第一篇：《復(fù)習(xí)三》教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)三

教學(xué)目標(biāo)

1．復(fù)習(xí)復(fù)韻母，能夠正確區(qū)分形近的復(fù)韻母。2．能夠正確拼讀音節(jié)，并與相對應(yīng)的圖片連接起來。3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。4．復(fù)習(xí)所學(xué)的詞語，并能選詞造句。

5．拼讀兒歌《拼一拼》，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，想一想，三個圓圈和三條直線還能拼成什么圖案。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：三拼音節(jié)及整體認(rèn)讀音節(jié)。

難點(diǎn)：相似復(fù)韻母的區(qū)分及漢字的輕聲讀法。教學(xué)準(zhǔn)備：字詞卡片。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)

1．復(fù)習(xí)復(fù)韻母，能夠正確區(qū)分形近的復(fù)韻母。2．能夠正確拼讀音節(jié)，并與相對應(yīng)的圖片連接起來。教學(xué)過程

一、我會讀

1．卡片認(rèn)讀字母：i、e、u、r。

2．你能把這些字母組成復(fù)韻母嗎?讀一讀。

3．讀：ie-ei、iu-ui、ei-er，說一說每一組復(fù)韻母有什么區(qū)別。

二、我會連

1．拼讀音節(jié)。(指名讀、齊讀)2．自己試著把音節(jié)和圖片連接起來。

三、擴(kuò)展活動

1．比一比，看誰能認(rèn)讀。

2．同桌的兩位同學(xué)輪流認(rèn)讀卡片上的復(fù)韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，互相糾正。3．拼拼讀讀，看誰拼得又準(zhǔn)又快。

cǐ wei dàishǔ yě tù jiǔ cài dòu jiǎo qié zi

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1.復(fù)習(xí)所學(xué)的詞語，并能選詞造句。

2．朗讀兒歌《拼一拼》，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，想一想，三個圓圈和三條直線還能拼成什么圖案。教學(xué)過程

一、我會認(rèn)

l.打亂順序，卡片認(rèn)讀詞語。2．誰能用這些詞語來說一句話? 3．這些詞語你能給它歸歸類嗎?說說你歸類的理由。(人稱、動物、動作)

二、讀讀拼拼

1．出示兒歌《拼一拼》，自由拼讀兒歌。2．朗讀兒歌。（指名讀、齊讀）

3．拿出學(xué)生自己準(zhǔn)備的三個圓圈和三條直線，拼拼小鴨和小兔。

4．小組使用：用圓圈和直線拼拼其他的圖案，看哪一小組拼出的圖案最多，最有趣。

第二篇：證明三復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

《證明三復(fù)習(xí)課》教學(xué)設(shè)計(jì)

永修縣城豐學(xué)校淦述暉

教材分析

1、教材的地位的作用

本節(jié)選自北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》九年級上冊第三章。有不少空間和圖形的問題，光憑直觀是無法解決的，《證明三》這一章將從八年級說理與論證的基礎(chǔ)上，從一些基本事實(shí)出發(fā)，運(yùn)用邏輯演繹、推理論證的方法，證實(shí)你能知道的一些命題及一些新的結(jié)論，努力做到言必有據(jù)，發(fā)展合情合理，采用多種推理的方法。

本節(jié)復(fù)習(xí)課是在學(xué)習(xí)了《證明三》，用推理的方法研究平行四邊形（包括特殊的平行四邊形）和梯形兩塊內(nèi)容之后的進(jìn)一步提升，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的廣泛應(yīng)用，面對實(shí)際問題時能主動嘗試著從數(shù)學(xué)角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略，能在猜想之后，進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明或舉出反例，能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過程，做到言之有理，落筆有據(jù)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用知識和推理能力，為高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）要求學(xué)生欣賞并體驗(yàn)平行四邊形（包括特殊的平行四邊形）和梯形在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，發(fā)展應(yīng)用意識。

（2）在與他人合作交流等活動過程中，證明一些四邊形的基本性質(zhì)，體會

證明的必要性。

（3）理解證明的基本過程，掌握證明過程的格式，感受證明過程的嚴(yán)謹(jǐn)性

以及結(jié)論的確定性，發(fā)展推理能力。

（4）在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極參與對數(shù)學(xué)問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并尊重與理解他人的見解，能從交流中獲益。

3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

本節(jié)課是對《證明三》全章的復(fù)習(xí)，因此重點(diǎn)為證明必要性的體會和平

行四邊形（包括特殊平行四邊形）及梯形知識的應(yīng)用。

由于學(xué)生前面應(yīng)用更多的是合情推理，現(xiàn)在要用邏輯推理的方式來解決需要有一個過程，同時在規(guī)范上也不可能一步到位，所以難點(diǎn)為證明中的分析和規(guī)范要求。

教學(xué)的方法和手段

在證明的教學(xué)中，學(xué)生更需要直觀的、現(xiàn)實(shí)的東西來引路，所以教學(xué)中

通過生活和具體例子讓學(xué)生認(rèn)識到有些命題可以通過觀察和實(shí)驗(yàn)得到并獲得大家的認(rèn)可，但也有些命題僅僅通過觀察和實(shí)驗(yàn)是不夠的，而應(yīng)讓學(xué)生深刻地體會證明的必要性。

另外，教學(xué)中通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提出具有一定跨度的問題串引學(xué)生進(jìn)行自主探索，提供一些開放性（在問題的條件、結(jié)論、解題策略或應(yīng)用等方面具有一定的開放程度）的問題，使學(xué)生在探索過程中進(jìn)一步理解所學(xué)的知識，經(jīng)歷多角度認(rèn)識問題，多種策略思考問題。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1、關(guān)于引入設(shè)計(jì)

由于平行四邊形（包括特殊的平行四邊形）及梯形的性質(zhì)和判別學(xué)生在八年級（上）已接觸，知識點(diǎn)非常熟悉，相關(guān)知識體系的梳理也不止一遍，所以課的開始跳過復(fù)習(xí)舊知，開門見山拿出應(yīng)用問題。

2、“證明三”的教學(xué)所關(guān)注的是對證明必要性的理解，對證明基本方法和證

明過程的體驗(yàn)，而不是追求所證命題的數(shù)量、證明的技巧。同時，教學(xué)中注重所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、想像等探索過程。

例1買方巾

小王在商場買一塊漂亮的方紗巾，當(dāng)她拿起時感覺紗巾不太方，于是向營業(yè)員提出了疑問。營來員二話不說拉起一對角，讓小王看另一組對角是否對齊，小王一看是對齊的，但她總覺得不踏實(shí)。同學(xué)們，你能想個方法幫小王確定是買還是不買這塊紗巾嗎？并請說明理由

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從具體的問題情境抽象出數(shù)學(xué)問題，拿一張四邊形紙片替代紗巾，將題中的生活化語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，如問學(xué)生怎樣理解“拉起一對角，看另一組對角是否對齊”，讓學(xué)生從操作中體驗(yàn)“沿對角線折疊，兩部分是否重合”。

設(shè)計(jì)問題如下：

（1）第一次對齊可得到哪些量的關(guān)系？能確定是哪種四邊形？

（2）第二次對齊又能得到哪些量的關(guān)系？進(jìn)一步確定是哪種四邊形？

（3）能否從其他角度來判斷這個四邊形為菱形？

（4）怎樣在原有菱形的基礎(chǔ)上加條件使之發(fā)展為正方形？

??

這些問題的參與性強(qiáng)，每個學(xué)生可以從自己思考的角度出發(fā)得出相應(yīng)的結(jié)果，每個問題后都要說明理由，讓學(xué)生認(rèn)識到證明的必要性，探索證明的思路，同時明確證明的過程要步步有據(jù)。

例1的設(shè)計(jì)主要想復(fù)習(xí)近平行四邊形、矩形、菱形、正方形四者的區(qū)別和聯(lián)系。

在例題的最后由教師歸結(jié)上述幾種判定正方形的方法，實(shí)質(zhì)是去確定這個四邊形既是菱形又是矩形。

例2玩拼圖

如圖，把邊長為2的正方形剪成四個全等的直角三角形，請運(yùn)用這四個直角三角形拼成符合下列要求的圖形。（要求全部用上，拼時互不重疊且不留空隙；方法盡可能多，全等的圖形只能算是一種。）

（1）不是正方形的菱形。（2）不是正方形的矩形。

（3）梯形。

（4）不是矩形和菱形的平行四邊形

1例題本意是想創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，采用小組合作、共同完成的形式，引導(dǎo)學(xué)生通實(shí)踐、探索、交流，達(dá)到共識。促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，去獲得知識分展技能，發(fā)展思維，邊動手邊體會數(shù)學(xué)世界的奇妙。

例3好用的晾衣架

有一種新形的晾衣架，它有若干條長短木條構(gòu)成幾個連續(xù)的菱形，每個關(guān)節(jié)都能活動，你能根據(jù)這種形式特征，說出它的好處和固定方法嗎？（其中AI，BJ，BH，CI是長木條，AD，DH，CG，GJ是短木條。）生活的角角落落都有著數(shù)學(xué)知識的存在，例3的教學(xué)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)

（1）通過一個實(shí)物晾衣架讓學(xué)生展開討論

（2）讓學(xué)生思考為什么衣架可任意改變其

木棒的空間？（3）觀察衣架上的幾個頂點(diǎn)在活動中有什

么特殊的位置關(guān)系？為什么這幾點(diǎn)

一定共線？這幾條直線一直平行？

（4）若要用兩個點(diǎn)將這個衣架固定，你認(rèn)為應(yīng)選取怎樣位置的點(diǎn)？質(zhì)。

上述問題情境的設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)過程的展開等盡可能讓所有學(xué)生都能主動參與，提出各自解決問題的策略；鼓勵學(xué)生多一些嘗試和探索的同時，把證明作為探索活動的自然延續(xù)和必要發(fā)展，即根據(jù)觀察的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，運(yùn)用歸納、類比的方法先得出猜想，然后再進(jìn)行證明，這十分有利于學(xué)生對證明的全面理解。另外，要求使用較規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表達(dá)論證的過程，有利于學(xué)生清晰

3、對鞏固練習(xí)的構(gòu)思 練習(xí)1如圖，E上的一點(diǎn)，為使四邊形AECD添加一個條件：，的“點(diǎn)”和“線”練習(xí)2（1邊形？為什么？

（2）請分別計(jì)算下列條件下的S菱形ABCD。

ABC=30°S=

CM2。

當(dāng)∠ABC=α?xí)r 2。

（用含α的三角函數(shù)來表示）結(jié)合上述計(jì)算結(jié)果，思考：（1）隨著α的增大，菱形面積怎樣變化？

（2）嘗試用上面的式子來解釋這種變化。

練習(xí)設(shè)計(jì)的問題有意識地進(jìn)行臺階的鋪設(shè)，以層層遞進(jìn)的方式突破，使學(xué)生經(jīng)歷根據(jù)特例進(jìn)行歸納、建立猜想、用數(shù)學(xué)符號表示、并給出證明這一重要的數(shù)學(xué)探索過程，讓學(xué)生體會幾何與代數(shù)之間的聯(lián)系，感覺數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力?！螦BC=45°

S=CM2?！螦BC=60°S=CM2。

4、對小結(jié)的體會

小結(jié)通過本堂課的幾個例題和練習(xí)的研究與學(xué)習(xí)，我們知道生活里充滿著三角形、四邊形及其它們的性質(zhì)。你也會不經(jīng)意間對我們周圍的生活進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考、有力的證明，反過來這也有利于我們深刻理解數(shù)學(xué)的真正含義。數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，讓我們學(xué)好數(shù)學(xué)，為創(chuàng)造美好的生活加倍努力！小結(jié)不僅是本節(jié)知識的羅列，更該是點(diǎn)晴之筆，需要一定的升華，讓學(xué)生產(chǎn)生一些共鳴。

5、作業(yè)（略）

分鞏固性作業(yè)和拓展性作業(yè)。

設(shè)計(jì)評價(jià)

在本人十幾年的教學(xué)中有著太深刻的體會：傳統(tǒng)的平面幾何教學(xué)具有“雙刃劍”的功能；幾何內(nèi)容的過分抽象和“形式化”，缺少與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，使幾何直觀的優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮；過分強(qiáng)調(diào)演繹推理和“形式化”使不少學(xué)生怕學(xué)幾何，甚至厭惡幾何，遠(yuǎn)離幾何。

而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》突出幾何知識的現(xiàn)實(shí)背景，把課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融合，使學(xué)生更好地認(rèn)識、理解和把握自己賴以生存的空間，發(fā)展學(xué)生的推理能力（包括合情推理、演繹推理）。通過對基本圖形的基本性質(zhì)必要的論證，使學(xué)生體會證明的必要性，理解證明的基本的過程。注重使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理等過程，倡導(dǎo)自主探索、合作交流和實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。

設(shè)計(jì)這節(jié)復(fù)習(xí)課努力去想達(dá)到上述的要求，因?yàn)樽鰹橐痪€的數(shù)學(xué)教師除了心底贊同這些，更有一個美好的愿望：讓學(xué)生輕松地學(xué)數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)，讓學(xué)到的知識真正應(yīng)用于生活。

第三篇：一年級語文上冊《復(fù)習(xí)三》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】

創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生走人一個相關(guān)的認(rèn)知園地，在情境中游戲，在情境中合作，在情境中探究，使復(fù)習(xí)拼音和字詞成為學(xué)生思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．復(fù)習(xí)復(fù)韻母，能夠正確區(qū)分形近的復(fù)韻母ie-ei，iu-ui，ei-er。

2．能夠正確拼讀音節(jié)，并與相對應(yīng)的圖片連接起來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

3．復(fù)習(xí)所學(xué)的詞語，并能選詞造句。

4．拼讀兒歌《拼一拼》，培養(yǎng)動手能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。想一想，三個圈圈和三條直線還能拼成什么圖案。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1．教師準(zhǔn)備：富有童趣的prowepoint。

2．學(xué)生準(zhǔn)備：用鐵絲做的三個圈圈和三條直線。

【教學(xué)時數(shù)】

2課時

【教學(xué)過程】

第一課時

一、故事引入，比較形近韻母

(演示多媒體課件：茂密的大森林)

1．導(dǎo)語：一個陽光明媚的星期天，大森林里可熱鬧了!動物們正在舉行一場別開生面的運(yùn)動會呢!瞧，運(yùn)動員們舉著牌子，雄赳赳氣昂昂地走來了！

2．（課件出示）兔子、企鵝、小熊舉著韻母牌子：

ie-eiiu-uiei-er

你們認(rèn)識他們的名字嗎?能準(zhǔn)確地讀出來嗎?嘗試讀，指名讀，教師正音，全班讀。

3．小朋友讀得真好，剛才這些復(fù)韻母長得很像，不仔細(xì)辨認(rèn)很容易出差錯。如果你仔細(xì)看，認(rèn)真學(xué)，就一定能讀準(zhǔn)它、記牢它。不信，我們試試!

出示復(fù)韻母：ɑi-ɑoou-iuei-ie-erui-iu

同桌互讀，指名讀，全班讀。

4．聽音取卡片：運(yùn)動員要有靈敏的聽覺，聽得清裁判員的發(fā)令聲。老師發(fā)音，小朋友迅速取出相應(yīng)的韻母卡片：ɑiɑoeiieüeeruiiuou。

5．拼讀音節(jié)練習(xí)：這些復(fù)韻母馬上就要和聲母交朋友了，大家還能認(rèn)得它們嗎?一起來試試!

出示音節(jié)：beibiemeimieduidiu

開火車讀，男同學(xué)、女同學(xué)讀，全班讀。

這些可愛的音節(jié)在森林里迷了路，誰能把它們送回家?把音節(jié)貼在相對應(yīng)的韻母下面，并領(lǐng)著大家讀一讀。

課間游戲：

我們一起來做一個“過家家”的游戲，看看這些字母是怎樣變的，能變出哪些韻母來。(分別請手持i、e、u、r卡片的同學(xué)上臺)

師：臺上的同學(xué)聽好啰，老師來說，你們來變，臺下的同學(xué)可要認(rèn)真看噢?！斑^家家，過家家，i和e是一家，i在前，e在后，組成一家是個啥?”

生：ie(教師板書ie)。

師：真好，下面請同學(xué)說，看它們變得對不對。（分別變出ei、iu、ui、er）（也可以先變再說）（教師隨機(jī)板書）同學(xué)們真了不起，一下子變出了這么多。再看看，哪幾個韻母寶寶的模樣很相似呀?

生：ie-eiiu-uiei-er（教師板書）（讓學(xué)生比較齊讀）（教師隨意變換，出示不同的韻母，檢查掌握情況。）

課間手指操：

ɑɑɑ，ɑ和i組成ɑiiii，i和u組成iu

ɑɑɑ，ɑ和o組成ɑoiii，i和e組成ie

eee，e和i組成eiuuu，u和i組成ui

eee，e和r組成erüüü,ü和e組成üe

（設(shè)計(jì)意圖：拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體內(nèi)容，學(xué)起來枯燥乏味，兒童往往會產(chǎn)生厭倦情緒。然而，當(dāng)它與具體的生活情境以及畫面聯(lián)系起來的時候，學(xué)生立刻感到有趣，從而積極地投入學(xué)習(xí)。）

二、在“游玩”的活動中復(fù)習(xí)音節(jié)

1．拼讀音節(jié)連線：運(yùn)動員們個個你爭我奪，拉拉隊(duì)也不甘示弱。喊得最起勁的是誰（出示謎語）

身上背著鍋，鍋上花紋多。你若欺負(fù)它，頭兒往里縮。

學(xué)生競相猜出謎底——烏龜。

2．看看，還有哪些拉拉隊(duì)員?（進(jìn)入第二題）

(出示課件：“我會連”的六張圖片)

看圖說說它們的名字：烏龜、袋鼠、鴕鳥、柳樹、梅花、小橋。

3．說得真不錯，看得也很仔細(xì)，那你能拼讀它們的拼音名字嗎?學(xué)生試著拼讀，教師趁機(jī)板書，再領(lǐng)讀，然后圖片與音節(jié)連線。

liǔshùméihuāxiǎoqiáowūɡuītuóniǎo

（設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)音節(jié)有了意義，便引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生聯(lián)系畫面拼讀音節(jié)，一一對應(yīng)，既激活了他們已有的知識儲備，又拓寬了知識面，使拼音教學(xué)與學(xué)說普通話結(jié)合起來，與認(rèn)識事物結(jié)合起來。）

第二課時

一、在“做客”的活動中復(fù)習(xí)詞語

1．導(dǎo)入：昨天，森林里那場緊張而激烈的比賽吸引了不少朋友，森林主人也高興地通過郵箱發(fā)出E-mail，請我們拿著請柬去做客。他還請

我轉(zhuǎn)告大家，森林里危險(xiǎn)重重，小朋友們可別迷路啊!(進(jìn)入第三題)

2．卡片分發(fā)給各小組，小組里自由認(rèn)讀。

3．學(xué)生拿著卡片找門牌，對號入座。

人物：爸爸媽媽哥哥弟弟

動物：小雞小魚河馬水牛

動作：讀書畫畫騎車洗衣服

4．這么多小客人一下子就找到了森林主人，真了不起!好，我們一排一排地來讀讀這些詞語，看看誰讀得最好。

第一排詞語是一些家庭成員；第二排詞語是一些動物的名稱；第三排詞語是在做的一些事情。

我們一起做文明的小觀眾，讀讀這些詞語，注意輕聲音要讀好。

5．小結(jié)：原來小朋友按照一定的規(guī)則來找人，怪不得速度這么快!你們還能幫森林主人想想這樣的客人還有誰嗎?學(xué)生交流。

（設(shè)計(jì)意圖：把生活帶進(jìn)了課堂，使學(xué)生已有的感性認(rèn)識與生活經(jīng)驗(yàn)和抽象的詞匯融合在一起，一邊誦讀，一邊產(chǎn)生與詞語相對應(yīng)的圖像，既有利于學(xué)生理解詞義，又訓(xùn)練了語言。在教學(xué)中，教師還充分挖掘詞與詞之間的間歇、空白，引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，形成知識模塊。）

二、讀兒歌，拼圖形，培養(yǎng)想象力

運(yùn)動會馬上就要進(jìn)入最緊張最激動的時候了，大家快來做好準(zhǔn)備。

1．出示兒歌，放聲朗讀，不會讀的音節(jié)向同學(xué)或老師請教。

三個圈圈，三條直線。

拼出小鴨，嘴巴扁扁。

拼出小兔，尾巴短短。

還能拼什么?你來試試看。

2．小組交流：個人讀——小組讀——全班讀。

3．比賽正式開始了，拿出鐵圈圈和直線，各個小組動手拼一拼，看看誰的腦袋最聰明，誰的小手最靈巧。

4．四人小組合作：用三個圈圈和兩根直線拼拼其他的圖案，看哪一小組拼出的圖案最多、最有趣。

5．展示學(xué)習(xí)成果，再讀兒歌。

食物、人物、生活用品、體育用品等等。

（設(shè)計(jì)意圖：用拼一拼的方式來鼓勵孩子對三個圈圈、兩條直線進(jìn)行重組、創(chuàng)新，使孩子們的潛力得到充分發(fā)揮，同時也是開發(fā)、應(yīng)用生活中的課程資源的一種有益的嘗試。）

三、擴(kuò)展活動

時間過得真快，有趣、緊張、激烈的森林運(yùn)動會結(jié)束了。小動物們依依不舍地離開了美麗的大森林，登上回家的車。讀準(zhǔn)音節(jié)，我們就能上車了。

【板書設(shè)計(jì)】（要求：條理清晰、重點(diǎn)突出、布局合理、形式多樣）

（設(shè)計(jì)意圖：教師要求每位學(xué)生準(zhǔn)備用鐵絲做的三個圈圈和三條直線，為創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境做好鋪墊。教學(xué)時，教師先帶著學(xué)生讀通兒歌，知道三個圈圈和三條直線可以拼出小鴨和小兔。然后讓學(xué)生觀察兒歌下面的圖形，再動腦筋想一想，動手?jǐn)[一擺，試試用三個圈圈和三條直線還能拼成什么。這是創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。）

【教學(xué)反思】

在舊的教材和傳統(tǒng)的教學(xué)方法指導(dǎo)下，老師艱辛地扶著、揣著小孩一步一步朝著教育者早已設(shè)計(jì)好的坑里跳，它嚴(yán)重地制約了孩子的天性，也束縛了孩子的思維，按照成人的模式去學(xué)習(xí)、去獲取知識。新課程要求教科書實(shí)現(xiàn)的功能是“激活”，要求教師對教材進(jìn)行二度創(chuàng)造。

1．“同構(gòu)”教材。通過與學(xué)生已有的智能結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平相匹配的“比較形近韻母、讀拼音連線、讀兒歌拼圖”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將教科書作為一種對話的文本，使“教材中的兒童”和“教室中的兒童”形成一種“我——你”之間的對話關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。教師捕捉住這些若即若離的智慧點(diǎn)，選準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，從而創(chuàng)生課堂高效的生長點(diǎn)，孕育一個又一個令人怦然心動的亮點(diǎn)，使新信息悄無聲息地融人到兒童的心智結(jié)構(gòu)中。

2．“異構(gòu)”教材。教師在“用教材教”新課程理念指導(dǎo)下，大膽改組和整合教材，充分采擷教材蘊(yùn)含的天然學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)了一個去大森林做客的和諧、快樂的情境，使教科書成為“活性因子”。有趣的故事情境把學(xué)生帶入了“好奇——激動——求知”的狀態(tài)中，學(xué)生的求知欲望被最大限度地激發(fā)出來，主動融人了探索新知的活動中，歡快的氣氛立刻在教室里彌漫開來。字母、漢字在學(xué)生眼里已不再是一個個陌生的、生硬的符號，而是一個個他們急于認(rèn)識的朋友。相信在這趣味盎然的時刻，學(xué)生創(chuàng)造的芽苞已悄然催開。

整個教學(xué)過程突破了習(xí)慣性的思維，學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗(yàn)，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪。整個課堂也由此煥發(fā)出勃勃生機(jī)，充溢著耐人尋味的無窮魅力，學(xué)生正是在這自由愉快的學(xué)習(xí)活動中編織著一個個瑰麗多彩的夢。

第四篇：復(fù)習(xí)三-教學(xué)教案

1、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，區(qū)別大小寫字母。

2、通過填空組詞進(jìn)行詞語搭配訓(xùn)練。

3、讓學(xué)生句中體會恰當(dāng)?shù)丶由弦恍┰~語，可以使句子變得更具體、更生動。

4、指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)字的書寫。能力目標(biāo)

朗讀短問，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，想象能力。教學(xué)重點(diǎn)

復(fù)習(xí)漢語拼音；讀字餓、組詞，了解字詞句之間的關(guān)系；朗讀短文。教學(xué)方法

學(xué)生練習(xí)為住，教師指導(dǎo) 教學(xué)準(zhǔn)備 幻燈片

第一課時

（完成第一至四題）

一、提出學(xué)習(xí)要求

交待這一節(jié)課的訓(xùn)練內(nèi)容，在大寫字母右邊括號里填寫小寫字母，練習(xí)詞語搭配，讀讀學(xué)過的詞語，進(jìn)行句子比較。

二、練習(xí)第一題

1．指名讀題目，說說題目要求。(10個大寫字母分組排列，每組字母形體相近，學(xué)生易混，通過區(qū)別、比較，加深印象，并對照大寫字母填寫相應(yīng)的小寫字母。)2．學(xué)生小聲認(rèn)讀大寫字母，讀呼讀音。3．指名讀。

4．學(xué)生一組一組辨認(rèn)，說說每一組字母的相似處和不同處。

5．學(xué)生在括號里填寫相應(yīng)的小寫字母，同桌同學(xué)互相檢查，小黑板訂正。

三、練習(xí)第二題

1．學(xué)生讀題目，明確題目要求。(組詞練習(xí)目的是讓學(xué)生知道詞語搭配要恰當(dāng)，幫助學(xué)生豐富詞匯。)2．先讀左邊三組，指名瀆。前邊的詞已經(jīng)表示“怎么樣”，后邊填上“做什么”。如，高興地（說笑），（可以說出不同的詞語，最后選擇一個填寫在括號內(nèi)。）3．先自己在括號里填寫，同桌同學(xué)檢查，幻燈片訂正。

4．再做右邊三組，指名讀。右邊三組詞光說“怎么樣”后邊填上具體事物的“名稱”，即什么東西。如，圓圓的（月亮）

四、練習(xí)第三題

1．學(xué)生讀題目，明確要求。（目的是復(fù)習(xí)要求認(rèn)識的詞語，要求把字音讀準(zhǔn)。）2．學(xué)生自由讀、小組讀、全班齊讀。

五、練習(xí)第四題

1．學(xué)生讀題，明確要求。(用幻燈片打出句子，進(jìn)行對比。)2．打出第一組句子。指名學(xué)生讀第一句，說說句子的意思。再指名學(xué)生讀第二句，比較一下比第一個句子多了什么詞語，說說第二句的意思。第二句多了“高興地”、“甜甜地”，把意思表達(dá)得更具體了。

3．學(xué)生自由讀這一組的句子，進(jìn)行體會。4．第二組句子用學(xué)習(xí)第一組的方法練習(xí)。

第二課時

(完成第五題及寫字訓(xùn)練)

一、練習(xí)第五題 1．學(xué)生自由讀。

(1)要讀正確、流利。遇到不認(rèn)識的字，迅速看拼音，再讀幾遍生字，讀熟了，再連起來讀句子。

(2)按標(biāo)點(diǎn)符號停頓。句號比逗號、分號停頓時間稍長些，最后一句是感嘆號，要讀出贊美的語氣。

2．指名讀、小組讀、齊讀。

3．文中把春雨比成什么?(一幅美麗的春天的圖畫)雨中都寫了哪幾種景象?先分段讀，并結(jié)合自己日常生活中所見到的春雨的美景，講講為什么說這是一幅美麗的圖畫?

二、寫字訓(xùn)練

先讓學(xué)生讀題目要求。

1．把田字格中的字按順序讀一讀。看它們有什么特點(diǎn)。2．都是左右結(jié)構(gòu)，每個字的寫法要注意什么。“醒、群、順”左右要勻衡，寫時要緊湊?！绊槨弊肿蟀氩康摹按ā弊致哉?，右邊的“頁”稍大些。

“擺、胸、姨”三個字都是左窄右寬?！皵[”字右半部上面的“四”字要寫扁?！耙獭弊肿詈笠还P的“捺”要伸出來。3．學(xué)生練習(xí)書寫。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)

第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論

（三）簡答題

1、應(yīng)如何理解教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，它在教育教學(xué)中的地位和作用如何？

2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展為什么以學(xué)習(xí)理論的發(fā)展作為依據(jù)，是怎么劃分的？

1、教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教育傳播過程為對象，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法分析和研究教學(xué)問題和需求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果做出評價(jià)的一種計(jì)劃過程和操作程序。在理解時應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：（1）以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以形成解決教學(xué)問題的方案為目的（2）其在形成解決教學(xué)問題的方案過程中，是一個綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論、教學(xué)媒體理論和系統(tǒng)科學(xué)理論的過程（3）它是一個系統(tǒng)計(jì)劃的過程，有具體的操作程序（4）它的產(chǎn)物是一個經(jīng)過驗(yàn) 證的教學(xué)系統(tǒng)，（5）教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物必須按照程序進(jìn)行檢驗(yàn)評價(jià)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是取得教育和教學(xué)的最優(yōu)化，在教育教學(xué)中具極其重要的地位，只有在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論指導(dǎo)下經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)，即在教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)的教學(xué)才能達(dá)到這種教育教學(xué)的效果。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)主要包括四個組成部分：系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論。在這四種理論中，系統(tǒng)論、教學(xué)理論和傳播理論近30年來的發(fā)展相對穩(wěn)定，惟有學(xué)習(xí)理論，自50年代以來，歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段，對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的影響特別顯著，因此，可以根據(jù)學(xué)習(xí)理論的對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展進(jìn)行分代劃分。第一代教學(xué)設(shè)計(jì)是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的，具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是“肯普模型”，第二代教學(xué)設(shè)計(jì)是以加涅的“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的，具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是“史密斯—雷根模型”。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，產(chǎn)生了以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

（一）填空題

1、教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用（）方法分析和研究（），確定解決它們的（），并對教學(xué)結(jié)果做出評價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序。

2、20世紀(jì)90年代，（）與多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合，使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與方法正逐漸從（）的教學(xué)設(shè)計(jì)向（）的教學(xué)設(shè)計(jì)方向發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)手段也日益系統(tǒng)化、智能化、和網(wǎng)絡(luò)化。

3、在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，存在著不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。按照教學(xué)中問題范圍、大小的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以分為三個層次：（）、（）、（）。

4、加涅的信息加工模型主要包括三大部分：（）、（）、（）。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容包括：（），（），（）。

6、在加涅看來，學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時依賴（）和（），教學(xué)的目的就是合理安排（），以支持、激發(fā)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的（）。

7、“肯普模式”中要解決的三個主要問題是（）、（）、（）。

8、瑞格盧斯提出的（）為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏策略，梅瑞爾提出的（）為具體知識點(diǎn)的教學(xué)提供了行之有效的微策略。

1、系統(tǒng)科學(xué)、教學(xué)問題和需求、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟

2、建構(gòu)主義、以教為主、以學(xué)為主

3、以“產(chǎn)品”為中心的層次、以“課堂”為中心的層次、以“系統(tǒng)”為中心的層次

4、操作系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)、預(yù)期系統(tǒng)

5、分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)

6、外部條件、內(nèi)部條件、合理安排可靠的外部條件、內(nèi)部條件

7、學(xué)生必須學(xué)到什么、應(yīng)如何教學(xué)、如何評定教學(xué)效果

8、細(xì)化理論、成分顯示理論

第二章 教學(xué)目標(biāo)分析

（一）填空題

1、教學(xué)目標(biāo)也稱為（），是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能達(dá)到何種狀態(tài)的一種明確的、具體的表述，因此，它應(yīng)該是（）、（），為了保證教學(xué)目標(biāo)的可操作性通常采用ABCD方法編寫教學(xué)目標(biāo)，其中ABCD分別指（）、（）、（）、（）。

2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的范圍，教學(xué)目標(biāo)可分為四個級別，即：（）、（）、（）、（）。

3、布魯姆將教育目標(biāo)分為三個主要部分：（）、（）、（）。

4、奧蘇伯爾從認(rèn)知過程出發(fā)，把學(xué)習(xí)分為：（）、（）、（）。

5、教學(xué)目標(biāo)的主要功能是：（）、（）、（）、（）。

6、布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)的分為：（）、（）、（）、（）、（）、（）。

7、在編寫教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)遵守的原則是：（）、（）、（）、（）。

8、在確定單元教學(xué)目標(biāo)時，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，分析教學(xué)內(nèi)容常用的方法有：（）、（）、（）、（）。

1、行為目標(biāo)、可觀察的、可測量的、對象、行為、條件、程度

2、學(xué)科總目標(biāo)、年級目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)

3、認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域

4、符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)

5、為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)、為評價(jià)提供依據(jù)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、評鑒我修正教學(xué)過程

6、識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)

7、整體性、靈活性、層次性、可操作性

8、歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法

（三）簡答題

請簡要回答加涅和布魯姆對教育目標(biāo)的分類有何異同？

布魯姆將教育目標(biāo)分為三個主要部分，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域，在認(rèn)知領(lǐng)域布魯姆還將認(rèn)知領(lǐng)域劃分為遞進(jìn)的六個層次包括：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。加涅將學(xué)習(xí)分為連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級規(guī)則學(xué)習(xí)。二者均將學(xué)習(xí)從不同的方面進(jìn)行了劃分，在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)均被劃分為不同的層次，層級間的關(guān)系是遞進(jìn)的。不同之處是，加涅的分類更側(cè)重于從認(rèn)知加工的角度來劃分，而布魯姆的分類則更側(cè)重于從行為主義的角度來劃分。

第三章 學(xué)習(xí)者特征分析

（一）填空題

1、在教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果怎樣，都要在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來。分析學(xué)習(xí)者特征主要是指了解學(xué)習(xí)的（）、（）。

2、對學(xué)習(xí)者初始能力的分析主要包括：（）、（）、（）。

3、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者（）的學(xué)習(xí)方式，是（）和（）的總和。

4、認(rèn)知風(fēng)格是指個體（）的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的（）、（）、（）、（）、（）的方式上，是學(xué)習(xí)風(fēng)格中較為重要的一種因素。

5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量包括：（）、（）、（）。

6、根據(jù)學(xué)習(xí)者對待外部信息的態(tài)度可以將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格分為（）和（）。

7、所謂控制點(diǎn)是指人們對（）的因素的看法，一般分為（）和（）。

8、奧蘇貝爾認(rèn)為成就動機(jī)可以分為三類，這三類分別是（）、（）、（）。

1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)

2、對預(yù)備技能的分析、對目標(biāo)技能的分析、對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的分析

3、持續(xù)一貫的帶有個性特征的、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向

4、偏愛的、感知、注意、思維、記憶和理解

5、可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性

6、場依存型、場獨(dú)立型

7、影響自己生活與命運(yùn)、內(nèi)部控制、外部控制

8、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力

第四章 教學(xué)模式與教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

（一）填空題

1、教學(xué)策略是對完成（）而采用的教學(xué)活動的（）、（）、（）和（）等因素的總體考慮。

2、教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)三方面的內(nèi)容，分別是（）、（）和（）。

3、媒體選擇的工作程序有三步，分別是（）、（）和（）。

4、支架式教學(xué)策略是指通過腳手架的支撐作用，不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個更高的水平，其主要包括三個步驟，它們分別是：（）、（）、（）。

5、選擇教學(xué)媒體時應(yīng)注意的原則是（）、（）、（）。

6、先行組織者教學(xué)策略是奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論的一個重要組成部分。先行組織者是指安排在（）呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的（），它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的（）和（）。

7、掌握學(xué)習(xí)是由（）等人提出來的一種旨在把（）與（）和（）結(jié)合起來、讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所教內(nèi)容并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。

8、一般來講，教學(xué)模式具有如下特點(diǎn)（）、（）、（）、（）。

1、教學(xué)目標(biāo)、程序、方法、形式和媒體

2、理論與思想、環(huán)境與資源、關(guān)系與結(jié)構(gòu)

3、媒體使用目標(biāo)的確定、媒體類型的選擇、媒體內(nèi)容的選擇

4、搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索

5、目標(biāo)控制原則、內(nèi)容符合原則、對象適應(yīng)原則

6、學(xué)習(xí)任務(wù)之前、引導(dǎo)性材料、抽象性和包攝性

7、布魯姆、教學(xué)過程、學(xué)生的個別需要、學(xué)習(xí)特征

8、優(yōu)效性、參照性、可操作性、開放性

（四）簡答題

1、請簡述奧蘇伯爾的先組織者教學(xué)策略,并說明其基本教學(xué)過程

2、簡述維果斯基的 “最鄰近發(fā)展區(qū)”理論,并用它解釋自主學(xué)習(xí)中的支架式教學(xué)策略

1、先組織者教學(xué)策略奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)中重要組成部分,有意義的接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對認(rèn)識 結(jié)構(gòu)的改進(jìn)和促進(jìn)新知識的保持.所謂先行組織者即指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料。它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性,能促使學(xué)習(xí)者用先前學(xué)過的材料解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的材料以形成一定的”智力 地圖”。奧蘇伯爾認(rèn)為先組織者教學(xué)策略的基本教學(xué)過程包括(1)呈現(xiàn)先行組織者(2)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料(3)擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)三個部分。

2、維果斯基認(rèn)為通過教學(xué)活動能消除兒童智力活動中要解決的問題和原有能力之間的差異。該差異即所謂的 “最鄰近發(fā)展區(qū)”.教學(xué)決定了兒童獨(dú)立解決問題時實(shí) 際發(fā)展水平與在教師指導(dǎo)下解決問題時潛在的發(fā)展水平之間的狀態(tài).建構(gòu)主義者從維果斯基的 “最鄰近發(fā)展區(qū)”理論出發(fā),借用建筑業(yè)中的 “腳手架”(Scaffolding)喻 義提出了支架式教學(xué)策略,即教學(xué)過程中,教師為學(xué)習(xí)者提供對其現(xiàn)有能力提高具支持作用的”支架”來促使學(xué)習(xí)者能力水平的提高.第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

（一）填空題

1、學(xué)習(xí)環(huán)境是（）和（）的一種動態(tài)的組合。其中前者包括（）、（）、（）等等。后者包括（）和（）。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容由六部分組成，分別是（）、（）、（）、（）、（）和（）。

3、基于web的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括（）、（）、（）、（）、（）、（）和（）。

4、學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素有（）、（）、（）和（）。

5、建模策略是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境最常用的教學(xué)策略，其中有兩種不同的類型。它們分別是（）和（）。前者用來表明（）；后者用來表明（）。

1、學(xué)習(xí)資源、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)材料、認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間、學(xué)生之間的人際交往、師生之間的人際交往

2、問題、相關(guān)的個案或案例、信息資源、認(rèn)知工具、會話與協(xié)作工具、社會或背景支持

3、定義學(xué)習(xí)領(lǐng)域、定義學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源與認(rèn)知工具設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、評價(jià)和修改

4、情境、資源、工具、策略

5、顯性的行為建模策略、隱性的認(rèn)知過程建模策略、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)執(zhí)行哪些活動以及如何執(zhí)行這些活動、學(xué)習(xí)者在從事這些學(xué)習(xí)活動時應(yīng)當(dāng)使用的推理方法

（三）簡答題

請簡要說說學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法。

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括以下幾個方面：目標(biāo)的設(shè)計(jì)、情境的設(shè)計(jì)、資源的設(shè)計(jì)、工具的設(shè) 計(jì)、策略的設(shè)計(jì)。

目前學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)并沒有一套統(tǒng)一的模式與方法。其中以喬納森的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)”最具有影響力。他提出了從“過程取向” 著眼設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的一組啟發(fā)式，稱之為3C，即情境（Context）、協(xié)作（Collaboration）和建構(gòu)（Construction）。他們認(rèn)為：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注知識的建構(gòu)；應(yīng)創(chuàng)設(shè)有意義、真憑實(shí)據(jù)的學(xué)習(xí)情境并運(yùn)用他們已建構(gòu)的知識；學(xué)習(xí)者之間、師生之間應(yīng)協(xié)同努力，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)其指導(dǎo)與督促的作用而不是一個知識的供應(yīng)商。

第六章 學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)

（一）填空題

1、學(xué)習(xí)評價(jià)是指根據(jù)（），采用（），對()按照一定的()進(jìn)行量化，并對量化結(jié)果做出()。

2、根據(jù)評價(jià)工作的任務(wù)與發(fā)生的時間，通?？梢园言u價(jià)分為()、()和()。

3、學(xué)習(xí)評價(jià)具有兩種作用，分別是()和()。

4、學(xué)習(xí)文件夾是()的系統(tǒng)集合。它是屬于一種()評價(jià)方式。

5、評價(jià)指標(biāo)體系由()、()、()和()組成。

6、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容包括()、()、()、()和支撐服務(wù)系統(tǒng)的評價(jià)。

1、明確的目標(biāo)、科學(xué)的方法、測量數(shù)據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值性的判斷

2、診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)

3、反饋?zhàn)饔谩Q策作用

4、學(xué)生作品、形成性

5、指標(biāo)項(xiàng)目、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重系數(shù)、評判等級

6、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)效果、教師指導(dǎo)活動、學(xué)習(xí)資源質(zhì)量

（三）簡答題

1、簡要說明學(xué)習(xí)評價(jià)的基本內(nèi)容。

2、簡要敘述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)的過程。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)評價(jià)包括如下基本內(nèi)容：（1）通過結(jié)構(gòu)化觀察、問卷調(diào)查、形成性練習(xí)、總結(jié)性測驗(yàn)等途徑，收集學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知效果等方面的數(shù)量化的資料，作為分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)及其變化的客觀基礎(chǔ)。（2）以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，建立各門學(xué)科的學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系。利用評價(jià)指標(biāo)體系，對收集到的客觀資料進(jìn)行第二次量化處理。（3）對二次量化的結(jié)果，作出價(jià)值性的判斷，包括作出達(dá)標(biāo)程度、相對水平、差異對比和發(fā)展?fàn)顩r等方面的評價(jià)結(jié)果的描述。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)的過程分為四個階段：（1）準(zhǔn)備階段。主要是確定評價(jià)對象和評價(jià)目標(biāo)，選擇信息來源和信息處理方法，并生成試卷或評價(jià)量表。（2）實(shí)施階段。主要是測試或發(fā)放評價(jià)量表，收集信息進(jìn)行誤差診斷。（3）處理階段。主要是依據(jù)權(quán)重對信息進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)，分析統(tǒng)計(jì)信息，從而形成綜合判斷，并分析診斷問題。（4）反饋階段。主要是估計(jì)本次評價(jià)的質(zhì)量，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)評價(jià)本身的措施，為下一次評價(jià)提供有效的信息。