第一篇：作文指導(dǎo)課教學(xué)案例

作文指導(dǎo)課教學(xué)案例

——細(xì)節(jié)描寫

寫出人物個(gè)性特征 案例背景主題：

我讓學(xué)生寫兩篇作文，一篇以“親情”為話題，一篇以《介紹我的同學(xué)》為題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在記敘文寫作中存在著人物呆板，千人一面的問題，所寫人物缺乏個(gè)性，主要原因是寫人物時(shí)缺乏細(xì)節(jié)描寫。因此我設(shè)計(jì)了一節(jié)作文指導(dǎo)課 “用細(xì)節(jié)描寫人物”，這是高中語文新教材中兩個(gè)表達(dá)單元的寫作要求，課程要求能從生活中選擇富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來描寫人物，寫出人物個(gè)性特征。案例設(shè)計(jì)：

課堂上我運(yùn)用多媒體技術(shù)，注重創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐活動(dòng)，努力增強(qiáng)語言實(shí)踐的真實(shí)性，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語言實(shí)踐、激發(fā)學(xué)生寫作欲望的目的。我通過認(rèn)知、理解、運(yùn)用、提高這樣一個(gè)教學(xué)流程來訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、運(yùn)用生動(dòng)富有表現(xiàn)力詞語進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫寫出人物個(gè)性特征。案例實(shí)施過程：

1.知識(shí)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生寫作熱情，體驗(yàn)寫作樂趣。

2.能力目標(biāo)：立足在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何提高寫人物特征寫作技巧。

3.情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫。教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)節(jié)描寫解讀。

利用網(wǎng)頁，視頻，幻燈片等信息技術(shù)解讀細(xì)節(jié)描寫，達(dá)到直觀理解目的。

教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)節(jié)描寫實(shí)踐。體驗(yàn)寫作樂趣，展示學(xué)生習(xí)作。教課時(shí)1課時(shí) 教學(xué)步驟：

一.導(dǎo)入：（幻燈片1）

用肖像描寫導(dǎo)入課程，使同學(xué)們進(jìn)入情境。展示學(xué)生習(xí)作找出存在問題：

有這樣一個(gè)人，個(gè)子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長-------你猜他（她）是誰？

（由于沒有個(gè)性特征很難說這寫的是誰）幻燈片引導(dǎo)直觀可感。用網(wǎng)頁形式展示內(nèi)容。

二.這堂課我們就一起來學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)如何寫出人物的個(gè)性特征。（板書）細(xì)節(jié)描寫分類及作用。

細(xì)節(jié)描寫：是抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描寫。（認(rèn)知）細(xì)

節(jié)

描

寫 外貌

語言

人

行為

動(dòng)作

突出人物個(gè)性特征 心理

神態(tài)

作用：為塑造人物形象服務(wù)的，細(xì)節(jié)描寫越生動(dòng)，人物形象越鮮明。三.分析事例：

1.走進(jìn)魯迅小說《故鄉(xiāng)》解讀楊二嫂細(xì)節(jié)描寫，采用聯(lián)想式教學(xué)。2.走進(jìn)朱自清散文《背影》看作者怎樣寫父親的背影的？（理解）《故鄉(xiāng)》《背影》這些都是初中課文，課文熟悉他們感親切，接受起來容易。

3.走進(jìn)梁實(shí)秋散文《雅舍小品》看作者怎樣用細(xì)節(jié)描寫自己“雅舍”。表現(xiàn)了作者怎樣的性格特征？

用細(xì)節(jié)描寫自己面對(duì)困難態(tài)度，表現(xiàn)了作者樂觀開朗的性格特征.（重點(diǎn)分析細(xì)節(jié)，加深學(xué)生理解。）

4.走進(jìn)一個(gè)家庭，放《給媽媽洗腳》公益廣告視頻。提問指名回答：視頻中抓住了什么細(xì)節(jié)？傳達(dá)什么情感？

明確：視頻中抓住了給媽媽洗腳的細(xì)節(jié)，傳達(dá)了孩子對(duì)母親的愛和母親對(duì)孩子的愛。

5.再來欣賞閻維文的《母親》視頻

明確：視頻中抓住了媽媽日常生活的細(xì)節(jié)，傳達(dá)了孩子對(duì)母親的愛和母親對(duì)孩子的愛。

重點(diǎn)分析細(xì)節(jié)，加深學(xué)生理解。四．牛刀小試：（運(yùn)用）

俄國青年：他把一個(gè)錢投到乞丐的手里。

教師講解示范:“他”的前面加上修飾語，例如：身穿裘皮大衣的富人，“錢”他把一個(gè)小錢向空中一拋，錢落到地上，叮叮當(dāng)當(dāng)滾到乞丐的腳邊。五．學(xué)生選取一個(gè)感興趣的話題寫細(xì)節(jié)片斷。

1、一個(gè)人怕吃辣椒。

2、那孩子真臟。

3、過春節(jié)放鞭炮

4、這個(gè)人真臭美。

以上內(nèi)容用網(wǎng)頁形式展現(xiàn)，內(nèi)容豐富，條理清晰，增大課堂容量，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官。

要求：學(xué)生自己完成，先在本組內(nèi)推選出最好的，作公開誦讀的準(zhǔn)備（限時(shí)10分鐘）。師生一起評(píng)點(diǎn)。

學(xué)生小組交流，評(píng)議一下，選出最佳，教師點(diǎn)評(píng)。

新大綱要求：“要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式” 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我也力求做到這一點(diǎn)。寫作的時(shí)間完全交給學(xué)生，教師不多說一句話。這段時(shí)間看似寂靜，實(shí)際上是教師和學(xué)生的思維活動(dòng)都高度緊張的時(shí)刻，是決定這節(jié)課能否收到效果，收到多大效果的基礎(chǔ)。這樣安排凸顯學(xué)生主體地位。

學(xué)生細(xì)節(jié)描寫習(xí)作：（展示其中一兩個(gè)）

1、一個(gè)人怕吃辣椒。

他吃了一口辣椒，只見他脖子一縮，臉部的肌肉皺成一團(tuán)，張大嘴巴，喊了一聲：“哇呀！”舌頭伸出外面，半天縮不進(jìn)去。

4、這個(gè)人真臭美。天剛蒙蒙亮，一股刺鼻的脂粉味便把我“刺”醒。我知道，小姨又開始她每日的“常規(guī)作業(yè)”——化妝。

打粉底，涂眼影，畫唇線，抹口紅??這些事情別說做，想想都煩死了。索性不去想這些，再睡一會(huì)兒！

“小姣，看我化得怎么樣？”迷迷糊糊中，聽見小姨叫我?！安弧??！?/p>

“你就看看吧！”小姨央求著，坐在了我的身邊，那濃濃的味幾乎讓我昏厥。

不敢描寫小姨的模樣：墨黑的眉毛，青色的眼皮，還有涂得血紅的嘴唇??“小姨，你是去上學(xué)還是去參加舞會(huì)？”我不無嘲諷。小姨聽了這話，反倒一臉喜悅，頭一揚(yáng)，“啪”地打了一個(gè)響指，說：“當(dāng)然是去上學(xué)啦——”“啦”字拖得很長，聽起來港味十足。小姨轉(zhuǎn)身走了，望著她一扭一扭的腰肢，我不知道該說些什么??

六．小結(jié)：

對(duì)比之下，學(xué)生很容易得出結(jié)論，沒有細(xì)節(jié)描寫的文章，是很難做到情節(jié)生動(dòng)，人物鮮明，更別說引起讀者共鳴了。教師總結(jié):細(xì)節(jié)是把抽象的情轉(zhuǎn)化為具體的文的橋梁。七．作業(yè)：（實(shí)踐提高）

以《軍訓(xùn)》為題，立足軍訓(xùn)生活，注重細(xì)節(jié)描寫，寫一篇作文。文體不限，字?jǐn)?shù)不少于800字。板書：細(xì)節(jié)決定作文成敗 教學(xué)后記：

從上述教學(xué)流程看，首先，整節(jié)課按照認(rèn)知、理解、運(yùn)用、提高、的教學(xué)思路循序漸進(jìn)，由淺入深，從課內(nèi)到課外，既忠于教材，又不限于教材。我選的文章都是學(xué)生熟悉的，拉近學(xué)生與寫作的距離，啟發(fā)到位，激發(fā)起他們貯藏的真摯情感。課師生都是在寬松、民主、和諧、熱烈、有序的教學(xué)氣氛中度過的，完成了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。一節(jié)課下來有幾點(diǎn)教學(xué)心得： 多媒體課堂讓作文課“亮”起來

作文課歷來是枯燥的，多媒體的使用豐富了課堂內(nèi)容。導(dǎo)入部分吸引了學(xué)生，因?yàn)檫@些并問來自學(xué)生習(xí)作，學(xué)生特別關(guān)注自己的作品是否是病文?！豆枢l(xiāng)》《背影》這些都是初中課文，用幻燈片打出來讓他們親切感。《雅舍小品》《給媽媽洗腳》公益廣告視頻，閻維文的母親歌曲，這些都是課外的，采用網(wǎng)頁、視頻、歌曲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官感受生活，開拓了學(xué)生視野，拓展了寫作思路。多媒體課堂讓老師“閑”下來

在整個(gè)交流過程中，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位，學(xué)生口語表達(dá)和書面表達(dá)的能力得到了提高。優(yōu)秀作品利用幻燈片展示增強(qiáng)“作者”信心。教師創(chuàng)設(shè)的各種語境和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助形成了融洽、民主、合作的師生、生生的語言交流渠道。教師引導(dǎo)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生“有話可說”，學(xué)生參與課堂教學(xué)情緒高漲，他們?cè)谛〗M討論過程中完成了鑒賞寫作能力的綜合訓(xùn)練。討論后的成果展示更是尊重學(xué)生，激勵(lì)教學(xué)的體現(xiàn)。多媒體課堂讓我“聰明”起來

從這堂作文課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我得出寫作指導(dǎo)課也能把課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來，這要求教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與，并且靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段如網(wǎng)頁、視頻、歌曲等，努力營造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，這樣才能提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。反思整個(gè)教學(xué)過程，還應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間，無論好的文章還是壞的文章都要展示，尤其是寫作差的文章，學(xué)生更多關(guān)注自己作品無論好壞，教師要減少評(píng)價(jià)的話，好的文章是學(xué)習(xí)的榜樣，不好的文章全班一起修改，好學(xué)生更加自信，差的同學(xué)有了提高，讓不同層次的學(xué)生都各有所，教師應(yīng)更多關(guān)注差生。

第二篇：課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)案例

課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)案例

——《水滸傳》人物形象評(píng)析

張文杰

語文教學(xué)不能僅僅局限于課堂教學(xué)，應(yīng)該加大學(xué)生的課外閱讀量。教師指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地盡可能多讀一些古典名著，有效地拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高語文素養(yǎng)。當(dāng)前，存在的問題是，學(xué)生課外閱讀量少，知識(shí)面狹窄，學(xué)習(xí)興趣不高。所以，教師需要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，在指導(dǎo)閱讀方法、提高學(xué)習(xí)興趣上下功夫。

這是一次語文課外閱讀指導(dǎo)課，在學(xué)生課外閱讀名著《水滸傳》之后，教師針對(duì)小說特點(diǎn)，組織學(xué)生開展的一次水滸人物形象分析活動(dòng)課，采取了以下教學(xué)步驟和方法：

一、呼喚舊知、指導(dǎo)文本。

1.師：“同學(xué)們，《水滸傳》是我國古典名著中刻畫英雄人物形象最多的一部小說，通過閱讀這部小說，我們既可以領(lǐng)略英雄的風(fēng)采，了解英雄事跡，更重要的是我們可以從中學(xué)到很多做人的道理和人物描寫的方法?！?/p>

“課前，同學(xué)們都或多或少地讀過水滸故事，有的可能讀得是刪改版，有的可能讀得是少年版，還有的可能讀得是原著，現(xiàn)在老師想來考考大家，請(qǐng)看大屏幕，屏幕上出現(xiàn)的是什么？”

（是《水滸傳》中的一個(gè)個(gè)故事）

“這些故事你們都看過嗎？”

“喜歡它嗎？”

“是??！要想讀懂《水滸傳》就必須讀懂其中的故事！”

（板書：讀懂小說就要讀懂故事）

“請(qǐng)大家接著往下看，他們是誰？”（水滸英雄）

“大家都認(rèn)識(shí)，誰能將這些水滸英雄與這些故事聯(lián)起來？”（學(xué)生做題）

“這些人物是這一故事中的人物之一。我們要想讀懂故事就要讀懂這些人物”

（板書：讀懂故事就要讀懂人物）

大鬧五臺(tái)山 魯智深

誤入白虎堂 林沖

醉打蔣門神

武松

大鬧清風(fēng)寨 花榮

斗浪里白條 李逵

潯陽樓題反詩 宋江

2.師：“那么如何讀懂人物呢？這是我們需要思考的問題。請(qǐng)大家看大屏幕，猜一猜，這一片斷描寫的是誰？”

武松見了，叫聲“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來。武松吃那一驚，酒都變做冷汗出了。說時(shí)遲，那時(shí)快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天起了個(gè)霹靂，震得那山岡也動(dòng)了。

接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。

原來大蟲抓人，只是一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。那只大蟲剪不著，再吼了一聲，一兜兜回來。武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使盡平生氣力，從半空劈下來。只聽見一聲響，簌地把那樹連枝帶葉打下來。定睛一看，一棒劈不著大蟲，原來打急了，卻打在樹上，把那條哨棒折做兩截，只拿著一半在手里。

那只大蟲咆哮著，發(fā)起性來，翻身又撲過來。武松又一跳，退了十步遠(yuǎn)。那只大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢(shì)把大蟲頂花皮揪住，往下按去。那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點(diǎn)兒松！武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。那只大蟲咆哮起來，不住地扒身底下的泥，扒起了兩堆黃泥，成了一個(gè)土坑。武松把那只大蟲一直按下黃泥坑里去。那只大蟲叫武松弄得沒有一些氣力了。武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。打了五六十拳，那只大蟲眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鮮血來，一點(diǎn)兒也不能動(dòng)彈了，只剩下口里喘氣。

能否用一句話概括一下這個(gè)片斷講了一個(gè)什么故事？（景陽岡武松打虎的故事）

“請(qǐng)大家讀一讀片斷，找一找表現(xiàn)武松動(dòng)作的詞語，把你認(rèn)為最精彩的詞語勾劃下來，再想一想從這些詞語中能夠看出武松什么樣的特點(diǎn)，把你對(duì)詞語的感受寫在片斷旁，做一個(gè)眉批?！保ㄗ⒁馓崾尽八?/p>

閃”、“掄”、“劈”、“揪”、“按”、“踢”、“提”、“打”）

“這些都是文章的細(xì)節(jié)，讀懂人物就要讀懂細(xì)節(jié)?！?/p>

（板書：要讀懂人物就要讀懂細(xì)節(jié)）

二、運(yùn)用方法，實(shí)踐閱讀。

1.師：“請(qǐng)大家拿起身旁的卷子，這里有三個(gè)長片斷，請(qǐng)大家先泛讀這三個(gè)片斷，然后再選擇其中你最感興趣的一個(gè)精讀，讀完后，再說說你讀懂了哪個(gè)人物，從他的身上你讀懂了什么？”

2.生精讀，交流。

3.師：“大家講得非常好，能否給你喜愛的人物寫幾句話的評(píng)語？”

4.生寫作交流。

三、小組交流

1.小組內(nèi)合作交流，評(píng)議出大家最喜愛的水滸英雄

2.各組派代表上臺(tái)，闡述心目中最喜愛的水滸英雄形象，并闡明喜愛的原因。

第一組：最喜愛《水滸傳》中的智多星吳用，他是水泊梁山最有用的人，結(jié)交廣泛，廣納人才，知人善用。具有政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)，運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外。對(duì)梁山盡忠，對(duì)朋友重義

第二組：最喜愛《水滸傳》中的打虎英雄武松，他是水滸中最光彩照人的英雄之一，一身虎膽,武藝高超,疾惡如仇,行俠仗義,路見不平，拔刀相助。

第三組：最喜愛《水滸傳》中的黑旋風(fēng)李逵，他率真、豪爽、敢作敢為。

第四組：最喜愛《水滸傳》中的花和尚魯智深，愛憎分明，見義勇為，扶危濟(jì)困，嫉惡如仇。

3.小組互評(píng)。

三、教師總結(jié)

四、課外作業(yè)：

課后寫篇作文《我最喜愛的水滸英雄》 案例反思：

這堂課注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說文學(xué)作品體裁通過刻畫人物表現(xiàn)主題的特點(diǎn)，重點(diǎn)分析作品人物形象，從而掌握閱讀小說的方法。在教學(xué)方法上，采取討論方式，遵循了組織學(xué)生在學(xué)習(xí)中“自主、合作、探究”的要求。在教學(xué)中，教師與學(xué)生保持平等的關(guān)系，起到平等參與、適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用。

這堂課是課外閱讀指導(dǎo)課，它的成功之處：一是注重對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，使學(xué)生明確小說通過塑造人物形象表現(xiàn)主題的特點(diǎn)；二是注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，采取自主、合作、探究的的方式，學(xué)生暢所欲言，盡情表達(dá)自己的想法和意見，課堂氣氛活躍；三是老師注意角色的轉(zhuǎn)換，以平等的參與者身份，與學(xué)生一起討論、交流，并適時(shí)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)；五是給學(xué)生課外閱讀以有計(jì)劃的安排和指導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生課外閱讀的自覺性，提高了課外閱讀的興趣。我們也應(yīng)該明確，課外閱讀是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一項(xiàng)重要工作，教師一定要注重引導(dǎo)，認(rèn)真安排，周密計(jì)劃，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三篇：《感悟親情》作文指導(dǎo)課案例

2010年“親情”類話題作文預(yù)測(cè)與導(dǎo)寫

【話題展示】

親情,就是媽媽那聲聲嘮叨,就是爸爸那深深凝視,就是一家人相視一笑。

親情,是一根無形的線,永遠(yuǎn)牽引著我們的心;

親情,是一句輕聲的問候,傳達(dá)的是無盡的思念;

親情,是一個(gè)永遠(yuǎn)也說不完的話題……

請(qǐng)以“親情”為話題寫一篇作文。

【要求】

1、思想健康,主題積極向上,要能反映生活中的真情真愛。

2、除詩歌外文體不限。

3、字?jǐn)?shù)600字左右。

【寫作指津】

親情,就像陽光一樣充溢著我們的生活,就像雨露一樣滋潤著我們生活的每一天?？墒悄愀惺艿疥柟?、雨露的氣息了嗎?

所以寫親情就像寫陽光、雨露這些最平常的、每天都可感可觸的事物一樣,可寫的東西似乎很多,卻又常常一時(shí)無從下手、不知從何寫起。怎么辦呢?我們可以從這幾個(gè)方面著手:

一、從點(diǎn)寫起,以點(diǎn)帶面

我們可以寫生活中的小細(xì)節(jié),從一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一聲叮嚀寫起,可以從生活中的一個(gè)小片段,一個(gè)小故事寫起。一花一世界,一葉一菩提,就是講的這個(gè)道理。抓住了生活的細(xì)節(jié)就是抓住了生活的本質(zhì),就是抓住了生活的典型。你看,朱自清的《背影》寫父親爬月臺(tái)買桔子是生活的細(xì)節(jié)吧,但在朱自清的筆下卻把父愛寫得淋漓盡致、感人肺腑。

二、從真出發(fā),以情感人

“感人心者,莫先乎情”。這就要求我們帶著真情從生活中選材,帶著真情去盡情抒寫親情。只有這樣你的文章才會(huì)感動(dòng)人。那些所謂的寫作技巧在真情面前都是不堪一擊的虛假雕飾。鄒韜奮先生的《我的母親》一文語言樸實(shí),結(jié)構(gòu)簡單,但是就是這樣一篇回憶母親的文章打動(dòng)了無數(shù)讀者的心。同學(xué)們,你的生活中一定也有許多感人的故事,感人的片段吧。拿起你的筆盡情抒寫吧。

【設(shè)題理由】

中考作文越來越注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注自我。

2009年貴州遵義市“我讀懂了?！薄⒑彪S州市“面對(duì)的關(guān)愛”、江蘇鹽城市的“心靈的腳步”等作文題都屬于這種類型的作文題。

關(guān)注生活,關(guān)注自我,為主線的作文題已經(jīng)成為中考作文的寵兒。親情無疑是我們生活中很重要的一部分。認(rèn)識(shí)親情,感受親情,我們才會(huì)感恩父母,感恩社會(huì),才會(huì)成長為一個(gè)人格健全的人。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生寫親情可以使學(xué)生更真切地感受生活中的真善美,可以使學(xué)生樹立積極向上的人生觀、世界觀。

但在眾多的作文題中直接指向親情的并不多見。親情,我們每天都在感受,都在觸摸,以此為題不是能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望嗎?不是能更好地激發(fā)學(xué)生觀察生活的熱情嗎?

因此,我大膽預(yù)測(cè)“親情”類作文題會(huì)在2010年中考作文中得以體現(xiàn)。作為2010年的考生你準(zhǔn)備好了嗎?

愛的細(xì)節(jié)在屋檐下

——《感悟親情》作文指導(dǎo)課案例

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助多種方法通過情感渲染，讓學(xué)生充分感受和體悟至愛親情。

2、激發(fā)學(xué)生盡情傾吐內(nèi)心情感的表達(dá)欲望。

3、領(lǐng)會(huì)到“我手寫我心”的習(xí)作真諦，學(xué)會(huì)運(yùn)用生活化的典型細(xì)節(jié)來表現(xiàn)細(xì)膩的至愛親情。教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中感受親情、通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)親情

課前準(zhǔn)備：

讀幾篇感人的文章，初步感受親情。教學(xué)工具：多媒體 教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

師：人是情感動(dòng)物，親情是人類中至真至美至上的情感，今天就讓我們走進(jìn)至愛親人，感受屋檐下愛的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

（二）說話練習(xí)，理解親情

師：平日，老師習(xí)慣把自己對(duì)親情的感悟記下來，借此機(jī)會(huì)我把它獻(xiàn)給大家（幻燈片）我們一起讀讀：（師生讀）

親情是在我饑腸轆轆時(shí)母親端上的一碗蛋炒飯

親情是在我犯錯(cuò)時(shí)父親憤怒舉起又輕輕落下的手掌

親情是在父母疲憊時(shí)我雙手奉上的一盞清心的茶

師：對(duì)呀，親情往往凝聚在一些細(xì)小的事物中，在生活里你一定也有愛的點(diǎn)滴積累，你能否也說幾句讓我們聽聽？

學(xué)生說。

（三）捕捉細(xì)節(jié)體味親情，1、師：從大家的回答中可看出大家對(duì)親情的理解已非常深刻，其實(shí)在廣告、電影電視，現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常有感人的場(chǎng)面，現(xiàn)在，讓我們一起分享一下，請(qǐng)大家在欣賞的時(shí)候想想其中哪些話，哪些動(dòng)作讓你感動(dòng)，或者哪些情節(jié)觸動(dòng)你的心弦，讓你想起了什么。

（放錄象1表現(xiàn)親情的一則廣告。2電影《我的兄弟姐妹》片段3歌曲《天亮了》師旁白： 大家即將聽到的這首歌是韓紅的《天亮了》，這首歌曾打動(dòng)了億萬電視觀眾，可是誰知道這動(dòng)人的歌聲背后，還隱藏著一個(gè)真實(shí)的、催人淚下的故事.那是1999年10月，在貴州的一個(gè)風(fēng)景區(qū)，正在運(yùn)行的纜車突然墜毀，36名乘客中有14位不幸遇難。而就在纜車下滑即將墜地的那一瞬間，一對(duì)年輕的夫婦，用雙手托起了自己兩歲半的兒子。結(jié)果，兒子得救了，這一對(duì)年輕的父母卻失去了生命。兒子的生還，是他父母的雙手托起的一個(gè)奇跡。在生和死的瞬間，父母想到的并不是自己，他們用雙手把生的希望留給了兒子。）

欣賞結(jié)束，好，誰來說說？

學(xué)生說感受

師：錄象中的特寫鏡頭：媽媽的微笑，小女孩的痛哭等情景就是我們說愛的細(xì)節(jié)。大家真的非常善于捕捉。我為大家感到自豪。

2、其實(shí)我們的生活雖沒有影片中的故事那樣轟轟烈烈，但我們知道親情是生活中的細(xì)節(jié)，只要我們細(xì)細(xì)品味，愛就時(shí)時(shí)溢滿我們的心房，現(xiàn)在讓我們來說說自己的感人故事吧。

學(xué)生說

師：聽大家說了那么多令人感動(dòng)的故事，我也不禁想起我的媽媽，想起她病體垂危，痛苦堅(jiān)忍的模樣，想起她在生命的最后還在操心懵懂無知的我。那時(shí)母親已住院一個(gè)多星期，這期間我竟不曾想到要去看看她，直至開學(xué)。推開病房門，一眼就見媽媽緊閉著雙眼靜靜地躺在那里，身子越發(fā)消瘦，鼻孔里塞著兩根塑料管，微張著嘴，喘著氣，胸脯一動(dòng)一動(dòng)的。平日那雖然體弱，但是終日忙里忙外，似乎不知累的媽媽卻變成了這個(gè)模樣！我淚如泉涌。媽媽聽到我的聲音睜開眼，伸出枯瘦如枝的手示意我坐下，媽媽又指指桌上，吃力地說：“別哭，孩子，那有個(gè)蘋果，你最喜歡吃的，很甜，吃吧。”一聽這話我失聲痛哭。媽媽拍拍我的手說：“別怕，沒事，你又不是不知道媽媽，媽媽躺幾天就會(huì)好起來的。家里我的枕頭下有一百元錢，是我特意留給你作學(xué)費(fèi)的，這地方不好呆，早點(diǎn)回去吧?！蔽艺娴淖叱隽瞬》?，離開了母親，卻萬萬沒想到這竟然是與母親的最后訣別。當(dāng)我再看到我的母親，她已不能和我說話。媽媽，再也沒有你于寒冷的冬天為我熨暖冰冷的被窩；再也沒有你為我重新蓋好被我踢掉的被子；再也沒有你于每天清晨來到我的床前俯下身拍拍我的臉頰溫柔的叫喚：“孩子，該起床了，媽已燒好早飯了?！??媽媽，我再也聽不到你的嘮叨，你的鼓勵(lì)，你的噓寒問暖，你為何不等我完成學(xué)業(yè)，達(dá)成你的心愿就離我而去呢？！枕頭下，那張似乎還留有你體溫的一百元還靜靜地躺在那里，可它竟變成了您留給我的最后遺物。我一頭撲向媽媽，抱著她冰冷的身子大哭起來??

（四）感受親情，欣賞細(xì)節(jié)

我想現(xiàn)在大家應(yīng)該非常想把自己的情感表達(dá)出來，那怎樣才能把這細(xì)膩的親情表達(dá)的淋漓盡致呢？讓我們閱讀幾篇精彩的片段看看能否從中獲得一些啟示。發(fā)到大家手上的材料有三個(gè)片段，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀，看看哪些地方最讓你感動(dòng)，作者是通過什么方法讓我們也為之動(dòng)容的？同桌之間可相互討論。（《愛的細(xì)節(jié)》片段，《秋天的懷念》片段，《母愛如粥》片段）

學(xué)生說師整理板書：

尋找細(xì)膩的親情：真情實(shí)感

細(xì)致地描繪親情：人物描寫：語言 行動(dòng) 神態(tài) 心理?? 敘述：抒情語言

大家說的都很在理，確確實(shí)實(shí)，任何好的文章都是從靈魂深處流淌出來，而這些情感又往往凝聚在一些細(xì)小的東西中，只要情真，情實(shí)，情細(xì)，相信我們的故事也一定能感動(dòng)別人。（幻燈片）

（五）表現(xiàn)親情，描寫細(xì)節(jié)

現(xiàn)在趕快拿起筆記下最感人的一幕吧！

學(xué)生寫作

佳作展示師生點(diǎn)評(píng)

（六）歸納總結(jié)，布置作文（幻燈片）

大家寫得真是棒極了，請(qǐng)大家課后對(duì)你剛才寫的或補(bǔ)充或擴(kuò)展，整理成文。

最后我想告訴大家的是：對(duì)于親情我們要經(jīng)常用心去體味，用行動(dòng)去回報(bào)，用筆去表達(dá)！教學(xué)反思：

1、“文以情感人”，要想讓學(xué)生寫出的文章能感動(dòng)人，首先得讓學(xué)生自己感動(dòng)。有傾吐內(nèi)心情感的表達(dá)欲望，以情促寫，真正做到“我手寫我心”。因此，在教學(xué)時(shí)我自始至終都注重對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)。借助觀看錄象，聽感人故事，欣賞精彩片段等多種方法的情感渲染，讓學(xué)生充分感受和體悟到至愛親情。

2、表現(xiàn)親情，學(xué)生最容易忽視的是生活中的細(xì)節(jié)，認(rèn)為家庭活動(dòng)太平常，以至不能從日常的生活中感受到家庭成員之間的親情，寫出來的文章自然就枯燥乏味。因此，我確定以“指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中感受親情、通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)親情”作為此課的教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)喚醒和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，使其達(dá)到情不自禁、躍躍欲試的狀態(tài)，讓他們對(duì)親情的表達(dá)有了更多的情感投入后，更加地注重對(duì)細(xì)節(jié)的描寫。

3、由于第一次上如此規(guī)模的課不免緊張，一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理并不十分理想，也由于自己，課堂的點(diǎn)評(píng)不是很到位，真的要花大量的時(shí)間去讀書去學(xué)習(xí)了。

附閱讀材料：

愛的細(xì)節(jié)

假期作業(yè)多，我每天都要忙到很晚，很晚了也不愿意上床睡覺，又磨磨蹭蹭翻翻雜志，聽聽cd，直到困得睜不開眼了才睡覺。因?yàn)樗猛?，早晨理所?dāng)然地就起來晚了。幾乎每天都是如此，直到開學(xué)臨近。那天我爸無意間對(duì)我媽說：這下好了，孩子開學(xué)我又可以按正常的點(diǎn)上班了，不用每天早走半個(gè)鐘頭了。我沒聽懂爸爸的話，便問他：你上班早晚跟我開不開學(xué)有什么關(guān)系呀？爸爸說，你還不知道呢，自從你放假之后，你媽媽看你每天寫作業(yè)寫到那么晚，想讓你早晨多睡一會(huì)兒。本來我比你媽上班的時(shí)間晚半個(gè)鐘頭，可是為了讓咱家的門少響一次，你媽讓我每天提前半個(gè)鐘頭走，這不就把兩聲門響壓縮成一聲門響了嗎？

秋天的懷念 史鐵生

雙腿癱瘓以后，我的脾氣變得暴躁無常，望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親這時(shí)就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼圈紅紅的，看著我。“聽說北?！脖焙Ｖ副本┑谋焙９珗@?！车幕▋憾奸_了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說。母親喜歡花，可自從我癱瘓以后，她侍弄的那些花都死了?！安?，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活??”

可我一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

??

母愛如粥

有這樣一位母親，她每天都和她的兒子聊天，她給他講一些他小時(shí)侯的故事：光著屁股在小河里游泳被蝦刺傷了屁股赤著腳丫躥到樹上吃桑葚被毛毛蟲咬得渾身疙瘩，林林總總，他都已經(jīng)忘了的事情，她總是記憶猶心，如數(shù)家珍。

她每天總是會(huì)利用一大部分時(shí)間來給他熬粥。用那種最長最大、顆粒飽滿、質(zhì)地晶瑩、略帶些翠青色的米粒。一顆一顆精心挑選。如果偶爾一不小心手指沾起了兩顆，她會(huì)將它們重新放進(jìn)米堆，重新挑選。她把那些米們洗得純粹而有潔凈，然后放進(jìn)一只棕色瓦罐，倒上沉淀過的泉水，用柴火慢慢熬，火不能太猛，否則粥會(huì)受熱不均勻。她把火兒侍侯得溫順而精致，宛若一位恬靜嫻雅的江南女子。熬一罐粥，通常要花費(fèi)兩個(gè)半小時(shí)。她小心翼翼地把粥倒進(jìn)一只花瓷碗，一邊晃著腦袋，一邊對(duì)著粥吹氣，吹到自己呼吸困難，粥也變涼了。她微笑著用湯匙喂給兒子吃，可是兒子閉著眼睛，漠然地拒絕了她。她并不生氣，微笑如昔。

第二天，繼續(xù)揀米，熬粥，吹冷，并且接受拒絕。日復(fù)一日，年復(fù)一年。她的手指已經(jīng)變得粗糙而又遲鈍，她搖晃的腦袋已經(jīng)白法叢生，她的力氣也大不如從前往往是粥冷到一半時(shí)便已經(jīng)上氣不接下氣，必須借助扇子來完成下一半的降溫。可是兒子依然冷漠著拒絕她。她一直微笑著，始終沒有流下一滴眼淚。

這種熱情與冷漠的對(duì)峙持續(xù)了八年零七十三天，第八年零七十四天，她正和他兒子講著他小時(shí)侯的故事，兒子突然睜開眼睛，不大清晰的說了聲：“媽媽，我要和粥。”她頓時(shí)淚如雨下——那是他自從醫(yī)生宣布腦死亡后開口說的第一句話。醫(yī)生說，像他這樣的情況，只有十萬分之一的機(jī)會(huì)。

第四篇：習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)反思案例

這是一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課。我正在給孩子們講有關(guān)如何寫身邊一位熟悉的人。一來二去，我和孩子們基本梳理出寫人的一些基本要素：要反映人物的品質(zhì)、特點(diǎn)；要通過具體的事件反映人；在事件敘述中要注意人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言。等等。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我們班的小彬同學(xué)沒在聽課。我一邊上課，一邊悄悄地走到小彬身邊。我發(fā)現(xiàn)小彬正在畫人——好象是在畫我上課的樣子?？吹叫”虻漠?，我突然閃過一個(gè)念頭：何不借用他的畫把作文課上得好“玩”一點(diǎn)呢？

我把小彬的畫用實(shí)物展示臺(tái)投影到屏幕上。大家一下子被小彬的畫逗樂了，教室里里發(fā)出一陣開心的歡笑。

師：從美術(shù)的角度看，人由哪些基本部分組成？

生：人體可以分為頭部、軀干、四肢三大部分。

師：你們倒想想看人體這三部分和我們今天的寫人作文有什么聯(lián)系呢？

生：我覺得人物的品質(zhì)、特點(diǎn)就像是畫中的頭部；具體的事件就像是人的軀干；人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言這些描寫就像是人的四肢一樣不可缺少。

師：（學(xué)生一邊回答，老師一邊在人物邊上標(biāo)注。）說得多好啊！寫人時(shí)，如果我們少了其中的任何一個(gè)方面，這個(gè)人肯定是殘缺不完整的。我想問問小彬，你畫的這個(gè)人是誰？

生：（小彬）老師，我畫得是你。

師：同學(xué)們看看小彬畫得像不像？他有沒有抓住老師的外貌特點(diǎn)呢？

……

因?yàn)檫@幅畫，教育了一個(gè)上課開小差的學(xué)生；因?yàn)檫@幅畫，孩子們有了一節(jié)更開心，更輕松的作文課；因?yàn)檫@幅畫，孩子們懂得了寫人作文的一些基本方法；因?yàn)檫@幅畫，他們收獲了一段難忘的學(xué)習(xí)片斷。

教學(xué)反思：

正上著課，外面突然下起大雨或大雪；正上著課，一架轟鳴的飛機(jī)卻從教學(xué)樓上空呼嘯而過；正上著課，一只小鳥突然冒失地闖進(jìn)了教室；正上著課，突然停電了……課堂上，像這樣的意外，可以說我們經(jīng)常會(huì)碰到。怎樣處理這些預(yù)設(shè)之外的偶發(fā)事件、突發(fā)事情？怎樣讓這些轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的不利因素轉(zhuǎn)變成教學(xué)的積極元素呢？我的觀點(diǎn)是：第一，學(xué)生注意力既然已經(jīng)轉(zhuǎn)移了，我們當(dāng)老師的要順應(yīng)學(xué)生意愿，讓學(xué)生借此機(jī)會(huì)放松一下。切不可采用強(qiáng)硬地做法命令學(xué)生集中精神上課。記得有一次，我正在上童話《去年的樹》，課到中途，我見一學(xué)生開小差，又看大家也有些累了，于是半開玩笑地說：“瞧，小威的魂跑到月亮上了。嫦娥看見有人闖入她的冷宮，一腳就把項(xiàng)振威給踢了出來，項(xiàng)振威的魂又飄到了火星，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)那里太熱，趕緊往地球上飛，可一不小心卻落到北極，北極熊看見了一掌就把他打回了我們家?，F(xiàn)在，他終于回來了?！苯?jīng)過我這么一說，開小差的項(xiàng)振威臉羞得像個(gè)關(guān)公，同學(xué)們也在“哈哈”聲中得到了放松。我想，學(xué)生這種注意力轉(zhuǎn)移，看似浪費(fèi)了半分鐘、一分鐘，但或許我們能收獲更高效的剩余時(shí)間。更重要的意義可能還在于這樣處理，課堂也許更民主、和諧了。

第二，我們要運(yùn)用我們的智慧“化腐朽為神奇”，把這些轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的不利因素轉(zhuǎn)換成教學(xué)的積極元素，動(dòng)態(tài)生成“無法預(yù)設(shè)的精彩”。葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)‘意外的通道’和‘美麗的圖景’，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知課堂教學(xué)的全部細(xì)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)的主體——學(xué)生總是開放性、創(chuàng)造性地存在著。因此，作為一名好教師，我們要敢于根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活處置我們的教學(xué)預(yù)設(shè)。讓更多的課堂成為無法復(fù)制的師生生命歷程。

第五篇：作文指導(dǎo)課教學(xué)案例“用細(xì)節(jié)描寫人物”

一、案例背景

“用細(xì)節(jié)描寫人物”是上海高中語文S版教材中一個(gè)表達(dá)單元的寫作要求，訓(xùn)練要求是能從生活中選擇富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來描寫人物。

二、案例設(shè)計(jì)

我通過認(rèn)知、理解、運(yùn)用、提高、拓展這樣一個(gè)教學(xué)流程來訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、運(yùn)用生動(dòng)富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來描寫與表現(xiàn)人物。

1、教學(xué)流程圖：

認(rèn)知—— 理解細(xì)節(jié)描寫的含義與作用

↓

↓

理解—— 結(jié)合《祝?！贩治黾?xì)節(jié)描寫

↓

↓

運(yùn)用—— 口頭描述班中某位同學(xué)特征

↓

↓

提高—— 書面描述淑女與粗漢的吃相

↓

↓

拓展—— 積累“吃相百態(tài)”精彩片段

2、教學(xué)思路分析：

（1）有關(guān)教學(xué)導(dǎo)入，我想了很久。如果直接由細(xì)節(jié)描寫的含義引出，恐怕比較枯燥，學(xué)生不感興趣。如果從學(xué)過的小說中有關(guān)人物描寫的語句入手，未嘗不可，但是缺乏新意。后來我想到了漫畫，它以一種簡單的線條來表達(dá)主題，在某些方面與文學(xué)是相通的。于是我采用了學(xué)生都熟知的張樂平畫的三毛，眼睛鼻子都沒有，但頭上有三根毛，就通過這富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物。由此引出本堂課的內(nèi)容“用細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了。

（2）對(duì)細(xì)節(jié)描寫含義的理解，比較簡單，關(guān)鍵是如何理解它的作用。于是，我選了小說《祝福》中一段有關(guān)祥林嫂的肖像描寫，故意略去幾處有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，并且用比較的方法讓學(xué)生體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫的重要作用，由此引出本堂課的主題——于細(xì)微處做文章。為了讓學(xué)生更好的理解細(xì)節(jié)描寫的作用，也為了讓課堂氣氛活躍，我在這里還舉了一個(gè)例子，錢鐘書在《圍城》里形容李梅亭大白眼睛時(shí)說“像剝掉殼的煮熟的雞蛋”，學(xué)生都樂了，覺得非常形象生動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

（3）接下來是口頭作文，四人一組進(jìn)行討論，描述班中某位同學(xué)，其中可以綜合運(yùn)用各種細(xì)節(jié)描寫，最后讓同學(xué)猜猜描述的是誰。分組討論學(xué)生氣氛活躍，連平時(shí)較靦腆的同學(xué)也活躍起來了。因?yàn)槊枋龈偛碌亩际浅ο喟榈耐瑢W(xué)，所以學(xué)生的熱情很高。

（4）再接下來由口頭描述進(jìn)入書面描寫。因?yàn)榭紤]到時(shí)間關(guān)系，事先布置回家作業(yè)：用細(xì)節(jié)描寫“吃相百態(tài)”的片段，主要用細(xì)節(jié)描寫淑女與粗漢的吃相。課堂上，我選擇了幾個(gè)寫的比較有特點(diǎn)和典型的片段讓學(xué)生主動(dòng)交流，并且?guī)椭瑢W(xué)修改潤色，學(xué)生積極參與，氣氛更活躍了。

學(xué)生一（描寫淑女）：

易梅仙端起碗，挑了幾根菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開嘴巴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物。（原文）

易梅仙小心翼翼地端起碗，挑了幾縷菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開櫻桃小嘴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物，還不停地用餐巾紙擦拭唇角的余油。（改文）

學(xué)生二（描寫粗漢）：

易梅仙見菜齊后，便提起筷，端起碗，對(duì)著菜就是一夾，合著飯往嘴里送。又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的。（原文）

易梅仙見菜端齊后，便忙提起筷，端起大碗，對(duì)著菜就是一夾，合著飯呼呼地往嘴里送。又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的，還有一粒米粒掛在嘴角上。（改文）

（5）在學(xué)生書面訓(xùn)練“細(xì)節(jié)描寫”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)閱讀有關(guān)著作中類似“吃相百態(tài)”的文章片段，如阿城《棋王》中有關(guān)“吃飯”的片段，豐子愷《中國的女人、小姐們》中有關(guān)吃瓜子的精彩片段，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的重要作用，從中感受中國語言文字的無窮魅力。

三、教學(xué)后記

從上述教學(xué)流程看，首先，整堂課按照認(rèn)知、理解、運(yùn)用、提高、拓展的教學(xué)思路循序漸進(jìn)，由淺入深，從課內(nèi)到課外，既忠于教材，又不限于教材。

其次，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，有關(guān)用細(xì)節(jié)描寫淑女與粗漢的吃相的寫作片段，學(xué)生很有興趣。課堂上，我選擇的這幾個(gè)寫的比較有特點(diǎn)的學(xué)生交流，氣氛更活躍了。此外，在整個(gè)交流過程中，也使學(xué)生口語表達(dá)和書面表達(dá)的能力得到了提高。

最后，從這堂作文課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我得出寫作指導(dǎo)課也能把課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來，這要求教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與，并且活用教學(xué)形式，努力營造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，這樣才能提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。