第一篇：“提高學(xué)生英語言語技能”研究課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

“提高學(xué)生英語言語技能”研究課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

一、課題研究的背景和目標(biāo)

1、問題的提出現(xiàn)在中學(xué)英語教學(xué)最大的弊病就是學(xué)生缺少言語技能。為了改善學(xué)生的交際能力，我們提出了“提高學(xué)生英言語技能”的研究課題。為此我們?cè)诟咧懈髂昙?jí)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)四年的課題研究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

2、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容課題組根據(jù)英語教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，提高觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力。主要內(nèi)容是訓(xùn)練學(xué)生能對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行概括、轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)及推斷。概括就是在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，要求他們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文章中心思想或主要內(nèi)容，經(jīng)過思考，用三五句話加以概括總結(jié)。轉(zhuǎn)換就是充分發(fā)揮學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，用所學(xué)知識(shí)來改變局部課文的寫法，重新組織文字進(jìn)行表達(dá)的一種訓(xùn)練方式。學(xué)生由模仿到創(chuàng)造，舉一反三，融會(huì)貫通，有利于求異思維的培養(yǎng)，達(dá)到知識(shí)遷移的目的，提高口頭交際的能力。補(bǔ)充就是特定語言環(huán)境擴(kuò)展聯(lián)想，進(jìn)而由學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行補(bǔ)充的訓(xùn)練形式。先給學(xué)生一定的語言環(huán)境，然后啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、想象能力，對(duì)理解記憶中的表象進(jìn)行加工改造以后，得到一種新的形象思維。評(píng)價(jià)是一種更高層次的思維訓(xùn)練、言語訓(xùn)練。它要求學(xué)生必須加深對(duì)文章中心思想的理解，抓住文章中主人公的心理活動(dòng)，鑒賞并挖掘課文的真正思想，在此基礎(chǔ)上利用英語來表達(dá)自己對(duì)文章主題或主人公性格特點(diǎn)的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)。推斷是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行推斷講述，也是很必要的。通過推斷進(jìn)行假設(shè)，培養(yǎng)他們邏輯揄和想象能力。最后能夠達(dá)到脫口而出的水平。

3、課題研究的理論根據(jù)（1）言語是人們交流思想時(shí)的話語，由引可以以為言語能力就是交際能力。言語能力能夠把語言知識(shí)和言語知識(shí)靈活又得體應(yīng)用于語言交際。言語能力以語言能力為基礎(chǔ)。但語言能力并不能“自然”地轉(zhuǎn)化為言語能力。要具有言語能力還必須具有言語知識(shí)或交際規(guī)約和語言國(guó)情知識(shí)，必須接觸大量的語篇形式的教材，必須進(jìn)行反復(fù)言語操練。語言能力通過課文教學(xué)得到提高，言語能力通過課文教學(xué)得以發(fā)展。示意圖（2）“說”是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)，這個(gè)過程是將自己內(nèi)化的語言材料進(jìn)行編碼，即借助于詞語按一定的句式，連貫地轉(zhuǎn)換外部有聲語言。“說”得有說的動(dòng)機(jī)。即有強(qiáng)烈自我表達(dá)的心理傾向，不羞口，不膽怯。心理學(xué)家古朗說：“被要求講一種外國(guó)語言，不僅僅是心理上受威脅，精神與身體的整個(gè)系統(tǒng)都直接受到牽連。”所以，培養(yǎng)“說”的這種素質(zhì)，要循序漸進(jìn)。所以本課題提出“提高學(xué)生英語言語技能”激發(fā)學(xué)生講英語的興趣，培養(yǎng)“說”的能力，達(dá)到提高學(xué)生交際能力。

二、課題研究過程

1、自1997年5月——1997年9月書面提出“提高學(xué)生英語言語技能”課題的立項(xiàng)報(bào)告包括學(xué)習(xí)本課題有關(guān)的著作的論述，分析課題，檢查文獻(xiàn)，并開展課堂教學(xué)調(diào)研和舉行小范圍的研究課。

2、1997年9月正式開題，以本研究課題為基礎(chǔ)，以中青年教師為主，開設(shè)了以閱讀為重的公開課。并且在秋季校對(duì)外的大型公開課中取得成功。

3、初步總結(jié)出了“提高學(xué)生英語言語技能”在閱讀課上的應(yīng)用：我們分二步開始。（1）從年級(jí)上劃分。高一：主要訓(xùn)練概括能力。高二：在概括的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行轉(zhuǎn)換。高三在高

一、高二的基礎(chǔ)上訓(xùn)練評(píng)價(jià)及推斷。但又拘泥于年級(jí)上的差異，有時(shí)適當(dāng)交差進(jìn)行。（2）由于高中教材的閱讀材料體裁各異根據(jù)閱讀課文的體裁可分為以下幾種課型：A、概括型：以Book1ALesson50AbrahamLincoln為例，以時(shí)間順序?yàn)榫€索，請(qǐng)同學(xué)自己組織語言概括全文。有的課文請(qǐng)同學(xué)用一句話概括每段的主題，然后用一句話或幾句話概括全文主題。如Book1ALesson10AmericanEnglish。有的課文可以以情景表演為背景，請(qǐng)同學(xué)概括。以Book2ALesson30FirstAid為例，學(xué)生根據(jù)課文表演急救護(hù)理，邊表演邊講，通過這種精彩的表演，同學(xué)既掌握了急救知識(shí)，有訓(xùn)練了言語技能。B、轉(zhuǎn)換型：以Book1ALesson6“Lookcarefullyandlearn”中第3、4節(jié)為例，請(qǐng)同學(xué)以一個(gè)新化學(xué)老師的身份上臺(tái)表演做實(shí)驗(yàn)，通過角色的改變，學(xué)生既增加了興趣，又掌握了言語技能。有的課文，把第一人稱變成第三人稱來敘述，如Book3BLesson65Myteacher變成Helen?steacher，反之也可。有的還可以把對(duì)話轉(zhuǎn)成敘述。如Book2ALesson38AttheTailor?sshop。再如Book2BLesson86ATaleoftwocities。抽出其中一段進(jìn)行對(duì)話表演。C、補(bǔ)充型：有的課文我們可以讓學(xué)生為它設(shè)計(jì)一個(gè)合理的開頭或結(jié)尾。如Book2BLesson70We?velostourDad。同學(xué)們展開了豐富的想象，有的說為過生日而旅游，有的說那時(shí)歐洲氣候最值。再如為Book1BLesson70Thenecklace設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)尾，有的同學(xué)贊成以悲劇結(jié)尾，有的同學(xué)贊成以喜劇結(jié)尾。D、評(píng)價(jià)及推斷型：此類課文學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)對(duì)人物、事件進(jìn)行評(píng)價(jià)及推斷。如：Book1ALesson50AbrahamlincolnBook1BLesson74TheSecretisOutBook1Blesson82HowMarxlearnedForeignlanguagesBook2Alesson2WaltDisneyBook2Blesson50AblertEinsteinBook2Blesson74MartinLutherKing.Book3Alesson2MadameCurieBook3Alesson6CaptainCookBook1Alesson26Earthquakes30Foodaroundtheworld38TheOlympicGames42AmericanCountryMusicBook1Blesson66MiluDeerReturntoChina78paper90AswanDamBook2Alesson6Nosmoking,please15ChinaDaily22Coins34EarthAirWater35AnimalsinDangerBook2Blesson54SatellitesLesson62TheseaLesson63LifeintheOceansLesson66LifeinthefutureLesson78Disabilities91MobilephonesBook3Alesson18Advertising3Alesson34Gymnastics3Blesson69Theoffice54、1999年1月底對(duì)高

一、高

二、高三進(jìn)行了數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)分析。圖表如下能自由交談能說一段或復(fù)述幾個(gè)句或詞不能高一1(0.7%)95(67%)44(31%)2(1.3%)高二5(3%)104(65.4%)49(31%)1(0.6%)高三18(10%)115(63%)48(26%)3(1.6%)2000年10月在高

二、高三進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析：能自由交談能說一段或復(fù)述幾個(gè)句或詞不能高二（142）（原高一）10（7%）105（73.9%）26(18.3%)1(0.7%)高三（159）（原高二）15(9%)113(71.1%)30(18.9%)1(0.6%)實(shí)驗(yàn)表明，通過“提高學(xué)生英語言語技能”有效的訓(xùn)練，如學(xué)生言語技能有明顯提高5、1999年9月——2000年9月，本課題組開辟了英語第二課堂。舉行了3屆“英語周”活動(dòng)，打開了由課內(nèi)向課外延伸的訓(xùn)練渠道，達(dá)到了課中學(xué)，課外紅練，生活里用的目的。圖表如下。時(shí)間內(nèi)容第1屆1999.5在校內(nèi)開設(shè)了吃、住等文化場(chǎng)所，開辟了“英語角”第2屆1999.9英語歌詠、演講比賽第3屆2000.5英語精典電影回顧周及英語課本短劇表演賽

6、開課前3分鐘“freetalk”請(qǐng)同學(xué)談?wù)勛约核信d趣的事與人。此活動(dòng)成為學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。

三、課題研究實(shí)驗(yàn)成果分析

1、敢說。逐步改變了學(xué)生不敢說的弊病，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性明顯提高。并且加大了學(xué)生之間、師生之間的交流，由于“提高學(xué)生英語言語技能”給學(xué)生創(chuàng)造了更多“說”的機(jī)會(huì)，“說”的內(nèi)容。使2/3的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表演，真正的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。

2、會(huì)說。以“提高學(xué)生英語言語技能”訓(xùn)練為主的課文教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展，有的同學(xué)語音，語調(diào)優(yōu)美，有的同學(xué)思維敏捷，有的同學(xué)非常富有表演天賦，有的同學(xué)幽默、滑稽，也有性格比較內(nèi)向的同學(xué)通過這種“說”的訓(xùn)練，逐步在課堂上變得開朗起來了。增加了各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3、說得更好。促進(jìn)了課前3分鐘“freetalk"和第二課堂的開辟。課文在教學(xué)內(nèi)容已不能滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，我們通過freetalk這種活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自我認(rèn)識(shí)，情感和興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)笥發(fā)展，增加相互理解。通過開設(shè)第二課堂”英語周“這咱開放式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生興趣。每一屆活動(dòng)都能涌現(xiàn)出一大批能說，會(huì)唱，善演的小藝術(shù)家。

4、同時(shí)促進(jìn)了教師的教學(xué)水平和科研水平。主要參考書目：

1、《外語教與學(xué)》胡仲文

2、《中小學(xué)外語教學(xué)》

3、《中學(xué)英語教與學(xué)》1—3季

4、《學(xué)生情商與非智力因素培養(yǎng)訓(xùn)練實(shí)用全書》人民中國(guó)出版社

5、《教育學(xué)》人民大學(xué)書報(bào)資料中心

第二篇：提高學(xué)生寫作水平有效途徑的研究課題實(shí)施方案

提高學(xué)生寫作水平有效途徑的研究課題實(shí)施方案

安家鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校

江姍姍

《提高學(xué)生寫作水平有效途徑的研究》 課題實(shí)施方案

榮成市實(shí)驗(yàn)中學(xué)課題組

一、課題的提出

中學(xué)作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。它是一種綜合訓(xùn)練，既能從語言文章方面訓(xùn)練學(xué)生寫字，遣詞造句，布局謀篇，潤(rùn)飾成文，發(fā)展學(xué)生的語言，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加深對(duì)社會(huì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，樹立良好的文風(fēng)，從而為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的寫作基礎(chǔ)。令人遺憾的是，當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)卻存在不少問題。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)就是教師按照教材上的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，用有限的時(shí)間進(jìn)行常規(guī)化訓(xùn)練，要求學(xué)生寫好符合“規(guī)范”的作文。這樣的作文教學(xué)使教師和學(xué)生都失去了個(gè)性，教學(xué)也形成了固定的模式，從而使很大一部分學(xué)生在習(xí)作之初就逐漸喪失了興趣，有的連基本的要求都難以達(dá)到；有的敘述平淡，內(nèi)容空洞、老套；而部分優(yōu)秀學(xué)生的作文水平也難以得到突破性的提高。如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，如何提高不同層次學(xué)生的作文水平，不僅是一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問題，也是一個(gè)需要從理論上深入研究的課題。由此，我們提出了提高學(xué)生寫作水平有效途徑的研究的課題，對(duì)于所有的能提高學(xué)生寫作水平的有效方法，加以探索，并對(duì)初中四個(gè)年級(jí)學(xué)生分別從不同的角度進(jìn)行訓(xùn)練，力求形成一套可操作性的做法。

提高學(xué)生寫作水平是學(xué)生能力提高的需要。學(xué)生的個(gè)別差異是很大的，主要表現(xiàn)為觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面。學(xué)生中有的觀察細(xì)致，有的粗略；有的能較好地集中注意，有的易分散注意；有的長(zhǎng)于抽象思維，有的長(zhǎng)于具體、形象思維，這些直接影響到寫作興趣和寫作水平的差異。如果按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)學(xué)生的作文，實(shí)際上很容易抹殺學(xué)生作文的潛質(zhì)。關(guān)注個(gè)性差異，實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，就能在作文教學(xué)中彰顯學(xué)生個(gè)性，使擁有不同天資的學(xué)生都能夠得到最適合其自身特質(zhì)的發(fā)展。作文教學(xué)是素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的教育。在作文教學(xué)中如果一味地注重作文的程式化和常規(guī)化訓(xùn)練，要求學(xué)生寫好符合“規(guī)范”的作文，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之墨守成規(guī)，千人一面。只有實(shí)行作文分層教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使他們對(duì)事物進(jìn)行多側(cè)面、多角度、多層次、全方位的探索，不被模式性的提綱牽著鼻子走，朝著立意新、結(jié)構(gòu)新、語言新的方向發(fā)展。

二、相關(guān)研究綜述

提高學(xué)生寫作水平有效途徑的研究并不是一個(gè)新的提法，許多中學(xué)教師曾經(jīng)做過這方面的嘗試。隨著教育教學(xué)的發(fā)展,越來越多的教育研究者把目光和精力都集中在中學(xué)作文教學(xué)上的形式，如教育大家楊再隋、李吉林、丁友寬、鄭桂華等此方面都有獨(dú)特深入的研究且頗有成就。他們根據(jù)多元智能理論提出要學(xué)生分層、目標(biāo)分層、指導(dǎo)分層、評(píng)價(jià)分層。有的則認(rèn)為現(xiàn)行教材中的習(xí)作訓(xùn)練有的脫離學(xué)生生活實(shí)際，呆板枯燥，有的與前冊(cè)的內(nèi)容大同小異，學(xué)生興趣不濃，主張對(duì)教材中的習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)行大膽而富有創(chuàng)意的取舍，盡量讓學(xué)生的習(xí)作與生活緊密結(jié)合，使學(xué)生的所見、所聞、所想、所感成為習(xí)作的素材，并進(jìn)行分層指導(dǎo)。有的主張不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，輔以課外練筆的分層指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，從而全面提高每個(gè)學(xué)生的作文能力。

以上所述的研究為本課題的研究提供了有益的啟示和借鑒，但對(duì)于各個(gè)子目標(biāo)的定位與相應(yīng)的指導(dǎo)策略跟進(jìn)方面卻鮮有系統(tǒng)、明確的實(shí)踐與論證，而這正是本課題研究的宗旨所在。

三、課題的界定 我們認(rèn)為提高學(xué)生寫作水平有效途徑的研究就是教師根據(jù)學(xué)生作文能力傾向的個(gè)別差異，分為不同層次的幾個(gè)年級(jí)組，各有側(cè)重，探索全面提高各層次學(xué)生作文能力而進(jìn)行的差異性指導(dǎo)的策略，在具體實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上歸納得出提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、《初中語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各年級(jí)寫作的明確要求。在教學(xué)中，寫作早已被廣大語言老師重視，對(duì)寫作的教學(xué)研究也在逐步深入。相信通過我們對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，不但能提高學(xué)生的寫作水平，也一定能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

2、多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，教育是高度個(gè)別化的工作，因此不應(yīng)以相同的方法、相同的教材來教育所有的學(xué)生，教師應(yīng)配合學(xué)生的不同需要而使用各種不同的方法來進(jìn)行教學(xué)。教育應(yīng)盡可能鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案，并鼓勵(lì)學(xué)生負(fù)責(zé)任地計(jì)劃并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)工作，以幫助學(xué)生逐漸地了解自己的內(nèi)在潛能與發(fā)展這些潛能的方法。實(shí)施作文分層教學(xué)，對(duì)每位學(xué)生提供適合其需求的寫作教學(xué)，以促進(jìn)差異學(xué)生寫作水平多層次發(fā)展，是提高學(xué)生作文水平的基本途徑。

3、人本主義理論：人本主義心理學(xué)要求人們尊重人的主動(dòng)性和獨(dú)特性，以予人自我實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，人才能獲得發(fā)展。作文分層教學(xué)以學(xué)生的主體性的發(fā)揮為前提，代表了人本主義心理學(xué)的追求方向。

4、因材施教理論。因材施教解決的是“采用什么樣的教育方式”、“如何培養(yǎng)學(xué)生”、“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”的思想、方法、策略等問題，是指針對(duì)學(xué)習(xí)者的智力和非智力因素等具體情況施行不同的教育。

五、課題研究設(shè)計(jì)

1、研究對(duì)象：我校初一至初四年級(jí)各年級(jí)學(xué)生。

2、研究方法：文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法。

3、研究目標(biāo)：以多元智能理論、人本主義理念為指導(dǎo)，根據(jù)因材施教原則，通過教學(xué)改革實(shí)踐，探索作文分層教學(xué)的指導(dǎo)策略，全面提高每個(gè)學(xué)生的作文興趣與能力。具體分解為：（1）培養(yǎng)全體學(xué)生的作文興趣和自信心，原來害怕作文的能夠逐漸不再害怕，并慢慢喜歡作文，逐漸養(yǎng)成多觀察、多分析、多寫、多修改等寫作的良好習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)每個(gè)層次學(xué)生的語言能力和思維能力，使之同步發(fā)展。尤其是重視思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在習(xí)作中先學(xué)會(huì)把話寫清，再求寫得好。

（3）使作文困難學(xué)生能達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。第二學(xué)段的要求是“能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”，第三學(xué)段的要求是“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”。（4）注重個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，逐漸學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行多側(cè)面、多角度、多層次、全方位的探索，使更多學(xué)生朝著立意新、結(jié)構(gòu)新、語言新的方向發(fā)展。

4、研究?jī)?nèi)容：（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）擬定從以下四個(gè)方面進(jìn)行研究。

1）如何訓(xùn)練積累之功。通過經(jīng)典名著、報(bào)刊雜志、影視作品等引導(dǎo)學(xué)生廣采博收，吸納精彩的各類語言，尤其是與時(shí)俱進(jìn)的語言，為提高寫作水平夯實(shí)基本功。

（2）如何訓(xùn)練寫實(shí)之功。借助學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)途徑，引導(dǎo)學(xué)生在空間寫日志、建自己的博客、瀏覽別人的精彩博客，幫助學(xué)生消除各種寫作心理障礙，激發(fā)寫作自信，提高寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性。老師通過下水文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，主動(dòng)感受生活，對(duì)生活做一些思考，并從體驗(yàn)出發(fā)，真實(shí)地再現(xiàn)生活的底蘊(yùn)，真誠(chéng)地?fù)肀睢?/p>

（3）如何通過寫作方法的指導(dǎo)提升寫作水平。如觀察能力，選材能力、組材能力等；如何開頭、如何結(jié)尾等，分不同文體從細(xì)處展開，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考、練筆的積極性。

（4）如何通過榜樣引領(lǐng)全面提升學(xué)生寫作水平。計(jì)劃通過文學(xué)社團(tuán)、校報(bào)?？膶W(xué)生優(yōu)秀習(xí)作培養(yǎng)一支先進(jìn)的隊(duì)伍，敦促其他同學(xué)努力跟上。

六、課題實(shí)施原則

（一）繼承性原則

要在認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)作文教學(xué)先進(jìn)理念的前提下，對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)進(jìn)行充分的反思和研究，繼承傳統(tǒng)作文教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，改革其所固有的缺點(diǎn)和弊端。

（二）漸進(jìn)性原則

一種教學(xué)理念只有經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的積淀，才能轉(zhuǎn)化成好的教學(xué)方式，而且教學(xué)方式的改革關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一定要積極穩(wěn)妥地進(jìn)行。要在充分研究的基礎(chǔ)上，由淺及深，由點(diǎn)到面，進(jìn)行漸進(jìn)式的推廣。

（三）實(shí)踐性原則

本課題研究重視實(shí)踐性的行為研究。要鼓勵(lì)教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在實(shí)際工作中依據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理論研究問題、解決問題。

（四）創(chuàng)新性原則

研究的目的就是創(chuàng)新，繼承是為了更好地創(chuàng)新。要在充分研究、實(shí)踐的前提下，解放思想，大膽創(chuàng)新。要及時(shí)將規(guī)律性的東西向理論的高度提升，再依據(jù)它指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)證再修正和豐富理論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的新突破。

七、課題研究的實(shí)施策略

（一）認(rèn)真開展無效作文教學(xué)現(xiàn)象研究

進(jìn)行有效途徑研究，首先要分析作文教學(xué)過程中的無效現(xiàn)象與原因，通過分析與教學(xué)效益相關(guān)的主要元素和教學(xué)過程，找到問題癥結(jié)所在，進(jìn)而有的放矢地解決無效作文教學(xué)的問題，促進(jìn)有效途徑研究和實(shí)施。

（二）開展“一課三摩”的實(shí)踐活動(dòng)

“一課三摩”，就是抓住一堂或一類嘗試課，至少進(jìn)行三次研摩，其過程是備課上課一遍之后，通過集體評(píng)議、修改教學(xué)設(shè)計(jì)，再備再上再評(píng)再改，直至達(dá)到效果滿意為止。通過該項(xiàng)活動(dòng)和集體備課，促進(jìn)教師做反思性實(shí)踐者，形成反思習(xí)慣，堅(jiān)持“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”的螺旋上升過程，不斷提升寫作水平有效途徑研究、實(shí)施的效果和水平。

（三）搭建交流互動(dòng)平臺(tái)

通過?？?、校園網(wǎng)為展示和交流階段性研究成果提供空間，為促進(jìn)課題研究創(chuàng)造良好氛圍。

八、研究步驟：

（1）2011年5月——6月（課題準(zhǔn)備階段）組建課題組，制定課題研究方案和研究計(jì)劃； 組織理論學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備開題。

（2）2011年7月——2013年4月（課題實(shí)施階段）繼續(xù)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究理論及成果，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)老師。課題成員分四組分別從一個(gè)子課題入手，進(jìn)行研究。

通過觀察、問卷、課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，找出作文高耗低效的成因，撰寫相關(guān)論文。

通過學(xué)習(xí)實(shí)踐、課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)、交流、研討，找出解決作文高耗低效的對(duì)策，作好階段性小結(jié)。

根據(jù)以上成果，形成提高寫作水平有效途徑實(shí)施策略。根據(jù)實(shí)施方案，開展訓(xùn)練，收集資料并進(jìn)一步研究總結(jié)。（3）2013年5月——6月（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）

進(jìn)行研究資料分析，撰寫相關(guān)論文、案例，整理課題研究資料，完成課題研究報(bào)告，并匯編成冊(cè) 申報(bào)結(jié)題

交流、推廣研究成果。

九、課題預(yù)期成果

1、研究方案、總結(jié)、結(jié)題報(bào)告等。

2、課題調(diào)查研究有關(guān)資料，搜集到的相關(guān)課題資料等。

3、課題案例研究——《教學(xué)案例集》（錄象、教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)資源等）

4、撰寫論文、反思、敘事研究——《課題論文集》。

5、學(xué)生優(yōu)秀作文集。

6、學(xué)生作文發(fā)表或獲獎(jiǎng)資料匯編。

十、課題管理

課題主持人：侯燕妮

課題組成員：張淑娜、王芳、張玉霞、秦勝、蘇彩紅、董倩、呂紅陽

第三篇：實(shí)驗(yàn)報(bào)告：提高高一學(xué)生英語快速閱讀能力的研究 論文

一、課題的確立

《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定：“全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)的目的，是在義務(wù)教育初中英語 教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能...側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生 獲得一定的自學(xué)能力...”《大綱》在教學(xué)目標(biāo)和要求中規(guī)定高中兩年達(dá)到的一級(jí)閱讀目標(biāo)是：除課文外，補(bǔ)充 閱讀量應(yīng)達(dá)到１０萬字左右；能以每分鐘４０—５０個(gè)詞的速度閱讀略低于所學(xué)語言的材料，生詞率不超過３ ％...理解正確率達(dá)７０％。在中英合編的高中英語教材的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)《大綱》對(duì)閱讀速度的要求較低，且沒有 安排“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”的具體教學(xué)時(shí)間、落實(shí)措施和檢測(cè)手段。不少教師因而砍掉了與教材配套的閱讀訓(xùn) 練和教材中的聽力訓(xùn)練,從而出現(xiàn)了不規(guī)范的教學(xué)行為。為了在高中英語教學(xué)中體現(xiàn)《大綱》“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能 力，使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力”的精神，特?cái)M定課題《提高高一學(xué)生英語快速閱讀能力的研究》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以探索高中英語閱讀教學(xué)模式，探討中英合編高中英語教材的教法。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和變量

１．實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

在高中一年級(jí)英語下冊(cè)的教學(xué)中，除完成大綱規(guī)定的幾項(xiàng)技能外，在每周的總課時(shí)中用一課時(shí)進(jìn)行閱讀技 能技巧訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；增加１０萬宇以上的閱讀材料以加大閱讀量，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能 力，提前一年達(dá)到《大綱》規(guī)定的一級(jí)閱讀要求。

２．實(shí)驗(yàn)變量： a.刺激變量

１）以中英合編高中英語第一冊(cè)（b）和與教材配套的讀物為主，在每周的總課時(shí)中，上一節(jié)閱讀課，訓(xùn)練 學(xué)生每天用２５分鐘時(shí)間閱讀４００詞左右的英語材料３一４篇，以保證完成１０萬字以上的閱讀量；用５— １０分鐘精讀課本每單元的reading部分，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

２）補(bǔ)充約15萬字與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的閱讀材料，選材涉及中外文化、中西方傳統(tǒng)節(jié)日、社會(huì)科學(xué)、社交禮儀、道德標(biāo)準(zhǔn)、生活習(xí)慣、邏輯思維、價(jià)值觀念、民族風(fēng)俗等方面。在閱讀中滲透思想品德教育，全面提高學(xué)生的 思維素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和學(xué)生的心理品質(zhì)。

３．實(shí)驗(yàn)方法：自然實(shí)驗(yàn)法和對(duì)比法 b.反應(yīng)變量

１）通過實(shí)驗(yàn)，除聽、說、讀、寫均達(dá)到大綱的要求外，學(xué)生能讀完１０萬字以上的課外閱讀材料，并掌 握一定的快速閱讀技巧，有較強(qiáng)的自學(xué)能力，在不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下閱讀能力達(dá)到或超過《大綱》規(guī)定的 一級(jí)閱讀要求。

２）能以每分鐘８０詞以上的速度，閱讀生詞率不超過３％的閱讀材料，理解正確率達(dá)７０％；能口筆頭 復(fù)述材料的大意。

３）參加重慶市重點(diǎn)中學(xué)高一年級(jí)聯(lián)合考試，將實(shí)驗(yàn)班的英語考試成績(jī)與對(duì)照班和其它同級(jí)同類學(xué)校相比。

４）使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到思想品德教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，突出學(xué)生的特 長(zhǎng)。c．控制變量

１）選定重慶市潼南塘壩中學(xué)高９９級(jí)３、４班為實(shí)驗(yàn)班，１、２班為對(duì)照班，入學(xué)按常規(guī)編為４個(gè)班。

（表1）塘壩中學(xué)高99級(jí)新生入學(xué)英語平均成績(jī)統(tǒng)計(jì)

班級(jí) 人數(shù) 成績(jī) 1(對(duì)照班)52 88.90 2(對(duì)照班)48 87.40 3(實(shí)驗(yàn)班)48 85.26 4(實(shí)驗(yàn)班)50 86.40 ２）教學(xué)時(shí)間：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相等，課外所需的時(shí)間按學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，教材相同，教學(xué)手段不同，實(shí)驗(yàn) 班增加補(bǔ)充閱讀材料。

３）執(zhí)教教師：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教師均具有相同學(xué)歷，工作量相等。

４）實(shí)驗(yàn)由潼南縣基礎(chǔ)教育科研評(píng)審組監(jiān)控和管理，學(xué)校實(shí)驗(yàn)組負(fù)責(zé)具體操作實(shí)施。

三、實(shí)驗(yàn)過程

第一階段：閱讀方法訓(xùn)練（３周內(nèi)用３課時(shí)）

結(jié)合課外閱讀材料，采用“sq-3r五步閱讀法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的技巧訓(xùn)練。

第一步，s—survey（瀏覽）。訓(xùn)練學(xué)生在閱讀一本書或一篇文章之前，先瀏覽目錄、小標(biāo)題、前言（說明）和圖表；在閱讀文章正文前，先瀏覽每篇或每段文章的開頭和結(jié)尾，尋找文章的主題句和結(jié)論，了解文章的 重要信息。

第二步，q—question（問題）。要求學(xué)生根據(jù)初步獲得的信息，設(shè)置一些問題，帶著這些問題再去閱讀。

第三步，r—read（閱讀）。訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)地閱讀文章和回答自行提出的問題，并在表達(dá)文章中心思想和重 要細(xì)節(jié)的地方劃線，以便了解學(xué)生的理解程度。要求學(xué)生將所讀文章的中心思想作為每天值日?qǐng)?bào)告中的一項(xiàng)內(nèi) 容，以突出閱讀中的“說”。

第四步，r一recite（列舉綱要）。訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過程中提綱挈領(lǐng)，歸納文章的中心思想和重要細(xì)節(jié)，并 用口、筆頭形式復(fù)述文章內(nèi)容（summary），以閱讀引導(dǎo)“說”和“寫”。

第五步，r—review（復(fù)習(xí)）。及時(shí)復(fù)習(xí)閱筆記，加深對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)，鞏固學(xué)到的新詞匯，彌補(bǔ)遺漏 之處。

第二階段：快速閱讀方法訓(xùn)練（３周內(nèi)用３課時(shí)）

a．結(jié)合閱讀材料和教材中每單元的閱讀練習(xí)，進(jìn)行擴(kuò)大視距的訓(xùn)練。要求學(xué)生閱讀時(shí)，眼睛每次移動(dòng)注視 的距離先是一個(gè)整句，然后過渡到整段，一口氣連續(xù)讀完幾組詞或幾個(gè)句子，以迅速抓住文章的中心，理解全 文的大意。

b．要求學(xué)生閱讀時(shí)不出聲、不心讀、不復(fù)視，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。具體做法是用鉛筆在句子下面移動(dòng)，眼睛跟著往下看。訓(xùn)練學(xué)生克服先把文字變成聲音，再去想它的意思的習(xí)慣。閱讀后立即檢測(cè)學(xué)生的理解程度，如果正確率能達(dá)到７０％以上，讀速再加快；如果不能，再加強(qiáng)訓(xùn)練。這樣反復(fù)訓(xùn)練，以增加知識(shí)和信息的 輸入量，訓(xùn)練學(xué)生集中思考，迅速抓住文章脈絡(luò)的能力，從而提高閱讀速度。

第三階段：快速閱讀技巧訓(xùn)練（２周內(nèi)用２課時(shí)）a.結(jié)合閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)詞義的訓(xùn)練

１）依據(jù)上、下文猜測(cè)詞義，利用上、下文中熟悉的詞或短語的意思進(jìn)行猜測(cè)。

２）根據(jù)詞與詞之間的關(guān)系（同位、因果），以及結(jié)合詞義（同義、反義）猜測(cè)詞義。b．理解文章重要細(xì)節(jié)的專項(xiàng)訓(xùn)練。

１）概括一般文章的五種細(xì)節(jié)：描寫性細(xì)節(jié)、說明性細(xì)節(jié)、事實(shí)性細(xì)節(jié)、說理性細(xì)節(jié)和比較性細(xì)節(jié)。

２）分析圖表和圖形找出重要細(xì)節(jié)。c．理解文章中心思想的專題訓(xùn)練。

１）根據(jù)英語文章的寫作知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生判斷段落的主題句和結(jié)論句，迅速理解段落的中心思想。

２）訓(xùn)練學(xué)生從多段式文章中提煉主題思想，對(duì)多個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行綜合概括，從而得出一般性的結(jié)論。

３）對(duì)文章細(xì)節(jié)作出推理判斷的訓(xùn)練。

第四階段：快速閱讀練習(xí)（９周內(nèi)用９課時(shí)）

a．限時(shí)閱讀練習(xí)：要求學(xué)生每天在２５分鐘時(shí)間內(nèi)，閱讀４００詞左右的文章５—６段，每周集中一課時(shí) 檢查學(xué)生的閱讀理解正確率，以鞏固學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。b．將“step by step”第二冊(cè)“聽力訓(xùn)練”的問題錄在一盒磁帶上，集中在兩周內(nèi)用兩課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù) 閱讀材料回答錄音磁帶上的問題和口頭復(fù)述材料大意，進(jìn)一步鞏固閱讀導(dǎo)聽和導(dǎo)說的訓(xùn)練。

四、教材的處理

要求學(xué)生將課本每單元的兩篇“reading”作為日常閱讀訓(xùn)練中的精讀練習(xí)來完成，教師在課堂上只需檢查 學(xué)生的理解程度。作適當(dāng)?shù)恼Z言知識(shí)講解，處理練習(xí)和進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

本學(xué)期實(shí)際上課１８周，每周５課時(shí)，合計(jì)９０課時(shí)。每周除去１課時(shí)用于“閱讀訓(xùn)練”外，還剩７２課 時(shí)，本冊(cè)教材共１２單元，每?jī)蓡卧茫拐n時(shí)；其中每單元“對(duì)話”１課時(shí)，“聽力”１課時(shí)，語言知識(shí)和練習(xí)２—３課時(shí)，共用了５４課時(shí)。“附加練習(xí)”用了１０課時(shí)，合計(jì)６４課時(shí)?！翱谠嚒保痴n時(shí)，機(jī)動(dòng)５課時(shí)。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果 １．測(cè)試

a．筆試：由教育科研評(píng)審組根據(jù)課題方案命制“高中一年級(jí)英語閱讀理解測(cè)驗(yàn)題”、對(duì)參加課題實(shí)驗(yàn)的班 和對(duì)照班（１９３人）當(dāng)場(chǎng)分發(fā)試卷進(jìn)行筆試。（執(zhí)教教師回避）

筆試內(nèi)容包括４個(gè)大題。閱讀材料７篇，總詞匯２７２２詞，４５分鐘完卷。（總分１００分）試題共分 兩卷，第ｉ卷３大題，要求學(xué)生３０分鐘完卷；第ⅱ卷１個(gè)大題１５分鐘完卷。

第ｉ卷第１大題，閱讀文章１篇，要求根據(jù)文章內(nèi)容判斷正誤，１０小題，占１０分；第２大題，閱讀文 章１篇，要求根據(jù)文章內(nèi)容回答問題，１０小題，占１５分；第３大題，閱讀文章４篇，要求根據(jù)文章內(nèi)容選 擇最佳答案，２０小題，占２０分。（其中３篇為閱讀理解，１篇為根據(jù)文章內(nèi)容猜測(cè)詞義）

第ⅱ卷閱讀文章１篇，要求根據(jù)文章內(nèi)容完成四個(gè)小題。

第１小題：根據(jù)閱讀內(nèi)容寫出文章的主題句，占５分。

第２小題：根據(jù)閱讀內(nèi)容給文章定標(biāo)題，占５分。

第３小題：根據(jù)閱讀內(nèi)容寫出文章的重要細(xì)節(jié)，占１５分。

第四篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性研究課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告 區(qū)域活動(dòng)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性研究課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告 區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

一、研究的意義 區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒行高效學(xué)習(xí)，獲最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區(qū)域，開展游戲活動(dòng)；它有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，而區(qū)域活動(dòng)正符合這一要求。

二、研究目標(biāo) 1.提供給幼兒更多的自主發(fā)展和活動(dòng)空間，不斷發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識(shí)及個(gè)性潛能得到充分的發(fā)展。2.幼兒在認(rèn)知、藝術(shù)、情感、能力等方面得到發(fā)展，同時(shí)幼兒間的個(gè)體差異得到緩解，幼兒的智力長(zhǎng)項(xiàng)得到肯定，解決問題的能力、創(chuàng)造能力增強(qiáng)，每個(gè)孩子都有不同程度的提高，使整體素質(zhì)得到發(fā)展。3.樹立教師正確的教育觀念，有觀察、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、組織、設(shè)計(jì)活動(dòng)的技巧，通過創(chuàng)造——學(xué)習(xí)——再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的良好環(huán)境，使教育工作達(dá)到最佳效果。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）探討區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與記錄方法。

（二）運(yùn)用多種方式，提升活動(dòng)效果。注意運(yùn)用分離式、插入式、整合式三種方式，加強(qiáng)指導(dǎo)語的藝術(shù)性，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的活動(dòng)，不斷提升活動(dòng)效果。一般來說，小班前期突出直觀性、趣味性，因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，理解語意的（同一目標(biāo)分出許多活動(dòng)穿插進(jìn)行）的活動(dòng)為多。要求能力差，因以游戲活動(dòng)為主，運(yùn)用“插入式”教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。小班后期，中班大班初期，（各種目標(biāo)整合在同一活動(dòng)中）為主，教師就要運(yùn)用啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)引運(yùn)用“整合式”導(dǎo)孩子們，主動(dòng)的去參與活動(dòng)。大班后期運(yùn)用“分離式”為主，教師在拋給孩子的指導(dǎo)語要趨于理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。

（三）針對(duì)幼兒個(gè)性化特征指導(dǎo)的策略。首先，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)較特殊的幼兒進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。對(duì)興趣單一的幼兒進(jìn)行個(gè)別交談。其次，注意材料投放的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，在同一活動(dòng)區(qū)，不但應(yīng)考慮到不同水平幼兒的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教里教師提供的材料千萬不能“一刀切”育目標(biāo)，做到材料提供的層層遞進(jìn)。再次，根據(jù)小中大班的年齡特征，適當(dāng)?shù)陌才庞螒騼?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。

四、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象 幼兒園小四班、中四班、大四班共 105 名幼兒

（二）研究方法 本課題研究的主要方法有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法、觀察記錄法、個(gè)案追蹤法、行動(dòng)研究法等，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，在理論學(xué)習(xí)——實(shí)踐探索——反思提煉的循環(huán)研究過程中改進(jìn)我們的科研實(shí)踐和教育實(shí)踐。

五、研究原則

（一）目的性原則。教師要考慮班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)，有要與所要達(dá)到的教育目標(biāo)緊密聯(lián)系，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。

（二）層次性原則。在同一年齡段的幼兒中，他們發(fā)展的速度具有一定的差異，因此，既要考慮發(fā)展快的幼兒，又要照顧發(fā)展慢的幼兒，也要兼顧特殊需要的幼兒，使每個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

（三）教育性原則。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在操作活動(dòng)中蘊(yùn)涵的其他教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，尊重幼兒個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒獲得成功。

六、階段性小結(jié) 通過研究，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)比較自由，屬于低結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)，有利于教師的觀察分析，在實(shí)踐中，教師們會(huì)通過幼兒的行為，尋找導(dǎo)致這種行為的原因，反思自己的教育，然后調(diào)整區(qū)域材料及指導(dǎo)策略等。在提高區(qū)域活動(dòng)的效率方面，教師總結(jié)出了許多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。1.充分利用時(shí)間開展區(qū)域活動(dòng)。以往我們把區(qū)域活動(dòng)等同于晨區(qū)活動(dòng)，僅僅限于在早操前的時(shí)間段開展，有的幼兒入園遲，幾乎沒參加，現(xiàn)在，老師們意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的意義，利用各種時(shí)間進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，如做操時(shí)不收玩具，做操后繼續(xù)玩；下午用餐后的時(shí)間、自由活動(dòng)時(shí)間也開展區(qū)域活動(dòng)。2.合理利用空間設(shè)置區(qū)域。如活動(dòng)墻用透明塑料袋做成插袋，屋頂充分利用，材料放置盡量方便幼兒取放，靜區(qū)與鬧區(qū)分開等。3.一段時(shí)間的區(qū)域活動(dòng)形成系列。材料投放要具有層次性和漸進(jìn)性，不能一刀切，應(yīng)該為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。按照由淺入深、從直觀到形象、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。如：在“串珠”中，一開始老師提供了顏色、形狀各異的珠，讓幼兒自定規(guī)律串項(xiàng)鏈，發(fā)現(xiàn)幼兒并不能按老師的要求完成，第二次，老師改變策略，只投放紅、藍(lán)兩種顏色，幼兒就會(huì)了。對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行觀察分析，做出調(diào)整與推進(jìn)，使區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容具延續(xù)性。如：本案例中提供新材料螺絲時(shí)老師什么也沒有說，而是給孩子提供了充分、安全的探究空間。使他們?cè)谔剿髦杏辛俗约旱陌l(fā)現(xiàn)：螺絲能搭建、螺絲能分類、螺絲能串......真正做到了：在孩子探究的過程中，放手讓他們通過親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)。使孩子們通過自己的探索，真正體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的快樂。4.多方收集材料，挖掘材料的多功能性，以往老師總抱怨區(qū)域活動(dòng)缺少材料，其實(shí)自然界、生活中許多東西都可以拿到幼兒園如在自然角有許多孩子從家里帶來了各種各樣的葉子，有嫩嫩的柳樹葉、楊樹葉、菜葉、桑樹葉等，孩子們都急著拿自己的葉子喂“小蟲子”。一會(huì)兒“小蟲子”身上蓋滿了葉子。中四班在出游時(shí)揀來了許多松果放在科學(xué)區(qū)，小朋友叫它“小刺果”拿它排圖形，進(jìn)而用它們做美食大四班收集各種瓶子，探究了“瓶寶寶”的各種玩法：配對(duì)、排序、裝豆豆（探索哪種裝法又快又巧）、裝不同的東西聲音不同、沉浮不同、小朋友做各種實(shí)驗(yàn)，忙得不亦樂乎。5.及時(shí)調(diào)整材料防止材料單一。如:在音樂區(qū)對(duì)許銘錕等小朋友來說自由擺弄音塊很輕易，沒有什么新鮮感了，失去活動(dòng)的愛好，所以他就不愿意再玩了。當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的愛好時(shí)，便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，愛好是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素游戲也是如此時(shí).6.師生共同制定活動(dòng)區(qū)規(guī)則。大四班的活動(dòng)區(qū)比較多，很多材料都可跨區(qū)使用，一開始比較亂，后來老師想了一個(gè)辦法，采用孩子說，老師記，大家畫的方法制定各個(gè)活動(dòng)區(qū)規(guī)則。

七、存在的問題和下階段的研究重點(diǎn)： 由于我園條件所限，活動(dòng)室狹小，不利于活動(dòng)區(qū)的設(shè)置和材料的擺放，只好把材料放到走廊寢室桌面玩，各活動(dòng)區(qū)經(jīng)常發(fā)生互相影響和干擾，因此，不容易形成良好的活動(dòng)區(qū)規(guī)則。另外，目前最大的問題就是缺乏有力的專家指導(dǎo)，教師做了很多工作，不知道哪些是高價(jià)值的東西，哪些是低價(jià)值的，在如何總結(jié)，如何提升到理論，如何把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐等方面還存在許多困難。從本學(xué)期的研討來看，全園大部分教師們對(duì)區(qū)域活動(dòng)課題研究都有興趣，已經(jīng)體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，有信心完成任務(wù)。

第五篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性研究課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性研究課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

一、研究的意義

區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒行高效學(xué)習(xí)，獲最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區(qū)域，開展游戲活動(dòng)；它有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，而區(qū)域活動(dòng)正符合這一要求。

二、研究目標(biāo)

1、提供給幼兒更多的自主發(fā)展和活動(dòng)空間，不斷發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識(shí)及個(gè)性潛能得到充分的發(fā)展。

2、幼兒在認(rèn)知、藝術(shù)、情感、能力等方面得到發(fā)展，同時(shí)幼兒間的個(gè)體差異得到緩解，幼兒的智力長(zhǎng)項(xiàng)得到肯定，解決問題的能力、創(chuàng)造能力增強(qiáng)，每個(gè)孩子都有不同程度的提高，使整體素質(zhì)得到發(fā)展。

3、樹立教師正確的教育觀念，有觀察、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、組織、設(shè)計(jì)活動(dòng)的技巧，通過創(chuàng)造——學(xué)習(xí)——再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的良好環(huán)境，使教育工作達(dá)到最佳效果。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）探討區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與記錄方法。

（二）運(yùn)用多種方式，提升活動(dòng)效果。

注意運(yùn)用分離式、插入式、整合式三種方式，加強(qiáng)指導(dǎo)語的藝術(shù)性，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的活動(dòng)，不斷提升活動(dòng)效果。一般來說，小班前期突出直觀性、趣味性，因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，理解語意的能力差，因以游戲活動(dòng)為主，運(yùn)用“插入式”（同一目標(biāo)分出許多活動(dòng)穿插進(jìn)行）的活動(dòng)為多。要求教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。小班后期，中班大班初期，運(yùn)用“整合式”（各種目標(biāo)整合在同一活動(dòng)中）為主，教師就要運(yùn)用啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)引導(dǎo)孩子們，主動(dòng)的去參與活動(dòng)。大班后期運(yùn)用“分離式”為主，教師在拋給孩子的指導(dǎo)語要趨于理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。

（三）針對(duì)幼兒個(gè)性化特征指導(dǎo)的策略。

首先，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)較特殊的幼兒進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。對(duì)興趣單一的幼兒進(jìn)行個(gè)別交談。其次，注意材料投放的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，在同一活動(dòng)區(qū)里教師提供的材料千萬不能“一刀切”，不但應(yīng)考慮到不同水平幼兒的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，做到材料提供的層層遞進(jìn)。再次，根據(jù)小中大班的年齡特征，適當(dāng)?shù)陌才庞螒騼?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。

四、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

幼兒園小四班、中四班、大四班共105名幼兒

（二）研究方法

本課題研究的主要方法有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法、觀察記錄法、個(gè)案追蹤法、行動(dòng)研究法等，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，在理論學(xué)習(xí)——實(shí)踐探索——反思提煉的循環(huán)研究過程中改進(jìn)我們的科研實(shí)踐和教育實(shí)踐。

五、研究原則

（一）目的性原則。教師要考慮班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)，有要與所要達(dá)到的教育目標(biāo)緊密聯(lián)系，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。

（二）層次性原則。在同一年齡段的幼兒中，他們發(fā)展的速度具有一定的差異，因此，既要考慮發(fā)展快的幼兒，又要照顧發(fā)展慢的幼兒，也要兼顧特殊需要的幼兒，使每個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

（三）教育性原則。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在操作活動(dòng)中蘊(yùn)涵的其他教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，尊重幼兒個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒獲得成功。

六、階段性小結(jié)

通過研究，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)比較自由，屬于低結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)，有利于教師的觀察分析，在實(shí)踐中，教師們會(huì)通過幼兒的行為，尋找導(dǎo)致這種行為的原因，反思自己的教育，然后調(diào)整區(qū)域材料及指導(dǎo)策略等。在提高區(qū)域活動(dòng)的效率方面，教師總結(jié)出了許多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

1、充分利用時(shí)間開展區(qū)域活動(dòng)。以往我們把區(qū)域活動(dòng)等同于晨區(qū)活動(dòng)，僅僅限于在早操前的時(shí)間段開展，有的幼兒入園遲，幾乎沒參加，現(xiàn)在，老師們意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的意義，利用各種時(shí)間進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，如做操

時(shí)不收玩具，做操后繼續(xù)玩；下午用餐后的時(shí)間、自由活動(dòng)時(shí)間也開展區(qū)域活動(dòng)。

2、合理利用空間設(shè)置區(qū)域。如活動(dòng)墻用透明塑料袋做成插袋，屋頂充分利用，材料放置盡量方便幼兒取放，靜區(qū)與鬧區(qū)分開等。

3、一段時(shí)間的區(qū)域活動(dòng)形成系列。材料投放要具有層次性和漸進(jìn)性，不能一刀切，應(yīng)該為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。按照由淺入深、從直觀到形象、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。如：在“串珠”中，一開始老師提供了顏色、形狀各異的珠，讓幼兒自定規(guī)律串項(xiàng)鏈，發(fā)現(xiàn)幼兒并不能按老師的要求完成，第二次，老師改變策略，只投放紅、藍(lán)兩種顏色，幼兒就會(huì)了。對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行觀察分析，做出調(diào)整與推進(jìn)，使區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容具延續(xù)性。如：本案例中提供新材料螺絲時(shí)老師什么也沒有說，而是給孩子提供了充分、安全的探究空間。使他們?cè)谔剿髦杏辛俗约旱陌l(fā)現(xiàn)：螺絲能搭建、螺絲能分類、螺絲能串......真正做到了：在孩子探究的過程中，放手讓他們通過親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)。使孩子們通過自己的探索，真正體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的快樂。

4、多方收集材料，挖掘材料的多功能性，以往老師總抱怨區(qū)域活動(dòng)缺少材料，其實(shí)自然界、生活中許多東西都可以拿到幼兒園,如在自然角,有許多孩子從家里帶來了各種各樣的葉子，有嫩嫩的柳樹葉、楊樹葉、菜葉、桑樹葉等，孩子們都急著拿自己的葉子喂“小蟲子”。一會(huì)兒“小蟲子”身上蓋滿了葉子。中四班在出游時(shí)揀來了許多松果放在科學(xué)區(qū)，小朋友叫它“小刺果”拿它排圖形，進(jìn)而用它們做美食,大四班收集各種瓶子，探究了“瓶寶寶”的各種玩法：配對(duì)、排序、裝豆豆（探索哪種裝法又快又巧）、裝不同的東西聲音不同、沉浮不同、小朋友做各種實(shí)驗(yàn)，忙得不亦樂乎。

5、及時(shí)調(diào)整材料,防止材料單一。如:在音樂區(qū),對(duì)許銘錕等小朋友來說自由擺弄音塊很輕易，沒有什么新鮮感了，失去活動(dòng)的愛好，所以他就不愿意再玩了。當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的愛好時(shí)，便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，愛好是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素,游戲也是如此時(shí).6、師生共同制定活動(dòng)區(qū)規(guī)則。大四班的活動(dòng)區(qū)比較多，很多材料都可跨區(qū)使用，一開始比較亂，后來老師想了一個(gè)辦法，采用孩子說，老師記，大家畫的方法制定各個(gè)活動(dòng)區(qū)規(guī)則。

七、存在的問題和下階段的研究重點(diǎn)：

由于我園條件所限，活動(dòng)室狹小，不利于活動(dòng)區(qū)的設(shè)置和材料的擺放，只好把材料放到走廊,寢室,桌面玩，各活動(dòng)區(qū)經(jīng)常發(fā)生互相影響和干擾，因此，不容易形成良好的活動(dòng)區(qū)規(guī)則。另外，目前最大的問題就是缺乏有力的專家指導(dǎo)，教師做了很多工作，不知道哪些是高價(jià)值的東西，哪些是低價(jià)值的，在如何總結(jié)，如何提升到理論，如何把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐等方面還存在許多困難。

從本學(xué)期的研討來看，全園大部分教師們對(duì)區(qū)域活動(dòng)課題研究都有興趣，已經(jīng)體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，有信心完成任務(wù)。