第一篇：英語研究課題

《農村高中英語課堂教學中小組合作學習研究》研究報告

摘要：本研究報告分析了農村高中英語教學的現(xiàn)狀，提出了課題研究的意義、目標、內容、方法、實施步驟、措施、初步成果以及基本經驗，并指出下一步研究需要進一步思考的問題。

關鍵詞：英語課堂教學；小組合作學習；課題研究；初步成效

一、課題的提出

全日制義務教育《英語課程標準》指出學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。英語新課程標準要求改變學生的學習方式，鼓勵學生在教師的引導下自主學習、探究學習、合作學習等等，從而改變長期以來學生接受學習方式的單一化、片面化。在目前的高中英語教學實際中，教師普遍忽略了普通高中學生英語學習過程中的情感因素，機械傳授知識仍是高中英語教師主要的教學方式。但如何主張教師以多樣化的方式組織教學，使學生主動參與、體驗、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的意識，提高分析和解決問題的能力，推進交流與合作的實現(xiàn)正在成為教學研究的重要內容。

二、背景與現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)教育模式的低效率

目前，在農村高中，很多英語課的課堂教學模式還是“填鴨式”的照本宣科滿堂灌，形式單調，內容枯燥。這種傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語課堂教學，不符合新大綱要求，不利于學生靈活運用所學知識，不利于發(fā)展學生的獨立思維，尤其是難以使學生的個體主體地位得到充分的發(fā)揮。

2.大班化教學的低質量

目前，農村許多高中班級學生數(shù)比較多，一般都在六十人以上，這樣的大班授課不僅制約學生在課堂上語言實踐活動的全面開展，影響學生的積極參與，影響學生語言運用能力的提高，而且單一的大班授課也無法照顧到學生之間的能力差異，極易造成學生英語學習兩極分化，至使不少學生最終失去對學習英語的興趣和信心。

3.課改的要求

現(xiàn)在，課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。本次課程改革的顯著特征就是學習方式的轉變。在新課程推進實施，在英語教學所倡導的任務型教學途徑的背景下，組織有效的英語小組合作學習有著十分積極的意義。

三、課題的界定

“農村高中英語教學中小組合作學習的研究”是指針對現(xiàn)在的農村高中的班級人數(shù)較多，教師在課堂上“一言談”的現(xiàn)狀，通過改變學生的學習方式，把全班分成若干小組，每個小組有不同的層次、不同類型的學生，他們?yōu)榱斯餐膶W習目標共同學習，互相促進，共同提高。教師在課堂上起主導作用，學生是主體，是課堂的主人。

四、課題研究的目標及意義

1.在新時期對英語課堂教學進行一次有效的探索，以起到理論指導作用。

2.逐步縮小班上不同層次學生之間的差距。

小組合作學習強調學生之間的相互作用，使學生之間信息交流成為多向、及時的。在學生互教、討論的過程中，差生獲得了“第二次學習”的機會，錯誤（缺漏）能得到及時的矯正（補救），以前不會的會了，不知的知了，不能的能了；過去那種被忽視、被冷落的孤獨感和焦慮感會逐漸消失，潛在的能量能得以發(fā)揮。好學生在小組學習中也能有機會用所學習的知識去幫助他人，不僅鞏固加深了對所學知識的理解和認識，也可以使自己的學到的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力也可以得到培養(yǎng)。

3．調動學生的積極性，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，讓更多學生參與到課堂活動中來。

4．通過合作學習增強學生的團隊意識，培養(yǎng)合作精神，提高協(xié)作能力。

本課題的研究重點是以人為本的科學發(fā)展觀和學習以及教學理論來開展研究，并以實際案例試圖把教師與學生之間原來存在的“權威—服從”關系變成為“指導—參與”的關系。讓教師根據(jù)具體的班情、學情，照顧大多數(shù)學生的學習積極性，創(chuàng)設有利于班級分層次教學的小組模式，以使小組之間便于合作，便于交流，體現(xiàn)合作與競爭，從而促進整個教學過程的發(fā)展。

五、課題研究的內容

１.農村高中英語教學現(xiàn)狀的調查研究

2.農村高中英語“小組合作學習”的形式、方法及其操作策略

3.農村高中英語“小組合作學習”教學的典型案例研究

4.如何合理組建學習小組

5.“小組合作學習”的評價及獎勵機制的研究

六、課題的研究方法與實施步驟

1.文獻法：查閱文獻資料，進一步研究有關理論問題。

2.實驗法: 對于新的教學方法的使用可先在某些班級進行實驗性操作，比較結果是否優(yōu)于原有 的教學方法。

3.調查法：對研究對象進行問卷調查或訪談調查，得到大量數(shù)據(jù)，使研究的結論更加可靠，材料更加豐富。

4.觀察法：觀察教師教學和學生學習活動，進行課堂教學質量監(jiān)控，獲取相關信息，促進和改進教學。

5.經驗總結法：教師通過學習、實驗、總結教學實踐中的成功經驗，形成合作學習的教學模式，撰寫論文。

本課題研究的思路是根據(jù)新一輪課程改革的要求，通過計劃、調查、實踐和總結反思等幾個環(huán)節(jié)，積極探索農村高中英語“小組合作學習”教學的內涵、特征與教學的內涵、特征與教學策略、方法途徑，本課題研究可以分以下三個階段：

(1)前期準備階段(2011.9-2011.10）

通過文獻研究，搜集國內外與課題相關的資料并調查了解農村高中英語教學現(xiàn)狀，制定課題研究方案。

(2)實施研究階段(2011.10-2011.12)通過調查、問卷、觀察和實驗等方法收集第一手材料，研究農村高中英語“小組合作學習”教學的內涵、特征和方法及其操作策略。

(3)總結、結題階段(2011.12-2012.2)進行總結、反思，理論聯(lián)系實際，對研究材料進行收集整理，撰寫結題報告，上報課題研究成果。

七、研究措施

1．加強教師理論學習：為了幫助研究教師有效、有序地搞好這項研究，學校采取“請進來”與“走出去”、“集中培訓”與“分散學習”的方法，邊實踐、邊探索、邊研究、邊提高。大家自覺學習，自覺研究，主動參與，積極探索，自身的業(yè)務素質也得到了提高，為研究的順利開展奠定了良好的思想基礎,優(yōu)化和加速了研究進程。

2．自身業(yè)務強化訓練：學習先進的教學方法，達到教育科學化，擴大知識面，做到教學多樣化。學習現(xiàn)代教育技術，力求教學高效化。

3．學生實驗循序漸進，具體措施如下：

(1)學生分組：可以嘗試多種分組標準，例如，按學習成績、性格特點、性別等情況，恰當分組，以小組為單位（即6—8人組合）選定各組小組長來完成教學活動和實現(xiàn)教學目標，同時組長可經常更換。組長根據(jù)本組成員的意愿和學生的能力情況推薦產生。

(2)將激勵機制貫穿整個教育教學過程，為學生提供展示成果的舞臺，讓學生享受成功的喜悅。

(3)教師始終是教學活動的引導者、指導者和參與者，教學活動盡量啟發(fā)學生人人爭當組長，組長組織，小組合作學習。

(4)合作學習實驗范疇不僅在課堂教學體現(xiàn)，亦可在課外加以研究，各項評比均以小組為單位。

八、課題研究的初步成效

1.提高了教學質量

實驗一個學期多來，實驗班學生英語成績已有明顯提高，平均分、優(yōu)秀率、及格率逐步上升。2011年10月份，梁老師所上的高三(1）采用小組合作學習，而高三(14）班采用傳統(tǒng)教學法，一年多來后，我們對實驗班和對照班的英語期末、期中成績進行了對比，英語老師都是梁老師，所以不存在基礎和教師個人差異)，結果如下：

表1：實驗班和對照班2010年1月期末考試成績比較：

平均分 及格率 優(yōu)秀率

實驗班 2.60% 88.03% 5.12% 對照班 109.13% 73.61% 1.18% 表2: 實驗班和對照班2011年11月期中考試成績比較：

平均分 及格率 優(yōu)秀率

實驗班 118.56% 92.06% 9.02% 對照班 112.13% 72.61% 2.08% 從表1和表2可以看出，實驗班比對照班的英語學習成績明顯提高，這說明小組合作學習能促進學生的學習。

下面是實驗班與對照班英語學習態(tài)度的的對比數(shù)據(jù)：

題目 非常喜歡 一般 不喜歡

對照班 實驗班 對照班 實驗班 對照班 實驗班

1.你喜歡學英語嗎？ 25% 62% 45% 32% 30% 6% 2.你喜歡上英語課嗎？ 33% 84% 42% 13% 25% 3% 3.你喜歡背英語單

詞？ 34% 74% 44% 22% 22% 4% 4.你喜歡大聲讀英語嗎？ 27% 77% 43% 15% 30% 8% 5.你喜歡參與英語課堂嗎？ 22% 78% 41% 18% 37% 4% 這些數(shù)據(jù)表明：小組合作學習使學生對英語學習更加感興趣，更加積極參與到課堂中去，英語學習的情感態(tài)度方面有了明顯提高。

3．培養(yǎng)了自主學習和合作學習的良好習慣

小組合作學習中，學生必須經過課前預習自學，完成教師發(fā)給的導學案。各小組長每天根據(jù)課程表安排及科任教師的要求，提前一天（或課前）組織小組各成員做好預習，檢查各成員完成預習任務情況，把各成員預習中遇到的問題收集起來，并組織組員討論解決預習中碰到的問題，最后，得出本組對預習題各道題的“答案”，等待下一節(jié)課展示成果。這種教學法使學生經獨立思考探索或互相討論啟發(fā)而獲得知識，感受到成功的喜悅，體現(xiàn)出自身價值的存在，發(fā)揮了學生的主體意識和積極性，更能培養(yǎng)他們的實踐能力和自主學習能力。

4．培養(yǎng)了學生反思總結的習慣

梁老師在實施過程中注重了引導學生養(yǎng)成反思總結的好習慣，讓學生參與自評總結的能力與自我完善和自我認識的能力。

例如，梁老師在實施小組合作學習時，要求學生注到以下三點：

(1)要求準備雙色筆，用黑筆自主完成導學案學生，組內討論或老師點評后用紅筆修正，并寫下自己的得失。

（2）要求學生在小組里交流自己一節(jié)課的體會。

（3）每一節(jié)課都要求一位學生總結本節(jié)課的內容要點。

5．照顧了學生的個別差異，縮小了不同層次學生之間的差距，使每個學生獲得了成功的體驗。

實驗班和對照班后進生（15人）2011年11月期中考試平均分比較

平均分

實驗班 89.12 對照班 85.42 從表中可以看出，通過這樣的合作學習，后進生學習成績明顯高于對照班，這是因為小組合作學習中，教師在編寫導學案時，設計的內容由易到難，盡量做到了讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，另外，在分組時也兼顧優(yōu)等生和后進生的互補作用，后進生得到了更多地更及時地幫助，組內“學生教學生”效果甚佳。展示課上每個層次的學生都有機會嘗到甜頭，體驗到成功的喜悅，學生的個性得到發(fā)展。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合。

6．通過小組合作學習，培養(yǎng)了學生競爭意識、合作能力和團隊精神，學生的綜合能力得到發(fā)展。

小組合作學習讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”，“在樂中求學，在學中取樂”的一種教學方法。例如，在進行口語課教學時，梁老師先讓學生在小組內合作編對話，然后采取搶答和上臺表演比賽的教學方式來調動小組合作與競爭的興趣，在學習的過程中，引入競爭機制，既可增強學生的集體競爭意識，又能激發(fā)全體學生的合作參與興趣，使學生在積極的課堂氣氛中獲得知識和技能。

在小組合作學習的過程中，學生組織調配、相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)

造等，為學生綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進了學生的個性發(fā)展。又激發(fā)了學生團結協(xié)作的精神，讓學生產生了不僅為個人榮譽，更為集體榮譽而戰(zhàn)的感受。

7．教師的科研能力有所提高

通過一年多的課題研究，課題組教師認真學習教育教學新理念，積極投入課改，實踐和理論水平都有所提高。同時在研究過程中進行認真的思考，積極撰寫研究反思以及科研論文，科研水平有了很大的提高。

九、研究結論及基本經驗

1．達到了研究預期目標

通過一個多學期的不斷探索與研究，達到了研究的預期目標。通過先在幾個實驗班實行小組合作教學嘗試獲得成功，將合作學習擴展到其他的學科，全校實行小組合作學習教學模式，現(xiàn)在課改正在火熱進行中。

2．取得了一些合作學習課堂教學經驗

十、下一步研究需要進一步思考的問題

1.教師重視“引”的同時，如何才能大膽地“放”。教師抓住合作契機及時引導，這當然好，但有的不夠信任學生，在合作課堂上老師力求面面俱到，尤其是語言點的講解花太多時間，導致進度跟不上。所以教師既應不失時機地點撥，又應大膽放手讓學生獨立思考、自我完善，不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。

2.如何合作才能既要熱鬧，又講究實效。

3.分組方式還可以進一步探究，例如可以嘗試根據(jù)多元智能、學習風格等進行分組。

4.對于個別學生，例如個性太強的學生或者學習基礎比較差的學生可以繼續(xù)跟蹤，有針對性地進行個案研究。

5.教師在編寫導學案時，設置的問題是否應該分層次。

6.合作展示課上如何才能讓學生多關注其它小組負責的問題，而不是只思考自己小組負責的問題。

2.色彩在英語學習的背后故事

英語研究性學習課題研究開題/結題報告

開題報告：

背景：五彩斑斕的顏色是構成繽紛世界的重要元素,受地理環(huán)境、思維方式等因素的影響,各種顏色在不同民族人們中產生的視覺印象和相關聯(lián)想也是不同的。目的與意義：就英漢兩種語言中的幾種基本顏色詞進行探究和分析，以明確不同民族及國家

中不同的內涵及象征意義，有幫助學習者在跨文化交際中克服語言文化方面的障礙，從而在跨文化傳播中取得更大的成功。

預期目標：就紅、白、黑、綠、藍、等顏色詞在英漢兩種語言應用中的文化內涵進行比較和分析。

結題報告：

在人類生活的這個神奇的彩色世界里,顏色滲透著我們生活的各個領域。用來表示這些顏色的顏色詞數(shù)不勝數(shù),基本顏色詞(black 和黑,white 和白, red 和紅, yellow 和黃, green 和綠, blue 和藍)是本篇論文探討的重點。雖然不同語言中基本顏色詞的數(shù)量不同,但他們幾乎是所有語言的詞匯組成部分。作為具有文化伴隨意義的詞匯,基本顏色詞反映著社會心理、風俗習慣、顏色取向等文化因素方面的差異。英語和漢語同為源遠流長的語言,都有豐富的基本顏色詞。但是,由于不同的社會、歷史、地理等原因,英語和漢語的許多基本顏色詞都反映了各自民族的文化特點。隨著中西文化交流的不斷深入,人們已經認識到具有深刻文化內涵的基本顏色詞不可避免地成為跨文化交際中的一個障礙。因此研究英語和漢語基本顏色詞的文化內涵具有一定的現(xiàn)實意義。

色彩在英語中的故事

1.紅色（red）無論在英語國家還是在中國，紅色往往與慶祝活動或喜慶日子有關。英語里有：red-letter（紀念日、喜慶的日子），在西方一般指圣誕節(jié)或其他節(jié)日，因為這些日子在日歷上是用紅色標明的，所以red-letter的轉義就是可“紀念的”、“喜慶的”，漢語中的“紅”還常與女人有關,譯成英語時,也只能取其語用意義。如“紅閨”或“紅樓”指閨房,翻譯后應為 a lady’s room.英語中“紅色”有時和戰(zhàn)爭、流血、恐怖聯(lián)系在一起,常常表示犯罪和憤怒,如 red handed“正在犯罪的”, 紅色被認為是一種生動及溫暖的顏色是因為它使人聯(lián)想到太陽及火。雖然人們不一定認為火的顏色為紅色，但他們確實把紅色與火相聯(lián)系。

2.白色（white）在漢語和英語的聯(lián)想意義中都有純潔和清白的意思，“White”（白）在西方文化里則有美好、希望、幸福、快樂的涵義。圣經故事 里，天使總是長著一對潔白的翅膀，頭頂上懸浮 著銀白色的光環(huán)；圣誕節(jié)是西方人一年中最盛大的節(jié)日，相當 于中國的農歷春 節(jié)?！癆 white X'mas ”（意指“銀裝素裹的圣誕節(jié)”）；但也有一些含義上的不同。例如，漢民族文化中，6

白色與死亡、喪事相聯(lián)系，如“紅白喜事”中的“白”指喪事（funeral），表示哀悼。

3.黑色（black）漢語與英語里,黑色black皆為負面詞, 與“不好的”、“壞的”、“邪惡的”特征相聯(lián)系。如black market “黑市”；black-hearted “黑心腸”；漢語里黑色有“正義”的象征之義,最典型的是張飛和包公的形象———黑臉,代表肅穆、正直和秉公執(zhí)法。在英語里black的隱含意義是莊重和嚴肅,所以在正式場合,男性都穿黑西服;交響樂團的演員更是穿著黑禮服以示莊重。在漢語里,“黑”還指“非法的”或“骯臟的”,如“black villian”（大壞蛋，惡棍）； “blackflag”（海盜旗，死刑旗）；“black words”（不吉 利的話）；“Black mail”（訛詐，勒索）； “black money ”（黑 錢，沒有報稅的錢）。

4.綠色（green）漢英兩種語言中,綠色都可以表示“和平”、“生命”、“青春”、“幼小”、“希望”、“永久”等意義,相同點頗多。漢語中的綠色代表大自然和希望,近來成為“環(huán)?！钡拇~,也象征“健康”等。在英語里,在英語中除了指顏色青的綠的如“青蔥”、“綠草”等綠色植物之外，多用于貶義。例如1）指人表示年輕缺乏經驗的，未成熟的，易受騙的，知識淺薄的等。如：You are expecting too much of him.He is still green, you know.（你對他要求太高，他還沒有經驗嘛。）2）指（臉色等）發(fā)青的，蒼白的，[喻]妒忌的。如：be scared green嚇得臉色發(fā)青。

5.藍色（blue）藍色是博大的顏色,也是永恒的象征，純凈的藍色表現(xiàn)出一種文靜、理智、安詳與純潔。但在英語中卻是一個含義非常豐富的顏色詞，可以用社會地位高、出身名門的含義等。

綜上所述，我們不難看出顏色詞的使用廣泛，除了本身具有的色彩意義之外，還有許多抽象的象征意義。同時可以看出，漢英兩種語言存在的文化差異決定了顏色詞語的表達形式及詞義，這類詞語所體現(xiàn)的不同內涵都與本國的社會文化息息相關，對我們了解外來文化很有幫助。

第二篇：英語研究課題（范文模版）

中心小學陸曉榮

小學英語課題《農村小學生英語聽力培養(yǎng)的策略研究》，于2009年6月成功申報為市級課題后，于2009年12月成功開題。開題后之后，在惠農區(qū)教研室的指導下，在學校領導的大力支持下，課題組的各位教師按計劃，有步驟地圍繞課題開展課題研究工作。

一、課題實驗背景：

1．選題的原因

21世紀是各個國家和民族相互依賴的世界，掌握一門外語是對21世紀公民的一個基本要求。從2001年起，我國以小學三年級為起點開設了英語課程，培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。據(jù)有關專家統(tǒng)計，在外語學習中，信息獲得的45％在于聽，說占30％，讀占16％，寫占9％。這些數(shù)據(jù)足以說明聽力教學在外語教學中所占的重要位置。

《英語課程標準指出》：要充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與、大膽表達，側重提高明小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。小學英語教學應盡量采用多種媒體的現(xiàn)代化教學手段，充分利錄音機，VCD機、廣播，電視，網(wǎng)絡等設備和技術，創(chuàng)設良好語言環(huán)境和充分的語言實踐機會。終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。聽力測試在學期、學年考試和結業(yè)考試中所占比例應不少于20％。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，不應把脫離語境的單純辨音題作為考試內容。這也是激發(fā)我們選此課題的重要原因。

此外，“聽力”是聽、說、讀、寫“四會”能力之首，其排列體現(xiàn)了學習語言的先后順序，也反映了學習語言時的先易后難。正常人學母語，都是先會聽，后會說，再會讀，最后才會寫。對學習英語的小學生來說，聽可帶來許多好處：一是加深印象，促進記憶；二是能快速反應，增強口語交際能力；三是用英語思維，直接理解原文?？傊?，聽是語言能力之一，它對其它幾種能力的影響是不可忽視的。這也是我們選此課題的原因之一。

2．我校英語教學的現(xiàn)狀

燕子墩鄉(xiāng)中心小學是一所普通的農村小學，由于教師的教學理念、教學手段、教學水平有一定差距，雖然在教學中滲透英語聽力教學，但由于教者不得法，教師教學行為、教學策略不足，忽視對學生進行聽的技能的培養(yǎng)，一味盲目地讓學生聽，不注重對學生進行學法指導，忽視學生聽力訓練的有目的性，從而直接導致學生英語水平能力低。因此，我們盡力在這一薄弱環(huán)節(jié)進行研究，以便使我們的學生更加全面的發(fā)展。在我們學校這樣的氛圍下，結合我們農村英語教學實際，結合學生身心發(fā)展的特點，進一步進行研究探索，我校英語教學能更上一個新臺階。

綜上所述，英語聽力教學的研究，特別是農村小學生英語聽力方面的教學研究還比較滯后，我區(qū)農村小學生迫切需要使自己的英語聽力得到提高，需要一種較為可行的適合農村小學英語聽力教學的模式應用于農村英語教學實踐中，所以我們選準“農村小學生英語聽力培養(yǎng)”這一課題，為提高農村小學生英語聽力的教和學的模式進行探索和研究。這是新形勢下課改的需要，更是學生全面發(fā)展的需要。

二、研究主題

1．探索學生學習英語，培養(yǎng)英語聽力的規(guī)律，全面提高小學生學習英語，運用英語進行口語交際的能力。

2．探索提高小學生英語聽力的途徑和方法，提高教育教學的實效性。

3．促進英語教學與社會接軌，培養(yǎng)學生初步的跨文化語言交際的能力。

三、研究內容。

（1）農村小學生英語聽力培養(yǎng)教學模式研究

（2）農村小學個性心理研究

（3）農村小學英語教學中有效的聽力培養(yǎng)方法和途徑的研究。

本課題研究的內容彼此之間存在密切的聯(lián)系，要研究農村小學生英語聽力培養(yǎng)的策略，必須先要調查分析農村小學生英語聽力現(xiàn)狀，了解農村小學生在現(xiàn)行課堂教學中的參與活動方式，并找出影響農村小學生英語聽力的各種因素。而學校教育教學是師生共同參與的活動，聽力效果是否有效，與教師、家長的育人觀有很大的關系，因此，必須重視對學生英語聽力的策略研究，重視對課堂教學方法的研究，重視對學生參與活動方式的研究。

四、研究方法

1.行動研究法：教師在教學實踐中通過行動與研究的結合，創(chuàng)造性的應用教育理論去研究與解決英語聽力教學實踐中的問題，從而提高教育教學質量以及自身專業(yè)水平的一種研究方法，是參與者在社會（包括教育）情境中進行的一種自我反省性的調查形式，其目的是為了改進他們自身的社會或教育實踐工作，增強他們對這些實踐工作的理解，并使他們了解開展實踐工作所需的情境。

2.調查研究法：研究前期、中期、后期的問卷調查，搜集材料，聽取各

方意見，獲得真實情況。

3.文獻研究法：教師要廣泛查閱文獻，收集材料，學習理論，借鑒前人的研究經驗，在科學理論的指導下深入研究小學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點,獲取理論，指導實踐。

4.經驗總結法：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經驗的一種方法。它需要理論研究者和實踐者做一番總結、驗證、提煉加工工作。

5.觀察法：通過觀察學生在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)可以獲得學生多方面的真實情況。在本課題中主要是觀察學生在課堂上的表現(xiàn)是否認真聽講，是否養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。

這五種方法將貫穿研究的始終，保證本課題研究的順利開展。

五、研究過程

本課題計劃從2008年12月——2011年12月三年時間完成，分三個階段：

第一階段：研究準備階段（2009年3月—2010年1月）主要任務是廣泛搜集相關資料，了解與本課題有關的理論信息及成果，確立課題實驗的理論依據(jù)，分析課題研究的目的意義及預期效益，組織研究隊伍進行研究前的培訓工作。設計調查問卷，對影響學生聽力的因素作調查，形成點差分析報告。

具體內容有以下幾點：

1.申報立項，填寫課題申報表。

2.組建課題組。

3.組織實驗教師學習相關理論。

4.擬定開題報告

5.進行開題論證

6.修改開題報告，使之成為課題研究方案。

第二階段：研究實施階段（2010年3月—2011年6月），本階段的主要任務是各實驗教師按計劃進行研究。

課題前期：對家長、教師、學生利用問卷調查法、訪談法進行調查，了解其對學生英語方面存在的一些意見及建議，以便有針對性的輔導。課題中期：實驗教師在教學中先嘗試理論與實踐相結合，運用一些常用的英語聽力方法，探索運用不同聽力方法的利、弊，提高學生英語聽力的興趣。首先，對教學中活動進行討論和反思，吸取活動中的新的教學理念和教學方法，提高業(yè)務水平。第二，進行集體備課。教同一年級的教師，在教授新課之前，都要對教材、教法、教學重、難點、教學過程等進行討論，最后達成一致。第三，相互聽課。第四，集體反思。聽完課后，集體進行反思，找出課堂教學存在的問題并積極探索改進措施，并做好總結。課題后期：對英語聽力教學模式進行研究，總結出多種有效的英語聽力培養(yǎng)的方法與途徑，以提高學生的英語能力，總結出課堂聽力高效率的基本規(guī)律，整理典型本校平行班與其他農村小學同課異構案例，探索最優(yōu)化教學方式。

第三階段：總結階段（2011年7月—2012年12月）主要任務是運用抽樣測試法、經驗總結法，進一步歸納和提升幾年來的研究成果，將總結提煉出的研究成果應用于教學實踐，進行反復驗證和完善，整理好課題研究資料，撰寫研究報告，做好課題結題準備。

六、預期研究成果

最終研究成果將以研究報告、論文集、反思集等形式出現(xiàn)。

（一）預期初步成果：《影響農村小學生英語聽力因素的調查分析報告》

（二）預期中期成果：《提升農村小學生英語聽力的實踐探索》經驗集

（三）預期總結成果：

1.《農村小學生英語聽力培養(yǎng)策略研究》課題的論文集。

2.《農村小學生英語聽力培養(yǎng)策略研究》課題的案例、反思集。

3.《農村小學生英語聽力培養(yǎng)策略研究》課題的研究報告。

七、文獻資料

1.教育部編《英語課程標準》.(實驗稿).北京師范大學出版社.2002年2月

2.薛中梁.《名師談英語課堂教學》，湖北教育出版社.2000

3.李庭薌主編.《英語教學法》, 高等教育出版社, 1983年版

4.陳申.《語言文化教學策略研究》.北京語言文化大學出版社.2001年4月第一版

5.《英語周報》.2005-2006.第20、46期

6.毛明東.《英語聽力教學初探》.《考試周刊》2008年第25期

7.肖正琴.《淺談英語聽力教學的技巧》.《湖南教育學院學報》.1999年S2期

8.何文琴.《英語教學中如何培養(yǎng)學生的傾聽能力》.教學與管理,2006,(3)67-69.9.程曉堂,鄭敏.英語學習策略[M].北京:外語教學與研究出版社,2002:11.

第三篇：小學英語如何選擇教育研究課題

小學英語如何進行教育課題研究

教育研究課題的選擇，是教育科研工作的首要環(huán)節(jié)，也是關鍵的一步。這是

因為課題的選擇引導著研究方向，并制約整個研究工作的進行以及研究的價值。

在沒有聽王小英教授的課之前，在實際的課題研究過程中，本人對“課題研

究”的認識比較膚淺，表現(xiàn)在以下幾個方面：1.課題來源單一；2.研究內容較窄 ；

3.研究方式簡單；4.研究成果展示單一。

今天聽了王教授做的“教育研究課題”的講座，受益匪淺。王教授從課題來

源、課題選擇的一般步驟、課題選擇的方法和策略等方面做具體的分析與介紹，讓我對教育研究課題有了初步的了解，對教育研究的基本精神和理念有了進一步的認識和理解，收獲最大的是理念的改變。下面我以“英語教學內容生活化的研究”為例，談談自己對小學英語課題研究過程的理解。

教學內容是教學之本，孩子學習英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經驗中選取教學內容，使孩子們感到親切、自然，易學，能使孩子適應學習、獲得經驗、得到發(fā)展?，F(xiàn)在我們用的新標準英語教材就是一套教學內容生活化的課本，話題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等。這些都莫過于家庭生活和社會生活，我們就很容易將教學內容和生活聯(lián)系起來。

一、研究內容生活化

1.學生自身的生活內容：學生自身的生活內容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。我們可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。

2.學生家庭的生活內容：家是學生最熟悉、最溫馨的地方。因此家庭成員、職業(yè)、家具等都是學生急于了解的教學內容。每一項內容我們還可以進行一些拓展。

3.學生的學校生活內容：學生的很多時間是在校園里度過的，在這個大家庭里，他們可以學習、生活、運動，可以結識很多好朋友，認識許多老師。

二、英語課堂教學方式的生活化研究

在《新課標》指引下，教師努力創(chuàng)設生動和真實的語言環(huán)境，讓學生在自主

學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態(tài)真實環(huán)境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。1.憑借生活創(chuàng)設生動、真

實的語言環(huán)境。2.組織符合學生生活經驗的活動、游戲。3.運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景。4.利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐。5.利用媒體技術，創(chuàng)造動感情境。

三、以作業(yè)為橋梁，實現(xiàn)生活化的再擴展的研究

《新課標》把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”，“發(fā)展學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此在設計作業(yè)時，努力做到有趣味性、實用性、創(chuàng)造性，這樣不但使語言學以致用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發(fā)展。

四、研究的目標

1.通過課題的研究和實踐，改革傳統(tǒng)的不適應社會發(fā)展的教學方法，探索優(yōu)化的小學英語課堂教學策略，提高教學效率；

2.通過課題的研究和實踐，探索將英語學習和學生的生活實踐緊密結合的有效策略，使英語學習成為學生的內在需要，提高學生英語綜合運用語言的能力。

3.通過課題的研究和實踐，促進學生多元智能的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生們具有的那些在傳統(tǒng)教育中不被承認或未被發(fā)現(xiàn)的智能強項，因材施教，面向全體，指向真正意義上的人的全面發(fā)展。

五、課題研究的對象及主要研究方法與原則

（一）研究對象

在學校三到六各年級中選取一個班級作為研究對象，建立初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班級、年級。

（二）研究方法

1.文獻資料法；2.行動研究法；3.調查問卷法；4.經驗總結法；5.效果對比法。

（三）課題選題原則

1.價值性原則 ；2..創(chuàng)新性原則；3.可行性原則；4.科學性原則。

六、實施步驟

采用整體設計，分段實施的辦法進行。

（一）準備籌劃階段

1.籌建課題組，制定課題，明確分工。

2.課題負責人制定本課題具體實施方案，明確最終要達到的目標，并設計最終的成果展示形式。

3.方案制定后，請有關專家提出修改方案，并對方案的可行性以及可能產生的結果作出進一步分析，最終完善方案。

（二）具體實施階段

深入學習新課程標準，挖掘教材內容，研究以往不適應時代要求的教學方法，從中吸取教訓，積極探索小學英語課堂教學內容如何再現(xiàn)生活、并促使觀察生活、體驗生活、最終回歸生活的有效途徑，以著力于學生社會化、個性化的研究和培養(yǎng)。

（三）課題總結階段

1.分析總結課題實施過程中的情況，撰寫課題研究報告，為結題做準備。

2.實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。

3.制定課題的延伸推廣計劃。

4.評估驗收。

七、課題實驗成果表達形式

本課題實驗結束時，預期產生以下一些成果：

1.《小學英語課堂教學生活化研究》課題研究報告。

2.生活化小學英語課堂教學實錄與相關教學論文的匯編。

3.小學英語課堂教學訓練方式的有效轉變。

4.有關小學英語課堂教學生活化的音像資料。

5.用實績展覽、現(xiàn)場活動等形式。

通過此次國培教育，本人在自己今后的課題研究實踐中，抓住細節(jié)，努力做好教育研究，把培訓學習到的新的理念、新的方法應用到教育研究中去，不斷加強理論的學習，從教學的過程中捕捉教育研究課題。

第四篇：研究課題

小學數(shù)學課題研究

研究課題大全

一、學生的數(shù)學學習過程研究

1、有效運用學生的學習起點實踐研究

研究內容：什么是學生的學習起點，在數(shù)學教學中學習起點有哪些不同的類型研究，如何尋找與有效運用學生的學習起點研究。

2、關注數(shù)學習困難生的實踐研究

研究內容：對數(shù)學概念掌握、計算技能或或問題解決能力較弱的學習困難學生的個案研究，如何對學生進行針對性的輔導研究，關于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對策研究。

3、小學數(shù)學課前基礎調查的作業(yè)設計研究

4、學生數(shù)學學習過程的優(yōu)化研究。

二、教學資源研究

1、數(shù)學課堂合理利用教學資源的研究。

研究內容：什么是數(shù)學課堂中可利用的教學資源？教學資源有哪些不同類型？如何利用課堂教學中的錯誤資源？如何合理運用教材，如教材中的主題圖和練習題？如何對有困惑的教材進行創(chuàng)造性的重組并提出新的見解？如何發(fā)揮學具的作用？應用題與問題解決的關系研究

2、小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究

三、教學設計研究

1、小學數(shù)學概念教學的一般策略與關鍵因素的研究

研究內容：問題解決教學的一般策略與關鍵因素

2、關于“算”、“用”結合教學策略的研究

研究內容：練習課的設計策略，練習題的開發(fā)與運用，關于應用題教學中數(shù)量關系教學的研究。

3、關于數(shù)學教學中動手實踐有效性的研究

4、關于數(shù)學欣賞課的研究

5、關于新課程背景下口算教學的研究

四、教學過程研究

1、學生數(shù)學學習心理體驗的研究

研究內容：如何讓學生體驗數(shù)學知識的產生、發(fā)展與價值？如何選擇有效的教學方式？

2、數(shù)學課堂教學有效性研究

研究內容：如何把握課堂教學的節(jié)奏？如何提高課堂反饋的實效性？關于課堂上學生獨立作業(yè)時間的研究，如何提高數(shù)學教師的課堂導入技能？投入和提高數(shù)學教師的課堂講解技能？在“解決問題”的教學中如何處理好策略多樣化與基本方法之間的關系，教師課堂提問的有效預設與課堂調控的研究

（有些內容也可以單獨成為研究課題）

五、教學評價研究

1、小學數(shù)學命題改革的趨勢與策略研究

2、小學數(shù)學“解決問題”評價內容與方式的研究

一

小學數(shù)學課題研究

3、學生視角中的“好”數(shù)學教師標準的調查與研究

4、學生視角中的“好”數(shù)學課標準的調查與研究

六、其他問題或課題

1、數(shù)學教師所需要哪些更高層次的知識？

2、小學數(shù)學中若干數(shù)學背景知識的梳理。

3、提高數(shù)學教師解題能力的研究。

4、數(shù)學教師教學能力發(fā)展的研究。

5、數(shù)學教師校本教研中的一些不足與對策研究。

6、數(shù)學教師校本教研的形式研究。

8、數(shù)學教師數(shù)學觀的調查與分析

9、如何在校本教研中增強教師的本體性知識？

10、課堂教學常規(guī)研究

| 評論

③各課題組成員認真完成本學期的個人研究總結，課題組完成本學期課題階段性總結。

二

第五篇：研究課題

研究課題：湖南師范大學餐廳的餐廚垃圾回收處理情況

---------------（從身邊考慮如何讓資源循環(huán)）

引言：有名人曾說過垃圾是放錯位置的資源，而我們在基本的生活中產生的食物垃圾在一日三餐中是無法避免的，尤其在大學的大環(huán)境中，學校食堂對學生飯后飲食垃圾的回收是一項重要的環(huán)節(jié)，并且是關乎食品衛(wèi)生安全工作的一個重要組成部分。而針對餐廚垃圾如何讓處理回收這一問題，我們小組就本專業(yè)所學內容展開了調查研究。具體結果如下所示。

關鍵詞：餐廚、利用、垃圾、回收、調查問卷

研究方向：1.木蘭路新，老食堂

2.宿舍附近街道餐館

3.大致餐廚垃圾去向

4.國內處理餐廚垃圾的各種方法

5.調查國際范圍內對于此類垃圾的處理，進行對比，研究，引進，設計出好的處理方法

6.針對此次調查，提出所面臨的不足并且由此提出對環(huán)保的重視，前期設計問卷調查（人群要設計面廣），中期進行分析列表，后期總結。

餐廚垃圾分類：1.用餐后殘留的廢紙

2.所使用的一次性碗筷

3.所食食物剩余的殘湯剩水

4.奶茶杯子

5.廢棄塑料袋，竹簽

調查方向：針對分類不同分組不同，根據(jù)分類分別調查處理回收方向

研究后期

附上近似調查一份

妥善處理城區(qū)餐廚垃圾對保障城市正常運營、改善城市環(huán)境、保障人們生活健康具有重要意義。近年來，縣城管執(zhí)法局高度重視餐廚垃圾處理工作，把餐廚垃圾處理問題作為實現(xiàn)資源綜合利用和改善民生問題的有效手段來抓，采取多種措施，狠抓落實，餐廚垃圾管理工作取得了新成效?，F(xiàn)形成報告如下：

一、基本情況

據(jù)調查，我縣的餐廚垃圾主要包括三部分：餐飲垃圾、廚余垃圾（個人生活產生）和集貿市場垃圾（食品交易、制作過程廢棄的食品、蔬菜、瓜果皮核等）。目前，城區(qū)居民人口12萬，餐飲業(yè)單位420家，日產餐廚垃圾約30余噸。過去，由于沒有對餐廚垃圾實行統(tǒng)一規(guī)范的管理，產生的餐廚垃圾大部分被私自運往城郊農村直接用來喂養(yǎng)牲畜，一部分混

入其他生活垃圾被填埋處理，還有一部分被隨意排入城市下水管網(wǎng)。同時，也不排除個別不法商販利用回收餐廚垃圾中的油脂和從城市管網(wǎng)中私自清掏的“地溝油”提煉再生油脂。

二、主要做法

（一）加強領導，落實責任。

按照市有關文件精神要求，明確分管局長和大隊長要加強對餐廚廢棄物管理的組織領導，綜合監(jiān)察中隊、建筑垃圾管理科作為具體組織實施部門，明確責任，切實把整治工作扎實有效推進。

（二）摸底調查，建立臺賬。

局成立了餐廚垃圾調查工作小組，對全縣餐飲服務場所進行調查摸底，分類建立了餐飲經營單位對“地溝油”和餐廚廢棄物收集、運輸和處理過程的摸底調查臺賬。開通了3257110舉報電話，同時加強對學校、超市周邊店外流動攤點的查處力度，規(guī)范小經營戶在用油上的安全、衛(wèi)生，建立了調查表簽字確認制度。下發(fā)了規(guī)范餐廚廢棄物的存放、清理、收運、無害化處理通知書500余份。

（三）建章立制，規(guī)范處理。

積極推行生活垃圾分類收集、分類運輸、分類處置，明確了飲食經營者、單位食堂等餐飲垃圾的產生者，應當對其餐飲垃圾承擔收集、運輸和處置的義務，初步建立了與垃圾分類、資源化利用及無害化處理相銜接的生活垃圾收運網(wǎng)絡。對新建居民小區(qū)要求在開發(fā)過程中，按照生活垃圾分類收集的要求配備不同用途的垃圾箱；對已建成的居民小區(qū)，由縣環(huán)衛(wèi)處根據(jù)生活垃圾分類收集推進工作情況，逐步配備用途各異的垃圾箱，確保分類收集需要。加快了城區(qū)生活垃圾中轉站建設步伐，明確規(guī)定新開發(fā)區(qū)實行同步規(guī)劃、同步施工、同步建設。

三、存在的問題和不足

（一）餐廚垃圾處理認識程度不一，缺乏規(guī)范性制度約束，整體工作處于摸索實踐階段。

（二）監(jiān)管責任需要進一步加大，非法收運現(xiàn)象還一定程度上存在。

（三）配套政策還需盡快完善，建立與市場經濟相適應的體制、機制。

四、下一步工作建議

（一）盡快出臺餐廚垃圾規(guī)范性制度。

借鑒外地先進經驗，以市、縣政府名義出臺《餐廚垃圾處理管理辦法》，加強餐廚垃圾的制度化建設，明確責任單位，建立健全日常管理、收運單位行業(yè)管理、處置單位監(jiān)督管理的管理網(wǎng)絡，并將餐廚垃圾處理管理納入市容環(huán)境衛(wèi)生綜合考評體系。

（二）推進餐廚垃圾管理政策體系建設。

加強源頭監(jiān)管，實行餐廚垃圾排放登記制度，由縣政府統(tǒng)一規(guī)劃和許可餐廚垃圾設施服務區(qū)域。建立餐廚垃圾產生單位的餐廚垃圾排放、處理的信息平臺，餐飲企業(yè)的餐廚垃圾的排放登記納入衛(wèi)生許可的監(jiān)管范疇。研究制定餐廚垃圾處理收費管理辦法，建立餐廚垃圾的計量收費機制。研究制定餐廚垃圾收集容器技術標準、餐廚垃圾收集運輸作業(yè)規(guī)范等行業(yè)標準。

（三）加大檢查力度，適時開展專項整治。

聯(lián)合質監(jiān)、工商、環(huán)保、衛(wèi)生、食品藥品監(jiān)管等部門，掌握城區(qū)食品加工企業(yè)對廢棄物的處置情況和流向，規(guī)范食品加工企業(yè)對廢棄物的處置，對違規(guī)行為予以立案查處，加大處罰力度，打擊非法偷撈地溝油行為，促進餐飲單位規(guī)范處置餐廚垃圾。

（四）強化宣傳發(fā)動，形成良好氛圍。

通過電視、廣播、報紙等媒體，廣泛開展多種形式的宣傳，將生態(tài)環(huán)境建設的責任意識落實到每個單位、家庭、市民。增強餐廚垃圾產生、收運、處理單位及從業(yè)者的遵紀守

法意識、監(jiān)督意識及環(huán)境意識，建立社會公眾的監(jiān)督舉報制度，形成良好的社會氛圍