第一篇：公開(kāi)課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)

公開(kāi)課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)

《望月》（第二課時(shí)）課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)

師：同學(xué)們，我們來(lái)聊聊你們的語(yǔ)文老師，好嗎？雖然我和你們的孫老師接觸不到半個(gè)小時(shí)，但是她給我留下了深刻的印象。她，有一雙美麗而多情的大眼睛；她，有溫柔而動(dòng)聽(tīng)的聲音；她，更有一顆細(xì)膩而充滿愛(ài)的心靈！我不知道語(yǔ)文老師在你們的眼里、心中是個(gè)什么樣的？

生：在我的眼里她很嚴(yán)厲，她要求做的事，我從不敢馬虎。

師：嚴(yán)師出高徒??！

生：老師做事非常仔細(xì)，我作業(yè)本上只要有一點(diǎn)錯(cuò)誤，她都能發(fā)現(xiàn)。

師：一絲不茍的老師。

生：老師對(duì)我們非常好，下課還和我們一起跳繩、做游戲呢！

師：擁有一顆童心的老師，是你們最愛(ài)的老師吧？

……

（點(diǎn)評(píng)：由學(xué)生身邊老師娓娓談起，和學(xué)生自然拉近了情感距離。借班上課，很有必要。）

一、讀“月”——輕撥銀弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情

師：是的，同一個(gè)老師，在我們每個(gè)人的眼里有著不同的人格魅力，就像同樣一輪明月，在每個(gè)人的眼里也是千姿百態(tài)，情趣萬(wàn)千。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)隨著散文作家趙麗宏先生在一個(gè)月色溶溶的夜晚，一同來(lái)到江輪的甲板上，一同《望月》去。（生讀題，聲音較高昂）

師：從你們的聲音里，我仿佛看到早晨八、九點(diǎn)鐘噴薄而出的太陽(yáng)。月亮給你們的感覺(jué)是什么樣的？

生：輕柔的，像母親的手在撫摸著我的臉頰。

生：皎潔的、清澈的、明亮的，像山間的泉水。

生：清幽的、安靜的。

師：能讀出這些感覺(jué)嗎？（生再讀題）

師：這才是月亮的感覺(jué)，月亮的聲音啊！

（點(diǎn)評(píng)：從讀題開(kāi)始就調(diào)好了入境的弦，定好感覺(jué)的調(diào)。讓學(xué)生從對(duì)“太陽(yáng)”與“月亮”不同的感受中去讀出一片靜謐溫柔的月色。）。

二、望“月”——隨“月”潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

師：現(xiàn)在就讓我們一同望月去，去望那皎潔的月光，去感受輕柔朦朧的月色。（出示月下江景畫面）

師：你看見(jiàn)了什么？

生：我看見(jiàn)了一輪明月掛在深藍(lán)的天空，四周特別寧?kù)o。

師：靜得怎樣？

生：靜得都能聽(tīng)到水的流動(dòng)聲。

師：水流夜更靜，鳥(niǎo)鳴山更幽?。?/p>

生：我看見(jiàn)了水面上閃爍的銀色光斑，一跳一跳的，像星星，又像一顆顆晶瑩透亮的鉆石。

師：你的想象力異常豐富，老師仿佛也看見(jiàn)了一群小星星在水面上跳舞呢!

生：我隱隱約約地看見(jiàn)山啊、樹(shù)啊的影子，他們好像在沉思。

師：是?。∵@寧?kù)o的夜晚，山川樹(shù)木也在思考著什么。

生：我感覺(jué)這月光好像化妝師，給大自然畫上了銀色的淡妝。

生：我感覺(jué)月光好像服裝設(shè)計(jì)師，給大自然穿上了銀色的婚紗。

生：我感覺(jué)月光好像演奏大師，奏出了一曲優(yōu)雅的音樂(lè)。

師：你聽(tīng)到什么了嗎？想想都演奏了哪些音樂(lè)？

生：《二泉映月》。

師：真聰明！

生：《月光曲》《春江花月夜》《搖籃曲》。

師：想聽(tīng)聽(tīng)這些曲子嗎？（伴隨著畫面，《月光曲》響起）

（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在充滿情致的語(yǔ)言中，舒展開(kāi)想象的翅膀。幾分鐘后，讓學(xué)生充分述說(shuō)所見(jiàn)所感，這樣，不僅拓寬了情境，使之變得豐潤(rùn)，而且也讓學(xué)生在述說(shuō)與想象中充分感知了大自然的美，由對(duì)月景美的愛(ài)移情到對(duì)大自然的愛(ài)，為學(xué)生走進(jìn)文本中的語(yǔ)言文字作了厚實(shí)的鋪墊。）

師：在我們的眼里，月光是化妝師、是服裝設(shè)計(jì)師、是音樂(lè)大師，那么在作者的眼里，它又是怎樣一番景色呢？讓我們走進(jìn)他美妙的文字，去感受他月夜里的情思。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二自然段，把你動(dòng)心的詞語(yǔ)、句子畫下來(lái)，多讀兩遍，說(shuō)說(shuō)你從文字當(dāng)中體會(huì)到了什么。（學(xué)生默讀文，邊讀邊畫，教師走進(jìn)學(xué)生和他們輕聲探討。）

生：我從“江兩岸……花邊”感覺(jué)到月色朦朦朧朧，美極了！

師：還有哪位同學(xué)體會(huì)到這種美？你來(lái)讀讀。

（生讀“江兩岸……花邊”）

師：是呀，同學(xué)們，月光的美是一種朦朦朧朧的美，讓我們一起感受這朦朦朧朧的美。（播放課件）我們坐在了江輪上，江輪緩緩地向前駛著，看，江兩岸……你看到了什么？

生：我看到了樹(shù)林和山峰。

生：我看到了蘆蕩，還有小草。

師：看得清楚嗎？

生：看不清楚。

師：對(duì)啊，正因?yàn)榭床磺宄宰髡卟耪f(shuō)是“黑色剪影”。船繼續(xù)緩緩地向前駛著，你們覺(jué)得是船在動(dòng)呢，還是黑色的剪影在動(dòng)呢？

生：我覺(jué)得是黑色的剪影在動(dòng)。

師：是呀，這種感覺(jué)也是朦朦朧朧的，這時(shí)皎潔的月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，就更是朦朦朧朧的了。再請(qǐng)一位同學(xué)把這種朦朦朧朧的美讀給大家聽(tīng)。（生再讀）

師：讀得真好，月光的美還是一種怎樣的美呢？

生：我覺(jué)得月光的美還是一種純潔的美。

師：你是從哪里感受到的？

生：我從“月光灑落在……跳動(dòng)”這句上感受到的。

師：你覺(jué)得這種美怎么樣啊？

生：我覺(jué)得這種美給人一種心曠神怡的感覺(jué)。

師：好的，月光的美還是一種怎樣的美呢？

生：是一種安詳和諧的美。

師：你又是從哪兒感受到的？

生：“月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。”

師：是啊，你們瞧。月亮多么像一位慈祥的母親安詳?shù)赝覀?。讓我們也?lái)讀好這安詳?shù)摹⒕К摰?、朦朧的月光美。誰(shuí)來(lái)試試，把這段話連起來(lái)讀一讀。

（生讀第2小節(jié)）

師：你們喜歡這優(yōu)美的月光嗎？

生：喜歡。

師：你們覺(jué)得在這寧?kù)o的夜晚，來(lái)欣賞這安詳、晶瑩、朦朧的月光，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣去讀，用怎樣的感情去讀呢？

生：我覺(jué)得要用安詳?shù)母星槿プx。

師：語(yǔ)速要怎樣？

生：慢一點(diǎn)，輕一點(diǎn)。

師：你再來(lái)讀。

（生再讀第2小節(jié)）

師：（相機(jī)指導(dǎo)）語(yǔ)速慢一點(diǎn)兒，輕一點(diǎn)兒。有進(jìn)步了。（再次指名學(xué)生讀）

師：讀得真好，其實(shí)我們每個(gè)人的心目中都有一片獨(dú)特的月光，一片獨(dú)特的風(fēng)景?，F(xiàn)在就讓我們?cè)谝魳?lè)聲中盡情地讀吧?。ǔ鍪疚淖衷戮皥D、音樂(lè)響起）

（點(diǎn)評(píng)：在這個(gè)教學(xué)片段，執(zhí)教者透過(guò)文字與畫面，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同的世界，讓言語(yǔ)的創(chuàng)造力著意擴(kuò)大。用智慧和真情感染學(xué)生，用尊重和贊美激勵(lì)他們的言語(yǔ)個(gè)性，留給他們一片自由揮灑語(yǔ)言的藍(lán)色星空，使學(xué)生的言語(yǔ)生命在課堂上盡顯童真與靈性，為他們健康成長(zhǎng)打上絢麗的生命底色，這不正是語(yǔ)文教學(xué)不斷孜孜追求的理想境界嗎？）

師：老師被月光陶醉了，更被你們的朗讀陶醉了！知道嗎，月亮也把一個(gè)聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小男孩叫醒了，聽(tīng)聽(tīng)，他在說(shuō)什么？他想做什么？自由讀讀3-12自然段吧！

生：小男孩說(shuō)“是月亮把我叫醒了”，月亮怎么能把人叫醒呢？可見(jiàn)他是一個(gè)充滿幻想的小男孩。

師：他把月亮也當(dāng)人了！誰(shuí)呢？

生：大概是他媽媽吧！我們家就是我媽媽經(jīng)常叫醒我的。

生：這小男孩聰明好學(xué)，他想和他舅舅背詩(shī)。他舅舅可是一個(gè)大作家，他都敢和舅舅比賽，了不起。

師：要是你敢不敢？

生：有點(diǎn)不敢，不過(guò)是自己的舅舅，也無(wú)所謂。

師：他們都背了哪些詩(shī)呢？把它們找出來(lái)，自由地、大聲地讀讀。（學(xué)生自由讀詩(shī)句）

師：從你們熱情的朗讀聲中，我聽(tīng)到了許多節(jié)奏優(yōu)美的詩(shī)句。（出示文中詩(shī)句）

你們發(fā)現(xiàn)了嗎，每一句詩(shī)里都鑲嵌著一輪明月，說(shuō)說(shuō)，你從哪一句詩(shī)里發(fā)現(xiàn)了什么樣的月亮？（指名說(shuō)）

生：我從“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”詩(shī)句中發(fā)現(xiàn)那是像白玉盤一樣的月亮。

師：看出李白小的時(shí)候非常天真、有趣。

生： 我從“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”句中讀出詩(shī)人對(duì)他家人的思念。

師：知道這首詩(shī)寫給誰(shuí)的嗎？

生：是他的弟弟吧。

師：思念卻不得相見(jiàn)，詩(shī)人把酒問(wèn)青天，青天能回答嗎？

生：不能。

師：真是“舉杯消愁愁更愁”，酒入愁腸，化作思親的淚!

生：我從“野曠天低樹(shù)，江清月近人”中看到詩(shī)人望著水中的明月，也 師：孤獨(dú)之極，只有月兒相伴??！

生：我從“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”中讀出了詩(shī)人的愁，愁得都睡不著覺(jué)了。

師：你是落寞詩(shī)人的知己?。n愁的夜晚，孤獨(dú)的詩(shī)人。

師：月亮還是那個(gè)月亮，可在詩(shī)人的眼里卻有著不同的情思?，F(xiàn)在我想請(qǐng)一位同學(xué)讀出月兒的美，月兒的趣，更要讀出月兒的憂，月兒的愁。（指名讀）

師：這么美的月色，這么多情的詩(shī)句，我們能背下來(lái)嗎？（學(xué)生自由尋找合作伙伴，練習(xí)背誦）

師：下面我們來(lái)分角色背詩(shī)，你是？你是？開(kāi)始吧。（指名分角色背誦）

師：??！月美，詩(shī)美，你們的聲音美，你們蘊(yùn)藏在聲音里的情感更美！

師：寫月亮的詩(shī)多如繁星，讓我們也加入到他們的行列，看誰(shuí)的詩(shī)最多，看誰(shuí)的月最美，看誰(shuí)的情感最豐富。（男女生賽詩(shī)）

男：明月松間照，清泉石上流。

女：思君如滿月，夜夜減清輝。

男：舉杯邀明月，對(duì)影成三人。

女：我歌月徘徊，我舞影零亂。

……

（點(diǎn)評(píng)：“月圓是詩(shī)，月缺是夢(mèng)，”古往今來(lái)，月成為多少文人墨客抒發(fā)離別情緒，抒發(fā)才情志向的寄托。她是詩(shī)意的，是文化的。“腹有詩(shī)書氣自華”，王老師不愧有“才女” 之雅稱，精到的點(diǎn)評(píng)，無(wú)不是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，教師的才情感染了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)句的長(zhǎng)河里盡情揮灑、盡情徜徉。師生一道追尋有月的詩(shī)，一道追尋詩(shī)人寄寓詩(shī)中的情懷。）

師：月兒，在詩(shī)人的眼里是多情的、多愁的，而在小外甥的眼里是什么樣兒的呢？請(qǐng)你們仔細(xì)讀讀吧，你覺(jué)得他的幻想有趣嗎？（出示小外甥說(shuō)的話，學(xué)生自讀自悟）

“這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開(kāi)，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次……”

生：我覺(jué)得小外甥的話真是奇思妙想。人們一般把月亮比作小船、圓盤，他卻把它比作眼睛，新奇、有趣。

生：我從小男孩的話里感覺(jué)到我們地球的可愛(ài)，連月亮都羨慕呢！

師：所以我們要愛(ài)護(hù)我們的地球。

生：我感覺(jué)月亮就像一個(gè)調(diào)皮的孩子，總是趁他媽媽不注意的時(shí)候偷偷地跑出來(lái)玩耍。

師：你好像在說(shuō)一個(gè)身邊的童話故事呀！我們能讀出來(lái)嗎？（指名讀）

師：能說(shuō)出來(lái)嗎？能繪聲繪色地說(shuō)出來(lái)嗎？能像說(shuō)一個(gè)身邊的童話故事那樣說(shuō)出來(lái)嗎？

師：從你的聲音里，我聽(tīng)出了什么叫繪聲，從你的表情里，我知道什么叫繪色！

師：聽(tīng)一聽(tīng)，老師也想讀一讀，你們聽(tīng)出了什么？（出示把小外甥的話改變句式的詩(shī)歌）

（多媒體出示文字）

這是

明亮的眼睛

它很喜歡

看我們的大地

所以

每一次 閉上了

又忍不住

偷偷睜開(kāi)

每個(gè)月都要

圓圓地

睜大一次

……

生：非常好聽(tīng)，像一首詩(shī)。

師：其實(shí)只要把小外甥的話稍微調(diào)整一下句式就是一首詩(shī)，一首趣味盎然的、充滿幻想的童話詩(shī)。讓我們也來(lái)試著讀讀吧！讀出另外一種感覺(jué)來(lái)。（學(xué)生齊讀）

師：老師這里也帶來(lái)了兩首有趣的、想象豐富的月亮詩(shī)，咱們來(lái)欣賞欣賞。（出示兩首詩(shī)歌，指名學(xué)生朗誦）

師：聽(tīng)著這些奇妙有趣的詩(shī)歌，老師也浮想聯(lián)翩，詩(shī)性大發(fā)呢：

月亮啊

你是什么

你是母親安詳?shù)男θ?/p>

把我的身心沐浴

你是技藝高超的音樂(lè)大師

《二泉映月》《彩云追月》《春江花月夜》一曲曲誕生

你是心靈手巧的服裝設(shè)計(jì)師

看

花草樹(shù)木披上了銀色的斗篷，群山穿上了鍍有銀色花邊的舞裙。

（點(diǎn)評(píng)：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)仔細(xì)地品味、賞析，從而理解這幾句話的意思，體會(huì)小外甥獨(dú)特而富有童趣的想象。幾種形式的反復(fù)誦讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)、想象和情感，含英咀華，細(xì)細(xì)揣摩、體味，從而讀出情趣、讀出韻致，讀出孩子對(duì)月亮創(chuàng)造性的思想。至此，課堂氣氛進(jìn)入了高潮，教師深厚的文學(xué)功底得以淋漓盡致表現(xiàn)出來(lái)，又是那么的自然、隨意，不著痕跡，師生共同沐浴在詩(shī)的海洋中。）

三、想“月”——年年歲歲月相似，歲歲年年人不同

師：月亮在你的眼里是不是也變了，變成了——請(qǐng)同學(xué)們拿出紙筆，用一句話、一首詩(shī)、一篇童話寫出自己對(duì)月亮的遐想。（學(xué)生在自己精心制作的小卡片上用心地寫著）

生：月亮是媽媽的甜美笑容，在我受到挫折時(shí)，為我抹去傷心的淚水；在我取得好成績(jī)時(shí)，又是燦爛的鮮花。

師：多好的比喻啊！媽媽的愛(ài)無(wú)時(shí)不在！

生：月亮是奶奶做的又圓又大的甜餅，咬一口，香香的，脆脆的……

師：是奶奶的大甜餅讓你長(zhǎng)得這么壯實(shí)。（眾生笑）

生：月亮像個(gè)魔術(shù)師，一會(huì)兒變成香蕉，一會(huì)兒變成眉毛，一會(huì)兒又變成個(gè)大玉盤。

師：一月之內(nèi)就變化多端哪！

生：月亮是扇幻想之門，只要你打開(kāi)它，你就能得到你想得到的所有東西！

師：太神奇了。

師：老師還想說(shuō)，月亮還是一枚郵票，只要想念遠(yuǎn)方的親人、朋友了，就把它貼在天空，親人、朋友都能看見(jiàn)它！是嗎？

……

師：真是“年年歲歲月相似，歲歲年年人不同”，明月千里寄情思。同學(xué)們，讓我們帶著自己的愛(ài)，帶著自己的詩(shī)，帶著自己的幻想一同去望月、去登山、去看海，把自己對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)譜成一篇人與自然和諧共處的壯麗詩(shī)篇吧！

（點(diǎn)評(píng)：兒童是極富于想象的。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到花卉的用處，想到昆蟲的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！币虼耍尯⒆硬迳舷胂蟮某岚蜻M(jìn)行一次小練筆，是很有必要的。從孩子們豐富多彩的奇思妙想中我們感受到創(chuàng)造的快樂(lè)。）

（總評(píng)：語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是回歸到兒童，回歸到兒童文學(xué)，回歸到兒童生活。只有這樣，才能真正走近兒童，觸動(dòng)兒童的心靈。當(dāng)我們借助文本用詩(shī)意的語(yǔ)言去催生詩(shī)情的課堂，我們也就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，也為他們的世界開(kāi)辟了一片廣袤的星空。月中有詩(shī)，詩(shī)中有情，情隨境生，境隨情變。處處追尋著詩(shī)句，處處流淌著詩(shī)意，處處孕育著詩(shī)情。王老師用詩(shī)一般的語(yǔ)言，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致而詩(shī)意的解讀，對(duì)學(xué)生動(dòng)情而豐富的評(píng)價(jià)，讓我們時(shí)時(shí)刻刻感受到語(yǔ)文課堂的魅力和誘惑力。孩子們那一句句充滿靈性的話語(yǔ)，無(wú)不向我們昭示：給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈！

第二篇：《難忘的一課》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

《難忘的一課》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

師：出示課題《難忘的一課》，同學(xué)們，看著課題你有什么問(wèn)題產(chǎn)生? 生：這堂課為什么難忘?這是一堂什么樣的課?

師：請(qǐng)大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫了意見(jiàn)什么事情? 生：自主朗讀課文

師：來(lái)交流一下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)課文主要講什么?

生1：作者來(lái)到一間教室，同學(xué)們上課都很認(rèn)真讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”，我也悄悄地走進(jìn)了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國(guó)自己的偉人像。

師：不錯(cuò)。你說(shuō)

生2：作者來(lái)到一間教室看到同學(xué)們?cè)谡n堂上讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”我聽(tīng)了后也跟著一起讀了起來(lái)，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。

師：能不能說(shuō)得連貫些。

生2：(第二次說(shuō))

師：剛才兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的里面哪兩個(gè)畫面都說(shuō)道了?

生3：讀寫“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”和看“偉人像”(板書)

師：就是這兩幅畫面讓作者上了一堂難忘的課，下面請(qǐng)大家再去讀一讀課文，找出文中哪些地方讓作者難忘? 生：有一次讀課文。

師：可以加流了嗎? 生4：“接著他先用閩南語(yǔ)，然后又用。。。好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄冏x得很嚴(yán)肅，很有感情，我覺(jué)得他們很愛(ài)國(guó)。

生5：我也是這一句“接著他先用閩南語(yǔ)，然后又用。。。好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄?cè)谟眯淖x，一遍一遍地讀，說(shuō)明他們很愛(ài)國(guó)。

師：“一遍一遍”怎么讀?

生：練習(xí)讀，然后指名讀這一句。

師：還有別的句子嗎/ 生6：“他寫得很認(rèn)真，也很吃力?！薄?。。

師：讀了這些細(xì)節(jié)，你有什么想問(wèn)的嗎? 生7：是中國(guó)人，為什么不會(huì)說(shuō)國(guó)語(yǔ)?

生8：因?yàn)榕_(tái)灣剛光復(fù)不久，原來(lái)一直在日本人的統(tǒng)治下，上的是日本人的學(xué)校，是不許講國(guó)語(yǔ)的。

師：你能用課文的句子來(lái)回答，這是讀書的好方法，還有哪一處也可以來(lái)解決這問(wèn)題。

生9：臺(tái)灣光復(fù)不久，不少教師也是剛學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字。

生10：“禮堂里原來(lái)畫的都是日本人的像，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了我們中國(guó)自己的偉人?！睆倪@里也可以看出。

師：知道“光復(fù)”什么意思嗎? 生11：收復(fù)，收回。

師：你們知道光復(fù)的那段歷史是怎么樣的嗎?(出示資料，生讀)那是一段屈辱的歷史，請(qǐng)你再默默地讀一遍。

生：默讀課文資料

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再回到課文，再去讀一讀哪些細(xì)節(jié)，你會(huì)有新的感受。

生12：“他寫的很認(rèn)真，很吃力。”他一定想，我終于可以寫中國(guó)字了。

師：請(qǐng)你把它讀好。生12：他用粉筆一筆一畫地寫著“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”他寫的很認(rèn)真，也很吃力。

師：是啊，臺(tái)灣離開(kāi)祖國(guó)已經(jīng)整整50年了，來(lái)一起讀這個(gè)句子。

生：齊讀“他用粉筆一筆一畫地寫著我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。他寫的很認(rèn)真，也很吃力。

生13：我從這句話看出他們很崇高“他先用閩南語(yǔ)，然后又用不太熟練的國(guó)語(yǔ)。。?！?/p>

師：這應(yīng)該是愛(ài)國(guó)情。對(duì)這句還有什么要說(shuō)的嗎? 生14：“禮堂里原來(lái)。。?！?/p>

師：我們先來(lái)交流剛才的那一句。

生15：。。。

師：談了剛才哪些細(xì)節(jié)，你了解難忘一課的原因了嗎?課并沒(méi)結(jié)束，老師領(lǐng)著我去禮堂，請(qǐng)大家讀第二個(gè)畫面，又有哪些細(xì)節(jié)讓你體會(huì)深刻? 生16：“看著看著，我的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”我覺(jué)得他一定感到很自豪，因?yàn)槎Y堂上掛的是中國(guó)的偉人像。

生17：他們很敬佩哪些偉人。

師：50年不能學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會(huì)怎么想? 生18：恨他們

生19：把他們打出去

生20：起來(lái)反抗，把日本人趕出去。

生21：他們是想讓我們忘記自己是中國(guó)人，忘記自己的祖國(guó)。

師：是啊，此時(shí)此刻，我能不激動(dòng)嗎?我們一起來(lái)讀這一節(jié)：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國(guó)歷代。。。多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”

生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國(guó)歷代。。。多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”

師：看到的僅僅是四幅畫嗎? 生22：中國(guó)

生23：中國(guó)人

生24：中國(guó)情

師：再一起把這句來(lái)讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”

生：(齊讀)“看著看著，我的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”

師：所以，我緊緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，激動(dòng)地重復(fù)著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！边€有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部感情呢?

師：50年，現(xiàn)在終于可以學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言文字了，終于可以掛自己的偉人像了，這怎么不令我激動(dòng)呢，來(lái)，我們一起在來(lái)讀文章最后一節(jié)：我緊緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，激動(dòng)地重復(fù)著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！边€有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部感情呢?

師：讓我們時(shí)刻銘記這句話“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”。

下課!

這堂課是人教版第九冊(cè)第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個(gè)側(cè)面反映國(guó)人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡(jiǎn)短而又最能體現(xiàn)愛(ài)國(guó)之情的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。文間字短，的確是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學(xué)生對(duì)于文中提到的那段背景是沒(méi)有認(rèn)識(shí)的，而缺少這段歷史的陳述，缺少對(duì)50年殖民統(tǒng)治的屈辱史的體驗(yàn)，文章就顯得蒼白無(wú)力。因此，回顧歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的基礎(chǔ)上，才能體會(huì)什么是愛(ài)國(guó)，為什么寫那么認(rèn)真，那么吃力，為什么他們?cè)谧x的時(shí)候都是發(fā)自那顆火熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學(xué)生走進(jìn)那段特殊的歷史，用歷史來(lái)轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓他們也在課中身臨其境地激動(dòng)一刻：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>

第三篇：《喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨》課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)

〗

本節(jié)課教師能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力使每個(gè)學(xué)生都能輕松愉快、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。教學(xué)中教師注重了“工具性和人文性的統(tǒng)一”，注意了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的本分。

1.重視字詞的教學(xué)。三年級(jí)是學(xué)生由低年級(jí)向中年級(jí)過(guò)渡的時(shí)期，字詞教學(xué)仍然是本年級(jí)的一個(gè)重點(diǎn)。本節(jié)課，教師很好地抓住有利時(shí)機(jī)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞教學(xué)。課上既有集中檢查識(shí)字情況，又有在學(xué)文的過(guò)程中理解品味詞語(yǔ)的意思。在檢查學(xué)生生字掌握情況時(shí)，教師首先讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)的朗讀，發(fā)現(xiàn)讀音中的錯(cuò)誤，相互糾正，讀準(zhǔn)字音。在全面檢查生詞的時(shí)候，教師又很自然地引導(dǎo)學(xué)生了解詞義：如讀了“脊背”一詞，教師讓學(xué)生指一指哪里是脊背，學(xué)生自然地了解了詞義。

2.重視語(yǔ)言文字的理解、品味。人文性是語(yǔ)文學(xué)科的靈魂。課程標(biāo)準(zhǔn)十分注重語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，提出了初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言、關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)、與他人交流自己的閱讀感受等。與人交流閱讀感受以及有感情地朗讀，都是建立在對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟的基礎(chǔ)上。課堂上教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題很具有開(kāi)放性，讓學(xué)生認(rèn)真讀第四自然段，交流讀懂了什么？學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的理解、感悟，體會(huì)到白鯨處在極其危險(xiǎn)的境地，如果不馬上營(yíng)救會(huì)有生命危險(xiǎn)。學(xué)生關(guān)心白鯨的命運(yùn)，為它擔(dān)心著急。在學(xué)文的過(guò)程中，教師也適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品味詞語(yǔ)的意思，使學(xué)生在欣賞、品味中不知不覺(jué)地受到思想教育和情感熏陶。

3.重視以讀為本。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分地自己讀書，讀出聲，讀出味，讀出情。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)作者的思想感情；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感熏陶；在讀中積累語(yǔ)言。為此，課堂上老師采取了多種形式的讀，學(xué)生從能讀到會(huì)讀，再到有感情地讀，讀出了層次，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。像開(kāi)始檢查讀書時(shí)學(xué)生只是能讀通，在老師的引導(dǎo)下，了解了白鯨遇到的危險(xiǎn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)和作者、和白鯨產(chǎn)生了共鳴，展開(kāi)了對(duì)話，這時(shí)的朗讀水到渠成，學(xué)生有感而發(fā)，讀出了真實(shí)的感情。在讀到人們想盡辦法，白鯨終于得救時(shí)，《藍(lán)色的多瑙河》音樂(lè)響起，學(xué)生的朗讀更有感情，讓人感動(dòng)。

第四篇：領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)公開(kāi)承諾

領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)公開(kāi)承諾情況

基層黨組織和黨員實(shí)行公開(kāi)承諾是創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是關(guān)系創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)能否取得實(shí)效的關(guān)鍵所在，廣大黨員要充分認(rèn)識(shí)做好公開(kāi)承諾的重要性，認(rèn)真實(shí)施。當(dāng)前，要全力推進(jìn)公開(kāi)承諾各項(xiàng)工作的落實(shí)，要勇于承諾、嚴(yán)于踐諾，真正將公開(kāi)承諾作為創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)取信于民、服務(wù)于民的重要舉措抓好抓實(shí)。為確?！皠?chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)公開(kāi)承諾落到實(shí)處，山東徳浩化學(xué)有限公司黨支部安保森同志對(duì)本單位的黨員公開(kāi)承諾做了點(diǎn)評(píng)。

一、點(diǎn)評(píng)對(duì)象

山東德浩化學(xué)有限公司5名黨員。

二、點(diǎn)評(píng)內(nèi)容

單位黨員的公開(kāi)承諾內(nèi)容都能緊密聯(lián)系各自的工作目標(biāo)，體現(xiàn)崗位特點(diǎn)，符合群眾的意愿，比較全面。但仍然存在不足：一是少數(shù)黨員創(chuàng)爭(zhēng)目標(biāo)不夠明確；二是承諾的針對(duì)性和實(shí)效性有待進(jìn)一步加強(qiáng)；三是回應(yīng)群眾的關(guān)切和期盼不夠具體，與基層員工聯(lián)系不夠密切。

三、下一步計(jì)劃

要結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，緊密聯(lián)系本崗位的工作實(shí)際，認(rèn)真修改承諾書，內(nèi)容要全面，深度要到位，時(shí)間要抓緊，要真正把工作目標(biāo)、群眾的意愿和需求作為承諾的重要內(nèi)容和依據(jù)，主動(dòng)接受群眾監(jiān)督，確保承諾收到實(shí)效。此次點(diǎn)評(píng)為單位全體黨員進(jìn)一步修改承諾書明確了具體要求，為下一步創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)的順利開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二〇一〇年十月二十六日

第五篇：《鄉(xiāng)下人家》課堂實(shí)錄及課后點(diǎn)評(píng)

《鄉(xiāng)下人家》課堂教學(xué)實(shí)錄（第一課時(shí)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字，正確讀寫帶有生字的詞語(yǔ)，并掌握多音字“冠”“率”。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。3.學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫鄉(xiāng)下人家的景物來(lái)表達(dá)感情的寫法。

4.感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活、對(duì)大自然由衷的熱愛(ài)之情。

學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：隨文章的敘事在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面，從而感受鄉(xiāng)村生活的美好。

難點(diǎn)：了解課文的敘述順序，體會(huì)從平凡的事物、普通的場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)的鄉(xiāng)村生活的美，從而學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

課前準(zhǔn)備：實(shí)物投影，有關(guān)田園風(fēng)光的圖片、文字。

第 一 課 時(shí)

一、導(dǎo)入課題，揭示課題

師：同學(xué)們，我們生活在一個(gè)熱鬧的繁華的都市，我們每天看見(jiàn)的是高大的樓房和遍地奔跑的汽車 有感而發(fā)：

生：我喜歡，這樣的地方很美麗。

生：我喜歡能生活在這樣的地方。

生：這里的空氣肯定很新鮮。

師：鄉(xiāng)下的風(fēng)景是那么的美麗，空氣是那么的新鮮，在那生活的人們是那么的悠閑，自在，今天就讓我們隨作家陳醉云一起走進(jìn)“鄉(xiāng)下人家”，去感受田園特有的詩(shī)情畫意。

（師板書課題，學(xué)生齊讀課題）

二、范讀課文，認(rèn)讀生字詞

師：這篇課文是四年級(jí)下學(xué)期第六單元的課文，為了幫助大家學(xué)習(xí)，我先播放課文朗讀錄音，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)讀，注意生字和多音字的發(fā)音。（播放課文錄音）

師：聽(tīng)完課文錄音，誰(shuí)能來(lái)讀讀課文生字詞？開(kāi)火車試試，不會(huì)的后面的同學(xué)幫助完成。棚架 裝飾 率領(lǐng) 覓食 搗衣 向晚 屋檐 獨(dú)特 依著時(shí)令 天高地闊 月明人靜 自然和諧 迷人 雞冠花

（開(kāi)火車?yán)首x生字詞）

生：······依著時(shí)令（“著”不知怎么讀，糾正后繼續(xù)）······ 自然和諧（學(xué)生不確定，老師范讀后繼續(xù)）······

（請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師再領(lǐng)讀一遍）

師：同學(xué)們讀字詞的聲音可真響亮，那這些詞當(dāng)中有沒(méi)有不理解意思的詞呢? 生依次說(shuō)出：什么是依著時(shí)令？天高地闊？ 棚架？向晚? 師：這些詞語(yǔ)哪個(gè)同學(xué)能當(dāng)小老師，替這些同學(xué)解釋一下。生：依著時(shí)令是按時(shí)間順序。師：“時(shí)”可以是時(shí)間，也可以是時(shí)節(jié)，季節(jié)，“依著時(shí)令”可以說(shuō)是按著時(shí)節(jié)順序，按著季節(jié)順序。

生：“棚架”是種有些瓜就要搭一個(gè)架子

師出示“向”字在字典里的幾種解釋，讓同學(xué)選擇哪種解釋放在“向晚”比較合適，從而理解“向晚”的意思是傍晚。

范讀詞語(yǔ)“天高地闊”，啟發(fā)學(xué)生從老師的語(yǔ)調(diào)中感受詞語(yǔ)的意思天地空間的寬闊

師小結(jié)：同學(xué)們以后理解詞語(yǔ)可以通過(guò)相互交流，查查字典，有時(shí)候可以通過(guò)朗讀，通過(guò)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)。

師過(guò)渡語(yǔ)：字詞問(wèn)題解決了，如果把這些字詞放回到課文中，同學(xué)們能不能自己讀呢？（生：能?。?/p>

三、指名讀課文，引導(dǎo)想象畫面。

學(xué)生讀完第一段，師糾正多音字“結(jié)”課文中應(yīng)該讀第一聲，老師范讀該字所在的句子，學(xué)生跟讀一遍。

師：這位同學(xué)讀得真棒，老師聽(tīng)她讀著，眼前出現(xiàn)了一幅幅畫面，你們的腦海中是否也有畫面呢？其中都有些什么景物呢？

生：一座房子的門前有許多的瓜。

師：誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)形容一下她看到的景物？ 生：鮮果飄香

師：哦，這位同學(xué)不但看見(jiàn)了，還聞到了鮮果的香味。（師板書：鮮果飄香）

師：這位同學(xué)邊聽(tīng)，邊讀，邊想象出文字描繪的畫面，這樣就能讓文章鮮活起來(lái)，我希望后面的同學(xué) 也能這樣邊讀邊想象。哪位同學(xué)能接下來(lái)繼續(xù)讀課文？

師問(wèn)：你讀完后，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？ 生：竹林。

師：怎樣的竹林？

生：碧綠、茂密的竹林。

生：我的眼前出現(xiàn)了各種各樣的花。

師：誰(shuí)能用一個(gè)四字詞語(yǔ)形容一下，看到了怎樣的花？ 生：朵朵的鮮花盛開(kāi)。

生：我看見(jiàn)一個(gè)個(gè)的筍兒，帶著春雨的滋潤(rùn)，誘使我趕快吃掉它。因?yàn)樗鼈兎浅ｕr嫩。

生：那眼前看到了茂密竹林，如果走進(jìn)去一定會(huì)聞到竹子的清香味。

師小結(jié)：這時(shí)同學(xué)們看到的是盛開(kāi)的鮮花、茂密的竹林。（師板書：盛開(kāi)的鮮花，茂密的竹林）

師過(guò)渡：剩下的時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)用自己喜歡的方式自由讀課文，手上拿著筆，看看自己眼前都能出現(xiàn)哪些美麗的畫面，用筆畫畫，寫寫。

四、討論交流自己在讀課文中又看到了哪些美麗的畫面，請(qǐng)用幾句簡(jiǎn)短的話給大家描述一下。

生：我似乎看見(jiàn)了幾只肥肥的老母雞正帶著一群小雞。生：我似乎看到幾只公雞在伸著脖子鳴叫。師：哦，因?yàn)楣u愛(ài)打鳴。生：我仿佛看見(jiàn)有些肥肥的鴨子邊悠閑的游著，邊找尋食物。師：是啊，有了食物，鴨子就肥肥的。生：我看見(jiàn)了屋前有一棵大樹(shù)，樹(shù)旁有一條小溪，這讓我想起一句詩(shī)： 泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。

師：你真是一個(gè)有文學(xué)修養(yǎng)的孩子，能用詩(shī)句來(lái)表達(dá)自己所看到的畫 面。

生：我似乎看見(jiàn)一些動(dòng)物跑進(jìn)了竹林，那真是它們覓食的好去處，他們生活在那很快樂(lè)！師過(guò)渡：是啊，他們生活在這非常的快樂(lè)，鄉(xiāng)下人家的景色非常美麗，如果讓你用一兩個(gè)詞來(lái)概括一下，生活在這樣的地方讓人感覺(jué)怎么樣？ 生：我覺(jué)得那很舒服。

生：我覺(jué)得很讓人心曠神怡。

生：我覺(jué)得與其在電腦上玩“快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)”不如真實(shí)的到那去體驗(yàn)一下鄉(xiāng)下人家的快樂(lè)。

生：我覺(jué)得在那生活肯定很幸福！

生：我覺(jué)得在那生活的孩子每天都會(huì)洋溢著笑容.師過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得真好！那我們本文的作者陳醉云她對(duì)鄉(xiāng)下人家的生活又有怎樣的感受？哪位同學(xué)來(lái)替作者發(fā)表一下感慨？ 生：（讀出課文最后一段）鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。）

師：同學(xué)們都找到了這是課文中的那句話嗎？我們一起來(lái)讀一讀，來(lái)替作者表達(dá)一下。

（同學(xué)們齊讀課文最后一段）

師過(guò)渡：剛才有位同學(xué)說(shuō)很想去親身體驗(yàn)一下鄉(xiāng)下人家的生活，雖然我們不能親自前往，但我們走進(jìn)作者的文字，走進(jìn)作者的描寫，去細(xì)細(xì)的感受那道風(fēng)景的美麗，那風(fēng)景的獨(dú)特和迷人。

下面請(qǐng)同學(xué)們到課文中找一個(gè)段落，找一處你最喜歡的風(fēng)景。細(xì)細(xì)的讀，細(xì)細(xì)的感悟。并告訴大家你為什么喜歡那個(gè)地方？

五、品讀課文，交流個(gè)人讀文的感受。（根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)板書），可以在書的空白處寫出來(lái)。再和大家朗讀交流。生：我最喜歡的是第五自然段。師：第五自然段描寫的是什么？

生：描寫的是鄉(xiāng)下人家吃晚飯時(shí)都把桌子搬到門前來(lái)吃?？梢院粑迈r的空氣。這也讓想起我以前和奶奶一起度過(guò)的快樂(lè)時(shí)光。師：你能簡(jiǎn)單給大家描述一下和奶奶在一起是怎樣的生活嗎？ 生：我們那時(shí)總是在外面一會(huì)兒到那，一會(huì)到這乘涼，還能看見(jiàn)月亮。師：那這樣的鄉(xiāng)下人家他們也生活怎樣讓你感覺(jué)到向往呢？（引導(dǎo)齊讀，感受他們的生活的快樂(lè)。）師：他們這頓晚飯吃得是····· 生：天高地闊。

師引導(dǎo)：這段寫的是鄉(xiāng)下人家露天吃完飯，天當(dāng)屋頂，腳踩地，天地直接就是他們巨大的餐廳，在那吃飯有什么感受？ 生：心曠神怡。生：很清新。

出示相應(yīng)的圖片，播放小溪水、小鳥(niǎo)的聲音，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。師：這時(shí)人們的心情一定是非常的愉快，非常的舒服。生：他們非常的快樂(lè)！

請(qǐng)一位同學(xué)再讀這一段，再來(lái)感受一下他們愉快，舒服的心情。師：?。‰y怪作者會(huì)發(fā)出感慨：鄉(xiāng)下人家·····（出示課文最后一段——鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。）生接讀：·····不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。

師過(guò)渡：還有哪位同學(xué)喜歡鄉(xiāng)下人家怎樣的風(fēng)景呢？ 生：我喜歡第一自然段描寫的風(fēng)景。師：你喜歡那的什么呢？

生：我喜歡那有很多的大瓜，不愁沒(méi)菜吃。而且夏天不怕熱，在綠葉下乘涼，真是人在青山上，不怕沒(méi)柴燒！

引導(dǎo)同學(xué)再讀第一段，讀出“人在青山上，不怕沒(méi)柴燒”的安穩(wěn)。師：聽(tīng)了她的朗讀，我似乎看見(jiàn)了瓜藤悠閑自在的長(zhǎng)啊長(zhǎng)啊，爬呀爬，它想爬上藤架就爬上藤架，想爬上屋檐······ 生接：······就爬上屋檐，師：有一天早上，瓜藤還會(huì)伸進(jìn)你的窗戶。然后花謝了，還會(huì)結(jié)出絲瓜、南瓜，它們想長(zhǎng)在哪······ 生接：······就長(zhǎng)在哪，師：想長(zhǎng)多長(zhǎng)······ 生接：······就長(zhǎng)多長(zhǎng)，師：想長(zhǎng)多大······ 生接：······就長(zhǎng)多大。

師：你能感覺(jué)到鄉(xiāng)下的生活怎么樣？ 生：鄉(xiāng)下的生活自由自在。生：鄉(xiāng)下人家的生活很幸福。

具體比較不同的感受：

引讀課文：比較青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著的一對(duì)石獅子或豎著兩個(gè)大旗桿，可愛(ài)多了。師：拿鄉(xiāng)下人家的瓜棚和城里的石獅子、竹竿比起來(lái)，石獅子是什么感受？

生：非常威武。

師：石獅子令人生畏，法院、政府門前的旗桿也是讓人震懾，不敢靠近。而在鄉(xiāng)下農(nóng)家的小院里，瓜棚下，你會(huì)感覺(jué)怎樣？ 生：感覺(jué)非常的爽。

師：所以作者就會(huì)感嘆鄉(xiāng)下的生活比城里可愛(ài)多了。下面請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)農(nóng)村生活的向往一起來(lái)讀讀這句話，一起感受鄉(xiāng)下生活的輕松和自在?！扒?、紅的瓜······”（學(xué)生齊讀）

師：還有喜歡其它地方的嗎？ 生：我喜歡第二自然段，師：你讀讀看。

（學(xué)生讀后）師：你在那似乎看見(jiàn)了什么？ 生：我看見(jiàn)鮮嫩的筍從土里探出頭來(lái)。

師：同學(xué)們想想，竹筍在土里整整埋了一個(gè)冬天，春雨的滋潤(rùn)，春雷d呼喚，它終于從土里鉆出來(lái)了。

情境模仿：學(xué)生蹲在桌下，老師說(shuō)：竹筍在土里整整埋了一個(gè)冬天，春雨的滋潤(rùn)，春雷d呼喚，它終于從土里探出頭來(lái)了。”同學(xué)們想象自己是竹筍，從土里探出頭來(lái)了，（學(xué)生從桌下站起來(lái)），小竹筍看見(jiàn)什么？聽(tīng)見(jiàn)什么?想說(shuō)什么？老師來(lái)采訪一下。

生：小竹筍出來(lái)后會(huì)看見(jiàn)許多碧綠高大的竹子。生：它會(huì)看見(jiàn)周圍有青的草，綠的葉，美麗極了。師：是啊，春天到來(lái)了，到處都美麗極了。

生：我終于長(zhǎng)出來(lái)了，沒(méi)想到這個(gè)世界這么美麗！早知道我冬天就出來(lái)呢！

生：我昨天還聽(tīng)媽媽嘮叨，天涼要多穿衣裳，所以，媽媽給我穿了一件又一件的綠衣裳。

生：小竹筍會(huì)聽(tīng)到一只只小鳥(niǎo)在開(kāi)音樂(lè)會(huì)。師：它們?cè)陂_(kāi)音樂(lè)會(huì)，在唱著春天的歌，是嗎？

師：這些小竹筍可愛(ài)嗎？我們一起通過(guò)朗讀來(lái)感受小竹筍的可愛(ài)。

師：我再屋后能看見(jiàn)竹林，竹筍，我要是繞到房屋前面還能看到什么？

生：我還能看見(jiàn)成群開(kāi)放的鮮花。

師：誰(shuí)能用上一些四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下這些花？

生：鮮花盛開(kāi)、百花齊放、萬(wàn)紫千紅、春暖花開(kāi)、鳥(niǎo)語(yǔ)花香······ 師：美麗的花把鳥(niǎo)兒也吸引來(lái)了，多美啊！可惜我們不能親自去看看，那就跟著老師的屏幕過(guò)過(guò)癮吧。（播放房前屋后鮮花盛開(kāi)的景象）

師旁白介紹：看，春天芍藥花張開(kāi)了笑臉，芍藥花還沒(méi)有褪去，夏天的鳳仙花就昂首挺胸了，雞冠花、大麗菊也趕來(lái)湊熱鬧，這是一番怎樣的景象？

生：這是一番美麗的景象。生：這是一番令人難忘的景象。生：這是一番印象深刻的景。

引導(dǎo)學(xué)生再讀這一段：有些人家······

師：剛才同學(xué)們看到了，這些花開(kāi)的是萬(wàn)紫千紅，五顏六色、爭(zhēng)奇斗艷，那為什么作者會(huì)在文中說(shuō)：樸素中帶著幾分華麗？

生：可能因?yàn)槟菍懟ê芷胀ǎ芷痢?/p>

師：是的，這些話很普通，在任何的一戶鄉(xiāng)下人家，或農(nóng)家小院的門前都能見(jiàn)到，還有同學(xué)們想想我們城市的花種在什么地方？

生：花壇里、生：小區(qū)里 生： 花園里

師：這些花草都有專門的園丁來(lái)呵護(hù)，而鄉(xiāng)下人家門前的花草是怎樣生長(zhǎng)的？

生：就雜草叢中冒出一朵漂亮的鮮花。生：春天灑下種子，不久就會(huì)長(zhǎng)葉開(kāi)花。

師：是的 下鄉(xiāng)人家不會(huì)有太多的時(shí)間去給花草太多的呵護(hù)，它只要有一點(diǎn)春雨，有一點(diǎn)泥土，它就會(huì)自然的開(kāi)放。開(kāi)得怎么樣？

生：開(kāi)得很美麗。師：開(kāi)得姹紫······ 生：······嫣紅 師：開(kāi)得爭(zhēng)奇······ 生：······斗艷

師：顯出一派獨(dú)特的····· 生：······農(nóng)家風(fēng)光。師：另所有的人心曠神怡。（引導(dǎo)再讀第二段寫花的這部分）

六、教師小結(jié)，感受鄉(xiāng)下人家生活的美好。

師：鄉(xiāng)下人家還有許多風(fēng)景待我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，他們的生活就像作者感嘆的哪樣：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。

鄉(xiāng)下人家的生活確實(shí)很吸引大家，我希望同學(xué)們課后真正的找一個(gè)時(shí)間，和父母，和朋友一起到鄉(xiāng)村田野去體驗(yàn)體驗(yàn)。（結(jié)束）

板書設(shè)計(jì)：

21鄉(xiāng)下人家

獨(dú)特

迷人

鮮果飄香

快樂(lè)

盛開(kāi)的鮮花

無(wú)憂無(wú)慮

翠綠的竹林

幸福

課后點(diǎn)評(píng)

這節(jié)課作為研究人物散文的課例。由于小學(xué)基本不講文章是小說(shuō)或散文的什么體裁，到初中會(huì)講，到高中會(huì)更清晰，所以老師在選擇課文的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，定位很清楚。這是散文，而且是寫人物的散文。

《鄉(xiāng)下人家》不是寫一個(gè)人，而是寫一類人，這樣的課文我們應(yīng)該怎么交呢？ 這篇文章寫鄉(xiāng)下人家也是扣緊了鄉(xiāng)下人家 的一個(gè)整體特點(diǎn)來(lái)寫，我們注意到熊老師 反復(fù)的帶學(xué)生去讀文章的最后一句話，而且打在屏幕上面。最后一段話也是文章最精彩的地方，也是畫龍點(diǎn)睛的地方。那么鄉(xiāng)下人家作為一個(gè)群體有個(gè)什么特點(diǎn)呢？

鄉(xiāng)下人家無(wú)論何時(shí)都是是風(fēng)景，而且風(fēng)景的特點(diǎn)是獨(dú)特迷人。

“獨(dú)特和迷人”是這篇文章研讀時(shí)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。那么這篇文章的作者陳醉云是怎么寫的呢？無(wú)非就是抓住“獨(dú)特、迷人”這兩點(diǎn)來(lái)寫?！蔼?dú)特迷人”在什么地方呢？我們概括一下有這么五個(gè)片段搭瓜架、種花竹、養(yǎng)雞鴨、吃晚飯、聽(tīng)蟲鳴：，這種方法就是選擇典型的材料來(lái)表現(xiàn)一類人的特點(diǎn)，而且這五個(gè)方面的材料基本上是并列的。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，詳細(xì)的帶學(xué)生去體會(huì)其中四個(gè)方面的材料去體會(huì)鄉(xiāng)下人家的特點(diǎn)就很好。文章的寫法是用并列的材料表現(xiàn)一個(gè)典型的特點(diǎn)，而且每寫一個(gè)方面都有具體的地方，如筍兒探頭的擬人手法，如搭瓜棚，或種南瓜，或種絲瓜······青的紅的瓜········，這里“或”的使用是點(diǎn)面結(jié)合的寫法。

這篇文章我們看上去覺(jué)得很美，美在什么地方？一是它抓住了鄉(xiāng)下人家這類人的群體的特點(diǎn)來(lái)寫，而且拿它和城市的生活來(lái)寫，比較不是排斥，只是為了突出作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的情感。當(dāng)我們來(lái)看熊老師這節(jié)課，她的第一個(gè)目標(biāo)是生字，生詞，這個(gè)屬于是語(yǔ)言性的目標(biāo)，第二個(gè)目標(biāo)是有感情的朗讀，這個(gè)目標(biāo)對(duì)這類文章來(lái)說(shuō)，是有一定價(jià)值的。怎樣做到有感情朗讀，老師要教會(huì)學(xué)生用一定的技巧，或示范，或舉反例，或講方法。熊老師在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)她是讀得多，但沒(méi)有講什么方法和技巧。我覺(jué)得她這個(gè)教學(xué)目標(biāo)還落實(shí)得不是很好。沒(méi)有在朗讀技巧上下功夫。第三個(gè)目標(biāo)感受鄉(xiāng)村生活的美好，這個(gè)是從內(nèi)容上來(lái)切入，應(yīng)該也還可以，但重點(diǎn)要抓什么東西呢？要從哪些字眼，從那些關(guān)鍵句看出作者對(duì)鄉(xiāng)下人家有喜愛(ài)的情感，也許會(huì)更好一些。熊老師在教的時(shí)候也喜歡用一些現(xiàn)在典型使用的話語(yǔ)：

1、你感覺(jué)作者寫的那個(gè)內(nèi)容怎么樣？

2、你最喜歡鄉(xiāng)下人家什么風(fēng)景？這兩個(gè)問(wèn)題值不值得研究呢？而且學(xué)生也有很多的優(yōu)秀表現(xiàn)，都在這兩個(gè)問(wèn)題當(dāng)中展露出來(lái)了。我們用建構(gòu)主義的理論來(lái)解釋，是學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)來(lái)解讀文本，這樣做似乎是個(gè)很時(shí)髦的舉動(dòng)，而且但從激發(fā)學(xué)生的想象來(lái)看是成功的，但這樣問(wèn)卻與我們制定的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了很大的距離。我們不是問(wèn)學(xué)生讀這篇文章的感受是什么，而且應(yīng)該討論作者陳醉云在文章中表露的情感是什么？比如“鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛(ài)在屋前搭一瓜架······”句子的“雖然”“總愛(ài)”就能感受作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的喜愛(ài)，從城里人的角度去看鄉(xiāng)下人家，能感受到他們的一種幸福感。我覺(jué)得這才是我們要幫學(xué)生感悟的重點(diǎn)。我們要教學(xué)生感悟字里行間藏著的情感。我們要發(fā)現(xiàn)文章中沉積的情感，我們要教學(xué)生把這種情感挖掘出來(lái)。這也是我們教學(xué)生寫了什么要注意的內(nèi)容。如果是問(wèn)：你覺(jué)得文章中什么風(fēng)景你喜歡？這是把文章中的內(nèi)容當(dāng)一個(gè)話題來(lái)討論，而是作家寫了這么的材料，里面藏著的情感是什么呢？有的時(shí)候我們課堂上看起來(lái)討論得很熱鬧，但目標(biāo)是游離的。

聽(tīng)了熊老師的這節(jié)課，感覺(jué)到有些地方還是不錯(cuò)，比如教學(xué)方法上，如播放錄音，直觀的花卉的圖片這些是非常恰當(dāng)?shù)?，而且很多的方法還是有效的比如激發(fā)學(xué)生對(duì)田園生活的喜愛(ài)，對(duì)學(xué)生想象能力的鍛煉，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去解讀文本等等，都很好?？偟膩?lái)說(shuō)還是在課程目標(biāo)的制定和落實(shí)之間還是有些問(wèn)題，希望下次還有機(jī)會(huì)教類似文章時(shí)能從把寫這類人物特點(diǎn)的方法表現(xiàn)出來(lái)，能讓學(xué)生真正通過(guò)咀嚼文本來(lái)解讀作者的思想情感，來(lái)學(xué)習(xí)作家的寫法，這個(gè)才是我們語(yǔ)文教學(xué)一定要走的路。