)好東西還是壞東西呢?

——馬按：運(yùn)用相似性思維，進(jìn)行歸納綜合思維，得出結(jié)論。

（三.3）啟思3：老師試圖指導(dǎo)學(xué)生從反面進(jìn)行分析（轉(zhuǎn)）：訓(xùn)練辯證思維能力

生：當(dāng)然是一個(gè)好東西。

生：要是你用它來干壞事的話，它就是一個(gè)壞東西；你要是用它做好事的話，它就是一個(gè)好東西。跟人一樣，兩面派的。(掌聲)師：這是運(yùn)用了辯證思維啊!和我們?nèi)艘粯?，走正道就成了好人，走邪道就成了壞人。從磚上還能悟到做人的哲學(xué)，這是會(huì)思考，了不起。

生：我覺得磚要經(jīng)過提煉才能變成好東西。

師：哦，泥土不提煉怎么能成為磚呢？人也要提煉、也要提升。師：它給我們很多啟示，總的來說是好東西還是壞東西?(生答“好東西”)我說從南京帶來一個(gè)好東西，沒有騙你們吧。

（三.4）啟思4：老師試圖指導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)上述內(nèi)容，選定自己角度，生成管觀點(diǎn)，生成作文標(biāo)題

師：好，如果把這一堂課寫下來，寫一篇文章，這篇文章可以叫什么名字？文章的題目就像人的眼睛，眼睛是人心靈的窗戶，文章的眼睛就是文章的心靈，文章的靈魂。我看誰給他的按上一對(duì)漂亮的眼睛。

生：我想到一個(gè)題目，《磚頭是怎樣煉成的》。

師：聽到?jīng)]有？有一部偉大的小說叫《鋼鐵是怎樣煉成的》，這叫什么？叫學(xué)以致用。

生：《磚頭的奇妙》。

師：磚頭的奇妙，那么重點(diǎn)寫奇妙了。生：我的題目是《磚塊如人》。

師：磚塊如人？人如磚，磚如人，這個(gè)題目是很有哲學(xué)思維的，我們徐磊同學(xué)將來肯定能成為哲學(xué)家。

生：《騙人的磚頭》。

師：哦，“騙人”要加雙引號(hào)。下面請(qǐng)展開想象寫作，你可以寫成記敘文，也可以寫成哲理文。隨便你怎么寫。第二節(jié)課大家寫，第三節(jié)課我們來看誰是咱們班級(jí)的小才子，好不好? 師：下課。

管建剛點(diǎn)評(píng)

（二）：這堂課真正的教學(xué)價(jià)值在此。純粹的觀察方法、技術(shù)的教學(xué)，它對(duì)寫作作用有限。內(nèi)在的體驗(yàn)比起外在的觀察，于寫作而言更重要。從后面學(xué)生朗讀的精彩語段來看，學(xué)生的精彩更 多地呈現(xiàn)于他們內(nèi)在體驗(yàn)而引發(fā)的思考。由物及人，最終走向人——人的思考，人的思想，人的智慧，這才是寫作的本真所在。一切的觀察都為著后面的那個(gè)“人”。這就是深度。作文課不能只關(guān)注觀察之類的技能，要在思考上、思想上關(guān)注學(xué)生成長，要關(guān)注寫作文的那個(gè)“人”的精神成長，這是當(dāng)前作文教學(xué)極須關(guān)注的。孫老師給我們作了示范。一篇好文章離不開一個(gè)好題目。一個(gè)好題目其實(shí)就是一個(gè)好的立意，一個(gè)好的角度，一個(gè)好的切入點(diǎn)。孫老師重視學(xué)生擬題能力的培養(yǎng)，學(xué)生當(dāng)堂即有如此練習(xí)，真好。

——馬按：應(yīng)該說，孫老師

——馬按：這堂指導(dǎo)課共有三個(gè)環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣、指導(dǎo)思考、啟發(fā)立意，基本實(shí)現(xiàn)了“情智教學(xué)”（動(dòng)力學(xué)、操作化、成功感）的目的，這個(gè)方向是沒有問題的，問題在于，教師缺乏主動(dòng)的思維路徑的提出與引領(lǐng)，從而讓學(xué)生不覺中受到嚴(yán)格的思維操作模型技術(shù)、能力的訓(xùn)練。

第二課時(shí)：學(xué)生作文

——馬按：在學(xué)生作文這個(gè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)里，老師的沒有關(guān)于文章行文措辭的章法結(jié)構(gòu)的寫思維的指導(dǎo)，這是令人遺憾的。正確的做法應(yīng)該是，向?qū)W生進(jìn)行文章行文過程的基本程序模型的演示、學(xué)習(xí)：

議論文運(yùn)用邏輯思維思維操作模型展開；

記敘文運(yùn)用形象思維，即賦形思維的操作模型展開。

第三課時(shí)：講評(píng)課

師：先告訴孫老師，文章應(yīng)該達(dá)到什么要求? 生：我認(rèn)為好的文章應(yīng)該是好的成語多，好的句子多，還有字?jǐn)?shù) 要夠。

生：我覺得文章要有條理，語句要通順，語句要優(yōu)美。師：我同意這位女同學(xué)的觀點(diǎn)。好文章基本要求，一不是字?jǐn)?shù)多，二不是成語多。條理清楚，語句通順，把一件事情說清楚，這才是文章的基本要求。什么是好文章呢？你認(rèn)為好文章的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

生：我認(rèn)為好文章的要求是真善美，還有就是要有好詞語，好句子。

師：真善美當(dāng)然好，是可以概括一切的。但具體地說好文章的要求是什么? 生：寫發(fā)自內(nèi)心的想法。

師：聽到?jīng)]有，發(fā)自內(nèi)心的想法，寫出你真實(shí)的情感，真實(shí)的想法，這是好文章的第一個(gè)要求。我再講兩點(diǎn)：一是要吸引別人看，要寫得生動(dòng)、有趣。二是別人看了受到一點(diǎn)啟迪。請(qǐng)同桌互相交換，把你認(rèn)為寫得好的地方用波浪線畫出來。

（學(xué)生互改作文）

師：生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；別人的作文中不是沒有閃光點(diǎn)，而是缺少發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的眼睛。誰發(fā)現(xiàn)同桌閃光點(diǎn)了，請(qǐng)舉手！你有一雙慧眼嗎？

生：我覺得他的“我震驚了，同學(xué)們震驚了，在座的所有人都震驚了”，寫得特別好，用了排比句。

師；排比句有氣勢，文章的氣勢出來了!（對(duì)小作者）請(qǐng)你告訴大家這里你為什么用“震驚”這個(gè)詞? 生：我覺得這樣能更好地突出同學(xué)們非常驚訝，原本以為是一個(gè)非常好的東西，最后卻是一塊普普通通的磚頭。

師：誰還找到同桌寫得特別好的地方了？

生：（讀）沒有了磚，就沒有樓房，沒有墻，沒有中華民族五千年的文化。（掌聲）

師：說說好在哪里？

生：用了一個(gè)排比的句式……

師：她會(huì)聯(lián)想。由磚想到了中國五千年的文化。生：（讀）我猛然頓悟出了一個(gè)深刻的道理：人生的旅途就好像一塊塊時(shí)而平坦，時(shí)而凹凸不平的磚塊鋪成的小徑。面對(duì)這條小徑，你該如何面對(duì)種種困難，一路達(dá)到勝利的彼岸呢？

師：你覺得它好在哪里？

生：因?yàn)樗o了我們一個(gè)人生的啟迪。

師：我特別欣賞你，江川，你的名字起得真好，很有氣魄。我們來欣賞他寫的這段話。第一，從凹凸不平的磚面上，聯(lián)想到我們的人生道路，這種聯(lián)想是需要大智慧的；第二欣賞的是從凹凸不平的磚面上，聯(lián)想到我們?nèi)松姆N種挫折和困難，這也是要有智慧的；第三欣賞的是他用了一個(gè)問號(hào)：面對(duì)這條小徑，你該如何面對(duì)種種困難，一路達(dá)到勝利的彼岸呢？這樣一個(gè)問號(hào)來結(jié)束全文，讓讀者深思，這樣的寫法是要有大手筆的！

生：(讀)意志堅(jiān)強(qiáng)的人，往往能堅(jiān)強(qiáng)地走過；而意志薄弱的人，往往會(huì)怨天尤人。人生的成敗，往往取決于他對(duì)人生的態(tài)度，面對(duì)一個(gè)成功者，我們往往看到他成功后的光彩，而很少有人關(guān)注他們身后的艱苦奮斗。

師：你欣賞他什么？

生：我欣賞他用了非常好的段落，突出了他的主要內(nèi)容。師：（問作者）你想表達(dá)什么？

生：我想表達(dá)一個(gè)人，或者一樣物品，只有經(jīng)過不斷的提煉，才能獲得成功。

師：這段話是有著深刻的哲理的。冰心曾經(jīng)寫過一首小詩，說：我們往往驚詫于那花朵的鮮艷，那果實(shí)的鮮美，但卻看不到那些花和果實(shí)在沒有成為花和果實(shí)之前浸透了奮斗的淚水和血汗。你的這段話和冰心的這段話，有異曲同工之妙啊!生：我覺得這句話比較好：我們有的猜寶石，有的猜南京的雨花石，有的猜硯臺(tái)，還有的猜……反正大家猜的是五花八門。

師：好在哪里? 生：排比句，有的……有的……有的……，還有詞語“五花八門”非常好。師：她這句話仿佛又把我們帶到了第一節(jié)課剛開始的情境。對(duì)嗎？所以，有的時(shí)候，我們做一些描寫，就能更生動(dòng)一些。猜寶石的時(shí)候，同學(xué)是什么反應(yīng)；猜雨花石的時(shí)候，我心中是什么反應(yīng)；把大家的反應(yīng)和我的反應(yīng)都寫進(jìn)去，那就更生動(dòng)了，更有場景感了，仿佛真的把我們帶到了第一堂課大家猜測的情境之中。

師：下面做做小老師，找一段你認(rèn)為同學(xué)寫的不夠好的地方，幫他改一改。

（師生互改作文）

師：今天這堂課給大家什么啟示呢？一塊磚頭你都會(huì)觀察，你還有什么東西不會(huì)觀察?。∪绻銜?huì)觀察，會(huì)思考，你一定是一個(gè)有內(nèi)涵、有思想、有品位的學(xué)生，能做這樣一個(gè)人，你一定能度過你的幸福人生。下課。

管建剛點(diǎn)評(píng)

（三）：評(píng)講內(nèi)容豐繁多樣。孫老師將講評(píng)要點(diǎn)定于“吸引別人看，要寫得生動(dòng)、有趣”，“別人看了受到一點(diǎn)啟迪”上，這個(gè)定位很有意思。從學(xué)生相互欣賞的片斷來看，定位導(dǎo)向起了很好的作用。

第一步：確立評(píng)改的作文標(biāo)準(zhǔn) 一、一般文章應(yīng)該條理清楚，語句通順，把一件事情說清楚（馬按：章法、思路的問題）；

二，發(fā)自內(nèi)心的想法，寫出你真實(shí)的情感，真實(shí)的想法（馬按：立意的問題）；

三、要吸引別人看，要寫得生動(dòng)、有趣（馬按：行文措辭修辭的問題）。

四、好文章別人看了受到一點(diǎn)啟迪（馬按：還是立意質(zhì)量的問題）。

第二步：作文互評(píng)互改

一、發(fā)現(xiàn)同桌閃光點(diǎn)，欣賞學(xué)習(xí)排比的句式； 排比的句式 排比句句式

給人人生啟迪的段落； 好段落：深刻哲理段落；

二、不夠好的地方，幫他改一改

——馬按：

首先，學(xué)生互評(píng)的過程首先關(guān)注的是語言生動(dòng)美感問題 然后，才關(guān)注具有哲理性的段落中的思想、觀點(diǎn)。問題：

一、對(duì)文章的連貫性、整體性、有機(jī)性并未關(guān)注。即并未關(guān)心第一條標(biāo)準(zhǔn)：條理清楚，語句通順，把一件事情說清楚；

二、對(duì)學(xué)生作文的問題沒有發(fā)現(xiàn)與解決。

【評(píng)析一】

作文訓(xùn)練的五個(gè)要點(diǎn)

管建剛

在我看來，一次好的作文訓(xùn)練有以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1．有寫作話題，學(xué)生不覺得沒什么東西可寫，學(xué)生不再為寫什么而發(fā)愁。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的寫作狀態(tài)自然會(huì)從“寫什么”轉(zhuǎn)向“怎么寫”；這就像“吃不飽、穿不暖”的時(shí)代，人們想得最多的是解決溫飽問題。等吃飽穿暖不成問題了，人自然會(huì)走向更高的需要，精神的需要，審美的需要。寫作也是如此。孫老師以小小磚塊解決學(xué)生的“寫什么”，確有化腐朽為神奇的教學(xué)魅力，它也啟迪我們，解決學(xué)生寫什么的問題，并不難。

2．有寫作狀態(tài)。寫作這東西是講究狀態(tài)的。不在狀態(tài)里，作家也寫不出啥東西來。在狀態(tài)里，想表達(dá)，想拿起筆來寫，后進(jìn)學(xué)生也能寫 出很精彩的話語來，只是錯(cuò)字別字多一點(diǎn)罷了。孫老師課的魅力，在于他的親切，他的幽默，他的鼓勵(lì)，他的智慧理答，這一切非預(yù)設(shè)的教學(xué)機(jī)智所呈現(xiàn)出的教學(xué)民主，給學(xué)生營造了一個(gè)美好的寫作場：民主，平等，親切，放松，自在。

3．有寫作技能。對(duì)小學(xué)生來講，寫作有技能。

說寫作是“無技巧的技巧”，那是走出技巧后的大師感言。初學(xué)，要有規(guī)矩。近年不提寫作技能，是怕一線教師步入為技巧而技巧的教學(xué)泥潭。怎樣的寫作技能的滲透是恰如其分，水到渠成的？看孫老師的課定能給你啟迪良多。

4．有寫作評(píng)點(diǎn)。學(xué)生是千里馬，老師是伯樂，教師要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作才能、寫作缺陷的本領(lǐng)。不僅要發(fā)現(xiàn)，還要以學(xué)生能理解和接受的語言點(diǎn)出來；不僅要點(diǎn)出來，還要能找到彌補(bǔ)學(xué)生寫作缺陷、發(fā)揮學(xué)生寫作優(yōu)勢的方法、途徑和策略。

5．有寫作修改。學(xué)生作文種類不少：大作文、小作文、考試作文、上級(jí)征文、周記或日記，平均而言，每星期要寫上一兩篇，寫作量并不少。學(xué)生少的是“改”，主動(dòng)的“改”，有成效的“改”。孫老師課上讓學(xué)生互改，限于時(shí)間關(guān)系，沒有充分展開，但其“修改”意識(shí)，十分清晰，馬馬虎虎寫三篇，不如扎扎實(shí)實(shí)改一篇。

【評(píng)析二】

課堂作文訓(xùn)練的基本任務(wù)

馬正平

一、在孫老師的這堂作文教學(xué)指導(dǎo)課中，共有三個(gè)環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣、指導(dǎo)思考、啟發(fā)立意，這基本實(shí)現(xiàn)了“情智教學(xué)”（動(dòng)力學(xué)、操作化、成功感）的目的，這個(gè)方向是沒有問題的，問題在于，教師缺乏主動(dòng)的思維路徑的提出與引領(lǐng)，從而讓學(xué)生不覺中受到嚴(yán)格的思維操作模型技術(shù)、能力的訓(xùn)練。

二、馬按：在學(xué)生作文這個(gè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)里，老師的沒有反而與文章行文措辭的章法結(jié)構(gòu)的寫思維的指導(dǎo)，這是令人遺憾的。正確的做法應(yīng)該是，向?qū)W生進(jìn)行文章行文過程的基本程序模型的演示、學(xué)習(xí)：1）議論文運(yùn)用邏輯思維思維操作模型展開；2）記敘文運(yùn)用形象思維，即賦形思維的操作模型展開。

三、在學(xué)生互評(píng)的過程中，關(guān)注了學(xué)生作文語言生動(dòng)美感問題，也關(guān)注了具有哲理性的段落中的思想、觀點(diǎn)的問題。但問題在于，第一，對(duì)文章的連貫性、整體性、有機(jī)性并未關(guān)注。即并未關(guān)心第一條標(biāo)準(zhǔn)：條理清楚，語句通順，把一件事情說清楚；第二，對(duì)學(xué)生作文的問題沒有發(fā)現(xiàn)與解決。

總之，理想的作文教學(xué)課程應(yīng)該是，老師作文教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練時(shí)，心中一定要有思維操作模型的作文（語文）知識(shí)的儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、全面、深入地觀察與思考，這樣才能保證學(xué)生作文的水準(zhǔn)的提高。只有，通過這樣的無意識(shí)的作文思維訓(xùn)練，才能建構(gòu)學(xué)生的寫作思維、寫作審美的思維操作程序模型，只有這種思維操作程序模型建構(gòu)起來，成為學(xué)生的思維習(xí)慣的時(shí)候，真正的作文素質(zhì)和能力才能培養(yǎng)出來，只有這樣學(xué)生作文才能進(jìn)入一個(gè)動(dòng)力學(xué)、操作化非構(gòu)思寫作的自然生長的狀態(tài)和境界。課堂作文訓(xùn)練基本的規(guī)定動(dòng)作

馬正平

課堂作文教學(xué)模式：“動(dòng)力學(xué)——操作化——成功感”

1、尋找一個(gè)生活現(xiàn)象、事件，作文作文教學(xué)為觸媒，激發(fā)興趣，生成情感、興趣、產(chǎn)生作文動(dòng)力；

2、在作文之前，心揣寫作思維操作模型，有意識(shí)地進(jìn)行寫作思維的引領(lǐng)、又到、啟發(fā)，讓學(xué)生按照既定的寫作思維操作模型的思路進(jìn)行自由的發(fā)散、展開，在不經(jīng)意中實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維操作模型的肉身化建構(gòu)訓(xùn)練，這也是對(duì)學(xué)生思維能力的有效訓(xùn)練；

3、動(dòng)筆之前，對(duì)文章行文過程的思維章法程序進(jìn)行演示，讓學(xué)生明白文章行文的章法無法就是對(duì)標(biāo)題，對(duì)首句、首段句子的情感、思想、情調(diào)要么進(jìn)行重復(fù)、渲染、強(qiáng)化；要么進(jìn)行對(duì)比、反襯、清晰、鮮明化而已。于是，文章的有集體形成。

4、當(dāng)作文寫成之后，進(jìn)行作文“互評(píng)自改”，讓學(xué)生互相發(fā)明對(duì)方或其他同學(xué)的作文上面的精彩之處，動(dòng)人之處，進(jìn)行欣賞；或?qū)W(xué)生的不足之處進(jìn)行商討，從而然學(xué)生自己改正、修改。最后，把學(xué)生的作文發(fā)表出來，然學(xué)生編輯自己的作文選，從而再次獲得作文的成功感、成就感，從而產(chǎn)生更穩(wěn)定更強(qiáng)烈的寫作興趣、寫作事業(yè)心，從而生成更加強(qiáng)大的作文動(dòng)力。

第二篇：教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng)

《自己去吧》教學(xué)案例

《自己去吧》這節(jié)課是一篇童話故事。講的是小猴在媽媽的鼓勵(lì)下，自己學(xué)會(huì)了爬樹；小鴨在媽媽的鼓勵(lì)下，自己學(xué)會(huì)了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下，自己學(xué)會(huì)了飛翔。課文的內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實(shí)教育意義，側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育，學(xué)生讀后能從中受到很好的啟發(fā)和教育。教學(xué)理念：

依據(jù)課標(biāo)精神，本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的求知欲，給學(xué)生提供充分的參與活動(dòng)時(shí)空，通過多種形式的朗讀和學(xué)生的表演，讓學(xué)生把無聲的教材演成有聲有色的生活話劇，讓學(xué)生通過表演體驗(yàn)到遇事要相信，勇于嘗試，才能學(xué)到本領(lǐng)，從而受到啟發(fā)，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。課程目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字；正確、流利地朗讀課文和背誦課文；理解課文內(nèi)容，懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。

2、過程與方法：開課時(shí)由學(xué)生質(zhì)疑導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。課中以聽、說訓(xùn)練為主，發(fā)展思維，放手讓學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟，并分角色朗讀、表演、自由暢談，在開放式環(huán)境中發(fā)展個(gè)性，受到教育。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、自立，不依賴父母，自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。

案例

（一）練習(xí)朗讀，體會(huì)情感

師：（課件出示風(fēng)景圖，有果樹，還有小猴和媽媽）圖上畫了什么？小猴看見了什么？

生：看見了果樹，還有滿樹的果子。

生：看見很漂亮的風(fēng)景

師：小猴想到什么？

生：想吃果子。

生：想吃果子，但樹太高了，他拿不到。

師：請(qǐng)大家打開課本，找到小猴子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。（學(xué)生開始讀書。）

師：小鴨子說的是哪句話？（指名同學(xué)讀）”

師：誰來讀？把小猴子非常想吃果子的心情讀出來。（課件出示小猴說的話，生再讀，）

生：媽媽，我要吃果子。

師：他讀得有點(diǎn)急切，你想不想讀？（師指著舉手的同學(xué)。）

生：媽媽，我要吃果子。

師：唔，特別特別想吃，有點(diǎn)懇求了。誰還來讀？

（指名再讀。）

師：大家一起讀，讀出懇求的語氣。

師：媽媽怎么說？誰再來讀讀？

生：媽媽說：“樹上多著呢，自己去摘吧。”

師：她讀得不錯(cuò)，還會(huì)用上手勢。還有沒有人想讀？

生：媽媽說：“樹上多著呢，自己去摘吧。”

師：讀得真好。小猴的媽媽怎么這么狠心呀？讓這么小的的孩子自己去摘，要是摔下來怎么辦？要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪個(gè)媽媽？喜歡我這個(gè)媽媽，還是書上的猴媽媽？

生：我喜歡老師這只猴媽媽。

師：噢，是嗎？（很高興的樣子）我一定會(huì)把你養(yǎng)得白白胖胖的。

生：我喜歡書上的猴媽媽。

師：為什么呀？（皺著眉故作沉思狀）我對(duì)你這么好，怕你摔疼呀。你怎么不喜歡我呢？

生：因?yàn)槲乙ヅ罉浒　?/p>

生：因?yàn)槲蚁矚g爬樹啊。

師：我真的很怕你們摔下來，怎么辦？

生：小猴本身就很靈巧的，不會(huì)摔壞的。

師：原來是這樣，把媽媽的話讀得慢點(diǎn)，肯定點(diǎn)兒。誰來讀？（課件出示媽媽的話，指名讀，再齊讀）

課件演示小猴練習(xí)爬樹。

師生合作、生生合作進(jìn)行分角色朗讀。

（點(diǎn)評(píng)：教師注重學(xué)生讀書語氣的指導(dǎo)。教師不厭其煩地、反復(fù)地引導(dǎo)，使學(xué)生通過讀文，自己找到小猴、小鴨、小鷹成功的秘訣。使學(xué)生體驗(yàn)到一種成功的喜悅，多種方式的朗讀訓(xùn)練，尤其分角色朗讀，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解與內(nèi)化。）

案例

（二）教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)：

評(píng)價(jià)人物，暢談收獲：

師：學(xué)了這一課，你想對(duì)小猴、小鴨、小鷹、自己說點(diǎn)什么？

生自主選擇，暢談。

生：我對(duì)自己說：“做一個(gè)像小猴、小鴨、小鷹一樣勇敢的孩子！” 生：你們不讓媽媽幫忙，自己學(xué)會(huì)了本領(lǐng)，你們真了不起！

生：以后，我也要向你們一樣。

······

師：你能說說你喜歡文中的誰？

生：我喜歡小猴、小鴨、小鷹，因?yàn)樗鼈兡茏约嚎朔щy，學(xué)會(huì)本領(lǐng)。

生：我很喜歡它們的媽媽，因?yàn)樗鼈兊膵寢寣?duì)它們的孩子不嬌慣、不放縱，讓它們自己去面對(duì)困難，嘗試自己學(xué)會(huì)本領(lǐng)?！ぁぁぁぁぁ?/p>

案例

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，談體驗(yàn)：

師：最近同學(xué)們學(xué)會(huì)了什么？是怎么學(xué)會(huì)的？

生：我學(xué)會(huì)了掃地，是媽媽教我的。

生：我學(xué)會(huì)了自己穿衣，是自己試著學(xué)會(huì)的。

生：我學(xué)會(huì)了疊被子，是偷偷觀察媽媽怎么疊，我自己疊會(huì)的，可是疊得不太好。生：我學(xué)會(huì)了溜冰，當(dāng)時(shí)媽媽在旁邊一直鼓勵(lì)我，我摔了好多次才學(xué)會(huì)的?！ぁぁぁぁぁ?/p>

師：你們可真了不起，也能像小猴、小鴨、小鷹一樣自己做事，老師真佩服你們！那學(xué)了這篇課文，你想對(duì)你的爸爸、媽媽說點(diǎn)什么？想對(duì)自己說點(diǎn)什么？

生：我想對(duì)我的媽媽說：“以后，您別總對(duì)我不放心這、不放心那了，讓我自己做點(diǎn)事吧！”

生：“媽媽，請(qǐng)您相信我，我已經(jīng)長大了，我自己的事情能自己做！”

生：我對(duì)自己說：“小猴、小鴨、小鷹，你們是我的榜樣，我要向你們學(xué)習(xí)！”師：好極了，我們每天都在學(xué)好多本領(lǐng)，你們會(huì)越來越棒的！同學(xué)們，今后，我們把自己學(xué)會(huì)做的一件事或一個(gè)小本領(lǐng)都寫在這個(gè)“好孩子，自己去吧”的本子上，積累起來，比一比，誰是獨(dú)立自主、自己的事情自己做的好孩子。（出示課件，看看其他小朋友在學(xué)做什么，說一說。）

最后，老師送了一首詩《我自己干》，學(xué)生反復(fù)誦讀。

（點(diǎn)評(píng)：想對(duì)小猴、小鴨、小鷹說些什么？學(xué)了課文，想對(duì)自己說點(diǎn)什么？對(duì)文本人物評(píng)價(jià)及聯(lián)系生活談自己，是學(xué)生理解感悟展現(xiàn)的過程，自信、自立意識(shí)內(nèi)化的過程，學(xué)生在評(píng)說中受到啟發(fā)和影響。）

點(diǎn)評(píng)：

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”在案例中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，是教學(xué)內(nèi)容變得形象化、具體化、直觀化，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，有利于開拓學(xué)生的思維空間和培養(yǎng)各種能力，用課件來展示童話的動(dòng)畫效果，讓學(xué)生身臨其境，效果極佳。

學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在案例中，教師抓住一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，信任學(xué)生，把讀的權(quán)利交給學(xué)生，采取不同形式的朗讀訓(xùn)練，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展了個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，無形中學(xué)生聽說讀寫的能力得到訓(xùn)練。通過反復(fù)多次的對(duì)話朗讀，讀出不同的語氣，體會(huì)孩子和媽媽不同的心情。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生為主體，在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，感悟課文、拓展課文，思想得到升華。有欠缺的是分角色朗讀雖做得較好，但如果能多讓幾位同學(xué)進(jìn)行表演朗誦，給學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，效果會(huì)更好。

第三篇：教學(xué)案例點(diǎn)評(píng)

教學(xué)案例點(diǎn)評(píng)

多年來，面對(duì)油田發(fā)展的新形勢和激烈的市場競爭，李新民繼承和發(fā)揚(yáng)鐵人精神，立足崗位，勤奮工作，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，帶領(lǐng)全隊(duì)職工共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，有第一就爭，見紅旗就扛，出色地完成了各項(xiàng)工作任務(wù)。幾年來，1205鉆井隊(duì)先后被評(píng)為大慶石油管理局功勛鉆井隊(duì)、雙文明建設(shè)先進(jìn)集體標(biāo)兵、模范黨組織標(biāo)桿單位和“青年文明號(hào)”。2003年，李新民所帶的隊(duì)還被授予了黑龍江省“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)狀和中國石油天然氣集團(tuán)公司“百面紅旗”榮譽(yù)稱號(hào)。他本人曾榮獲大慶石油管理局優(yōu)秀職工、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員和勞動(dòng)模范等榮譽(yù)稱號(hào)，2003年被大慶石油管理局授予杰出貢獻(xiàn)職工和模范黨務(wù)工作者標(biāo)兵。

李新民隊(duì)長有很多的感人事跡，然而卻在報(bào)告中講述了其他人的故事。如：第七任隊(duì)長高金穎冒著生命的危險(xiǎn)保井，保鉆具，保同志們的生命，自己卻癱倒在鉆臺(tái)上；共產(chǎn)黨員馬繼瑞收到“父病故，速回”的通知卻沒有回家；第14任隊(duì)長申冠常常不回家，在113個(gè)日日夜夜里，寫下了13萬多字的學(xué)習(xí)筆記，成為駕馭美式鉆機(jī)的能手；第17任隊(duì)長盛文革帶領(lǐng)同志帶病上大堤抗洪；司鉆張建勛感冒十分嚴(yán)重，帶藥在井場堅(jiān)持了三天三夜；李彥輝跳進(jìn)悶熱得讓人喘不過氣來的l米多深的錐罐里，一點(diǎn)一點(diǎn)地清理沉沙，僅用了3個(gè)小時(shí)就干完了按平時(shí)得5、6個(gè)小時(shí)才能完成的工作量；47歲的于師傅年齡偏大、學(xué)歷低，卻在短短3個(gè)月的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，硬是背下300多個(gè)英語單詞；李小龍利用修班時(shí)間，從半米深的泥漿中找到小小的不值幾個(gè)錢的鉗牙，洗干凈了放到鉆臺(tái)上備用；泥漿工明建軍不分白天黑夜盯守在井場，摸索出一套新的泥漿體系，為生產(chǎn)節(jié)省了30多個(gè)小時(shí)的寶貴時(shí)間，不僅避免了各類井下復(fù)雜事故的發(fā)生，還為其它鉆井隊(duì)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。1205隊(duì)的這些忘我拼搏、艱苦奮斗、“練一身硬功夫、真本事”的不懈追求、“當(dāng)人民的老黃牛”的精神是對(duì)優(yōu)良的大慶精神和鐵人精神的傳承與發(fā)揚(yáng)。為肩負(fù)起新的歷史使命，為國家多出油、出好油，他們吃大苦、耐大勞、流大汗，不愧為大慶石油隊(duì)伍的帶頭人。隨著時(shí)代、實(shí)踐和科學(xué)的發(fā)展，他們能夠不斷提高科學(xué)文化水平和專業(yè)能力；為建設(shè)和發(fā)展中國特色的社會(huì)主義，他們把國家、民族、集體的利益置上，弘揚(yáng)愛國主義精神，樹立和踐行社會(huì)主義榮辱觀，服務(wù)人民，崇尚科學(xué)，辛勤勞動(dòng)，團(tuán)結(jié)互助，艱苦奮斗，成為引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚的一面鮮紅的旗幟，是大學(xué)生們踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的學(xué)習(xí)榜樣。

當(dāng)代大學(xué)生正處在發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和對(duì)外開放的歷史條件下，正置身于利益主體多元、思想道德多元和價(jià)值取向多元的歷史背景中。一方面，西方敵對(duì)勢力對(duì)我國“西化”、“分化”之心不死，極力通過多種途徑加緊進(jìn)行思想和文化滲透，在對(duì)我國大量輸出的書刊、影視、電子游戲、電腦軟件等精神文化產(chǎn)品中，宣揚(yáng)資本主義價(jià)值觀，同我們爭奪青少年一代。另一方面，目前社會(huì)上出現(xiàn)的拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義等資產(chǎn)階級(jí)腐朽思想及各種社會(huì)丑惡現(xiàn)象和封建迷信思想都對(duì)青少年的健康成長帶來許多負(fù)面影響。特別是在電子信息網(wǎng)絡(luò)廣泛覆蓋的今天，一些錯(cuò)誤的思想觀念以網(wǎng)絡(luò)為載體，具有傳播速度快、覆蓋范圍廣、聲勢大、難于控制的特點(diǎn)，對(duì)青少年影響極大。所以，確立正確的指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生樹立發(fā)展中國特色的社會(huì)主義的共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神以及樹立社會(huì)主義榮辱觀，建設(shè)這樣的社會(huì)主義核心價(jià)值體系變得尤為重要。而本案例中的以李新民為隊(duì)長的1205隊(duì)的先進(jìn)事跡值得我們學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)。

第四篇：家教指導(dǎo)案例2

鼓勵(lì)是孩子進(jìn)步最大的動(dòng)力

——家庭教育案例

大1班 顧楨辰媽媽 2012-6-12 在以前，我都很少帶孩子上學(xué)。在偶爾的一次送她上學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)其它小朋友都會(huì)大方地主動(dòng)地和門口的保安叔叔、阿姨打招呼。而顧楨辰卻害羞地躲到了我的身后。我輕輕地暗示她要有禮貌，要和叔叔阿姨問早。但她還是沒有說上一句簡單的“早上好”，雖然在有些家長眼里，這可能是一件比較小的事情，但是卻給了我很多的思考。

為什么我們家顧楨辰就不愿意呢？是不會(huì)嗎？是膽小嗎？所以我就開始想自己的教育方式了。我想可能顧楨辰從小由奶奶帶大，由于奶奶屬于言語比較少的人，平時(shí)對(duì)她的交流也比較少，我們又都是上班族，往往帶她的時(shí)間也比較少?？赡茴櫂E辰就從此受環(huán)境的影響也變得不愿意和人交往。形成了顧楨辰比較膽小、內(nèi)向的性格，也不大愿意用語言來表達(dá)。

為了改變顧楨辰這樣的性格，我開始改變了孩子的教育方式。

首先我開始重視早上來園送孩子的這個(gè)契機(jī)。我只要有時(shí)間就親自送她上學(xué)。在路上我不斷的鼓勵(lì)她，讓人知道有禮貌的孩子應(yīng)該怎么做，同時(shí)也讓孩子觀察前面的小朋友一個(gè)個(gè)有禮貌的走進(jìn)學(xué)校。我就和她說；“你看小朋友多有禮貌呀，我相信我們顧楨辰也是個(gè)有禮貌的乖孩子。”這招果然有效，她鼓足勇氣主動(dòng)打招呼了，就是聲音輕了點(diǎn)。有了這樣的開始之后，我覺得很欣慰，同時(shí)也比較有信心。于是，第二天在我的鼓勵(lì)下，她能做的更好了。

其次言傳身教也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。當(dāng)我看見熟人或是孩子的同學(xué)時(shí)，我總是第一時(shí)間和他們打招呼，并有禮貌的問好。通過這樣的形式，讓顧楨辰了解到其實(shí)大膽與人交往并不是一件很難的事情。用我自己的行為來鼓勵(lì)孩子和我一起與別人打招呼。慢慢地孩子愿意和人交往了。有時(shí)還會(huì)提醒我看到了什么人呢！

同時(shí)在平時(shí)我也盡量多創(chuàng)造條件讓她與小伙伴一起玩耍，在節(jié)假日帶她去公園或親朋好友家串門，多為她提供交往鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)她主動(dòng)與他人交往。在家時(shí)我們也常玩購物游戲，或者是警察和行人問路的游戲。這一類游戲，可以讓她熟悉生活中遇到的種種社交場景，她也能學(xué)到更多社交禮儀，從而變得大膽?，F(xiàn)在的她已經(jīng)不再是個(gè)“害羞”的孩子了。

從這個(gè)簡單的事情中可以看出，父母的鼓勵(lì)對(duì)孩子的作用是很大的，每個(gè)孩子都需要不斷的鼓勵(lì)才能獲得自信和勇氣，這就像植物必須每天澆水才能生存一樣。讓我們每天都給孩子一些鼓勵(lì)吧！相信她會(huì)做得更好！

第五篇：如何寫家庭教育指導(dǎo)案例2

如何寫家庭教育指導(dǎo)案例

虹口區(qū)學(xué)校家庭教育指導(dǎo)基地

一、撰寫要點(diǎn)：

1、寫法與記敘文一樣，敘述一個(gè)真實(shí)的事件，一個(gè)過程相對(duì)完整的事例（包括時(shí)間、人物、起因、過程、結(jié)果，以及相關(guān)的背景等）

2、與事件有關(guān)的背景信息要在故事中自然表達(dá)。（有關(guān)背景的交代要有利于對(duì)事件的理解、癥結(jié)的把握以及找到問題解決的策略與方法。）

3、案例的主體部分要有細(xì)節(jié)描寫，包括心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。

4、聚焦問題，從因果關(guān)系入手，由因索果，從成功解決中尋找到策略和方法，從而再提煉理念。圍繞事件論理，每個(gè)自然段要有應(yīng)對(duì)策略。

5、主題明確，案例的指導(dǎo)過程力求生動(dòng)具體。尤其要體現(xiàn)事件的真實(shí)性、問題的典型性、思考角度的新穎性。

6、突出以下主題：

指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，如：兒童觀、教育觀、成才觀、重智輕德、重男輕女、隔代教育、父親教育子女的責(zé)任等；

指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)和諧的家庭環(huán)境，如：改善家庭成員之間的關(guān)系、解決親子沖突和代溝、良好家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等；

指導(dǎo)家長改變教育方法，如：粗暴、簡單、溺愛、放任、獨(dú)裁、專制； 指導(dǎo)家長有效教育的方法，如：孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)、非智力因素的培養(yǎng)、孩子健全人格的培養(yǎng)、良好心理的培養(yǎng)等。

二、案例文本格式要求：

包括以下四部分：

1、標(biāo)題 主題明確

2、背景

包括時(shí)間、人物、起因，以及相關(guān)的背景。

3、策略（指導(dǎo)過程和指導(dǎo)效果）案例主體部分要有細(xì)節(jié)描寫，包括心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。通過對(duì)家長語言、神態(tài)、心理變化及行為表現(xiàn)等描寫，反映老師對(duì)家長的指導(dǎo)。

4、反思

對(duì)事件（問題）的原因分析與思考。反思可以從以下幾個(gè)方面考慮：（1）指導(dǎo)之前的反思

為什么采取這種策略？（2）過程中的反思

采取這些措施的反思：是不是到位？原先的設(shè)想是不是能夠很好地得到落實(shí)和解決，沒有落實(shí)的原因何在？（3）對(duì)結(jié)果的反思

結(jié)果是不是滿意？和預(yù)期的結(jié)果是不是一致？為什么？（4）總體的反思

通過這件事情得到什么經(jīng)驗(yàn)和不足？今后如果碰到類似的事情如何解決？

一個(gè)案例控制在3000字左右

最后，寫上作者單位和姓名，手機(jī)、電子郵箱

三、案例范文（僅供參考，不必模仿它來寫。）

標(biāo)題：以三代人共居12平米說起 案例第一稿 實(shí)錄片段一：

臨近開學(xué)，我們照例進(jìn)行小班新生孩子的家訪工作。天氣悶熱，我們繞了好久，終于沿著一條彎彎的小河，在水閘旁找到了欣欣的家。剛到門口，就見一只兇惡的大狗狂叫起來，把我們嚇了一大跳。一位老人從屋里走出來，經(jīng)詢問原來是欣欣的奶奶。她得知我們是欣欣的老師，就馬上招呼我們進(jìn)屋。

進(jìn)了屋，最顯眼的是屋內(nèi)的兩張床。床中間用一塊布簾相隔。床是用擱板擱起的那種。床腳都是用磚塊疊起來的。床下堆了些雜物。奶奶指著其中一張床說：“這是我睡的床，請(qǐng)坐吧”。沒想到，在這僅12平米的屋子里，竟然住了三代人。而且“吃、喝、拉、撒”全在這里。奶奶告訴我們欣欣在外面玩。她去叫她回來。剛走到門口，看見一個(gè)蹦蹦跳跳的女孩子，就和他說了幾句老家的話，說欣欣一會(huì)兒就回來。她已經(jīng)讓剛才的孩子去找她回家了。我們環(huán)顧四周，只見屋里放著液化氣罐。燒菜用的瓶瓶罐罐及酒瓶子就放在低矮的窗臺(tái)上。挨著罐，放著一張桌子。桌子的下層放著菜刀、砧板之類。屋里最值錢的要算是一臺(tái)14寸的黑白電視機(jī)了。放在一只大木箱子上。從地上的電線插座，及懸掛在空中的電線，可以看出主人花費(fèi)了一番心思。屋子里有點(diǎn)悶，仔細(xì)一看，原來窗戶好幾塊玻璃都碎了，都是用紙糊的，剩下的幾塊也都搖搖欲墜。通風(fēng)的也只有一扇門了。所以屋子光線暗，而且悶熱，蚊蟲也多。

一會(huì)兒，孩子很快地跑進(jìn)了門。她一看見家里有陌生人，有點(diǎn)緊張，當(dāng)聽到奶奶說是老師，馬上躲到了奶奶背后。奶奶叫她叫老師，她緊緊地拽著奶奶的衣角不肯看我們。我們和孩子說話，她也不理我們。我們問奶奶：“欣欣是獨(dú)生嗎？”奶奶說：“不是的。她還有個(gè)姐姐。原本爸爸媽媽想要個(gè)男孩，結(jié)果又生了個(gè)女孩?！薄捌綍r(shí)誰帶她啊？”奶奶告訴我們，爸爸媽媽要上班，所以平時(shí)奶奶和孩子在家。她說：“我要燒飯、洗衣，所以就欣欣一個(gè)人玩。我們老家都這樣。孩子要玩就讓她自己出去玩?！薄昂⒆右粋€(gè)人出去，萬一出事怎么辦？”奶奶說：“不會(huì)的，我們這里有好多老鄉(xiāng)的?！薄澳侨f一孩子出去被狗咬了或者一個(gè)人出去被拐走了怎么辦？”奶奶只是笑了笑，沒回答我們的問題。

通過本次家訪，我們看到了三代人共居12平米的艱辛。同時(shí)我們不免擔(dān)憂起欣欣的安全來。且不說出門就是小河，出門就是水閘，出門就是馬路。就是家門口的大狗和家里頭的擺設(shè)就夠讓人不寒而栗的。想象一下，那疊用作擱床的磚塊萬一倒塌了，會(huì)怎么樣？液化氣罐萬一碰倒了，爆炸了，會(huì)怎么樣？那塊搖搖欲墜的玻璃風(fēng)一吹，倒下來，會(huì)怎么樣？孩子磕磕噴碰碰，推倒了那些瓶瓶罐罐，會(huì)怎么樣？那些在孩子伸手可及的菜刀、砧板之類，萬一孩子好奇拿起來，會(huì)怎么樣？還有那些地上的插座，孩子碰到了又會(huì)怎么樣？這所有的一切，猶如欣欣家的電線一樣，似一團(tuán)亂麻堵在心口，深深為此嘆息。更讓人匪夷所思的是看護(hù)人對(duì)孩子安全意識(shí)的淡薄。他們或者因?yàn)楣ぷ髅?，或者因?yàn)楹⒆佣?，更或者是因?yàn)榕⒆?，絕大部分都讓孩子“散放”著，自己一個(gè)人出去玩。特別是他們渴望男孩，淡薄女孩的那種心態(tài)，讓人實(shí)在哭笑不得。實(shí)錄片段二： 在很偶然的一次談話中，我得知與欣欣住同村的一個(gè)孩子淹死了，是掉在水閘里淹死的，而且是個(gè)小女孩。我驚呆了，不會(huì)是上次去叫欣欣的那個(gè)蹦蹦跳跳的那個(gè)女孩子吧？再說，欣欣家也住在水閘邊，也喜歡一個(gè)人出去玩??我簡直不敢再想下去了。于是在忐忑不安中，我們又進(jìn)行了第二次家訪。

依舊是那條彎彎的小河，依舊是那個(gè)水閘，不同的是兩扇門緊閉著。我有些不安。輕輕地敲敲了門，聽見里面?zhèn)鱽硇佬滥棠痰穆曇簦骸罢l??？”我連忙回答：“是我們，上次來過的欣欣的老師。來看看欣欣。”奶奶把門打開，我一眼就看見屋里的欣欣。坐在奶奶的床上玩玩具。欣欣叫了聲老師。我問奶奶：“聽說前幾天，有個(gè)孩子落水了？”奶奶說：“是的。是我們同鄉(xiāng)的一個(gè)孩子。一直和欣欣一起玩的?！蹦棠踢€告訴我們，那天，孩子們也不知怎么地就跑上了水閘玩，等大人們發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)孩子去找時(shí)，孩子都已經(jīng)浮上水面了，身上滿是掙扎的傷痕。奶奶說：“以后我們再也不讓欣欣一個(gè)人出去玩了，也不能到河邊去玩了?！薄皩?duì)呀?？墒遣还庑『佑形ｋU(xiǎn)，我們身邊也有很多不安全的地方呀。”見奶奶有些疑惑，我指著那些床腳繼續(xù)往下說；“這個(gè)不牢固，有倒下來砸傷欣欣的危險(xiǎn)；玻璃窗隨時(shí)有碎的危險(xiǎn)；砧板、菜刀、瓶子之類應(yīng)該放在孩子拿不到的地方；插座、電線也應(yīng)該遠(yuǎn)離孩子?！蹦棠滩蛔〉攸c(diǎn)頭。我們特別著重宣傳了“男孩女孩都一樣”的觀念，奶奶始終笑著聆聽著。在和欣欣的再見聲中，我們結(jié)束了此次家訪。實(shí)錄片段三：

轉(zhuǎn)眼欣欣上學(xué)已經(jīng)有了幾個(gè)月了。通過一次次的與奶奶面對(duì)面地交流，給爸爸媽媽發(fā)短信，寫紙條，讓欣欣帶安全教育的資料回家等等，我們感受到了奶奶的改變。她常說孩子如果天天上學(xué)就好了。在幼兒園好，有好的老師，有好的幼兒園。很安全她放心。也聽到孩子偶爾說起家中的事情，爸爸昨天裝了新玻璃，媽媽整理了房間等等。這更激起了我們想去她家看看的興趣。究竟她的家有沒有些許的改善？會(huì)變成什么樣呢？帶著這些疑問，我們第三次來到了欣欣的家。還沒進(jìn)門，就聽見屋內(nèi)傳來了欣欣咯咯的笑聲。原來她正和奶奶一起玩呢！見我們來，奶奶熱情地招呼我們進(jìn)屋。還是上次的12平米，但是不同的是，這次我們看到的是一個(gè)干凈整齊的家。玻璃窗透亮，玻璃安裝整齊，不再搖搖欲墜，整個(gè)屋子感覺亮堂堂的。床腳的磚已經(jīng)用水泥砌好了，顯得結(jié)實(shí)牢固。窗臺(tái)上的瓶瓶罐罐已經(jīng)移到了墻上的擱板上了。原本桌子下的菜刀、砧板之類也懸掛在孩子拿不到的窗邊了。電線插座放到了電視機(jī)后面，電線沿著墻壁在高處行走了。奶奶說：“欣欣的爸爸媽媽，利用休息時(shí)間，一樣樣地修、一樣樣地改。老師說的對(duì)，男孩女孩都一樣。不能讓欣欣有什么意外。”看著欣欣家的變化，聽著欣欣奶奶的話，我們由衷地感到欣慰。我們相信，有了大人們的安全意識(shí)、有了大人們的重視與關(guān)愛，欣欣一定會(huì)健健康康、平平安安地長大的！分析與思考：

聯(lián)想到其他孩子的家訪，我們發(fā)現(xiàn)外來務(wù)工家庭中幼兒的居住環(huán)境不安全又有其必然性。分析其原因：

（一）主要是由于經(jīng)濟(jì)的原因。

很多外地來滬家庭，靠打臨工的收入無法租起城區(qū)安全規(guī)范的房屋，只能租住在城鄉(xiāng)結(jié)合部或者鄉(xiāng)下這些低價(jià)的房子內(nèi)。這些房屋的共同點(diǎn)是普遍面積都很小，房屋簡易?；蚺R近馬路，或臨近小河，或臨近菜場。周圍的環(huán)境大多臟、亂、差，無人管理。而且養(yǎng)貓狗之類的動(dòng)物較多。在這樣的居住環(huán)境下，安全自然不能夠得以保障。

（二）異鄉(xiāng)人聚集的心理。

外地來滬人員由于自卑的心理或是交流的便捷，喜歡與外來人員或者是同鄉(xiāng)人群居。所以周邊人員閑雜并且復(fù)雜。這也為外來務(wù)工家庭的孩子安全埋下了一定的隱患。

（三）傳統(tǒng)觀念的影響。

外地來滬人員大多認(rèn)為這里是臨時(shí)居住地，只要能吃，能住，能避風(fēng)雨就可以，不用投資，不用改善，不重視生活的質(zhì)量，更不重視孩子早期的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境了?？v觀以上原因，所以造成了今天外地來滬人口居住環(huán)境之差的問題。這足以影響到嬰幼兒意外、死亡率的上升。

由此不難看出，外地來滬家庭子女的安全問題，不僅僅是關(guān)系到幼兒看護(hù)人的安全意識(shí)問題，而且已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問題了。在外地來滬家庭越來越多的今天，在散居孩子越來越多的今天，如何能讓這部分孩子遠(yuǎn)離安全隱患，讓社會(huì)來關(guān)愛這部分弱勢群體，關(guān)愛孩子們的生命，讓他們同樣享受燦爛的童年，是我們每個(gè)幼兒園老師，每個(gè)幼兒園，乃至社會(huì)成員應(yīng)該關(guān)注和思考的問題。相信有了我們的努力，我們的外來家庭子女會(huì)更健康，更安全！

案例第二稿：

臨近開學(xué)，我們照例進(jìn)行小班新生孩子的家訪工作。天氣悶熱，終于沿著一條彎彎的小河，在水閘旁找到了欣欣的家。剛到門口，就有一只兇惡的大狗對(duì)我們狂叫起來。只見一位老人從屋里走出來，經(jīng)詢問原來是欣欣的奶奶。她得知我們是欣欣的老師，就馬上招呼我們進(jìn)屋。

進(jìn)了屋，最顯眼的是屋內(nèi)的兩張床。床中間用一塊布簾相隔。床是用擱板擱起的那種。床腳都是用磚塊疊起來的。床下堆了些雜物。奶奶指著其中一張床說：“這是我睡的床，請(qǐng)坐吧”。奶奶告訴我們欣欣在外面玩,她去叫她回來。剛走到門口，看見一個(gè)蹦蹦跳跳的女孩子，就對(duì)她說了幾句老家的話，告訴我們說她已經(jīng)讓剛才的孩子去叫欣欣回來了。我們環(huán)顧四周，只見屋里放著液化氣罐。燒菜用的瓶瓶罐罐及酒瓶子就放在低矮的窗臺(tái)上。挨著罐，放著一張桌子。桌子的下層放著菜刀、砧板之類。屋里最值錢的要算是一臺(tái)14寸的黑白電視機(jī)了。放在一只大木箱子上。從地上的電線插座，及懸掛在空中的電線，可以看出主人花費(fèi)了一番心思。屋子里有點(diǎn)悶，仔細(xì)一看，原來窗戶好幾塊玻璃都碎了，都是用紙糊的，剩下的幾塊也都搖搖欲墜。通風(fēng)的也只有一扇門了。所以屋子光線暗，而且悶熱，蚊蟲也多。沒想到，在這僅12平米的屋子里，竟然住了三代人。而且“吃、喝、拉、撒”全在這里。

一會(huì)兒，孩子很快地跑進(jìn)了門。她一看見家里有陌生人，有點(diǎn)緊張，當(dāng)聽到奶奶說是老師，馬上躲到了奶奶背后。奶奶叫她叫老師，她緊緊地拽著奶奶的衣角不肯看我們。我們問奶奶：“欣欣是獨(dú)生嗎？”奶奶說：“不是的。她還有個(gè)姐姐。原本爸爸媽媽想要個(gè)男孩，結(jié)果又生了個(gè)女孩?！薄捌綍r(shí)誰帶她??？”奶奶告訴我們，爸爸媽媽要上班，所以平時(shí)就她和孩子在家。她說：“我要燒飯、洗衣，所以就欣欣一個(gè)人玩。我們老家都這樣，孩子要玩就讓她自己出去玩?！薄昂⒆右粋€(gè)人出去，萬一出事怎么辦？”奶奶說：“不會(huì)的，我們這里有好多老鄉(xiāng)的。”“那萬一孩子出去被狗咬了或者一個(gè)人出去被拐走了怎么辦？”奶奶只是笑了笑，沒回答我們的問題。

通過這次家訪，我們看到了三代人共居12平米的艱辛。同時(shí)我們不免擔(dān)憂起欣欣的安全來。且不說出門就是小河，出門就是水閘，出門就是馬路。就是家門口的大狗和家里頭的擺設(shè)就夠讓人不寒而栗的。想象一下，那疊用作擱床的磚塊萬一倒塌了，會(huì)怎么樣？液化氣罐萬一碰倒了，爆炸了，會(huì)怎么樣？那塊搖搖欲墜的玻璃風(fēng)一吹，倒下來，會(huì)怎么樣？孩子磕磕噴碰碰，推倒了那些瓶瓶罐罐，會(huì)怎么樣？那些在孩子伸手可及的菜刀、砧板之類，萬一孩子好奇拿起來，會(huì)怎么樣？還有那些地上的插座，孩子碰到了又會(huì)怎么樣？這所有的一切，猶如欣欣家的電線一樣，似一團(tuán)亂麻堵在心口，為此擔(dān)憂。

欣欣的父母到上海來，都是靠打臨工來維持生計(jì)的。他們的這些收入無法租起城區(qū)安全規(guī)范的房屋，只能租住在城鄉(xiāng)結(jié)合部或者鄉(xiāng)下這些低價(jià)的房子內(nèi)。這房屋不僅面積很小，只有12平米，而且臨近小河，臨近水閘。周圍環(huán)境本身就有一定的隱患。環(huán)顧她家的擺設(shè)，讓人自然地想到欣欣家人可能認(rèn)為這里是臨時(shí)居住地，只要能吃，能住，能避風(fēng)雨就可以，不用投資，不用改善。從第一次家訪來看，父母為生計(jì)而無暇顧及孩子，奶奶忙著做家務(wù)，認(rèn)為帶孩子就是讓孩子自己在外面玩。還有她們淡薄女孩子的觀念，讓祖輩帶女孩子，讓孩子“散放”著，不重視孩子早期的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的居住環(huán)境下，安全自然不能夠得以保障。

因此，要讓欣欣得到安全的保障，我們首先要提高看護(hù)人的安全意識(shí)。開學(xué)了，在很偶然的一次談話中，欣欣告訴我，她的一個(gè)小伙伴掉在水閘里淹死的了。而且是個(gè)小女孩。我驚呆了，不會(huì)是上次去叫欣欣的那個(gè)蹦蹦跳跳的那個(gè)女孩子吧？再說，欣欣家也住在水閘邊，也喜歡一個(gè)人出去玩??我簡直不敢再想下去了。于是在一個(gè)雙休日，我們又進(jìn)行了第二次家訪。

依舊是那條彎彎的小河，依舊是那個(gè)水閘，不同的是兩扇門緊閉著。我輕輕地敲敲了門，聽見里面?zhèn)鱽硇佬滥棠痰穆曇簦骸罢l啊？”我連忙回答：“是我們，上次來過的欣欣的老師。來看看欣欣?！蹦棠贪验T打開，我一眼就看見屋里的欣欣。坐在奶奶的床上玩玩具。欣欣叫了聲老師。我問奶奶：“聽說前幾天，有個(gè)孩子落水了？”奶奶說：“是的。是我們同鄉(xiāng)的一個(gè)孩子。一直和欣欣一起玩的?！蹦棠踢€告訴我們，那天，孩子們也不知怎么地就跑上了水閘玩，等大人們發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)孩子去找時(shí)，孩子都已經(jīng)浮上水面了，身上滿是掙扎的傷痕。奶奶說：“以后我們再也不讓欣欣一個(gè)人出去玩了，也不能到河邊去玩了?！薄皩?duì)呀?？墒遣还庑『佑形ｋU(xiǎn)，我們身邊也有很多不安全的地方呀?！币娔棠逃行┮苫螅抑钢切┐材_繼續(xù)往下說；“這個(gè)不牢固，有倒下來砸傷欣欣的危險(xiǎn)；玻璃窗隨時(shí)有碎的危險(xiǎn)；砧板、菜刀、瓶子之類應(yīng)該放在孩子拿不到的地方；插座、電線也應(yīng)該遠(yuǎn)離孩子?！蹦棠滩蛔〉攸c(diǎn)頭。我們特別著重宣傳了“男孩女孩都一樣”的觀念，奶奶始終笑著聆聽著。在和欣欣的再見聲中，我們結(jié)束了此次家訪。

轉(zhuǎn)眼欣欣上學(xué)已經(jīng)一個(gè)月了。通過一次次，與奶奶面對(duì)面地拉家常式地交流，給爸爸媽媽發(fā)短信，打電話、寫紙條，讓欣欣帶安全教育的資料回家等等，我們感受到了奶奶的改變。她常說孩子如果天天上學(xué)就好了。在幼兒園好，有好的老師，有好的幼兒園。很安全她放心。也聽到孩子偶爾說起家中的事情，爸爸昨天裝了新玻璃，媽媽整理了房間等等。這更激起了我們想去她家看看的興趣。究竟她的家是不是如孩子所說的那樣有變化了呢？會(huì)變成什么樣呢？帶著這些疑問，我們第三次來到了欣欣的家。還沒進(jìn)門，就聽見屋內(nèi)傳來了欣欣咯咯的笑聲。原來她正和奶奶一起玩呢！見我們來，奶奶熱情地招呼我們進(jìn)屋。還是上次的12平米，但是不同的是，這次我們看到的是一個(gè)干凈、整齊、安全的家。玻璃安裝整齊，不再搖搖欲墜，玻璃窗透亮透亮，整個(gè)屋子感覺亮堂堂的。床腳的磚已經(jīng)用水泥砌好了，顯得結(jié)實(shí)牢固。窗臺(tái)上的瓶瓶罐罐已經(jīng)移到了墻上的擱板上了。原本桌子下的菜刀、砧板之類也懸掛在孩子拿不到的窗邊了。電線插座放到了電視機(jī)后面，電線沿著墻壁在高處行走了。奶奶說：“欣欣的爸爸媽媽，利用休息時(shí)間，一樣樣地修、一樣樣地改。老師說的對(duì)，男孩女孩都一樣。不能讓欣欣有什么意外。”看著欣欣家的變化，聽著欣欣奶奶的話，我們由衷地感到欣慰。我們相信，有了大人們的安全意識(shí)、有了大人們的重視與關(guān)愛，欣欣一定會(huì)健健康康、平平安安地長大的！

分析與思考：

首先,提高看護(hù)人的安全意識(shí)是本次活動(dòng)的根本。在同村孩子意外死亡，給欣欣家?guī)碚鸷车钠鯔C(jī)下，我們適時(shí)地進(jìn)行了上門家訪。根據(jù)孩子家庭的實(shí)際情況，有目的，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。

從第二次家訪的緊閉的大門中，我們不難看出，家人對(duì)大環(huán)境的危險(xiǎn)已經(jīng)有所了解，并且增強(qiáng)了看護(hù)的意識(shí)，不再放任孩子出去自己玩。在肯定了家長的做法后，我們又讓家長明確離孩子最近的小環(huán)境所存在的一些安全隱患。比如說那疊用作擱床的磚塊，會(huì)爆炸的液化氣罐，搖搖欲墜的玻璃，窗臺(tái)上的那些瓶瓶罐罐，以及孩子伸手可及的菜刀、砧板之類。特別是地上的電線插座等。因?yàn)槭菍?shí)際走訪，遠(yuǎn)比書面說教、紙上談兵有效得多。家長也能樂意接受。從與欣欣奶奶的交流中，奶奶知道了家中隱患的存在之處以及如何實(shí)地改造。明確了改善的目標(biāo)與方向。所以簡單、有效！從一次次地交流中，拉家常式的談話中，也能讓奶奶感受到老師對(duì)于孩子真切的關(guān)心與關(guān)懷。讓家長信任老師，來配合做好家庭的改善工作。從一次次收集安全資料，讓孩子帶回家給爸爸媽媽看，并且講給奶奶聽，讓家長逐步了解安全的重要性。提高安全意識(shí)。并且也著重宣傳了“男孩女孩一個(gè)樣”,讓家長更好的來看待自己的欣欣。通過一系列的指導(dǎo)，欣欣家的爸爸媽媽、奶奶都能有所收獲，有所認(rèn)識(shí)。

其次，教師需及時(shí)地關(guān)注孩子家庭環(huán)境的改善狀況。三次的家訪，讓我們看到了一個(gè)家庭環(huán)境的改善過程。期間，傾注了老師的關(guān)心與關(guān)注。只要得到關(guān)于家庭環(huán)境變化的信息，我們就會(huì)肯定家長的努力。不管是在孩子面前還是在欣欣奶奶面前，都會(huì)表揚(yáng)一番，并且鼓勵(lì)家長繼續(xù)努力。運(yùn)用給孩子父母發(fā)短信、寫紙條等形式，讓家長看到老師對(duì)于孩子的關(guān)注，對(duì)孩子家庭環(huán)境的關(guān)注。給了家長改善環(huán)境的動(dòng)力。也讓家長明確了進(jìn)一步改善的方向。

通過三次的家訪，讓我們看到了一個(gè)新上海人家庭環(huán)境的變化，看到了一個(gè)新上海人家庭對(duì)于子女安全意識(shí)的增強(qiáng)！在這個(gè)變化中，有老師的關(guān)注與家長的認(rèn)識(shí)，有教師的指導(dǎo)與家長的配合。只要我們用真心去關(guān)注，用真情去感動(dòng)，我們的新上海人的子女成長會(huì)更健康，更安全！